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初中语文作业设计研究论文
一、初中语文作业设计的问题
（一）重视分数、轻视学生身心发展的情况严重
虽然实行素质教育的口号已经喊了好多年，但是目前在社会上，家长、教师、学生自己都认为考试成绩至关重要。这种现象是应试教育作用下的直接结果，因为分数直接影响着学生以后的升学，关系到学生今后的命运，所以所有人不得不将分数放在第一位。语文教师在布置课外作业的时候，第一考虑的就是如何能够提高学生的考试成绩，并且中考考什么，就布置什么作业，具有明显的功利心态，急于求成。这样造成的后果就是学生因为作业量过大而出现开夜车现象，使得学生视力下降，对学习产生厌烦情绪。语文作业不能够在开阔学生阅读视野，帮助学生积累丰富语言，培育学生人文精神上发挥其应用的作用。
（二）作业比较注重学生阅读应试训练，忽视学生写作能力培养
在日常的练习以及很多考试中，阅读分析题占据很大的比例，这种题目会让初中学生不知道如何处理，对于此类习题经常会产生心理恐惧，做的时候会发生审题错误，或者是选择胡做漏做。这种时候有的初中语文教师提出了多做多讲的错误方式，只会是事倍功半，收效甚微。究其原因主要是因为教师认为写作指导和训练不易产生立竿见影的效果，假如他们想要学生在考场获得较高的成绩，就需要紧紧把握住阅读题的解题技巧。教师留给学生大量的阅读分析题，使得学生堆积大量的课内外习题，这样只是治标不治本，让学生课业负担加重。另外有的初中语文教师忽视了有规律、科学的课外练笔，让许多初中生没有养成勤于观察、善于总结的良好习惯，不能对自己的学习生活、社会生活进行独到的体验感悟。写作和阅读成为无源之水和无本之木，让学生在进行此类练习的时候会感觉到为难和迷茫，不知如何下手。
（三）作业流于形式，并且侧重于重复抄词、默写
初中语文教师经常给学生留一些抄词、默写以及背诵等机械性作业，这种方式在小学阶段确实可以起到很大的作用，能够提升学生的成绩，收到一定的成效，但是在初中阶段，就需要变革这种方式。首先是因为初中学生的心理特征和理解能力和小学阶段相比有了巨大的'改变和提升。其次是因为机械式的抄写和背诵非常无聊乏味，会让初中学生生出厌烦情绪。所以采用这种方式会让学生苦不堪言，事倍功半。另一方面这种作业设计在题型上比较单一，基本上没有什么变化；对此种作业的评价方式也比较单一，没有对学生起到激励作用。此外，初中语文教师在对学生进行诵读能力训练的力度和关注程度上，有着很大的欠缺。许多初中学生在初中经过一段时间的学习之后，诵读水平没有很好的提升，反而下降了许多，经常发生咬字不准、缺乏语感的现象。主要是因为初中学生在语文课堂上没有认真读课文，教师也没有在这方面进行严格要求，教师对这上面留的作业也不重视，学生回家后不能有效阅读课文，甚至不进行阅读。很多初中学生在初中阶段改掉了在小学认真书写的习惯，只是片面地追求书写速度，忽视了汉字的书写，使得书写水平急速下降。
二、初中语文作业设计的一般原则
（一）作业设计应以学生为中心
要改变传统作业设计中的以中考为核心，以教师为中心的作业设计观。很长一段时间，为了在中考中能够取得一个好成绩，能够让学校取得较高的升学率，初中语文教师在进行作业设计的时候仅仅将应对考试作为出发点。在中考这根指挥棒下，初中学生只是机械式地为完成教师的作业而作业。此种恶性循环会严重阻碍学生全面发展和综合素质的提升。因此，初中语文教师在进行作业设计的时候要以学生为中心，对于语文作业题目、难度、深度、外延度的设计和把握，要以初中学生的内心需求为导向，要符合初中学生语文素质科学培养的规律，要能够吸引学生的兴趣，符合学生的爱好特长与个性。当然初中语文教师在进行作业设计的时候以学生内心需求为导向并不是意味着要学生牵着教师的鼻子走，而是说学生在进行作业训练的过程中需要教师的正确引导和科学参与，有时也需要初中语文教师实施必要的外部加压。这里需要注意的是，初中语文教师的引导和加压需要以学生能够愉快接受和主动认同为前提，此时教师的引导和加压就变为了学生内心的需求，能够极大地激发学生学习的动力。
（二）作业设计要能够促进学生的全面发展
学生的学习过程是一个层级建构的过程，以下级智慧技能的形成作为坚实的基础，来一层一层向更高一级的智慧技能发展。从这方面来说，作业设计必须符合学生的认知规律，初中学生的学习要从低层智慧技能逐渐向高层智慧技能进行建构。初中学生既有别于小学阶段学生的天真幼稚，又有别于高中阶段学生的成熟稳重，此时的初中生处于生理和心理上快速发展时期，呈现出此阶段独有的性格特点。初中语文教师要尊重这一规律，在作业设计中对内容的把握要由浅入深、由已学过的知识引申到未学过的知识，由易到难，使得学生能够由模仿学习逐步过渡到自主创造，能够让学生逐层提高。作业设计要能够符合学生的创新发展和认知规律，要有别于小学阶段那种方式，要根据学生年龄的增长和年级的升高，将初中语文教学的重心向训练学生的抽象思维、想象创造力方面转变，因此，在语文作业设计上必须加重研究题、分散思维能力题、创新题、拓展题、综合题的分量。作业的回答形式也要是开放自由的，可以鼓励学生发散思维，寻找新的解题切入点，鼓励学生互相交流讨论，进而形成新的解题思路和新的观点。
三、总结
初中阶段是学生的重要阶段，初中语文教师在日常教学中要打破传统，重视语文作业的设计，能够以学生为中心，促进学生的身心和思维的全面发展。并能够以语文作业来巩固学生的基础知识，发散学生的思维，提升学生解决问题的能力。
小学数学的作业设计研究论文
一、小学数学布置作业的方向
（1）降低学习难度
没有任何资料、数据说明小学生的数学越难，学生的智力发展越高。数学越难，学生就越有兴趣；数学越难，学生的思维发展越有逻辑。中国的数学难度大概是世界第一的，中国的小学数学六年级难度相当于美国的初三，中国的初三数学相当于美国的高三。例如ACT是美国大学入学测试的简称，相当于美国的高考。有次在中国招生，其中一道数学题为：19＋3x＝5x＋11，那么x＝？，下面还有四个选项，而且ACT考试还允许考生在数学考试中使用计算器。
（2）要有实用性
教育的目的就是关心每一个孩子的健康和他的快乐成长，学会生活。我们从教材的改革已经看出，教材中数学内容的设定更加贴近学生的实际，更加符合学生自身的需求，更加从能解决现实生活中问题而设定一定的教学内容，增强教学的实用性。因此，我们在作业设计上也要力求体现这样的思想，让每一道数学作业都能与实际生活结合起来，这样不仅解决了生活中的数学问题，而且学生学习数学的兴趣也会大增，何乐而不为呢？
二、小学作业布置的类型
（1）设计趣味性作业
“兴趣是最好的老师”，这就要求教师在作业设计上也要力求体现趣味性。比如数学教材中，我们可以尽量把作业中的数学知识编成童话、游戏、故事、谜语等形式，以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
（2）设计游戏化作业
儿童是用“动”来感知这个世界的，玩是他们的天性。如果我们把作业内容和游戏有效结合，让学生在玩中巩固知识，就能真正实现寓教于乐的目标。游戏类作业适合低中年级的学生。比如学习《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。这样的游戏化的作业设计，能让学生在不知不觉的玩中学习并巩固了知识。
（3）设计实践性作业
数学作业只有和生活联系起来，才能彰显它的魅力，才能成为真正的`数学，才能让数学作业成为学生的最爱。否则，学生面对枯燥的一组数字，只是在不停地计算，就会没有了兴趣。当一个数学问题和生活联系起来，学生通过数学解决生活中的实际问题后，学生学习数学的兴趣就会增强，学习数学的目的就会加强，学习数学就会成为他的一种追求。如学习了《年、月、日》后，可以请学生们根据课上学到的知识，做一个你需要的年历；在学习了比例尺知识后，可以结合学校校园建设的实际，让学生利用几天时间，分小组测量、计算，用合适的比例尺画出学校的平面图。再如学习完正方形和长方形面积计算公式后，就可以让学生做一个小小的设计师，让他们计算一下把家中的房屋进行装修，地面和墙面一共有多少平方米？这样，能让他们把所学知识运用于生活之中。因此，我们应让学生用所学的数学知识去分析、去解决生活中的实际问题，从而使所学的知识得到继续拓展与延伸，体会到数学的应用价值。
（4）设计探究性作业
课标提出学生的学习是自主的、合作的、反思的、探究性的。探究性作业是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。探究性作业的设计有利于学生创新能力的培养。如在学完“比例尺“教学内容后，教师就可以设计一份探究性的作业供学生讨论完成。比如请学生自我绘制一份家里的平面图，并认真思考：你认为这客厅的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？为什么？再如学习“按比例分配的应用题”后，可给学生设计这样的一份作业：请你按照消毒液的说明书，自制一瓶消毒药水给家里的厨房和厕所进行消毒。
