以下是小编整理的论如何构建合理的自我评价机制（共含5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“拉拉111111”一样，积极向本站投稿分享好文章。
自我认同是坚定并修正个人思想、价值观的关键，也是我们人格构建过程中必不可少的主观思维，当自己的行为和观念得到自己肯定的认可，就得到了自己的内心信念的支持和信心，在以后的思维过程中，就会转变为可供参考的经验。相反如果在自我认同的过程中，出现对自己行为和观念的否定，可能就会让人对自己的思想甚至人格产生怀疑。如果当事人本着积极乐观的心态，就会对这种行为和观念重新认识，并加以改进，继而进入下一次的自我认同过程。这样的模式也会对人格的构建带来积极意义。
自我认同是一个人对自身经历以及价值等方面进行认识和解构必经的一个过程。但实际上在自我认同过程中，来自外界的评价和认同也会经常对我们自身的认同产生一定影响。虽然并不是每次自我认同都要寻求外在评价和认同体系的参考，但一旦因为自身行为和观念被别人批评、嘲弄，甚至表扬时，总不免影响我们自身的认同水平。
那么如果保持内外评价体系的合理关系，让自我认同模式处于有则改之无则加冕的一种良性的发展模式呢？我认为要从以下几个方面入手：
1、强调自我认同的首要位置。自我认同和外来认同都可能对我们自身的发展有良好作用，但如果因为外界出现偏颇的评价结论时，也会产生重大的消极影响，所以我们要保证首先以自我认同为主，外界认同为辅的认同模式。只有这样才能避免人云亦云、从众、随大流等消极观念和行为的产生。另外，如果上升到对方评价明显带着贬低、压制甚至欺凌等不恰当动机在里面时，我们更应该坚定自我认同的分量，而不是因为对方的片面批评从而形成过于自责的负性情绪。当然，在排除和筛选雕掉来自外界负性评价后，对于那些理解自己、体谅自己、宽容自己的鼓励性评价，应该更多的进行分析和理解，有利于我们自身成长的，我们就要积极采纳。但无论怎样，都要清晰的意识到，以自我认同为主的认同模式应该自始至终都应该坚持。
2、无论任何条件下，首先都要能做到接纳自我。只有先抱着不排斥、不厌弃的心态接纳自我，才谈得上更好的改善自我，才能有助于改善现状。在我们自身人格、性格、思想发展过程中，总不免有缺点和不足。出现不足不可怕，可怕的是不宽容接纳自己。如果不从内心深处很好的接纳喜欢我们自己，就容易经常性的否定自己、责备自己、甚至毁弃自己、伤害自己。正视并理解我们自身发展过程中碰到的各种问题，勇敢的承认我们的能力不足以及犯的各种错误，给我们自身一个改进的机会。就象面对我们身体上的伤口，很多人可能容易做到照顾、关心和养护。但面对自身缺点和不足，大家往往难以做到心平静气。当然说到这一点，我就不能不提起中国传统的教育模式中一些被曲解和错用的不当教育方式。在教育孩子的时候，家长总喜欢教育孩子要首先进行自我反省，即使在孩子没有一点错误的时候，还是要孩子总结自身的错误，
甚至在孩子做一些无关乎道德方面的错误的事情出错后，总有家长进行以点带面、绝对化的评价孩子。就算是走路没走好，下的结论是没出息，没有价值，没用，以后生活中一定是一塌糊涂，统统失败。而不是用一种合理的客观的角度来帮助孩子分析问题的所在。那么研究这些家长的行为模式，也是没有从根本上接纳自我，他们因为自身自卑、价值感的缺乏，才容易出现一些错误的教育方式。相反，如果首先抱着接纳孩子出现的所有问题，并且抱着鼓励和欣赏的心态，让孩子在失败中去乐观、客观的分析自己、理解自己，从事件的所有当事人去分析各自的对错和问题，教会孩子站在更客观的角度去看待问题，那么我想孩子自然就容易形成一种合理的自我认同体系。而不是因为家长的反复批评，负强化了孩子的一些消极行为和情绪，从而让孩子丧失尝试解决问题的信心。长此以往，后果可想而知，不合理的 自我评价 和认同体系，一定会影响到健康人格的构建，影响到自身世界观、价值观的形成。
