以下文章小编为您整理的中学科学教学中合作学习的开展思路论文（共含18篇），供大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“去航海吧”一样，积极向本站投稿分享好文章。
当前新型的基础教育改革已经摒弃以往只注重培养理论知识的模式，更加强调学生对学习的态度、方法以及价值观的培养。传统教学模式的变革使合作学习方法方兴未艾。这种学习方法注重在教学过程中学生和教师、学生和学生之间处于平等的位置，达成合作关系，强调学生和教师经过一系列合作达到对知识的完整学习。而中学科学学科的教学目标就是丰富学生的见识，使他们的科学素养得到有力提高，这些目标不是传统的授课能够达到的，利用合作学习方法，有利于科学课程的推进，更有助于培养学生的素质和能力。
1合作学习的概念
合作就是两个或多个学生或团体，进行相互配合行动从而达成共同目标。合作学习是学科授课背景下新型的教学模式，在将课堂教学作为基础教学形式的情况下，教师将组织学生各自组成学习合作小组作为重点教学方式，学习小组通过教师的指导进行合作，使群体功能有力地发挥出来，加强学生学习的兴趣和能力，以此达到相关教学目的。
2合作学习在中学科学教学中开展的意义
2.1科学学科开展合作学习的背景
中学科学学科是一门综合学科，它同时包括了生物、化学和物理三门课程，不同的课程综合学习对学生思维能力的要求更高。另外，科学学科的老师大多是专业出身，从事的教学都是针对所学专业的，在综合性较强的科学学科教学上经常会感到力不从心。
2.2开展合作学习的意义
目前，合作学习是一种主流的教学模式和方法，它的主要形式是小组合作，在学习科学时，学生们的知识层面不同使他们对问题的理解和汲取知识的多少也会大不相同。而运用合作学习的方法能够使学生相互交流所学知识，也能够通过合作解决问题，有效达到学习目标。
3目前合作学习中学科学教学开展存在的问题
虽然目前合作学习在中学科学教学中被广泛地应用，但在具体授课时仍然有一些问题存在，具体表现在以下几个方面：第一，在科学课堂开展合作学习时，一些学习好的学生不愿意和学习成绩不好的学生合作，认为教他们学习会对自己的学习有所影响，这种情况在一定程度上影响了合作学习的开展。第二，学生组成学习小组进行科学课程探讨时，主动参与讨论合作的往往是善于言辞、性格外向的学生，他们更能得到表现自己的机会，而不善言辞、性格内向的同学就会比较拘束，只是看着善于言辞的学生表达观点，不参与到讨论中去。由此可见，科学教学在发展合作学习时，教师没有合理调控和指引善于表达的`学生，也没有足够的关注和鼓励那些内向的学生。第三，在科学课堂上，教师往往只注重学生和老师之间的合作交流，而没有足够关注学生之间的交流合作；而有时候合作学习的知识和主旨和课堂教学内容相悖，教师对课堂不能有效地驾驭；有些时候小组交流的主题和课堂学习内容不一样，如果学生这样无边无际地讨论下去，就会使课堂时间白白流失。另外，在合作交流时，学生之间都争先恐后地表述自己的想法，不倾听其他学生的想法，课堂会出现嘈杂的现象。
4.1进行科学的分组安排
在合作学习的开展中，最基本的一点就是对学生进行科学的分组，可以说任何集体活动都要进行合理的分组、分工才能高效完成任务。分组学习有诸多好处，其能够促进各小组间的有效竞争，用举行比赛的方式来加强学生的积极性、荣誉感。在分出小组后，可以让小组成员自发选出一位学习小组组长，小组组长对本组的交流学习进行有力管理，能够更加顺利地将合作学习开展下去。为了防止一些学优生独自操控学习小组，教师可以在进行小组学习交流时，对每个成员进行分工，并且对各成员的职务定期轮换。例如，在浙教版初中科学七年级下册《光和颜色》一课的学习中，教师可以对学生进行分组、分工，各成员分别将透明玻璃片和纸壳盒放在光源前，分别观察哪种物体形成了影子，将纸壳盒放在光源前的小组成员表示纸壳盒在光源前形成了影子，将透明玻璃放在光源前的学生表示透明玻璃没有形成影子。随后，教师让小组讨论玻璃片和纸壳盒有什么不一样，什么样的物体在光源前能形成影子，各学习小组进行激烈的讨论后得出结论：光的传播是呈直线的，在光的传播过程中，遇到透明的物体不会形成影子，如果遇到的物体不透明，光不能到达该物体的后方，就会在该物体的后面就会形成影子。
4.2用提问的方式激发学生各组学习兴趣
在开展中学科学课程合作学习时，教师应对合作学习的主旨内容进行充分、系统地准备，对教学情景进行详细地设置，针对学习内容对学生提问题，而对于学生的知识水平不同，教师可以设置不同难度的问题，让学习小组自由选择，这种做法对科学教学合作学习的开展有很大的帮助。例如，在进行浙教版初中科学课程七年级上册《太阳和月球》的学习时，教师先通过图片展示太阳和月球的颜色、外貌，通过PPT介绍太阳和月球的运行轨迹和表面温度等，再根据这些情景向学生提出问题：第一，太阳和月球上有没有生命；第二，人类到月球上有没有可能存活。学生在学习小组中展开探讨，充分融入课堂，努力思考老师的问题，最后得出结论：太阳和月球上不可能有生命，因为太阳和月球的温度不适合孕育生命体，人类到月球上也不能生存，因为月球上没有水源。这种交流探讨的模式能够使学生之间相互学习，在提高知识水平的同时也增加了学生的团队意识。
4.3实施评价奖励制度
教师应对以往的评价机制加以修正，令评价方法更加具有合理性，在科学课堂结束后，教师对各小组的表现及时作出评价，加强各小组的竞争意识，对取得第一的小组、表现优异的小组进行相应奖励，对各小组的每个成员实行相关考核。对没有得到奖励的学习小组进行鼓励，找出其存在的问题，激励其在下一次合作学习中改正问题，提高表现。教师对学生中肯的评价会激励其合作交流意识，加强其竞争意识，使学生之间能够更加高效地讨论课堂内容。
5结束语
合作学习对学生适应能力及个性的培养有着重要作用，同时也可以加强其独立性、自主性，对学习的准确率加以提高，使学生的思维更加活跃，有利于其身心的全面发展。本文阐述合作学习在中学科学课堂开展的意义，指出目前合作学习在中学科学教育中开展存在的问题，并提出合作学习在中学科学教育中的开展方法，认为在科学学科学习时，要对学生进行科学的分组，用提问的方式激发各组的学习兴趣，并且对各小组的表现实施评价奖励制度，充分激发学生的求知欲，提高其对中学科学学科的学习兴趣，培养其良好的团队意识。
参考文献：
[1]高成.中学理科SSI教学:内涵、价值及挑战[J].集美大学学报(教育科学版),,(2):90-95.
[2]谢杰妹.初中科学概念新授课“问题卡”的设计研究[J].北京教育学院学报(自然科学版),2013,(3):58-64.
[3]韩葵葵,胡卫平,王碧梅.国际科学教学心理的研究进展与趋势[J].华东师范大学学报(教育科学版),,(4):63-70.
[4]李香玲.美国中小学教师教育课程中的服务学习及其启示[J].现代中小学教育,2014,(6):112-115.
[5]蔡志凌.我国综合科学课程改革的困境与出路[J].学术论坛,2014,(7):163-167.
[6]杨文阳,胡卫平.移动学习在中学科学课程学习中的应用探究[J].现代远距离教育,,(4):57-63.