（5）设计分层性作业
学生是有差异的，因此，教师要因材施教，并在作业设计上也要体现这样的观点。设计中可以将作业按照难易程度分为基础、中、难三个层次。学生可以根据自己的实际情况选择来做，但学困生必须要完成基础的题目，这样能做到保底。此种设计会增加教师的负担，需要教师持之以恒，广泛收集教材外的题型设计。
（6）设计自主性作业
学生是学习的主人，教师在作业设计上也要发挥学生的主动性和积极性，让学生参与作业的设计。例如在学习小数乘法之后，让学生结合已经学习的乘法运算定律，自拟10道有关小数的简便运算（要求：题目类型灵活，能运用运算定律进行简便运算）。编题后交给同桌去做，同桌做好后再交给出题人去改。总之，我们在小学数学作业设计上要根据实际情况，有所开拓，让作业成为小学数学中的一道亮丽的风景。
小学语文实践性作业设计研究论文
一、自主性作业
教师要根据学生已有的知识水平，从实际出发，兼顾不同层次的学生，设计不同层次作业，给学生留有自主选择作业的余地，充分发挥学生学习语文的自主性。如在教学《颐和园》一课时，教师可以设计这样的自主性作业：
1.学习了《颐和园》你能按游览的顺序画出路线图吗？请试着做一做。
2.当一回导游，选择你感兴趣的内容介绍给大家听。
3.小组合作出一期以“颐和园”为主题的手抄报。通过这些自主作业设计，让学生选择自己喜欢同时又适合自己的方向去完成，他们非常乐意，学习兴趣浓厚。
二、储备性作业
教师在课前要让学生收集学习内容的相关资料，可通过查阅图书、网络下载等途径进行搜集，借机丰富学生的知识储备。如在学习《跨越千年的美丽》一文时，课前有的学生翻阅了《居里夫人传》，有的在网上查找有关居里夫人的资料。上课时学生踊跃发言，交流展示了文本中没有的知识：“在镭提炼成功以后，居里夫妇把得到的诺贝尔奖金，大量地赠送别人”“19，居里先生不幸因车祸而去世，居里夫人承受着巨大的痛苦，她决心加倍努力，完成两个人共同的科学志愿”等。显然，有了这些内容铺垫和润色，使这篇科普性文章不再显得那么枯燥了，居里夫人为科学而献身的精神和品质给学生留下了深刻的印象。同时，学生也提高了对信息的收集、分析和判断的能力。
三、情趣性作业
从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生学习的兴趣与动机。作业设计时，教师要兼顾学生的年龄特征和生活经验，设计一些具有童趣性和亲近生活的语文作业。学习课文时，我们可根据不同的内容在课堂上布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱等形式各异的实践性较强的作业，把学生引向一个有趣的文本世界，给他们实践锻炼的机会，启发其思考，激发其想象。情趣性作业可以设计成表演式的，比如把课文《晏子使楚》《将相和》改编成课本剧。在改编课文、表演课本剧中要发挥学生的主动性，以达到让学生深入理解的目的。在学习《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》一课时，我让学生同桌之间互相合作，分角色进行创新表演。学生经过反复朗读，用心体味，不仅揣摩出了嘎子的'机灵、争强好胜，还在角色表演中加入了动作，丰富了人物的情感体验。在课文快结束时，我又设计了一个拓展性作业：嘎子第二次比赛，他会赢吗？学生略作思考之后，纷纷站起来表达自己的独特感受。接着，我又大屏幕出示原著中的片段让学生进行比对，当学生发现文章的结局大大出乎自己的意料之时，课堂马上变得热闹起来——居然引发了学生对“人物性格”的大讨论，让课堂再次掀起新高潮。勇于实践，乐于实践，实践中获真知，这是我们设计作业的目的。这一小小的片段，不仅提升了学生对课文主要内容及蕴含的思想品质的认识，也真正加强了学生的语文实践能力。
四、探究性作业
有效的语文学习活动不是单纯的死记硬背，而是学生的动手实践、自主探究与合作交流。设计一些探究性作业，有助于提高学生的语文实践，使他们成为学习活动的探究者。比如《别饿坏了那匹马》一文设计了这样一道作业题：“‘别饿坏了那匹马’在文中出现了几次？分别有什么用意？”在学生充分阅读课文后，我让学生在小组内合作交流，很好地起到了探究性学习的作用。学生不仅进一步理解了课文内容，同时语言表达能力也得到了充分的锻炼。探究性作业的设计，让学生对所学知识进一步拓展延伸、深化提高，使学生走出文本，走进生活，参与实践，对知识有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、体验性作业
“学习即生活”“生活即学习”，这是一种“大语文”学习观。语文是实践性很强的学科，许多内容与社会生活密切相关，教师应引导学生参与观察、体验等活动，加强他们的认知能力，提高他们的参与意识，使他们在生活体验中掌握知识。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。如学习六年级下册第六单元“难忘的小学生活”之后，教师可以设计这样的体验性作业：整理自己的旧照片，办一个“我的成长”记录册，把自己童年最美好的时光记录下来，并配上插图文字作以说明。学生通过实践体验，不仅了解到了许多生活中必备的常识，而且将学习与生活有机结合，真正做到了学以致用。这样的设计，使作业由枯燥变得有趣，让学生在体验中主动掌握了知识，让家庭作业更具有实效性。总而言之，实践性作业设计的目的是为了巩固课堂教学效果，提升学生语文素养，培养适应社会的应用型人才。因此，在设计时，教师要对作业的内容与形式进行顶层设计，将教材与生活联系起来，在实践中让学生通过作业这一载体激起求知的欲望，充分感受学习语文的快乐，充分感悟语文的魅力。
作者:周秋霞 单位:甘肃省静宁县德顺小学
小学科学探究性作业设计的研究论文
摘 要：本文对小学科学探究性作业的现状、有效性、作业形式及评价方式进行了初步的探讨，旨在探索符合学科特点和学生学习的实际，能有效提高学生创新精神和实践能力的新途径和新方法。小学科学探究性作业设计的研究对引导学生客观地提出问题，自主运用多种方法，比较科学地分析和解决问题具有非常积极的促进作用，并且有助于提高学生思维的广度和深度。
关键词：小学 科学 探究性作业 评价方式
一、研究的背景
实施素质教育以来，为减轻学生的课业负担，要求小学科学不设书面作业，课外可布置一些具有探究性的作业，以培养学生的创新意识和实践能力，做到学以致用。这一改变的实施，使广大科学教师手足无措，无计可施，科学课作业的布置出现了一系列的问题，主要体现在以下几方面：1.科学课作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，多为完成课后练习，或完成同步练习，或预习新课，内容单一。2.机械、重复的作业较多，并且追求整齐划一的答案。3.科学课作业形式单调，死记硬背。4.学生动手实践方面的作业少，操作性难。
那么如何调动学生做作业的积极性，让学生把科学课作业作为一项自己需要的、乐意做的事呢？同时在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的综合能力呢?……这些问题值得研究。
二、探究式作业设计的形式
探究式作业设计的形式应是丰富多样的，我采用的.较常见的科学作业形式有如下几点。
1.实践活动作业。
如科学课中的小制作可以结合教材中的某个研究专题进行。比如，让学生利用教师提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以运载货物的小船；鼓励学生通过小组合作设计小车，用身边的材料制作一辆象“火箭一样快”的小车；鼓励学生用最少的材料做一个“鸡蛋保护器”等等。
2.收集资料作业。
比如，在学习了磁悬浮之后，可以让学生通过网络、报刊等资料寻找有关磁悬浮的信息资料。另外，学生还可以通过电视、广播、杂志等形式，获取一些最新的科学新闻，或了解一位科学家或者一位科学家的事迹，最后要将这些资料整理成小摘录，作好笔记或写出读后感。
3.科学小论文。
学习科学的过程一般以探究的形式展开，学生在科学探究中经历发现问题、提出问题、作出假设、实验验证、讨论分析、得出结论等过程。
这一过程中，学生不断地探索着、前行着，不断地感受到“柳暗花明又一村”的境界。这种体验对学生来说，是非常宝贵的。写小论文的形式就是一种展现学生探究思维过程的好方法。
4.调查报告。
科学的教学过程一般以探究为中心展开，学生在科学探究的过程中经历发现问题、提出问题、作出假设、实验验证、讨论分析、得出结论等过程。有时探究过程还需从课内延伸到课外进行，为了详细、全面地记录探究的过程，写调查报告就是一种较好的形式。 另外，科学作业的形式还有观察记录、梳理数据采取的柱状图等形式，教师可根据教学的需要自行选择，以激发学生做作业的兴趣。
三、探究式作业的评价
评价是建立在检查的基础上的，评价的目的是激励学生，让学生对实践作业充满挑战感和成就感，对科学学习充满乐趣。我们的评价方式主要采用以下三种。
