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中学生物学教学中的科学精神教育探究
1 科学精神内涵的考察科学（Science）一词来源于拉丁文Scienitia，原意为知识、学问。关于科学的论述有很多，《中国大百科全书・哲学卷》（1987年版）：“科学是以范畴、定理、定律形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律的知识体系”。《辞海》（版）：“科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。”综合各家所言，广义的科学就是以理性的手段对确定的对象进行客观、准确认识及其成果。随着人类的发展，科学已经不能用定义来诠释，科学可以取若干形象，每一个形象都反映科学在某一方面所具有的本质。科学是一种建制，科学是一种方法，科学是一种维持或发展生产的主要因素，科学还是一种重要的精神来源。科学的本质不在于已经认识的真理，而在于探索真理。科学本身不是知识，而是产生知识的社会活动，是一种教育（－上网第一站xfhttp教育网）生产。联合国教科文组织于1986年12月召开了第40届国际教育（－上网第一站xfhttp教育网）会议，会议通过的文件《面临科技挑战的中等教育（－上网第一站xfhttp教育网）》里专门论述了科学教育（－上网第一站xfhttp教育网）的主要内容：科学知识、方法、精神和价值等。
科学精神的内涵很丰富，可以从不同的层面来理解。“科学精神包括：怀疑一切既定权威的求实态度；对理性的真诚信仰，对知识的渴求，对可操作程序的执着；对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恶；对公正、普遍、创新等准则的遵循。”“科学精神包括：探索求知的理性精神，实事求是的严谨精神，批判创新的.进取精神，互助共进的协作精神。”“实事求是、开拓创新”是科学精神的核心与实质，科学精神教育（－上网第一站xfhttp教育网）的核心问题是教育（－上网第一站xfhttp教育网）学生要具有实事求是、开拓创新的精神。
2 中学生物学教学中科学精神教育（－上网第一站xfhttp教育网）的主要内容
中学生物学教学中的科学精神教育（－上网第一站xfhttp教育网），应当有科学的内容和合适的形式。在内容方面，应当启发学生学会：
l）全面地看待自然界、生物界和生物学知识，克服认识上的片面性。
2）用变化的观点来看待生命活动过程，避免孤立、静止地看待生命活动。
3）对生物和生物学知识能够具体问题具体分析，学会相对地看问题，克服认识绝对化。
4）通过观察、实验、实习、参观、采集制作标本和搜集整理资料等实践活动来发现和认识事物和学习生物学知识，避免单纯地接受知识、死记硬背知识的倾向。
5）运用所学知识解释生活、生产实践中的各种具体问题．增强现论与实际的联系。
6）把获得的生物学知识的感性认识上升为理性认识，避免认识仅停留在低级阶段。
7）在各种实践活动中，特别是在观察、实验和实习等实践活动中，积累、记录有关资料，有序地进行操作，善始善终地完成全过程，克服实践活动中行动或行为的随意性。对观察、实验、实习等的过程和数据应如实记载，不容篡改（即使与权威或教材相反也应如实记载，不容篡改），培养对理性的“真诚信仰和执着”的科学精神。&n
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乡镇中学生物学教学浅谈
乡镇中学生物学教学浅谈生物学是一门以实验为基础的自然科学。现行中学生物教材（人教版）也充分体现了这一特点。然而，当前除了部分市、县的重点中学的教学设备较好，能较好地按新编教材的编写结构特点，顺利地完成教学目的和要求外，对于绝大部分教学设备较差的非重点中学和乡镇中学，要较好地按新编教材的教学目的和要求来进行教学是比较困难的。再加上生物不列为升学考试科目，学生不重视，甚至部分学校领导也不够重视，这给生物教学带来更大的困难。因此，在乡镇中学的生物教学中，我们除了积极争取领导的支持和设法改善教学设施外，如何提高学生学习生物的兴趣，如何组织和设计好每一堂课。这是广大生物教师面临的普遍问题，也是提高生物教学效果的关键。 一、中学生学习生物兴趣的培养 中学生正是长身体，长知识的时期，他们对知识具有较强的求知欲，但注意力不易集中，极易受到外界环境因素的影响，从而产生偏科甚至厌学等现象，特别是生物科更容易被学生所忽视。因此，如何为学生创立一个良好的外界环境，对培养学生学习生物知识的兴趣，激发学生对生物知识的求知欲是非常必要的。 首先，要上好绪论课。当前，学生在学习任何科目都具有“有用”就学的心理。如语文、数学、英语等学科，为了升学，他们要学。而其他不考升学试的科目，他们觉得那科“有用”就学那科。因此，在绪论课中，我们不仅要使学生明确学习生物的目的、意义、内容和方法，而且还必须多列举些该地区常出现，学生普遍体会到但又一知半解或错误理解的生物现象，使学生觉得学有所“用”，能真正解释和解决日常生活中所遇到的一些自然现象和生活问题。从而激发学生对生物知识的求知欲，培养学生学习生物的兴趣。如我在上初一生物“探索生物的奥秘”时，在教学过程中根据内容结构特点适当列举了些学生普遍接触过的生物现象，同时根据当地曾流行过霍乱（02号）病的情况，提出“为什么近两年春、夏流行着02号病呢？为什么在这时期大家少吃或不吃鱼、虾、蟹等水产品呢？”。由于近几年来02号病在当地曾流行过，且造成人员伤亡，社会各种流言也比较多。因此，问题的提出不仅吸引了广大学生的注意，而且更激发了学生对问题的探求，从而激发了学生学习生物知识的欲望。 其次，上课前既要备好课，又要备好学生，力求做到上课时理论联系实际。备好课是上好课的前提。备课时，我们要充分理解教材的知识结构特点，同时也要了解这些知识能解决或解释我们身边的哪些问题或生物现象。备学生时，我们不仅要备学生的知识水平，生活经验，而且还要备学生的心理特征。这样，上课时，我们既能针对性地传授理论知识，又能生动地解决学生所遇到的一些生物现象或生活问题，从而引起学生的共鸣，活跃课堂气氛，增强了学生学习生物的兴趣。例如，在初中一年级生物“根对无机盐的吸收”这一节，在备课时，我除了备好内容结构外，还备好日常生活中常遇到的生活和生产经验--施肥的'基本常识。在备学生时，考虑到乡镇中学中大部分学生来自农村，施肥知识和经验，大部分学生都直接或间接接触或了解。因此，把这些知识合理地安排在这一节的教学过程中，引起了大部分学生的共鸣，加深了学生对理论知识的理解，从而增强了学生学习生物知识的兴趣。 最后，注重实验课教学，开展课外科技活动。生物学是一门以实验为基础的自然科学。上好实验 课，不仅能使学生深刻理解所学的基础知识和逐步掌握实验技能，而且能培养和发展学生的观察能力、思维能力和独立工作能力，激发学生学习生物的积极性。适当开展课外科技活动，不仅能使学生对所学的知识加以应用，而且能使学生对未学到的知识增强求知欲，达到培养学生学习生物兴趣的目的。然而，在大多数的乡镇及农村中学中，实验设备较为缺乏，场地有所限制，再加上学校的不重视，实验经费缺少等原因，这就给实验教学和课外科技活动的开展带来很大的困难。但是，在乡镇中学中，大部分学生来自农村，他们的生活经验比城市的学生较丰富，同时，他们接触自然较多，对自然的体会也比较深刻。因此，对于实验教学，我们除了必须注意组织好课堂纪律和对学生进行爱护公物，遵守实验室规则和其它注意事项教育外，在实验内容上，对一些简易的实验，我们必须组织学生亲手操作，指导学生做好实验记录和实验分析。