3、自我评价 要把握住评价的度。如果是对一件事情的评价，那么要先针对这个事情本身，而不能过度评价和过度联想。要抓住主要因素的主要方面，次要因素也可以考虑，但应该给它一个合理的认知。比如因为工作没做好，挨了领导的批评。进行 自我评价 时就要认识到自己能力不足是导致领导责备自己的关键。而自尊心很强、容易产生自责情绪的人往往就联想到自己人格的不完整不健全是所有的根源。即使这件事情可能别人有主要责任。也会因为自身评价没有把握好度，结果因为过度自责而造成更大的自我谴责。相反，如果是推卸责任的人格倾向，那么就要把所有责任都推到别人身上，从而在自我评价过程中形成旁若无人，事不关己的情况。
4、自我评价体系中首先要确定合理的可比对象。自我评价时，总不免要寻求参照物加以比较。这是人类进行自我学习的常用模式。通常人们习惯跟别人比，而且喜欢跟那些没有共同背景却经历悬殊的人比较，比如一个人一般背景的人总喜欢和比尔盖茨比，跟李嘉诚比，跟那些十分有能力的人比。不是不可以比，但因为背景相差很大，就缺乏可比性。如果一味的和缺乏可比性的人比较，和那些比自己优秀很多的人比较，那么失落感是不可避免的。相反如果和那些比自己能力差很多的人比较，也会导致自满的情绪。过低过高的自我评价都会影响到自我认同感。和情况比较相近的比，就具有很大的可比性了。另外，和自身情况纵向的比，也会有利于对自身能力进展的把握。只要总体上比以前有进步，那么就是值得高兴和表扬的，尽管和自己比的时候可能也还无法赶上很多优秀的人，但只要自己努力了，一定有可能超越他们。
试论高职院校学生评价机制的构建
一所高职院校的办学宗旨,即要培养什么样的人才,是一所学校的`基本立足点之一.它将在很多方面决定着这所学校的发展.而判断一所高职院校办学的成功与否,就是看它所培养的人才是否适应社会的需要,看它所培养的学生毕业之后的就业率如何.如今的就业市场,对学生的要求越来越高,既要求他们具备全面的综合素质,又要求他们具备既精且专的职业技能.我们如何在日常的教育过程中,构建一种科学的评价机制,对学生的成才起到应有的导向作用,其意义自然不言而喻.
作 者：焦孟洲 作者单位：大连职业技术学院国际商务语言系,辽宁,大连,116035 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G71 关键词：高职院校 校企合作 学生评价机制 职业素质实施合理的评价机制 激励学生的健康成长论文
摘 要 本文根据新一轮基础教育课程改革中提出的对学生科学的评价的要求，分析和介绍了具体在课堂教学中的点滴做法，很大程度地促进了学生的个性发展和能力的提高，达到了学生与新课程 同行的 目标，激励了学生的健康成长。
关键词 新课程 ；外语教学 ；形成性评价 ；学生发展 ；评价与考试
一、实现科学合理的评价体系教学评价的实质就是对学生学习的效果和发展潜力能进行整体评判。
然而，目前这种评价观念尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的英语课堂教学实践中，我们仍缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方式和模式。(《中小学评价与考试制度改革的基本框架 (讨论稿 ) 指出 ：“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展 ；评价要保护学生的自尊心和 自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要 ；评价要突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度 ；要将评价贯穿于 日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”事实上，教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学 目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。