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浅析公路工程项目风险评价机制
公路工程项目作为集经济、技术、管理、组织各方面的综合性社会活动,在实施的各个阶段及各个方面都存在着不确定性,也即是风险因素.本文对公路工程项目风险的.识别、量化、评价体系构建及评价方法进行简要论述研究,旨在为公路工程项目更为科学、合理的风险管理模式提出一些科学合理的建议.
作 者：徐珂 作者单位：河南高速公路发展有限责任公司,河南郑州,450015 刊 名：中国科技博览 英文刊名：ZHONGGUO BAOZHUANG KEJI BOLAN 年，卷(期)： “”(14) 分类号：U4 关键词：风险风险识别 风险量化 风险评价摘 要:由于高职是后起的高等教育序列，高职没有自己的教师职业道德评价机制,一直沿用本科院校教师职业道德评价机制。本文就高职教师职业道德评价机制应该如何创新，提出一些有益的看法。
关键词: 高职教师 职业道德 评价机制 创新
高职是九十年代才发展起来的高等教育，开办时间短，办学经验少，高职教师职业道德评价机制起步也晚，高职教师职业道德评价机制基本照抄普通本科院校的，没有自己的特色。因此，有必要对高职教师职业道德评价机制进行创新。
推进高职教师职业道德创新，必须重视道德评价，研究高职教师职业道德评价机制。当前，高职教师职业道德评价机制要解决的主要有三个问题：
一、适应高职教育发展的需要，创新符合高职教育发展趋势的评价标准
高职院校对教师进行道德评价，就要依据一定的标准进行。道德评价是否科学有效，取决于评价标准是否科学合理。不少高职院校是由原来的中专、职校合并转升高职的，这些教师形成的道德理论和道德修养水平还停留在原中专水平上，在此基础上形成的道德评价标准也带有中专学校的特色。加之，我们今天的社会正处于转型期，经济成分多元化、就业形式、生活方式、分配方式多样化，导致人们荣辱观、道德观的变化，出现不少新的道德观念和道德现象，这就要求教育者首先要更新观念，从高职教育发展的需要出发，创新高职教师的职业道德评价标准。
所谓道德评价标准就是道德评价主体用来衡量道德价值的尺度，它表现为一定的道德原则和规范。评价标准总是依据一定的评价对象制定的，评价对象的性质决定了标准的性质,道德评价对象不同，评价标准也就不同;高职院校教师的道德评价标准，自然不同于中专、更不同于本科院校教师的道德评价标准。制定高职教师职业道德评价的标准，必须考虑高职教师职业的性质和高职教育发展的需要，要体现教师道德的特定内涵和时代要求，具体可从三个方面考虑：
1、把教育发展利益作为高职教师职业道德评价的社会性标准。从社会发展角度来说，社会利益应当是高职教师道德评价的根本标准。社会利益标准，就是把是否有利于社会发展进步作为道德评价的标准。凡是有利于社会利益的行为或品质就是善的，就应肯定和赞扬;凡是有损于社会利益的行为和品质就是恶的，就应否定和批判。教育发展是社会发展的需要，教育发展的利益体现了社会发展的利益，因此，高职教师职业道德必须反映高职教育发展的需要，把是否有利于教育发展作为高职教师职业道德评价的社会性标准。
2、把学校发展利益作为高职教师职业道德评价的基本标准。现代社会，教育的发展要通过学校的发展来实现，教师在学校发展中教书育人，行使职责，发挥作用，就体现了教师的职业道德。教师职业道德评价的标准必须反映学校发展的需要，把是否有利于学校发展作为高职教师职业道德评价的基本标准。凡有利于实现学校发展利益和需要的行为，就予以肯定、表彰;反之，则予以否定、批评。
3、把高职教师职业道德规范作为核心评价标准。道德规范能够具体反映社会和团体需要，并具体指明行为的界限，因此，高职教师职业道德规范应当作为核心评价标准。凡是符合教师职业道德规范的行为和品质，应给予肯定性的评价;相反，应给予否定性的评价。因此，各高职院校必须根据本单位实际情况，制定出符合教育发展利益和学校发展利益的教师职业道德规范，并根据社会和教育发展的需要，在实践中不断完善教师职业道德规范体系。
二、以教师职业行为为根据，创新高职教师职业道德评价体系，以保证评价体系的系统性、公正性
评价教师的职业道德状况必须根据教师对职业道德的理解和实践状况，因此,进行道德评价主要的根据是道德行为。所谓道德行为就是具有一定道德意义的各种行为。一般来说，教师的职业行为都具有道德意义，或善或恶，都可以成为道德评价的对象。把教师职业行为作为实际根据，才能保证高职教师职业道德评价体系的系统性和公正性。
以往高职院校对教师职业道德评价考核侧重于年度综合测评，将完成教学任务作为评价教师德行好坏的重要指标。这种重业绩，轻道德行为养成的作法，在实践中，导致教师道德观念与道德行为相分离，造成教师健康人格的分裂，有的教师 “言行不一”，嘴上说的是一套，实际做的是另一套。教师经过道德评价考核，虽然被领导认定为合格或优良，但思想上并没有真正认同，更没有内化，因而对提高教师道德修养效果不明显。
创新高职教师职业道德评价体系的系统性和公正性应从两方面考虑：
1、坚持动机与效果相结合的方法评价教师的职业道德行为。辩证唯物主义认为，动机与效果是对立统一的。正常情况下，好的动机会引出好的结果，坏的动机会引出坏的结果;但是,有时好的动机也会产生坏的结果，所谓“好心办坏事”;有时坏的动机也会产生好的结果，戏称之“歪打正着”。因此，在评价教师的职业道德行为时，要反对单纯的动机论、效果论，应把动机与效果统一起来，具体分析二者之间的关系，做出恰当的评价。这样的道德评价，就可以提高教师的责任心，促使教师行为谨慎，进而促进学校良好道德风尚的形成。
