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情绪控制在历史教学中的运用论文
[摘要]通过元认知实验研究对历史教学的干预，对学生进行情绪控制教育，强化元认知体验，促进元认知监控的训练。可以增强学生在学习中的愉悦感，提高学生元认知发展水平及历史教学质量。
[关键词]历史教学 情绪控制 元认知发展
1 引言
我校高一年级学生主要来自柳州地区各县，知识面相对较窄。特别是出于升学的压力，各县、乡、镇初中都基本上放弃了历史作为一个独立学科的地位。在学生眼中，历史就是地地道道的“副科”。上高中后，这些同学把“副科”思想遗传了下来。从思想上就不重视历史的学习，加之原来的基础差，听课非常吃力。而且，由于历史知识的过去性，使学生学历史味如嚼蜡，缺乏兴趣和信心，产生厌学思想。如何控制好学生情绪，利用短暂的四十分钟把学生调动起来，使他们逐渐确立学好历史的信心，让他们愿学、会学、乐学，弥补基础知识的不足，尽快提高历史成绩，是我校历史教学中遇到的突出问题。我们试图通过元认知实验研究对历史教学的干预，对学生进行情绪控制教育，强化元认知体验，促进元认知监控的训练，增强学生在学习中的愉悦感，提高学生元认知发展水平，达到提高历史教学质量的目的。
2 实验方法与步骤
2．1 准备阶段
2．1．1 实验对象：04届高一（3）班为实验班，高一（1）班为对照班。实验班与对照班在学生人数，入学及段考成绩、学习环境、师资配备等各方面基本相当。
2．1．2 实验教材：刘善循教授主编的《学习环节优化的策略》、《激发潜能――心理训练技术》、日本心理学教授多湖辉著《高效读本》及相关资料。
2．1．3 实验程序：前测：高一上学期段考为前测。后测：高一下学期为后测。并进行针对性分析，得出结果。
2．1．4 抽样调查：具体了解实验班实验学生学习历史的情绪体验。
2．2 实验阶段
根据准备阶段了解的情况，制定出详细的实验计划，然后具体实施。
2．2．1 利用每周日晚上给学生上学法课，掌握元认知知识及元认知体验。利用情绪控制理论，在学习过程中进行自我监控。
2．2．2 运用刘教授的“自我精神训话”方法进行训练。每节课前用3分钟时间组织全班学生进行“自我精神训话”，让学生从分析自身实际情况出发，找出妨碍自己提高历史学习兴趣的不利因素，然后针对这些不利因素进行自我调节，培养学生的监控能力。
2．2．3 建立良好的师生关系。利用课外时间，尽可能多的接触学生，加强师生交流，使学生移情历史，所谓“爱屋及乌”。
2．2．4 在教学过程中，多角度增强历史知识的趣味性和现实性，强化学生的元认知体验。
⑴ 将研究性教学模式渗透于历史教学中。发扬民主，把课堂还给学生，让学生在课堂上充分展示，增强学生学习的自主性，使课堂更人性化。
⑵ 运用多媒体手段，将历史知识生动再现给学生。利用网上资源，指导学生研究性学习，培养学生学习历史的兴趣及高涨的学习情绪。
⑶ 重视热点问题。在讲解与现实有密切关系的问题时，鼓励学生针对现实，大胆发表议论，充分发挥高中生关心天下事在历史学习中的潜能。
⑷ 课堂上加强学科间知识的渗透。历史是文科中的数学，综合了各学科的知识。在教学时加强学科渗透，可实现知识和能力的迁移。
⑸ 强化成功的体验。利用启发式教学，培养学生的创新能力。特别是有争议的历史问题，注意从多角度分析，不给学生结论，而是要求学生组成课题研究小组，撰写小论文，并推荐到校刊物上发表。在培养学生创新能力的同时，强化成功的体验，增强学习历史的'愉悦感。
3 实验结果
3．1 经过一个学期的实验，实验班学生元认知发展水平有所提高，强化了元认知体验。对情绪的自我控制能力得到了加强，绝大部分学生对历史学习的知识性大为提高。
3．2 原来乏味的历史课变得生动有趣，课堂气氛明显比对照班活跃。
3．3 学生能用科学的方法和历史的眼光比较客观地看待社会问题，学生情绪稳定，心理健康，学习水平有所提高。在校刊上发表的历史小论文6篇，参加柳州市图书馆举办的《地方历史知识阅读竞赛活动》获集体二等奖，历史调查报告获优秀奖。
3．4 学生的学习成绩有了明显的提高。下面是实验班与对照班历史成绩比较：
表1 实验前后实验班与对照班历史成绩比较 .
实验班(n=68) 对照班 (n=66) .
前测 70.29 14.92 69.33 13.51 0.509 0.613
后测 106.25 20.98 94.12 25.64 3.775 0.000 .
从表1中可以看出，经过一个学期的实验，实验班的历史成绩明显优于对照班，呈现出明显的差异。
4 讨论
4．1 从实验中可以看出，结合历史教学对学生进行元认知体验的训练，可以帮助学生情绪控制，完善学生的心理，激发学生学习历史的热情，从而有效提高教学质量。这是符合当代中学教育发展要求的。
4．2 所谓情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映，是人对客观事物是否符合自己的需要产生的态度的体验。愉快的情绪可驱使人积极行动。因此，强化元认知体验，加强对学生情绪的控制，使学生消除学习历史的畏难情绪，变“要我学”为“我要学”，变苦学为乐学，使学生积累起干劲和冲力，这对于历史教学尤为重要。
4．3 高中阶段是人的生理和心理发展的重要阶段，同时也是一个特殊阶段。一方面，学生的生理趋于成熟，有独立行事的强烈要求。因此，在教学中强调学生对情绪的自我控制是可行的，而且对学生身心的健康发展具有显著的推动作用。另一方面，高中阶段又是一个心理断乳期，学生又有比较强烈的依赖性。他们容易冲动，容易因小的挫折而产生大的情绪波动，形成消极的情绪，影响历史学习。所以有必要采用多种方式，来加强对学生的情绪控制，使之朝着积极方面发展。
4．4 “读书使人灵秀，读史使人明智”，学习历史，了解过去，是为了更好地把握现在和预知未来。把历史与现实紧密联系起来，重视由历史原因引起的热点问题，强调从整体上去把握历史。教会学生运用历史方法去分析现实、预测未来。这样可以增强历史知识的趣味性和使用性，从而实现对学生的情绪控制，提高教学效率。
4．5 要强化学生成功的体验，培养学生的创新意识。运用多种手段，提供各种机会，让学生进行探索性学习，培养学生的创新能力。特别是哪些所谓“后进生”，更要给予鼓励，让他们感觉到自己的存在和进步，使他们认识到“我也能学好历史”。
4．6 在实验中我们也遇到一些问题。如课程设置紧，时间不足，导致计划中的个别环节实施得不够充分，在一定程度上影响了我们的计划。今后我们将尽可能创造机会，加以补充和完善。
5 小结
将元认知实验与历史教学的整合，使学生的情绪控制能力增了，学习历
史的信心增强了。同时，在教学中我们也学会了如何有效控制学生情绪，调动课堂气氛，提高教学效率。今后我们将进一步总结、提高、并把实验成果加以推广，为历史教学的发展作出应有的贡献。
参考资料
［1］善循著《激发潜能――心理训练技术》中科院心理研究所
［2］善循著《学习环境优化的策略――提高学业成绩的技巧》中科院心理研究所
［3］（日）多湖辉《高效读书》三环出版社
［4］沈阳主编《心理学》广西师范大学出版社
浅谈历史教学中美的因素及其运用论文
关于“美的含义”是比较广泛的，在历史教材中，包含着丰富的、当今未触及到的成份，客观地、确切地，发现教材中美的因素并加以运用，能够实现师生在课堂教学中最好的配合。整体地、始终如一地运用教材中美的因素的过程，是一个有序的结构，极易及时反馈教学效果，教师可以从瞬时的眼神、表情、笑声中反馈到学生接受知识和感受美的信息。
一、历史教材中的美
历史教材体系中存在美的因素，最枯燥的教材内容都可能潜在着吸引人的美的形式。这种美，在教学过程中，在备课阶段里，必须整体性地掌握，从美的系统出发。
1.可感性
学生的情绪、感情以及整个内心世界，受到历史人物、事件或现象的作用，心理变化从轻微的激动到深刻的激动之间波动，此类教材可称为感性教材，其偏重于心理因素。而形象性材偏重于视觉的直观，形象性教材越集中的部分，像爱家、爱国的教材，其可感性的存在效果就越高。如中国古代史，散落在各章节的科技、文化在当时世界领先的事实，中国近代史关于反抗外国侵略、反对阶级压迫的可歌可泣的英勇斗争；再如具有感召力的历史人物，其理想、品格、言行方面的发光点都可在古今中外的史料中找到，对这种感性教材的充分利用，可使学生感受到一种神圣的美。
对这些感性材料，在备课和分析教材时要整体把握，在课堂中方可持续不断地利用，深刻地发掘教材中感染人情绪的成分。可感性教材对加强历史的德育教育功能起着倍增的功能，运用得当，能震撼人的心灵。
