下面小编给大家带来浅谈生物探究性教学的几个误区论文(共含18篇），希望能帮助到大家!同时，但愿您也能像本文投稿人“西不狸牙”一样，积极向本站投稿分享好文章。
第1节《生物性污染及其预防》教学设计
【目标】
1. 举例说出生物入侵，指出生物入侵的危害。
2.简述生物性污染的概念，识别生物性污染。
3.尝试提出解决身边的生物污染措施。
【重点】
识别生物污染。
【教学难点】
生物性污染的防治。
【教学方法】
学生自主合作学习结合教师点拨。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
教师安排学生预习教材，并提出问题导入课堂。
问题引入： 中国已成为遭受外来生物入侵最严重的国家之一。”这是底在福州召开的第一届全国生物入侵学术研讨会上发出的警示。与会的127个科研院所的470多名专家达成了加强合 作、共同防控外来有害生物入侵的《福州共识》，从而拉开了举国同力阻击外来生物入侵的大幕——中国：阻击外来生物入侵!
水葫芦的危害：疯狂蔓延使很多水生生物处于灭绝的边缘。凤眼莲对其生活的水面采取了野蛮的封锁策略，挡住阳光，导致水下植物得不到足够光照而死亡，破坏水下动物的食物链，导致水生动物死亡。同时，任何大小船只也别想在水葫芦的领地里来去自由。不仅如此，凤眼莲还有富集重金属的能力，凤眼莲死后腐烂体沉入水底形成重金属高含量层，直接杀伤底栖生物。
请阅读上面的 例子讨论回答什么是生态入侵？
学生回答：
一种生物经自然或人类的途径从原来的分布区域迁入一个新的区域，其后代在新的区域里迅速地繁殖扩散，对迁入地区的生物多样性和生态系统的稳定性造成严重危害的现象，称为生物入侵。
一、造成生态入侵的原因是什么？
学生回答：原因有
1．生物脱离原产地失去和当地物种之间的制 约关系。
2．生物都有过度繁殖的特点，生物入侵后种群数量呈“J”型曲线增长。数量难以控制。
其他生物入侵实例
1．薇甘菊
薇甘菊学名小花假泽兰，是一种攀援植物，繁殖能力极强。薇甘菊所“到”之处，像被子一样包 裹树木，覆盖花草，受其侵害的植物或者被绞杀、重压致死，或者因缺少阳光、水分，不能进行光合作用而枯萎。
2．飞机草
飞机草为多年生草本或亚灌木，瘦果能借冠毛随风传播，其果成熟季节多为干燥多风的旱季，扩散力强，蔓延迅速；种子休眠期短，在土壤中不能存活长久；飞机草可危害多种作物，侵犯牧场，当其长到15厘米或更高时，会明显侵蚀土著物种，还能放发出化感物质，有较强的异株克生作用，可抑制邻近植物生长，还能使昆虫拒食。其叶有毒，含香豆类素的有毒活性化合物；用叶擦皮肤可引起红肿、起泡，误食嫩叶会引起头晕、呕吐，还可引起家畜、家禽和鱼类中毒。
3．大米草
又称互 花米草，也称大米草，因其种子酷似米粒而得名。随着它的`蔓延，不但侵占大面积近海滩涂，使沿海养殖的贝类、蟹类、藻 类、跳跳鱼等生物大量窒息死亡，而且还使一些港道淤塞，影响海水的交换能力，导致水质下降，大片红树林消失。
4．美国白蛾
美国白蛾，属鳞翅目，灯蛾科。是举世瞩目的世界性检疫害虫。主要危害果树、行道树和观赏树木，尤其以阔叶树为重。对园林树木、经济林、农田防护林等造成严重的危害。
二、请大家阅读教材P95 “资料分析”一栏中三个环境污染的实例,并讨论它们分别属于什么环境污染类型？
学生回答：
实例1、赤潮 ---生物性污染
实例2、伦敦烟雾事件 ---化学性污染
实例3、电磁辐射 ---物理性污染
三、什么是生物性污染？
生物性污染 的污染物是活的生物，能逐步适应新的环境，不断增殖并占据优势，从而危及其他生物的生存和人类生活。
生物性污染分类如何？
四、生物性污染的特点？
1.预测性难
2.潜伏期长
3.破坏性大
五、造成生物性污染的原因
自然因素：自然状态下由于生物或天气等自然因素造成的生物迁移。如外来种的自然入侵
人为因素（较多）：人力在开发和利用自然资源的过程中，对生态环境造成的危害。如赤潮和水华
六、生物性污染的防治
1、赤潮和水华类生物性污染：避免水体富营养化 ，尽量减少污染物的产生；对水体的富营养化及时进行处理。
2、生物入侵类生物性污染：主要采取预防的措施。引进外来物种时一定要慎重。
3、微生物污染的防治：控制致病的细菌、病毒等排入水体和土壤，也是预防生物性污染的重要措施。
【布置作业】做思考与探究
【教学反思】
生物性污染及其预防这一节内容与生活生产联系比较大，是比较前沿的知识，学生在学习过程中比较感兴趣，再加上本节课有大量的图像实例，学生学习起来相对比较容易。所以，在授课过程中，应该多让学生参与，采取了合作教学，学生讨论的很热烈。本节课可以让学生自主学习之后，讨论，派代表表达问题 ，具体步骤和前沿知识，可以让学生提前上网查找。但由于本节课 介绍的一些基础原理和方法，还需要教师帮助学生进行分析点评，对所学的知识进行加深、巩固和升华。让学生在学习知识点基础上形成保护环境爱护自然的好习惯，为保护生态平衡做出自己的贡献。
教学设计板书
随堂练习：
1、不适当引入外来物种可能会使该物种在当地大量繁殖，导致严重危害，下面哪种情况可能和外来物种的大量繁殖无关（ D ）
A、缺乏天敌
B、食物丰富
C、气候适宜
D、 对本地物种没有影响
2、在进出口口岸，进出口检疫部门要对进口货物进行严格检疫，严格禁止境外有害生物（包括虫卵和微生物）流入境内。若害虫流入境内后，将 （ ABC ）
A、在相当长一段时间内，有害生物种群数量将呈“J”型增长
B、一般会缺少其天敌
C、对境内生物多样性造成威胁
D、不适应新环境，很快灭亡
3、我国东海多次发生赤潮，给海水养殖业带来重大损失。从生态学角度分析，产生赤潮的原因是（ B ）
A、大气中的二氧化碳增多
B、工业和生活废水大量排入海洋
C、树木的大量砍伐
D、海洋石油的开采
4、目前在我国一些地区引进的水葫芦、紫茎泽兰等外来物种急剧增长，甚至取代了当地的优势物种，这一现象引起各界的关注。请根据生态学原理回答：
（1）外来物种在侵入地区定居扩张的原因是 和 。
（2）外来物种对原有生态系统产生的影响是 。
答案：没有天敌 环境条件适宜 破坏原有生态系统的稳定性
教学目标、教学内容和课时分配、
教学重点和难点、教具学具准备、教学过程，课后反思
教学目标
1．结合课文，体会作者在对比中从不同角度思考问题的方法。
2．学习运用举例，类比等方法说明深奥的科学事理。
3．理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
3、培养学生观察生活，发现生活中处处皆科学
4、增强学生的想象、探究、实践操作能力
一、
三、新课讲解：
（2）说明顺序：
提出问题——分析问题——解决问题的逻辑顺序。
问题探究：
（1）为什么对发现一两只从未见过的甲虫这种普通人不会感到惊讶的事情，生物学家和生态学家会认为这“不是件寻常小事”？
普通人发现一两只从未见过的甲虫，只会感到新奇，不会考虑更多的问题；生物学家和生态学家对此就会考虑许多问题：甲虫是从哪里来的？甲虫是如何到这里来的？甲虫的生态是怎样的？甲虫是否会对当地生态和人类生活带来影响？……他们是不会视而不见的。
（2）如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？
文章第2段已经写到，生物种类的自然繁衍和迁移，由于进行缓慢，并受到时间和空间跨度的限制，不会造成生态环境的失衡。如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那么它们的迁移速度就会极大地加快，也会很容易地突破时间和空间跨度的限制，后果就不堪设想了。所以在防止“生物入侵者”时，应充分考虑“人为干预”。
（3）为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？
生物的自然存在和发展，是有一定规律的，这种规律就是英国生物学家达尔文所总结的“物竞天择”和“适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为的干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一种就是产生“生物入侵者”，给当地生态和人类生活带来危害。
整体把握：
（1）多种说明方法的综合运用；
（2）概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。
生物入侵者是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。生物入侵者的危害是巨大的，它们给人类造成难以估量的经济损失，对被入侵的其他物种以及物种的多样性构成极大的威胁。那么这些生物入侵者是通过什么途径入侵的呢？为什么会增多呢？由于日益繁荣的国际贸易，生物入侵者搭乘跨国贸易的“便车”，“偷渡”入境；此外，跨国宠物贸易也为“生物入侵者”提供了方便。目前，生物学界和生态学界对生物入侵者持有不同态度：一部分人认为，经过“物竞天择”，可以制约“生物入侵者”的危害，达到新的生态平衡；另一部分人认为听任“生物入侵者”自由发展会给当地生态和人类生活造成严重危害。世界各国对“生物入侵者”都在采取相应的措施。
3.知识拓展：
①在我国，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。
②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。
③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。
④从东部非洲到印度太平洋地区，一种来源于南亚的ALANG草侵入了数百万公顷的热带森林，严重影响了当地树木的自然更新。
⑤澳大利亚的一种可能来自巴布亚新几内亚地区的致病真菌自19入侵以来，导致数千公顷的森林被毁。这种真菌对四分之三的植物有害，包括高大的树种和矮小的灌木。
⑥在新西兰，一种来源于澳大利亚的夜间活动的袋鼠，估计每晚可吃掉21吨当地的森林。⑦来源于巴布亚新几内亚地区的棕色树蛇，使太平洋关岛上11种鸟和一些蜥蜴、蝙蝠在野外绝迹。
1．薇甘菊
薇甘菊学名小花假泽兰，是一种攀援植物，繁殖能力极强。薇甘菊所“到”之处，像被子一样包裹树木，覆盖花草，受其侵害的植物或者被绞杀、重压致死，或者因缺少阳光、水分，不能进行光合作用而枯萎。
2．飞机草
飞机草为多年生草本或亚灌木，瘦果能借冠毛随风传播，其果成熟季节多为干燥多风的旱季，扩散力强，蔓延迅速；种子休眠期短，在土壤中不能存活长久；飞机草可危害多种作物，侵犯牧场，当其长到15厘米或更高时，会明显侵蚀土著物种，还能放发出化感物质，有较强的异株克生作用，可抑制邻近植物生长，还能使昆虫拒食。其叶有毒，含香豆类素的有毒活性化合物；用叶擦皮肤可引起红肿、起泡，误食嫩叶会引起头晕、呕吐，还可引起家畜、家禽和鱼类中毒。
3．大米草
又称互花米草，也称大米草，因其种子酷似米粒而得名。随着它的蔓延，不但侵占大面积近海滩涂，使沿海养殖的贝类、蟹类、藻类、跳跳鱼等生物大量窒息死亡，而且还使一些港道淤塞，影响海水的交换能力，导致水质下降，大片红树林消失。
4．美国白蛾
美国白蛾，属鳞翅目，灯蛾科。是举世瞩目的世界性检疫害虫。主要危害果树、行道树和观赏树木，尤其以阔叶树为重。对园林树木、经济林、农田防护林等造成严重的危害。二、
三、
什么是生物性污染？生物性污染的污染物是活的生物，能逐步适应新的环境，不断增殖并占据优势，从而危及其他生物的生存和人类生活。
生物性污染分类如何？
四、生物性污染的特点？
1.预测性难
2.潜伏期长
3.破坏性大
五、造成生物性污染的原因
自然因素：自然状态下由于生物或天气等自然因素造成的生物迁移。如外来种的自然入侵
人为因素（较多）：人力在开发和利用自然资源的过程中，对生态环境造成的危害。如赤潮和水华
六、生物性污染的防治
1、赤潮和水华类生物性污染：避免水体富营养化，尽量减少污染物的产生；对水体的富营养化及时进行处理。
2、生物入侵类生物性污染：主要采取预防的措施。引进外来物种时一定要慎重。
3、微生物污染的防治：控制致病的细菌、病毒等排入水体和土壤，也是预防生物性污染的重要措施。
【布置作业】做思考与探究
教学设计板书
随堂练习：
1、
D、对本地物种没有影响
2、在进出口口岸，进出口检疫部门要对进口货物进行严格检疫，严格禁止境外有害生物（包括虫卵和微生物）流入境内。若害虫流入境内后，将（ABC）
A、在相当长一段时间内，有害生物种群数量将呈“J”型增长
B、一般会缺少其天敌
C、对境内生物多样性造成威胁[来源:学.科.网]
D、不适应新环境，很快灭亡
3、我国东海多次发生赤潮，给海水养殖业带来重大损失。从生态学角度分析，产生赤潮的原因是（B）
A、大气中的二氧化碳增多
B、工业和生活废水大量排入海洋
C、树木的大量砍伐
D、海洋石油的开采
4、目前在我国一些地区引进的水葫芦、紫茎泽兰等外来物种急剧增长，甚至取代了当地的优势物种，这一现象引起各界的关注。请根据生态学原理回答：
（1）外来物种在侵入地区定居扩张的原因是
和。
（2）外来物种对原有生态系统产生的影响
是。
答案：没有天敌环境条件适宜破坏原有生态系统的稳定性
《生物入侵的警示》教案设计
青山区教育局科技站李正
【授课内容】《生物入侵的警示》（湖北美术出版社初一年级下册）
【教学目标】
1、知识与技能：了解生物入侵的基本成因及相关科学知识；尝试提出
解决身边的生物污染措施。
2、过程与方法：体会科学家在科学实践中从不同角度思考问题的方法；
理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的