2、坚持目的与手段相结合的方法评价职业道德行为。目的与手段是一对矛盾，它们是对立统一的，道德目的决定道德手段，道德手段也影响道德目的。在教学实践中，有时教师好的目的由于采取不正当的手段，也会造成不良的后果。因此，在评价行为价值时，要坚持目的与手段相结合的方法来评价职业道德行为，反对单纯的目的论或手段论，具体分析行为人的目的与手段情况，做出正确的评价。
当前我国社会正在发生深刻的变化，各种思想文化相互激荡，对人们的生活方式和观念意识产生多方面的影响，许多优秀的传统价值观被模糊或消失瓦解，社会主义价值观和道德观受到严重冲击。作为生活在这个社会中的高职教师其道德观念自然也受到了影响。因此，高职院校在教师职业道德评价中，应高扬社会主义荣辱观，整合和凝聚多元时代的道德共识，打造和夯实高职教师的职业道德。
三、营造高职教师职业道德评价环境,发挥教师自我评价内化的作用
高职教师职业道德评价,除有合理的标准体系和可靠的评价依据外，还必须有恰当的方法，而且要通过评价主体对评价环境、标准、依据和方法等评价要素进行整合内化，才能起到促进教师职业道德建设的作用。
1、营造高职教师职业道德评价环境。利益与环境是道德发展的客观基础。教师职业道德建设离不开社会大环境，更离不开单位的小环境。改善道德环境， 在公正合理的环境中，好的合乎道德的制度能够促使学校和教师道德的完善。环境的作用是重要的，如果善恶不分，好人不香，坏人不臭，所得与德行失衡，道德评价的作用就无法发挥。
2、普遍提高学校和评价者的道德水平和评价水平。道德评价与功利评价、政治评价不一样，道德评价在评价主体、评价对象和评价依据及其作用等方面，都有一定的特殊性，这就是评价者也要接受评价。评价者对他人的道德评价受到自身道德水平的影响，这种影响一方面体现在评价作用的发挥上，评价者本人品行端正，评价客观，被评价者往往心愿诚服;另一方面体现在评价效果上,评价者道德水平低下，评价别人往往戴有色眼镜，对评价对象做出与客观实际截然相反的结论，就难以服众，还会产生消极的评价效果，造成教师队伍人心分离的严重后果。
在提高学校和评价者的道德评价水平上,要做好以下三项工作：
一是形成健康的道德舆论。道德舆论是道德评价的主要方式。道德舆论可以是无形的自发的，也可以是自觉的有组织的。国外有的行业、国家机关就设立了职业道德委员会，这就是有组织的“道德法庭”,它对于提高从业者的职业道德水平发挥了积极的作用。高职院校可以借鉴国外的作法，在学校设立“职业道德委员会”，发挥“道德法庭”的作用，以形成正确的、健康的道德舆论。
二是领导、教师、学生评价三结合，保证道德评价的系统性、公正性。领导是学校的管理者，教师和学生是学校的主体，教师天天与学生打交道，学生对教师的德行最了解。领导、教师、学生三结合，就能较全面地对教师职业道德作出客观正确的评价。另外，在道德评价考核方法上，应力求科学化、人性化。当代高职教师中青年居多，他们思维活跃，思想认识和心理情绪容易受外界刺激而发生变化，这就要求我们对中青年教师进行职业道德评价时，要从实际出发，看历史、看发展，把准他们思想变化的脉搏，将他们的真实道德现状，进行科学的评价考核。
三是采取有效的评价手段，表扬与批评相结合，树立榜样。在职业道德评价考核时，要贯彻以表扬鼓励、正面引导为主的方针,同时批评不良行为和现象，对严重违反职业道德的个别教师，要在教育的基础上，给予必要的纪律处分，以促进教师队伍整体道德水平的提高。
3、调动教师进行道德修养的自觉性，发挥教师自我评价内化的作用。高职教师职业道德评价，最终要通过教师自身内化而起作用，“道德法庭”不具有法律评价的强制性，道德评价必须通过被评价者的内在自觉才能发挥作用，因此，道德评价作用的发挥，关键要抓住调动教师自我评价内化的自觉性。
道德的自我评价是行为者本人依据内心信念，结合外在道德舆论，对自己已经发生或将要发生的道德行为和自己的道德品质状况做出道德评价。我们习惯于把自我评价称为“道德反思”、“道德自律”。自我评价的基本方式是内心信念。内心信念是人们内心坚信一定要遵循的、在人们的道德意识中根深蒂固的道德原则、规范和理想等观念。内心信念是个人道德活动的心理基础，是构成人的行为的内在动机。道德信念对人的行为有着重要的影响，是人们对自己的行为进行自我道德评价的重要方式。社会舆论和传统习俗作为外在的影响力量，要通过主体的内心信念才能发挥作用。
内心信念的树立和评价能力的培养过程是一个自觉的道德修养过程。在道德修养过程中，否定人的自觉，放弃自己对于行为的自主判断和选择能力，从而放弃自己行为的道德责任，就会丧失对道德理想积极追求的热情。在道德修养过程中，要充分发挥教师的自觉能动性，自觉提高道德水平和自我评价能力。
[职业道德评价的机制]
我是一名刚踏入社会的大学毕业生，xx年毕业于陕西工业职业技术机械设计与制造及其自动化程专业作为新员工。首先，参加公司的培训工作。了解了公司的基本情况，了解了自己在公司岗位工作的基本工作和任务。作为一名新员工，同时，我也积极地参加公司组织的其它培训，学到了许多以前没有接触到的知识和理念。正式进入工作岗位后，起初，感到一切都很茫然，我虽然是学机械专业的。
在学校只学习了一些理论知识，实践的机会很少，车间是我学习和实践的好地方。到车间后发现以前在学校学的理论知识太肤浅，工作起来非常困难，在工地我就向工人师傅虚心的请教，有不明白的地方我就问。对这些设备图纸看起来都是很忙然，只有走上工作岗位后，才知道自己的学识很肤浅，要学习的东西很多，所以，我就虚心向师傅请教，多问，多看图纸，立足于岗位工作，从基本做起不怕不会，就怕不学，不问。