2.共鸣性
德国哲人黑格尔认为：“美是调节感性与理性的产物。”这种调和作用，主要是指美的共鸣性。
形象材料性是客观存在着的，但由于每个人的经历不同，思想感情不同，对该部分知识认识的深广度也不同，所以，对这些形象材料的美的发现度，便有很大的不同。面对着某些具体现象的材料，教师应有历史的、纵横交错的透彻的理解，这样才能够顺乎事理和规律，把握事物的真谛。从这样的角度出发，在评述的过程中，离不开感性的.形象材料，也离不开理性的明晰概括，有机地调和这两者，就会使学生产生共鸣，这就是美。
共鸣性更依赖于师生理性的相通。教材可产生共鸣性表现在两个方面：一是教材中对每一具体历史人物、历史事件、历史现象所作的符合历史唯物主义的结论；二是导言课的讲述，事与事之间的有机联系。
二、历史教学中的美
帮助教材美的形成和确定，为学生愉悦地、有兴趣地学习历史提供了良好的认识环境，有助于学习的顺利和成功。但是构成教材美的因素如何使学生产生美感与共鸣，使学生得到审美教育，还要求教师带着美育的观点，配合其他的教学要求，去认知教材、备课和上课。由此，为使教学产生新的组合，产生新的效果，通过发现教材中美的因素，需要再结合其他教学方法。
1.调动学生多种感官功能
教师声音的表述、历史画图、文物及仿制品、录音、录像，在一些课上有计划地交错使用，可使学生耳、目、手的功能充分调动起来，去感受历史教材的美、社会的美和生活的美。
2.运用典故、传闻、艺术作品增强教材的形象性、可感性和共鸣性
例如，讲到太平天国领袖洪秀全时，学生容易将天京陷落的一切责任归罪于他。这时，我特地引用了洪秀全的一首《述志》诗：“眼通西北江山外，声振东南日月边；展爪略嫌云路小，腾空何怕汉程偏。”学生立即被这首诗的雄伟气势、完美的艺术形式所吸引，进而，从这首诗的内容出发进一步阐明了全诗中反映的气势是建筑在他创立的轰轰烈烈的太平天国运动上。一堂课充分发掘教材可感性、共鸣性的内容，补充典故、传闻、艺术作品等形象材料，通过声音、色彩等的调动，促使学生眼、耳、手等感官得到充分动员，是最典型的表述美。通过教师淋漓尽致的表现，学生情绪高涨，非智力因素积极参与，从而使其智力得到了调动和训练。
3.培养学生掌握完善的知识体系
教材是由若干个知识体系构成的，每个体系都有各自的规律性。中国古代史几乎每个朝代都有如下完善的知识体系：建朝起止时间，疆域与首都，经济（制度、生产工具、农业、畜牧业、手工业、制造业、商业），政治（政权建设、政权**、人民起义），民族融合，对外关系，文化。又如世界资产阶级革命的背景，中国近代史不平等条约的内容，都有规律性的知识体系。将表面凌乱的内容，以整齐的形式去认识，学生印象上是完美的。指导学生用此形式去认识课文内容，学生接受新问题中的紧张感、压迫感会缩小到最低限度。与此同时，学生在发现和运用知识体系规律中寻找到了乐趣，并在情绪欢悦中学习着。
形象化的记忆和完美人格的培养也是历史教学中重要的内容，只有整体始终如一地利用教材中美的因素，教师所导向的思想、情操、意志方可被学生逐渐接受。与此同时，学生的审美能力得到了加强，有了审美能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受同美的观念相系的道德观念。充分运用教材中美的因素，历史教学完全可以培养和形成学生完美的人格。
历史教学中电教媒体的运用论文
电教媒体在现代教学中的运用已为广大的教育工作者认同并广泛采用，而历史教学由于它所特有的不可逆性和过去性，使越来越多的历史教育者更加注重在教学中运用现代化的教育手段提高课堂教学效果，其中运用电教媒体开展素质教育是深化历史课堂教学改革，落实和推进素质教育、减轻学生课业负担的一个重要手段。历史教学的一个基本特点就是过去性：已经发生过的历史时间不可能再现。因此正确地使用电教媒体，可以有效地辅助课堂语言教学，达到形神兼备的效果，从而提高课堂效率和质量。那么在历史电化教学中，应注意哪些问题呢？
一、根据各种媒体的功能和特点选择电教媒体
电教媒体由两部分组成：软件系统和硬件系统。从感官方面来分有听觉媒体、视觉媒体、视听觉媒体等几类，而针对历史教学的特点，我们可以认为视听觉媒体即多媒体网络教学系统能更完善、更灵活、效果更好，能更充分地调动学生的思维能动性，给学生创设一个自主学习的环境，有利于学生对枯燥乏味的文字材料有形象、直观地认识和了解。
二、根据教学内容和教学目标选择电教媒体
恰当地运用电教媒体对历史教学效果的'提高有着很重要的作用，而如何选择电教材料辅助教学内容至为重要。不同的教学内容有不同的教学目标和要求，不同的电教媒体功能各异，因此就要求教师要慎重选择相应的电教媒体。
三、选择电教媒体应顾及学生的生理和心理特点
希腊智者学派代表人物普罗塔哥拉认为：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。学生不能被动的接受知识，而应作为积极的信息加工者，并且不同年龄的学生其生活经验、知识基础、思维活动和推理方法均不相同。因此，我们在选择电教媒体时应考虑到高中生的注意力趋于稳定和集中，逻辑思维、抽象思维和理解能力进一步增强的客观事实，选择有利于启发和诱导思维的电教媒体，来培养学生归纳、分析和综合能力，点燃学生求知的火把。
四、把握课堂实施时机，运用电教媒体
在选择了最佳电教媒体后，什么时间、怎样运用电教媒体还要注意好对时机的把握，提前或错过都会降低电教活动的整体效果。
1、语言先导，电教其后。
2、电教在先，语言点拨。
通过这种方式，引导学生自主学习，锻炼自我解决问题的能力。
3、边进行电教活动边用语言串联。
在进行电教活动的同时，用精辟的语言串联活动的每一个环节，这种方式在进行课堂训练、或单元小结时会经常使用，使学生的学习过程图文并茂，寓教于乐，轻松游弋于上下五千年。
五、注意电教媒体与传统媒体有机结合
素质教育要求我们“采用现代化教学设备，引进多媒体教学，以充分调动学生的种种器官，激发学习兴趣，提高课堂效率。”我们要求运用电教媒体并不是排斥传统媒体，传统媒体中经常提倡“好脑子不如烂笔头”，因此在实际教学中，我们应该将现代教育手段和传统教育手段有机结合，使二者浑然一体，各取所长。
历史是一门综合性的学科，其内容涉及文学、艺术、体育、音乐、地理、建筑以及自然科学等许多学科领域，但又是一门古老而传统的学科，这也就为历史教育中现代与传统教育手段的有机结合奠定了基础，当代科技发展史中的每一项重大突破，都会对教育产生很大影响。
因此，面对不断更新的新技术、新知识，要求教师必须改变传统的“一块黑板，一支粉笔”的教学手段，优化教学过程，提高教学质量，让历史教学真正迈入多媒体时代。
电子白板在历史教学中运用的研究论文
电子白板教学手段在历史教学中的合理运用可以有效增加教学容量，增强了历史教学的直观性，提供了丰富的课程资源，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的创造性思维，充分体现了以学生为主体，从而有效地提高了历史教学质量。
交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。电子白板能使历史教学的情景更丰富，使教学内容更形象化、具体化、生动化，使历史知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生的三维能力，从而增强了教学效果，提高了教学时效性。下面就本人教学经验探讨一下交互式电子白板对历史教学的作用及在实践中需要注意的问题：
一、电子白板为我们的课堂教学提供了良好的学习环境
电子白板使老师和学生再也不用受粉笔扬尘之苦和油性笔的油墨挥发之苦，也可以免除擦黑板之累，节省了宝贵的课堂教学时间，同时可以更加专心致志地投入教学过程。电子笔可以变幻多样的笔型、颜色，调整精细大小，可以非常流畅快速地在电子白板上书写、绘画等，历史课可以呈现与美术课一样好的视觉效果。如果需要修改，可以先用电子板擦快捷地擦掉。如果有需要，可以利用电子白板工具针对课堂上播放的PowerPoint、Word课件作批注、修改，并且这些批注和修改可以直接保存，可供下节课、下学年或在其他班级使用；也可以打印出来供学生课后温习或作为复习资料，成功解决学生课上忙于做笔记而忽略与教师交流的问题，学生上课更加专心和宽心。
二、增强学生学习历史的兴趣