积分式。我们将科学实践作业按完成的及时与否以及作业质量高低进行评分，并纳入学校“海娃拾贝”实践贝的积分行动中，让学生在获得实践成功的同时，得到期盼的实践贝积分，增加他们对作业的成就感。
2.展示式。
实践作业的优秀作品通过展示达到激励的目的。我们将学生的作品或作品照、记录表、日记等在学校宣传窗的科技版块内进行展示，同时附上展示学生的照片，让全校师生都来欣赏他们的实践成果，增加学生的自信心和自豪感。
3.比赛式。
为了保证实践作业的成效，让大多数学生都能坚持完成实践作业，我们将有些实践作业如《养蚕日记》、自制橡皮筋动力车赛车活动、月相观测等列入学校科技节活动的比赛内容之一。通过比赛激发学生完成作业的兴趣，保证作业能以较高的水平完成。
总之，作业是课堂教学的延续，是师生互相交流、互相沟通的一段历程。作业不仅是学生检查自己学习效果的一种方式，新课程标准下的探究式作业，更是学生展示自我、自由发展、不断成长的舞台。所以在实际的教学中，应注重学生探究性作业的设计，使学生乐做善思，促进学生综合能力的提高，丰富素质教育内涵的发展。
参考文献
1.科学〔3～6年级〕课程标准。
2.教育部关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知.教基[]6号，4月9日。
3.尹后庆关于“研究性学习”若干问题的思考.上海教育，(17)。
4.易凌峰研究性学习的心理学基础.惟存教育网，探究学习。
浅谈小学语文作业设计论文
《小学语文课程标准》提出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这就说明在现代社会，对人才出现了不同的要求，那么在人才培养上，也应该出现不同的途径及方法。而作为课前课后的纽带，联系学校与家庭的作业，更应该摆在突出位置上。
（一）传统作业的弊端：
1、作业负担过重，学习效果不显著。江苏省就在《关于减轻中小学生过重课业负担的十项规定 》中规定：“严格控制课外作业量，小学一年级不留书面家庭作业，学生不背书包回家，每日课外作业量二、三年级不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。”我想各地的教育局也先后出台过相应的规定。但是，各地的规定是规定，各地的老师依然我行我素，作业布置得让学生抬不起头来，作业本、练习册、课外辅导资料加上各种学习类的报纸，学生们做呀做，看得连家长都觉得心累，有的干脆直接替孩子完成了事。因此，作业的繁重，已严重地影响了孩子的休息与健康。但是，我们反过来看一下，老师一片苦心布置的作业，效果如何呢？不说大家也都明白，肯定是收效甚微。
2、作业无差异化，全部一视同仁。《小学语文课程标准》“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”但是，现在老师布置的作业，全部千篇 一律，不管学生的程度如何，接受力如何，作业的数量和难度，所有学生都一样。这样，成绩好的学生认为太容易，造成“吃不饱”的现象，而那些成绩差的学生，认为自己跟不上，完成不了，而出现“吃不了”的现象。
3、书面形式的作业过多，活动形式的作业过少。因为，在传统观念上，家长和老师认为只有在作业本上写的才是作业，而且认为书面作业好衡量学生对知识的掌握情况，正确对错可以一目了然。而别的形式，就不能算做作业。我认为，只要是对知识进行了巩固，技能得到了提高，实施过程中方法得当及适宜，学生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那就是一项值得提倡的好作业。《基础教育课程改革纲要》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。所以，作业可以不拘于形式而百花齐放，如：编排话剧、参观访问、动手实验等等。
(二） 理想中的作业设计：
1、人文性。《小学语文课程标准》“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以，语文作业作为语文课程学习的重要基石，也要具备此特征——人文性。我们老师和家长，不能只把作业看成是简单的书面符号，而应该把作业看成是一座沟通老师、学生、家长三方心灵的桥梁，因为，它反映了孩子成长的足迹——智的提升、德的同化、美的蕴量、劳的所获。我们知道教师在批改作业时，都喜欢批个分数或打个等级，学生打开作业也只是关注有没有哪里做错，除此以外，教师和学生之间再没有什么过多的交流。所以，在这里我不妨建议老师在评价学生的作业时，要带着感情，充满激情，换一种批阅方式。简笔画，如：彩色的星星，可爱的笑脸，鲜艳的花朵……鼓励或安慰性的话语，如：你真棒！你进步了！下次要细心点！继续努力哟！加油！……这些简单的图案，简洁的话语，都可以让学生体会到老师那默默地关心和那份浓浓的爱！如果作业评价中注重了人文性，就正如《基础教育课程改革纲要》中所说“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
2、实践性。《小学语文课程标准》“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”所以，老师在布置语文作业时，要充分地注意到语文学习过程中的实践性，开发学生的实践行为，培养学生的实践精神。如：学了《走，我们去植树》布置学生回家和父母种一棵树，为地球的绿化做贡献；学了《云雀的心愿》，为我们平天湖的水环保设计一条标语；学了《春联》，建议每个学生收集几幅喜欢的对联，并倡议毛笔字写得好的同学为市民写对联。
3、趣味性及多样性。莎士比亚曾说过“学问必须合乎自己的兴趣，才可能从中收获益处。”可见，兴趣是一个人一生最好的老师。如果，把作业布置得有趣味性，那么学生不仅乐做，乐学，而且，做中学，学中做，事半功倍。趣味性的作业形式多样，下面我来详细例举趣味性作业的各种形式：
学了《让我们荡起双桨》，我们可以布置学生们来学唱这首歌；学了《西湖》，可以让学生们画一画西湖的美景；学了《三袋麦子》，让学生演一演故事中的`小猪、小牛和小猴，让学生们编排一个童话剧；学了《永远的白衣战士》，带学生去医院拜访医生、护士，了解白衣天使们工作的辛劳，感受他们救死扶伤的伟大，试写访问后感受；学了《黄山奇松》，带学生去郊外踏青，游玩池州齐山，让学生仿写一篇游记；学了《装满昆虫的衣袋》、《蒲公英》，让学生学会观察，培养观察能力，撰写观察日记并热爱自然界；学了《李时珍夜宿古寺》、《司马迁发愤写〈史记〉》 ，可以让学生课前搜集关于李时珍和司马迁的生平资料，加深对文章内容的理解；学了《伊索寓言》、《林冲棒打洪教头》，可以激发学生对世界及中国古典文学的热爱，建议学生课后借阅《伊索寓言》全集及《水浒传》，并开展一次读书会活动；学了诗《游园不值》让学生针对古诗的意思，将诗改写成白话文，或发挥想象力，设想将要发生的人或事来续写此诗；学了《第一次抱母亲》、《师恩难忘》，可以让学生亲手制作一份礼物给母亲和老师以表达自己的感激之情。
4、差异性及自主性。人的外观有高低胖瘦之分，人的智力也良莠不齐有优劣之别。所以，尊重差异性，是现实的客观需要，也是教学所要依据的准则。教师在布置作业时，也要注重实行差异性原则，因人而异，因材施教。从而，好学生，可以得到更高地提升；差学生，也因为有要学，有所学，也得到了稳步地提升。怎样实行差异性原则？我认为，作业可以布置不同的层次，学生可以根据自己的能力及兴趣来自主选择。例如：在学习了唐代张志和的《渔歌子》后，教师可以布置如下的作业，学生可以根据自己的情况，自主地选择两项来完成。1、画一画诗歌中的景物。2、给短诗谱上曲，来背唱这首诗。3、改写短文。4、仿写一首诗。5、续写短文。6、编排音乐剧。正因为作业的差异性及人性化，学生们对待作业会更有热情，更有兴趣。因为，每个人都可以找到适合自己的那一份作业，所以，完成的态度会更积极、更主动。
总而言之， 作业作为课堂教育的延承，它是素质教育的关键，是课堂改革的重点，作为每一个老师都应注意到作业的重要性，树立良好的作业设计优化观，从而为我们培养高素质的人才而努力。
小学语文实践作业研究论文
作为语文教学的有机组成部分，作业在检验学生学习成果、培养学生能力方面发挥着越来越重要的作用。在语文教学实践中，教师要更新作业设计理念，有意识地设计实践型作业，并在作业中渗透人文内涵，实践语文作业形式创新、主题多元，为学生实践能力的发展提供平台。
一、查阅型作业，拓宽学生视野