在见习期间，由于我勤奋好学，加上师傅的指导有方，很快，就对公司的设备有了基本的了解。见习期，我的工作主要是协助师傅装配，到库房领零部件，同时，也是对零部件有一个认识，在装配中，知道它在整个设备中所起的作用。在装配工作中，只能做一些基本的工作，攻丝，钻孔之类的'。虽然这些工作看起来不起眼，但是，它也是做一个装配工作应有的基本功夫。所以，我对这些小的工作，做的也是特别仔细，做不好的话就要别人来返工，同时也是浪费别人的工作时间。
在工作的同时，我也发现自己的机械制图能力不是很好，我结合工作的需要和我个人的实际情况，重点学习了autocad制图方面的有关知识。使得自己在机械制图方面的基本功有了很大的提高。这给我以后的工作带来了很大的帮助。通过这一年的工作实习，使我在机械知识和工作方面，都有了很大的提高。
经过两年的装配工作，平时在实践中的积累，以及从师傅身上学到的东西，多多少少也积累了一些工作经验。由于公司是生产设备，我们生产部的工作不光是装配，更重要的设备的调试工作。调试工作经验是最重要的。从xx年开始，我就慢慢接触设备的调试工作，当然刚开始，还是跟着师傅一起调试。调试就是在设备装配工作完成后，通电，检查设备的各部分传动是否正常，并对设备进行空运转，检查，排除一切异常情况，并完成设备的合格出场，给现场安装调试工作提供更好的便利条件。
由于在平时的装配工作中注意积累工作经验，知道每一部分的控制元件，每一部分的运转情况。所以，学起来并不是很难，由于很多零部件都是外协加工的所以难免会存在一些问题。调试时，稍不细心，就很难发现问题的所在，哪一个部分不能正常运转，或是没有动作，或是着是动作不灵活，就会走很多的弯路，找不到问题的所在，不能及时处理问题。平时我跟着师傅慢慢的学，看着他们怎样去做，遇到每一个问题，怎样处理，把每一个问题都细心的记下来，等自己独立调试的时候，遇到同样的问题就容易解决。
三年的时光过去了，三年的时光可以改变很多，但是唯一没有改变的就是我工作的决心和能力的增长，我一直在进步，这些都是我应该做到的事情。自己从一个公司的菜鸟新人到现在的不断成长，其中有很多的事情需要我来解决，但是我一直以来做好的事情，我一直做好！
改进学术评价机制任重而道远
听了各位的发言.受益匪浅.我来自一所地方大学,地方大学的学术环境与各位所在的大学相比可能更加恶劣.刚才牛大勇教授讲中国现行学术评价机制学自美国,而我们地方大学叉学自部属大学.可谓有过之而无不及.
作 者：贺国庆 作者单位：河北大学教育学院 刊 名：社会科学论坛 英文刊名：TRIBUNE OF SOCIAL SCIENCES 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G31 关键词：一、传统评价制度存在的问题
传统的评价，主要是集考试分数和名次于一张试卷，学期末据此来对学生做出终结性评价。这种评价试图通过用分数排队的办法，来刺激学生进取，这就使甄别成为评价和考试的一个重要功能。分数被异化为人才的质量标准。这样的评价考试只有少数学生受到积极的鼓励与肯定，体验成功的快乐，心情开朗，充满自信，而更多的学生因为教师的横向比较，受到批评，惩罚而意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。在这样的过程中学生身心受到严重伤害，学生、老师承受着沉重的心理压力，教育的过程常常出现违背教育规律的做法，学生的课业负担过重，除考试科目外素质教育的其它方面受到极大冲击，学生的个性被压仰，兴趣和爱好得不到培养。
二、评价制度改革的基本趋向
1、《基础教育课程改革纲要》指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
2、多元智力理论提出：人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有多种智力不同组合形成的差异。这就要求教师平等公正地对待每一个学生，为每一位学生的成功创造机会，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。教育必须尊重学生的差异性，应当尽可能设计不同的评价标准和方法，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。
三、改革评价制度的实施方案
1、取消百分制，实行等级制。
我们在对学生学业成绩的评定中取消了百分制，分作A、B、C、D四个等级。在素质发展报告单上，从语文、数学、音乐、体育、美术、英语个性特长等几个方面进行评价。
2、考试制度的改革。
继续在6-9年级对语文、数学学科实施分项考核。语文考核内容除朗读、写字、古诗文、背诵、作文外，可考虑对口语交际、表演课本剧、语文实践活动等方面的考核，数学学科除口算、应用题外，可考虑对数学实践活动的考核，考核时间和方式由原来的每个级部每学期下半学期考核一项内容改为每学期至少在上、下半学期各考核一项内容。同时，加大对音、体、美、常学科的考核力度，对音乐学科除进行(声乐、视谱、节奏等)基本技能的考核以外，本学期又增加了音乐知识考核，美术学科除进行美术基本知识的问卷监测考核外，根据不同级部学生的不同特点，进行绘画表现测试。体育学科加强对我校传统项目小篮球技能的考核。
3、构建目标体系，注重多元性，让评价“立”起来。
根据新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标要求，我们尝试把评价目标细化分解，构建起立体化的目标体系。