作为辅助教学手段的电子白板教学，由于其综合了以前其他媒体的功能，如：投影、录音、录像等，使教学信息在传递知识的过程中更加显得丰富多彩。在多媒体教学中，教师把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录像等）呈现在学生面前，教师可以在课堂有限的时空内，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间，为学生分析问题插上了想象的翅膀。
例如，在涉及“新航路开辟”相关知识时，可以利用电子白板课件对15世纪末开辟的四条新航路进行动态演示，就能将知识形象直观地展现出来。还可以把明朝郑和下西洋的海域图在电子白板中展示出来，让学生进行比较。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。此外，运用多媒体电子互动白板教学系统的聚光灯功能还能让学生特别关注地图上教学目标要求掌握的重点地方，避免学生注意力的分散，增强学生的记忆力。
三、电子白板提供了丰富的教学资源
运用电子白板软件的资源库可以为教师节省备课时间。对于历史学科教学，要上好一节课，需要准备很长时间，搜索大量的素材资料很是耗费时间。而白板的应用，可以使教师轻松地在网络中找到教具、背景、图片、音响效果、视频资料、文字资料、课件等资源，作为强有力的演示工具。电子白板软件所包含的`资源库是老师备课的好帮手。将资源库的运用和电子白板结合起来，可以节省教师大量搜集资料的时间，也可以为老师管理现有的资源提供平台基础。
四、为学生构建知识网络结构提供帮助
许多学生学习历史有一个最大的毛病就是想尽量多地记忆历史知识，但实际上又因历史知识的浩瀚而无法记牢，经常是补了东墙漏了西屋、捡了芝麻丢了西瓜，因为学生对历史知识的记忆往往是以零散的死记硬背来完成的。而运用知识结构图可以帮助学生形成整体史观，对历史有一个整体的认识，因此，通过课件展示或表格展示某一章节的知识结构图，让学生更直观地在脑海中构建自己的知识结构，是帮助学生从理解上记忆的一个重要手段。如：在复习“中国古代文化史”时，我构建了从秦朝到明清时期的五大文化知识结构线索，使学生清晰地了解、梳理了历史线索。
交互式电子白板在历史课堂教学中发挥着十分重要的作用。那么，作为教师，在运用白板教学时也应注意下面几个问题：
1.使用电子白板教学应注意其与传统教学相辅相成的关系
尽管电子白板有着相当多的优点，但是我们不应忘记它只是一种辅助手段，教师在课堂上的主导作用和传统教学法不应该被抛弃。传统教学是我们延续了多少年多少代的教学方法，它的延续有着其丰富的积淀和合理性，因此，在教学中我们不能摒弃，而应合理地运用。电子白板也不能脱离传统教学的土壤，否则开出的花结出的果会多少有些华而不实。只有两者有效的结合，相辅相成，才能真正打造出精品的课堂。
2.要精选材料，提高资料的针对性和利用率
历史教学中有大量可用的资料，如：图片、音频、视频、文字资料等等。但教学课件绝不是各种资料的堆砌，教师制作课件时应精心筛选，结合教学实际加以选择，做到各种素材的利用有的放矢，加强教学的针对性和实效性。
3.整合教学内容，增强教学实效性
在当前教学中，有的教师课件教学和实际教学两张皮，在课堂上，教师成了幻灯放映员，而不能把课件和教学内容有机地融合在一起，调动学生学习的积极性和主动性，没有充分发挥多媒体教学的应有作用。
总之，交互式电子白板为师生互动搭建了有利的平台，有助于学生对历史教学内容的掌握，培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，教师应合理使用交互式电子白板，在不断地学习和实践中推进电子白板教学，充分地、合理地利用交互式电子白板教学手段促使历史教学向现代化的方向发展，从而提高教学质量达到优化课堂教学的目的。
参考文献：
雷利军.运用交互白板挑战传统黑板[J].中小学信息技术教育，（12）.
作业批改记录在历史教学中的运用论文
摘要： 作业批改记录是教师在批改作业后对学生作业情况作的一个简单统计和分析。教师若能长期坚持此项工作，不仅有利于学生的学习，而且有利于自身的专业发展。在历史教学中怎么记作业批改记录，又如何使用和升华作业批改记录呢？这些都是值得关注的问题。
关键词： 作业批改记录 历史教学 有效性 专业成长
刚刚送完一届毕业班，在最后师生毕业座谈会上，许多学生都问我“老师，你怎么对我们的每个人学习历史情况了解如此清楚呀？”还有学生说：“你对我们每个人都能做到对症下药，我们学习有针对性，非常有效果。”其实，从教这么多年，我养成了一种习惯，即在批阅学生历史作业时都做作业批改记录。
作业批改记录，就是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的这样那样的问题进行一个简单的登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，认为历史学科不同于数理化，写作业批改记录是多此一举，浪费时间。其实，在历史教学中做作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用。
一、为什么记
（一）作业批改记录是历史教师备课的好帮手。
作业批改记录记载着学生在上节课学习中存在的问题，需要采取的措施等重要信息，有利于历史教师及时了解学生对所学知识的掌握程度，为课堂讲评、改进教学提供了依据，也为教师制订下堂课历史教学目标、重难点，以及采取的教学方式、方法等提供材料。
（二）作业批改记录是历史教师反思自身教学的镜子。
作业批改记录不仅仅记载学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题作出科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施。在写作业批改记录的过程中，历史教师可以针对自己的教学行为与活动进行反思。通过这些反思，将自己的教学经验上升为实践智慧，成功地实现教育理论与自我提升的链接。
（三）作业批改记录是历史教师提升科研能力的途径。
作业批改记录是简短的教学总结，是发自肺腑的心得体会，是论点鲜明、论据充分的论文，它让教师研究、探讨得心应手、游刃有余。由此可见，作业批改记录，不仅仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它还是教师对教学问题深度思考的思想表达，是历史教师科研能力提升的有效途径。
（四）作业批改记录是历史教师爱的育人智慧的反映。
作业批改记录上的点点滴滴，不能简单地看成是教师笔记的印痕，它是历史教师一丝不苟、呕心沥血的有力见证，更是历史教师爱的表达，为人师表的人格表现。通过作业批改记录，历史教师可以培养自己爱的智慧，提高自身的道德素养。
二、怎么记
（一）历史作业批改记录表的设计。
作业批改记录的形式是多样的，我从实际出发，设计了“历史作业批改记录表”，仅供参考。
历史作业批改记录表
批改时间_______年_______月_______日_______星期_______
（二）历史作业批改记录的内容。
（1）记历史作业的基本信息
首先记录作业布置的内容，便于教师掌握历史作业数量和难度，以便及时调整。其次记下本次作业做得很好及很差的学生姓名，以便表扬和批评，做到赏罚分明。最后记下缺交作业的学生名单，以便督促，防止个别学生逃避作业。
（2）记学生在历史作业中出现的错误
这种错误可以是普遍出现的，所谓“通病”，也可以是某些学生的错误，但较典型，对其他学生有借鉴作用。记录学生典型错误时，过程要照录，特别是在错误的关键处要详细记录，以便讲评。例如必修二（人教版）第5课《中华民族资本主义产生》的`作业中大多数学生都误认为“中国近代工业”中的“近代”是指其产生和发展于近代历史时期，其实这里的“近代”是指其使用机器生产而非手工劳动。
（3）记录历史作业中反馈出来的教学缺漏
通过对作业中错误的分析，辨析出哪些缺漏是属于个别现象，哪些是普遍现象；以及缺漏部分是属于知识性、能力性，还是属于观点或技巧性？由此对个别现象有针对性地进行个别辅导，普遍现象则进行集体辅导。例如有一道选择题：罗斯福新政中有利于长期性地解决失业造成问题的主要措施是：A。举办公共工程，B。实行《全国工业复兴法》，C。建立社会保障体系，D。保护劳工权利。学生大都忽视对题目中“长期性地解决”的分析，错误地选了B。通过此题，反映出我在教学中忽视了学生审题能力的培养，对以后的教学有很大的借鉴意义。
（4）记历史作业批改后记