但是，由于受传统的教育观和人才观的影响，目前我国外语教学的评价方式还过多地依赖终结性评价 (例如，期中或期末考试、中考和高考等 )，把考试成绩作为衡量学生外语学习能力的唯一标准。这种不科学的.评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给课堂教学带来了极大的负面影响，导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥着英语课堂，使中学英语教学走进了应试的怪圈。如何走出这一误区，无疑是摆在广大外语教师面前的又一新课题。
建立评价学生全面发展的指标体系要求老师不仅关注学生的学业成绩，而且要会去发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展 目标是融合在学科学习目标中实现的。
二、形成性评价――合理的英语课程评价重视采用灵活多样、具有开放性的评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为评估学生能力的方法。
即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识 自我、建立 自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
形成性评价是在教学过程 中通过教师观察、座谈、访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。其评价方式可以采取测试和非测试以及个人与小组相结合的形式 ；学生、同伴、教师和家长可以共同参与评价。
形成性评价是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控 自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其 自信心，培养其合作精神，提高其 自主学习的能力。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解 自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展 自主学习，有助于 自信心的建立和正确认识 自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
三、形成性评价的目标
・ 1、主要考查学生应用语言做事情的能力，即考查学生的语言行为 ；2、与课堂教学保持一致，使评价考查也成为学生的学习活动，从而促进家学 ；3、考查学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力 ；4、考查学生的全面素质和语言能力得到全面的发展，既考查了语言基础知识，又考查了听、说、读、写等各项技能，培养学生的有效学习和学习策略的形成 ；5、鼓励学生的自主学习精神，引导学生掌握有效的学习技能和分析能力的锻炼。
四、形成性评价的具体实行
(一 )注重过程 ，关注学生通过一系列的调查和表格式的累积，从学生的课堂行为观察记录及表现、调查问卷、小组合作学习的记录、学生个人的言语报告、学生学习行为的调查、课业档案累积等多角度、多层面地科学评价学生的英语学习。这很大程度上要依靠教师的参与和促进，从而逐步过渡到学生的 自主管理、自主学习，达到学习策略的形成的目标，为学生的终身学习奠定坚实而有效的基础。
(二 )开设多层次的口语测试
在 中期评价和终结性评价中，开设了多层次的 口语测试，老师设计多种材料，满足不同学生实际水平和需要。如 ：学习能力后进的同学，只要求朗读单词、句子、短文或看图说出简单的一到两句英语句子即可。中等的同学则多增加了看图说话(图材料来自于课文 )；学习优秀的的同学则是通过情景的设计给予 “角色扮演”的口语测试，充分调动不同水平学生的成功与喜悦的感，达到全体发展。