如“观察种子的结构”和“花的结构”等实验，可让学生自备材料和实验工具，在课堂上教师指导完成，对一些较难的且无法让学生亲手在课堂操作的，我们可请个别同学协助进行演示实验，如“探究种子的成分”实验。而对那些条件限制的实验，我们应尽可能联系生活实际，引导学生在日常生活中完成。如“鲫鱼的解剖和观察”、“家鸽的解剖和观察”待实验。而对于课外科技活动的开展，我们则可根据当地的环境和生物资源等条件灵活组织进行。如课本中有些小实验可作为课外科技活动开展的内容，让大部分学生参与亲自动手，同时我们还可组织部分学生作环境监测或生物资源调查等方面的课外科技活动，以培养学生学习生物的兴趣。总之，对于生物实验，我们应尽可能让学生亲手操作。如确有困难无法让学生亲手操作完成的，应让学生了解实验，并尽可能使实验融汇到日常生活中来，同时，我们还应适当开展课外科技活动。只有这样，才能较好地完成生物教学的目的和要求，才能发展学生的观察能力、思维能力和独立工作能力，才能提高学生对生物的兴趣和对生物知识更新的求知欲。 二、优化课堂教学设计，灵活组织课堂教学过程。 课堂教学是教学环节中的一个主要环节，课堂教学的优化设计和灵活组织是上好每一节课的关键。在乡镇中学的生物教学中，我们应根据教学过程的基本规律和基本阶段，同时根据学校现状及学生的来源状况和特点，对课堂教学进行优化设计和灵活组织，尽一切可能克服乡镇中学教学设备差的不足，切实完成教学大纲的教学要求。在乡镇中学中，经过几年的教学探讨和实践，在生物课堂教学中采用“引、带、用”的设计和组织方法，取得了较好的教学效果。 （一）引 所谓“引”就是在上新课前引导学生对新内容作初步的认识和了解。引导得好与坏是影响课堂教学进行的一个关税。在乡镇中学中，由于大部分学生在学习生物时没有 习的习惯，且也极少复习，只是上课时能记多少就多少。因此，上新课前，教师根据新内容的特点，在相关的旧知识的基础上，提出一些与新内容相关的问题,给学生一定时间,引导学生阅读新的教学内容,使学生对新内容有初步的认识,从而使新内容的教学达到事半功倍的目的.因此,在乡镇中学生物教学中,引导学生阅读新内容是必要的,也是可取的. (二)带 所谓“带”就是在学生对新内容有了一定的感性认识后，教师根据新内容的结构特点以及旧知识的相互联系，由易到难帮助学生理解新的内容。学生带着教师提出的问题阅读新内容后，已对新内容有了初步的认识。这时，对于一些浅易的知识，教师只要适当引导学生就容易理解，而对于一些难点或理论性较强的知识，教师再采用适当的教学手段，如挂图、实物、标本和板图等。使学生浅易而直观地理解新的知识，从而加强学生对新知识的理性认识。 （三） 用 所谓“用”就是在学生对新内容具有一定的感性认识和理性认识后，教师根据学生的生活经验，提出一些与新内容相关的且具普遍性和典型性的自然现象或生活中所遇到的一些问题，引导学生用新的知识来加以讨论、分析。这样，既巩固了新知识又提高了学生的分析能力，同时也使学生切身体会到学有所“用”，从而提高了学生学习生物的兴趣。并且也对学生起到了热爱自然，热爱生活的思想教育的作用。 总之，在生物课堂教学中，采用“引、带、用”的设计和组织方法，并不是简单的引、带、用相结合，它是教师在备好课和备好学生的前提下，根据不同的教学内容及学生的不同精神状态，把“引、带、用”有机地镶嵌在整个课堂教学过程中，只有这样，才能取得预期的教学效果。 目前，在乡镇中学中，生物学不受重视仍是一种十分普遍的现象。而作为一名中学生物教育工作者，必须认清生物学在当今社会和未来社会发展中所占的重要位置，在生物学教学上积极进行探讨、总结，以不断提高生物学的教学效果。只有这样，才能为社会培养出合格的人材，才能确保国民素质的提高。
乡镇中学生物学教学浅谈
乡镇中学生物学教学浅谈生物学是一门以实验为基础的自然科学。现行中学生物教材（人教版）也充分体现了这一特点。然而，当前除了部分市、县的重点中学的教学设备较好，能较好地按新编教材的编写结构特点，顺利地完成教学目的和要求外，对于绝大部分教学设备较差的非重点中学和乡镇中学，要较好地按新编教材的教学目的和要求来进行教学是比较困难的。再加上生物不列为升学考试科目，学生不重视，甚至部分学校领导也不够重视，这给生物教学带来更大的困难。因此，在乡镇中学的生物教学中，我们除了积极争取领导的支持和设法改善教学设施外，如何提高学生学习生物的兴趣，如何组织和设计好每一堂课。这是广大生物教师面临的普遍问题，也是提高生物教学效果的关键。
一、中学生学习生物兴趣的培养
中学生正是长身体，长知识的时期，他们对知识具有较强的求知欲，但注意力不易集中，极易受到外界环境因素的影响，从而产生偏科甚至厌学等现象，特别是生物科更容易被学生所忽视。因此，如何为学生创立一个良好的外界环境，对培养学生学习生物知识的兴趣，激发学生对生物知识的求知欲是非常必要的。
首先，要上好绪论课。当前，学生在学习任何科目都具有“有用”就学的心理。如语文、数学、英语等学科，为了升学，他们要学。而其他不考升学试的科目，他们觉得那科“有用”就学那科。因此，在绪论课中，我们不仅要使学生明确学习生物的目的、意义、内容和方法，而且还必须多列举些该地区常出现，学生普遍体会到但又一知半解或错误理解的生物现象，使学生觉得学有所“用”，能真正解释和解决日常生活中所遇到的一些自然现象和生活问题。从而激发学生对生物知识的求知欲，培养学生学习生物的兴趣。如我在上初一生物“探索生物的奥秘”时，在教学过程中根据内容结构特点适当列举了些学生普遍接触过的生物现象，同时根据当地曾流行过霍乱（02号）病的情况，提出“为什么近两年春、夏流行着02号病呢？为什么在这时期大家少吃或不吃鱼、虾、蟹等水产品呢？”。由于近几年来02号病在当地曾流行过，且造成人员伤亡，社会各种流言也比较多。因此，问题的提出不仅吸引了广大学生的注意，而且更激发了学生对问题的探求，从而激发了学生学习生物知识的欲望。
其次，上课前既要备好课，又要备好学生，力求做到上课时理论联系实际。备好课是上好课的前提。备课时，我们要充分理解教材的知识结构特点，同时也要了解这些知识能解决或解释我们身边的哪些问题或生物现象。备学生时，我们不仅要备学生的知识水平，生活经验，而且还要备学生的`心理特征。这样，上课时，我们既能针对性地传授理论知识，又能生动地解决学生所遇到的一些生物现象或生活问题，从而引起学生的共鸣，活跃课堂气氛，增强了学生学习生物的兴趣。例如，在初中一年级生物“根对无机盐的吸收”这一节，在备课时，我除了备好内容结构外，还备好日常生活中常遇到的生活和生产经验--施肥的基本常识。在备学生时，考虑到乡镇中学中大部分学生来自农村，施肥知识和经验，大部分学生都直接或间接接触或了解。因此，把这些知识合理地安排在这一节的教学过程中，引起了大部分学生的共鸣，加深了学生对理论知识的理解，从而增强了学生学习生物知识的兴趣。
最后，注重实验课教学，开展课外科技活动。生物学是一门以实验为基础的自然科学。上好实验
课，不仅能使学生深刻理解所学的基础知识和逐步掌握实验技能，而且能培养和发展学生的观察能力、思维能力和独立工作能力，激发学生学习生物的积极性。适当开展课外科技活动，不仅能使学生对所学的知识加以应用，而且能使学生对未学到的知识增强求知欲，达到培养学生学习生物兴趣的目的。然而，在大多数的乡镇及农村中学中，实验设备较为缺乏，场地有所限制，再加上学校的不重视，实验经费缺少等原因，这就给实验教学和课外科技活动的开展带来
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你了解重症联合免疫缺陷症(SCID)的疾病机理吗?这种疾病在医生的指导下服用一些抗生素或抗病毒类药物，多喝白开水，注意休息，几天之后可痊愈吗?