①学业目标具体化。一是以纸笔测验为主的评价指标，包括单元测试、期末综合测试、学生的自测和互测等项目，根据学期初计划按时组织考核;二是体现学习过程的评价指标，包括各学科课堂作业、练习、实践调查报告、手抄报、学生读书笔记、生活中的数学专集等项目，实行小组、班级、学校三结合评价，全员参与，取长补短;三是以面试操作为主的评价指标，包括语文、英语学科的口语交际、朗读、阅读、讲故事、古诗文诵读等，数学学科的口算、估算、空间想像力、解决问题能力、逻辑思维能力等，其他学科的演唱技能、艺术欣赏、实验操作、计算机操作、身体素质等项目，根据学校计划定期进行考核。
②特长目标个性化。包括优秀日记、创新设计方案、综合实践活动成果及资料、研究性学习成果、演讲、综合实践活动的组织与参与等，只要有一技之长，学生即可提出申请，然后由老师、学生和家长研究制定考核标准和办法，经考核合格者学校发给《特长生证书》。
4、加强过程性评价，优化学业目标，让评价“实”起来
一是课堂评价、单元评价与期末验收相结合。课堂评价重点看“三度”，即参与活动的态度、广度和深度，看学生是否关注问题情境，积极参与活动，是否以多样的方式参与活动，是否能提出有意义有价值的问题，是否能够倾听、协作、分享。单元评价重点看单元目标达成情况。学期初，各科教师根据课程标准和教学内容，制定出各单元具体的评价目标，根据教学进度及时进行单元评价，及时弥补不足。期末验收则依据多种形式的期末考试，结合平日课堂情况及单元评价情况进行综合评定。
二是书面测验与面试操作相结合。根据不同学科测评内容的不同，灵活选择评价方法，尤其是语文和英语学科，学生的口语交际能力很难通过书面测验来评价，而根据新课程标准的要求，创设情境进行面试有利于对学生的全面评价。三是定性与定量相结合。学业目标以定量评价为主，实行等级制;教师注意从学生的作业中发现变化，从单项考核中发现提高，从日常活动中发现进步，并能及时送上一张言词恳切富有鼓励性的评语卡，期末写出综合评语。
5、强化形成性评价，落实非学业目标，让评价“活”起来
①注重随机评价。学生在课堂上、活动中时常有闪光的行为表现出来。为了及时抓住这样的闪光点对学生进行鼓励和表扬，老师们可创设“心之桥”、“心灵对话”、“星光闪耀”等评语卡，当学生接到话语亲切、设计精美的评语卡时，其激励之功不言而喻。同时教师将口头评价、体态评价、星星符号等多种形式有机结合，灵活运用。
②突出特长评价。为了激励学生形成兴趣、爱好，发展个性，我们把学生特长的发展作为一个重要领域进行评价，先由学生自己申报，然后组织任课教师、家长、同学进行评定，最后由班主任写出推荐意见，经学校审查通过后，进行大会表彰，发给特长生证书。
③倡导作业评价。应该让学生在做作业过程中体验幸福和快乐、苦恼与辛劳。为了让学生真正获得这样的体验可建立作业评语卡，教师在批改作业和检测试卷时，要善于发现学生的进步与变化，并能及时给学生写上几句激励性的评语，每学期写给每个学生书面作业评语不少于5次。建立学生作业互评制度，开展经常性的小组评、集体评，每个学生每学期主动找家长评价不少于10次，找亲友评价不少于5次。
④尝试档案评价。成长记录袋就是有意识地收集学生作品以及其他相关证据，以反映学生在某一特定领域的努力、进步和成就。成长记录袋的用途主要有三种：展示最佳成果、描述学习过程、评估学习与发展的水平。
为了充分发挥“档案”的评价功能，要让学生用活、用好“档案”，让档案真实记录学生的成长事迹，真正成为学生发展的航标灯。学生成长档案的建立，应在班主任指导下，由学生、家长、任课教师共同参与，协商选择档案内容。一般应包括：
a.我的个人小档案。每学期初填写一张。入学时，作为学前调查，请家长填写。以后，由学生个人在老师指导下填写。
b.学科学习表现。语文、数学平日上好评价指导课，用好评价表，每月总评一次，征求学生意见后入档。单元测试按进度进行，根据学生意见确定是否入档。
音、体、美等学科，由任课教师设计体现学科特点的评价表，每月评价一次，征求学生意见后入档。
c.收获园。特长作品、各科试卷、录音、录像带、同学评语、家长的话、荣誉证书、考级证书等，凡是体现学生成长过程的材料都可以积累存档并且可以随时更换，让学生展示自己最强、最好的一面。 d.“我长大了”。主要集存各方对学生本人的印象和评价，可包括：“家长眼中的我”、“老师眼中的我”、“同学眼中的我”、“我看自己”四大栏目，一般在每学期末由班主任协调各方填写。 另外还要重视家长和社会的评价。为使这些评价落到实处，都要制定具体措施。
⑤改革操行评语。旧有的操行评语多是抽象概括的空洞说教，有的是空泛的套话，有的是结论式的定语……这使得操行评定工作流于形式，收效甚微。应该认真研究学生的认知规律，加强操行评语的针对性、具体性和鼓励性，在形式上变“人称”、变语气、变文体。既满怀爱心地肯定学生的成绩，又委婉中肯定指出不足，从而激发起学生的信心。
为全面实施素质教育，切实提高小学生综合素质，我校结合实际，不断强化小学生综合素质评价的质量监控与管理，全面推行学生综合素质评价制度，从而构建起符合素质教育要求的导向机制。
一、遵循教育发展规律，进一步明确评价的目的和原则 学生综合素质评价是教育评价的重要内容，是建立系统评价制度的基础性工程。建立科学的小学生素质评价体系，充分发挥教育评价的功能和作用，促进学生全面素质的提高，是评价的根本目的。
从这一目的出发，我校在学生评价工作中坚持四项教育原则：
1、主体性原则，即充分体现学生的教育主体地位，重视学生自评的组织，保证促进学生主动、活泼、全面地发展。