加强对评价评价机制的研究和探索，形成目标设定、教学过程、课程评价和资源开发等方面的协调和完整。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。
参考文献 ：
《走进新课程一一与课程实施者对话》(教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编 )(《基础教育课程改革纲要 (试行 )》教育部基础教育司组织编 写《国家英语课程标准 教育部制订
浅论小学生习作修改与自我评价机制
内容摘要：
学生是学习的主体，学生才是习作真正的主人，老师只是一种助力。我们必须将小作者-学生带入习作的修改、分析与评价之中。只有这样，才能让学生练就扎实的语文基本功，才能在老师的指导下小作者的表达逐步完善。对于学生习作的评价，不管是老师评价，还是学生自评，必须有科学的方法和评价标准。四步三法作文训练就是兼顾了语文基本功训练重点、学生的实际表达能力和以及老师的精讲精评。使学生的习作表达能力与阅读理解能力相互渗透、相互促进，最终得到全面提高。
关键词：主人 表达 完善 评价
一、小学生四步三法习作训练的缘起
目前作为语文教师，最头疼的就是改作文。不管学生写得怎样，老师总会对学生的习作进行恰当的评价，老师每一句评语都是经过老师反复斟酌的。但是有相当一部分多学生只是看看而已，下一次作文时将这一切忘得一干二净，优点还是优点，不足还是不足。面对这种用心良苦换来的徒劳，能不痛苦吗？
这种现象长期以来一直得不到改变，导致的结果就是作文评语格式化。批阅详细一点儿的加上眉批、帮学生改改病句或者帮学生添上一两句好词佳句。但实际上，这一切似乎对学生作文方法的指导和作文能力的提高意义不大。这几年又出现了一种现象：作文的评语中多了一些鼓励性的语言，而且委婉的提出了写作中的不足。这样使每一位学生看了评语之后，对作文多了一份信心。有些学生习作表达能力通过习作训练有了很大的提高，但是，大多学生只是一看了之，作文优秀，好在哪里？作文有问题，怎么改？全然不知。
有人肯定会问，为何不在学生的草稿上下功夫？对呀，草稿上多改几遍，抄到正式本上老师批改起来也省心。这时，我们有些老师忽略了一个问题，那就是老师的批阅评改，是学生习作表达能力提高的一个重要环节，并不是最后的展示。即使有些老师要这样做，将学生习作的训练重点放在草稿上，只要提高就行。但是在实际教学中，老师哪有那么多时间？一般情况，学生的草稿只要做到有一定条理，语句较通顺，基本消除错别字就可以了。再者，只有在批阅、评改正式习作时老师才可能真正静下心来反复揣摩学生的表达目的，并根据其实际情况提出修改意见或努力方向。老师评语的精华，这时才会出现，才真正体现出老师评语的指导作用。
这样以来，问题的焦点就出来了。大多学生看到老师的评语后表现是：你改我不看，你批我不改，你精心指导，我原地踏步。老师的批改与评语成了一种形式，一种负担。这对于用心良苦的老师无疑是一种痛心，对于学生无疑是莫大的损失，对于整个教育是严重的资源浪费。
学生是学习的主体，老师只是一种助力，学生才是作文真正的主人。为此，我认为必须将小作者学生带入习作的修改、分析与评价之中。只有这样，才能让学生练就扎实的语文基本功，才能在老师的指导下小作者的表达逐步完善。真正落实以人为本，而不是以文为本。
二、小学生四步三法习作训练的语文基础
对于学生习作的评价，不管是老师评价，还是学生自评，必须有科学的方法和评价标准。而这一评价标准最重要、最关键的一条就是----作者的表达目的，即想表达怎样的情感，要让读者了解什么。这一点当然小作者要清楚。要让学生自主表达，就必须激发小作者的表达需要，否则习作无从谈起，更何况修改与评价呢。