新课改强调：“语文教学要体现大语文观，就要从作业着手，要关注作业的人文内涵和实践运用，体现综合性、差异性、自主性，以培养学生实践操作能力。”查阅型作业是指教师布置的作业需要学生积极主动查阅相关资料，并将资料运用到作业中。这样的作业形式，能够激活学生参与意识，调动学生参与热情，提升学生查阅资料、灵活运用资料的能力。查阅型作业的内容可以从文本中寻找。学习《草原》后，教师挑选出文本中重点的“马群”“疾驰”“草原”“羞涩”“摔跤”等词语，让学生采用多种查阅方式对词语意思进行理解，并用词语造句。教师展示出的这些词语是比较难理解的，深入挖掘这些词语的内涵不仅有助于学生理解文本内涵，还能拓宽学生视野，升级学生认知体系。学生利用工具书认真查找。有的学生借助词典查找：“‘羞涩’这个词不好理解，我查阅词典后发现这个词就是‘因心里害羞行为举止不自然，难为情’的意思。”小学阶段学生认知能力较差，对字词缺乏敏感性。教师要针对学生这一学习特点，设计查阅型作业，让学生通过多种渠道，查阅资料，丰富对知识的了解和认知，拓宽学生视野。
二、演说型作业，激活学生思维
演说型作业是一种创新型实践作业。这种作业形式借助相应主题，促使学生产生表达冲动，对培养学生表达能力有一定积极作用。通常演说型作业是一种口语作业。教师可以以文本内容为基点，拓展作业主题，设计演说型作业。学习《开国大典》后，教师帮助学生理顺文本内容：“开国大典是全中国人民的盛会，不仅描写了开国大典盛大、隆重的场面，还将大典的过程刻画得极为细致，人物描写也非常到位，假如你是某个村庄的书记，大家派你去参加开国大典仪式，你穿越到1949年10月1日，观看了天安门广场这盛大的场面，回到村里后，你会如何表述你的所见所闻？”学生思维被激活，积极思考。有的.学生说：“大典还没正式开始之前必须要先升国旗，在升国旗时，我一边看着国旗缓缓升起，一边唱着国歌，心里那个激动劲儿呀，不知不觉我的眼泪都掉了下来，心想着，我们的祖国终于成立了，我们就有了主心骨，再也不怕被别的国家欺负了！想到这，我的内心热血沸腾。”教师借助演说型作业，激活学生的思维，促使学生积极主动表达。自编自演是演说型作业重要的表现形式。教师可以让学生从文本中选择合适角色，对文本内容开展演绎。开展辩论赛是演说型作业的另一种形式。当文本出现矛盾点时，教师要抓住矛盾点，引发学生好奇心，以矛盾点为主题进行辩论。
三、体验型作业，升华学生情感
现代教学理念认为，语文课堂教学活动本质上就是学生认知、情感不断强化的过程。在这一过程中，教师必须挖掘学生情感因子。学生的思想只有被情感包围渗透，思维才能得到拓展，才能迸发学习热情，生发强大学习动力。小学生的感性认知能力较强，只有在一定的情境中，学生情感才能被完全激发出来。教师要把握住学生心理发展特点，设计体验型实践作业，让学生在实践操作中有所体悟，形成崭新认知。学习《慈母情深》后，为了加深学生对文本内容的理解，准确把握文本情感，教师设计了一个作业：“做一项调查，到街头随机采访一些人，搜集关于‘你’与‘母亲’的相关事例。”学生利用周末时间进行调查。有的学生讲述道：“我在小区采访了一位阿姨，她给我讲述了她与母亲的故事，这位阿姨是在单亲家庭中长大的，她从小就没了爸爸，她的妈妈既要养活她，还要供她上学，在那个物资匮乏的时代，添一件新衣服是多么奢侈的事情，有一年春节，已经好几年没穿新衣服的阿姨看到邻居家小朋友都有了新衣服，心里格外失落……”街头调查让学生对“母亲”有了更深刻的认知，情感得到升华。
学生在活动中升级情感体验是体验型作业的一大特色。教师可以联系学生生活，让学生在实践活动中实现思维升级，培养学生人际交往能力，掌握解决问题的具体方法，获得最直观认知、最深刻的情感体验。实践型作业需要学生在相对独立的情况下完成，学生的认知、思维、情感都能得到很好的体现。设计小学语文作业时，教师要从学生兴趣爱好、思维特点等方面着手，设计实践型作业，让学生在求知、研究、解决问题的过程中拓宽视野，形成独特认知和情感，从而为塑造学生综合语文素质和人格品质提供重要渠道。
在新课程改革的要求下，小学语文教学不仅要使学生掌握更多语文基础知识，还要培养学生的综合素质和能力。所以，在进行小学语文作业设计时，应该帮助学生参与到对语文知识的探索活动中，以培养学生探索知识和处理信息等多方面的能力，达到语文教学的目的。
一、小学语文作业设计存在的问题
就目前来看，小学语文作业普遍存在着多、难、偏、繁等多种现象。而在这种情况下，具有一定学历的家长甚至都无法为学生提供指导，导致学生的学习负担太重。之所以会出现这种问题，与小学语文作业设计忽视学生主体地位、以应付考试为目标和以教师为主导等因素有着密切的关系。一方面，语文作业设计没有考虑学生的长远发展问题，一味重视教学的短期目标，导致大量重复内容充斥在语文作业内容中；另一方面，教师为了使学生取得好的考试成绩，一味采取题海战术进行作业设计，导致语文作业内容繁杂。此外，小学语文作业设计由教师所主导，在一些功利化的教师手上语文作业设计也必将变得程式化。
二、小学语文作业设计优化应遵循的原则
1.基础性与创新性。在小学语文作业设计的过程中，首先应该遵守的就是基础性和创新性原则。一方面，小学语文作业的存在是为了帮助学生巩固课堂上所学的知识，所以作业效果应该体现在学生对语文基础知识的掌握程度上；另一方面，在新课标的要求下，小学语文的教学目标是培养学生的综合素质能力。所以，小学语文作业的设计应该对学生有一定的启发性，并锻炼学生的思维能力。要达成这一目标，就必须保持语文作业设计的创新性。
2.趣味性与生活性。兴趣是最好的教师，所以教师应从保持语文作业的趣味性和生活性角度来完成设计，使学生对语文作业产生一定的探究兴趣，进而更好地学习语文知识。一方面，应改变语文作业形式，使语文知识和实践知识有机结合，增强作业的趣味性；另一方面，语文作业设计应该与生活相联系，使学生在生活中完成对语文知识的探索。
3.实践性。就实际情况而言，使学生亲自动手实践来完成语文知识学习的效果，要远远好于学生从书本中进行语文知识学习的效果。所以，教师在进行语文作业设计时，应该从听、说、读、做这四个方面增加作业的实践性。在实践过程中，既能培养学生的学习能力，又能培养学生的.探究精神，实现语文作业设计的教学目的。
三、优化小学语文作业设计的实践研究
1.发挥学生的主观能动性。在优化小学语文作业设计的过程中，要从发挥学生的主观能动性出发。具体来说，就是使学生积极主动地完成语文作业，取得更好的语文学习效果。这也就意味着，教师不应该采取默诵、默写等方法来设计语文作业，避免学生养成死记硬背的习惯，避免学生对语文作业产生抵触心理。所以，教师要采用多种作业形式，使学生在自愿表达中学习语文知识。例如，教学《吃水不忘挖井人》时，教师可要求学生将课堂上听到的故事内容讲给家长听，使学生自然而然地背诵课文。
2.帮助学生扩展知识面。在优化语文作业设计的过程中，教师要以帮助学生扩展知识面为出发点。但这并不意味着教师要让学生死记硬背地扩展知识，而是让学生在实际生活中完成知识的扩展。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》之前，教师可布置让学生了解蝌蚪、乌龟等动物是哪种生物的作业，并建议他们通过询问家长或自己查找资料来了解这些内容。这样一来，学生就能在实践活动中了解更多知识，通过完成作业加深对课文内容的理解，更好地学习语文知识。通过优化语文作业设计，可以帮助学生学到课堂上无法接触到的知识。
3.增强学生的情感体验。通过优化小学语文作业设计来增强学生的情感体验，也能帮助学生提供更多途径来丰富自己的经历，更好地在语文写作中表达情感。例如，设计节假日的语文作业时，就不应该使作业成为阻碍学生探索生活常识的因素，而是要利用作业引导学生体验生活。例如，在端午节期间，可要求学生帮助家长包粽子、了解端午节由来，并要求学生将自己包的粽子照片展示出来。在这一过程中，学生不仅能够得到更多的生活体验，也能在完成作业的过程中了解更多生活常识。
4.满足学生的个性需求。在新课标的要求下，培养学生的团结合作精神和探究能力是重要的语文教学目标。由于学生的个性差异，很难共同完成一项语文作业。设计语文作业时，既要考虑学生的合作精神，也要满足学生的个性需求。例如，在《蚂蚁和蝈蝈》教学中，可让学生背诵《小蚂蚁》儿歌，或者设计与蚂蚁和蝈蝈有关的选做题，要求学生与同学合作来完成这项语文作业。这样，学生既可选择自己感兴趣的项目，还能通过团结合作来完成对作业内容的讨论。
5.提供实践操作的机会。语文作业设计的优化，要从为学生提供更多实践操作机会的角度出发，以培养学生的实践能力。设计语文作业时，一定要使作业成为连接课堂与生活的桥梁，帮助学生更好地学习语文知识。例如，教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可让感兴趣的同学在父母帮助下饲养蝌蚪，并布置让学生定期进行观察和记录的作业。
总之，小学语文作业是课堂教学的重要拓展环节，教师应做好小学语文作业设计，帮助学生更好地学习语文知识。笔者认为，优化语文作业设计应遵循基础性、创新性、趣味性、生活性和实践性的原则。此外，教师还要使语文作业设计起到发挥学生主观能动性、帮助学生扩展知识面、增加学生情感体验和为学生提供实践操作机会的作用，从而真正实现语文教学改革。
参考文献：
林玲。提升小学语文作业设计实效性的实践研究.新课程（小学），,（4）。
谢玮。“以学生为本”的小学语文低、中年级作业有效设计的研究.上海：华东师范大学，2010.