论据或得出新的结论；
鼓励学生独立或合作完成实践探究，合作互助探索原
因。
3、情感态度与价值观：培养环保意识和忧患意识，增强防范意识，向学生
渗透科学的思想和方法，体验科学研究的兴趣。
【教学重点】
认识生物入侵的危害及识别外来生物污染。
【教学难点】
生物性污染的防治。
【教学方法】
学生自主合作学习结合教师点拨。
【教具学具准备】
多媒体课件PPT《生物性污染及其预防》（系列视频）；挂图《生物性入侵种类》
【教学课时】1课时
【教学过程】
（五）【板书设计】
生物入侵的警示
一、生物入侵的定义：经自然或人类的途径；异地繁殖；造成严重危害
二、环境污染类型：生物性；化学性；物理性
三、预防生物入侵的方法：意识；放养；物种；检疫
【教学反思】
《生物入侵的警示》这一节内容涉及生物性污染及其预防，与生活生产联系比较大，是比较前沿的知识，，再加上本节课有大量的视频及图像实例，学生在学习过程中比较感兴趣。所以，在授课过程中，应该多让学生参与，按照提出问题—分析问题—解决问题的逻辑顺序，采取了合作教学启发教学，学生讨论的很热烈。本节课可以让学生自主学习之后，分组讨论，派代表阐述问题，具体解决步骤和前沿知识可以让学生提前上网查找。但由于本节课介绍的一些定义类型、原理和方法，还需要教师帮助学生进行分析点评，对所学的知识进行加深、巩固和升华。从而让学生在学习知识点基础上形成保护环境爱护自然的好习惯，为保护生态平衡做出自己的贡献。
第八章水体污染及其主物防治
水体是指以相对稳定的陆地为边界的天然水域，包括河流、湖泊、招泽、水库、地下水、川和海洋等。
水体不仅包括水，还包括水中的悬浮物质、溶解物质、底泥及水生生物等完整生态系统，它是地表被水覆盖的自然综合体。
水体污染是指污染物进入水体中的数量达到破坏水体原有功能的程度。
我国水资源总量相对较丰富，地表径流总量为27万亿m3，占世界第六位；相当于陆地流总量的5％。
但我国入均占有水量非常少，人均占有地表水仅2639m3，居世界第110位，世界人均径流量的四分之一。
我国城币缺水更为严重，全国统什有434个城市缺水，其中50个城市属水荒城市。我国有三亿多亩农田受干旱威胁，成灾面积约1亿亩，14亿亩草场缺水。农村有5000多万人饮困难。3000多万头牲畜缺水。我国是世界13个贫水国之一。
全国工业（不包括火、核电工业，下同）废水排放量为509亿m3，工业废水中化学需氧量（COD）和氨氮排放量分别为1239万t和113万t。
东部地区工业废水及COD、氨氮排放量分别占全国工业排放量的49%、55%和40%；中部地区分别占35%、31%和40%；西部地区分别占16%、14%和20%。
20全国城镇（包括所有具有下水管网的建制市和建制镇）生活污水排放量为229亿m3，城镇生活污水中COD和氨氮排放量分别为655万t和69万t。
东部地区城镇生活污水及COD、氨氮排放量分别占全国城镇排放量的`57%、62%、58%；中部地区分别占27%、27%、30%；
西部地区分别占16%、11%、12%。
全国七大水系：珠江、长江、黄河、淮河、辽河、海河和松花江、湖泊、水库、部分地区地下水及近岸悔域都受到了不同程度的污染。
黄河断流时间最长的年份
废污水排放量的变化1980～年，全国城镇生活用水由81亿m3增加到325亿m3，年均增长率达7.2%；工业用水量由418亿m3增加到1163亿m3，年均增长率达5.3%。城镇生活用水和工业用水之和占总用水的比例由11.3%提高到26.5%。与用水量增长趋势一致。水资源短缺和水体污染已经严重影响我国经济的发展。开展水体污染及其生物防治的研究是污染生态学中重耍的研究课题。
污水灌溉、氧化塘和上地处理系统是污水生物处理的重大措施
第一节污水灌溉
污灌增加的原因：
水土分布不均匀，华北、西北
污水排放增加，农业用水矛盾加大
概念
污水灌溉指污染物质来源于集水面积的地面上（或地下），如农田施用化肥和农药，灌排后常含有农药和
化肥的成分，城市、矿山在雨季，雨水冲刷地面污物形成的地面径流等。面源污染的排放是以扩散方式进行的，时断时续，并与气象因素有联系。
3、从污染的性质划分，可分为物理性污染、化学性污染和生物性污染。物理性污染是指水的浑浊度、温度和水的颜色发生改变，水面的漂浮油膜、泡沫以及水中含有的放射性物质增加等；化学性污染包括有机化合物和无机化合物的污染，如水中溶解氧减少，溶解盐类增加，水的硬度变大，酸碱度发生变化或水中含有某种有毒的化学物质等；生物性污染是指水体中进入了细菌和污水微生物等。
事实上，水体不只受到一种类型的污染，而是同时受到多种性质的污染，并且各种污染互相影响，不断地发生着分解、化合或生物沉淀作用。
4、从污染成因上划分
可以分为自然污染和人为污染。自然污染是指由于特殊的地质或自然条件，使一些化学元素大量富集，或天然植物腐烂中产生的某些有毒物质或生物病原体进入水体，从而污染了水质。人为污染则是指由于人类活动（包括生产性的和生活性的）引起地表水水体污染。
三、学生作业
1、讨论在生活中你看到或听到的水污染情况怎么样？
2、在日常生活中有哪些值得注意的地方？
第二课时
第一单元水污染及防治
第二课水体污染的危害
教学目标：1、知道污染物的种类。
2、了解水体污染的危害及原因。
教学重点：水体污染的危害及原因。
教学过程：
一、污染物的种类
1、有机物污染的特征是耗氧，有毒物的污染特征表现为生物毒性。
2、从环境科学角度则可分为病原体、植物营养物质、需氧化质、石油、放射性物质、有毒的化学品、酸碱盐类及热能8类。
水体污染
3、悬浮物
无机有害物如砂、土等颗粒状的污染物，它们一般和有机颗粒性污染物混合在一起，统称为悬浮物（SS）或悬浮固体，使水变浑浊。还有酸、碱、无机盐类物质，氮、磷等营养物质。无机有毒物主要有：非金属无机毒性物质如氰化物（CN）、砷（As），金属毒性物质如汞（Hg）、铬（Cr）、镉（Cd）、铜（Cu）、镍（Ni）等。
二、水体污染的危害
1、长期饮用被汞、铬、铅及非金属砷污染的水，会使人发生急、慢性中毒或导致机体癌变，危害严重。
2、有机有害物如生活及食品工业污水中所含的碳水化合物、蛋白质、脂肪等。有机有毒物，多属人工合成的有机物质如农药DDT、六六六等、有机含氯化合物、醛、酮、酚等。病毒危害主要表现为传播疾病：病菌可引起痢疾、伤寒、霍乱等；病毒可引起病毒性肝炎、小儿麻痹等；寄生虫可引起血吸虫病、钩端旋体病等。
3、含植物营养物质的废水进入天然水体，造成水体富营养化，藻类大量繁殖，耗去水中溶解氧，造成水中鱼类窒息而无法生存、水产资源遭到破坏。水中氮化合物的增加，对人畜健康带来很大危害，亚硝酸根与人体内血红蛋白反应，生成高铁血红蛋白，使血红蛋白丧失输氧能力，使人中毒。硝酸盐和亚硝酸盐等是形成亚硝胺的物质，而亚硝胺是致癌物质，在人体消化系统中可诱发食道癌、胃癌等。
4、石油污染，指在开发、炼制、储运和使用中，原油或石油制品因泄露、渗透而进入水体。它的危害在于原油或其他油类在水面形成油膜，隔绝氧气与水体的气体交换，在漫长的氧化分解过程中会消耗大量的水中溶解氧，堵塞鱼类等动物的呼吸器官，黏附在水生植物或浮游生物上导致大量水鸟和水生生物的死亡，甚至引发水面火灾等。
三、造成原因
造成水体污染的因素是多方面的：向水体排放未经妥善处理的城市污水和工业废水；施用化肥、农药及城市地面的污染物被水冲刷而进入
[生物性污染教案]
作者：文一墨
财会学习04期
獐子岛“扇贝门”迷局
10月30日晚间，獐子岛(002069)的一颗重磅炸弹激起了资本市场的千层浪。獐子岛发布公告，三季度公司业绩“大变脸”，由盈利变为亏损约8.12亿元。其理由是，105.64万亩海洋牧场发生自然灾害，遭遇北黄海冷水团低温及变温等，獐子岛虾夷扇贝遭受了灭顶之灾，价值7.35亿元的底播虾夷扇贝存货放弃采捕、进行核销处理。在如此“惊骇”的原因面前，各家投资机构的小伙伴们都惊呆了，甚至有中小投资者出言“活要见肉，死要见壳！”
獐子岛“扇贝门”被曝至今已一月有余，是否涉及造假，众说纷纭，但证监会目前就獐子岛相关情况仍在核查之中。此时此刻，我们虽满腹疑问，亦不想简单武断判断獐子岛就是蓝田股份第二。反观獐子岛“扇贝门”事件，无疑獐子岛对其存货的处理是整个事件最值得关注焦点之一。根据獐子岛公告，其协同海洋科学家和注册会计师到现场进行系统调查，决定对105.64万亩海域成本为7.35亿元的底播虾夷扇贝存货放弃采捕、进行核销处理，对43.02万亩海域成本为3亿元的底播虾夷扇贝存货计提存货跌价准备2.83亿元，扣除递延所得税影响2.54亿元，合计影响净利润7.63亿元，全部计入20第三季度。面对这种处理结果，无论是作为一名局内的利益相关者，还是一个只想了解内情的门外看客，都不禁要先问，在我国现行的企业会计准则下，应如何对企业存货业务进行相关会计处理，注册会计师们应如何对企业存货，特别是生物性资产存货，去获取充分适当的审计证据，从而出具可靠的鉴证报告。
根据《企业会计准则第1号――存货》的规定，存货是指企业在日常活动中持有以备出售的产成品或商品、处在生产过程中的在产品、在生产过程中或提供劳务过程中耗用的材料和物料等。存货应当按照成本进行初始计量。资产负债表日，存货应当按照成本与可变现净值孰低计量。存货成本高于其可变现净值的，应当计提存货跌价准备，计入当期损益。
在财政部颁发的《农业企业核算办法》作为当时执行的《企业会计制度》的补充，首次引入了生物资产的概念。生物资产分为消耗性生物资产、生产性生物资产和公益性生物资产。，财政部颁发《企业会计准则第5号――生物资产》。消耗性生物资产适用该准则。根据准则规定，生物资产应当按照成本进行初始计量。企业至少应当于每年年度终了对消耗性生物资产和生产性生物资产进行检查，有确凿证据表明由于遭受自然灾害、病虫害、动物疫病侵袭或市场需求变化等原因，使消耗性生物资产的可变现净值或生产性生物资产的可收回金额低于其账面价值的，应当按照可变现净值或可收回金额低于账面价值的差额，计提生物资产跌价准备或减值准备，并计入当期损益。上述可变现净值和可收回金额，应当分别按照《企业会计准则第1号――存货》和《企业会计准则第8号――资产减值》确定。
为了鉴证上市公司或者被审计单位对存货的会计处理及披露是否按照企业会计准则，注册会计师对企业存货的审计一般主要追求以下五个目的：保证资产负债表中的存货是存在的(存在性)，所有应当记录的存货均已记录(完整性)，记录的存货由被审计单位拥有或控制(权利和义务)，存货以恰当的金额包括在财务报表中，与之相关的计价调整已恰当记录(准确性)，存货已按照企业会计准则的规定在财务报表中做出恰当列报(列报)等。
根据风险导向审计要求，注册会计师应当首先实施风险评估程序，通过了解被审计单位及其环境与被审计单位的内部控制，评估财务报表层次和认定层次的重大错报风险。对于獐子岛这类农业上市公司，鉴于其生物性资产存货的特殊性，我们通常可以认为其存货存在特别风险，即需要注册会计师特别考虑的重大错报风险。对于特别风险，注册会计师应当评价相关控制的设计情况，并确定其是否已经得到有效执行。
根据獐子岛之前的说法，公司对獐子岛海域地质和水文等生物生长环境要素进行了全面勘察。其中，针对北黄海冷水团，公司在獐子岛海域构建了北黄海冷水团监测潜标网，对底层水温变化实施24小时不间断监测，提升海域环境的监控能力。在1月，獐子岛就与大连华信计算机技术股份有限公司签署了海洋牧场智能化管理系统协议，该系统涵盖育苗过程管理、养殖过程管理、海洋环境的监测预警、船舶航迹的监测和预警、生产过程的风险预警、关键指标的记录和跟踪、正反向数据追溯体系等各个方面。208月份，獐子岛在雪球网回答投资者提问时表示，公司底播的虾夷扇贝存活率保持在较高水平，且东北的洪水并未对公司海域造成影响。
我们不禁产生这样的疑问，獐子岛的审计师――大华会计师事务所，是否切实履行了风险评估程序，对獐子岛所谓的“对底层水温变化实施24小时不间断监测”的控制程序是否进行评估？如果獐子岛确实有相应的控制程序，为何没有任何预警以至于冷水团来袭后扇贝全部死亡？很显然，即使存在控制程序，该控制程序亦未得到有效执行。可以推断，注册会计师既没有做好风险评估程序，也没有做好控制测试。
那么，注册会计师只能依赖剩下的实质性程序了。存货数量的准确性和完整性应该如何检测呢？这就需要我们在审计过程中另一件强有力的工具――监盘来保证了。
我们来看“獐子岛”的监盘工作，考虑到养殖业和其产品的特殊性、工作的强度、成本以及对生产经营的影响，公司一般于每年的12月20日至12月30日进行盘点。对于那些通过浮筏养殖(包括虾夷扇贝、鲍鱼、海胆等)以及网箱养殖(包括养殖各种鱼类)的在产品，盘点方便易操作，可以实行全面盘点。对于浮筏养殖虾夷扇贝、海胆等在产品，因数量较多，一般实施多点随机抽取浮筏进行盘点(抽点比例为10%)，抽点后，根据抽点结果与公司生产部门、财务部门当前的统计数据进行核对，若不存在差异或存在合理差异，则按盘点的在养量与台筏样本数相除求得单位台筏的在养量，再与养殖台筏总量相乘，最后推算出全部在养量，以推算的全部在养量作为实有数量。若存在异常差异的，则扩大至实施全面盘点，以盘点数作为实有数量。根据公告，獐子岛于年9月15日至10月12日进行了秋季底播虾夷扇贝存量抽测，抽测方法为拖网配合视频。与獐子岛的监盘相比，大华会计所的审计工作似乎是走过场。根据公告，大华会计所监盘日期为2014年10月18日、20日和25日，仅盘点3天。
存货监盘，其实是一项非常浩大的工程，尤其对生物性资产存货的监盘。由于生物资产所固有的特性，其盘点过程比一般制造业企业更为复杂，技术上存在一定难度，对于存货和营业成本的真实性、准确性以及价值的认定等相关的重大错报风险的影响也更大。例如，养殖在水中的鱼、珍珠和海参、扇贝。监盘的审计人员是否具备相应的专业判断能力和职业经验呢？