学生活动：阅读课本P4基因治疗的相关知识，并思考上述问题。
患有重症联合免疫缺陷症(SCID)的个体，其体内腺苷脱氨酶基因突变，不能正常合成腺苷脱氨酶，而该酶对于降解毒素是关键的，因此患者将出现免疫缺陷。由于是基因突变导致的疾病，因而不能用治疗流感的方法来治疗重症联合免疫缺陷症(SCID)。
假如某人患了重症联合免疫缺陷症(SCID)，该如何进行治疗?
可以通过基因治疗技术来治疗该疾病。
什么是基因治疗?基因治疗的原理(基因治疗的两种途径)是什么?
学生活动：阅读课本P4中“基因治疗的两种途径”图群，并思考上述问题。
基因治疗(gene therapy)是指采用转基因技术将外源正常基因导入靶细胞，以纠正或补偿因基因缺陷和异常引起的疾病，以达到治疗目的。基因治疗(gene therapy)的.原理是指采用转基因技术将目的基因导入患者的某种细胞中，体外培养使其增殖，然后输回患者体内，这样重组受体细胞因导入正常的基因，可以纠正或弥补缺陷基因带来的影响;或将带有治疗作用的基因通过载体直接送入患者的某些细胞中，从而达到治疗疾病的目的。
基因治疗技术能有效治疗疾病、提高人类健康水平，那么目前来说，是否所有的遗传性疾病都可以采用基因治疗?
不可以，例如神经细胞不能以基因治疗技术进行治疗。
进行基因治疗必须具备哪些条件?
……
进行基因治疗必须具备下列条件：①选择适当的疾病，并对其发病机理及相应基因的结构功能了解清楚;②纠正该病的基因已被克隆，并了解该基因表达与调控的机制与条件;③该基因具有适宜的受体细胞并能在体外有效表达;④具有安全有效的转移载体和方法，以及可供利用的动物模型。
基因治疗的前景十分诱人，那么基因治疗的现状与前景如何呢?
……
课堂小结
(1)复合免疫缺陷综合征的基因治疗：1991年美国批准了人类第一个对遗传病进行体细胞基因治疗的方案，即将腺苷脱氨酶(ADA)导入一个4岁患有严重复合免疫缺陷综合征(SCID)的女孩。采用的是反转录病毒介导的间接法，即用含有正常人腺苷脱氨酶基因的反转录病毒载体培养患儿的白细胞，并用白细胞介素Ⅱ(IL-2)刺激其增殖，经10天左右再经静脉输入患儿。大约1～2月治疗一次，8个月后，患儿体内ADA水平达到正常值的25%，未见明显副作用。此后又进行第2例治疗获得类似的效果。
(2)我国复旦大学等单位对乙型血友病的基因治疗也进行了有意义的探索，他们在兔模型的基础上，将人第Ⅸ因子基因通过重组质粒(pcmvix)或重组反转录病毒(N2CMVIX)导入自体皮肤成纤维细胞，获得可喜的阶段性成果，相信不久的将来，基因治疗会在我国取得成功。
(3)总体来说，目前已批准治疗的病例约120例，其中约110例为肿瘤，遗憾的是，除黑色素瘤有些端倪外，全都未能成功。治疗了10余例单基因病，除ADA缺乏症和乙型血友病有一定疗效外，其余都还在实验阶段。但人们再也不怀疑基因治疗不仅可能办到，而且指日可待。
你还了解其他生命科学技术在社会生产、实践中的应用情况吗?
……
板 书：
(三)研究性学习交流
活动主题：以学习小组为单位，交流关于“现代生命科学的发展热点是什么”的研究性学习成果。
给活动的组织者与交流者几点建议：
(1)我们一定要本着“求是唯真、崇文扬善、创新臻美”的态度去做科学，注意每一个细节，以使我们第一次的研究成果经得起别人的推敲。
(2)我们要从“小”处做“大科学”，不要从“大”处做“小科学”。
(3)若以图片、表格等形式来反映研究成果，会让你的研究成果更容易被听众所接受。
(4)研究性学习需要提出自己的研究报告，同时也要让听众看到研究过程中的第一手资料，以增加研究成果的说服力。
(5)不妨向别人介绍一下自己在这个研究过程中亲历的一些事情以及自己的感受，这容易引起别人的共鸣。
(6)研究性学习的交流时间设置要合理，要给汇报者提供展示自己成果的机会，也要给听众提出问题、质询的机会。
(一)知识与技能
1.伴性遗传的特点。
2.运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。
3.伴性遗传的应用。
(二)过程与方法
学会运用资料分析的方法，掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传问题的技巧。
(三)情感态度与价值观
1.培养学生的科学态度和合作精神。
2.通过学习伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义思想。
二、教学重点和难点
1.重点：
(1)XY型性别决定方式。
(2)人类红绿色盲遗传的特点。
(3)伴性遗传的特点。
2.难点：
人类红绿色盲症的遗传。
中学生物学教学中创新素质的培养论文
随着科技革命的飞速发展和知识经济的即将来临，培养具有创新型的人才已成为社会发展的迫切要求。在中学生物教学中，应注重启发学生的创新意识，充分调动学生开展创新活动的积极性和主动性，营造良好的创新环境，切实加强对学生的创新教育，这应当作为科任教师的重要工作目的确定下来，通过科任教师这个重要角色发挥作用，培养具有创新型的人才。
1、创设和谐民主的课堂氛围
教师在教学过程中要努力营造一种民主，平等，相互尊重，信任和理解的教学氛围，允许学生对教师的讲课大胆提出异议，形成师生之问的多向交流，对学生提出的异议要鼓励和表扬，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生创新的意识，例如，教师在课堂上组织一些生活垃圾如何处理、克隆及珍惜动植物的保护等社会热点问题的讨论或辩论会，师生随意交流辩论，在这种自由宽松的氛围中进行思想交流，常使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和方法，这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的，甚至有时还显得幼稚，但是对学生来说却是难能可贵的创新思想的“火花”，教师应积极鼓励，支持和肯定，通过开展诸如此类的课堂活动，既拓宽了思路，又增长了知识，开阔了眼界，同时还极大地诱发了学生的创新意识，实在是一举多得。
2、抓好课堂教学设计。培养学生创造性思维
创造性思维不是一种基本思维形式，而是多种思维形式综合作用的结果。创造性思维既是由多种思维组合而成的一种复杂的思维活动，教师在培养学生的过程中就不能只进行某一种思维能力的训练。
2、1 抓好悬疑探索式教学方法的设计。善于质疑问难是开始创造的第一步，教师在课堂中不但要注意设计好能启发引导学生深入思考的问题，也要注意营造一个利于学生质疑问难的氛围。
我在教学中经常采用“设疑指导――阅读思考――共同分析――简要总结”的教学方法。我进行了“三先三后”教学方法的探索：根据计算机屏幕展示的问题和提供的材料，先由学生闯关思考，后由教师开导思路；先由学生发表见解，后由教师整理、提高；先由学生进行条块分析，探索问题，归纳要点，后由师生概括、小结。有些章节，我则让学生在阅读分析教材内容的基础上，先根据教材内容提出有代表性的问题，然后再共同分析这些问题。我还将学生日常所提的具有独特见解的特别是与知识和科技发展有关方面的问题登记造册，深入分析，并鼓励、表扬有关学生。长期这样做，可培养学生深入探索问题的创造意识。