2、方向性原则，即端正教育为社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人的办学方向。
3、动态性原则，不用一个标准评价学生，不拿一个框框限定学生，充分体现并尊重学生个性特长发挥。
4、全面性原则，即全面反映学生发展实际，反映学生各方面素质的到达程度，各育并举，全面发展。
二、落实素质教育要求，科学确定评价内容
我校按照素质教育的要求确定了思想品德素质、文化科学素质、身体素质、审美素质、劳动素质、心理素质、身体素质、审美素质、劳动素质和特长发展7个方面评价内容，每个方面又细化为几项二级指标，在二级指标基础上制定出若干条全面、具体可行的三级评价标准。如“劳动素质”细化为“劳动观念、劳动技能、劳动习惯”三项内容，其中劳动习惯又分为“养成生活自理习惯”、“主动从事集体劳动或家务劳动”和“自己的事情自己做”三个具体的直接评价标准。
各学校在具体操作过程中又根据本校实际，对评价标准中的条目进行分解。
三、贯彻发展性评价思想，改革评价方式方法
我校从促进学生发展角度出发，大胆改革评价方式，把形成性评价、督导性评价和社会评价有机结合，对学生素质评价进行全程监控。学校采取自评与他评结合、平时与期末结合、考试与考核结合，观察法、问卷法、测试法并用，“学生成长记录簿”、学生自己出考试题、学生评价联系卡、评价课等形式综合运用。整个评价方式为：描述化评价+等级化评价+评语。
1.建立形象化评价模式，对思想品德、心理、身体、审美、劳动、特长进行描述化评价。描述化就是按照思想品德、心理、身体、审美、劳动、特长所包含的各项内容，用正面、鼓励性语言去评价，不计分，不伤学生的自尊心。对学生特长的评价，可以用形象化的评价语言描述。
2.打破单一的分数评价模式，对文化素质进行等级化评价。
等级化评价就是按照教育部调整的九年义务教育课程方案学科设置的要求，把学科分为考试科目和考查科目两大类实行等级评定。学生成绩取消百分制，实行等级制，即优秀、良好、及格、需努力四个等级，进行三种方式评价，即提问评价、考试评价、作业评价。
3.改革形式和内容，推行融入素质教育目标的人文化评语。评语是对学生德、智、体等方面发展水平进行综合、定性的评价。我们提出，教师要树立全新的素质教育评价理念，评语要采用第二人称直接面向学生，要求教师用孩子的语言，朋友的口吻，长辈的爱抚来肯定成绩，指出不足，鼓励进步。要求评价面要宽，针对性要强，内容要具体，评价要准确，以鼓励为主。评语的基本模式是优点+鼓励。在评语中体现对学生的尊重，殷切的期盼。
4.开设评价课，进行示范性集中评价。为增强评价的民主性、科学性、准确性，扩大参与面，增强透明度，我校开设了评价课，每学期进行两次。做到人人有自评机会，有他评权利，教师综合自评、他评意见进行汇总，并在课堂上通报，征求受评者和他评者意见，以引领学生照标准进行有目的、有针对性的评价，找出自己的优缺点，扬长避短，不断进步，使教师能够更好地因材施教。
5.建立成长记录簿，随时监测学生成长状况。针对课堂时间有限、评价内容复杂的情况，我们要求班级建立学生成长档案，把评价贯穿于日常教育教学活动之中。具体由班主任、科任教师和班干部协作完成这项工作，把档案内容纳入到学生评价之中。学生课堂上的表现任课教师随时记录，课余时间的表现(劳动、活动、文明礼貌等)，班主任和班干部随时记录，家中表现，班主任及时向家长了解，然后每两周进行一次汇总，并和学生见面，让学生及时了解自己哪方面进步了，哪方面还需努力。学校随机抽查，并选择恰当时机进行择优交流，总结评价经验。
另外，我校还建立了学校、家庭、学生评价联系卡，每周填写一次。通过联系卡使家长随时了解学生在校的情况，教师了解学生在家的情况，学生了解教师、家长对自己的关注，形成学生评价网络。
四、严格评价制度，发挥导向作用
为了搞好对学生的综合评价，我们重视各项制度的建设，通过严格评价制度，发挥导向作用。
1.建立了形成性评价制度，保证评价工作正常、有效地开展。学校制定评估办法，成立了领导组织，专人负责学生评价工作的检查与指导。班主任及各学科教师认真填写评估手册，及时与家长联系，指导学生。
2.建立了督导评估制度。不断加大督导评估工作力度，督促学校做好学生质量的评价工作。督导检查采取随机、随时、不预先通知的抽测办法，把抽测结果作为该项全年成绩纳入教育目标管理责任制实施奖惩。
3.建立并不断完善学生自评制度。学校定期向学生、家长和社会宣讲开展学生质量评价的目的、意义和方法，并采取有力措施，倡导学生投身到评价中来，认真、自觉地开展评价。努力在学生中形成一种积极向上的、正常的激励和制约机制，使所有学生能够在评价中既展开竞争，又互相鼓励，共同进步。
为强化学生素质评价工作力度，我们明确规定：要将评价结果作为学生操行和素质评定最终结果，作为学生评优、奖励的基础条件;作为评价教师教学水平和学校教育质量的重要内容;作为评价学校全面实施素质教育的依据，从而提高了学校、教师、学生、家长和社会各个方面对学生素质评价的重视程度，为推进素质教育营造了良好氛围。
为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展决定的意见》，建立符合素质教育要求的，对学生的评价机制，保障素质教育的顺利实施，制定本制度。
一、评价应坚持的原则
1、方向性原则。指导思想、指标设定、权重分配、结果处理等符合素质教育的要求，有利于全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。