在监盘过程中，审计人员一般是起到一个监督的工作，不仅是监督盘点的数量的准确性，也是监督客户的盘点操作是否合规，这又涉及企业内控有效性的问题。作为一个监督者，审计人员必须具备相应的专业判断能力。但是，现实情况是，国内会计师事务所对存货监盘重视程度不高，或受限于成本，或受限于职业能力，往往派一些审计助理甚至一些审计实习生去监盘。对于助理级别的审计新手，由于专业知识储备、审计经验不足，往往直接采纳被审计单位意见，被其牵着鼻子走，导致监盘沦为走过场。
我们再来详细分析獐子岛“扇贝门”主角――底播在产品的监盘工作。由于该类产品都是在海底自然生长的活物，而且养殖规模大，将其全部捕捞上来盘点会耗费大量的费用，也会影响正常的生产经营，因此在獐子岛研发中心定期抽查检测的基础上，采取抽样盘点方式。
对于虾夷扇贝类，其养殖周期为1年以上，分两个底播年份进行分区轮播，抽查时按分区抽查。当年底播扇贝，11月份进行苗种底播，到12月份是公司盘点月，因底播时间较短，平均个体较小，盘点会导致幼苗受伤或死亡，故以实投数量为盘点数。上年底播扇贝，根据养殖海域水深不同，以不同的采捕方式进行抽点。水深超过20米的养殖区域(占公司目前养殖海域的90%以上)采用拖网采捕盘点的方式(每100亩抽点1亩，抽点比例为不低于1%)，具体方法是在不同的养殖区块，随机选取多个样本点，用标准的拖网、采用船只拖网方式进行拖网捕捞，对捕捞的扇贝进行清点，同时根据坐标位置计算捕捞面积，以清点的捕捞数量与捕捞面积相除求得每亩在养量，用盘点的每亩在养量与该区块养殖面积相乘推算该区块的在养总量，以推算的在养总量作为实有数量。不超过20米养殖区采用人工采捕的方式进行盘点。在不同的养殖区块，随机选取多个样本点(由于受养殖环境限制面积较少，每50亩抽点90平方米，抽点比例为3‰左右)，盘点具体方法是将面积为30平方米铁框投入底播区，潜水员在圈定区域将扇贝全部捕捞，对捕捞的扇贝数量进行清点和称重，以清点的捕捞数量与捕捞面积相除求得每亩在养量，用盘点的每亩在养量与该区块养殖面积相乘推算该区块的在养总量，以推算的在养总量作为实有数量。
对于底播鲍鱼，其生长周期为四年，分四个底播年份进行分区轮播；海参生长周期为三年，分三个底播年份进行分区轮播。底播鲍鱼和海参都在水深较浅的海域养殖，其盘点也采用人工潜水采捕随机抽样盘点，具体盘点方法同上述底播扇贝的人工采捕盘点方式。
可能大家看到这里都会不禁要问，那些实投数作为盘点数的贝苗审计师获取了充分适当的审计证据了吗？审计师在监盘的过程中究竟是按照客户事先安排好的盘点方式进行的，还是在现场随机抽取了若干盘点区域进行了实盘？另外，更让人疑惑的是，对于如此数量巨大和价值昂贵的货品，一年到三年才盘一次是值得放心的吗？
我们不纠结于大华会计师事务所的监盘工作，生物性资产存货的监盘究竟应如何做呢？这是一个更值得我们讨论的难题。
在生长周期可以事前正确计划和估计的前提下，是否可以在年末截止时点尽力减少末捕捞出售的扇贝？是否在成本许可的情况下真的捕捞所有扇贝等。对于会计/审计人员来说，盘点/监盘工作首先要发挥主观多想办法去解决一些实务中的盘点难点问题。其次，解决方案应该在业务现场，只有深入了解了企业的业务和流程后，才可能有完美的解决盘点难点问题的方案。再次，需要学习一些同行业的先进经验，比如同行业上市公司的盘点经验或者是注册会计师协会发布的盘点工作指南等专业机构的知识和经验。
年11月，北京注册会计师协会专家委员会曾发布《专家提示第8号――生态养殖淡水产品审计盘点解析》就对此问题提出了更可靠的解决方案。该提示指出，对淡水生态养殖状态的水产品，采用逐一盘点数量的方式显然不具备操作性，而采用直接采样数理分析的方法来进行推断也不符合如鱼类的群居和洄游的特性。该提示提供一种通过对账面记录的回归分析进行盘点的方法。项目组在收集相关原始资料后，继而观察讨论鱼的生长周期。通过审查成品鱼从幼苗到成鱼的生长期历史记录，通过项目组反复对数据的比照分析，将鱼的生长周期确定为4年。随后，对4年的鱼苗投放量和捕鱼量，从数量和成本两个方面做了回归分析。因鱼的一般生长周期认定为4年，即账面成本应该反映的是前三年(含本年)的投入。根据捕获周期，将上年年末账面结存成本(因变量)和近三年的累计投入鱼苗量(自变量)进行回归分析，得出账面结存成本和近三年的累计投入鱼苗量高度相关。并以此回归方程带入审计年度期末，计算得出理论的审计年度期末账面应结存的成本，同实际账面结存成本数据进行对比。北注协的专业提示非常具有指导意义，盘点方法不仅仅适用于淡水生态养殖，其原理可以推广参考使用。从另一角度上看，注册会计师必须加强学习专业知识，密切关注执业动态；会计师事务所则应加强培训工作。
对于生物性资产存货，在监盘过程中注册会计师往往需要利用专家的工作。没有人能做到通才，专业的事要交给专业的人。注册会计师需要做的是如何利用专家的工作。
如上文所述，由于生物性资产的特殊性，以及对财务报表可能产生的影响，一般应将存货确定为认定层次的重大错报风险，并对存货监盘予以特殊考虑。以扇贝为例，注册会计师在设计和执行存货监盘程序时，需要对海洋底播扇贝盘点的每一个环节进行分析，找出其风险点，然后设计恰当的监盘计划，并借助有资质的海洋局海洋环境保护研究所等进行扩大规模抽样盘点，有效地执行监盘程序，进而为存货和营业成本的确认获取充分适当的审计证据。
根据《中国注册会计师审计准则第1421号――利用专家的工作》，首先，在确定海洋底播扇贝监盘程序的性质、时间安排和范围时，注册会计师应当考虑下列事项：1.与专家工作相关的事项的性质；2.与专家工作相关的事项中存在的重大错报风险；3.专家的工作在审计中的重要程度；4.注册会计师对专家以前所做工作的了解，以及与之接触的'经验；5.专家是否需要遵守会计师事务所的质量控制政策和程序。
其次，注册会计师需判断专家的胜任能力、专业素质和客观性。首先，注册会计师应当评价专家是否具有实现注册会计师的目的所必需的专业胜任能力、专业素质和客观性。
评价专家的专业胜任能力，注册会计师需要从两个方面入手，一是专家所在机构的资质，二是专家团队工作人员的能力。专家所在机构方面，应考虑盘点估值机构是否取得《海域使用论证资质证书》、《测绘资质证书》、《工程勘察证书》、《质量管理体系认证证书》、《计量认证证书》等资质。实施盘点估值的专家团队方面，还应该评价盘点估值机构项目组成员的每个成员的专业胜任能力。可以对成员的级别、工作年限、工作经历、所取得的资格证书等，实施询问、检查等审计程序。
除了考虑专家的胜任能力之外，注册会计师还要评价专家的专业素质，专家项目组成员如果不具备一定的专业素质，可能会影响盘点估值的可靠性。对专业素质的了解，可以通过询问专家以了解专家工作经验，查阅专家出具的同类或类似盘点估值报告等。
除了考虑专业胜任能力和专业素质以外，注册会计师还要评价评估机构是否能够遵照科学、客观和公正、公平、公开的原则。对客观性的评价，可以通过查阅、讨论盘点估值方案，对方案中按照经度、纬度选择盘点海域点的科学性进行分析，根据所选海域点的代表性、推断总体的相对准确性等方式，通过咨询其他专家、回归分析等程序进行评价。
第三，注册会计师应当与专家就下列事项达成一致意见，并根据需要形成书面协议：1.专家工作的性质、范围和目标；2.注册会计师和专家各自的角色和责任；3.注册会计师和专家之间沟通的性质、时间安排和范围，包括专家提供的报告的形式；4.对专家遵守保密规定的要求。
最后，注册会计师应评价专家工作的恰当性。注册会计师对专家工作恰当性评价，包括三个方面：一是专家的工作结果或结论的相关性和合理性，以及与其他审计证据的一致性；二是如果专家的工作涉及使用重要的假设和方法，这些假设和方法在具体情况下的相关性和合理性；三是如果专家的工作涉及使用重要的原始数据，这些原始数据的相关性、完整性和准确性。
如果注册会计师确定专家的工作不足以实现注册会计师的目的，注册会计师应当采取下列措施之一：1.就专家拟执行的进一步工作的性质和范围，与专家达成一致意见；2.根据具体情况，实施必要的追加审计程序。
生物性资产存货的审计，确实存在其固有的难题，但并非无法解决。獐子岛公司的做法看似滴水不漏，但注册会计师如果能切实按照审计执业准则实施审计程序，对其特别风险予以识别与判断，同时保持独立性，并能够利用专家，对其存货实施必要合适的审计程序，相信是可以揭示其风险，而不至于与獐子岛公司一起被置于各界质疑的风口浪尖。
浅谈作文教学的几点误区论文
摘要：作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。可以说，作文教学的成功与否，很大程度上反映了我们整个语文教学的成败。但反思我们目前的作文教学实践，才发现在不知不觉中我们已走进了一些误区，归纳起来，有如下三个方面。
关键词：作文 教学 误区 文学创作
一、用文学创作的术语去指导、评价学生作文
从而把学生作文与文学作品混为一谈不知从什么时候开始，也说不清是什么原因，文学创作中的不少术语，如“主题”、“题材”、“技巧”之类，被不知不觉引进了中学作文教学的课堂。语文教师套用这些术语来指导、评价学生的作文，就有意无意地把学生作文同文学创作混淆了起来。学生作文本应该是学生个人感情的真实流露，但为了满足老师们提出的“主题明确”“题材新颖”的要求，不得不瞎编乱造，追求形式。这样还能流露真情实感吗？学生作文不是文学创作，我们的作文教学也不是为了培养作家。“虚构”是文学创作中的一种艺术手段，现在学生作文中胡编乱造，假话连篇的现象随处可见，不能说跟老师的这种指导思想没有关系。如果学生写作文时养成了真假不分的习惯，为了追求所谓的“艺术性”，不惜歪曲事实，无中生有，这种“写作训练”对学生的不良影响恐怕不仅限于作文的范围了。当然，作文教学中那种明确要求学生编写童话、寓言、故事的训练不在此列。
二、过分的强调作文外在体式
却忽视了内在真情实感的表达由于应试教育的原因，很多教师在具体的作文教学中并没有指导学生去感受生活，而是经常刻意追求立意标准，格式标准，写法标准等规范化教学，向学生大谈写作秘诀，诸如：如何开头点题，中间如何展开，结尾又如何照应，甚至于鼓励学生模仿课文，下苦功夫背范文，过分的强调作文外在体式的花巧。
其实，对中学生作文的要求，语文教学大纲早就有明确的表述：一是作文的生命力来自对生活、对生命的感悟。因而必须“丰富生活经验和情感体验”，“有自己的感受和思考”；二是“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。在提出写作的个性化要求时，又明确了书面表达的基本目标是“观点明确，内容充实，感情真实健康”。可以说“感情真实健康”是写作的灵魂。
可见，引导学生写出有“真情实感”的好作文，才是作文教学的核心目标。然而，作文教学实践中，我们并没有真正去研究并落实作文教学这一最基本的目标。作文教学的目标迷失了，却把作文教学的重点放在了体式和花样的创新上。但殊不知，文章的体式应根据自己所写的内容来决定。有些学生一味地为了花样创新，不管写什么内容，不管写什么体裁的文章都加上题记、后记，这非但没能给人有新鲜之感，反而成为碍眼的败笔，实属画蛇添足。对文体的选择也不根据题目和内容的需要决定，不根据自己擅长来选择，追求花式花样，硬撑着写自己不拿手的文体，结果弄巧成拙，写成“四不像”了。
事实证明，一味追求作文的体式花样技巧，往往会因形害意，影响到真情实感的表达。“言由心发，文自情生”，真情实感才是好文章的灵魂所在。我们在作文教学中，应该把握住“真情实感”这一核心目标，让学生把心情鲜活地呈现在纸上，让快乐和伤感，喧闹和沉静一起构成文章的底色。
三、以应试为最终目的的作文教学
忽视了学生语文素养的全面提高一位学生作文水平的高低，往往反映了他语文素养的高低，正因为如此，我们的作文教学就显得尤为重要了，它不是件一蹴而就的事情，更不是件一劳永逸的事情，它是件循序渐进的事情，需要我们有一个长期的教学目标和计划，引导学生不断积累，不断进步。
但在我们的教学实践中，为了让学生考高分，“不断积累”的过程就被省略了。两周一篇大作文，成为我们的学期写作计划，临近作文课，或从课本或从练习卷上拿过一道作文题，便成为这次作文的目标。至于本学期写作的具体目标是什么，我们并没有认真思考与设计，选用什么样的命题，也不做分析与探究，为了应对考试，话题作文练一些，材料作文练一些，只要一学期写够八次，就算“计划”完成了。
时下，语文教学界推出了很多教学生“快速作文”的'专家，这些专家的所谓快速作文法，在我看来，其实与我们目前的素质教育是背道而驰的。他们的“快速”，目的就是要解决部分学生考试时时间不够用的问题。这原本无可厚非，但关键在于，他们不是从提高学生的综合素养出发，而是设定好几个框架，不管你写什么作文，不需要你去精心构思，只需要往这个框架里套入死记硬背的一些材料就可以了，这当然是省事了，但我们一定要搞清楚一个问题，那就是我们的学生学习写文章，其最终目的并不单单是为了应付考试。教育家钱梦龙曾说：语文考试本是对学生语文能力的一种检测手段，但如果学生的应试之心太切，考试便成了自我束缚的绳索，势必妨碍语文能力的提高，反而对应考不利，这就是当前中小学生语文水平每况愈下的症结所在。在这样的现状面前，我们只有一个选择，就是看透考试，解放自己。这才是真正聪明的选择。