2、2 突出运用比较区别法教学，培养学生鉴别事物的能力和方法。在生物教材中，不管是植物、动物、人体解剖生理、细胞学，还是遗传、进化和生态等方面的内容，很多都可以用比较区别的方法来进行教学。例如，“双子叶植物纲和单子叶植物纲的.五点区别”，“脊椎动物五纲在形态、结构、呼吸系统、血液循环系统、生殖发育等方面的区别”，“光合作用与呼吸作用的区别”等很多内容都可以用比较区别的方法教学。重要的是要突出学生思维分析的过程，教师千万不要包办。长期有目的地进行这方面的训练，不但可以使学生掌握比较区别的学习方法，还可以提高学生鉴别事物的能力和思维能力。
3、鼓励质疑。培养创新精神
“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与，通过调动已有知识对教学内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。
在教学过程中，根据教学内容的不同鼓励学生在无疑处生疑，在其有疑时，则为其释疑。
4、利用媒体教学培养学生创新精神
现代教育技术，现代教育理论和现代科技成果的应用（尤其是多媒体技术），优化了中学生物课堂教学结构，更新了教学手段，为创造能力和创新精神的培养创设了理想的教学情景，它有利于学生充分利用现代教学媒体进行自主学习，在学生学习的主体地位得到强化的前提下，创造能力和创新精神的培养也就有了更大的保证，同时，它也有利于生物教师以多种形式（实物，标本，挂图，幻灯，录像和多媒体技术等）主导教学活动，这样，就会出现课堂活动多样化，趣味化，科学化，和民主化，为思维训练，能力培养营造一个生动活泼的氛围，图文声像，异彩纷呈，不仅加大了教学信息量而且也提高了教学信息的质，现代技术打破了传统生物课堂教学，在时间和空间，微观和宏观等方面都受到的限制，让学生的思维在广阔的范围内自由驰骋，它有利于进一步开发大脑潜能，提高思维的品味，诸如发散思维，标新立异等。
中学科学教学工作计划
一、以教育科研为先导，依托远程教学资源，带动学校科学教学水平的稳步提升。
1、调动教师参与科学教学课程改革的积极性，挖掘广大教师的研究意识，组织教师学习远程教育资源，通过不断学习，汲取营养，共同协商、互动交流，指导教师自主开展教研活动。
2、积极探索“看中学”的形式、内容，依托远程教育资源，自主开发一批适合学生科学素养发展的教学资源。
3、注重新型课堂教学模式，让学生走出课堂，亲近自然，拓展学生的视野，提升学生热爱家乡的情感，丰富德育教学的内涵。
4.根据学科特点，开展四年级科学兴趣小组活动，做到有计划，有活动，有记录，培养学生获取科学知识的能力和科学探究的兴趣。
5、实验室工作人员做好实验仪器的保管使用及实验登记工作。
6、继续做好小小气象台的指导工作。
二、加强学习与研究，提升教师科学素养。
1、精心组织各种学习活动，积极构建学习型组织。
本学期拟围绕以下专题开展学习活动：
(1)继续组织科学教师认真学习和钻研《科学课程标准》、《科学课程标准解读》两本最基本的导向性书，把握科学教学的基本方向与目标。
(2)组织学习《科学课》等专业性杂志，加强平时的总结与反思。
(3)学习和钻研有关“做中学”教学案例专著，将理论与实践相结合。
2、“教学反思”是教师成长的有效途径，要求科学教师在理论学习和教学实践的基础上，采取各种形式进行“教学反思”，积极撰写教育教学论文，并参加“教海探航”论文评比活动。
3、“上网学习”是现代教师应具备的.一种的能力，要求教师充分利用现有条件，加强网上学习实践活动。
三、继续深化科学课程改革，提高科学教育教学质量。
1、本学期要抓好实验教材的研究工作，利用好“教材教法培训资料，对教师进行教材教法培训。
2、新课程实施过程中，仍将采取多种形式加强对科学教师的培训。以各种形式，灵活、有效、充分发挥科学课程改革进程中的亮点与精华，向全镇科学教师展示一些精品课例、精典案例等。
3、加强与溧阳市教研室的联系，积极争取各种培训的机会。
四、具体工作：
九月份：
1、制订课题组计划。
2、制订各年级教学计划
十月份：
1、中学《科学》新教材分析与培训活动。
2、组建科学兴趣小组并开展活动。
十一月份：
1、积极参加“做中学”科学教育项目组实验教师研讨活动。
2、科学课堂教学研讨活动。
十二月份：
1、“优秀课”评比活动；
2、科学课堂教学研究活动；
元月份：
1、做好科学的的期终考核工作。
2、归纳收集资料，检验实验效果。
科学教学在之前是没有的课程，只不过是随着国家教育改革的到来，我们多了科学教学这一科目。对于科学教学来说，教好科学并不困难。所以在今后的教学中，我们一定要时刻的注意到，科学的重要性，一定要将科学的发展和学生的发展联系起来，做好准备，将学生的将来的发展看做是国家将来科学发展的动力。我们的未来需要学生接班，相信我们的未来一段更加的美好！
科学教学中人文精神教育实践探索论文
《科学学课程标准（7-9年级）》中关于课程理念指出：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高学生的科学素养，构建“科学探究（过程、方法与能力）”，“科学知识与技能”，“科学态度、情感与价值观”，“科学、技术与社会的关系”相融合的目标体系。“科学态度、情感与价值观”含有强烈的人文指向，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心的体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。所以，科学新课标强调了科学学科教学对人文精神培养负有不可推卸的责任和义务。下边笔者就浙教版的科学新教材，谈一下在教学过程进行人文精神教育的实践探索。
一、转变教学方式，促进学生学习方式的转变，在新的学习方式中实现人文素质的培养
教学方式的转变是为了促进学生学习方式的`转变。教师转变“满堂灌”和机械训练的教学方式，就会改变学生原有的死记硬背、被动接受、忽视发现与探究、缺少兴趣与激情的传统接受型学习方式，转变为进行发现学习、探究学习、合作学习、研究性学习等新的发现型学习方式。学生只有在这样的学习过程中才能凸现出观察、发现、探究、研究、交流、讨论、归纳等认识活动。在这样的认知活动中，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵的感受便得到了丰富，随之而来的，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就可能有了进一步发展，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有战胜困难与挫折的决心和毅力，越来越有热爱科学献身科学的奉献精神；也越来也有细心严谨的态度，越来越有团结互助的品质。
二、发挥科学学科的特点，充分挖掘以教材为主线的课程资源，进行人文精神教育
1．突出以实验为基础的学科特征，在实验探究的教学活动中培养学生的人文精神
新教材部分内容以“观察·思考”、“活动·探究”、“动手实践”等具有发现学习特征的形式呈现，倡导的是一种全新的教与学的思想，强调的是在获取知识过程中发现、探究、互动与合作。这不仅符合科学发现和认知的规律，也蕴含着丰富的人文内涵，因为科学活动本身就是一种人文事业。因此，我们的教学活动一定要遵循教材的指导思想，多采用预测性质、实验探索、验证预测、得出结论的教学形式，加强学生的自主探究和学生间的交流、师生间的交流，指导学生充分尊重实验事实，形成“实践是检验真理的唯一标准”的意识；当实验现象与预测不相吻合时，更要认真分析、寻找原因，大胆质疑，养成一丝不苟的求实态度；同时学生也在身心的体验中得到一种团结合作、获取成功的情感满足。