接下来就是要解决怎样表达 的问题。这既是作文教学的主要目的，又是语文课教学的最终归结点。要解决这一难点，语文书中的课例就是最好的答案。只有在语文课例教学中引导学生对课文的感悟分析，体会作者所采用的表达方法以及其效果，才会有法可学、有章可依。
感受中华儿女的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情。这是创设学生习作表达的情感需要。其中在读懂课文内容的基础上，体会关键词句表情达意的作用既感悟了作者所表达的情感，又解决了怎样表达 的问题。
其中《詹天佑》一文从那些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师这一问题贯穿全文，这真就是作者的表达目的。教学中先引导学生分析这一问题，抓住杰出和爱国进行体会、感悟。通过学生了解到杰出的意思是才能、成就出众。这一问题刚好解决了怎样表达的问题，也就是文中的关键词句。即：人环境描写，典型事例，物的语言、动作、神态、心理活动的描写和他人对詹天佑的评价。学生在体会中感悟到詹天佑的才华、成就和爱国情怀，同时老师再引导学生分析事例和描写的表达效果，而《怀念母亲》则主要是通过心理活动描写和直接抒情的方法表达。
有了感悟，也学会了表达方法，就需要激发学生的情感，创设表达的需要。综合性学习正是完成这一目的。其中有搜集反映中华儿女报效祖国，为祖国争光的资料阅读歌颂祖国的诗文，学唱歌颂祖国的歌曲访问周围的人，请他们讲讲近年来祖国或家乡发生的变化收听广播或收看影视中有关祖国建设新成就的内容，参观家乡建设新成就等内容。经过交流汇报，学生会深感祖**亲的伟大与不易，要表达对祖国的热爱之情，接下来习作水到渠成。老师只需要说说演讲稿和读后感独特之处。
写之前，老师要引导学生回忆课例中的表达方法，讨论怎样巧妙运用这些方法表达自己的情感。这样，学生需要抒发情感，明确了表达目的，有了表达内容，也掌握了表达方法，习作也就水到渠成了。
三、小学生四步三法作文训练的具体操作
在小学习作教学中，只有引导学生运用所学的表达方法充分练习，有目的、有步骤地修改，及时使认识到自己的优点和不足，不断进行自我完善，才能使习作表达能力快速扎实的提高。我们探索的四步三法作文训练就是兼顾了语文基本功训练重点、学生的实际表达能力和以及老师的精讲精评。使学生的习作表达能力与阅读理解能力相互渗透、相互促进，最终得到全面提高。
四步三法作文训练将习作分为初写草稿法、写完修改法和自我评价法三个环节，每一环节分为四个步骤进行。如果讲习作比作盖楼的话，这三个环节将分别就是是建造主体、入户装修和欣赏评价。先将四步三法习作训练具体介绍如下：
第一法：初写草稿法
这一环节将相当于习作大楼的主体建筑。主要内容是学生在老师的指导下立意选材、设计构思、动笔行文、整体完善文章框架等。具体分为以下四步：
1、认真审题，确定主题。
审题正确与否是写好作文的先决条件。如果把作文写得文不对题，作文就会一败涂地，因此，过好审题关是写好作文的重要条件。审完题就要确定文章的主旨或中心思想，它是选材的要求方向，离了它，写文章就没有中心或目标，它要求思想内容积极健康向上。小学阶段一般从人物品质、个人情感、哲理启示等方面入手。
2、精心选材，巧妙构思。
人们常说，中心思想是文章的灵魂，材料是文章的血肉。在作文教学中，审题并确定中心之后，能否过好选材关，就成为作文成败的关键。在选好材料的基础上，还有个构思的问题。动笔之前学生要根据作文题目的要求，调动自己掌握的材料，并作一番取舍安排、设计，初步形成一篇作文的大致轮廓。这个过程准备越充分，写作越顺手，直至达到拿起笔来一气呵成。
3、提笔书写，一气呵成。
学生构思好作文后，就开始动笔书写草稿。这时，学生的灵感触发、构思成熟、注意力集中表象活动活跃、情感丰富，这些因素充分调动起来，达到了和谐的统一，各因素之间的结构形式处于最佳状态时，一气呵成的起草就会加强各因素的运转和联系，作文的思路就会清晰流畅，作文的整体就会在和谐的运转中行云流水般地自然完成。正如鲁迅先生告诫我们的：立定格局之后，应一直写下去，不管修辞，也不要回头看。此时，习作中的标点、语句之类可以暂时不管，至于不会写的字可以用拼音代替，或者直接空着。如果将中间的一句或者一段忘记了，同样可以空着。在实际训练中这种方法效果很好，尤其是处于习作练习阶段的小学生。