2、科学性原则。依照有关法律法规和方针政策，遵循教育规律，保证指标体系的实用性和可行性，做到准确、合理、客观、公正。
3、民主性原则。充分发扬民主，全员参与评价。
4、激励性原则。通过评价，找出差距，激发内部活力，促进学生主动发展。
5、实效性原则。制定科学评价体系，增强学生成长的外部驱动力
二、评价的形式和内容及评价标准
1、评价形式
第一，采取学生会值周为评价手段，每天早、午、晚对学生全体在校的表现进行评价;并记录在班主任工作成绩上，作为年度评优之条件。第二采取班主任、科任平时和学期对个体学生进行综合评价(反映在素质评价手册上)。
2、评价内容：
学生个体综合素质评价按评价原则，主要从五个方面进行，即思想道德素质和行为习惯;科学文化素质;心理素质;身体素质;审美素质;劳动素质。
3、评价标准
结合我校实际，促进学生生动活泼地主动发展，为每一位学生的终生幸福奠基，将以二十六条作为学生的评价标准：
(1)热爱祖国，拥护中国共产党，具有较强的社会主义信念，了解家乡的历史和乡情，关心国家，关心时事政治。
(2)主动学习哲学知识，具有初步的历史唯物主义和辩证唯物主义思想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
(3)具有较强的集体观念、团队意识和社会责任感，积极参加社会公益活动。
(4)明礼诚信，团结友善，尊重他人，行为自律。
(5)有较强的法律意识、法制观念和分辨是非能力，遵纪守法，善于同违法及不良行为作斗争。
(6)具有较强的公德意识和环保意识，自觉遵守社会公告和公共秩序，爱护、保护环境。
(7)掌握基本的安全知识，具有较强的安全意识和自我保护能力。
(8)能与他人一起确立并实现目标，尊重理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
(9)学习目的的明确，态度端正，能承担起学习的责任。
(10)学习自主，勤于思考，积极动脑、动口、动手。
(11)有自我评价和自我检查学习的能力，能正确运用各种学习策略，善于处理各种信息。
(12)掌握各学科基本技能、实验操作技能和现代信息技术。
(13)勇于创新。
(14)崇尚科学，反对迷信。
(15)心胸开阔，人际关系融洽，责任意识强。
(16)有稳定的情绪、情感，有一定的心理自我调节能力。
(17)体形、体态发育良好，科学地锻炼身体，身体健康。
(18)体育课达标。
(19)有良好的卫生习惯，具有基本的卫生保健常识。
(20)热爱大自然，具有感受自然美的能力。
(21)有健康的审美情趣和正确的审美意识，能正确辨别社会和生活中的美和丑。
(22)具有一定赏识美、创造美的能力。
(23)能自觉做到行为美、语言美、行为美。
(24)具有劳动光荣意识，积极、主动参加各种公益劳动。
(25)劳动技术课成绩优良。
(26)生活自理能力较强，掌握1—2项简单的生活或生产劳动技能。
三、评价的程序和方法
1、评价严格按照准备阶段、组织实施阶段、结果处理阶段等基本程序运行。
2、每学教导处具体组织一次评价，在学生自评的基础上对学生进行评价。
3、自评工作包括学习动员、分层自评、综合分析、民主审议、总结讲评等阶段，最后完成自评。
四、评价结果的处理与运用
1、及时向学生反馈评价结果，对学生中普遍存在的问题要提出改进意见。
2、评价中发现的普遍性、倾向性问题应进行深入分析和研究，提出对策性建议。
3、评价结果应作为各类评价的基本依据。
五、组织领导及条件保障
1、评价由政教处统一领导，科任及班主任具体负责，教导处参加。
2、各班级应高度重视，为评价科学、规范、顺利进行创设必要的工作条件。
3、评价工作开展情况作为考核班主任教育工作的重要内容。
4、建立学期评价工作报告制度。
小组评价机制之心得
课改之风吹来，小组合作先行。不管是一开始的围坐，还是现在的小组集中，都少不了评价制度。评价制度的存在，是为了使组与组之间、人与人之间达成一种良性的竞争，充分调动学生的积极性，最大化挖掘学生的潜能。
我们班实行了两种评价机制，即十三个小组之间的评价和每一个成员之间的评价。这两种评价机制相互补充，有时还会交叉使用。判断的标准是与小组的关系。如果和小组相关，得分失分就归小组，如果与小组合作无关，得分失分就归个人。比如上交的作业，有人没有带来，这就是他自己的行为导致的，就给个人减分。组长及组员就要提醒督促他下午带来，如果下午还带不来，此时，就会给小组减分。因为小组内每一个成员都没有尽到义务。
这两种机制是这样操作的：小组长负责记录本小组成员的.分数。每一排三个或四个小组，设一个课代表。课代表负责记录小组得分。这样，班内共设有四个课代表，十三个小组。我将评分标准划分为四个方面。即学习、纪律、卫生、活动四方面。学习包括成绩、作业完成情况、作业等级、上课发言、背诵情况等。纪律包括戴红领巾、穿校服、课间文明、做操、站队、迟到、上课交头接耳等。卫生包括做值日完成情况、个人卫生、地面、桌洞卫生等。活动包括值班、带花等。计分涉及到学生的方方面面。
为了使计分制发挥最大的作用，我们每周五中午做一次总结，评选出优秀小组和优秀个人。让孩子们之间也找找差距。但是我实行的是积分累积制。随着积分的不断变化，我发现了一些不利的因素：本来基础分都是一百，现在有的孩子低于一百分，有的孩子达到了二百多分。差距的悬殊可能会使分低的孩子丧失斗志，认为自己无法超越别人而选择放弃竞争。我想，如何解决这一问题呢？小赵说不应让分数累积下去。我觉得可以这样实行：每周选出前五名优胜组，给与加星的奖励，选出前十名的孩子给与加星。评选后分数再从一百分开始重新计分。这样可能比起长期累积分数更能激发学生的活力。