2．发挥教材各栏目的“德育功能，塑造学生高尚的品德修养以及对科学之于人类环境、社会进步的正确认识
新教材设有阅读”、“读图”、“思考”、“讨论”等栏目，令人耳目一新，图文并茂，生动形象，以图代文，可读性强。“阅读”栏目常有关于科学家、科研成果、科学发展史、科学与科技、科学与生活等资料介绍，其中蕴含着丰富的人文教育材料。诸如此类的德育素材无疑对学生的品德修养提高起着积极的作用。
3．挖掘教材中隐性的人文素材，潜移默化，提高学生的人文素养
科学学科知识本身也寓含着许多人文知识，只要我们教师善于挖掘其中的人文内涵，就会在人文精神教育方面起到潜移默化、画龙点睛的效果。如在学习“金属冶炼”时，可以适当介绍“高炉炼铁”的知识，简说钢的冶炼过程。当学生知道这些知识后，引导学生思考“百炼成钢”这个成语在语文上怎么解释？它有什么人生寓意？经过简短的发言，学生们很容易领悟到在人的成长道路上，也要经过千锤百炼，不断剔除自身的劣性与不足，广泛吸收外界的营养与精华，才能成长为高素质的的人。
综上所述，科学和人文是一个硬币的两面，两者的结合是当今世界各国教育改革的潮流。我们在教学改革的实践中应认真贯彻《科学课程标准(7-9年级)》，把握新的课程理念，以科学教学内容为载体，以人为本，自觉推进科学教学与人文教育的有机融合，把“科学家的科学教育”真正转变成为“公民的科学素质教育”，培养适应社会需要的全面发展的高素质人才。
浅析中学语文教学中的人文精神教育论文
摘要：人文精神的缺乏是一个全世界各个国家共有的问题，本文试图从中学语文教育这个角度来谈谈怎么加强学生人文精神的塑造。
关键词：语文;教学; 人文精神
有不少人认为中学语文教育最大的缺陷就是脱离时代，生活在象牙塔内，陈腐保守，不思进取，所以语文教育改革首先要从紧贴时代入手，反映最新的时代浪潮。 这是一种非常要命的误解。实质上中学语文教育必须要有专属自己的精神特质，而不是什么形而上的意识形态或形而下的技能技术。 这种精神特质便是人文精神。
一、 中学语文教学中人文精神教育的现状
书籍是引领人类从洪荒到启蒙的捷径。而对今天身在校园的孩子来说，健康的贴近他们心灵的课外书，对他们个人气质、智慧、修养、能力的提高，对他们人文精神的提升，必然起到极其重要的作用。
北京青少年读书办公室针对北京部分8岁至16岁孩子的读书情况进行了一项调查，结果显示，83%的孩子有阅读课外书的愿望，77%的孩子喜欢阅读小说类书籍，16%的孩子喜欢诗歌、散文类书籍。但现在孩子手中“课外书”76%都是考试类书籍。
事实上，当前学生人文精神缺失已经是不争的事实，而造成这种现象的原因是多重的。但可以肯定，学生阅读面的狭窄，阅读层次的浅薄，是学生人文精神匮乏的重要原因。其实，学生人文素养仅仅依靠中学语文教育是远远不够的。而且，现行中学语文教材本身，打着深深的知识性、政治性烙印，也比较缺乏人文元素。加上中学语文教育，从某种意义上是一种被语法、词汇和结构等因素肢解的机械僵化的知识与技术教育，很难给学生带来思想陶冶和人文情怀。
二、什么是人文精神？
什么是人文精神？人文精神源于古代希腊，是在文艺复兴中同基督神学的斗争中成长起来，形成完整的理论和哲学思想。中国古代因甚少自由的人的观念，人文精神极为淡薄。
所谓人文精神，是一种形而上的范畴，一般指的是对人的终极关怀，比如对人的价值、权力、命运等问题的思考与探索，它是人的灵魂的食粮，没有它，人的灵魂也就不复存在。李政涛曾提出“有灵魂的教育”，他将之解释为：追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值：智慧、美、真、公正、自由、希望和爱，以及建立与此有关的信仰，真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑造学生的终极价值，使他们成为有灵魂有信仰的人，而不只是热爱学习和具有特长的准职业者①。即认为人必须超出现象世界进入实体世界，即从小我成为本体世界之大我。教育的根本目的是人精神境界的提高和人格的发展与完善。②这些都是对人文精神的较好阐述。
三、在语文教学中加强人文精神的培养
语文教育应是美好记忆的传输，它的核心便是人文精神。站在这一个世纪的台阶上，面对新的社会形势，中国的每一个教育者都应该意识到：该是呼唤人文精神复归的时候了。语文教育工作者尤其要带着忧患意识身体力行。
1．通过教材引导学生吸纳人文精华。文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，这些名著名篇中融会了世态百相，凝聚了人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑，是人文教育的极好教材，除了课堂的教材外，还要广闻博记，感受语文本色。 如今在全国推广的语文新教材给了我们一个机会。长久以来，语文课本被等同于政治普及读物，学生得不到美的享受，自然不感兴趣。而新教材强调选文的作品属性，淡化其应用性、政策阐释性。像全套书中文学作品约占60%，其中高二全是文学作品。第三册甚至一口气选录了32首古今中外的诗歌。学生第一次正式有了文学欣赏的权利，而教师也第一次正式有了从文学角度讲解课文的权利。”③这就意味着我们有了解析人文精神的最好途径
2、通过多种途径与方式，及时地、经常地向中学生推荐经典的、民族的、优秀的视听材料，让中学生有更多的机会接触多民族、多国家的多元文（下转第126页）（上接第124页）化，开拓视野，并在比较、撞击中逐步培养独立思考和判断的能力，培养愿意、乐意接受多元的优秀的文化熏陶的习惯和自觉鉴别精选视听材料的能力。这对于净化中学生的“听”“读”信息源，丰富中学生的.“理想世界”现实世界“虚拟世界”具有重要意义。多与经典的、民族的、优秀的视听信息零距离接触，本质上就是打破时空界限，在与仁人志士、智者哲人、语言大师进行精神的对话、心灵的沟通，通过潜移默化的影响，可以使中学生在树立理想和确立人生的起点就站在人文精神的制高点，这对中学生的终生学习与长远发展的影响是极为深远的。
3、与时俱进，积极改革中学语文的“教法”与“学法”，尽可能多地让学生“自主学习”；在高中学生中因人制宜、因文制宜、因地制宜地开展研究性学习，最大限度地发掘教材以及其他教学资源中的人文精神宝藏。中学语文教材选入了对高尚情操的陶冶、对美好理想的追求、对未知世界的探求的美文，它们能启迪学生追求积极进取的人生态度，给学生的“理想世界”与“现实世界”以生命的亮色；选入了重在美好人性开发与启蒙的美文，它们能引导学生认识生命的尊严、生命的价值和生命的美好，引导学生建立人与自然、人与人、人与社会之间的和谐；选入了优美的神话传奇、寓言、诗歌、科幻作品，它们能激发学生对人类智慧、想像精神的领悟，在给学生以丰富美感享受的同时开发他们的想像力……
当然如何让中学语文教育中失落已久的人文精神复归，这是一个宏大的课题。在观念杂出、变革纷仍的现代社会里保证我们的青少年人格精神的完善健康，这是关系我们这个古老民族生存发展的重大问题。本文试从人文精神的原则内涵以及教师的素质进行了初步的论述。粗浅之论，权作引玉之用。真心希望我们语文界更多的专家学者一齐来出谋划策，使人文精神的复归早日成为现实。