教学管理论文：用科学性进行教学管理的研究
教学管理论文：用科学性进行教学管理的研究甘志清
合浦县石康中心广西北海536100
教学工作是学校教学的中心工作，正因为如此，教学工作在学校的中心地位，决定了教学管理特殊性和重要性。教学工作的成效，主要取决于教学工作的管理，而管理水平的高低，直接关系到教学质量的优劣。在教学管理工作中，我们要以科学发展观的精神，始终遵循规矩，科学地组织和使用教学系统内部的人力、物力以及时间和信息等，努力提高教学管理水平，使其管理方法更具有科学性。
教学管理必须遵循科学性原则，这也是教学管理的基本原则。要以科学发展观的理论为指导，遵循教育教学和管理过程的客观规律，要以科学的态度，进行研究和处理教学管理工作范围内的各种问题，并善于用现代科学技术和科学手段进行学校教学管理，才能取得较好的管理效果。
1学校教学管理工作，要以科学理论为指导
以科学理论为指导，是搞好教学管理的根本。我们要用现代科学教育理论指导教学管理工作，学校领导必须认真学习《教育学》、《心理学》和《学校管理学》，以科学理论指导教学实践，树立现代教育教学管理意识，不断地提高教学管理的水平。因此，首先强调的就是提高管理人员的素质水平，才能抓好教学管理工作。
掌握科学理论，并以此作为基础，这对教育管理才有更强的说服力和可信效度。在教学管理工作过程中，我们要充分调动教师教学的积极性的同时，辅之以科学的教学量化评估手段，把教师的工作态度、工作效率以及劳动纪律等方面进行合理公正的评估考核，实行量化评分，实施奖勤罚懒。在量化的评分中，必须做到公平、公正、准确、实事求是地评估，要充分了解每位教师的教学情况，才能把评估工作做细做好，以提高教师教学的积极性，提高教学管理工作水平。
2必须尊重客观规律，实事求是按规律办事
教学管理工作，必须遵循教学和管理过程的客观规律，以及社会发展的客观规律，才能减少失误和少走弯路，以达到较有成效的管理效果。例如，在各学科教学过程中，要求我们教师要遵循学生的身心发展水平的规律，在课堂上传授科学知识时，要按认知规律和一定的科学体系进行教学。在中学新生刚进学校时，首先要注意抓好科学知识的衔接教育，而初、高中的科学知识，跳跃性较大，学生需要一个适应的过程，我们必须按照学生的实际情况，按循序渐进的教学原则进行教学。学校教育以教学为中心，学校分管教学副校长、教务处必须注意协调安排好教学工作，使各学科教师能按规律办事，在教学过程中，我们必须按客观规律办事，要以提高教学质量为目的，才能更好地提高教学水平。
3运用现代化教学手段，进行科学的教学管理
在教学管理工作中，运用现代化管理手段，进行科学管理是十分重要的。有条件的学校可以建立校长办公室系统，如语言、微机系统，教学、考试监控系统，就可以大大地提高教学管理效率。运用现代科学管理手段，是当前教学管理的重要研究课题，是现代化教育的标志之一，相对于旧传统的'管理模式，它具有极大的优越性。通过现代化的管理手段，才能提高教学管理效率。因为运用现代微机系统，资料储存量大，增大了管理容量，使管理水平大大提高。在教学管理工作过程中，特别是利用现代化教学数量化理论，对教学管理的一些内容进行定量分析，能取得更好的效果，运用信息论原理设计教学管理程序，利用微机来储存资料，使教学管理达到一个新的科学水平，以提高教学效果。
4拟定科学的管理方法，要有创新性的常规
拟定科学、合理并有一定创新的常规，是实施教学常规管理的第一步，必须认真考虑如下几方面的问题：
4.1要有方向性。学校的教育教学管理，必须符合党和国家的教育方针，反映坚定不移的社会主义办学方向，体现把“应试教育”变为“素质教育”的各项“转轨”政策。同时教学常规必须符合学校管理规律。例如，教学管理工作必须促进全体学生全面发展的规律，提高教学管理水平，必须依靠教师，要注意充分调动教师的积极性，才能更好地完成教学任务。
4.2要有实际性。教学管理常规必须从学校实际出发，从教师的实际情况出发。例如，学校的生源、师资力量，教学设备、学校资金等方面的客观条件要科学地制定教学管理的措施，在教学管理工作中常提出的要求，是执行者经过努力能达到的，切不可过高或过低的要求，以挫伤执行者的积极性。
4.3变他律为自律。学校制订教学管理常规要有约束性、限制性，必须通过正面的要求与奖励、支持，强化个人那些符合社会的需要，并符合教育教学发展的要求，为社会所需求的愿望、追求与行为，以使师生员工从“要我做”的他律状态，转化为“我要做”的自律状态，激励教师进取向上，鼓励教师在教学改革中不断改革创新。
实践证明，学校教育教学管理工作，要做到有计划、有措施实行教学管理，才能提高管理工作水平，使受教育者在学校接受系统的知识武装、技能训练和思想塑造。因此，必须加强学校教学管理，才能培养学生德、智、体、美全面发展的合格人才，特别重视教学管理的科学性问题。
小学语文作业的设计论文
摘 要：“小学语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”，从而布置合适的作业。
关键词：小学语文 作业 能力
《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这些目标的实现不仅依赖于课堂教学的改革，还依赖于作业的改革，因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。
目前，小学生课外作业既多又滥，缺乏创造性，影响了儿童自主地生动活泼地发展，甚至会使学生对学习产生消极情绪；因此，我注意在作业设计上多下功夫，根据《语文课程标准》的基本理念，对小学语文课外作业进行了变革，真正把学生从烦琐的、机械的、重复的练习中解放出来。
一、快乐学习运动记忆
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。教学中，针对学生的个位特点以及认知水平，我设计了许多作业练习。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业。画一画。唱一唱、演一演、做一做，说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中。应该说，比起常规的抄写练习，难度是较大的，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但不把它们看成是负担，能按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。将学习从单一的抄抄写写中解放出来，不仅激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。
二、因人而异 形式不一
（l）学生可以自主选择作业的内容和形式。“自主”应当成为小学生语文作业设计的.重要原则。教师应该针对每个学生的接受能力的不同合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可以把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用：B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作业形式上也要多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、面、制作。游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
（2）学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往增加后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集资料，参观调查；和同学一起完成小制作，小实验，排演课本剧等。
三、多科整合 开放作业
学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，学科整合有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素质的提高。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思品。英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使他们都为学生的发展服务。比如，学会了有关蔬菜的词语后，让他们跟爸爸妈妈学着去某场买菜；这样把作业设计与儿童的家庭生活。社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。综上所述，作业的革命是为了实现学生的主体地位，让他们主动发现和探索问题，是为了挖掘学生的潜能、帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。作业改革要踏踏实实地减轻学生过重的课业负担，成为激励学生学习的重要手段，成为学生主动参与学习的活动，成为学生发现问题、解决问题和体验成功乐趣的活动。