中学体育武术教学开展思路论文
1增强武术教师的教学能力和传授经验
中学体育武术教师综合素质的高低对于整个武术教学质量有着至关重要的影响作用。作为传道授业、教学育人的发起者，教师应该充分提高自身的武术教学知识，掌握科学有效的教学方式，精心设计每一堂课程，总结教学经验，对每位学生的性格、兴趣、武术学习进展等有个大致了解，采用自主合作教学模式，让学生通过小组合作，规范自身的武术动作。在进行武术教学中，教师应该重点重视以下几个方面内容。
1.1合理确定教学内容
部分学生反映对武术教材的一些内容不能理解，认为晦涩、高深等，这就要求教师在教学中应该对武术教材内容有着合理的选择，在执行教学大纲的前提下，用简洁、生动、易懂的语言合理讲解武术知识，使得学生更易掌握相关的武学知识，便于武术教学的开展。
1.2教学安排要严密、教学方法要有效
教师应该先要设计学期教学规划，确定教学目标，并要将目标通过合理有序分解成阶梯型的系列任务，按照其先后顺序在每堂中学体育武术教学中逐一落实，督求学生完成规定任务，最终确保了武术教学的质量。与此同时，教师应该注重教学方法的有效性，通过对学生武术学习状况的调查，来认识教学方式是否科学，并经过适当调整，力求合理、有效，提高学生对武术学习的积极性，让他们主动参与教学进程。
1.3注意教学对象的差异性
因为不同学生之间的学习能力具有差异，如一般情况下，对于武术学习，男生的学习效率比女生对武术知识技能的掌握速度要高，所以教师在教学的过程中，一定要重视教学对象的差异性，对每位学生都应设有不同而适当的要求，借以提升他们学习的积极性。
1.4安全教育必不可少
教师应该对中学生的身心发展特点有着充分的认识，对于一些高难度的武术动作应该言传身教，训练时应该在一旁守护，确保学生的学习安全，让他们注意身体的协调能力，指导他们按照规范进行练习，确定训练强度，以免引发其对武术学习疲劳。
1.5利用多媒体教学，安排多样化的考试
教师应该鼓励学生在可与时间观看与武术相关的影片，如李小龙主演的《精武门》等，以影片带给学生强烈的震撼效果来激发他们对武术学习的热情；充分利用多媒体教学，能够更好地开展武术教学，如将武学套路、招式进行放慢，便于学生记忆等等；设定多样化考试，充分考察学生对中学体育武术运动的掌握程度，完成教学任务。
2加强对武术基本功和基本动作的掌握程度
万丈高楼平地起，只有根基牢固，才能达到更高层次的目标，否则只能是海市蜃楼、空中楼阁。这就要求在中学体育武术教学中，教师一定要强化学生基本功的学习，端正某些学生好高骛远、目空一切、沾沾自喜的学习态度。经过对武术百家的调查研究，武术套路一般与文章结构组成极为类似：在编写文章的过程中，其文字、短语、语句、语法就是写文章应掌握的基础知识，只有基础知识牢固了、功底扎实了，才能写出高水平、高素质、具有实际意义的好文章；对于武术套路的学习同样如此，其基本功就是动作外形、手法、步法、步型、跳、墩、起、走、缓、急、协调等单一或者多个综合的最基本武术动作，将它们根据一定的顺序进行排列组合，就产生多彩纷呈、琳琅满目、林林总总的武学套路。因此，教师严格规范武术基本功的学习不仅是学生进一步武术学习的要求，还是学生学习拳法、腿法等武术技术水准提高的先决条件。目前，在中学体育中，一些武术教师在初期就交给学生复杂的套路，这无疑是拔苗助长、舍本逐末的教学方式，最终教学效果也是欲速而不达、事倍功半，由此可见，基本功的扎实程度对于武术教学十分重要。
3学生对于有关的武术术语应有正确认识
3.1武术术语概念
所谓武术术语，就是规定特一武术动作、理论知识、套路等内容专业性词语，如电影《功夫》所出现的五郎八卦棍、十二路谭腿、洪家铁线拳等。每一个武术术语的形成都需要有详细的过程，其以精准简练的文字来形容武学动作的特征，进而在长期实践中，归结成武学概念。
3.2对武术术语的规范
在武术教学中，学生一听到武术术语，就会在脑海当中形成较为直观的情景，在经过武术教师合理指导与点拨下，加深对武术术语的理解，使得他们能够在实际阅读相关武术书籍的时候，不再盲目评测、随意幻想等等。我国武术运动历史悠久，其留下的典籍众多，而自主学习模式是学生武术学习的有效方式之一，其实施流程就是学生通过研读武学典籍，来提高自身的武学素质。这时如果对典籍论述的武术术语不甚了解，那么只能是望洋兴叹、所得甚少了。
4培养学生观看图像、视频学习武术的能力
在中学体育中开展武术教学时，有效利用武术图像、视频的教学方式能够取得良好的教学效果。在武学典籍中，经常会出现一些图文解说，学生在阅读或者训练时，应该按照图像任务武术动作来规范自身的动作，并严格根据有关解说开展武术学习，如果遇到不懂之处，就应该向武术教师请教或者通过网络查询的.方式弄清关键动作，了解其含义、作用。教师应该传授学生怎样辨识武术图像，让他们能够清楚武术动作衔接、方向、角度、力道、虚实、回返路线等多个方面的内容。通过观度相关武术教学视频，通过后退、快进、调慢等视频功能来充分掌握武术动作、套路组合、技巧分解等，提高学生自行学习能力，促进武术教学的长期发展，培养学生终身武术学习的意识。
5认识武术套路的形成特点和坚持原则
在中学体育中，武术套路的学习是武术教学学习重要内容之一。在巩固学生武术基本工之后，武术教师就可以向学生传输武术套路，不管是采用自己编织的新型武学套路，还是选取相关书籍中记载的武学套路，都应该让学生对其形成特点和所要坚持的原则有着充分的认识。教师应该有效分解武学套路，因为每个武学套路都是由单一动作或者多个组合动作组合经相互连接，再加上预备和收尾动作组成的，例如最常见的五步拳套路可分解成预备动作、弓步冲拳、弹踢冲拳、马步架打、歇步盖打、提膝穿掌、仆步传掌、虚步挑掌、收尾动作等等，便于学生学习和对套路某个动作训练程度，并要保持整个武术套路演练流畅。套路动作包括踢、打、摔、擒、刺、击等方面，其表现特点就是攻击和防守，因此教师在武术教学中，一定要向学生讲解套路的攻防规律，使得他们在训练中更好地调节武术动作，提高身体的协调能力。此外，学生对不同套路的特点和风格有着大体的了解，这样他们在自主学习中就会根据自己身体素质的高低来选择适合的拳法、腿法，在实际训练中加深体会，达到切实掌握的目的。
6明确武术教学的目的，提高学生武德修养
对学生进行武术教学，是为了提高他们的身体素质，达到强身健体的效果，并不是让他们用来打架斗殴或者进行攀比。教师应该在明确教学目的的同时，通过讲解先进人物事迹，来端正他们的学习心态，论述打架斗殴事件给自身安全、家庭学校、社会稳定带来的危害，从而培养他们的武术道德。7结语基于以上分析论述，要想改善中学体育武术教学那种教育设施落后、教学方法不当、学生学习的积极性较低、普及范围较窄等情况，就应该采取各种有效对策来开展武术教学，从教学内容、基本素质、武术套路、学生武德等各个方面注意改善，提高学生的武术综合能力。
语文教学中如何开展合作学习
一、激发学生合作学习的兴趣 (1)要加强师生、同学之间的'感情交流.师生、同学之间的对话、互动需要一个基础和平台,而不仅仅是课堂上的提问讨论就完事了.只有彼此经常进行沟通,才可能在面对学习问题时更好地交流合作,默契、和谐的氛围对于学习来说是非常重要的.
