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中学生心理素质的构成因素研究
通过研究分析心理专家、中学教师以及中学生三个群体对中学生心理素质成分的`认识,结果表明:中学生心理素质分为4大维度,共含13个重要成分.学习能力维度包含注意力和思维能力;社会能力及倾向维度包括人际沟通能力、适应环境能力和责任感;个性维度包括乐观、自尊心、自信心、坚强的意志、进取心、调控情绪的能力;耐挫能力维度包括应付挫折及压力的能力和合作能力.
作 者：郑希付 邹爱红 作者单位：华南师范大学,心理系,广东,广州,510631 刊 名：湖南师范大学教育科学学报 英文刊名：JOURNAL OF EDUCATIONAL SCIENCE OF HUNAN NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 3(2) 分类号：B841.2 关键词：心理素质 因素 中学生研究幸福家庭的构成因素论文样本
你的幸福家庭的构成因素论文准备往什么方向写,选题老师审核通过了没,有没有列个大纲让老师看一下写作方向？
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论文写作包括以下几个步骤:
第一、研究课题的基础工作――收集资料.考生可以从查阅图书馆、资料室的资料,做实地调查研究,实验与观察等三个方面来搜集资料.搜集资料越具体、越细致越好,最好把想要搜集资料的文献目录、详细计划都列出来.首先,查问资料时要熟悉、掌握图书分类法,要善于利用书目、索引,要熟练地使用其他工具书,如年鉴、文摘、表册、数字等.其次,做实地调查研究,调查研究能获得最真实可靠、最丰富的第一手料,调查研究时要做到目的明确、对象明确、内容明确.调查的方法有:普遍调查、重点调查、型调查、抽样调查.调查的方式有:开会、访问、问卷.最后,关于实验与观察,实验与观察是搜集科学资料数据,获得感性知识的.基本途径,是形成、产生、发展和检验科学理论的实践基础,本方法在理工科、医类等专业研究中较为常用,运用本方法时要做认真的全面记录.
第二、研究课题的重点工作――研究资料.考生要对所搜集到手的资料进行全面浏览,并对不同资料采用不同的阅读方法,如通读,选读,研读.通读即对全书全文阅读,选读即对有用部分、有用内容阅读,研读即对与研究课题有关的内容进行全面、认真、细致、深入、反复的阅读.在研读过程中积极思考.要以书或论文中的论点、论据、论证方法与研究方法来触发自己的思考,竭力产生创见,要眼、手、脑并用,要发挥想象力,开拓创造性思维,进行新的创造.
在研究资料时,还要做好资料的记录.对新鲜论点,好的见解,要完完全全摘录；对能说明问题,有说服力的论据、好材料,要不加改动地摘录；对过长的资料,可加以简明扼要的概括,对这些资料都要分类整理.
第三、研究课题的核心工作――明确论点和选定材料.在研究资料基础上,考生提出自己的观点和见解,根据选题,确立基本论点和分论点.提出自己的观点要突出新创见,创新是灵魂,切忌人云亦云.同时,还要防止贪大求全的倾向,生伯不完整,大段地复述已有的知识,那就体现不出自己研究的特色和成果了.
根据已确立的基本论点和分论点选定材料,这些材料是自己在对所搜集资料的加以研究的基础上形成的.组织材料要注意掌握科学的思维方法,注意前后材料的逻辑关系和主次关系.
第四、研究课题的关键工作――执笔撰写.考生下笔时要对以下两个方面加以注意:拟定提纲和基本格式.
拟定提纲包括题目、基本论点、内容纲要.内容纲要包括大项目即大段段旨、中项目即段旨、小项目即段中材料或小段段旨.拟定提纲有助于安排好全文的逻辑结构,构建论文的基本框架.追问:
论文的框架我已经列好了,可是我就是不知道摘要那部分怎么写！
中学生心理素质特点的初步研究
运用问卷调查和因素分析等量性研究方法,结合技术性文献分析、开放性译码、主轴译码等扎根理论质性研究方法,对中学生心理素质概念和成分进行了探讨.中学生心理素质是以生理条件为基础的,将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生的,并与人的社会适应行为和创造行为密切联系的.心理品质,包含认知特性、个性和适应性三个维度,具体化为18个因素成分.编制的中学生心理素质量表具有较高的信度和效度.中学生心理素质表现出性别、年级的特点,从年级发展趋势来看,呈现高二>初二>初一>高一>高三>初三的年级发展走向.