钱先生认为，对于语文教师来说，摆脱考试的束缚以后，要把教学的方向切切实实得调整到提高学生的语文素养上来。许多优秀语文教师的实践证明，着眼于提高学生语文素养的教学，教出的学生必然语文基础扎实，知识面广，思维活跃，能读善写，下笔如有神，而且必定具有很大的可持续发展的潜力。试想，这样的学生到考场上会吃亏吗？会写不出一篇800字的作文吗？他们还需要去临时抱佛脚，学什么“快速作文法”吗？瞄准考试而教，学生未必考得好，付出的却是学生素质下降的沉重代价；着眼于学生“发展”而教，学生不会考不好的，而且也得到了学生素质提高的丰厚回报，我们何乐而不为呢？
如何消除数学教学误区论文
论文关键词：认知风格，数学教学，教学误区
论文摘要：数学教学过程中,我发现很多教师由于没有关注学生的两种认知风格,导致教学中存在两方面的误区，具体表现在以下两方面：一方面误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程，没有发掘出教材系统前后的本质联系，导致教师的教学过程就是照本宣科溜教材。二误认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的误区。课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。教师在教学中，通过一两个典型的例题，让不同认知风格学生暴露错解，师生共同分析出错误的原因，让不同认知风格的学生能按照自己能接受的模式得到领悟，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。
认知风格是指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式，即表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式、冲动型认知方式与沉思型认知方式。
场独立性与场依存性这两个概念来源于威特金对知觉的研究。场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。一般来说，在学科兴趣方面，场独立性者较倾向于喜欢自然科学，而场依存者则喜欢社会科学；在学科成绩上，场独立性者自然科学成绩好，社会科学成绩差；而场依存性者自然科学成绩差，社会科学成绩好；在学习策略上，场独立性者往往采用独立自觉学习，其学习由内在动机支配；场依存性者则易受暗示，学习欠主动，其学习由外在动机支配；在教学偏好上，场独立性者偏好结构不严密的教学，场依存性者则偏好结构严密的教学。学习、研究和掌握场独立性——依存性这两种认知风格，对教育有着较为重要的意义。
要了解场独立性——依存性对教育的意义，首先要了解场独立性——依存性这两种认知风格的特点。上海师范大学教育科学院洪德厚教授曾经撰文，认为场独立性——依存性具有以下特点：
1、场依存性的人较难从复杂的背景中把一些因素分出来，所以他们的知觉易受错综复杂的背景的影响；他们是从整体上去把握对象，认识事物的，所以又称整体性知觉方式。场独立性的人善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。
2、场依存性的人在集体中往往能和睦相处，比较随和，在教育环境中，喜欢在集体中学习，容易被教师的表扬所激动，但是由于这类学生不善于做定向分析，因此他们常常需要教师的更加明确的讲授和指导。场独立性的人在同人接触中善于分析，善于从复杂的关系中理出头绪来，不受集体压力的影响，喜欢个人钻研、独立思考和学习。
3、场依存性的人偏爱社会科学，善于学好社会科学和人文科学。由于他们对外部世界是开放的，因此他们就容易发展社会能力。他们的心理分化程度较低，大脑两半球的.功能差异不显著。场独立性的人心理分化程度较高，大脑左右两侧功能高分化。
从上述对场独立性——依存性这两种认知风格及其特点的分析，我们可以看到这两种认知风格对教育工作的现实意义了。
一:分清定向,因材施教
布鲁姆的发现教学法对具有场独立性的学生比较匹配，因而是一种好方法；奥苏伯尔的讲解式教学法对具有场依存性的学生比较匹配，也是一种好方法，若是调换使用这两种教学方法，恐怕就难以称好了。认知风格的差异知识学生在学习过程中对信息加工的方式不同，教师应该尊重他们的场的定向，根据他们各自的特点和偏好，采用不同的教育教学方法，即因材施教，应当充分发挥学生内在的潜力。例如对于场依存型学生，我们应当注重培养学生认识每单元知识系统的整体结构，理清知识要素间的纵横联系，尤其是隐藏在教材中的概念原理间、字词句段章间的联系规律，分清知识的主干与分支（层次结构）；让学生学会归纳、概括、比较解决问题的方法，学会一题多解和一法多用，达到触类旁通、举一反三；引导学生独立地建立与发展认知结构，对知识要素比较其“同中之异”、“异中之同”，并积极主动地进行思维。对于场独立型的学生，我们应当注意创设“变式”和“矛盾式”问题情境，注意问题情境的发散性。即创设的问题情景要变式综合，随时揭示矛盾，随时引导场独立型学生解决矛盾，让问题情境中充满着矛盾，促使学生主动思维，主动反馈。在整个数学教学中，教师也应当注意调动两种类型学生的积极性，通过创设问题情境，使课堂真正地活起来，活跃学生思维，激发两种类型学生自求解决问题的积极性、自觉性，强化学生学习的内驱力与动机。
二：循序渐进，培优补差
对于场依存型的学生，教师要注意在发挥其优点的同时要培养其迎难而上的钻研精神在数学问题解决中，首先应当让其明确问题目标，即明确应该达到什么终结状态，然后使学生明确：为了达到问题目标，自己应该做些什么，如果做不到，那么就会失败。这样，通过目标的激励和目标强化，学生就能自觉地确定解题目标，订出解题计划，调节解题进程。也即有利于学生数学能力的培养和开发。对场独立型学生，教师要注意把大问题分解，引导学生建构对具体数学问题解决的目标体系，建构目标体系应遵循“小步距”和层次性原则，即将问题解决分成有序的若干阶段，通过对若干阶段的目标构建以及目标实现，使之对数学问题的解决能循序渐进，以便及时通过反馈来调控解题步骤或策略。使学生善于自我评价目标体系，总结解题的经验教训，以便充分利用反馈信息调节以后的解题手段和策略。引导学生善于想象、联想和多反思、回顾。数学问题解决方案正确与否？能否找出另外更好的解决方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能的迁移？通过总结、回顾和反思使个人的探究能力得到更高层次的发挥。这样，学生的思维能力就在这种结合实际的最佳思维过程和最佳解题方案的不断探索和回顾反思中产生出新颖、独特和巩固性，从而使学生的数学学习能力在自我反省中得到了很好的培养和开发。
三：确定定位，共同进步
除了分清学生场的定向，教师也要确定自己的定向，因为教师的场的定向会影响教学方式。场独立性的教师倾向于指导性的教学方式，以任务为定向；而场依存性的教师则倾向于非指导性的教学方式，以学生为定向。只有教师认识到自己的场的定向，才有可能采取与学生的场的定向相匹配的教学方式，以达到尊重学生的场的定向，形成良好的师生关系的目的，为提高教学效益奠定扎实的基础。
数学学习活动是有目的的知识探究活动，其重要指标是学生是否在教师的指导下进行积极的、有价值的和有意义的思维后，得出数学结论的过程—即是否经历数学化的过程，真正做到使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面得到发展。数学教师应当在教学中,充分利用两种认知风格的特点,使得教学效果最优化。
论走出生成性课堂的误区的论文
摘要：生成性是新课改的核心理念之一。有别于传统封闭的预设性课堂，生成性课堂给学生更多弹性的开放空间。本文在分析了实施生成性课堂的必要性的基础上，指出课堂生成与课堂预设之间的关系，并对生成性课堂中出现的一些误区加以分析。
关键词：生成性课堂；预设；误区
一、生成性课堂的定义
“生成”在《辞海》中的解释是“自然形成”，生成性课堂就是一种自然形成的课堂。它不是“罐头式”的课堂，也不是学生被教师牵着鼻子走的课堂。它是教师和学生都在不断创造、解释偶发事件的课堂，在这个创造和解释的过程中，教学内容不断变革，课堂意义不断提升。
二、实施生成性课堂的必要性
1.知识具有不确定性
科学知识只有在一定的时空范围内才能成为正确的知识，不存在永恒不变的真理。波普尔认为，由于人们根本就不能获得完全证实或证明的知识，所有的知识都是一种“暂时的”理论。在他看来，人类知识的增长实际上是经由“猜想”和“反驳”的途径不断地从旧问题到新问题的过程。因此，在课堂上，教师要允许“意外”的出现，充分利用课堂的生成资源。
2.学生的变化发展
人作为有生命、有意识的个体是不断发展的，这种发展是不能被预先计划的，生命不能被保证。既然人的发展具有不确定性，课堂也不应该是僵死不变的。因此，课堂教学应该以人为本，以学生为本。在课堂教学中，学生是主体，教师需要根据学生的反应来实施教学计划。
3.课程类型的多样性要求生成性课堂的存在
课程可以分为文本课程和体验课程。课程不仅仅是指课程标准、教科书等文本内容，还应该是被教师和学生实实在在感悟、思考和体验的内容。
4.教学的互动性要求课程具有生成性
课堂教学是教师教与学生学统一的过程。现代教学论指出，教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。教学过程中需要交往，需要对话，也需要互动。教学中的互动不可避免会带来一些教师事先未能预测到的意外。若互动的课堂没有意外，不具有生成性，在这样的课堂里，那学生就只能是摆设和工具。
三、如何理解预设与生成的关系
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是辩证统一的。
1.预设是生成的前提
生成是建立在预设的基础上的，预设的基础越高，生成的水平也越高。因此，教师在备课时要认真研究教材，理解教材，从不同维度开发教材。教师应该具有终身学习的理念，让自己的知识在广度、深度上都得到发展。对于教材，教师需要对其进行准确的定位，从中提炼出可生成体验的内容。只有在课前充分的预设，才能避免课堂上低水平的生成。
2.预设的方向是生成
预设强调教师课前的计划和安排，体现教师在课堂的主导地位。课堂生成是指教师根据课堂中的互动状态即时调整教学的思路和教学行为，从而达到临时的教学目标，它彰显的是学生的主体性，强调即时性、不确定性。有针对性的预设能够大大提高即时生成的水平。课堂上的生成资源是在师生之间的互动中产生的，这
就要求教师在课前预设时要有针对性，充分考虑学生可能会出现的反应。
3.预设与生成共同服务于学生的发展
教育是为了促进人的发展，课堂又是学生学习的主要场所，任何课堂活动都应该以促进学生的发展为目标。不论是课前的预设还是课上的生成，其最终目的都是为了促进学生的发展。课堂的预设是教师有目的、有计划的对学生施加影响，促进其发展。课堂的生成是教师根据课堂的动态发展巧妙的利用动生成资源发展学生的能力。预设与生成都是促进学生发展的手段与措施，都服务于学生的发展。
四、走出生成性课堂的误区
1.生成性课堂否定预设
生成性课堂是在教师课前预设的基础上的生成，预设是生成的方向。脱离了预设，生成将会是毫无意义的。但是，目前生成性课堂的教学理念成为很多一线教师课前不备课的理由。问其不备课的原因，他们说这是新课改的理念，减少课前预设的成分，增加课堂中弹性成分。一些教师课前拿着课本走进教室，课后直接回家，毫不关心学生的学习成长，更有甚者，上课可以脱离课本，夸夸其谈。这样的课堂，课前缺少对教材的深入分析，课后缺乏对学生的了解、认识，其有效性可想而知。这样的课堂往往是缺乏有效的教学目标，其生成的意义也不深刻。
2.刻意生成，牵强附会
生成性课堂强调开放生成，强调把课堂还给学生。有些教师就误以为课堂是学生的课堂，自己只是配角，只要是学生提出的都应该肯定。生成性课堂强调学生的主动性，积极性并不意味着教师在课堂的主体地位消失。一切以学生为中心，缺乏教师有效引导的课堂并不是真正意义上的课堂。在生成性课堂中教师所利用的生成资源必须具有积极的生成价值，有利于学生身心发展。教师课堂的课堂生成不能是无目的的生成，也不能是有悖道德原则的生成。
3.误读教材，偏离主题
生成性课堂是在教师对课堂进行充分预设的基础上的生成。一堂好的`生成课堂离不开教师的正确引导。教师可以从多个视角挖掘教材的内涵和新意，但那些有违道德常理，不利学生身心发展方面的生成内容还是应该被限制的。如下案例：
案例1 《司马光》教学片断
师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？
生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。
生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，还可能把缸里的小朋友砸死。
师：你们觉得第二位同学说得有道理吗？
生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。
生4：缸片飞起来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险。
师：这几位小朋友真会动脑筋。
教师的这个问题本来是要引导学生学习司马光临危不乱、急中生智、挺身救人的精神。而通过课堂生成，学生们把司马光批得体无完肤，这完全背离了文章的中心大意。正是因为教师的无效引导，盲目生成才导致好好的课本被学生误读。
4.缺乏引
导，盲目生成
案例2 《狐狸和乌鸦》教学片断
师：学了《狐狸和乌鸦》后，同学们有什么想说的?
生1：我觉得乌鸦很可怜，辛辛苦苦叼来的一片又大又肥的肉却被狐狸骗走了。
生2：我们要经得住别人的花言巧语，不要上当受骗。
生3：我觉得乌鸦太笨了，狐狸太聪明了!