作 者：刘晓艳 作者单位：大城县第二中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：关于中学教学中合作学习的几点认识的论文
新课改倡导“自主、探讨、合作”的学习方式,合作学习是以教学目标为导向,以异质小组为基本形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为依据的一种教学活动和策略体系。因此,初中教学合作学习值得我们去探索和思考。
一、设置的合作学习的内容要有价值
合作学习是新课程所倡导的学习之一，但不是所有的内容都适合，也许非所有的学习任务都要通过合作学习来完成。内容的选定是合作学习能否成功进行的关键，一个好的问题是合作学习成功的基础，对于改变学生的学习方式具有十分重要的意义。选取的内容要求体现出下面四个特点：一是目的明确，一般课程内容的难点、重点和关键点可以选取为合作学习的内容。二是具有较强的操作性，通过研讨，促进全体学生动手、动口、动脑等方式积极参与。三是具有思考性，选取的内容能够引发学生去分析、综合、归纳、猜想与验证。四是具有开放性，探讨的内容要有利于学生多角度、多途径、多层次地思考问题和解决问题，激发学生的创新意识。真正有价值的合作内容应包含着矛盾关系，有思考空间和争论价值，应是自由开放的，价值多元的，能体现个性化的发展，激发学生对内容的独特感受,并通过合作超越自己的认识,看到与自己不同的理解,在交流、争论、辨析、接纳、纠正的过程中实现认知结构的构建。
二、设置合作小组的人力资源不能盲目随意
组内异质、组间同质是互助合作的基础,合作学习之所以能取得成功,很大程度取决于它对“生生互动”的创造性运用,将学生间的合作看成是教学中尚待开发的人力资源。合作学习是以小组或团队为基本形式,这与传统讨论法表面上有相似之处,但却有着实际上的不同。合作学习中的“互动”不是一般的接触,而是不同类型人际间的合作,必须是“异质”的,即不同性格、性别、学习水平、能力、特长的学生组成合作小组,合作者之间存在着互补性,而各小组总体水平基本一致。每个小组都是这个班组的截面或缩影,从而保证了小组间的公平竞争。
三、在学生自主探索的前提下，实施有效地课堂讨论与交流
新课程所倡导的合作学习,必须建立在自主探索的基础上才是行之有效的,没有自主探索的合作交流是无本之木、无源之水,学生的智慧就不能发生碰撞,思想就不会实现交融。
因此,要留给学生足够的独立思考的时间,如果不留给学生足够的思考时间，学生还没有来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言谈，要么使讨论流于形式化，达不到合作学习的目的，且极易助长部分学生的依赖心理，造成学生学习数学两极分化。 教学中问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思想障碍，或出现答案不一，此时才是开展小组合作学习的最佳时机，在组内讨论交流自己的看法，形成统一的意见后，再到全班进行交流，再次形成统一的意见，使学生形成正确的认识，并在这一过程中体验积极的情感。在讨论争辩的过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生的思路，同时不同的见解、不同的思路也可以进行广泛的交流。正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中，学生在个种认识矛盾的交锋中集中正确的意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程。在这个过程中，学生不但获得知识，而且发展了能力。
四、教师参与，适时做好指导
1.要关注的是学生合作的过程而不是结果。
合作学习从学生的主题认识的特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，合作的过程不仅是重建认识结构，促进学生思维发展的过程，而且是培养学生的合作精神和自主意识的'过程，是在相互磋商、鼓励、支持中产生强烈的团体归属感，从而发展了学生的道德自律，提高了社会交往能力的过程，学生合作的过程就是在学会如何通过沟通解决冲突，如何承担责任，学会如何理解的宽容，也学会如何将所学应用于合作情境中。如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作互动之中的话，那么这些知识的技能都是无用的。因此，合作学习应关注过程，过程比结果更有价值。而且过程必将带来结果，但这种结果不是刻意追求来的，多是隐性结果。
2.要注意指导学生学会合作技巧。
只有学生具备一定的合作技巧,才能顺利地开展合作学习。教学过程中指导学生合作学习中明确小组合作学习的要求,也可创设情境促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。
3.要防止合作学习演变成优生讲,差生听的小组模式。
合作学习要防止合作学习小组成为缩微课堂，同学之间的积极地相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地停靠某一个学生或一部分学生解决全组问题。
合作学习有利于调动学生的学习积极性，特别是学习有困难的学生，使其学会如何学习，改进学习方法；有利于学生的智力发展，发挥潜能；有利于学生的语言表达能力的提高；有利于增强机体凝聚力，形成和谐的课题气氛；有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观、合作观。在合作学习中，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识的形成过程，能力的提高和合作探索中健全人格的形成。
2。1家长及教师缺乏对家校合作教学的正确认识
首先，家长对家校合作教学方面的认识存在误区，我国大部分家长错误的认为对学生进行教育是学校的任务，而家长基本没有参与到教学活动中来的意识，出现这种情况往往是因为家长并不关注除孩子分数之外的其他教育收效，再者就是由于家长本身文化素养不高，没有主动或引导孩子的能力。其次，一部分教师并不愿意家长参与到学校教育活动中来，原因不外乎两点，一是认为一部分家长因自身素质问题不仅不会配合教学活动，反而会给教学活动制造麻烦；二是觉得大部分家长没有相关专业知识，在教学活动中并起不到什么积极作用，这样的认识是完成错误的，处于青少年时期的学生日常接触最多的除老师和同学之外就是家长，而其中家庭对青少年的影响是其它任何方面都无法取代的。最后，虽然素质教育在我国实施已经有了几年时间，但大多数中学还是在盲目的.追求升学率，分数和升学率几乎成为了对教学质量和学生学习收效唯一的衡量标准，而家校合作也仅仅局限于学校要求家长督促学生进行提高分数方面的学习，而忽略了家校合作教学的真正意义。
2。2家校合作缺乏计划性
在学校教育体系中，家校合作一般只是以家长会这种单一的形式展开，且学校往往并不将此纳入教学工作安排，其偶发性较强，如大部分家长会之前是因为在教学活动中已经出现了某个较为严重的问题，学校才会想到通知学生家长来学校讨论，而家长对这些教学活动中出现的问题并不能提前预见，更谈不上提出切实有效的解决方法，而这样缺乏计划性，且目的性不强的家长会很难会起到什么实际的作用，久而久之，家校合作教学只能沦为“面子工程”而变得毫无实际意义。
2。3家校合作缺乏互动性
真正意义上的家校合作教学是需要家长和教师就学生情况相互交流和探讨的，而目前我国家校合作的实际情况则大多是采用教师说家长听的方式进行，这样的家校合作方法并不能使教师深入、全面的了解学生，也无法对其做出较为客观的评价，对实现家校合作教学的意义并无帮助。
2。4家校合作缺乏平等性
我国目前的家校合作往往是以学校为中心，往往只从学校单方面的便利出发考虑，而很少顾忌到家长的想法和实际情况，无论是在时间、地点的选定上还是在活动进行时，家长往往只有听教师讲的机会，而显有表达自己意见和看法的机会，因此，目前的家校合作教学存在着严重缺乏公平性的问题，因缺乏对等的交流机会，使得这样的家校合作教学并起不到多大作用。
3家校合作教学中常见问题的相关对策分析
3。1正确认识家校合作教学
家校合作教学并非只是传统意义上的家长会，而是为学生家长和老师就学生在校内外的表现提供一个进行深入交流的平台，从中发现一些学生日常生活和学习中所存在的问题，并配合以正确的方法对学生进行引导，使之更好的投身正常的学习生活中来。
3。2学校要定期组织与家长相互沟通与交流的活动
中学生正处于一个身心快速发展的阶段，身心活动较为活跃，面对社会上的不可控因素很容易被诱惑，因此，学校应定期组织家校合作相关活动，密切关注学生的思想及行为动态，尽量避免不良事件的发生，而不是一味的进行事后补救。
3。3家长在家校合作教学中的地位同样重要