每次批改作业后，历史教师都要及时小结此次作业的得与失，以便总结经验，纠正不足，不断改进，使作业布置更为合理，这对提高教学质量是大有裨益的。
总之，作业批改记录不可小视，用好作业批改记录可以为我们的教育、教学服务，为师生共同成长提供沃土。
三、怎么用
（一）用于每次作业后的集体讲评或个别辅导。
由于作业批改记录中记录及时，内容翔实，且错误均来自学生作业之中。因此我在下堂课开始时都要把历史作业中的典型错误进行剖析、点评、纠错。有时学生脸上会出现异样的表情：“呵！老师在讲我的作业。”因此讲评作业的效果较好。另外针对作业中的个别学生问题，我会找时间“开小灶”，对症下药，这样就避免了教学中的盲目性和眉毛胡子一把抓的现象，学生也就有了本文开始的感受。
（二）用于收集素材，供下轮备课或单元复习选用。
完整的历史作业批改记录是一份十分珍贵的教学档案，在下一轮备课翻阅以前的作业批改记录可以预先把握学生容易出差错的地方和难以接受的地方，在备课和讲授中予以重视。例如，学生在完成必修一（人教版）第7课《英国君主立宪制的建立》作业时，暴露出对明朝的内阁和英国的内阁区别不清的问题。我在下轮备课时首先就给学生分析了两者的区别：明朝的内阁是皇帝的侍从咨询机构，无决策权；而英国的内阁是君主立宪制下的最高行政机构。由于先入为主，主动解释，就减少了学生的错误。
（三）用于考试命题。
一些教师在命题时往往忽视了学情，在各种资料中找题目。我在每次命题时都在作业批改记录中找错误率高的一些题目作试题，例如期中考试时我把易错题：曾以清光绪帝名义发布的《罪己诏》称：“今兹议约，不侵我主权，不割我土地，念列邦之见谅，疾愚暴之无知，事后追思，惭愤交集。”文中的“议约”是指：A。《南京条约》B。《北京条约》C。《马关条约》D。《辛条约》，改为：“上谕以永禁设或人与诸国（即列强）仇敌之会，违者皆斩”。该项规定出自：A。《南京条约》B。《北京条约》C。《马关条约》D。《辛条约》，结果仍有少数学生不能正确选出答案。我抓住这个典型，教育学生重视自己的错题，学会活学活用，学生经过两次讲评，加深了对近代史上各条约内容的印象。
（四）用于撰写历史教学论文。
其实，学生在作业中暴露出的问题，为教师进行教学研究提供了宝贵素材。例如我把历史作业记录中所记载的错别字进行了归类，分析原因，提出对策，最终撰写出《新课程背景下中学历史教学中错别字的纠正》一文，并在省级刊物上发表。
总之，作业批改记录以其真实、具体的内容，丰富多彩的问题解决办法，在历史教学中有着不可低估的价值。作为历史教师应恰当地运用作业批改记录，让自己和学生都能从中受益。
参考文献：
[1]胡小华，焦小芳。不可忽视的作业批改记录[J]。教学与管理，，（3）：79。
[2]徐永康。我的作业批改记录[J]。中学数学，，（3）：3。
[3]王秀云，季苹。如何进行学校发展自我诊断[J]。中小学管理，，（8）：7。
摘 要：随着电气自动化的发展，对他的运用也越来越多。对电气自动化控制在智能建筑中的运用也越来越广泛，应用方式多种多样，例如配变电系统，照明系统，中央空调系统等等都是他的应用。如何在智能建筑中更好运用这些技术，需要对他们进行深入了解，通过自动化控制技术在不同方面的应用，达到节省操作步骤，节约时间，减少能源消耗的目的。通过对电气自动化系统中的TN-S系统和TN-C-S系统等技术手机的了解，实现电气自动化在智能建筑中的运用。
关键词：电气自动化；智能建筑；自动化控制
社会的进步带动人们生活水平的提高，同时人们对生活环的境要求也在进一步提高，逐渐地对生活环境做出改变，例如居住环境、生活方式、生活习惯等等的改变。人们对于居住环境也有了较高的要求，不再是过去单一的居住环境，对住宅的舒適度和方便度有了较高的要求。在这种环境下，建筑智能化以及电气自动化应运而生，将电气自动化控制运用在智能建筑中，实现建筑智能化与电气自动化的完美结合。建筑物的电气系统智能化，节省了时间、操作步骤，综合实用性强，是未来智能建筑的新方向。
1 智能建筑与电气自动化
1.1 智能建筑
智能建筑是一种新的建筑形式，他将传统的建筑和信息化技术想融合，为达到办公自动化的目的而产生的一种建筑形式。智能建筑不仅能满足对办公自动化的要求，还能保证建筑内拥有智能化建筑设备以及系统化通信网络。他和传统的建筑相比，系统、管理以及服务等方面都比传统建筑好的多，智能建筑通过对这些方面进行优化，从而创造出安全、便捷、舒适的生活环境。
1.2 电气自动化
智能建筑中的电气自动化主要应用于六个方面：配变电系统，照明系统，中央空调系统，给排水系统，通风系统，电梯系统。需要运用到的技术较多，涉及到信息工程、电子工程、自动化工程等等。但电气自动化在智能建筑中展现的优势也很明显：增强系统联动性。将不同领域的中央空调系统、消防系统以及其他相关系统进行组合，进行统一管理，增强监控性。电气系统可以通过自动化控制技术在信息采集、处理以及信息反馈等方面实现全方位的数字化监控，增强安全性。通过电气自动化，可以迅速地发现异常情况并迅速解决。通过遥控模式，从而实现故障排除，避免由于人工疏忽造成的安全隐患。
1.3 智能建筑中运用电气自动化控制的意义
电气自动化主要运用的是现代化网络技术，建筑中存在的危险能够迅速发现并得到解决，在最短的时间内发现并控制险情，提高智能建筑的安全性，使智能建筑更加安全、可靠。同时，电气自动化在建筑中也能让建筑更加智能、方便。例如，通过电梯协助其他设备进行调控运转，但如果电梯发生刚刚故障，也能够将电梯系统和其他系统进行隔离，并且不会影响到其他设备的正常运转。自动化技术能够让生活中常用设备的运行效率提高。除此之外，还能节约人力资源和能源。传统的建筑需要大量的人力对建筑进行监控尚且不能对所有的角落进行全面监控。要做到是每个角落都被监控到，需要花费更多的人力物力，但电气化自动控制就可以克服这一点。因此，智能建筑中运用电气化自动控制是很有意义的。
2.1 电气自动化系统中的TN-S系统和TN-C-S系统
TN-S系统和TN-C-S系统是电气系统中两个最基础的系统。TN-S系统是将中性线N和保护接地线PE分开的配电系统，具有安全可靠的`基准压线。而TN-C-S系统包括两个接地系统，一个是TN-S系统，另一个是TN-C系统。这两个系统在N线和PE线的连接点上存在分界面。在供电时，进户前后分别采用两种不同的系统。
2.2 交流和直流的接地工作
在智能建筑中，为了保证各系统的安全性，一般选择是进行交流和直流的接地工作。交流工作接地主要是把配电变压器中性点或者N线接地。在建筑的高压系统中。交流和直流接地可以避免电磁的干扰，通过科学合理的原则对智能建筑进行配电，在此基础上进行交流和直流接地工作。
2.3 智能建筑的照明系统
智能建筑中照明系统是电气自动化控制的一个优势所在。智能建筑的电气照明系统可以显著性地提高工作质量，还能对工作环境进行优化，同时可以使能源的消耗降低，减少能源损耗。智能建筑电气照明系统的技术基础是电磁调压联合电子感应技术，对供电系统进行24小时监控，从而达到优化供电的目的。利用数字电子技术对照明系统进行调控，能够满足任何照明的要求，还能将照明的效果进行实时调节。例如对走廊的灯可以通过红外感应进行调控，通过红外线确定在走廊上是否有人，当有人存在时，灯会自动的亮起来，而检测到走廊没有人时，灯则会自动熄灭，以达到节能减排的效果，节约能源消耗。在这个过程中，通信技术、计算机技术、红外线技术等等都运用于其中，并且在里面起着重要作用。
3 结语
随着现代化建筑的发展步伐的不断加快，对电气自动化控制的运用也会越来越多。我们必须要做的是认识到智能建筑和电气自动化对于我们生活的重要性，了解电气自动化在智能建筑中的中重要意义，从而才能帮助我们更深刻的认识电气自动化和智能建筑。将电气自动化控制运用到智能建筑中，应用的手段方法多种多样，其中包括了电气自动化系统中的TN-S系统和TN-C-S系统的应用，交流和直流接地工作，智能建筑的照明系统在配电系统中的应用，在门禁系统中的应用，以及在楼栋监控系统中的运用和在通信系统中的运用等等，都是对电气自动化技术在智能建筑中的运用。我们要结合建筑本身的特点，选择合适的电气自动化系统，购买相应的电气自动化设备，提升智能建筑的安全性、可靠性等。使人们生活环境更加舒适，安全和方便。
参考文献
[1] 曾光，刘立美.智能建筑中的电气自动化技术分析[J].工程技术， （05）：174.
[2] 宋苏婉.电气自动化控制在智能建筑中的应用研究[J].自动化控制，（05）：212.
[3] 嘉春乔.电气自动化控制在智能建筑中的运用[J].测试工具与解决方案，2016（02）：144-145.