因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”，在作业的引导方面做出表率，最好能定时在内容、感想等方面与学生进行及时的交流、切磋。这样，学生的作业不但能及时得到教师的帮助、指点，而且他们能及时体验作业的快乐，创造的快乐。充分感受到作业对于自身提高的作用，从而长久地保持语文学习兴趣，形成良好的作业习惯。
作业优化设计小学语文论文
1表演表现型作业的设计
【案例】：执教完《牛郎织女》这篇课文之后，笔者给同学们布置了这样一个表演表现型作业：要求他们自由分成若干个学习小组，每小组将课文改编成一个短剧剧本，再利用课余时间进行一次课本剧表演赛。作业布置下去之后同学们表现的非常积极，每个剧组都希望可以在比赛中大显身手。几天后的表演赛上，同学们为我们呈现了一幕幕精彩的表演，仔细听，你能发现剧本中很多对话都是同学们在理解的基础上进行改编的，且合情合理。表演表现型作业有效突破了传统的作业设计形式，这样的作业设计形式可以给同学们眼前一亮的感觉，让他们增强完成作业的兴趣。具体的教学实践表明：小学生对于表演表现型作业是非常感兴趣的。这次作业完成后很多同学都希望我们能多设计一些这样类型的`作业。同学们的要求亦有效激发我们对设计表演表现型作业的信心。
2专题搜集型作业的设计
新课程标准要求我们的学生应该“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”基于此种情况，我们可以适时的设计一些专题搜集型作业让学生来完成。所谓的专题搜集型作业主要是指围绕某一个特定专题，要求同学们利用图书馆、阅览室以及网络等多种渠道来搜集和整理相关的信息。【案例】：去年暑假，笔者设计了这样一个专题搜集型作业让学生利用假期完成――围绕《走进叶的世界》这一专题，要求从叶的形状、颜色以及功用等方面对叶展开调查和研究，并且呈现出一份完整的调查研究报告。开学的时候，同学们的作业完成情况让人颇感惊喜。作业的内容详实，形式多样，其中不乏有图片、标本、说明和实验数据等。并且几乎所有同学都对作业的封面进行了精心的设计。由此我们可以充分看出他们完成该份作业的细心。有同学表示：“在整个暑假我不断地找资料，问别人，撰写研究报告，真的是花了好多时间，不过我并没有感觉到辛苦，通过这次作业的完成学到了好多知识，非常有意思。”专题搜集型作业的设计对于小学生来说是一次难得的学习过程，他们在完成作业的过程中不仅可以掌握信息搜集的相关知识，更可以提高他们自主学习的能力，在一定程度上实现语文课程工具性和人文性的有效统一。
3社会实践型作业的设计
新课程标准指出：“要充分利用现实生活的语文教育资源，优化语文学习环境”。语文学科是最容易和我们的社会生活有效联系起来的学科之一。而社会实践型作业的设计亦可以成为连接语文课堂和社会生活的坚实桥梁，拉近语文与生活的距离。【案例】：学习完《只有一个地球》之后，笔者给同学们布置了这样一个社会实践型作业：要求同学们分小组利用课余时间对我们生活周边的环境污染情况进行调查，找出有效解决对策，并用书面的形式呈现出来。作业布置下去之后，结果让笔者感到非常欣慰。例如，通过调查，有的同学发现河流中很多鱼发生了大面积死亡，这都是由于污水所造成的。追溯源头，原来最近水稻田里发生了大面积的虫害，因此农民在水田里喷洒了大量农药。农药融入水中造成了大面积的水体污染。由此学生提出这样的对策：研制一种新型农药，让水体不受污染，同时又可以有效除虫。虽然对策不见得目前可以实现，但是也充分体现了同学们的环保意识。小学生随着年龄的增长最终会走向社会。因此我们在小学阶段就应该多设计一些社会实践型作业，让他们早日增强对社会诸多现象的了解，为他们将来走向社会铺平道路。通过社会实践型作业的完成亦可以有效巩固他们对课堂所学知识的理解，可谓是一举两得。
4结语
除了上述几种作业设计形式之外，我们还可以设计游戏型作业、分层型作业等。在新课程改革的大背景下，我们应该允许多种作业形式的存在。不过，不管是何种作业设计形式都应该以促进小学生的可持续发展为目的，应该以新课程改革的理念为准绳。做到这一点我们的小学语文作业的设计一定会呈现出更高的有效性。作为一名小学语文教师，应该不断探索、不断创新，优化我们的作业设计，设计出多种类型的语文作业。
小学数学作业的设计的论文
面对全社会一致呼吁为学生减负的大环境，许多教师都在苦苦求索着减轻学生过重负担、增强实效的途径。对于如何才能“减负”不“减质”，实现“减负”与“增效”的有机统一，许多教师不约而同地将研究的目光更多地投向了“作业设计”。随着减负热潮的影响，我在教学中针对如何“优化作业设计，提高教学效率”这一问题进行了尝试。
一、加强实践，跳出作业的“纸上谈兵”
新课标指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于运用数学知识去解决日常生活、学习、工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那么，数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。
为此，数学作业设计倡导实践性，在体验中学习知识、掌握知识，在实践中运用知识、盘活知识。
例如：教学《认识千克和克》后，可以设计学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……；教学《认识时间》后，可以设计学生在星期日记录整点时的活动；教学《统计》后，可以设计学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考……
这样实践性的作业设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间。学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
二、立体整合，步入作业的“你中有我”
新课标注重跨学科的学习，强调课程与课程之间的整合。数学学科本身与其它学科就有着密切相关的联系，因此，数学作业的设计也应该顾及整合性。
例如：教学《一个数是另一个数的几分之几》时，可以设计这样的整合性作业：出示一首古诗：“春水春池满，春时春草生；春人饮春酒，春鸟弄春色。”问题：（1）、哪一个字出现的次数最多？（2）、“春”字一共出现几次？（3）、“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几？（4）、找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总字数的1/5。
这样似数学非数学的作业，新颖独特，既让学生品味了中国语言文字的美，又拓宽了学生数学学习的视野，为学生构建了多角度、多方位、立体化的发展环境。
数学本身就是整合的而非分科的；是具体的而非抽象的；是广域的而非限定的。加强数学作业设计的整合性，不能仅仅拘泥于一种方式，而要从立体的、多维度的角度把握数学学科与其他学科之间的关联，注重知识的重组和综合运用，真正使数学作业成为学生益智、长知，陶冶情操的有趣活动。
三、发展学生思维，体现作业的开放化
如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。
例如：教学《百分数的应用》后，可以布置类似的开放作业：“六年级（1）班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一本价格为5元的书。而书店对于一次性购买50本及50本以上者给予打九折的优惠。根据以上信息，说说你的购书方案。”学生在作业中提了多种购书方案：1.学生个人单独购买，全班共付：5×48＝240（元）；2.班级统一购买，并且购买50本，全班共付：5×90%×50＝225（元），书多买2本，钱还少花15元；3.多买2本再按九折转卖出去，全班共付：5×90%×50－5×90%×2＝216（元）；4.多买2本再按原价转卖出去，全班共付：5×90%×50－5×2＝215（元）；从中发现后两种方案比较合适，而且最后一种方案最为合算。
这样开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的.方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思考的快乐感和创新的成就感。