长期以来，人们错误的将家校合作教学简单的理解为家长会，而家长会在学生及家长的印象里似乎只是一个教师对学生家长传达学生情况并表达对学生所出现的各种问题的通报批评会，学生家长与老师并没有以一个平等的姿态进行交流，如错误的将此认为是家校合作教学的话就很难保证家校合作的深入性以及互动性，也难以实现中学体育家校合作教学的意义。
1。1中学体育家校合作教学有利于中学生的身心健康
增强学生体质、促进学生健全人格的形成、培养学生综合素质和能力等一直都是素质教育实施以来中学体育教学的首要目的。随着社会的发展，生活节奏的不断加快，大多数人在面对繁重生活压力的情况下不得不选择加班加点的工作，而对处于青少年时期孩子缺乏应有的理解和关心，而中学体育家校合作教学则可以通过让家长扮演教学助手的角色，增加其与学生更多的相处及交流的时间和机会，让学生感受到更多来自学校、教师以及家长的关爱，更好的促进学生的身心健康，为学生将来更好的适应社会奠定基础。
1。2中学体育家校合作教学对学生良好锻炼习惯的培养起着促进作用
素质教育要求体育教学要以培养学生终身体育意识以及自主锻炼能力为主，而要想培养学生形成终身体育意识和自主锻炼能力并非是一朝一夕可以完成的，而是一个需要引导学生爱上体育运动并培养其长期将其坚持下去并最终形成良好锻炼习惯，众所周知，中学体育课程的安排一般一周只有1～2节课的时间，想要在如此之短且间断的时间内培养学生养成良好的锻炼习惯是很难实现的，在这种现实情况下，与学生朝夕相处的家长就可以充分扮演好教学助手的角色，在课余时间对学生进行督促和鼓励，如早晨早起一个小时带孩子一起出门晨练、晚饭后和孩子在楼下散散步亦或是进行一些像打羽毛球之类轻松愉快的体育运动，在增加与孩子交流沟通的同时，有利于孩子良好锻炼习惯的形成。
1。3中学体育家校合作教学有利于家校双方更全面、更客观的了解学生，有利于学生发展
体育课不同于其它文化课，学生在文化课上往往需要面对较重的学习压力，同时与学生及老师的交流沟通有限，而体育课不同，体育教学活动的进行过程需要同学之间、同学与老师之间的配合才能顺利完成，因此，体育教学活动本身就是一个充满着人际交往的过程，同时，也因其少了文化课中的学习压力，学生可以在体育课上更好的释放压力，展现出一个较为真实的自己，而通过家校合作教学，教师可与学生家长将学生在校以及在家的表现进行交流，更深入、更全面的了解学生的身心动态，及时发现学生在学习生活中所体现出来的问题，并针对其所展现出来的问题对其进行正确的引导，有利于学生身心发展以及其日后的发展。
1。4通过中学体育家校合作教学可为学生创造更好的学习生活环境
随着社会和经济的进步以及教学体制的不断改革学生家长可能会对学校教育也有着新的看法和要求，同时，学校随着教学模式等的不断进步也有一部分更有利于学生成长和进步的教学理念需要家长的配合和支持，当然，家长和教师的出发点都是要不断完善学生的生活和学习环境，因此，中学体育家校合作教学在为学生创造一个良好的学生和生活环境方面就显得尤为必要。
最近几年，合作学习突破和补充了传统课堂教学的组织形式，已经越来越多地被初中思想品德教师所运用。合作学习方式可以使每一个学生都主动地参与活动，更充分地调动了学生的学习主动性。然而，在现实中的课堂教学中，有些教师运用小组合作学习的方式常常出现盲目、随意、放任自流，为合作而合作的弊病，使合作学习流于形式。究竟该如何合理地在初中思想品德教学中开展合作学习呢，笔者提出了一些建议。那么，如何在初中思想品德教学中开展合作学习呢？
一、营造合作学习氛围
合作学习是指分小组为了实现共同的学习目标，让小组成员在自主探索的基础上展开合作交流，并以小组的总成绩作为评价根据的互助性学习。其宗旨是让学生在合作中探寻解决问题的合理方法，从而锻炼能力，获得真知，实现共同的学习目标。在初中思想品德课堂合作学习中，学生的知识、学习方法、经验等方面存在差异，这使他们在解决问题的过程中会沿着不同的思路去思考，他们得到的解决问题的方案也是多种多样的。持不同观点的学生之间，可能会产生一些思想冲突，这也许会给合作学习带来负面影响。因此，为了合作学习的'顺利进行，师生间和学生间的相互协调非常重要，教师应重视创设愉快的合作学习氛围，这样才能最大限度地激发学生的合作情绪，吸引学生自主融入教学中，从而形成主动合作的状态。思想品德教师必须注意要尊重学生，平等对待每一个学生，扮演好组织者、辅助者的角色，应懂得包容学生的不同观点，并要与学生平等沟通，也可以给予学生恰当的引导、点拨；要帮助推动学生间建立和谐、平等的关系，使学生在合作交流中得以充分发表个人的观点，学会尊重和分享，感受到合作学习的快乐。
二、完善合作学习流程
在初中思想品德课中，教师在进行合作学习前要有整体概念，根据知识特点、学生特点，决定采取什么样的组织策略。在合作学习中，流程通常是这样的：在本组内，先由一人做中心发言，然后由本组的其他成员进行补充，最后由一人总结一些本小组成员无法解答的问题；同样，每个小组都采取这种方式；然后教师在全班提出问题，对大家提出的比较集中的问题进行全班探讨。在这个过程中，所有学生都可以表达出自己的看法。
三、科学把握合作学习时机
通常来说，开展合作学习应重点把握以下三个主要时机：一是学生在自主学习的基础上有了合作学习的愿望时。学生带着自己的问题展开小组讨论，他们可以畅所欲言，这样就更好地保证了全体参与，更好地发挥了学生作为主体的作用，激发出学生的求知欲；二是学生的自主学习需要有所深入时。假如教师使用就事论事的教学方法，就只能片面地分析，而不是全面、完整地讲解。在处理这种教学内容时，教师提出的问题应具有一定的难度，能够激发学生深入思考，展开合作和讨论，使之深刻理解所学知识的真正内涵；三是当学生的意见出现较大分歧时，需要共同探讨。在课堂上，当学生的意见出现分歧和不一致时，教师不应该只是简单地下一个固定结论，而应该让学生在合作学习小组中结合实际表达个人观点，共同探讨，互相辩论，然后通过小组评议，最后由教师引导他们去认识正确的观点。
合作学习不仅可以增长知识，还是一种每个人的经验互相融合的学习。学生在小组合作学习中可以感受到思想的碰撞，分享的喜悦，并且学会互相尊重、欣赏，促成学生的健康成长。在初中思想品德课堂教学中推进合作学习，必须注意分清学生无效的合作和有效的合作，积极实现学生间互相配合和支持，通过面对面的交流，激发所有学生的学习积极性，有效提高课堂教学的实效性，实现合作学习的最终目标。
参考文献：
林秀清。合作学习提升能力：畅谈初中思想品德合作学习能力培养新体会.文理导航：中旬，,13（7）。
殷明德。浅谈初中思想品德合作学习的教学策略.科技文摘报。教育周刊，,18（2）。
其美扎西。合作学习在初中思想品德课堂上的应用.读与写，2013,12（22）。
初三化学教学中合作学习开展策略的论文
摘要：升入初三的学生会接触到逻辑性和概念性较强的化学课程，教师在化学教学中开展合作学习有重要意义。要建立科学化、合理化的学习小组，运用多元化教学方式，科学选择合作题目，开展课堂竞赛激发合作兴趣，合理控制过程。
关键词：初三化学；合作学习；科学化；多元化
随着教育理念不断创新，多种学习模式应运而生。化学是基础教育的一门重要课程，逻辑性思维较强。近年来，化学教学逐渐引进合作学习模式，主要是在教师的带领下，班级学生分为几个不同的小组，进行小组讨论，交流知识。对于初三的学生而言，面临的升学压力较大，而化学这一科目又是初三才接触到的一门学科，因此，在学习化学的过程中找对方法很重要。本文就合作学习在初三化学教学中的应用进行阐述。
一、合作学习的意义
化学是初三才开设的一门学科，是初中阶段的重要课程，而化学又是实践性较强的科目，在学习化学的过程中，离不开团结协作。因此，在新课改背景下，教师要注重培养学生的合作能力。在传统教学模式下，主要是教师讲授，学生被动地接受“填鸭式”的知识灌输，导致化学课变得枯燥乏味。尤其对初三的学生来说，他们面临着新增考试科目与中考的双重压力，这就要求教师必须充分调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。在这种情况下，教师引导学生进行合作学习是非常必要的。初中时期的学生身体发育较快，心理变化也比较复杂，多数是独生子女，以自我为中心的学生并不少见。他们通过合作学习能有效培养合作意识，认识到团结的力量。合作学习可以充分发挥每一位学生的长处，学生之间可以取长补短，从而构建和谐愉悦的课堂环境和良好的学习氛围。合作学习就是在班级里把学生分成不同的小组，让小组之间进行交流学习。这种方式在化学实验的学习中尤为重要，可以激发学生的创造力和对化学的兴趣。传统的化学实验课往往是老师在台上做演示实验，学生在下面观看，体会不到参与实验的乐趣。采用合作学习的方式则不同，可以通过分组让每一位学生都参与到实验中，全面促进学生对知识的理解和掌握。在实验过程中，学生之间团结协作，交流讨论，积极探讨和思考，提升了学生实际动手操作能力，同时潜移默化地掌握了比较抽象的理论知识。
二、合作学习在初中化学中的应用
1.建立科学化、合理化的学习小组