参考文献：
［1］李政涛：《没有灵魂的教育》，《方法》12期。
［2］转引自《人文精神寻踪》，高瑞泉、袁进、张汝伦、李天纲，《读书》1994年4期
［3］华建武、蔡少军：《浅谈高中语文新教材》，《钱江晚报》3月10日教育版。
探究式教学法在中学生物学教学中的应用初探
探究式教学法在中学生物学教学中的应用初探文/杨 淼
摘 要：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。但是，在以往的教学过程中，教师过于注重生物知识点的掌握，过于看重学生解题能力的提高，使学生在沉闷的环境中找不到学习的乐趣。因此，教师要根据教材内容的需要，将探究式教学模式引入生物课堂，最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，使学生在不断探究中获得更大的发展空间。
关键词：高中生物；问题情境；实验反思；师生关系
所谓探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师的指导下，通过以“自主、探索、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点，进行自主学习，深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达成新课程标准中关于知识目标与情感目标要求的一种教学模式。而且，探究式教学的核心理念是学生自主学习，换句话说是“以学生为中心”的学习活动，教师是指导者、组织者和监督者，是获取知识、培养能力的一种重要方法。所以，在实际教学过程中，教师要根据教材内容的需要，调动学生的学习积极性，使学生在探究式的教学模式中找到自己的发展空间，促使学生得到健康全面的发展。
一、创设问题情境，调动探究欲望
问题是科学探究的动力和起点，教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会产生强烈的问题意识。而生物作为一门科学性学科，问题意识的培养对推动生物的发展起着非常大的推动作用。但是，在以往的教学过程中，我们的课堂常常是教师主宰，一节课短短的45分钟几乎全部被教师占据，学生没有思考、探究的空间，每节课、每天都是在被动的知识灌输当中度过。所以，在授课的时候，教师可以创设一定的问题情境，给学生留出足够的思考空间，进而调动学生的探究欲望，最终使学生得到健康全面的发展。
例如，在学习《细胞中的糖类和脂质》时，为了充分发挥学生的主体性和教师的主导型，调动学生的探究欲望，在导入新课时，我引导学生思考了以下问题：在上午最后一节课的时候，你会有什么感觉？如果及时吃一些食物，又会有什么样的感觉，是什么在起作用？人在患急性肠炎时，往往采取静脉输液治疗，输液中有葡萄糖。你们知道为什么吗？有人认为，吃糖过多或吃得过饱，即使不吃肥肉也很容易引起肥胖，你认为对吗？引导学生思考讨论这些问题，使学生自主去探索，引导学生在思考问题、探究问题、解决问题的过程中找到探究生物的积极性，最终使学生得到全面的发展。
二、借助生物实验，培养探究精神
实验是学习生物的手段和基础，是培养学生分析问题、解决问题的能力及创造能力的载体。高中生物实验教学可以让学生在参与探索和思考中，对知识内容进行探索和研究，因此，完善实验教学，培养探究学习能力在高中生物教学中有十分重要的地位。（本文出自范文.先.生.网 www.fwsIr.com）但是，高考中不考具体的生物实验，只是考查相关的知识点，所以，一些教师经常会忽视实验在教学中的作用，学生则是以死记硬背知识点为主，目的就是应对考试。在这种情况下是非常不利于培养学生的探究精神的。因此，课堂教学中应积极引导学生进行思考，拓展思维，鼓励学生走进实验室，进行论证与研究。
例如，在开展“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”的过程中，学生发现随着时间的推移，酵母菌的种群数量非但没有明显增长，反而出现数量下降的.现象。根据这一现象，要求学生依据实验数据，分析可能出现的原因。引导学生思考，在排除操作不当的前提下，提出“PH值（温度）对酵母菌种群数量增长的影响，培养液的浓度对酵母菌种群数量的影响”等值得深入探究的问题，既可以使学生掌握种群数量增长的原因，又能激发学生的探究欲望，并逐步培养学生的探究精神。
三、引导总结反思，提高探究能力
反思是一种手段。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。不过通常情况下，我们总是强调教师去总结、反思，总认为只有教师的反思和总结才能提高课堂的效率。其实，除了教师以外，学生的总结与反思也是可以提高学生的学习效率的。所以，教师要鼓励学生去总结和反思，引导学生在反思的过程中发现问题，并搜集资料去探究问题、解决问题，逐步使学生的探究能力得到提高。例如，在学习“DNA是主要的遗传物质”时，在授课的时候，我用“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞”导入新课，但是，课下有一位学生问了我这样一个问题，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞，这句话是不是可以理解为，孩子应该从长相来说是和父母相近的，但是，人们经常会说，外甥像舅，会不会有矛盾呢？虽然是很容易解决的问题，但却是学生在反思之后得出来的，这对提高学生的探究能力是非常有帮助的。
四、和谐师生关系，营造探究环境
传统教学模式中，我们经常忽视学生的主体地位，总是一味地要求学生适应教师，造成师生关系紧张，使得学生总是等待着教师的教，总是依赖着教师，没有自我，没有个性。而探究式教学模式的核心就是将学生的主体地位归还给学生，让学生真正成为课堂的主人。所以，这就要求建立和谐的师生关系，采用多样化的评价方式，使学生感受到教师的爱、尊重和关注，逐渐形成和谐的师生关系。从而使学生愿意配合教师采取的多样化教学模式，进行学习和探索，最终使学生逐渐养成自主探索的习惯。
例如，实验教学中的评价方法，要实施教师评价与学生评价相结合，坚持多元化的思想，既关注结果，又注重过程，更要鼓励创新的思想工作。对未写成和失败的实验也要进行鼓励、肯定，再引导学生找到实验改进的地方，对实验独到之处要大力表扬，让每个学生的聪明才智得到解决发挥，学生的主体地位得到体现。
《普通高中生物课程标准》指出：“在生物课上要倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。”所以，在探究性教学模式的实施中，教师要充分发挥学生的主体性，调动学习的积极性，同时，还可以培养学生科学的态度和探索生物世界的精神，并在实现高效课堂的过程中，促使学生得到全面健康的发展。
参考文献：
［1］刘淑丽。浅谈高中生物课堂探究式教学模式的实践［J］。新课程学习：中，（01）。
［2］邓金轮。在生物实验教学中培养学生探究学习的能力［J］。吉林教育，2011（05）。
（作者单位 广东省徐闻县徐闻中学）
略论生物学教学中的“生物学语言”