4、用心默读，完善内容。
写完之后，用心将全文默读一遍，检查、完善文章的大致框架。这次完善不是细致的推敲，而是正对习作中的重要环节。看有没有漏掉或者多些的段落、情节，使文章有一个完整、合理的框架。这样，我们就完成了这座大楼的主体。
第二法：写完修改法
这一环节相当于作文大楼的装修阶段。我觉得这一环节主要是完善习作的布局、条理，错别字修改，梳理语句，精彩描写等。学生习作的自我修改既要达到本次习作训练的语文基本功训练目的，又要符合学生现有的表达能力。也就是说，自我修改是学生对习作再完善，跳一跳就能达到。得按步骤、有计划、有目的进行。具体分为以下四个步骤：
1、详略得当，重点突出。
写完草稿后就开始修改，修改时还是要从习作的整体入手，即文章的'详略。如果直接修改错别字或者细节的描写，就会出现最后发现已修改的这一部分过于详细或过于简略而返工。
2、条理清晰，首尾自然。
这一步主要是检查段与段、句与句之间是否连贯，衔接知否自然。开头和结尾是否自然，是否达到预期的表达效果，尽可能做到新颖、点明主题。
3、文字正确，语句通顺。
这一步已经进入了精装修的核心。主要检检查语句表达是否准确，是否存在病句、错别字、标点错误等方面的问题。
4、描写生动，题目新颖。
运用学过的描写方法，积累的好词佳句，将文章描写生动。再一句文章内容拟一个新颖的题目。这是对习作最后的装饰，然后就可以誊写到正式作文本上了。
第三法：自我评价法
自我评价实际上是学生运用自己的阅读能力，对自己的作文进行较全面的分析。其中包括概括主要内容、理清思路、体会关键词句和表达方法。将学生的阅读能力与表达能力结合起来。在评价过程中学生会知道自己的习作好在哪里，不足在哪里。进而在语文课堂学习中不断补充学习，反复修改自己的习作。这一环节开始可放在老师评改之后，逐步可在正式作文之后让学生直接自评。然后，老师再评，学生再改。也可同学生互评、家长参平相结合。其步骤大致如下：
1、总体感知，概括内容。
学生认真阅读自己的习作，用简洁的语言概括文章的主要内容。开始要求不能过高，只要写出大致意思就可。然后循序渐进，逐步提高要求。
2、揣摩顺序，理清思路。
按照自己的行文思路用文字、表格或是意图的形式列出文章的思路。作为作者应该最清楚文章的思路，但是有一些学生开始会出现理不清思路的情况。不外乎两种情况：其一，学生的理解能力有待于提高，其二，文章原本就思路不清。这样，老师和学生都找到了提高的方向。
3、关键词句，体会情感。
找出文中含义深刻、描写优美或者最具表现力的语句，运用语文课堂中掌握的体会关键词句的方法，将自己的体会用文字表达出来。既揣摩了自己文章中重点语句的表达效果，又增加了学生习作的信心，还可以引导读者更清楚地体会到作者的表达意图。
4、表达技巧，自我创新。
小结自己在本文中运用的表达方法。可以从文章的立意选材、行文结构、描写方法、修辞手法的运用等方面面入手。不要求面面俱到，只要一两点即可。长此以往，学生的表达技巧定会更加熟练。对于自己以前没有运用过的方法，或者自己大胆的尝试都可以作为自我创新。
以下是学生的几篇习作：
云 海
四（1） 郝明妍
三年级的暑假，妈妈带我去了陕北。我们是坐飞机去的，那是我第一次坐飞机，心情很激动。
那天一大早7点，我们上了飞机，坐好后，飞机慢慢开始起飞了。慢慢地可以看见白茫茫的云了。看见窗外的白云，我一下子就想起了海。云一望无际，很像大海。白茫茫的一片，又像一张软软的、厚厚的地毯，我真想跨出窗外，躺在地毯上，舒舒服服地睡上一觉，还想美美地翻几个滚。