教师采用合作学习的教学法，能够促进学生之间相互协作，对课上学习的内容进行深入探究，提高学习效率。要达到良好的合作学习效果，教师应合理进行分组，要综合考虑班级总体人数、男女比例、学生的学习情况等因素。例如，可以让坐在相邻位置的6个人一组，这样更方便展开讨论。另外，为保证各小组实力水平均等，一个组内的成员应包括成绩较好的学生与成绩一般的学生。在一段时间的合作学习后，教师要检验每组的学习成果，对表现好的小组予以奖励。这样学生们增强了竞争意识，有了集体荣誉感和学习积极性，从而提升全体学生的学习成绩。
2.运用多元化教学方式，提升学生学习积极性
学生在思考化学问题的时候，通常有多种解题思路。在合作学习的过程中，同一道题，不同小组可能就有不同的解题思路。教师可以让每个小组阐述本组的思路，使得小组间可以相互借鉴，打破思维定式，不断拓展解题的思路和方法。教师了解了学生的解题思路后，可以选择一种典型的简便的解题方式详细讲解，让学生与自己的解题思路进行对照，深化理解，从而在考试中可以灵活运用。日常教学中教师应引导学生从不同角度思考问题，通过不同的思路解题，以此培养学生逻辑思维能力。
3.结合教学任务，科学选择合作题目
教师在教学中运用合作学习这一模式，要注意结合教学任务，要意识到有的.教学内容不适合此模式。一些抽象的理论内容，学生通过教师的讲解就能够消化理解。因此，教师要科学地选择合作学习的题目。例如，在讲解“化学给我们带来什么”这一课时，教师应采取合作学习模式，促使每个小组成员都积极思考，共同去完成教材中的命题。再如，教师讲解“生活中常见的盐”这一课时，可以在合作学习中巧妙地引入日常生活。贴近生活的方式可以调动学生的积极性，促进小组内成员集体思考，使每个人都发挥出自己的长处，团体完成学习内容。需要指出的是，初三的学生面临着升学的压力，教师在课堂上引入合作学习模式后，不能随意抓个题目就让学生自主讨论学习，要科学合理地选择适合学生合作探讨的题目。这样科学运用才能激发学习兴趣，提高学习效率。
4.课堂竞赛，激发合作兴趣
学生好胜心较强，教师可结合教学任务组织课堂竞赛，充分发挥出合作学习的力量。例如，教师教学化学实验时可以采取竞赛模式，哪个小组的实验完成度最高，将予以表扬或不拘形式的奖励，激发学生合作参与兴趣。这样每个小组就有了竞争意识和集体荣誉感，为取得好成绩而全心全意地投入到竞赛中，达到了寓教于乐，锻炼学生动手能力和思维能力的教学目的。
5.合理控制过程
教师必须合理控制合作学习的过程，如果合作学习的进程得不到合理把控，那么收到的成效也是微乎其微的。如在讲解“燃料的合理利用和开发”一课时，教师可以在合作学习的过程中截取多个任务点，将最后想取得的教学目标分解为几个任务明确的任务点。教师可以通过多媒体形式向学生展现环境污染的图片或视频，然后让学生分小组对环境污染问题进行讨论，就环境污染问题发表自己的看法、见解，讨论我们如何保护环境。这个阶段是学生自由发挥的阶段，教师要善于倾听，并抓住“燃料的合理利用和开发”这一主题进行引导，控制学生讨论的方向。这样就使得学生在发散思维的基础上有了进一步理性的思考，这时教师再把讨论任务定位在“燃料”上，经过讲解后，引导学生继续深入探讨“合理利用”的方式。这样一步一步引导学生，就能取得合作学习的良好效果。否则，教师当“甩手掌柜”，课堂局面无序，讨论漫无边际，打乱教师的教学计划，合作学习就失去了意义。
三、结束语
总之，教师要跟上新课改的步伐，创新化学教学方法，在课堂中充分体现学生的主体性地位。要引进合作学习教学模式，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生形成良好的合作意识，提升学生学习效率，从而促进学生全面发展。
高中化学合作学习如何开展论文
摘要：课堂教学改革的步伐，为不同学科带来新的发展空间，充分体现现代化的教育教学气息。合作教学作为其中最为独特的模式，已经深深地渗入到课堂教学中的各个环节中，并显示出强大的优势和与众不同的魅力。高中化学教师巧妙地利用多种有效教学手段，以学生小组为单位，设计各种形式的课堂教学模式，精心地设计课堂教学环节，彻底改变传统教学中，以人为主宰课堂的落后局面，为每个小组的成员，安排教学任务，让学生的主体优势得到充分发挥。
关键词：高中化学；合作学习；开展
伴随着教育教学改革的深入进行，全新的教学观念，逐渐融入到教学的各个方面。合作学习对学生的影响力，尤为明显。在进行合作的过程中，许多的一线教师，并没有把合作的教学思维，真正地灌输到教学中，合作仅仅流于形式，学生对合作没有太大的热情，只能是被动地参与合作学习，在与其他人的合作中，不能施展个人的才智，学生的自主性和能动性，受到严重地打压，导致学生自主探究能力、创新思维素养的不能全面提高。鉴于此，高中化学教师，根据学科与学生实际生活联系密切的特征，开展不同形式的合作模式，为学生创造更多的机会，参与合作活动，把小组学习作为课堂教学的主要方式，促使学生在课堂上，放飞梦想，实现理想。笔者结合自己多年的教学实践谈谈在高中化学课堂中，运用合作学习的几点体会：
一、科学地建立小组，为合作学习的开展打下坚实的基础
为了让小组合作学习顺利地进行，组建科学的小组，是尤为必要的。在实际的高中化学课堂教学中，教师要深入到学生中间去，细致地分析学生的学习水平，然后，根据小组成员的学习程度，对小组进行不同的布置，因为学生之间在智力、情感、性格等多个方面存在很大的差距，为了防止分组时的随意性和盲目性，必须采用分层教学的模式，综合考虑学生的实际情况，把不同能力的学生，分布到每个小组中，实现小组成员之间的优势互补，达到各个小组的实力均衡，让小组成员之间的关系更加地和谐、温馨，增强学生学习化学的信心和勇气。例如，在进行《物质的分类》的讲授中，教师为了让学生更加深入地掌握本节的重难点知识，可以对小组成员进行合理搭配，像逻辑思维能力比较强的学生，还有表达能力好的学生，以及动手实践能力好的学生，进行组合。这样，小组内，有解释推理过程的，有准备操作材料的，也有负责总结和发言的。高中化学教师要注意小组与成员工作的分配，并不是一成不变的，而是动态的，要根据不同的合作任务进行不同的分配。这样，才能最大限度地调动全体学生参与的激情，发挥学生的优点与特长，使学生体会到成就感，让全体学生爱上合作学习，爱上高中化学。
二、挑选合适的合作机会，为合作学习的实施创造有利的时机
目前，随着合作学习模式的推广，课堂教学的效率得到明显提高，学生在课堂中的主体地位得到充分地体现。在合作优势的展示中，高中化学教师一定要为学生选择合作的有利时机，切记随意地使用合作学习，而要让学生真正感受到合作的气息，要注意合作的方式，要掌握好合作的次数和频率，不能总是一味地的采用合作，导致合作影响到课堂教学的正常进行，更不能随便地终止学生的合作，而要最大程度地激发学生参与合作的热情，引导学生对合作的知识产生强烈的探究动力，从而收获到最好的.合作效果。例如，在讲解《化学能和热能》时，教师可以在课堂的导入环节设计合作，让学生畅所欲言地谈一谈实际生活中，运用化学能和热能的现实例子，并说一说，这些新能源，为生活所带来的好处，围绕文中的化学反应中的能量变化，再次开展合作学习，引发学生关心能源和环境，增强学生的环保意识，把握学生所处的环境，与化学知识之间的关系，实现高中化学知识的拓展和延伸，从而为继续高中化学学习奠定必要的基础。这样的合作，不仅有效地避免了合作的形式化，更能科学的把握住合作的时间，让学生在合适的时候，进行合作，从而确保合作学习的有效性。
三、合理地制定合作任务，为合作学习的成功达成铺平道路
合作学习的顺利开展，是无法脱离合作任务而单独进行的，因为任务是确保合作学习成功实施的核心，也是关键。所以，高中化学教师必须以学生的实际情况为其切入点，为每个小组制定合理的学习任务，突出任务和目标的重要性，从而促使学生心无杂念的进行合作，以促使合作学习的出色完成。在一节高效、优质的高中化学课堂上，什么样的合作任务，才是令学生最满意的呢？高中化学教师在此过程中，要把握住合作任务的难易程度，既能有拔高的任务，又需要照顾水平和能力较差的学困生，同时还要设计开放性的合作任务，展示学生个性特征，促使学生的聪明才智得到全面地释放。例如，教师在引导学生学习“金属钠”这一节内容时，可设计的合作任务应该有很多个，这就需要我们进行合理的选择，根据此节的教学目标我制定了这样的教学任务：合作进行Na和H2O反应的实验，设计Na和S反应的实验方案并展开交流，完成相应的实验报告。这样的任务难度适中，具有开放性与目的性，利于小组合作学习的顺利开展，利于预定教学目标的顺利达成，利于学生创新思维能力的培养。总之，合作学习的模式已经与高中化学课堂教学，融合在一起，对于高效课堂的构建，产生积极的影响和促进作用。高中化学教师要采用上述方式，以多元化的合作模式为主，避免合作学习敷衍了事，而要真正把合作学习融入到教学中，密切关注学生的个性特征，强化师生之间的合作，鼓励学生之间进行交流，对学生的合作行为、方式进行正面地引导，引导学生在合作中，解决问题，全面培养学生的创造力，从而促使高中化学在合作学习的引领下，取得更大的成功。
参考文献：
[1]张晓红.提高高中化学合作学习有效性的技巧[J].阜阳职业技术学院学报，(04)：22-23.