生4：对，狐狸开动脑筋，想出了好办法，知道乌鸦爱听好话，就一个劲儿夸乌鸦，终于达到了目的。
师：同学们大胆发言，积极动脑，想法独特，很了不起。
教师尊重学生的情感体验不能走极端，学生年纪尚小，对很多事物的本质并没有清楚的认识，这就需要教师的积极引导。案例中的教师是生云亦云，任由学生的思想天马行空还大加赞赏，这样的教学行为将给学生的世界观，人生观带来负面的影响。教师的课堂生成的课程必须是积极的，有正面价值的，课堂教学必须避免无价值的课堂生成以促进有效课堂的实现。
Fenton氧化法处理生物性污染废水
摘要：采用Fenton氧化法对经化学混凝沉淀处理后的生物性污染废水进行深度处理,通过正交试验和单因素实验,研究H2O2投加量、溶液pH值、反应时间和H2O2/Fe2+2(摩尔比)四个主要因素对有机污染物去除效果的`影响.实验结果表明H2O2投加量的影响明显高于其它三个因素,影响能力从大到小依次排序为:H2O2投加量＞溶液pH＞反应时间＞H2O2/Fe2+,反应的最佳工艺条件为:H2O2投加量为0.088mol.l-1,溶液pH值在3.5左右,反应时间为4h,H2O2/Fe2+为20:1.在此条件下,经Fenton氧化法深度处理后的出水细菌总数和三磷酸腺苷均未检出,保障出水的生物卫生安全性;同时其相对抑光率为10%,属低水平毒性.此外,其化学需氧量小于76mg・l-1,氨氮、总氮、总磷分别为1.10mg・l-1,2.92mg・l-1和0.002mg・l-1,出水满足<城镇污水处理厂污染物排放标准(GB8918-)>一级B标准.作 者：郭思 刘燕 杨楠桢 张云 安东 林文诗 汪明明 GUO Si LIU Yan YANG Nan-zhen ZHANG Yun AN Dong LIN Wen-shi WANG Ming-ming 作者单位：复旦大学环境科学与工程系,上海,33 期 刊：环境化学 ISTICPKU Journal：ENVIRONMENTAL CHEMISTRY 年，卷(期)：, 28(4) 分类号：X7 关键词：Fenton试剂 生物性污染 废水 细菌 生物安全性浅谈生物探究性教学的几个误区论文
摘要：
新课标倡导学生主动参与的探究性学习。在我们尝试着进行探究性学习的教学实践时，由于对科学探究思想的理解不够透彻，造成了在探究性学习的具体操作上有所偏差。本文就常见的几种现象进行了简单的分析和阐述，以求不断完善探究性教学方式，真正全面提高学生的生物学素养。
关键词：
探究性学习科学探究 误区
探究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。生物科学不只是一堆事实和理论，更应是一个过程。这就要求学生在学习生物科学的时候，不仅仅是被动地接受现成的概念和理论，而更应是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法。目前，广大一线教师正在放弃原先“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，努力实施这种新的以人为本、注重培养学生创造思维能力的教学方式。学生学习的过程成为学生个性培养、发展的过程。
这一现象说明新课程改革的思想已经渐渐融入一线教师的教学观念之中，并且逐步表现在教师的实际行动中。然而，在课堂教学实践中，有些教师片面地理解探究性学习的含义，追求探究性学习的形式而非结果，对探究性学习的深层次理解存在一定的偏颇，教师日常的教学实践也存在许多问题，直接影响了教学效果，现简单剖析如下：误区一：堂堂有探究、课课必探究。探究性学习是一种让学生理解科学知识产生过程的重要方式，但并不是日常教学的唯一方式，对不同的讲授内容，它也并不一定是最有效的。
课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法，试想所有的生物学知识都只用探究一种方法来教肯定是行不通的。在具体选择教学方法时，一个比较好的做法是将教学内容、目标、方法以及当地生源情况有机地结合起来考虑。如果只要求学生掌握某个结论，那么老师的讲授也许就能达到目的；如果必须要学生了解过程和方法，以便学生更好的理解概念、原理，那么教师就需要考虑设计一堂探究课。也就是说，具体选择哪种教学方法，关键要看你所教的内容和想达到的目的。例如：高中生物教材中《细胞的结构和功能》、《细胞分裂》等内容，由于涉及的多是微观的知识，采用探究的方式，不仅效率太低，而且效果往往不如直接学习。采用直接传授的方式，再配以多媒体辅助教学手段，往往就能收到较好的教学效果。
因此我们在日常教学中必须根据教学内容有选择地采用探究性教学的形式，而不是千篇 一律，生搬硬套。
误区二：探究问题化，变课堂为“问堂”。新课程实施中，非常注重启发式教学，课堂上离不开教师的提问，为了追求课堂气氛，追求“应声如雷”、“举手如林”这样一种虚假的活跃，很多教师把提问变得简单化、庸俗化，其实教师提问的关键在于思考性！提出问题并不等同于启发学生，没有价值的提问是不能达到启发学生、使学生达到愤悱状态的目的的。我们要求的是促使学生思维的开放，让学生在课堂上都能动脑筋、想问题、为解决问题想办法，而不是追求表面上的活跃，人云亦云。课堂教学中，调动学生的积极性、增强学生的参与度是正确的。但是要区别是有效参与还是无效参与。去年，在一次本校举办的公开课中，有教师在进行高中生物“细胞器”的教学时，出示了如下问题：“细胞器的种类有哪些？细胞器的结构特点和功能特性各是什么？……”出示完毕后，教师让学生分组讨论、探究问题的答案，在“讨论”了相当一段时间后，请各学习小组派代表进行解答，结果是学生照本宣科、毫无新意。这种安排，看似场面热闹：“合作”、“探究”应有尽有，貌似体现了新课程理念，其实是把我们的课堂变成了“问堂”，“是什么”之类没有启发性的问题充斥着整个课堂，毫无探究的必要。课堂上的师问生答，表面上是师生互动，实质上是用提问的方式去“灌输”，和以前的.教学方式并没有本质上的区别。同时，如此满堂提问，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，事事必合作探究，那么势必影响教师的教学进度。而且这种浅层的、徒劳的假探究必然打消学生真正探究的兴趣。我觉得：探究离不开问题，必须有问题的引导，但探究并不是简单的、无意义问题的串联；
提出问题的时机是否得当、问题设计的得当与否都将直接影响着探究效果的成败。在课堂上，一个让学生能尝试成功、足以引发学生探究兴趣的问题，能激发学生的求知欲望。因此，构建有价值、值得学生研究的问题是探究的前提和保证。
误区三：注重现代教学手段的运用，却忘了教学手段和教学目的的关系强调现代信息技术在教学实践中的应用，但不应取代教师的职能；教师要明确教学手段是为教学服务的。
不少教师的课存在“多媒体教学替代教师教”的现象。一节课教师不是根据学生的需求进行教学，而是“执行”课件幻灯片播放的过程，教师期望学生按课件的播放程序去从事学习活动，思考、解决问题，教师的任务就是努力引导学生，直到得出“真理”。我们知道，师生交往中情感的交流对学生有着润物细无声的影响，这点电脑是无能为力的。如果纯粹只用电脑，就会带来教学危机。因为，有许多知识需要融会贯通，综合运用，不是仅靠电脑就能解决的。本人在听一节公开课时，一位开课的教师为了追求教学手段，整节课一直点击鼠标，黑板上却没写一个字，教室里黑黑的，让听课的教师很难受，教学效果也可想而知。
最后，我觉得，在探究性学习进行的如火如荼的今天，知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，“授人以鱼”不如“授人以渔”，如何在知识获取过程中，开发学生的各种潜能。探究性学习是教育改革的必然产物，她需要我们在教学实践中进行大胆尝试、探索和创新，不断地积累、总结和交流取得的成功经验，真正实现新课程标准提出的全面提高学生生物学素养的目的。
走出互动教学的误区论文
摘要：“对话、交流、互动”已成为新课程课堂的主流，然而，课堂实践中，互动内容的贫乏、形式的单薄严重影响了互动的质量，往往是只见 “对话”、不见“思维”；只见“交流”，不见“引领”；以致造成了只见“互动”却不见“数学”的尴尬局面。本文通过剖析互动教学中的误区，从“情境创设、问题设计、互动形式、指导有效”四个维度探讨笔者教学实践中实施有效互动的策略。
关键词：互动教学；关注；优化；设计；指导
《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。”它的本质是一种“沟通”与“合作”，互动教学、动态生成的过程。师生互动是师与生的双向交往，双向构建的过程。在高质量的互动过程中，师生双方的情感的交流和思想的碰撞既让教师真切地体验到了生命活动的本其存在以及自我价值的真谛，也让学生获得了多方面的发展。“师生互动”因此而成为教师的热点话题。随着新课改大潮的进一步推进，虽然我们的教师已一步步重视了互动教学的过程，但仍存在着几点误区。
误区一：互动形式化，互动实质缺失，为互动而互动
形式化的互动，指的是只有互动的形式而无互动的实质性内容。有些教师在课堂教学中为了充分体现教学互动，设计大量的问题让学生围绕问题团团转，课堂上看似热热闹闹，轰轰烈烈，实则上是利用“满堂问”而进行“满堂灌”
如一年级上册《有几棵树》教学片断
师：从这幅图中你发现什么？
生1：是一排排树。生2：树上有很多叶子。生3：地上有绿绿的小草。……
师：你们观察的很仔细。有两排树，第一排有几棵？生：8棵
师：第二排有几棵？生：8棵。
师：一共有几棵？
这样，课堂上学生积极性很高，课堂气氛也活跃，但似乎他们已忘了：这是在上数学课呢。这样的互动有效吗？显然是无效的，原因是教师的问题只停留于表面，没有提炼出任何数学信息，学生因此看到什么说什么。而教师的后三个问题又过于简单，学生不动脑就能说出。
例：教学“ 和 大小比较”，当有的学生认为 大，有的认为 大，师：看看我们桌子上有什么东西？生：有长方形、圆形。师：请你们用长方形或圆形折出和 ，比一比哪个分数大？于是学生在教师的指令下顺顺当当的比较出 大于。学生似乎是积极地在动手、在验证，全体学生都在互动，但由于受教师的亲自指导，顺畅热闹的课堂背后，学生的思维其实是定向的，缺少思维的互动。
误区二：互动形式单一，多师生互动，少生生互动
师生间的互动应包括师生间的双向活动与生生间的双向互动，它是课堂教学的主要形式和途径。在传统教学思想的影响下，现在课堂教学互动大多是教师为中心，教师是课堂教学互动的启动者和主宰者，扮演着“法官”和“裁判员”的角色，学生则处于被动的地位，学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通与互动，这样就不可
避免地导致了课堂教学主体在互动形式上的单一性。生生间的互动的严重缺失使学生所具有的经验未能得到充分地利用，在一定程度上使学生主动性和创造性的发挥受到限制。
师生互动是一种动态性的教学方式，师生互动使教学成为师生、生生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、体验，实现教学相长。针对以上存在的种种误区，课堂互动教学行为的转变已迫在眉睫！那么如何更好地使课堂早日走出互动的误区呢？
一、关注学生已有经验，创设良好的教学情境，使师生有效互动。
1、创设真实生活的教学情境，使课堂充满活力
实际、生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，容易打开思路，感情上容易沟通。因此我们要充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，开展多渠道的学习，教学设计应由“给予知识”，转向“引起互动”，学生学习不再是被动接受知识，而是内在的需要，通过互动活动，主动地获取体验，获取新知。
例如：一节高年级的“统计”教学，课前教师布置了一道让学生调查，了解自己所在社区或村子人们经济收入的主要来源，自己家庭一年来的主要开支等情况的社会活动题目，上课时学生们就自己收集到的信息在课堂上进行了广泛地交流和热烈地探讨，教师也紧上根据学生提供的素材，引导学生进行统计分析，并作出统计图。短短的一节课，却从课内延伸到课外，学生不但亲历了“统计”的真实过程，理解了统计的现实意义，而且始终以饱满的激情投入到学习过程中，使全体学生都获得了发展，真正实现了师生间的有效互动，丰富了互动的内容。
2、开放学习材料，促进知识的动态生成
教育心理学的研究表明：当学习材料与学生已有的知识经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是活的、富有生命的。开放性的学习材料，促进学生积极投入学习之中。
在教学中，我们要注意拓展课程资源，除了精心选择主体学习材料外，还要重视选择好学生学习的操作材料或辅助材料，这对学生的学习是很大的帮助。如“克和千克”的教学，我们立足于质量观念的形成过程，要立足于学生已有的知识经验的利用。课前，我让学生准备三种1千克的物品，学生准备的有味精、大米、黄豆、洗衣粉、饮料、水果、果冻、饼干、沙子等，有散装的，也有原包装的。课中，每四人一小组，通过看一看、掂一掂、比一比、想一想等活动，让每个学生充分地感受 1千克的质量，并说出这1千克是怎样知道的。学生想的方法非常多，“用秤称的”，“看包装袋上写着1千克或1000克”，“一包盐500克，两包盐就是 1000克，1000克=1千克”，“果冻的包装袋上写着50克，数20个就是1000克”……有几个学生的发现真是出乎意料，一个学生说，“这1千克味精与这1千克饼干不一样重（铁皮盒），只不过他们的‘净含量’是一样的，毛重是不一样的，因为饼干盒比包装袋要重得多”。另一个学生说，“我发现有些饮料盒上写的重量不是千克，也不是克，‘红牛’的净含量是250毫升，‘伊利’酸奶的盒子上写着‘净含量250 ml’，我家的‘鲁花牌’花生油的瓶子上写着‘1.8L’。”还没等她说完，有些学生抢着说，“250毫升就是250克”，有些学生纷纷拿出矿泉水、牛奶瞧个明白，非常兴奋地说，“咦，怎么饮料瓶上写的都是毫升和ml”……正是这些开放性的生活材料充分调动了学生已有的知识经验，激发了学生主动地去探索问题，促使学生进行更多知识的“再创造”活动，竟然生成“净含量”“毛重”“毫升”“升”等知识。同时也满足了不同学生的数学学习需求，使全体学生都能积极地互动起来，都能得到相应的发展二、优化问题设计，拓宽互动空间，促使学生思维互动
教学互动起源于问题，问题推动了教学互动。合适的数学问题是保证有效的课堂互动的基础。有些教师总喜欢把问题掰开糅碎，讲深讲透，学生不动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有害而百无一利，因此，设计的问题要围绕教学目标，为教学目标服务，要给学生留有思维的空间。设计一些发散性问题、开放性问题或能引起学生争辩的等问题，这样的问题能让学生有东西可说，又给学生的思维创造留下了充分的空间，使每一位学生都有自己的思维方式，它可留足学生学习的互动生成的空间。
1、开放式的提问，促进学生思维的互动
例如，教学“简单的分数大小比较”，当学生出现对 和哪个大哪个小时，教师只需改变一下自己的提问方式，就会有意想不到的收获。“你们有什么办法验证谁大谁小呢？”思维范围广，学生通过思考、交流、讨论后，有画线段图比较大小的、有利用长方形或圆画图证明的，也有用班级人数的 和比较，或分蛋糕的方法比较、甚至出现变同分母比较的方法。这不就是我们所要追求的师生间思维的互动吗？在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。这样的.问题既围绕教学目标，又扩大了学生的思维空间。
2、设计选择性问题，张扬个性，扩大互动范围
例如：在教学小数乘法的简便计算时，当学生进行了一些基本的小数乘法简便计算后，出示一组数12.5,8.8,240,199.9,32,25让学生选择自己喜欢的两个或两个以上数编成乘法算式，并用乘法运算定律进行简便运算。这时学生出现以下好几种方法生1：12.5×32×25=（12.5×8）×(25×4) 生2：12.5×8.8=12.5×（8+0.8）
生3：240×25=60×（4×25） 生4：12.5×240=12.5×8×30