成本控制在建筑工程管理中的运用的论文
摘要：对建筑工程项目管理中成本控制的具体内容和管理方式进行分析，并且对管理中出现的问题提出合理性的解决措施，对成本控制提供参考。
关键词：建筑工程；项目管理；成本控制
建筑工程项目的施工建设中关于成本的控制较为复杂，由于建筑在建设过程中所涉及到的成本费用项目较多，并且浪费现象较为严重，因此很难进行合理的控制，使得建筑企业的经济效益有所降低。成本控制对建筑企业的发展与经济增长有着重要意义。
1建筑工程项目管理中成本控制
建筑工程项目管理中的成本控制，是指在工程施工进度、工程建设质量等不受影响的情况下对可能对建筑工程项目成本造成干扰的因素进行合理的控制和管理。要将建筑工程项目的实际产生的费用与工程建设前的计划成本相比较，严格控制在设计造价范围内，并且在施工的过程当中降低各阶段的成本费用这样不仅能够提升企业的经济效率，还对企业的发展起到推动的作用。现阶段，关于建筑工程项目管理的成本控制的具体内容主要有成本预算、实际支配、成本核算、反馈分析、成本报告编制等，通过这些环节严格把控可做到对工程项目成本的合理监控，从而优化建筑工程成本投入的利用价值。因此，对建筑工程项目成本的管理和控制，是实现企业资金合理利用、提高企业经济效益的重要手段。
2建筑工程项目管理中成本控制现状分析
现如今，各领域中都存在着较为激烈的竞争，建筑企业在实现可持续发展的同时，还需要对企业的经济实力进行不断的补充和强化，同时对建筑工程项目的成本控制加强管理，使工程的投资金额能够在最大限度上发挥其利用价值，提升经济效益的同时，实现企业利益的最大化。但在实际的工程建设中，对工程成本的控制并不能达到预期的'效果，针对此种现象，我们对建筑工程项目管理中的成本控制现状进行详细的分析和探讨。
2.1管理方面存在的问题。在建筑工程项目的管理中，成本控制的实施并没有以实际的工程建设情况为依据，对工程中所涉及到的施工成本进行合理范围的监控。较为盲目和散漫是现如今建筑工程项目管理的突出特点，这种形象使得建筑工程成本控制秩序混乱，在实际建设中起不到对成本的约束和控制的作用。成本控制缺乏明显的制度管理，从而表现为管理的形式化、随意化较为严重。
2.2技术方面存在的问题。目前，很多建筑企业在进行工程项目建设时仍在使用过去传统的施工技术进行施工建设，与现代化的建设发展趋势形成鲜明的对比。施工工艺方面的局限性，使得建筑企业的发展以及内部管理的革新都受到了严重的制约。由于过于保守的施工理念和施工技术的应用，不能提高工程建设的整体效率，在成本上也不得不到有效控制。导致传统技术在建筑工程建设中持续应用的主要原因是由于成本控制在建筑工程项目中的管理达不到预期的效果，因此在成本控制的过程中对传统技术造成大量成本浪费的事实不能给予及时的反馈。这说明了成本控制体系的不健全以及管理制度规划的不合理、不规范，致使成本控制管理方案上存在漏洞，无法对建筑工程建设中各个环节的成本投入进行科学的、合理的控制，对企业资金储备造成一定的损失。总之，建筑工程建设中传统技术的医用，严重阻碍了工程建设中成本控制的实施，增加了成本消耗，形成不必要的浪费。
2.3人员方面存在的问题。成本控制的工作管理人员的管理水平较低是建筑工程项目管理成本控制不理想的主要原因。在进行管理的过程中，并没有依照成本控制的基本准则进行管理，缺乏专业性、合理性、高效性的管理控制，从而达成对成本管理的最终目的。我国目前的建筑工程项目管理中的成本控制执行力度还远远不够，主要是由于管理人员对成本控制的基本理念掌握不全面，并且素质普遍偏低，对成本控制的意识不够具体。由此可见，成本控制管理人员的专业技能和整体水平是衡量建筑工程项目中成本控制的关键所在。
3优化建筑工程项目管理中成本控制的措施
若想要在企业发展的过程中实现经济效益的大幅度提升，那么就要加强对成本控制的力度。现如今，成本控制在建筑工程项目管理中无法发挥其自身作用，其根本原因是成本控制现状的不良状态导致成本控制在管理中的失效，使企业商务经济效益提升可能性变小。为了能够扭转当前的发展局面，并优化建筑行业内部的管理模式，进行成本控制管理改革和制度的完善是十分有必要的。
3.1加强成本控制的管理。成本是一项工程生存之根本，而成本控制是促进工程生存的有效措施。当然，前提是保证成本控制的有效性。为了实现建筑工程成本控制合理而有效的应用，加强成本控制的管理是必不可少的。通过构建规范的、统一的成本管理体系，贯彻和落实成本控制管理工作，就成本控制存在的不足和弊端进行调整和优化，提高成本控制的整体水平，促使其能够就建筑工程各个环节成本的运用进行严格的控制，尽量杜绝成本浪费、成本控制失效、成本加大等情况发生，建筑工程质量达标的情况下所应用成本最低，实现低成本、高质量建筑工程的建设。
3.2优化建筑工程项目实施中的成本控制。建筑工程项目实施是一个繁琐的、工程量大的、涉及面广的过程。这个过程是建筑成本应用和浪费最多的部分，加强这一部分成本控制尤为重要。优化建筑工程项目管理成本控制是就建筑工程项目实施的各个方面所应用的成本进行严格的控制和监督，尽量避免成本浪费。例如，在采购建筑材料时应当以施工要求为标准选择规格、质量、型号等适合的材料，比较各个厂商所给出的价格，在保证质量的情况下，选择最优惠的厂商来购买建筑材料。
3.3提高成本控制工作人员整体水平。建筑工程成本控制和监督对于建筑企业来说是一件非常重要的工作，他直接决定企业经济效益的多少。为了实现企业经济效益的提高，加强建筑工程项目管理中成本控制显得尤为重要。而成本控制工作人员作为此项工作实施的主体，其素质、知识水平、能力等都会对成本控制实施的效果有所影响。实现成本控制人员整体水平的提高，首先，向工作人员介绍成本控制这项工作及其重要性，促使工作人员重新认识成本控制工作。其次，收集成本控制工作过程中可能涉及到的专业知识，有效的讲解给工作人员，促使工作人员专业知识水平有很大的进步。再次，对工作人员进行素质教育，促使工作人员能够端正自己的态度，约束自己的行为。最后，结合实际的成本控制工作，对工作人员的沟通能力、操作能力、分析能力等进行培养，提高工作人员的工作能力。在竞争如此激烈的社会环境中，建筑企业随时都面临着被淘汰的可能。为了促使企业更好的发展，改善建筑工程项目管理中成本控制的现状是非常必要的。所以说，有效的分析当前建筑工程项目管理中成本控制的现状，确定成本控制效果不佳的原因，进而制定有效优化措施来完善成本控制，使其充分的发挥作用，实现低成本、高质量建筑工程的建设。
参考文献:
[1]肖章勇.建筑工程项目管理中的成本控制[J].中华居民，2013（9）：5.
[2]胡松.论建筑工程项目管理中的成本控制[J].河南科技，2013（9）：1.
历史教学中的史料运用
近年来，将史料引入教学与考试之中的做法，一直是我们在进行历史教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革时颇受重视的一环。然而，对于史料运用的种种问题，并未真正得到充分的探讨。虽然坊间的参考书中充斥着所谓的「史料题」，我们在教学中亦时而引用史料，事实上，对于为什么历史教学中应该运用史料、如何使用史料、使用史料将可能遭遇怎样的问题、如何解决这些问题等等，我们还没有完整的一套想法。在这方面，英国历史教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）界的脚步较快，其自七○年代以来兴起的所谓「新历史科」历史教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）哲学，?对于这些问题已有一些明确的看法。本文即拟介绍英国历史教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）界对于史料教学的讨论，希望能作为我们思考这个问题时的参考。
(一)以「纯粹历史的方式」运用史料
「如果历史不仅是一连串的知识结体，那它是什么？我们建议，将历史视为一些过去所遗留的材料之集合，而史学家乃用这些材料来作为关于过去的证据。……在这个意义上，历史是学生、教师和历史学家为重建过去而进行的一连串活动，亦因此而使它对他们而言变得真实与有临场感。此种历史知识观应用于教学方式上，即意味着学生应该对于各种一手、二手的史料进行探究活动。」
------ SCHP研究组?