[2]谢振亮.高中化学课堂中合作学习有效性的行动研究[J].中国校外教育，(05)：14-15.
[3]李天元.关于高中化学课堂中合作学习的探索[J].读写算(教育教学研究)，(26):80-81.
如何有效地开展合作学习论文
【摘要】目前的语文课堂纷纷采取行动努力实现合作学习方式。那么，如何组织合作学习?怎样合作学习实现效果呢?笔者将谈点自己的看法。
【关键词】新课程 合作学习方法
1课前合作，共同预习
合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式，在语文教学中，每学一篇新课文之前，教师总要要求学生预习课文。农村的孩子可以查阅的资料是非常有限的，那么如何实现预习中的学习呢?合作学习是解决这些困难的有效途径。教师可通过自身的搜集和调查来弥补这一空缺。可以鼓励少数有资料的同学，将资料带到班级与同学共阅或把书中的故事说给同学听。这种合作学习方式既完成预习的任务，还增进了他们之间的友谊。
2课中合作，落在实处
教师关注合作学习的形式，如分组交流等，却忽视合作学习的实际效果，所以，老师们不能将合作流于形式，课堂中的合作学习不能缺乏教师的指导，因为缺乏教师的指导，合作就会处于无序的状态。
(1)打破座位的禁锢，自由选择伙伴。日常教学中，学生的座位从开学时到学期结束都坐在同一位置，没有变化过，即使调整，也是由老师根据个别情况作具体安排。很少有老师肯放下权力，让学生自己选择座位，选择小组学习伙伴。试着让学生自己选择座位，有些老师会担心：那些贪玩的、爱乱说话的、好动的都坐到了一起怎么办?老师可在他们坐定后，给他们几个开个小会，进行正确的引导，只要不当同学们的面揭穿他们的弱点，当你维护了他们的自尊，他们自然会打心底时里接受你的建议。这样的座位选择更利于课堂上小组学习的展开。
(2)找准合作时机，激活学习欲望。合作学习是语文学习的重要方式，但不是唯一的方式。有的内容适合于合作学习，有的内容则适合实践体验，或者适合于自主探索等。教师要根据学习内容和学生实际选择有价值的内容让学生进行合作交流。选择课文中容易产生的分歧点。如学习《跳水》一课时可就船长是“狠心”还是机智果断展开讨论。抓住学生认知或情感发展的矛盾面。如《卖火柴的小女孩》教学中可就“小女孩死了，然而书中为什么说她幸福”展开讨论。品析文中关键字词或重点句。如教学《将相和》可就“开头一节‘战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家’这一节可以删掉吗?”展开讨论。总之，要想小组学习落到实处，重要的是教师在设计教学过程中，不能主观地认为这儿要讨论，那儿要探究，而是要抓住课堂上学生的反应，在学生渴望交流探讨时，让学生合作，将问题谈得更深刻，更细致。
(3)恰当评价，培养合作积极性。合作学习结束后，教师要给学生充分展示合作成果的机会，首先，在学生合作后，教师应尽量让更多的小组充分展示结果，每位学生代表的发言可由小组人员补充。面对正确的答案，教师可以用肯定的言辞和丰富的情感激励学生，尽可能让每个学生(至少是大多数学生)都得到表现自我的机会，体会成功的喜悦，教师要鼓励学生对问题提出不同的.看法、互相争论，以激发学生深入地思考问题。
3课后合作巩固知识
课堂是师生共同经历的一种生活，而课后呢?教师是不可能与学生一起去巩固课堂上所学的知识，合作学习有利于调动学生课后巩固的积极性，同时有利于及时检测学习效果。如课文中要求掌握会默写的词语，学生可自由组合采取听写的形式来检测掌握的情况。实践结果显示，学生合作中真正掌握的词语记忆有长效性。课后练习容许学生自查资料，通过讨论得出答案，这样一来，不但避免了抄袭作业现象，还提高了学生巩固练习的兴趣。不少学生在老师面前会紧张把原本记得滚瓜烂熟的课文忘记，所以，每次检查学生背诵情况，都根据要背诵文章难易限定会背的时间范围，采取同桌互查，组长抽查，班长督查。合作学习为班级注入了生机，学生们学习语文的积极性更高了，经常主动提出合作的内容，如学《将相和》一课后，有几个学生主动要求演一演其中的故事。学生们自己分了工，自编自排了整个故事情节。到了第二天课外活动时间，他们请我看演出――“完璧归赵”，戏中学生不仅把蔺相如的“理直气壮”演得非常到位，还展开大胆的想象把秦王的刁蛮无理与秦王的手下的卑躬屈膝演得淋漓尽致，在合作中巩固了课堂上所学的内容。
合作学习贯穿在整个语文教学中，由课前的预习到课中的学习，由课中的学习到课后的巩固，再到一些课外活动中的合作。合作学习贵在通过交流、探究，群策群力，集思广益，把学习不断拓宽引向深入。在合作学习中，教师的角色不容忽视，教师要充当“管理者”、“促进者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，起着不可替代的重要作用。
综上所述，开展合作学习是适应新时期教育发展的创新模式，做为教育工作者必须有顺应时代的发展眼光，推陈出新研究出一套适应教育改革需要的新路子，为未来的国家建设奠定坚实的基础。
参考文献
[1]黄展，合作学习的现代德育意义【J】，教育评论.(3).
[2]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探咖.教育评论，(2)
1、将其划分为六个小组，每个小组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。
2、人员搭配
根据班级学生的情况，我们班的小组为六——八人一小组，优中差的比例为1：4：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。
一、小组合作学习的分工
要想将小组合作学习落到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，心细的作为记录者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，画图好的作为小组的工程师。而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进学生互动的有效性。
二、小组合作学习的时机
小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为必须注意以下几点：
1、明确学习的目的
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。
2、控制时间
在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。
3、把握学习时机
往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就使人产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得基反的效果。
三、培养好的学习习惯
叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。
四、激发探究学习的兴趣
学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点：
㈠创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的'主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于极大激发师生全体性的发展。
㈡、选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。
五、小组合作学习的评价
发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、参与学习活动情况等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员，最佳合作奖，最佳新奖等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。
初中思想品德教学中开展合作学习探析
文/李建英
摘要：初中思想品德课本身的特点、性质决定了在教学中需要做到理论与实践结合。合作学习是新课程倡导的新的学习方式之一，也是学习方式变革的一个显著特征。对于当前初中思想品德新课改的新形势，思想品德课教学改变传统的教学方式显得尤为重要。对目前初中思想品德教学实行中的合作学习提出了几点策略。
低段语文教学中如何开展小组合作学习
低段语文教学中如何开展小组合作学习袁喜梅
《语文课程标准》（版）中明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”合作学习是课改中学习方式变革的一个明显特征。小组合作学习是合作学习的一种，它增进学生合作意识和提高社交能力，激励后进生。实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高，形成一种人人参与、主动积极学习的活动形式。它有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。那么，在小学低段语文课堂教学中如何合理有效地运用小组合作学习呢？
1建立合作小组，营造合作氛围，激发合作兴趣
首先组建学习小组，让孩子们习惯小组合作学习的方式。分组前，要考虑学生各方面的差异，根据男女生比例，知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。并让各小组谈论给自己的小组起名并推选小组的组长，当然组长也不是固定的，今后要竞聘担当的。为了更好的交流每过一段时间再结合各小组的合作水平进行恰当的调整，力求营造一个愉悦的合作氛围。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
2教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力
小组一旦确立下来就要经常运用形成习惯，在实践运用中不断改进、完善。而教师在课堂上各个环节中都要考虑到如何展开有效的小组合作。小组合作学习，首先要求学生人人参与。农村的学生不比城里的孩子，由于环境的不同，孩子的见识比较少。接触的人和事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。在进行小组合作学习时，我会特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。我还要求孩子们注意倾听。
因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。最后学会评价。在低段语文课上，学习生字，朗读课文，讨论问题通常可以采用小组合作学习。孩子们读生字，朗读课文时，我不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。
比如，在读生字、朗读课文时，别人读错了，能主动为他找出来。这点，大多数孩子都比较踊跃，尤其是在低年级，一旦有人读错了，全班的`小手立马举了起来，非要把错误揪出来不可。而别人读的好的地方，却不被孩子们关注。这要靠老师的引导，我通常会问：“有没有值得你学习的地方呢？”在每一次的评价中，老师有意识地引导，孩子们自然就会去发现别人的闪光点，这对别人是一种肯定、帮助，对自己也是一种学习。
3有效开展小组合作学习，激发合作兴趣，提高小组合作质量
低年级语文教学除了注重培养学生的学习兴趣，学生间的合作学习外，更要激发学生的学习兴趣。小组合作学习中，多的是孩子之间的互动学习，他们相互帮助，相互发表自己的见解，相互质疑；少的是教师的引导。如何激发学生的兴趣呢？这就需要教师在设计合作学习的环节时，充分挖掘学习的兴趣点，使学生愿意在合作学习中把任务完成。
如：识字教学的课堂上，可以先让学生在小组内读读字音、记记字形、给生字找找朋友、用生字说说句子。当教完某一课的生字后，我们也可以让学生以小组为单位进行复习、巩固，小组成员间互相帮助，一人讲读音、字形结构等，其他成员进行检查、纠正；一人读，其他成员听写等等。这样，不但可以让教师腾出时间对困难学生进行个别指导，而且可以培养学生自主学习的意识与合作互助的精神。
在指导学生朗读的时候，我们尝试让学生小组合作或由学生找自己的伙伴去自己体会摸索，教师只作适当的引导。比如，初读课文时可以两人一组，一个朗读，一个仔细听，如发现对方读错的字、句子等及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的；在理解课文时，可以让学生在小组内分角色读、分角色表演等，这样，就避免了朗读指导的机械性、模仿性。
总之，在小学低年级语文课堂教学中运用小组合作学习，我们应时刻牢记以人为本，做到目中有“人”，让学生在人人参与、个个发言、相互帮助、相互启发的合作学习中共同提高。这样，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师们要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习落到实处，引领孩子们更好的开展合作学习，让我们的语文课堂越来越精彩。
小学语文教学中合作学习的开展
小组合作学习模式营造了一种人人参与、竞争合作、师生互动、生生互动的活跃氛围,深受师生们的喜爱.在这一学习活动过程中,既有学生的独立思考和操作,又有学生之间的互相交流、互相帮助、互相学习,从而实现优势互补,促进个性的.全面发展要发挥合作学习的作用,需要我们探讨其中的策略.