过了几分钟，飞机飞得更高了，我离云更近了。那一块一块的白云就像一团一团的棉花糖，我的口水都快流出来了，恨不得扑上去吃个饱。 我一直盯着云朵看，发现它们在不停地变化。只见一只小狗躺在白地毯上睡觉，睡得特别香。忽然，那只小白狗的耳朵渐渐变长了，四条腿渐渐可以站起来了，哈哈，小狗渐渐变成了一只小绵羊了！慢慢地，小绵羊迈开腿向前走了，越走越快，似乎跑起来了，咦，跑着跑着，小绵羊怎么不见了，变成了一只小猫在追老鼠。哇，太有趣了。
这时候，太阳光照射在云海上，到处金灿灿的。那些各式各样的云朵，都发着闪耀的亮光；那些千姿百态的可爱的小动物，都披着闪亮的外衣。我从来都没有看过这么美的云彩。
天空的云海真是太美丽了，太有趣了！
老师评价：
这是一篇不错的写景作文。内容真实，结构完整，思路清晰。尤其是对空中云朵的变化进行了细致的观察和大胆的想象，巧妙运用《火烧云》一文的表达方法，恰当运用比喻、拟人等手法，使云海充满了生命力，充满了魅力，突出了大自然的神奇这一主题。
文章不厌百回改，继续加油。
自我评价
一、总体感知，了解内容
我的习作主要写坐上飞机看见了云海，重点写云朵的变化过程。
二、抓住线索，理清思路
1、坐上飞机看到云海
2、云海在慢慢变化
3、赞叹美丽奇妙的云海
三、关键词句、体会情感
1、云一望无际，很像大海。
从机窗向外看，一眼看去全是云，像海一样看不到边。有的地方云层后，高高鼓起，像涌起的波浪。
2、那朵云很像棉花糖。
这一句我用到了联想生活的方法。棉花糖又白又软，和白云一样，我喜欢棉花糖，也喜欢白云。
3、那片云渐渐变成小绵羊了。
我用渐渐这个词说明云朵变化很慢，如果不仔细盯着看，就不容易发现。
四、表达技巧，自我创新
我在文中运用了很多比喻句，说明云朵的样子，选择准确的动词描述它们变化的过程。
淘气的小猫
四（1）王子瑶
我家的小猫，总爱趴在我身上高傲地审视着我，喵喵地叫着，我用手摸着它那柔软的毛，感觉十分舒服。
当小猫跳下沙发，高傲地在屋里转来转去时，它就高抬着头，仔细打量着屋子里的布置。它的步子十分轻盈，似乎怕惊醒屋里的花儿，草儿。每次抬起小脚时，它都要把脚掌向内弯一弯，再放到地上。从不打乱这顺序。同时，身后的尾巴也像波浪鼓一样有节奏地甩来甩去。
可是呀，有时候却那么调皮。在它不高兴时，无论谁也拿它没办法。它藏在沙发底下，跟一根木头桩子一样一动不动，只有在黑暗下两个闪闪发光的眼睛才能证明它是只猫。晚上灰头土脑地出来，不让我们给它洗澡，又在床上捣乱，一会儿发了疯似的在床上打滚，一会作叼着被子拉来拉去。弄得满床灰，所以它生几次气，床单就洗几次。
唉！小猫真是一个又可爱，又淘气的家伙啊！
自我评价
一、主要内容我知道
读者朋友，这篇文章讲了一只高傲、调皮的小猫，希望你能喜欢。
二、文章思路真清晰
总说
高傲踱步 从这三点反映孩子王般高傲调皮的派头
调皮
三、好词佳句我体会
1、同时，身后的尾巴也像波浪鼓一样摇来摇去。
从这句话你可以体会到猫的骄傲，还运用了似人的修辟手法。
2、可是呀，它也十分调皮。
这句话十分重要，因为它是个过渡句，起到了承上启下的作用。
四、自我创新我能行
1、这篇文章运用了反语的手法，十分幽默。
2、运用了比喻、拟人的修辞手法。
3、过渡句使段与段衔接非常自然。
春 雨
四（1） 高栗寒
春雨淅淅沥沥，如缕如丝地飘落在大地上，像一张无涯的绿茸茸的地毯。
雨雾弥漫，雨珠儿串成一个大珠帘，如烟如云的笼罩了一切，快乐的小燕子穿来穿去，想用尾巴剪断雨帘
雨滴儿像颗颗珍珠，一把把洒在河面上，平静的水面泛起粼粼波纹。机灵的鱼儿跃出水面，仿佛要去吮吸那晶莹的水珠。
春雨绵绵，洒在梧桐树的叶子上，沙沙沙像少女细碎的脚步声，又像蚕宝宝在吞食桑叶
嘀嗒，嘀嗒雨珠儿落在地上，渗进了肥沃的泥土里。春雨淅淅沥沥我愿化作一滴春雨，去滋润祖国大地。
自我评价
一 总体感知：
这篇文章主要写了春雨淅淅沥沥的下着，滋润着万物生灵。
二习作思路
本文通过总分总的方法写了春雨，第一自然段总写春雨淅淅沥沥，第二，三，四自然段分写了雨珠落在哪里。最后一自然段抒发我热爱祖国的情感。
三、用心体会。
淅淅沥沥一词的意思是不断地，也是象声词。联系上下文我知道了春雨是飘洒的，轻盈的，细细的，连绵不断的。