相较于其它知识类型，历史知识一项很重要的特质即是其研究对象早已消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察；建立历史知识所需要的「证据」都是间接来自于过去所遗留下来的史料。历史是从史料所提供的「证据」中，建构关于过去人事的论述，可以说是一推理学问。因此，历史是一「不断地在发展的活动」（an ongoing activity），而不是一段段固定不变的事实知识；任何历史的陈述和观点都应具备合理的论证程序，而只要它们有合理的`论证，其成立就可以被承认，历史所以常常容许有各种各样的观点共存。学习者必须先有这些基础观念，跳脱了单纯事实层累的历史观以后，才能谈到进一步去认识历史这一种知识类型。
既然史料是我们了解过去、建立历史知识的媒介，因此历史知识的「程序性规准」之核心即在于「如何将史料化做历史证据的正当运用」- 对史料证据的运用有所认识，是掌握历史此一知识类型之「程序性规准」的基础。由于英国新历史科理念的根源即在于以历史为一「知识类型」而教与学，强调学习历史「程序性知识」之不可规避的重要性，所以自然认为应将「运用史料为证据」之概念与能力，引入于教学之中。他们强调，唯有理解了史料和历史之间的关系才能理解历史知识的本质；理解了历史知识的本质，才是真正认识了历史，从而能展现学习历史对人们的真正价值。基于此种观点，从历史知识的本质为出发点的新历史科理念，乃以史料的运用为其历史教学法主张的起点，让学生学习如何运用史料作为历史证据，乃成为新历史科教学设计理念的重点之一。我们可以发现，在英国，即使不同的人可能对于何谓「新历史科」的意义看法并不相同，但是却普遍视「以史料做为教学基础」的主张，为新历史科的基础成分。?例如「史料对于历史的重要性」这个主题，即在表现新历史科理念之SCHP课程中一再回旋，甚且常常因而被贴上「证据教学法」的卷标。
所谓认识史料的运用，即是去认识「史料」与「历史」之间的关系，也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。然而，由于史料只是一种间接性的媒介，因此运用史料以重建过去所涉及的问题也较为复杂，其中包含两项主要工作：一是史料的鉴别，二则是史事的说明和诠释。面对史料时，除了判定真伪的基本问题外，更牵涉到如何获得「有效证据」，以及证据「如何被理解与诠释」的关键概念。落实在教学中，学生要既认识那些处理史料的「技能」（例如：鉴定真伪、提出有意义的问题而从中萃取资料、比较不同来源的史料、判断史料中的矛盾和偏见成分等等），也要掌握理解历史证据时牵涉到的各种概念（如神入、因果、变迁等等）。
但是，学习何谓历史证据的概念，以及处理做为证据之史料的各项技能，却
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一、重视课前预习，加强教师的引导工作
学生在上课之前要做到对教材的初步了解，通过收集资料进而把握所学内容的要点并对教学提纲提出自己的疑问，带着问题进入课堂，从而为课堂上的讨论做好先前准备。学生在预习的过程中不仅能逐渐养成独立思考问题的习惯，还能有针对性地进行课堂内容的学习。在学生预习的过程中，教师需要做好引导工作。通过课标展示，向学生展现出所学内容的重点和难点，并针对所学内容提出能够反应所讲内容主题的高质量问题。此外，教师应以换位思考的方式，从学生角度进行所讲内容的备课，争取以最简单的方式让学生理解教材、走入教材。总之，通过课前学习，学生能够做到对所学内容的整体把握，教师也能够从学生的预习情况反馈中了解学生对本节内容的掌握程度，从而制订有针对性的教学方案来对学生进行辅导。课前预习不可忽视，它直接关系到学生对课堂内容知识的掌握程度及听课的效果。
二、以学生为主体，课中进行师生互动
学生不仅是教学的对象，更是学习的主体，因此在互动式的历史教学中，学生处于中心地位。学生只有养成独立发现问题并思考问题的能力，才能在学习过程中游刃有余，进而激发他们学习的主动性和积极性。在历史教学中，提高学生的主体地位主要做好以下两个方面:
一是在课堂上把时间留给学生，使学生把在课前预习中所遇到的问题展现出来，通过教师与学生以及学生之间的互动式讨论对其问题进行研究。此外，教师在课堂上不能只局限于所讲的题目，而是要将分析问题的方法传授给学生，使学生能够在学习过程中逐渐掌握学习的规律。
二是在具体的学习过程中，教师应该将全班同学分为若干个小组，并在每组中选出一个组长为代表，从而使每组成员都能够积极地参与课堂。教师在讲课的过程中，要想营造出融洽的、民主的课堂氛围，就要积极地鼓励学生举手发言。例如，在教学百家争鸣和儒家思想的形成等内容时，课标的要求就是要分析儒家思想的形成过程及孔子、孟子、荀子的思想，此时教师应把学生适当地分为三个小组，从而对儒家思想的形成展开讨论，每个小组分别负责归纳孔子、孟子及荀子的中心思想及其影响。学习内容具有较强的紧密性和连接性，教师在探讨完这个问题后，应紧接着去讲述百家争鸣局面的形成问题，此时也应划分为三个小组，每个小组分别概括法家、道家、墨家的中心思想，并最终在班级中形成百家争鸣的局面。课中学习是学习过程中非常重要的环节，学生作为课堂的主体，应该在课堂上养成独立思考的习惯，在学习知识的同时主动与他人交流，实现课堂上的有效互动，从而提高自身的学习成绩。
三、课后引导学生进行总结，便于学生对知识的长久记忆
课后这一环节在教学中起到非常重要的作用，教师应及时地对课本知识进行归纳总结，以便于学生在课下能够及时地复习。课后总结是课堂知识的再现，更是课堂内容精华的集中，它不仅能够帮助学生及时地掌握知识，更能帮助学生对知识的长久记忆，在如今的新教材版本中，都有课堂延伸和课堂探究活动，教师应该充分认识到课堂探究活动的重要性，它是学生在已有知识基础上的进一步延伸，能够帮助学生在掌握知识的同时并能够应用知识，教师应该及时地布置该项作业，让学生再次相互讨论、质疑并探究，从而获取新的知识。四、结语每一门学科都有其自身的特点，对它们的学习方法也各不相同，对于高中历史学科而言，学习的最终目的是掌握知识进而应用知识;但对升学而言，考试是对学生综合素质的检测，历史的考试需要记忆的课堂内容很多，学生以往死记硬背的方式只能是暂时的掌握知识，且很快就会忘得一干二净，因此这就需要学生带着问题，带着疑问走进历史任务，从而进行互动式的探讨。学生在课上、课中及课下互动式的学习能够帮助学生长久地记忆知识，进而提高学习成绩。
一、简析新课程背景下高中历史教学
2.1全面革新高中历史教学理念。新课程要求高中历史课程教学必须实现创新改革，该项工作的实施会对我国教育部分及相关教育工作人员造成巨大冲击，使其面临严峻挑战，传统意义上的课程教学理念已经难以充分顺应时代发展需求，为此有必要完成高中历史教育观念的全面革新，立足于素质教育构建将学生作为教学主体的先进教育改革理念。唯有积极转变教学观念，方能实现新型教育评价机制的真正构建，形成科学合理教学管理模式，则整个社会才能认可接受针对高中历史教学实施的改革工作，进而营造和谐历史教学氛围。在教学活动实施进程当中，教师作为直接参与者，其可谓是革新教学观念的关键要点，为此，需转变高中历史教师教育理念，强化提升教师队伍整体素质，加强教师业务技能培训，使其具有较强的知识更新能力、心理辅导教育能力以及创新思维能力，在日常教学实践过程中教师应努力完善提高自身素养水平。
2.2以新课程标准指导高中历史教学活动开展。高中历史课程教学需将课程资源作为主要对象，紧密联系生活实际，贴近社会，将学生放在首要位置，使得历史课堂焕发生命力；高中历史教学进程需遵循感悟体验、和谐平等、开放互助的相关理念，教师应积极投入课程改革活动浪潮中，真正做到，摒弃传统意义上的原有老旧教学模式，释放学生天性，使得学生能够主动地独立完成历史知识学习，养成创造性思维；在新课程改革中，高中历史教学的目标在于认真培养学生积极的价值观及情感态度，使得课程教育目标内涵得以有效扩展，学生在完成学习任务的同时能够养成良好的品质，具备较强的民族使命感及社会责任心，民族精神得以弘扬，帮助学生树立可为人类和平献出自己力量的理想观念。
2.3深化扩展高中历史教材内容。高中历史教学的首要任务在于完成教学内容的良性传递并紧密联系新课程标准中的相关要求。该教授什么内容是历史课程教学的首要任务，教师此刻的作用在于结合课程标准将具体的教学内容详细确定下来。在课改背景下，教师制定相关教学内容的关键依据为《课程标准，突破传统意义上将教学大纲作为中心内容的教学形式。新课程标准针对教材跟课标之间所存在的相互关系提出新要求，即高中历史教师需参考具体的课程标准，以教材为出发点，开展多样化课堂教学，将教学主体性作用充分发挥出来。譬如说在进行《1929—1933年资本主义世界的经济危机》课程教授的时候，教师可以使用幻灯片的多幅图片将经济危机时期银行倒闭、企业破产、工人失业的困境直接反映出来，并对比金融危机，使得学生更为深刻地理解二十世纪的历史。