作 者：王桂兰 作者单位：福泉市地松中心小学,贵州,福泉,550500 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：合作学习 小学语文 教学关于初中数学教学中合作学习的开展
关于初中数学教学中合作学习的开展朱有忠
摘要：新课改之后的初中数学教学要求学生更多的进行动手操作和思考解决问题，在教学的过程中有合作学习这一形式，其具体意义和开展方法，值得每个教师学习研究。在课堂上的时间是有限的，小组合作学习的时间必须被控制在一定的范围内。这不得不依靠教师的合理安排，合作时间过多会导致课堂纪律散漫，学生注意力不集中，反而降低了课堂效率；过少则不能达到学习讨论的效果。
关键词：初中数学；合作学习；效率
初中数学进入到一个拔高阶段，不仅仅接触到更多新的知识点，也在不断拓展新的知识面，形成新的思维方式。在数学合作学习中，合理安排小组成员可以大大提高解决问题的效率，合理设置方案和内容也是可行性和有效性的保障。
一、合作学习的意义
由多种思维交纵集合的数学知识，解决问题方法的灵活多变是其明显的特性，单独的一个人往往只能依照思维惯性以某种形式思考。或许能够解决问题，但是客观上解决方法可能不如此。如果要同一个人用不同的思维方式思考，并不是一件容易的事情；常常也会有思维遇到瓶颈无法得出答案的情况，或者得出错误答案，而自己找不到问题的所在。
这种情况下，合作学习的优势就十分明显了。不同人的思维方式不尽相同，在交流中可以学到更多的.思考方法，对自己而言是一种思维的开拓和启发；几个人都无法单独解决的问题，或许会被整合后的信息和思路解决掉。因此，合作学习可以在倾听他人的同时学习到一种新的思维方式。
二、合理安排合作学习小组成员
在讨论某问题时，学生之间思维方式不同，解决问题的能力也不尽相同，在一个合作学习小组当中，必须要搭配安排能力强的学生和能力差的学生。在合作学习过程中，能力强的学生往往先一步解决问题，可以帮助差一些的同学思考，并解决问题；或者经过思维活跃学生的交流发言能让其他学生豁然开朗。这样不同的学生在短时间之内都能迅速地解决问题。合理安排成员是提高合作学习效率，达到合作学习目的不可忽视的重要因素。
当然，在合作学习的过程中也需要注意一些问题，例如，学习好的同学如果表达能力不足或者与学习能力差的同学配合不够默契，解决问题的效率就会大打则扣。此外，在课堂上还应该尽量避免学生们凑到一起讨论学习以外的话题。
三、合作学习方案的可行性
在初中数学课堂上，思维活跃是课堂效率的关键，老师大多会提供多种教学方案使学生保持活跃的思维。众多的方案良莠不齐，必须有一定的可行性才可作为合作学习的方案。例如：人教版七年级上册中有这么一个题目：将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，回答下列问题：
⑴能得到那些平面图形？与同伴进行交流。
⑵你能设法得到下面的图形吗？
显然这一题应该让学生操作，思考解决。而实际上有的老师在没有足够正方体的情况下全部演示包办，甚至把展开后的图形画在黑板上让学生记住。这样的合作学习并没有任何的意义，学习效果也可想而知。最好的办法是事先让学生各自准备好几个相同的正方形，在小组讨论时动手操作，研究立体图和平面图之间的关系，如此学习的效果才是最稳固的。
结语：
初中数学的合作学习是一种促进学生高效率学习的良好途径，应该积极推广，但是实行这种课堂教学需要在在适当的情况下，不是所有的方式和内容都适合合作学习。做到了合理的安排，才能够体现出合作学习的优越性。
参考文献：
1蒋启元。初中数学教学中有效开展小组合作学习的措施探究[J]北京：中国科教创新导刊.01.11.55
2李玉坤。新课标下初中数学合作学习探究[J]考试周刊.11.03.14-16
作者单位：江西省广丰县沙田中学
语文教学中如何开展研究性学习论文
在对学生的调查中我们发现：无论是成绩好的学生，还是成绩差的学生，都认为语文不用花太多时间去学，时间的多和少在分数的反应上都差别不大，语文总是处于被忽略的地位。究其原因就是传统的语文教学侧重的是接受性学习，教师注重书本知识的传授，对基础知识强调死记硬背，忽视学生兴趣和学习积极性的培养，忽视语文和社会生活的密切联系，忽视提倡学生主动参与探索创新，忽视对学生想象能力的培养。语文研究性学习是指在语文学习生活中，教师改变教学方法，精心设置教学活动，激发学生主动学习的能动性，使得学生成为课堂的主人，教师只是辅助学生学习，鼓励学生主动思考，主动发现问题并能够通过合作的方式解答疑难，以此提升教学效果，提高学习效率。把“研究性”学习这样方式引领到课堂中来，是语文课堂巨大的理念改革，它改变了多年来学生被动学习，单纯接受知识的学习模式，为学生搭建了宽松、快乐的学习的平台，给学生提供了开放、平等的学习环境，在他们主动学习的模式下获取知识，提高能力，在这样的课堂上，教师为学生提供展示自己的舞台，促进学生形成良好的学习态度、学习习惯和学习方法。
那么，在语文教学中如何开展研究性学习呢？本人就此问题来谈一谈自己的见解：
一、教师更新教育理念，为“探究性”学习铺路
吕叔湘先生在谈到语文学习的时候曾经说过：语文课堂的效率必须提高，根本问题在于语文教师自己。教育理念的改革主要取决于教师，素质教师实施的关键也在教师，要想改变以往教师讲，学生被动听的陈旧的教学模式，就需要教师把“研究性”学习这种理念贯穿到语文教学中，转换教师和学生的角色，更新教学方法，让学生成为课堂的主人，教师成为课堂上学生学习的辅助者，课堂教学的组织者，推动学生学习的指导者，从原来课堂的主宰者身份转变为学生学习的辅助者，成为学生“探究性”学习和成长的参与者。
二、创新课堂模式，与研究性学习携手同行
研究性学习的主要阵地就是课堂，教师的任务就是把握课堂，通过语文课堂为学生搭建自主学习的平台，给学生展示个性和特长的舞台，通过精心设置的问题引导学生主动思考，通过主动探究获得成功的喜悦。
1. 搭建“研究性”学习的平台。“研究性”学习是一种学生主动学习和探究的学习形式，核心是探究性的学习方式，在学习中主动思考，主动学习，但是这样学习不是盲目的、无序的，是需要教师精心设计教学活动和问题，教师必须是成为推动学生探究学习的幕后人，是学生学习的辅助者，教师要通过课堂活动给学生搭建自主探究的平台，要给学生营造和谐主动的学习氛围，要让学生始终处于“探究性”学习中，不是单单靠一些简单的提问来达到目的，而是需要教师专心背课，背学生，然后设置教学活动，要从教材整体出发，精心设计每一部分的提问，提出的问题是需要有利于激发学生学习的欲望，要有系统性和计划性的提问。
2. 发掘学生的学习兴趣，为研究性学习注入活力。（1）以丰富多样的教学方法激发学生的求知欲望。（2）合理利用多媒体激发学生的学习兴趣。（3）更多的利用鼓励的评价方式激发学生学习的热情。