苏霍姆林斯基在谈到教师的教育素养时曾说过，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑 力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教学语言是完成教学任务的主要手 段，它不仅要符合语言学的一般规律，而且要具备教育教学和科学上的独特性。如同数学有“数学语言”一样 ，生物学也有自己的“生物学语言”。生物学语言及其分类
生物学语言是用以描述、阐释生物体和生命现象的符号系统，生物学概念、术语、图表和专门代号则是构 成生物学语言的符号。它是随着生物科学的发展，在自然语言的基础上建立起来的人工语言符号系统，具有明 确性和单义性的特点。
按内容，生物学语言可分为生物分类学语言、形态解剖学语言、生理生态学语言、遗传与行为学语言、生 物学用具名称及生物学工作方法语言（如描述显微镜操作过程及标本的采集与制作方法的语言）等。按组成符 号不同可以分为两类：一类是由词句组成的，如“细胞是构成生物体的基本结构和功能单位”；另一类则是用 图形和专门数学符号表示的，如由点线表示的细胞结构简图，用数学符号表示的基因型“＠①”和“X[A]X[a] ”等。按表达形式，可以分为描述性语言和论述性语言，前者侧重于对感性的生命现象的描述，强调形象思维 ；后者侧重于对逻辑性较强的生物学理论的阐释，强调抽象思维。此外，按载体不同可以分为口头语和书面语 ，口头语的载体是语音，书面语的载体是文字符号。
那么，生物学语言与生物学教学语言是何种关系呢？笔者认为，生物学教学语言是由生物学语言和一般性 教学语言两部分构成。生物学语言是生物学教学语言的核心部分，是本学科教学内容的主要载体，体现了教学 的知识性和科学性；一般性教学语言是不同学科教学中所共有的，主要用以组织教学活动，有转承、提问、指 令、强化、心理调节等作用，它服务于生物学语言，体现了教学的教育性和艺术性。
这里不妨分析这么一个实例――师：“上几节课，我们以蚯蚓为代表，系统地学习了环节动物门。现在提 出几个问题：第一，蚯蚓靠什么运动？沙蚕的运动器官是什么？”生：“蚯蚓依靠环肌和纵肌的交替舒缩以及 体表刚毛的配合进行运动；沙蚕的运动器官是疣足。”师：“很好……”这里的“上几节课”、“现在提出几 个问题”、“很好”等是一般性教学语言，学生回答的部分是典型的生物学语言，其余部分则是一般性教学语 言与生物学语言掺和在一起，不妨称之为混合性语言。由此可见，生物学教学语言是以生物学语言为主体的两 类语言的有机结合体。没有生物学语言的教学不成其为生物学教学，没有一般性教学语言的生物学教学又无异 于拿一本生物学专著照本宣科。
生物学语言的思维功能
关于语言与思维的关系，传统的争论颇多。但一般来说，人的思维是语言的思维，语言和思维在功能上是 相互交织和相互影响的。
1.在生物学教学中，生物学语言是最重要的思维工具 生物学科的思维主要有动作思维、形象思维和逻辑 思维三种类型。它们所凭借的思维工具有所不同：动作思维凭借的是实验器材等现场情景，形象思维凭借的是 生命现象在人脑中反映之后呈现的形象，逻辑思维凭借的则是生物学概念、判断和推理，即生物学语言。在这 三种类型的思维中，逻辑思维无疑是最重要的，人们多以逻辑思维水平来衡量一个人的能力。生物学语言概括 和代表了生物学研究对象，它使我们摆脱了具体的生命现象而运用概念进行思维，从而更容易建立内在联系， 更容易揭露客观生物学现象的本质和规律。
2.内部言语是外部言语的.简略形式 言语是人们运用语言进行思维和交际的过程，内部言语用于思维，外 部言语用于交际。学生在回答教师提问时，大脑中首先会出现一些相关的关键的生物学概念和词语，其特点是 语法形式不完整，跳跃性大，运行速度快，这就是内部言语。这些内部言语被表达出来后，就转化为结构完整 、意思明确的外部言语。当内部言语向外部言语转化发生困难时，就会出现我们常见的语不达意和逻辑混乱的 现象，原因是内部言语不够成熟和缺乏言语训练。同时，外部言语又可以转化为内部言语。当听到老师讲解完 某一生物学概念时，学生常常先是出声复述，然后是无声复述，这可能就是内部言语的萌芽。将外部言语转化 为内部言语，学会用内部言语进行思维，这种能力是随学生年龄的增长而增长的。与高二学生相比，初一学生 的思维活动更需要外部言语（如教材、教师讲课或自言自语）的支持，原因就在于运用内部言语进行思维的能 力仍较差。
3.生物学语言对学生认知活动有重要影响 生物学知识和方法主要积淀于生物学语言之中，正是有了生物 学语言，才使得进一步认识纷繁复杂的生物界成为可能。诚如布鲁纳在1964年所说：“把经验转化为符号形式 ，符号就成为间接的参照、转换和结合的手段，并扩大了智慧的可能范围，致使符号的重要性超过作用很大的 映象形成系统……”生物学语言主要影响学生的认知方式和认知结构。语言实际上是一个分类系统，学习生物 学的学生总是在通过一定的生物学语言分类系统去观察生物和认识生命现象。例如，学过植物形态解剖学的学 生在用显微镜观察根尖结构时，总是从根冠、生长点、伸长区、根毛区四部分结构和细胞的形状、大小等方面 进行观察和比较。在对某一生命现象有了认识之后，又必须将这一认识结果固定下来，而生物学概念、原理、 代号等符号语言无疑是固定认知结果的重要方式。生物学语言使生物学思想、概念物质化，并在此过程中使认 知活动更清晰。例如，当我们意识到自然界中各种生物之间存在一种吃与被吃的关系后，我们就用“食物网” “食物链”的概念及相应的模式图加以定型。
生物学语言能力的培养
从以上分析可以看出，生物学语言表达能力是衡量学生生物课学习水平的重要方面。1992年国家教委考试 中心项伯衡教授在北京师大作关于生物学高考命题及评卷分析报告时，也曾指出：学生表达能力差是一个应引 起重视的通病。4年前， 笔者曾在自己所任教的中学做过一项测试，即让刚进校的高一新生做两个练习：一是 用文字将草履虫的形态结构表达出来（出示草履虫形态结构模型）；二是写一篇介绍显微镜使用方法的短文。 这两个内容都是学生很熟悉的，结果48人中仅11人达到合格或基本合格。
那么，应如何培养和发展学生的生物学语言能力呢？
1.生物学教师应成为生物学语言的专家，对学生起示范作用 生物学语言具有科学性和概括性。科学性要 求在运用概念、阐述现象、引用材料和逻辑表达上准确无误，不能犯目的论、特创论等错误，也不能将生物学 术语与日常生活俗语相混淆。概括性要求教师和学生能充分运用已知的生物学概念等来描述生命现象和阐释生 物学道理。例如在学生学了“遗传与变异”知识后，教师就可以用“基因”“染色体”“遗传基本规律”等概 念、原理或遗传图解，去解释诸如“为什么近亲不能结婚”之类的问题，而不必从“什么是基因”“基因如何 控制性状”等细细道来。生物学教师必须注意在教学实践中研究生物学语言现象（包括教材的、学生的和自己 的），提高自己，示范学生。
2.帮助学生正确理解和掌握生物学概念，并多给他们提供尝试表达的机会 从理解概念到在语篇水平上运 用概念进行生物学表达之间是有一个过程的，必须给学生提供尝试表达的机会，通过训练来促进内部言语与外 部言语之间的转化。课堂上应讲究教学民主，让学生开口讲话，可以进行提问和组织课堂讨论，可以利用角色 换位，让学生上台执鞭当“小老师”；在课外，可以让学生阅读生物学科普书籍，办生物学墙报、进行生物小 品创作和科普宣传，到自然界中开现场讨论会。