生5：12.5×32=12.5×8×4 生6：8.8+199.9×8.8=8.8×（199.9+0.1）生7:12.5×8.8+25×32=12.5×(8+0.8)+25×4×8
生8:25×8.8+25×32=25×(8.8+32)=25×40.8=25×40+25×0.8 ……
设计这种选择性问题，让不同水平的学生自主选择，给学生作业“弹性权”，实现“人人能练习，人人能成功，人人有互动”，使不同层面的学生都能积极互动，都得到训练、发展。
3、巧设争议的开放题，让创新在思维碰撞中互动生成
如，在教学完“圆的面积”一课时，设计了这样一道练习题：
用一根12米的绳子，在教室外面的空地上围一块面积最大的活动场地，能围多大的地？
学生经过讨论争议，一开始得出三种方案，并得出圆面积最大的结论：
① ② ③
S1=3×3=9m2 S2=4×2=8m2 r=12÷3.14÷2≈1.9m
或S2=5×1=5m2 … S3=3.14×1.92=11.3m2
有的学生提出借助教室的墙壁来围，围成的面积更大，学生经过探索交流讨论，得出三种方案，并得出半圆面积最大。
4m 3m
6m
S4=4×4=16m2 s5=6×3=18m2 c=12×2=24m
r=24÷3.14÷2=3.8m
s6=3.14×3.82÷2≈22.7m2
像这样富有挑战性的开放题，学生容易引起互动，随着互动的展开，不断地推动学生的智力水平和思维水平向更高层次发展。学生在探索中思考、明理、发现、创新，在思维碰撞中互动生成。尽管学生的说理有不全面或有相似重复的地方，重要的是多给予表达与引导，那些奇思妙解就会盛开出美丽的创新之花。
三、设计多种互动形式，促进生生互动
心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。” 现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用。
1、师生角色互换
课堂上鼓励学生走向讲台，面向全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解有疑惑的地方，改变“教师提问，学生回答”的单一的互动形式。如吴正宪老师教学的《相遇应用题》，当学生列出不同的算式时，他把学生按不同算法分为两组，由甲方提出质疑，而乙方解释说出自己的解题思路，并利用线段图演示说明。教师只是一个组织者，教师的角色完全由学生充当，“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。只有认真倾听了才能撷取别人思想的精华，博采众长，萌发灵感，触类旁通，使“听”、“说”双方共同提高。
2、搭建争辩平台
建构主义认为：“儿童是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地构建属于他们自己的知识和对事物的理解。”现在的学生见多识广，好胜好斗，敢于发表自己的意见。我们要为学生搭建一个争辩的平台，让学生经历一系列的质疑、判断、比较等多样化的思维过程，这样便有多种观点的碰撞和争论。
如在估算中，有这么一个问题“讨论：如果要估计一袋黄豆有多少粒？你会用什么方法？”教师让学生展开讨论，并且在汇报过程中时常提醒学生，“在欣赏他人方法的同时要学会反驳别人的意见”，所以在汇报的过程中出现争辩的情形，并形成了多种解题策略。
生1：看1粒占的空间有多大，整袋的空间有多大，就可以求出黄豆的粒数。
生反驳：你说1粒米占多大空间。（生1傻了，教师引导，方法可以，但测量有点难度）
生2：把黄豆摊在桌子上，平均分成4份，数出1份的粒数，再用乘法求出近似数。
生反驳：一袋黄豆太多了，分一分太麻烦了。
生3：用勺子量，比黄豆倒在地上的方法要好，只要量出共有几勺，数出一勺子有几粒，
用乘法就可求出总粒数。
生4：这也太麻烦了，还是用秤称出整袋的重量，再称出一粒的质量。然后用总质量除以一粒的质量。
生5：称出10克黄豆，数数粒数，再称一称一袋的质量，包含几个10克，就可以计算出总粒数。
……
面对学生的种种想法，真让教师眼前一亮，豁然发现，学生的创造思维远远超出我们的想象。倘若只重视书本中的一种估算方法，倘若没有提醒学生学会反驳他人的意，倘若不给学生争辩的时间，没有生生的有效互动，哪来的精彩生成，所以，在教学中我们要允许孩子多质疑、多争辩，使他们敢于标新立异，真正释放他们的创造潜能，最终实现知识在交流中增值，情感在交流中融和，思维在争辩中碰撞，策略在争辩中深化的目的。
3、让学生当作业的“导演”
新课标指出：学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者。传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生主动性得不到发挥。事实上，现代大多数学生不喜欢传统的考试考查方法。有的甚至产生了抵触心理。针对这一现象，在教学中，学习新的知识后，让学生当一回作业的“导演”，自己设计作业，并参与作业的评价。如教完乘法分配律后，让学生编题，同桌练习，或全班练。这样出题学生的思维能力得到了提高，更重要的是全班学生都真正变成了思维的主体。通过相互编题、评改。有效地调动了学生学习的积极性，激发了学习的热情，树立起对学习的信心，促使生生有效互动。
四、有效的教学指导，使学生具备互动的素质会互动。
要实现课堂教学的良好互动，学生必须具有互动的基本素质，使学生能互动会互动。
1、引导学生学会倾听
倾听他人的发言是与人产生互动的前提。如果不会倾听又怎样获取别人思想中的精化呢？学会倾听能使学生养成尊重他人的良好品质。教师应有意识地加强对学生 “学会倾听”的训练，做到：一要细心，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听完整；二要有耐心，特别是当同学的发言有错时，一定要等其他同学把话说完了再用适当的方式指出不足；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的难点；四要用心，听取他人的意见时不能盲从，做到有选择的授受，说、听、思应当并重。
2、引导学生学会交流
交流不仅使每个学生展示自我，享受成功，更能引起学生从他人发言中得到启发，同时通过对他人观点的反思与批判，引起新的认识冲突与认同，从而自觉地对自我认识系统进行修理补充，达到思维的深入与发展。因此，教师在要求学生在倾听别人发言时，经过自己的思考后，引导学生学会对话提问，如质疑型、反驳型、补充型提问等。
3、引导学生学会评价
在交流的过程中，我们要让学生带着欣赏和尊重去接受别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取人之长，补已之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。
总之，课堂教学应努力摒弃那些形存实亡、虚假的互动，不遗余力地追求课堂教学互动的真实性和有效性。教师在课堂教学中应不断创设教学情境，充分利用学生的经验与体验，在合作与对话中去实现学生的发展。真正的教学互动应充分发挥学生的主体性，使学生真正参与课堂，提高课堂教学互动的有效性。
【主要参考文献】
1、斯苗儿主编《小学数学典型课例评介》
2、杨章宏主编《课程改革学习主题构建》
3、张向东、宋云霞《数学课堂教学提问“八忌”》，《中小学数学》第9期
4、李亚萍《“教不完”现象例析》，《中小学数学》20第7－8期
关于教学多媒体使用误区的论文
职教语文信息化教学中多媒体使用误区。
信息化教学使职教语文课堂教学变得生动活泼，更加接近生活，也为提高学生的素质提供了切实可行的现代化技术支持。多媒体信息技术具有集声音、文本、图形、动画于一体的特点，图文并茂、动静结合，能将教学内容立体、形象地呈现在学生面前;充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，使人的视觉、听觉乃至触觉、嗅觉等多种感官都能快速地参与到学习内容的全过程之中，因此受到广大教师的青睐。由于多媒体课件视频、音响、动漫、师生互动等交相应用，学生也为这种新型的教学方式所吸引，课堂教学取得了很好的效果，学生在这样课堂中也显得比较活跃。于是一些语文公开课、观摩课等教学中多媒体课件成了必备的教学手段，这确实取得了较好的教学效果，同时能拓宽学生的知识面。于是，多媒体课件渐渐成了语文教学中必不可少的教学形式。在这种情况下，有些语文教师认为在语文教学中非用多媒体教学不可，从而使语文教学多媒体使用走向了误区，具体有以下一些表现：
一、符合新课改要求
有的教师认为，只要课堂教学中运用了多媒体，就符合新课程、新课改的要求。为了配合课堂使用多媒体，常把一些并不适合课堂教学的内容加到自己的课堂中。比如有的教师在教学徐志摩的《再别康桥》一诗时，从网上搜集了许多关于徐志摩爱情生活的图片及内容，课堂上学生喜欢听这些故事，表面看课堂教学效果很好，可实际却偏离了主题，这样流于形式的信息化教学，只能使自己的课堂增加一些无效信息，不但不能提高教学质量，反而会分散学生的注意力，影响课堂教学的效率。
二、各种课型都可以使用
部分教师认为，多媒体教学效果很好，于是不分课型，也不管学生是否适合运用多媒体上课，坚持每堂课必使用多媒体教学。这样做的结果是自己整天忙于做教学课件，而根本没有时间进行学习来充实、提高自己。有时因时间问题，直接从网上下载，或者是把别人制作好的课件复制过来使用。教者在没有深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上进行教学，忽视了课件是有个性、不能随意移植的，忽视了所任教的学校、学生不同，只是盲目地使用，其结果只能让自己的课堂变得机械，缺乏个性。长期下去，教师的教学水平和业务水平就会下降，同时，由于每堂课都使用多媒体教学，上课模式一成不变，学生会失去兴趣，难以收到很好的教学效果。
三、忽视听说读写能力训练
多媒体课件中，教师往往设定了一个固定的程序，体现教师的教学设想，教师在教学中只是按照设计好的内容进行演示，学生也顺着教师设计好的道路前进，无法充分发挥学生的主观能动性。如果课堂上学生不配合，教师就只能自己回答。这种课件的教学，学生的主体性得不到体现。多媒体课件图文并茂、声色俱全，在这种情况下，学生不再关注课文本身、体悟文章中的优美语言了。既然职教语文教学中多媒体使用存在诸多问题，在语文教学中，教师要结合语文教学内容及学生的认知特点，采取以下方法：首先，要把多媒体课件当成课堂教学中的一种工具。要正确认识多媒体课件在课堂中所起的作用，正确认识和处理好与课件课堂教学的`关系，不能不切实际地利用多媒体来迎合时尚，不顾及学生的学习实际。
要充分考虑教材所选的教学内容，选择适当的教学方法;应充分考虑学生的主体地位，发挥学生的主动性。其次，认清多媒体课件只是教学手段的一种。语文教学的目的是培养学生的听说读写能力，提高学生的语文水平，而教学手段是为了提高学生的语文水平服务的，因此，制作课件时，要根据教学内容，充分考虑如何使用多媒体课件，同时还要注意多媒体与课本的关系。课件制作根据学生所用的课本，必须以《中职语文教学大纲》为主，以课本内容为主，根据教学实际选择能真正提高学生语文能力的素材，恰当地运用多媒体来进行教学。
另外，发挥教师的个人魅力，影响学生。最后，多媒体课件不能成为教学的一种依赖。语文教学应培养学生的听说读写能力，课堂上应该充分发挥学生的主体作用，通过合作探究式学习，激发学生学习兴趣，切实提高学生的学习能力，为学生创设一个尽可能真实的学习环境。语文课程的体裁不同，教学方法也应有所改变。多媒体的运用还存在一些局限性，学生的基本能力在多媒体面前难以提高。合理正确运用多媒体教学，就要选准职教语文教学与多媒体教学的最佳结合点，才能切实提高教学的实效性。总之，信息化教学中多媒体课件的使用有利有弊，它的优点是主要的，不足是次要的。教师应首先认清信息化教学的实质，充分发挥它的优点，克服存在的不足，扬长避短。只要教师在语文教学中正确、合理地利用好多媒体，科学地把信息化技术与职中的语文教学整合起来，才能加快实现职中语文教学的现代化。
走出问题教学的误区论文
摘 要：提问是最常见的课堂教学手段，也是引导学生学习的有效方法之一。在大量的听课学习及自身实践过程中，语文课堂问题式教学极易走入一些误区。
关键词：问题教学；走出误区；对话意识
一、问题教学误区
1.满堂提问。就形式来看，教师满堂提问，学生应接不暇，课堂上互动频频，气氛活跃。而实际上，教师仍然是这出“教案剧”的主角，学生只是教师的应和者。
2.无效问答。课堂提问的目的应当是为了激发学生思维，调动学生学习的积极性，培养他们独立思考和语言表达的能力。可我们在语文课堂上却常常遇到这样的情形，一是“唱答式”提问，二是“模棱两可式”提问，三是“随机跳跃式”提问。像这样的提问方式，纵然有学生作答，但由于提问本身无益，学生的回答自然也就无效。
3.垄断提问。一谈到课堂提问，我们自然会想到的是教师问，学生答。作为语文教师，也大多数习惯了在备课时精心设计一套问题，而这些问题一定是教师结合文本设计的，或依据自身的知识储备及阅历已经得出了具体答案的。教师怀揣着这些谜语式的问题走进课堂，顺次发问，而学生只有答出教师了然于胸的答案才能算过关。
当然，也不能排除教师也能设计出确实有启发性的问题，但是教师又往往舍不得在课堂上花费太多的时间让学生思考、争论。只要有学生能答出教师认为正确的答案，此问即刻作罢，这就无形中束缚了学生思维的广度和深度。
二、走出语文课堂问题教学的三大误区的`方法
1.以问为纲。每一篇课文的学习都该有一个相应的三维目标，而一堂课的学习重点最好只有一个。教师应当站在宏观统摄的高度，精心设计出一两个大问题作为纲领来统率整堂课。
2.有价值提问。语文课堂提问，不是为了找到几个问题的答案，更不是为了热闹。长期的无效问答会让学生成为语文的旁观者甚至绝望者，让我们老师变成孤独的设问者和表演者。
3.平等对话。提问是优化课堂教学的必要手段之一，但是教师垄断提问却破坏了课堂教学的平等对话原则。要走出这个最大的误区，首先要创设民主、平等、和谐的开放式课堂气氛，引导学生发现问题，鼓励学生实话实说。其次，教师要给足时间让学生之间、师生之间进行知识重建的平等的对话和交流，这对于瓦解学生的错误观念，提升学生的思维能力是非常有益的。第三，教师要不断强化学生的平等对话意识，最终培养其永不停息的探索精神及永不满足现状的创造欲求的目的。
论文：定语从句的教学误区
[摘要]本文针对高职学生英语学习当中遇到的语法问题，简要分析了英语教学过程中定语从句不同的表现形式及先行词、关系词在从句中的语法功能，指出了学生概念和理解上的误区，并从基本内涵、特殊细节、灵活机动等方面阐明了定语从句的基本规律。
[关键词]定语从句 先行词 关系词 语法功能
众所周知，定语从句是英语学习中见得最多、用得最广的从句之一。如何正确分析定语从句对于理清语法结构、理解句子含义、提高阅读能力具有重要的意义。然而大多数英语老师在讲授定语从句这个语法环节时，只是简单地强调了它的基本用法而忽略了它的特殊情况及细节要求。因而，尽管学生在中学时都系统地学习过语法，然而遇到高职教材中各种包含定语从句的问题时却常常束手无策、不知所云。笔者耕耘职教多年常常遇到诸如此类的问题。为了使学生早点走出定语从句的误区，现将这些问题小结如下：
一、重视构成形式，忽视内涵本质
有些教师在讲授定语从句时，总是一味强调它的构成和形式，而对于它的内涵及与主句的关系却讲的很少。因而学生的理解是：只要先行词是表示时间、地点和原因的名词，引导定语从句的肯定是关系副词when, where和why。其他先行词则由关系代词which和that引导。针对这种情况，我们教师在讲定语从句时一定要仔细分析一下定语从句的含义。不要一见到先行词是时间或者地点名词就用when或where引导，而应看看引导词在定语从句中应作什么成份。如果作时间、地点或原因状语才能用when，where和why。也可以分析一下定语从句中是否有主语或宾语。如果既有主语又有宾语，可以用when, where或why引导；假若没有主语和宾语，那么就要考虑是否用that或which来引导了。
如:A. Do you still remember the day（when）we met?