3. 培养学生的问题意识，为研究性学习铺路。课堂教学鼓励学生主动探究解决问题是实施研究性学习的基础。教育的首要目标，应是不断地唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性。可以说，“问题”是研究性学习的核心。在“探究性”学习的课堂上我们看到的教师应该是经常用鼓励性的语言激发学生学习劲头，用启发性的语言引导学生发现问题、提出问题，进而经过探究和深入的思考达到解决问题的目的，长此以往，学生就形成了能够主动思考、主动探究的思维模式，培养了学生的问题意识，以此达到培养学生的创新意识和创新能力。
4. 重视互助合作，拓展研究空间。课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”.合作学习是培养学生主动学习，主动探索，发展创新能力的很好切入点和突破口。通过合作学习，能使学生开启幽闭的心智，调动极大的探究热情，激活课堂，让学生的思维之“河”掀起“狂澜”,在矛盾的冲突中碰撞出创新的思维火花，求得真知与真情的深层感悟。
研究性学习作为一种学习方式，是指教师不把结论告诉学生，而是学生自己在教师的'指导下，自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。目的是培养学生的探究意识和探究习惯，培养学生的创新精神和实践能力。新课改的语文课堂，我们一定要更新教育理念，在课堂上充分利用探究性学习这样教学方式，要认识到这种教学方式的重要性。把更多的时间、空间留给学生，让他们去实践、去探索、去发现、去思考，激发学生积极主动地学习，促进师生情感的交流，营造宽松和谐的学习氛围。还要引导学生善于借鉴外力深入探究，让尽可能多的学生参与交流，共享他人的探究资源，启领自己的想象力，把探究引向深入。我们作为教师一定要利用好语文课堂，让我们的语文教学与研究性学习携手同行，通过研究性学习的方式发掘学生学习语文的兴趣，利用鼓励机制调动他们的参与意识，培养他们的问题意识，发掘他们的创新思维，有利于引导学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，必将为我们举步维艰的语文教育改革注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新的天地。
浅析中学体育课的教学思路论文
一、教材分析
新授课选择了最基本的田径项目的快速跑，并安排了队列队形练习。复习内容为广播操。
通过对教材的通读、学习、归纳和总结，我得出了以下结论：
跑是最基本的运动技能，掌握正确的跑步方法，是进一步学习体育技能的基础，也是重要的生活技能之一。初中阶段对于快速跑共划分了四个部分，划分的依据我认为有两点：一是以接受能力作为划分标准；二是以技术难度作为划分标准。
第一部分（初一阶段）：各种姿态的出发练习过渡到兴趣跑练习，如追逐跑、牵手追逐跑、迎面接力跑等。其目的就是提高同学们对跑的兴趣，从而激发对跑的了解和学习。
第二部分（初二阶段）：从兴趣跑开始过渡到有一定难度的障碍跑和讲究技术的短距离的全程跑（包括正确的起跑、途中跑）。其目的就是规范跑的技术，提高跑的能力。
第三部分（初三阶段）：强调起跑的反应能力和起跑后的加速跑能力，同时对身体素质的要求也逐渐体现出来，如负重跑等。其目的就是强化各个环节的技术，达到较熟练地掌握快速跑的技术。
第四部分（初四阶段）：以专项训练内容为主，如高抬腿跑、后蹬跑、加速跑、冲刺跑等，其目的就是对加速跑的各个技术环节进行强化和提高。
通过以上分析，我们知道第一阶段快速跑的教学目标就是让孩子们通过练习爱上跑、喜欢跑，感受到跑的乐趣，为以后进一步学习打下良好的基础。
二、学习目标分析
根据我的理解，本节课的学习目标如下：1.技能目标：原地转法，齐步走整齐划一；在快速跑练习中，体验正确的跑步动作和速度感。2.情感目标：体会个人与队列的关系，感受个人对队列的责任，关注同伴。
三、学习重点和难点分析
根据教学内容，确定重点、难点，是通常的做法，有利于教师制定教学计划、选择教学方法，同时也给同学们指明了学习方向，是必要的步骤之一，是普遍情况。我要说的是，体育课教学有自身的'特点，重、难点的确定也应该根据体育课特点来灵活制定。我的观点就是，每一个同学在一节体育课中做得最成功的动作，就是这名同学这节课的重、难点（不指定、随机的）。
举个例子：在篮球变向运球课中，有一名同学试图做变向运球，可是没有控制住篮球，这名同学为了尽快地捡回篮球，原地快速起跑接加速跑到捡回篮球这一串动作中，体会到了快速起跑和起跑后的加速跑。而这个要领是快速跑课中该名同学没有体会到的，恰恰在篮球课中体会到了动作的要领。我认为这名同学这节课的重、难点就是起跑、起跑后加速跑动作。
四、教学方法和学习方法分析
下面就结合本节课课堂教学流程说明教学方法和学习方法。本节课分准备部分、基本部分、结束部分，根据需要对其中部分内容进行详略得当的讲解。 1.准备部分：课堂常规（略）。
2.基本部分：队列队形练习。
第一个练习内容：站军姿3-5分钟。
这一环节是形成课堂严肃活泼气氛的有效手段。方法就是，教师立正口令的下达就是计时的开始，在这个时间段中所有同学保持立正姿势，如果全班同学在规定的3-5分钟时间内按要求完成，此项练习即结束。如果有人说话或随便乱动，1人次加一分钟，练习由3-5分钟变为4-6分钟，直至练习结束。为什么会设计这样的教学环节？我们一线的老师都有同感，当一个班70名同学甚至150名同学集中到一起上课时，总有同学会不停地说话，甚至于推搡。我以前的做法是：遇到这种情况就把说话、不遵守队列纪律的同学批评一顿，像杀鸡给猴看，借以震慑其他同学，结果课堂没有说话的，但气氛降低到了冰点，只严肃不活泼了，快乐的体育课从开始就不快乐了。为了解决这个问题，我试过几种方法，最后站军姿这种教学方法解决了这个难题，当我讲完要求，下达立正口令后同学们都站得笔直的，当练习结束，自信自豪的表情显露了出来，而违反纪律的同学也为不遵守队列纪律感到懊悔。随着练习的反复进行，同学们的队列纪律迅速提高。我还经常利用这3-5分钟的时间宣布学习目标等。由于同学们都保持着高度的注意力，所以接受能力有很大提高。教学效率也相应提高了，师生关系得到了明显的改善。
第二个练习内容：复习广播体操。
第三个练习内容：原地转法、齐步走练习。
采用分组练习，教师主要巡回指导、检查，在检查的过程中要对每个组甚至每个人的动作作出评价。分组练习给每个小组长发一张快速跑练习清单，由各个小组成员合作探究共同完成。教师主要巡回指导，观察同学们的练习方法是否正确，同时排除不安全因素。理想情况下，每个小组会在小组长的带领下积极练习，迅速完成教学目标。可实际教学中，七成的小组能够按要求练习，三成的小组可能受其他活动和因素影响，根本没有投入练习中。遇到这样的情况是很正常的，这时候要具体小组具体分析。可能是小组长的组织能力或是个别小组成员的问题，也可能是没有看明白练习清单，不得要领，或是情绪畏难等因素，主要体现在女生中，要尽快找到问题，智慧地处理，耐心地讲解。
3.结束部分：小组在活动区做放松活动，由体育教师带领，同时对本节课进行小结。
★ 合作教学论文