四、拓宽学习空间，体现作业的生活化
陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，生活中处处有数学，处处能用到数学。生活中也有取之不竭的数学教育资源。因而，如果作业能与学生的生活实际相结合，经常布置一些与学生生活相关的作业，就能让学生学会用数学知识解决现实问题，使学生所学的知识得到继续拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。
例如：教学《利息》前，可以布置学生到银行了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法。教学《长方体、正方体的表面积》后，可以布置学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并交流自己的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学的美。教学《百分数的意义》后，可以布置学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并把这些材料进行归类、展览……
这些生活化的数学作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了他们的见识。
新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，逐步实现小学数学作业方式的多样化，使学生从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来。
小议小学教学管理的科学性论文
1.小学教学管理中存在的问题
1.1教师素质有待提高
新课程标准的改革对教师也提出了多方面的要求。在教学手段上，要求教师能够利用网络和其他多媒体技术进行教学；在思维方法上，要求教师能形成自己的认知体系，具备一定的创新精神；在基础素养上，要求教师能够做科研型教师；在教学能力上，要求教师形成自几的教学风格并具有使用多种教学方式的能力。但是这些标准与许多教师自身的素质存在这很大的差距，加之教师的培训工作没有得到很好的落实，这就导致了相当一部分的教师因为畏惧情绪而安于现状，造成小学校长在贯彻新课程改革标准下的教学管理工作难度的增加。
1.2教学理念转变不及时
新课程标准改革带来一些全新的教育理念，如发展的理念、课程的理念、校本的理念、有效教学的理念、评价的理念、研究的理念等，由于受多年定势思维的影响，新课标的理念没有真正被内化为教学管理者的教学理念，这使得前沿性的教育理念没有真正的到达教师和教学管理者的内心。当前小学教学管理者的思想没有发生根本性的转变，仍是按照过去对管理认识的观念并且一直重复着过去的管理模式。实际上，人们真正对管理内涵的认识，不仅仅在是在教学管理领域，在宏观的教育管理和整个学校管理和中都是滞后的。有些情况是虽然校长有了先进的教学理念，但是教师具有抵触情绪，因此在实际的教学活动中校长提倡的理念并没有得到教师具体的贯彻执行，这就是教师在教学理念方面没有得到转变。还有些情况是教师虽然参加了各种类型和级别的新课程标准的培训，对新课程的改革有了一个初步的认识，对新课程改革倡导的教学方法也有自己的看法，想在课堂教学中进行实际运用，但是校长为了保证升学率，进行强化意识教育并不允许进行新的尝试，这就是校长的教学管理理念没有得到新的转变。
1.3教学管理评价陈旧
一直以来，我国小学教学管理的工作是以适应应试教育为前提运转的，对学生的好坏进行评价也是根据分数来定，对于教师和学校的评价是依据学生的成绩来论，在学校管理质量方面只追求片面的管理方式。新课程改革以后，教师和校长不但将注意力集中在学生获取知识方面，而且也开始关注学生在能力提高和获得幸福感等方面上，校长不仅仅关注教师教学成绩，同时也开始关心教师的身心健康。但是以前的考试评价制度仍旧制约着新课标的`实施，学校的管理也还是以分数为主，这种传统的成绩评价方式，为小学教学管理工作带来了重重困境。
2.加强小学教学管理科学性措施
2.1加强教师队伍建设
笔者认为：各个学科要有专业的教师上课才是理想的教育资源。只有强有力的教师资源，才能提高教师质量，才能让家长对学校教育放心选择，才能满足人民群众对子女教育的需求。学校要用发展的眼观来看待教师队伍的建设，不应该只为了眼前的利益而忽视人才的可持续发展，要积极的为教师提供各种深造和学习的机会。作为学校的决策者和领导者应该把好人事这一关，各科都要有相应专业的教师。
2.2转变教学管理理念
转变教学管理理念，树立“以人为本”的思想。目前，我国大多数小学管理者的理念都还不能适应“以人为本”管理理念的要求，因而不能充分发挥“以人为本”管理的作用，因此教学管理者应该不断地加强能力、知识和管理艺术的提高，一切活动都要为教师和学习能够拥有更好的发展服务。还要善于将自己的教学管理理念转化为全校师生的实际行动，转化为学校的规章制度，再通过制度的约束把教学的管理理念转化为教学管理实践。
2.3科学评价
校长要激发教师潜能，关注教师个体。在小学教学管理工作中，教师是基础，校长是关键，只有拥有较高质量的教师队伍才能得到高质量的教学效果。校长要深入课堂，了解实际教学中的情况，对教学工作作出具体的指导与检查，校长要将教学信息与动态加入到教学管理的科学决策中来，将最新的教学理念融入到具体的教学中。教学管理工作需要科学的评价，小学校长的教学管理要从选拔性、终结性评价理念过度到发展性、过程性的评价理念，注重评价的多元性、诊断性、过程性、综合性与激励性，将以分数为主的教学评价标准转变为以人为主的评价标准，从而促进学生自主成长和教师专业的发展，实现全校师生的全面发展。
3.结语
总之，新课程标准改革下的教学管理工作不能持续在以前日常教学管理的单一层面上，要从新角度出发，树立全新的教育理念。以教育人、培养人、促进人的全面发展为目标，更新陈旧的管理理念，提高教师队伍的素质，调动教师在教学管理中的主动性，争取把教学管理工作落到实处，使教师和学生共同营造出和谐的校园文化氛围。
小学语文作业研究与实践论文
摘要：好的作业能测量学生的实际水平，能考查学生对基础知识的掌握程度，为老师的下一步教学打下坚实的基础。在实际的教学活动当中，我发现有的老师布置作业就是一刀切，而且作业的布置往往是千篇 一律，不分学生的能力层次。我想这样的作业对提高学生的能力是毫无意义的。所以，好的作业应该是根据学生的实际情况，适合学生水平的，能够提高学生能力的作业。
关键词：小学语文；分层设计；作业
根据学生的不同层次能力，教师只有灵活多样地设计不同要求的作业，才能使学生在做作业的过程中享受充分的“乐趣”。下面就自己的点滴体会和大家谈谈小学语文分层作业的研究与实践。
一、分层作业的设计要加强后进生基础知识的训练
众所周知，后进生是老师重点辅导的对象，按照一般的做法，在课余将后进生叫到办公室，单独辅导，说是辅导，其实无非是强迫他们更正错题或者是背诵相关的知识。这就是说没有真正研究后进生的实际情况，没有研究他们为什么学习不好的原因，而是通过大量的做题来填鸭式地教学。如果我们了解了后进生哪些方面欠缺，一点一点地补救，效果应该是非常好的。在这里我要和大家谈的是他们的基础知识问题，后进生其实说穿了哪个方面都差，所以，加强他们的基础知识的训练，就可以弥补他们以前没有学好的内容。语文学科的学习，就是基础知识的点点滴滴的积累，积累得越多，综合能力就越强。所以，我们在设计作业的时候，就要考虑后进生的实际水平问题，有针对性地给他们布置一些基础知识的作业。具体以古诗词为例来说，要求后进生对全部内容在规定的时间内背诵是比较难的，那么怎么办呢？根据实际后进生的情况，可以让他们背诵名言名句就可以了。如《山居秋暝》里的“明月松间照，清泉石上流”。能书写正确，大概的意思明白，就达到了他们的知识层次了，没有必要说写出诗句所描绘的山水画面。曾经看见有个老师布置全班同学，续写这两句诗的内容，言下之意是把这两句诗扩写成一段散文。像这样的作业，根据我的经验，一般的学生是根本写不出王维的诗句的原意来的，这就是说根本没有考虑到学生的层次性，设计的作业也没有突出层次性。
二、分层作业的设计要突出优等生自由发挥的空间