B. Do you remember the day (which/that) we spent with professor Li in Xi’ an?
这两句话里都含有表示时间的先行词“the day”。那么，我们试着分析一下：A句从句中有主语“We”，也有不及物动词“met”，因而，我们可以说先行词“the day”既没有作该从句的主语，也没有作宾语，因此只能用关系副词when引导，相当于“on which”也就是“on the day”的意思。而B句中主语是“we”，宾语没有在“spent”后出现。由于“spent”是个及物动词，故其引导词只能用在从句中充当宾语的关系代词“which”或“that”来引导了。类似的例子还有：
C. This is the place we visited last year.
(Where、which、to which、by which). 这是我去年参观的地方。（which是关系代词作宾语，指物）
D. we will visit the place he worked three years ago.
(where、which、that、which) 我们将参观他三年前工作的地方。（where是关系副词作状语）。
E. I went to Beijing last year, I visited the Great Wall.
(when、where、which、that) 我去年去了北京，在那儿我参观了长城。在这句话里where也是关系副词作状语。但从形式上看主句和从句用逗号隔开，从内容上看从句对先行词作了补充说明而不是修饰限制。因此它是一个非限制性定语从句。（注意限制性定语从句与非限制性定语从句的区别）
二、重视整体概念，忽视细节要求
当关系代词引导一个定语从句并且在从句中充当宾语时，该从句中的谓语动词必须是及物动词；如果不是，就要在该动词后加上相应介词。如果关系代词为which或whom，则要将介词放在which或whom前。可是这一细节要求常常被老师和学生忽视。注意下面的句子；
A. This is the book (that) I have learned a lot from.
B. This is the book from which I have learned a lot.
上面两个句子意思都是“这就是那本让我获益非浅的书”，但由于第二句由关系代词which引导，介词from必须放在which之前。
C. Do you know the man (that) she was talking to?
D. Do you know the man to whom she was talking?
你认识和她说话的那个人吗？C句中的to常常被有些同学去掉，而D句中的to常常被他们忘掉。
E. The house (that) he is living in is now a shop.
F. The house in which he is living is now a shop.
他现在居住的房子现在是一个商店。道理同上。
G. The fellow (that) I spoke to made no answer.
H. The fellow to whom I spoke made no answer.
和我说话的那个小伙子没作任何回答。和C句和D句一样，注意to的位置。
三、只见一叶障目，不见一片森林
定语从句中关系代词who指人，是主格，在从句中做主语；whom是宾格，在从句中作宾语；whose是所有格，在从句中作定语，是定语从句中表示所属关系的引导词，意为“……的”，既可以指人，也可以指物。然而，有些老师只告诉学生whose意为“谁的”。如：
A. He is talking with the girl whose brother is my classmate.
他正在和那个弟弟是我同学的女孩说话。
B. This is the boy whose father is our English teacher.
这就是那个父亲是我们英语教师的男孩。
可是，一旦whose出现在这样的句字里，学生就不知所云。如：
C. He lives in a house whose window opens to the south. 他住在一间窗户朝南开的房子里。（whose意为“房子的”）
I have just bought a new bike whose color is white.
我刚买了一辆白颜色的自行车。（whose意为“新自行车的”）
有些人认为whose的意思是“谁的”，只能表示人的所属关系，这是一种错误的认识，应该纠正过来。
四、重视机械接受，缺乏机动灵活
that与which都可以修饰表示物的先行词。于是，只要一见到表示物的先行词，学生都用这两个关系代词引导。殊不知，有些情况下只能用that引导，不能用which；有些情况下只能用which引导，不能用that。
1. 先行词为all、everything、something、anything、nothing时只能用that引导。
A. Please tell me all (that) you know.
请告诉我你所知道的一切。
B. I’ll tell you everything (that) I saw in the United States.
我会把在美国看到的事情告诉你。
C. I’d like to tell you something that will make you surprised.
我想告诉一件使你感到惊奇的事。
D. Is there anything (that) I can do for you?
有什么需要帮忙的吗？
E. There is nothing that has to be done today.
今天没有任何事情可做。
2. 先行词被数词，最高级形容词以及the very、the only、the last等修饰时只能用that引导。
A. The first student that put up hands was Zhang ping.
第一个举手的是张萍。
B. Agriculture was the most important invention that led to the beginning of civilization.
农业是导致文明开始的最重要的发明。
C. This is the very pen (that) he is looking for.
这正是他在寻找的`钢笔。
D. That is the only English book (that) he bought from the bookstore yesterday.
这就是他昨天从书店买的唯一的那本英语书。
3．先行词中既有人又有物时只能用that引导
A. Henry and his dog that appeared in street last week disappeared mysteriously in the forest yesterday.
亨利和他的小狗上周还在街上，昨天又神秘地消失在树林里。
B. we were deeply impressed by the teachers and schools that we had visited.
我们访问过的老师和参观过的学校给我们留下了深刻的印象。
4. 先行词在主句中作表语，或关系代词在从句中作表语时。
A. It is a dictionary that will help you a lot.
这是本对你很有帮助的字典。
B. He is no longer the man that he was in our university.
他再也不是我们大学时的他了。
5．关系代词前有介词时不用that。
This is the house in which I lived ten years ago.
这就是我十年前住过的房子。
6. 先行词本身是that时不用that。
I will tell you that which he said yesterday.
我会告诉你他昨天说的话。
7．引导非限制性定语从句时不用that。
A. I have lost my mobile phone, which is bought by my father.
我丢了手机，那是我爸爸为我买的。
B. She entered a new vocational and technical college, which made her mother very happy.
她上了一所新职业技术学院，这使她母亲非常高兴。
五、拘泥课本知识，缺少训练创新
讲授定语从句时不能只局限于课本上的讲解，还应让学生拓宽知识面，多练习、多积累、多总结。比如象as，我们只知道它可以引导原因状语从句、时间状语从句和方式状语从句。然而，有时它也可与“which”一样，引导一个非限制性定语从句代表主句所要表达的内容。
A. She was ill yesterday, which made her mother very worried.
她昨天病了，这使她母亲非常担心。
B. She was patient towards the children, which made them very excited.
她很耐心地对待这些孩子，这使他们非常激动。
C. Eating too much, as is well known, is not good for our health. (as译为“正如”)
正如大家所知道的那样，吃的过多对我们的健康不好。
D．He opposed the idea, as could be expected.
正如所预料那样，他反对这个观点。
以上四个例子中，which与as均代表主句所表达的内容。
当然，定语从句包含的内容很多，这里我们只是对教师教学过程中易忽视的、学生练习中常常出错的一些典型问题简单地作了分析和总结。如果大家能认识到并多加训练，一定会克服这些困难，使定语从句不再成为学习英语的障碍。
[参考文献]
[1]张道真. 实用英语语法[M].商务印书出版社，1985.
[2]许国璋. 英语[M].商务印书出版社，1981.