2.4在高中历史课堂中采用有效教学措施。第一，开展高效课堂教学活动可谓是实现有效教学的关键内容，要求由原来的将教师跟授课教材作为中心的课堂教学转变为将学生主动学习作为中心的教学活动开展，实现以教促学、以学定教，激发学生学习热情及兴趣，使其能够在过程方法以及知识技能、情感态度、价值取向等多方面获得全面和谐的良性发展。第二，为充分实现高中历史有效教学，实施多样化教学评价可谓是关键环节，其重要性不容忽视，在教学工作进行过程中运用的教学评价可获得良好的改善调节成效。传统意义上的以教论教的教学评价已经难以充分满足现今有效教学理念，为此，高中历史教师需优化完善有效教学，针对学生实施的教学评价必须从学生发展角度出发，运用多样化教学评价模式。第三，完成课堂教学之后教师需及时做好课后反思工作，确保高中历史有效教学可实现持续发展。教学反思主要指的是教师针对自身教学理念以及教学实践活动所具备的科学合理性进行评判，与此同时认真思考选择针对性较强的策略强化提升教学活动科学合理性。
二、结语
综上可以知道，在新课程背景下实施的高中历史教学必须革新教学理念，教师需运用教育学以及历史学、心理学等多方技能，采取针对性较强的有效教学措施，将学生放在首要位置，激发学生学习热情，引导学生独立完成自主学习，真正实现素质教育。
一、构建民主和谐的师生关系，培养学生自主学习能力
教师要采用灵活多样的教学方法，创设情景，营造自主学习、民主平等的教学氛围，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，灵活指导学生自主学习，使每个学生的创新意识和创造思维能力在自主学习中得到充分发展。在新课程理念的指导下，教师应面向全体学生，根据学生的智力、心理、性格等差异，实施因材施教的策略，彻底改变学生的学习完全由教师包办代替、无须思索的现象，让学生感到自己是课堂的主人。老师每天要面带微笑走进课堂，多观察，多了解学生的个性特征，根据学生的情况设计针对性强的问题，引导学生去思考、去探索、去创新。
二、重视课本知识、史料的阅读，提高学生的自主学习能力
教师应认真钻研教学大纲和教材内容，根据学生的认知规律和学习技巧，选择一些具有代表性的历史史料、历史地图等对学生进行指导，给学生明确的学习思路，精心设计出难易适中、针对性强、具有探索性的问题，引导学生认真阅读教材，积极思考，激发学生学习和探究问题的兴趣。
三、问题驱动学生全面参与，培养学生自主学习能力
课程标准强调在教师引导下学生积极主动地参与教学，进行富有个性、创造性地学习。教师应面向全体学生，注意学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，不断引导调动学生学习的积极性，使他们能够主动探究问题，使每个学生个性得到充分发展，从“学会”过渡到“会学”。如何完成学生由“学会”到“会学”的过渡？教师应针对学生的认知特点，采取灵活多样的训练形式，激发学生的求知欲，使学生成为“会学习”的人，如作业布置，历史知识竞赛，课堂问题的提问、讨论，知识的抢答，学习与探究等。
四、形式多样的作业，培养学生自主学习的能力
在传统历史教学中，作业形式基本上是选择题和问答题，这些形式对培养学生的记忆力和巩固知识的能力有一定作用但不利于学生认知能力的发展和创新思维能力的培养，也不利于激发学生学习兴趣和自主学习能力的培养。针对这种情况，教师在作业布置上要多下功夫，力求作业形式灵活多样。我在设计作业时主要采取了以下形式：一是撰写历史小论文。这种形式的学习具有开放性、拓展性，对问题的探究比较深入，学生的收获会比较大，有助于学生自主学习能力的提高。二是编写历史小报。学生通过对资料、图片的处理，提高了各方面的能力。三是组织社会调查。四是表格式作业。学生自我设计表格，将相关内容填入表格，完成相应作业。五是阅读材料解答问题。在完成作业的过程中培养了学生动手动脑、阅读材料提取信息的能力，引导学生从多角度去思考问题，使学生学会了从不同角度分析问题解决问题，开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识面，培养了学生的自学精神和创新能力。
五、结合教材中学习与探究的教学内容开展辩论，培养学生探究问题的'能力
教师总结：在经济全球化的惊涛骇浪中行驶的中国，作为发展中国家只有趋利避害，积极融入经济全球化过程中，加快实现中国的现代化，才能实现中华民族的崛起。在课堂上，正反双方唇枪舌剑，难分胜负。学生积极主动参与教学过程，不但使学生学到了探究问题的方法，也使学生从多角度分析问题、解决问题的能力，学习能力得到了提高。在平时历史教学过程中，教师不仅要教给学生知识和技能，更重要的是调动学生的兴趣，培养学生的自主学习能力，教会学生探究问题的方法，这样才能使学生适应现代社会的发展需要。
浅谈历史教学中探究式教学的运用
传统的课堂教学以知识传授为核心,强调学生掌握知识的数量和精确性,教师的教学方法以讲授、灌输为主,学生的学习成了以模仿、背诵和训练为主要特征的.维持性学习,教师对学生具有权威性,学生对教师具有依赖性,学生的自主性、能动性、批判性和创造性被销蚀得越来越少,学生的探究精神和实践能力得不到培养.因此,要实施素质教育,提高学生的综合能力,就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式,通过探究式课堂教学活动为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会,使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式,真正让课堂教学焕发出生命的活力.
作 者：赵玉仙 作者单位：邓州市职教中心 刊 名：河南农业 英文刊名：HENAN NONGYE 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G63 关键词：浅议“史诗”在历史教学中的运用
中国是诗歌的国度。在长达数千年的阶级社会中，无数诗人通过具体、生动、典型的艺术形象，在其作品 中多方面地展示了广阔而复杂的社会生活，给我们留下了一首首描绘不同历史时期的政治、经济、军事、文化 、社会风尚及历史发展趋势的无比珍贵的“史诗”，为历史课堂教学提供了补充和注解材料。本文拟就作为一 种文学载体的诗歌，它所反映和包含的历史内容；在历史课堂教学中引入“史诗”的作用；如何运用“史诗” 进行历史课堂教学等问题谈一点个人的看法。
一
诗歌所表现的社会生活是广阔的，因而通过诗歌所反映和包含的历史也是多方面的。概括起来，有以下几 个方面：
1.反映了某一历史时期的社会政治、经济制度、社会经济发展状况，和历史发展的某种趋势及规律。
《诗经・小雅・北山》中“薄天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣”的诗句，就准确地反映了奴隶制 高度发展的西周时期的土地所有制度――奴隶主贵族土地国有制：周朝的一切土地名义上都属周王所有，周王 将其分赐给诸侯臣下，让他们世代享用，但不得转让和买卖。同时周王还占有作为生产力主要构成因素的劳动 者――奴隶本身，并把他们大量地赏赐给诸侯臣属。
杜甫的“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室，稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”（《忆昔》）。则形象 地反映了唐朝前夕，由于统治阶级采取了一系列恢复和发展生产的措施，致使唐开元年间（712―741年），社 会经济高度发展，地主阶级财富迅速积累，唐王朝进入全盛时期，中国封建社会出现了空前的繁荣。
焚书是秦始皇晚年采取的一项重大措施，目的是巩固国家统一，使“递三世以至万世为君。”可仅隔四年 ，齐楚大地就响起了一片“伐无道、诛暴秦”的呐喊。原因何在？唐人章碣的诗云：“竹帛烟销帝业虚，关河 空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，原来刘项不读书。”（《焚书坑》）在焚书的团团黑烟中，嬴政的帝业化为灰 烬，函谷关和黄河的险峻未能阻挡住刘项的军队，焚书的坑灰尚未冷却，“不读书”的刘项就灭亡了“焚书” 之秦。全诗词藻清丽、义理深邃，于嬉怒笑骂之中揭示了书未必是祸乱的根源，焚书也不是巩固“子孙帝王万 世之业”的`有效措施，对于文化思想领域中的问题，用专制强暴的办法只能适得其反这一规律性的主题。
2.揭露了阶级社会中，统治阶级的荒淫、腐朽和对人民的掠夺，以及社会的腐败、黑暗，表现了人民群众 的悲残生活。
这类题材的诗歌，从《诗经・魏风・伐檀》中“不稼不穑，胡取禾三百廛兮。不狩不猎，胡瞻尔庭有悬＠ ①兮”始，有曹操的《蒿里行》，王粲的《七哀》、隋末的《挽舟者歌》、杜甫的《三吏》、《三别》，宋梅 尧臣的《陶者》、王安石的《河北民》，直到明薛论道的《不平》，钦权阳的《税官谣》、清魏源的《江南吟 》以及流传在民间的一些歌谣等等，举不胜举，比比皆是。这些诗歌通过生动的语言、典型具体的艺术形象， 揭露了剥削阶级对奴隶和农民政治经济上的残酷压迫和剥削，以及他们的反动性和腐朽性；表现了人民群众“ 卖牛纳税拆屋炊”（苏轼《吴中田妇叹和贾收韵》），“十有八九死，当路横其尸”（苏舜臣《城南感怀呈永 权》）的悲残生活。