3.注意优选作业题和考试题题型 在生物学作业和考试中，一般来说，选择题、填空题等客观测验题适合 于反映中低层次学习结果，问答题则能反映较高层次学习结果，比较适合于检测、训练和提高学生的生物学语 言表达能力。在标准化考试中，为了确保评分的客观性，问答题受到冷落。由于各级考试题型的导向作用，问 答题在平时的生物学教学中亦不受欢迎。这个问题也体现在现行高中生物教科书习题的编写上，现行高中生物 课本中仅有4道问答题，占全书总题数的4.6％。我们认为，平时作业应以问答题为主，考试命题应在考虑评分 客观性的基础上适当设计一些问答题。这样才能使中学生物学教学形成良性循环，才有利于学生生物学语言表 达能力的培养与提高。
字库未存字注释：
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生物学史研究在科学史研究中的作用和意义
文章阐述了生物学史研究对科学思想史、科学社会史及科学编史学和科学史计量方法所起的`作用，进而指出了生物学史研究的意义，强调对生物学史的研究应进一步加强。
作 者：董华 张晋虎 作者单位：山西大学科学技术哲学研究中心,山西太原 030006 刊 名：科学技术与辩证法 PKU CSSCI英文刊名：SCIENCE TECHNOLOGY AND DIALECTICS 年，卷(期)： 19(4) 分类号：N09 关键词：生物学史 科学思想史 科学社会史 科学编史学 科学史计量方法中学语文教学中的人文精神教育策略论文
摘 要：语文教育应是以人文精神为主旨的人文教育，以弘扬人文精神、促进学生综合发展为根本目标。教学中过于重视理性，偏于知识，忽视人文，可能会导致学生性格的缺失、人格的偏离，培养造就的就是不健全、不完善的人。因此语文教学中不但要向学生传授知识、培养学生的能力，而且重视让学生以文悟道、因道学文，寓思想人文教育于语言文字中。
关键词：中学 语文 人文精神
人文精神是指以人为本、体现人的本质属性的精神，是揭示人的生存意义、体现人的价值和尊严、追求人的完善和自由发展的精神。中学阶段是学生身心健康成长和思想、价值观念形成的关键时期，全面提高中学生的思想政治素质、文化素质和身体心理素质，是我国社会主义物质文明和精神文明建设对教育事业提出的总体要求。
一、在语文教学中渗透人文精神的必要性
长期以来，我们的教育存在着严重的弊端：片面强调分数及升学的价值，注重知识的灌输和机械训练，学生成了教育和考试的机器，教师在传授学科知识时往往忽视了人的精神需求和精神发展，出现了人文精神滑坡、人文素养匮乏的普遍现象。而语文学科具有任何学科都无法比拟的人文教育功能，它能给学生一种价值取向、一种道德判断、一种内在的精神、一种对社会的认识和理解。它教育人们怎样做人、怎样做事、怎样面对人生、面对社会等等，这一切便是隐藏在语文知识之下的深层次的内涵所在，也正是这些内涵能够赋予我们的学生以一种人文精神的熏陶、人文素养的培养。
二、转变教育理念，真正“以人为本”
现代教育提倡以人为本。学校教育以人为本，就是要以学生为本，既要关注学生未来的幸福，也要关注学生当下的生活。可是，在现实教育中，由于人类社会正由传统型社会向知识型社会转变，学生在学校所受到的教育，将在很大程度上决定日后其在社会中的位置。所以，不管是学校还是家长，很多人都有意无意地牺牲学生当下的快乐和幸福，给学生施加极其沉重的学习负担，以期学生在升学竞争中能处于有利地位，为未来不可确定的幸福争取最大的机会。可是，这往往是成人的一厢情愿，学生对此并不一定全部认同。所以，在学校，勤奋学习者有之，厌学甚至弃学者有之。勤奋学习固然可喜可嘉，厌学弃学则令人担忧。
如何改变教育面临的尴尬，让教育成为人的生活幸福的源泉？笔者认为，重视人文关怀，让学生由苦学变为乐学，是消解矛盾的一个好方法。而语文教学在人格塑造方面有着无与伦比的得天独厚的优势，文质兼美的语文教材比之其他教材有着得天独厚的育人因素。语文教学中的逻辑思维因素有助于培养学生人格中的认知结构；语文教学中的伦理道德因素有助于培养学生人格中的伦理结构；语文教学中的审美因素有助于培养学生人格中的审美结构。语文教学够融知识教育、能力训练、道德培养、情感熏陶于一体，所以语文教师要彻底转变教育理念，真正以人为本，使学生在获得知识、提高能力的同时，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情、塑造人格。 三、增强德育的教育性，充分挖掘教材中的德育因素
长期以来，语文教育内容严重滞后，课程在内容设置上机械地紧跟“形势”，过于空泛，没能准确、充分地反映和满足社会发展的要求以及中学生成长的需求。而当前的中学生思想活跃、观念新、信息灵，这都迫切要求课程内容多色彩、大容量。新的语文教材应该说已基本达到了这个要求，集中了大量的古今中外名家名作。这些文章都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的'艺术感染力。鲁迅先生以辛辣的笔法无情地揭露和鞭挞了旧社会的种种罪恶及其根源，热情讴歌革命；金庸先生笔下的侠客以忠义、勇武、尚德在家国、民族和爱恨情仇中诠释了什么是侠之大者。这些又都是激发学生爱国情感的极好教材，作为教师要充分挖掘教材中的德育因素，寻找教材内容与德育工作相渗透的最佳结合点，使二者融为一体，用故事中人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生，促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，而不会使德育成为空泛的口头说教。
四、发挥教师的人格魅力
学生人文素养的提高固然主要需要他们自身的努力，但同时教师的人文素养程度对学生的影响不容忽视。中学语文教学人文精神的建构，需要具有人文精神的教师，教师的人文素养程度对学生的影响不容忽视。这种影响有显性的行为特征方面的，更重要的却是隐性的精神品质方面的，这方面的影响更为深刻与长久。如果教师综合素质欠缺，就难以承担素质教育的重任，也难以通过自身人文素养和人文精神给学生以人文的熏陶。
有人说，语文教育的本质就是以语言立人，学会运用语言就是学会做人。我想这正是语文教学的灵魂所在、价值所在。因此语文教师在教学的过程中，要站在学生健康发展的高度，尊重学生的心理特点，为学生的身心发展而教。要始终以学生为中心，充分利用教材内容，积极开发教材中的人文因素，激发学生的学习兴趣和学习潜能，让每个学生在获取知识、提高语文素养的同时，培养他们对真的探索、美的追求、善的向往的美好情感，提升他们的文化底蕴和人格精神，为学生全面素质的提高开拓广阔的天地，为学生生命的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。
参考文献
[1]胡道成论中师物理教学中的美育.毕节高等师范专科学校学报，，2。
[2]徐世华语文教师素养的人文阐释.中小学教师培训，，3。
论生物学教学中的延时评价
提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的`能力以及交流与合作的能力,这是基础教育课程改革的目标之一.
作 者：羊垂功 Yang Chuigong 作者单位：广东省开平市开侨中学,529300 刊 名：中学生物学 英文刊名：MIDDLE SCHOOL BIOLOGY 年，卷(期)：2009 25(12) 分类号：G63 关键词：★ 生物学教学
★ 科学探究范文
★ 中学作文发展探究