新课改后教学中的几个误区论文
新课程实施以来，教师的教育观念和教学行为有了很大的转变，教学手段和方法也日益丰富和艺术化，师生关系变得前所未有的和谐，这些都是新改的可喜成绩。但是，我们在欣慰之余不能不关注一些随之而来的负面问题，单是教师自身发展来看，就存在明显的失衡现象，一些教师步入了发展误区，严重制约了自身的可持续发展。那么，教师在应对新课程的挑战中要找准自己的位置，走出教学中的几个误区。
一、重效仿“优秀教螬”，轻自我创新
教师的专业发展需要不断地加强自身培训和学习，但是参与培训和学习不能一味地跟在别人的后面照抄照搬，全盘吸收。某些教师参与培训或听优秀教师示范课及学习时，只注重别人的方法和技巧，例如：如何把学生调动起来进行互动、在内容讲解时追求课堂热闹、花样越多越好、如何板书等。如果单纯是这样，这样的教师永远不会有独特的思想和建树，更不可能成长为新课程的实践者和探索者。
其实，教师发展关键靠自己，即如何懂得创新。因为创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，更何况一个人。就象树林里找不出两片完全相同的树叶，人世间找不出完全相同的两张面孔。新课改实施以来，经过不断探索和梳理，每一个学科都已经形成各自潜在的教学模式和规则，因而教师的教法也各有千秋；为此教师在效仿“优秀教师”的同时，千万别丢了自己的个性，要彰显自己鲜明的教学风格。身为一线教师有着他人无可比拟的教育资源，最有资本也最有能力成为一名最优秀的教育家。总之，教师只有善于发掘自身潜力，正视自身的价值，在实践和反思中超越自我，把自己推向新课改的前沿，敢于创新、勇于向前威人士挑战，才能形成自己独特的教学风格，最终成为一名优秀教师。
二、重教学技巧应用，轻专业知识的钻研和拓展
伴随着新课改的不断深入及对学生素质教育的`贯彻，某些教师在课堂上总是关注追求教学技巧及方法的应用上，就象一篇文章华丽的词句用得越多，文章似乎就越精彩一样，结果是课堂气氛活跃了，可是教学效果却甚微，特别是差生一节课下来什么都没有学到，他们只知道课堂上一些所谓的“笑料”。甚至有时课堂上活跃得就象“孙猴子大闹花果山”变得一发不可收拾。
众所周知，教师的发展既包括教学技巧的提高，又抱括对专业知识的钻研和拓展，二者合一才能提高教师的专业素养。所以，在今后的教学中仅有娴熟的教学技巧还远远不够，还不须注重专业知识的教学，否则，即使教师的教学设置得再精巧，手段再灵活，教学效果也不会尽如人意。
三、重教材使用，轻教学资源开发和应用
在新课改的教学过程中，某些教师仍然奉行传统的“教教材”作为教学手段，而不是“用教材教，的教学理念。所以在教学过程中也就没有依据学生的认知需求对教材内容进行重新编排和组织，这样就满足不了学生的心理需求，也促进不了学生发展。对于传达统的“教教材”，“用教材教”是把教材作为教学手段，教师在教学过程中就完全可以依据学生的认知需求对教材进行重新编排和组织，满足学生的心理需求，促进学生的发展。 现在看来，身为教师除了自主灵活地规划教学外，在教学内容上还应拓展和延伸，以便让我们的学生学得更透彻，更深入。为此，教学也不能满足于“用教材教”，还要善于突破教材本身，广泛挖掘教学资源，以鲜活生动的素材给学生丰富的认知体验，提高学生的认知水平。
四、重多媒体课堂教学，制约教师和学生创新思维的发展及师生情感交流
现在有种错误的观念，上公开课或评奖课都非得用多媒体教学不可，否则你的课那怕上得再好也和优质课挂不边。，其实多媒体课堂教学也有其不足的地方，传达统手段也有其长处。一堂课的“好坏”不在于有多热闹、花样有多少，关键在于师生有多少情感交流，学生有多少体验和领悟，思维在什么层面和程度展开上等等。所以，多媒体教学“一用就灵，一用就好”的评价并不足取。它容易误导教师，促使他们往往偏向于过度依赖现代的教育技术，从而使教师的成长误入歧途。因此，对待传统课堂教学与多媒体课堂教学的评价，应该提倡各有千秋，做到扬长避短，充分发挥各种手段的优势，才能最大程度地提高教学效果。
另外，多媒体教学业运用不当也会抑制学生创新思维的发展。例如在政治课上，对于一些意蕴深刻的理论性非常强的课、阅读理解性强的题及漫画题，如果教师上课时按照个人的理解，显示出一个现成的答案，那么在这个过程中，由于每个人的生活经历、知识积累、文化素养不同、联想、想象的内容也各异，因此可能会造成两种不同的后果，一是不符合学生的理解，却有“标准的”和“最佳的”之嫌；二是符合学生的理解，却省去了思维的过程。这样，教师不但不能启发学生的形象思维，相反，却抑制了学生的联想和想象。
师生之间良好的情感交流是高质量、高效益进行教学的重要保证。有的教师在应用多媒体教学时，把预先准备好的知识要点、音像资料、训练习题等都编入课件，上课需要的文字、符号、画面都应有尽有，上课时，教师只需要站在讲台的一角，点击鼠标，调出所需要的内容，再穿插必要的讲解，就可以完成整个课堂教学。这样学生的注意力往往多集中在色彩醒目的、不断变换的荧屏显示上，甚至为内容过度所配置的音乐上，而很少关注教师的表情和动作，这样教师的体态、语言就不能充分发挥作用，教师也不能及时走下讲台与学生进筇地情感交流，从而导致师生情感疏远。
总之，多媒体是一种现代教学手段，有长处、也有短处，我们只能把它作为一种辅助教学手段，必须在尊教育规律的前提下，使之切实为教学服务，做到适可而止，不能为了迎合评委的口味或追求热烈的气氛用多媒体而用多媒体！
针对中职学生的情况，教师要结合学生的实际情况，以培养适合社会需求和专业技能为目标，所以，中职化学教学要突出人才培养的专业性，不仅要要求学生掌握最基本的文化基础知识和最基本的技能，还应当培养学生创新、研究的能力，从学生本体出发，对于教学内容做出适当的整合。
中职化学教学模式的改革，应该重视学生能力的培养，增加中职院校的硬件设施建设，为学生提供良好的化学学习氛围，让学生能够利用先进的仪器设备进行化学实验，保证学生掌握一定的化学学习方法，
教师应该根据学生的需要安排适当的教学方法，让学生学好知识，通过实际教学研究，结合中职学生的学习情况，着力改革中职化学教学方法，增强中职化学课堂教学的教学效果，让中职学生真正学到知识，从而提高中职学生的职业技能。
一、中职化学教学中应重视组织优秀的教学内容
(一)创建特色教学模式，提高学生职业技能
随着社会的高速发展，目前很多部门需要更专业的人才，出现了很多特色的专业，这就要求中职化学教育设置特色教学模式，顺应社会的发展需要。
[1]特色教学模式的实施能够增加中职教育和社会之间的联系，提高职业教育教学质量。
要根据区域内人才缺乏的情况，创建出特色教学模式，并根据人才缺乏的实际难题，进行特色教学模式教学，这样既能够满足学生的学习情况，还能够让教师的教学观念在根本上实现转变。
这种特色教学模式更加有针对性，能够根据市场需要，及时变更人才培养模式，社会需求量大，人才的就业前景好，社会对职业教育的信任度较高，能够逐渐形成重点专业为主、相关专业共同发展的特色专业职业教育培养模式。
这种教学模式更够培养出高素质高技能型的专业人才。
在实际的教学中，教师可以模拟出一定的实际工作场景，让学生进行实际的操作，然后教师用实际工作的标准去考核学生，让学生对将来的工作和社会都有一定的了解。
(二)建设化学实践课程
职业教育的生命力就在于课程的设定上，合理的课程设定能够提高职业教育的教学质量，增加社会对职业教育的认同感，因此，课程设定是职业教育改革的重点和难点。
[2]要提高职业教育教学质量，应该在化学教学中建设化学实践课程，提高学生的实践能力。
实践课程教学的过程中，教师应该根据教材的要求，带领学生进入化学实验室，进行相应的化学实验，教师应该注意以辅导为主，让学生自主进行试验，培养学生的实践能力，严禁出现实验项目教师亲力亲为的现象，防止学生出现惰性。
教师在实验课程的过程中，应该主动让学生讲述实验的一些反应和原理，培养学生的实践能力，让学生能够在今后的工作中掌握一定的职业技能。
(三)优化教材设计，教师应主动适应教材改变
教材是中职化学教学工作的重要一环，职业教育中要保证课堂的稳定和教学目标的达成，教师就应该非常重视教材的利用。
苏教版的教材本身具有一定的针对性，教师再利用教材进行教学的过程中，应该尽量放大这些针对性，让学生主动融入学习中。
比如，教师在教学的过程中，对化学教材中一定的实验和反应进行讲解时，应该适当进行一些改变，防止学生过分依赖课本，让学生主动思考化学反应的原理。
另外，教师还可以利用教学过程中一些课后的小实验，让学生进行思考，培养学生的创造性思维。
中职化学教育中还应该融入一定的职业生存元素，让学生用更加严谨的态度去进行化学实验。
二、增加学校内部辅助条件的建设
(一)改善教学设施，建立化学实训基地
中职教育中，教学设施是进行教育的.物质基础。
中等职校应该根据教育的不同专业，设置不同的教学设施，改善学校的教学条件。
职业教育本身具有很强的职业性和专业性。
[3]针对中职化学教育的实际需要，应该在校内建立一定规模的实训基地，让学生能够在更加职业化的氛围中进行学习。
校内的技能培训设施应该与学生校外实训的设施相一致，避免出现校内设施陈旧落后的情况。
职业培训的师资力量和实训基地都应该进行严格的要求，确保学生在中职化学教育的过程中学到专业的技能知识。
实训基地的建立能够让学生学到更多的社会职业技能，能够对自己有更多的了解，针对自己的优缺点开展针对性的学习。
(二)增强与校外资源的合作，改变教学现状
中职教育的现状就是学生在学习的过程中，完全依赖教师的讲课，对自身学习能力的锻炼不够。
针对这种现状，应该加大与社会和校外资源的合作，为中职院校学生增加社会人员的教学课程。
[4]教学方法的应用与教学质量有紧密的联系，在教学过程中，应该坚持学生是教学的主体，要创新教学方法的应用，进行多视角和多媒体运用的教学方法。
比如，学校可以安排一些有着丰富工作经验的人员，进入学校为学生安排与社会和工作零对接的学习课程，让学生了解自己所学知识在将来的工作中怎样应用，让学生改变现有的学习状态，积极主动的进行化学学习。
加强与校外资源的合作，学校应该注意选择更加专业的人员进行合作，保证学生学到的是正面的积极向上的职业技能。
三、中职院校应重视构建与职业教育相关的教学机制
(一)完善教师培养机制
中职化学教育中师资力量的情况与学生学习的情况息息相关，因此，中职化学教育应该进行教师的选择和培训。
职业教育中的教师首先应该有专业的化学教育资质，能够满足教学需求。
另外还应该有一定的素质，能够对学生进行正面积极的教育。
其次，学校应该建立起专业的师资力量的培养机制，全面提高教师的教学质量，帮助教师将自己的专业技能传授给学生。
为增加学生的职业技能，学校在招收教师的过程中，应该注重教师的从业背景选择，尽量选择一些有着丰富工作和实践经验的教师，让学生不仅能学到专业的化学知识，还能够学到一定的职业素养。
中职院校还应该向社会招聘一批名师和专家，帮助校内教师了解更多专业知识，打造出适应社会发展需要的专业教师队伍，帮助学生提高职业技能。
(二)改变原有评价机制，增加职业技能评价
教学质量的评定不仅是对教师能力的评定，更是对学生学习情况的了解，中职学校应建立起专业的评价机制，对课堂教学质量进行评定。
帮助教师根据评价内容进行反思，找出自身缺陷，了解更多职业技能，帮助教师进行更好的课堂教学。
[5]教师也应该对学生的学习情况进行反馈，让学生了解自己的学习情况，明确差距，进行自主学习。
只有教师和学生共同努力，建立职业生存技能评价机制，让学生了解自身与实际工作技能之间的差距，才能让学生更加明确的了解自己的学习和工作性质。
这种评价机制，能够改正原先评价机制中对学生学习能力不重视的缺点，全面了解学生的学习情况。
改变中职化学教育中一些古板的教学模式和教学评价机制，让学生的学习主动性提高，建立起更加确定的职业规划，让学生能够在学校就了解更多的职业生存技能，这对学生今后的学习和成长都有着积极的影响。
四、努力培养学生满足实际工作岗位需要的能力
中职化学教学的核心便是培养学生的职业技能，所以在化学教学的过程中，应当以培养学生的应用能力为宗旨，坚持培养和培育出高素质的生产劳动者。
加强化学实验实训，增强动手操作能力，将化学教学与化学专业相结合，采用专业与职业接轨的教学模式进行教学。
当然，也要加强化学知识的学习，使得专业知识和基本的技能训练贯穿于整个化学教学过程中去，努力培养学生满足实际工作岗位需要的能力。
另外，要重视开发和培养中职学生的非技能素养，注意提高学生的为人处世能力，重视职业道德、岗位精神、敬业意识等方面的教育。
五、通过化学教学增强学生的核心竞争力
中职学生的人格素养和专业技能共同决定了专业竞争力的强弱。
在各大企业看来，人格素质在中职教育中应占据重要地位。
[6]所以，在中职化学教学的过程中，教师应当注重培养中职学生的人文精神，在培养职业能力的同时，也应当十分注重学生职业道德、敬业精神、岗位意识等方面的培养。
中职化学教学中应当重视加强德育教育，重视非智力因素的影响，在化学教学中逐步渗透思想教育，使得中职学生养成良好的人格素养。
在化学教学模式的改革过程中，还要注重协调发展中职学生的化学知识和能力，培养他们的创新精神和实践能力。
改革中职化学课堂教学模式，目的就是让学生既要有中职程度的化学专业知识，又要有能够将理论知识转化为实践能力的职业技能，并能应用于现场操作和生产生活实际。
综上所述，中职化学教学应当以培养学生应用能力为宗旨，注重实践能力的培养，改变传统的化学教学模式，确定符合学生特点的教学方法，努力做到因材施教。
要提高中职院校学生的职业技能，就应该从学校的教学模式出发进行改革，让学生掌握一定的化学技能，走入工作岗位后进行学习就有一定的规划。
中职学校的化学教师也应该注意新的教学模式的应用，更新教学观念，让学生更好更快的进入新的学习状态，突出中等专业技术的创新以及应用能力的培养，采用正确的方法去处理学生的素质、知识和能力之间的关系。
将理论和实践紧密的结合在一起，着力提高学生的创新能力与协作精神。
在中职化学教学过程中，要努力做到因材施教，为化学化工企业培养出具备高职业技能的应用型人才。
作者:蔡效猛 单位:江苏省宿城中等专业学校
近几年，由于高校扩招，高中扩招，造成中等职业学校生源数量质量大幅度下降。
最突出表现是学生基础差，缺乏扎实的生物学、化学知识，再加上生物化学是一门内容抽象、知识点繁多、结构式、反应式复杂的科学，使不少学生出现厌学情绪，那么如何采用科学、合理的教学方法，激发学生的主动性和学习热情，改善教学效果是值得探讨的问题，本文主要通过自己生化教学实践谈谈自己的体会。
1讲好“绪论”是引导学生入门的关键环节
“绪论”是生化课的开头，讲好“绪论”课的关键是引导学生入门，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
如果一开始就平铺直叙，照本宣科，学生就会兴趣大减，即使后面的内容再好也难提高学习兴趣，有经验的教师，深知良好的开端对整个课程教学的重要性，力求通过“绪论”的讲解激发学生学习生化的兴趣，那么怎样才能讲好“绪论”，在短暂的五十分钟内以求先声夺人呢?这就要求教师在讲“绪论”时。
除介绍本门课所要探讨的、掌握的内容及重要性之外，还穿插一些趣味性和贴近学生生活的一些问题，使学生产生许多疑问，这样学生等着揭晓，怀着探索，追求的欲望，积极投入这门课的学习，
如在介绍生化的研究内容时，由于物质代谢未讲，调节控制就无从谈起，为使学生有一大概了解，举个生活常见的例子，当你不小心划破皮肤时，在组织修复的过程中，新生的组织既不会长的高出皮肤也不会凹下去，而是恰到好处，
再如：刚生下来的婴儿只有几十厘米长，十几年后，长成五尺高的小伙子，他们靠什么生长生育?学完生化课即可得到答案，这里，我抓住了两点：①挖掘生命与物质代谢的关系，即人类摄取食物、消化吸收、中间代谢、生命活动;
②组织修复：人体发育是生活中司空见惯的现象，从这些谈起学生爱听、想听，激发探索精神，造成一个强烈求知的心理基础，为接受后面的知识创造条件。
2集中学生注意力，是提高课堂教学效果的重要保证
教学是教师“教”与学生“学”两方面的因素，师生同步才行，教师在课堂教学中如何使学生的注意力始终稳定而集中，获得良好的教学效果呢?可采用下面几种方法：
2.1巧引新概念，吸引注意力
课堂教学是一种诉诸视听的认知活动，需要一种宁静的心境，高度的注意力，作为老师能否在每一节课一开始就吸引学生注意力，引起学生学习兴趣是本次课成败的关键，我们可以先演示一个实验，然后从分析实验入手，步步推进，导出事物的本质，又可讲一个与本次内容有关的故事，
提出疑问，而后通过答疑而言归正传，也可复习上次内容，引申到要叙述的新概念上，即温故而知新;还可以从常见的感兴趣的现象谈起，抽丝剥茧，逐渐引入本课题。
如在讲酶的概念之前，先引导学生复习化学学过的一些化学反应，乙醇在浓硫酸的作用下，并加热到170℃时，可分解成乙烯和水。
尿素加热到150℃左右时，可缩合成一分子的缩二脲，可见在实验室，合成某些有机化合物或使某些有机化合物分解，必须在强酸、强碱、高温等剧烈条件下才能进行，若将蛋白质分解成氨基酸那就更难了，
★ 生物教学论文
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