作 者：冯正直 张大均 范华泉 作者单位：冯正直,范华泉(第三军医大学心理健康教育中心,重庆,400038)张大均(西南师范大学教科所,重庆,400715)
刊 名：心理科学 PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL SCIENCE 年，卷(期)： 27(4) 分类号： 关键词：青少年 心理素质 量性研究 质性研究教师教学风格构成因素的研究论文
论文摘要:笔者通过文献资料，访问有关学者、专家，对教师教学风格构成因素进行了分析、论证，指出:文化因素和心理因素是构成教师教学风格的基础因素;主观能动因素、外部因素是构成教师教学风格的重要影响因素，对教学风格的形成有着促进或抑制作用。当诸因素在教师教学过程中创造性结合，表现出独特的、稳定的、成熟的状态时，就标志着一位教师已经形成了自己独有的教学风格。
论文关键词:教师 教学风格 构成因素
教师的教学风格是指教师在科学的教学理论指导下，通过长期教学实践的探索和追求逐步形成的、并逐步完美的教学活动，在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合体现出来的、稳定的、具有独特个性的教学特点与审美风貌。教师的教学风格是教学理论一个不容忽视的课题，是教学方法过程的基础。教师教学风格的构成因素及各因素的模式特点不仅仅对教师自身教学活动有重要影响，而且对所教授学生的身心发展有着极其重要的作用。教师教学风格的构成因素同其他事物一样，是许多规定的综合，因而是多样性的统一。教学过程的复杂性决定了教师教学风格构成因素的多样性。在教学的整体过程中，构成教学风格的诸因素既相互区别，亦相互联系，是一个多层次多因素的整体系统。根据现代教育学有关理论，将构成教学风格的诸多因素进行系统综合，可以把影响教师教学风格的因素分为文化因素、心理因素、主观能动因素和外部因素。文化因素和心理因素作为教学风格构成的基础因素，是形成教学风格的根基;主观能动因素和外界因素则对教学风格的形成和发展有着促进或抑制作用。现代归因理论认为，文化因素和主观能动因素经由努力可凭主观意志控制，为可控因素;心理因素和外部因素不为主观意志所控制，为不可控因素。
1.文化知识基础和心理墓础是构成教师教学风格的墓础因素
1.1职业道德修养水平、知识结构状况、教育教学能力，构成了教学风格形成的文化基础
教师的职业是一项以脑力为主的劳动，教师在任教前必须经过专门的职业教育培训。教师欲完美的胜任教学工作，不仅需要有较高的社会文化修养，并且需要良好的专业修养。一个教师的职业道德修养水平、知识结构状况、教育教学能力，构成了其能否形成自己的教学风格以及形成什么样的教学风格的文化基础。其中，一名教师的职业道德修养水平，如对教育事业的热爱和献身精神，对学生的爱护和关心，对教学工作的热情和责任心等，构成了教师教学风格形成的精神动力，;教师的知识结构状况，如专业及非专业知识的储备量，知识的广度与深度，专业知识与其他学科复杂独特的联系等，构成了教师教学风格的一般知识基础;一名教师教学能力的强弱和特点，如组织管理能力、认知能力、设计能力、表达能力等，也就构成了教师教学风格形成的基本能力。
1.2一般认知特征、意向性特征和个性心理特征构成了教学风格形成的心理基础
每位教师的先天察赋不同，受教育程度不同，各种生活的经历与阅历不同，因而，他们的认知品性、意向品性和个性特征也各不相同。其中，教师的认知品性如感知觉的能力和特点，思维的形式，逻辑抽象思维或是具体形象思维、求同思维或是求异思维，思维的灵活性反应速度，观察的敏锐程度，记忆的特点，注意力分配能力，语言表达方式与能力等，都与形成不同的教学风格有密切关系;意向性品性，如意志力的强弱、持久性，情感的特点，情感的丰富程度，情绪的控制能力，构成教师教学风格的情感因素;个性心理特征，如兴趣、爱好、性格、气质类型等方面的差异，亦会使其教学风格各不相同。