作业的设计，不光是对后进生要加强基础知识的训练，巩固他们所学的知识，还要兼顾优等生的知识层面。教师在布置作业的时候，要留有充足的空间，让优等生发挥。还是以古诗的学习为例，在背诵的基础上，他们可以探讨古诗文的押韵，看看有什么特点。如北师大版小学语文六年级课本里刘禹锡的《浪淘沙》：“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。”押的就是“ɑ”韵；此诗的朗读节奏，可以让学生自己去标注，大的节奏是“二二三”。诗词的知识，往大里扩展，还能探讨对仗的知识，如杜甫的《绝句》里“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是典型的对仗，具体说就是数量词对数量词，“两只”对“一行”；鸟对鸟，“黄鹂”对“白鹭”；动词对动词，“鸣”对“上”；颜色对颜色，“翠”对“青”；事物对事物，“柳”对“天”。这样分析下来，学生对唐诗就有了初步的理解，然后再给他们布置作业，回去把自己家门口的对联或者邻居家的对联抄录下来，这个也是层次性的作业，优等生肯定抄录得多，后进生保证抄录得少，或者是个别后进生就不去抄录。回来后，老师再带领学生一起分析，以加深对古诗文的理解。如“门迎东西南北财，户纳春夏秋冬福”就是很好的工对，尽量让后进生来分析，提高他们学习的积极性。
三、配套练习里的作业分层设计，满足不同层次的学生需求
我们的学生有配套练习这本作业，里面的题分为基础知识和能力扩展两部分或者是三部分，对于后进生，就把基础知识工工整整地写出来，无须写后面的能力提高题。基础知识就包括汉字的注音，汉字的书写正误，字词的正确使用，文学常识填空，修辞手法的'正确运用，标点符号的正确使用，适当还有仿写句练习，病句的修改，一段话的信息提取，课文原句的填写，根据语言环境写句子等，够后进生学习的了，无需再做那些难度大的题，也就是拓展延伸题。一般拓展延伸题都是课外题，如果不借助工具是无法完成的。现在网络十分发达，优等生可以在网络上查阅对比，做出自己的判断，完成学习任务。
四、家庭作业因人而异，分层设计，拓展学生的知识面
学生的作业中家庭作业是必不可少的，如果少了家庭作业，学生就成了脱缰的野马，在家里无所事事。但是家庭作业布置不当，就成了家长的负担。在当今绩效工资的背景下，老师几乎把宝押在了家庭作业上，现在好多家长抱怨，小学生的作业太多，如像有的一年级的学生，每天晚上要做两套试卷，语文和数学各一套。这样按时间计算，从八点开始计算，不到十二点是做不完的。有人肯定会问，这样有效果吗？小学生能记住那么多的知识吗？在我看来纯粹的劳而无功，甚至可以说是伤情害命。所以，面对这种情况，家庭作业的布置要少而精，要突出某一方面的知识点，如近义词的积累，就课文里的一些词语搜集整理一下完全能达到学生学习的目的。比如明丽———明艳，期待———等待，欣赏———观赏，赏识———赞赏，琢磨———思索……像这样的词语每天积累三四十个就可以了，没必要一整理就是几大张，学生呢一个都没有记住，图了数量完全忽略了质量。所以，唯一的标准就是学生记住了没有，不是靠题海战术提高成绩，扩大学生的知识面。
五、作文的设计要因地制宜，分层训练
老师都知道，学生的作文能力千差万别，有的学生根本就写不出自己的作文，往往是抄袭别人的。所以，教师在布置的时候，题目可以是一样的，但是从字数到文采的装饰，却不能一刀切，需要根据情况把学生分成几个类型，不同类型的学生写不同层次的作文，是比较科学的。因篇幅的限制，这里就不一一举例说明了。综上所述，教师根据实际情况掌握不同类型的学生的学习情况，从宏观上调控好学生的作业量和作业难度，给学生下放一定的作业自主权，学生就能发挥他们的聪明才智，做自己喜欢的作业，在作业这条路上，展示自己的风采。
智能航标作业数据管理系统设计研究论文
摘要：通过整合现有卫星定位、船舶导航、航标基础数据等技术，建设一个兼顾航标定位、作业导航、航标资料管理、作业信息共享的信息化平台，将进一步提高航标作业的安全性、准确性和便利性。
关键词：智能；航标作业；数据共享；电子海图
“十三五”时期，在国家海洋强国战略和辖区经济社会迅速发展的大背景下，辖区港口、海洋工程建设规模不断扩大，导助航设施数量逐年增加，航标维护工作量也随之增长。北海航海保障中心“十三五”规划中明确提出“提升航标业务管理信息化水平，提升航标管理效率”的要求，为促进现代信息技术在航海保障服务领域的深度应用，建立基于互联网络的综合航海保障体系，加强对信息数据的感知、传输和管理，综合天津航标处辖区航标维护工作任务特点和航标维护设备能力情况，拟研究开发智能航标作业数据管理系统。
1.浮标作业现状分析
随着港口和海洋工程的发展，航标设置范围不断扩大，作业单位的作业地点更加分散，各作业单位的作业经验一般采取集中会议的方式进行交流，难以实时、全面的共享。原使用的作业系统普遍存在电子海图较早失去现势性、没有电子海图无法直观查看作业轨迹以及需要人工录入航标基础数据和变动信息等问题，在增加一线工作量的同时，也容易产生人为失误。在航标巡检、抛设、更换、撤除、调整等作业过程中，现有操作方式需要人工将天线放置在船舶作业的具体位置，给作业人员造成安全隐患的同时，增加了工作难度。现有GPS定位在船舶速度较低的情况下，无法准确判断导航方向，需要作业人员结合其他导航设备提供的信息人工判断方向，影响工作效率，限制了作业质量的提升。
2.系统建设的必要性
（1）建立基于互联网络的航标作业数据管理系统，有助于加强对各作业单位作业信息数据的感知、传输和管理，实现各航标业务管理单位之间的作业信息的互联互通，消除信息孤岛，提高信息复用水平。（2）研发智能航标作业数据管理系统可有效将电子海图、船舶通导数据、航标基础数据库等整合利用，提高航标作业的信息化程度，使操作者更直观、更准确的完成航标任务作业的要求，在确保作业质量的同时，减轻作业人员工作量。（3）海事“三化”中的“现代化”提出了“装备良、技术先进、文化领先”的要求，研发智能航标作业数据管理系统正是实现海事装备现代化管理的重要手段和必由之路。目前，电子海图、数据信息化共享等技术已逐渐成熟，为系统功能的实现奠定了基础。
3.系统功能设计
本系统由航标基础数据、电子海图、船舶定位、航行记录、作业管理等部分构成，为作业船舶提供目标数据和精准定位、记录航行轨迹、推荐航路等服务。系统采用C/S架构设计，分为服务器端和客户端。系统硬件主要包括服务器、GPS天线、北斗天线，软件主要包括数据库、电子海图、应用软件等。
（1）航标基础数据本系统所需的航标基础数据从“全国沿海航标基础数据库系统（航标处版）”中获取，包括航标名称、航标编号、坐标、灯质等信息。本系统对航标基础数据没有修改权限，通过移动网络从“全国沿海航标基础数据库系统（航标处版）”单向同步所需数据，确保本系统应用的航标基础数据是最新的。在没有公网信号覆盖的情况下，可通过U盘进行航标基础数据的拷贝。作业完成后，变动的航标基础数据按照《航标基础数据库维护须知》的相关要求，由航标管理站更新至“全国沿海航标基础数据库系统（航标处版）”。
（2）船舶定位同时安装GPS天线和北斗天线，并接入船舶电罗经和本船对地航速等信号，系统自动修正定位天线与航标作业位置之间的误差，经数字化后显示到客户端，为驾驶员快速提供精准的坐标和航向，解决以往人工核准信息的困难，使作业过程更加简便，提高作业效率。
（3）电子海图电子海图在服务器端更新，通过互联网或U盘由服务器端单向导入客户端，导入的`新海图与客户端中已存在的海图自动拼接显示。
（4）航行记录GPS和北斗船载终端按照设定的时间间隔，将船舶的坐标、航向、航速等动态信息实时传送至管理平台上，船舶驾驶人员通过管理平台即可掌握船舶的实时运行状态。管理平台自动记录船舶航行的动态数据，并可进行航行轨迹的回放和导出。轨迹回放区域可根据起始时间和结束时间、作业目标、作业类型进行筛选。显示轨迹形式分为列表模式或海图模式。列表形式显示包括时间、速度、船舶方向、航标方向、经纬度。海图模式以海图为基础，在海图上更直观的显示船舶运行的轨迹和船舶的相关信息，可按选择的倍速进行回放，同时可导出静态图片和动态图像。
（5）作业管理
①作业目标获取。一是本系统服务器从“两个平台”服务器中获取作业目标的数据后，同步至船载终端；二是手动将作业目标数据录入船载终端。
②数据共享。作业完成后，利用移动网络或U盘在服务器端与船载终端之间进行数据同步，不再限于作业总结会上口述交流，为船舶驾驶员之间及时分享作业经验提供便利。
③航路推荐。考虑船舶作业效率和安全性，需为驾驶员提供直观、安全的航线。驾驶员可根据经验手动预设航线、根据需要选择自动记录的历史航线，或者由平台智能推荐航线。平台根据驾驶员选择的要素（如作业时长优先、节能减排优先、危险点优先）后进行数据分析，推荐最佳航线，在行驶过程中提示航速、航向以及浅点、沉船和转向点等信息，为航行提供更丰富的参考数据。
4.结束语
本系统建成后，各作业单位可以实时分享航标作业经验，减轻一线作业人员在航标作业过程中对作业数据的搜集、设计、定位操作、任务记录和整理工作量，显著提高作业效率，提升作业安全性。该系统经试运行完善后，可推广至海区各作业船舶和航标管理站。
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