探讨医院学科建设评价机制论文
摘要：目的综合分析医院学科建设的评价机制。方法通过对我院医疗、科研、学术交流、教学等“学科建设考评方案”内容的研究，以考评方案特有的量化评价标准对医院学科建设的评价机制进行分析探讨。结果我院的学科建设综合评价机制较为完善，达到了对学科发展评价工作的规范性、公平性、科学性和可行性。结论科学完整的医院学科建设的评价机制可以激励学科带头人及相关学科工作骨干工作热情，凝聚团队力量开拓创新，最终促进医院学科快速、持续发展。
关键词：学科建设；评价机制；医院
引言
学科建设是医院持续发展根本所在，医院各学科的水平高低直接影响着医院学术地位及整体水平，因此学科建设是医院核心竞争力的标杆[1]。而建立一个系统的、综合的医院学科评价机制，逐步适应医院学科发展，对医院各学科的现状或存在问题的明确、卫生资源的`分配、学科发展方向的确定以及科室建设的规划都具有重要意义[2]。我院通过多方面调研于初步建立医院学科建设评价机制，通过6年实施，对医院学科的发展具有重要的推动作用。
1对象及方法
1.1一般资料。本文研究对象是我院开设的所有临床学科及学科带头人，分为一级学科和二级学科，其中一级学科为大学科，二级学科为专科。1.2方法。评价指标的建立：（1）医院学科带头人，包括学位学历、职称、科研能力、学术任职、专业导师及政府荣誉，以上六项为一级指标，一级指标可设立多个二级指标；（2）学科建设评价指标，包括学科发展能力、学科人才团队建设、学科技术、科研能力、教学水平、学术影响、学科带头人影响力，以上七项为一级指标，一级指标可设立多个二级指标。评价方法：年终对所纳入医院学科建设评价机制的各项数据，进行指标权重量化标准统计评分，并对各学科及学科带头人进行分类排名，根据排名确定年度医院首席专家和十佳学科带头人。学科建设激励办法：（1）确定的医院重点学科给予当年度重点学科建设经费；（2）学科带头人、首席专家每月给予经费津贴奖励；（3）学科层次评价与学科评优、学科查房成绩直接挂钩，以确定的医院重点学科带头人、首席专家作为当年度医院领军人才、研究生导师及科技能手的遴选指标[3-4]。
2结果
2.1学科发展。通过评价机制和激励办法，我院各学科定位更加清晰，学科发展方向更加明确。促使医院各学科有目标、有计划的推动学科持续发展。本院从20至实施医院学科建设评价机制新增国家重点临床专科1个，省级重点疾病研究中心2个，厅级重点专科3个。2.2人才梯队。通过学位学历、职称、学术任职、专业导师及国外人才交流等相关指标的动态评价，以及首席专家、十佳学科带头人和十佳科技能手等相关激励办法的推出，本院从年至20高级职称人数由102人上升至186人，增长率为182.35%。医院硕士学位人数由55人增加至104人，增长率为189.09%。医院各学科均有计划的培养了一批储备学科人才，目前以有18人学科带头人进入了专业学组。医院通过努力争取国外人才培养人次由2人上升至20人。2.3教学及科研能力。医院通过承接大学院校教学、研究生培养、专科人才进修、青年骨干培养、学术会议交流及国际交流合作等，开拓了医院学科发展视野，促进了各学科学术广泛交流。与高校联合培养专科医师、专科研究生，促进医院临床与教学科研的相互转变。培养了专科研究生64人，成立了医院博士后科研工作站。同时，医院学科科研实力整体水平得到明显提升。科研工作是医院学科建设的重要依托，医院通过科研立项、科技成果、科技平台及计费获取等相关指标的统筹评价，促进医院各学科科研凝聚力、科研方向前进，不断增加各科研究人员的责任感和紧迫感，使科室成员积极参与科研工作中。本院从2011年至年纵向项目由8项上升至24项，科研经费由15万元增加至512.3万元，在国内外各医学期刊发表专业论文由112篇上升至300篇，其中高质量论文数量呈逐年上升趋势。6年来医院获得省部级科技进步奖2项，厅级科技进步奖8项，授权专利11个。
3讨论
首先，学科建设评价机制是学科发展活力的源泉。学科建设评价指标成为各学科项目发展建设的目标，各学科以学科建设评价为契机，凝聚一切力量，从各学科带头人到学术科研团队，凝练发展重点学科形成专业化学科品牌[5]。各学科针对评价的薄弱环节，制定相关措施和激励办法，使学科在良性的竞争环境中，提高专业意识、增强学科发展。其次，学科建设评价机制提升了科研能力促进了学术交流，学科建设评价机制明确了学科带头人学科方向意识，使学科发展重点和方向更为清晰[6-7]。通过有计划、有目标的实施措施，使得医院学科研究的申报、技术的创新以及学科平台得到明显提升。学科也围绕重点研究方向，催生了一批高质量的学术论文和科研成果[8]。最后，学科建设评价机制有利于学科的长远发展，本院每年的学科建设评价结果及分数排名，可反映学科发展的趋势。通过综合分析评价，能够有效的发现问题、找到问题，并针对问题进行相关措施研究，这样就可以客观的体现学科的整体水平、科研能力及医疗水平，通过判断学科发展空间，发掘学科发展潜力，使得学科可持续、快速发展。
参考文献
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[8]张琳，王伊龙，李娜，等.研究型医院学科会聚管理实践[J].中华医院管理杂志.2016（1）:28-30.
溢油应急设备检测机制的构建
文章在分析国内外溢油应急设备检测现状的基础上,充分结合实际情况,探讨了建立我国溢油应急设备检测机制的必要性并提出了建议.