1.3文化基础和心理基础制约着教师教学风格及其所能达到的境界
教师教学风格的一般文化基础和心理基础共同构成了教学风格的基础因素，也就成为了教师教学风格的根基。如果根基不稳，就很难胜任教学工作，成为一名合格的教师，更谈不上形成自己的教学风格。如果把教师的教学风格比作独具特色的建筑物，如:“英国风格”、“俄罗斯风格”、‘旧本风格’，等，那么，这些风格各异的建筑之所以各具特色，在很大程度上是由于它们各自“根基”的建筑构样不同。不同的教学根基，势必对以后的教学建构，体现在教学过程中，具有很大的制约作用。另外，决定一幢建筑所能达到的高度，亦取决于根基的深度与稳固程度。同样，教师教学根基的深度与稳固程度也制约着其教学艺术，乃至教学风格所能达到的最高境界。可见，教学风格的基础因素:文化基础和心理基础，作为教师教学风格的根基，其稳定程度和建构方式对以后教师教学风格的形成具有很大影响。
2教学艺术的主观追求构成了教学风格形成的主观能动因素
2.1教学经验和教学个性是教师形成自己教学风格的必要前提
教学经验是一个意义广泛的概念。它泛指教师在长期的`教学过程中逐步积累起来的有关教与学的感性认识和处理教学问题的行为方式。如:一名教师通过自身的教学探索而形成的诸如如何维持课堂的教学秩序，如何对不同个体因材施教，教学经验和教学个性是教师形成自己的特色，教学风格如何对待不同性格、不同爱好的学生，如何处理课堂上的突发事件等的认识和教学行为方式。教学经验的丰富程度受到许多因素的制约，其中，最主要的是教师的教学年限。一般说来，随着教学年限的增长，教学经验也就相对丰富。实践说明，形成自己较稳定的教学风格的教师，一般都具有少则五、六年，多达几十年的教学经验。但这并不是说，具有了丰富经验的教师就一定可以形成自己的教学风格。教学风格作为教学艺术达到较高境界的标志，虽离不开丰富的教学经验，但仅有教学经验是远远不够的，还需要教师在科学教学的同时，通过对教学艺术的追求和探索，在教学过程中体现出自己与众不同的教学个性，并最终使这些教学个性达到稳定、成熟。教学个性是指教师的兴趣、爱好、才能、气质等诸因素在教学过程中的反映。教师个人个性与其教学个性既相互联系又相互区别。个人个性是教学个性形成的心理基础，教学个性的形成则是教师个人个性及其他教学因素相互作用的结果。一般说来，具有某种个性品质的教师，在教学过程中总会或多或少地反映出与其类似的教学特征。但是，并不是所有具有一定个性特征的教师都能形成与其个性特征相近的教学特征，只有具备了一定教学艺术的教师才能形成自己的教学个性。教师的教学风格体现了教师的教学个性，但教学个性并不能等同于教学风格。教学是一个动态的开放系统，随着教学诸因素的改变而不断地调整、充实、发展和创新。因而，教师的教学个性亦是一个动态的概念，它的各个方面不仅在不同的教学过程中、不同的教学问题处理中表现出来，而且还表现在教师教学个性中有许多特征是不成熟和不稳定的，只有当教师在长期的教学艺术与追求中探索，教师的主体个性在教学观点、教学方法、教学作风中完美结合，在教学实践中显示出来的成熟的、科学的、较为稳定的风貌特征的时候，才可以说，这名教师的教学达到了稳定的个性化，即形成了自己的教学风格。
2对教学艺术的主观追求和探索则是教学风格形成的重要途径