雨滴儿粼粼波纹通过这句话，平静说明它静，不过在雨滴下变成了粼粼波纹的河面。
四步三法习作训练要求阅读教学与习作表达紧密结合，不同学段要根据学生实际灵活处理，并有创意的调整、补充。虽然一开始老师有些辛苦，但经过几个单元的训练之后定会有事半功倍之感。它使学生明白了习作中的精彩篇章为何精彩，习作中的不足为何不足。正所谓知其然，知其所以然。一学期之后，学生的习作兴趣会明显变得浓厚了，观察、分析、表达能力快速提高，真正成为习作的主人。 经过五年的探索尝试，小学生四步三法习作训练已初见成效。当然，在操作中还有一些不足。但我们相信，在大家的实际运用中，它定会不断完善、走向成熟。
建立合理的教学评价机制提高课堂教学的有效性论文
教学评价是指教师通过收集教学过程中的信息，进行判断和决策、反馈和调控的过程。教学评价能为教师调整和改进教学提供充足的反馈信息。教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值做出判断。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。
学生学业成果的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它既是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。但是在新课改理念的指导下，评价的方式和内容发生了变化并增加了新的内容。
新的评价试题十分重视试题的情境性，既重视学生对知识的掌握程度，又重视知识产生和形成的过程，此过程中所用方法的科学性，同时也强调对学生情感、态度与价值观的培养。此类评价试题要求封闭性试题与开放性试题相结合。开放性试题能够考查学生思考问题的方式、方法，有利于培养、考查学生的创新能力，有利于学生的长远发展。
例如，2011年安徽高考理综化学第28题。
某研究性学习小组在网上收集到如下信息：Fe（NO3）3溶液可以蚀刻银，制作美丽的银饰。他们对蚀刻银的原因进行了如下探究：
制备银镜，并与Fe（NO3）3溶液反应，发现银镜溶解。
（1）下列有关制备银镜过程的说法正确的是 .
a.边振荡盛有2%的AgNO3溶液的试管，边滴入2%的氨水。至最初的沉淀恰好溶解为止。
b.将几滴银氨溶液滴入2mL乙醛中。
c.制备银镜时，用酒精灯的外焰给试管底部加热。
d.银氨溶液具有较弱的氧化性。
e.在银氨溶液配制过程中，溶液的pH增大。
假设1:Fe3+具有氧化性，能氧化Ag.
假设2:Fe（NO3）3溶液显酸性，在此酸性条件下NO3-能氧化Ag.
（2）甲同学从上述实验的生成物中检验出Fe3+,验证了假设1成立。请写出Fe3+氧化Ag的离子方程式：_________.
（3）乙同学设计实验验证假设2,请帮他完成下表中内容（提示：NO在不同条件下的还原产物较复杂，有时难以观察到气体产生）。
（4）甲同学验证了假设1成立，若乙同学验证了假设2也成立。则丙同学由此得出结论：Fe（NO3）3溶液中的Fe3+和NO都氧化了Ag.
你是否同意丙同学的结论，并简述理由：_________.
本题第（1）小题考查学生的`实验，这要求我们平时的教学过程中重视实验过程中学生的主动的参与性，在实验中培养学生合理的实验思维方式；（3）（4）两小题的开放度比较大，如果学生的实验思维、逻辑推理能力、创新能力的培养没有得到足够的重视和培养，而只是重视知识的传授和记忆，那么，学生在碰到此类题目时就会感到束手无策。因此，我们在平时的课堂教学时，要把“三维目标”合理地落实下去，培养学生各方面的能力。
在新课改理念不断贯彻下，我们应该制定一个多元评价机制，不仅要重视知识的记忆，还要重视知识产生的过程和相关应用，同时也要重视学生情感、态度和价值观的培养。这样可以促进教学方式的改变，促进学生的学习方式的改变，从而收到较好的教学效果。
★ 设备评价机制范文
★ 评价自我
★ 自我 评价