3.表现了被统治阶级不堪压迫和奴役，奋起反抗的革命精神和英雄事迹。
在长达数千年的阶级社会中，处于统治地位的奴隶主和地主阶级，千方百计地在经济上对奴隶和农民进行 敲骨吸髓的剥削和政治上残暴的压迫。而“中国人民是不能忍受黑暗势力的统治的，他们每次都用革命的手段 达到推翻和改造这种统治的目的。在汉族的数千年历史上，有过大小几百次农民起义，反抗地主和贵族的黑暗 统治”。[1]中国人民不屈不挠
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浅淡历史教学中的史料运用
浅淡历史教学中的史料运用四川省仁寿县汪洋镇初级中学 李莲君
近年来，随着新课改的要求，史料渗透到了历史学科的多种考试之中，包括中考、高考，而且史料被运用于历史考试的几乎所有题型之中，其中包含了材料解析题、选择题、问答题，甚至活动探究题等题型中。
历史试题中运用史料，使所考内容不再限于课文知识的记忆，还要求更高层次的理解与分析。这就给我们历史教学提出了更高、更全面的知识和能力要求，要求我们在历史教学过程中，要多下功去解释历史概念和历史现象，培养学生发现并能说明史实与史实之间的关联性，提高分析历史现象、历史事件的能力，从而学会辩证的、全面客观的看待历史人物和历史事件，使我们的历史教学不再是只让学生只记住一种答案或者某种权威解释，更要让学生去阅读史料，查阅各种文献，介绍各种说法，解释各种观点，让学生对历史知识产生浓厚的探究欲望，使学生成为一个有思想，敢于质疑的人。那么我们的课堂教学该如何运用史料呢？
一、认真阅读史料，全面理解含义
阅读材料，理解含义，首先要让学生读懂史料。中国古代的史料，往往有难懂的字、词和典故，学生读起来有困难，那么教师就应该给出正确的读音，适当讲解。如：魏主引见朝臣，诏断北语，一从正音……年三十以上，习性已久，容或不可卒革，三十以下，见于朝廷之人，语音不听仍旧。若有故为当降爵黜……《北史》。这里教师对魏主、北语等讲解，并对北魏孝文帝当时为什么会如此改革加以讲解，帮助学生认读史料。
二、适当补充，拓宽视野思路
教科书篇幅有限，有些材料没有完整地摘引，那么我们在教学时，为了加深学生对史料的理解，就需要适当增加内容。如，北魏孝文帝的改革，课本中只有迁都，改用汉语，穿戴汉服，改汉族姓氏，鼓励鲜卑贵族与汉族联姻，采用汉族的官制、律令，学习汉族的礼法等。如果教者能围绕这个历史问题，给学生补充当时的史料。如，《魏书・高祖纪下》，（太和十八年，革衣服之制。）拓拨（皇族）―元姓，独弧―刘姓，尊孔子。孝文帝迁都后，立即下令加紧修建孔庙祭孔。太和十九年……诏迁都之民，死葬河南，不得还北，於是代人南迁者，悉为河南洛阳人。通过适当补充，多角度地为学生展示历史问题复杂的一面，有利于拓宽学生的视野和思维空间，使他们逐渐学会对历史人物、事件做出实事求是的分析和评价，使课堂内容不再是枯燥的条款，不仅丰富，而且更具有说服力。
三、精心设计问题，培养学生能力
教师围饶教学目标和要求，设计一些高质量、有坡度、有思维性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考。设计的问题要与史料有密切的关系，不能让学生不看史料就从教材中找到答案。同时问题要有适当难度和趣味，启发学生思考知识迁移或者历史与现实相结合。如材料：郑和与哥伦布首次远洋航行对表
提问：有人认为“世界海洋第一人”不是哥伦布、麦哲伦，而是明朝的航海家郑和。依据史料指出郑和被称为“世界海洋第一人”的理由有哪些？通过使用材料和相应的设问，使课堂教学在一定程度上改变了照搬照抄，复述课本的教学传统，更能增加学生对历史的真实感受，给学生以时空穿越，回到那个历史年代，激发学生探究历史的兴趣，使课堂更具有活力和时代气息，从而加深对历史知识的理解，促进历史思维的发展，避免死记硬背，增强历史感、责任感，养成探究历史的习惯和能力。
教学中的思想品德的运用论文
“辨、评、导”在思品教学中的运用 自1987年下半年以来，我校着力开展思想品德课堂教学的研究。我们深切地感到，当今社会发生了深刻变革，社会环境也变得较为复杂。如何提高思品课的课堂教学质量，强化学校德育主阵地的教育作用?实践证明：改进思品课的教学方法，将“辨、评、导”贯穿于教学的全过程，有助于发挥学生在教育过程中的主体作用，提高思想教育的实效性。
所谓“辨、评、导”，即依据思品课的教学内容，结合学生日常行为和思想认识实际中的热点、疑点或难点问题，引导学生积极主动地参与教育活动，明辨是非，评说理由，教师及时导行，促使学生知、情、意、行和谐发展。
一、搜集素材，形成“可辨”样例
这是吸收和处理信息的过程，是实施“辨、评、导”的基矗根据思品课的具体教学要求及内容，联系学生的思想行为实际，收集学生在学习、生活中的实例，教师将这材料进行归纳、综合、加工，形成带有普遍意义的“可辨”样例。
从获取素材的途径看，教师可通过有意观察、问卷调查、家访、交谈等方式获取，也可是学生在家里或社会上的表现。
例如：教学《胜不骄，败不馁》前，可将本课内容引伸到学习中来，召开部分学业差生座谈会，让他们畅谈在学习遇到困难时或考试成绩不理想时的心情及想法，根据他们的心理，教师总结出学业差生在学习遇挫时的一般心态，形成在教学这一课时可供“辨、评、导”的样例。这样来自学生、贴近学生年龄特点和思想行为实际的样例，更易激起学生的感情共鸣，形成良好的“辨、评、导”的氛围。又如：教学《敢于同坏人坏事作斗争》、《英雄战士徐洪刚》时，教者可收集丹阳市皇塘镇高新大的故事等。
二、创设情境，评说“可辨”样例
评说样例，是“辨、评、导”的中心环节。在思品教学中，教者通过多种形式，调动学生的参与意识，让学生在特写的情境中，结合自己的理解或体会，明辨是非，以形成正确的思想认识。
(1)演一演，玩中悟理。小品、哑剧、童话剧等是学生喜闻乐见的形式，如教《爱护花草树木》一课时，可将学生分成若干个小组，每一小组让一名学生扮演“小树”，伸出双臂当“树枝”，让几位同学把沉重的书包挂在“树枝”上，还使劲摇动。“小树”痛苦地呻吟：“哎呀，我受不了啦，我疼死啦”在学生亲身体验，产生情感共鸣的基础上，判断这种行为是否正确，让学生畅谈自己的认识，使学生从中悟出“要爱护花草树木”这一道理。
(2)辩一辩，议中悟真。“真理越辩越明”。在教学中，可组织学生针对某一问题进行辩论，各抒已见。如教学《爱护班级荣誉》一课时，我出示事先收集到的样例：“学校卫生员检查我班卫生情况，小明发现座位下有一张废纸，他立即用脚踩住，没让卫生员发现。结果，卫生员表扬了我班卫生工作做得好，还给我班加了卫生分”。我引发学生讨论：“这是爱护班级荣誉吗?”学生有的说是，有的'说不是，展开舌战，各摆理由。教者因势利导，循循善诱，使学生感到：爱护班级荣誉要建立在实事求是的基础上，不能掩盖存在的问题，只有敢于承认问题，才有改正的决心。样例中的小明有爱班心，但行为是不对的。这样，通过辩论和教者引导，学生形成了正确的认识。
(3)看一看，用形象明理。小学生年龄小，形象思维占优势。在思品教学中，幻灯等电教手段来展现样例，教育效果会更好。如教学《要遵守交通规则》一课时，我让学生观看新市口人走车行的交通情况录像，让学生判断谁走得对?
为什么要这样走?有没有走得不对的?为什么?由于录像贴近生活，学生较易辨别，并懂得遵守交通秩序才能避免交通事故的道理，印象较深刻。这样，比简单的说教效果要好得好。
此外，还可以通过“听一听”、“访一访”、“问一问”等途径，让学生明白事理。
三、注重实效，指导行为实践
(1)导行要从实际出发。一是因内容而异。思品课的内容涉及面很广，有教育学生从小养成良好行为习惯的;有教育学生继承和发扬中华民族传统美德的;有引导学生培养精神品质锻炼意志的。不同的内容，在导行时，要提出不同的具体而明确的操作点或训练点。二是因人而异。每位学生的行为能力是有差异的。
导行时，应根据每位学生的具体情况提出不同的要求。如教《劳动最光荣》一课，在导行时，我了解到有的学生已会烧饭、做菜、洗衣服，而有的学生连扫地、洗红领巾这些简单的活都不会干。于是，我便分层要求，让学生循序渐进地参与劳动实践，逐步培养他们的劳动习惯，收到了良好的效果。
(2)导行要注重落实。落实不仅表现在明确具体的要求上，还表现在督促检查上。特别是对学生的行为过程要进行指导，使学生逐步达到导行目标。如教《争做合格的小学毕业生》后，每一个月，我们都要求学生根据自定的奋斗目标对照检查，有时教师还进行必要的考评，肯定优点，指出不足之处，阐明今后努力的方向。对于一些容量较小的导行，教师可进行现场指导。
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