.在影响教学风格形成的诸多因素中，教师对教学艺术的主观探索和追求精神和行为构成了教师教学风格中最为活跃的因素。清醒的自我意识和不懈的对教育科研的执着精神，是一名教师在教学艺术追求与探索过程中的两大途径。清醒的自我意识要求教师对自己的整体素质有一个实事求是的评估，对自己教学个性的优势与不足做到心中有数，对自己的教学过程、教学方法、教学作风、教学效果能够不断地进行反馈调整，从而不断地改进和提高自己的教学。不懈地对教育科研的精神要求教师在教学艺术的追求中，要勇于进行改革，及时不断地总结自己的教学方式方法，把教育科研作为推动自己提高教育教学质量的重要手段。教育实践中绝大多数已经形成自己教学风格的优秀教师都是教育科研战线的领头人，他们对教育的见解、观点及对教育的改革成果，均对教育事业起到了巨大的推动作用，并通过相互之间的交流及反馈，不断地改进和完善自己的教学风格。
3.影响教师教学风格形成的外部因素
3.1教师教学风格的形成受社会传统和时代要求的影响和制约
我国半个世纪以来的教育史，一直是遵循着凯洛夫的五节教育模式，即组织教学一复习旧知识一讲授新知识一巩固一布置课下作业。由此，在教学方法上，就形成了一种千篇 一律的固定风格，即教师讲授，学生学习、练习这种方式方法，并且对每一步骤都有严格的要求，如要求教师的讲解简明、清晰、准确，学生课下的作业、练习亦是按部就班。这种传统的教学模式及方法，受到了当时的社会传统及计划模式的影响，也就决定了当时所具有的教学风格。现代社会，随着社会对个体创造性和个性发展的重视，以及教育教学理论对教学过程中师生主客体关系的新认识，在教学中强调充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，强调非智力因素在教学过程中的地位和作用，以及对创造性人才的培养。特别是近些年来，随着教育改革的不断深化，素质教育的实施，在教学中创造了许多可借鉴的新型的教学模式，如自学一指导教学、问题一解决教学、引导一发现教学、情境一陶冶教学、目标一调整教学等;在教学理论上，也有不断创新，如问题教学、启发教学、情境教学、合作教学;在教学的方式方法上，注重以情导教，育教于心，生动活泼、严谨细腻，和谐自然，互教互学。这些新的教学模式、理论与方法，具有鲜明的针对性、开放性、直观性和可操作性，以现代教育思想和教育理论为指导，以先进、科学的教育原则为前提，从而形成了多种多样的教学风格。
3.2教学内容和学生的实际情况是影响教学风格的一个重要因素
不同科目的教学有其不同的特点和要求，这就要求教师的教学风格不能一成不变，应在自己已形成较为稳定的风格基础上去应和不同科目教学内容的要求。同样，学生的实际情况不同，比如:学生的年龄大小、学习基础的好坏、掌握知识能力的强弱，也会对教师教学风格的形成及其在教学过程中的表现及应用有极大影响。
1 前言
创新心理素质是个体在生活实践中逐渐形成与发展并在创新活动中所表现出来的相对稳定的心理品质，有关创新心理素质的构成目前尚存在分歧[1-2]。创新意识是创新活动的内部心理倾向，表现为好奇心、求知欲、怀疑感、创新需求、思维的独立性等方面，它是创新心理素质形成的必要前提。创新能力是创新活动中所达到的能力水平，表现为创造性的观察能力、思维能力和实践能力。创新能力是创新心理素质的核心，是衡量个体创新心理素质高低的重要标志。竞争心是不甘落后积极进取的内在动力，是创新个性的重要表现方面之一，拥有强烈的竞争意识是创新人才在社会竞争中不断前进的重要因素。创新意识、创新能力和竞争心虽然在创新心理素质的构成中具有不同的作用，但三者相互联系相互制约。创新意识是形成创新能力的前提，可支配和强化创新能力；竞争心可激发创新意识，促使创新能力更好的发挥和运用；创新能力反过来又能增强创新意识和竞争心。我们认为创新意识、创新能力与竞争心是创新心理素质的三个重要构成部分，它们水平的高低可在相当程度上决定着个体创新心理素质的高低。
心理健康状况作为影响个体学习、工作与生活的心理因素，必然会对创新活动产生一定的影响作用。国内有关创新素质的理论探讨比较多[3-4]，具体的实证性研究比较少，而有关创新心理素质与心理健康关系的研究虽有报道，但缺乏深入系统的实证研究[5-6]。鉴于此，本研究拟对我国中学生的创新心理素质与其心理健康之间的关系进行初步探讨，以期为学校创新教育和心理健康教育提供一定的理论依据。
2 研究方法
2.1 被试 北京市、河北省两普通中学学生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。
2.2 测评工具
2.2.1 创新心理素质量表 该量表为王极盛编制，包括创新意识、创新能力、竞争心三个子量表，每个子量表初步由20个项目组成，采用5级评分作答，从1～5分别表示从无、偶尔、时有、经常、总是。
2.2.2 中学生心理健康量表 该量表由60个项目组成，共有十个分量表，分别为强迫(MH1)、偏执(MH2)、敌对(MH3)、人际关系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦虑(MH6)、学习压力(MH7)、适应不良(MH8)、情绪不稳定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。该量表为王极盛(1997)专门针对我国中学生所编制，信度、效度较高[7]。
2.3 施测与数据处理 采用随机整群抽样法抽取被试，以班级为单位进行团体施测。采集的数据使用SPSS10.0统计软件进行管理与统计处理。
3 结果
3.1 创新心理素质量表的信度、效度分析
3.1.1 项目与总分的相关
分别计算三个子量表各项目得分与其相应的子量表总分的相关。创新意识各项目与其总分的相关在0.41～0.69之间，创新能力子量表中各项目与其总分的相关在0.45～0.76之间，竞争心子量表中，除第58项与其总分的相关为0.31，其余各项目与总分的相关在0.42～0.79之间。
3.1.2 因素分析和结构效度
分别对这三个子量表进行初步的因素分析，将区分度及共通性偏低的8个项目剔除后再次进行主成分分析。根据卡特尔“陡阶检验”原理，结合碎石图可以看出，创新意识子量表中除因素1的特征值为7.45，其余特征值较小可以舍弃，因素1所能解释的变异数为41.4%，该子量表进行因素分析的18个项目在因素1上均有负荷且负荷量均高于0.54。对创新能力子量表进行同样的分析，发现其因素1的特征值为8.65，其余因素较小可以舍弃，因素1所能解释的变异数为48.1%，该子量表进行因素分析的18个项目在因素1上均有负荷且负荷量均高于0.51。对竞争心子量表的分析表明，其因素1的特征值为8.66，其余因素较小可以舍弃，因素1所能解释的变异数为54.1%，该子量表进行因素分析的16个项目在因素1上均有负荷且负荷量均高于0.59。
3.1.3 信度分析
创新意识、创新能力和竞争心三个子量表的同质性信度(Cronbach a)分别为0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分别为0.87、0.88、0.91。
3.2 中学生创新心理素质的整体特点
将三个子量表所含项目的评分之和除以其项目数作为该子量表得分，中学生在创新意识、创新能力和竞争心上的得分分别为3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。
3.3 中学生创新心理素质与心理健康的关系
3.3.1 中学生创新心理素质与心理健康的相关分析
创新心理素质各子量表得分与其心理健康各因子及总均分的得分进行相关分析，结果见表1。创新意识与抑郁、焦虑、学习压力呈显著负相关；创新能力与抑郁、学习压力呈显著负相关，与适应不良呈显著正相关；竞争心与抑郁、焦虑、学习压力、总均分呈显著负相关。
★ 心理素质作文