作 者：董艳 DONG Yan 作者单位：中国海事局烟台溢油应急技术中心,山东烟台,264000 刊 名：中国海事 英文刊名：CHINA MARITIME SAFETY 年，卷(期)： “”(5) 分类号：U698.7 关键词：溢油应急 设备 检测 机制性能是对设备所要求的精度，速度，压力，温度，振动，噪音，生产能力和安全性等功能的评价指标，是动态条件下在允许值范围内所形成的总体技术经济水平，性能的检测与评价注意要点如下:
1.明确性能标准
性能标准分设计性能标准。实际性能标准以及判定性能标准。设计性能标准是初始的性能标准，是设备投产初期到定的依据。但是设计与实际往往是不一致的，设备投入生产以后要根据设计规定的性能指标进行实测，形成一套实际性能标准，这套实际性能指标是设备管理的基本依据，可作为以后评价的根据。然而实践证明性能是很难平衡的。根据生产实践活动中暴露出的薄弱环节和明显的潜在能力，不断进行调整，形成比较客观的合理的判定标准，这套标准才是真正适用的性能评价基准，
2.明确性能评价的对象
性能评价对象是指直接影响产出的重点设备和关键部位。要把管理的对象缩小到最合理范围，只要管理好这一部分就能保证整体系统功能。因此性能评价的对象不宜太宽太广。
3.精度检测是性能评价的重要组成部分
精度检测不能代替性能评价，因为精度检测不包括设备综合生产能力的测定。
4.实际测试值综合分析
性能评价与精度检测都是将实测值与规定的判定首推进行比较，但实测值有条件误差，例如仪器仪表的精度和测试人员的技术水平以及测试设备的环境条件等都会引起误益。因此，对实际测试值要经过综合分析后再与判定基准进行比较，不要简单地作出判定结论。
5.评价与测试周期的确定
如前所述，评价与测试的周期一般为一年或半年。但测试评价的周期取决于管理水平。上述四层防护工作基础扎实，管理比较好，周期可以长些，否则应缩短周期，也可每三个月进行一次。当然性能和精度评价与产品质量，生产维修的经济性有密切关系，如果出现异常，可以随时进行性能与精度检测。
习作修改与自我评价机制初探
内容摘要：学生是学习的主体，学生才是习作真正的主人，老师只是一种助力。我们必须将小作者——-学生带入习作的修改、分析与评价之中。只有这样，才能让学生练就扎实的语文基本功，才能在老师的指导下小作者的表达逐步完善。对于学生习作的评价，不管是老师评价，还是学生自评，必须有科学的方法和评价标准。“四步三法”作文训练就是兼顾了语文基本功训练重点、学生的实际表达能力和以及老师的精讲精评。使学生的习作表达能力与阅读理解能力相互渗透、相互促进，最终得到全面提高。
关键词：主人 表达 完善 评价
一、小学生“四步三法”习作训练的缘起
目前作为语文教师，最头疼的就是改作文。不管学生写得怎样，老师总会对学生的习作进行恰当的评价，老师每一句评语都是经过老师反复斟酌的。但是有相当一部分多学生只是看看而已，下一次作文时将这一切忘得一干二净，优点还是优点，不足还是不足。面对这种用心良苦换来的徒劳，能不痛苦吗？
这种现象长期以来一直得不到改变，导致的结果就是作文评语格式化。批阅详细一点儿的加上眉批、帮学生改改病句或者帮学生添上一两句好词佳句。但实际上，这一切似乎对学生作文方法的指导和作文能力的提高意义不大。这几年又出现了一种现象：作文的评语中多了一些鼓励性的语言，而且委婉的提出了写作中的不足。这样使每一位学生看了评语之后，对作文多了一份信心。有些学生习作表达能力通过习作训练有了很大的提高，但是，大多学生只是一看了之，作文优秀，好在哪里？作文有问题，怎么改？全然不知。
有人肯定会问，为何不在学生的草稿上下功夫？对呀，草稿上多改几遍，抄到正式本上老师批改起来也省心。这时，我们有些老师忽略了一个问题，那就是老师的批阅评改，是学生习作表达能力提高的一个重要环节，并不是最后的展示。即使有些老师要这样做，将学生习作的训练重点放在草稿上，只要提高就行。但是在实际教学中，老师哪有那么多时间？一般情况，学生的草稿只要做到有一定条理，语句较通顺，基本消除错别字就可以了。再者，只有在批阅、评改正式习作时老师才可能真正静下心来反复揣摩学生的表达目的，并根据其实际情况提出修改意见或努力方向。老师评语的精华，这时才会出现，才真正体现出老师评语的指导作用。
这样以来，问题的焦点就出来了。大多学生看到老师的评语后表现是：你改我不看，你批我不改，你精心指导，我原地踏步。老师的批改与评语成了一种形式，一种负担。这对于用心良苦的老师无疑是一种痛心，对于学生无疑是莫大的损失，对于整个教育是严重的资源浪费。
学生是学习的主体，老师只是一种助力，学生才是作文真正的主人。为此，我认为必须将小作者——学生带入习作的修改、分析与评价之中。只有这样，才能让学生练就扎实的语文基本功，才能在老师的指导下小作者的表达逐步完善。真正落实以人为本，而不是以文为本。
二、小学生“四步三法”习作训练的语文基础
对于学生习作的评价，不管是老师评价，还是学生自评，必须有科学的方法和评价标准。而这一评价标准最重要、最关键的一条就是----作者的表达目的，即想表达怎样的情感，要让读者了解什么。这一点当然小作者要清楚。要让学生自主表达，就必须激发小作者的表达需要，否则习作无从谈起，更何况修改与评价呢。
接下来就是要解决“怎样表达” 的问题。这既是作文教学的主要目的'，又是语文课教学的最终归结点。要解决这一难点，语文书中的课例就是最好的答案。只有在语文课例教学中引导学生对课文的感悟分析，体会作者所采用的表达方法以及其效果，才会有法可学、有章可依。
“感受中华儿女的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情。”这是创设学生习作表达的情感需要。其中“在读懂课文内容的基础上，体会关键词句表情达意的作用”既感悟了作者所表达的情感，又解决了“怎样表达” 的问题。
其中《詹天佑》一文“从那些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师”这一问题贯穿全文，这真就是作者的表达目的。教学中先引导学生分析这一问题，抓住“杰出”和“爱国”进行体会、感悟。通过查字典学生了解到“杰出”的意思是“才能、成就出众”。这一问题刚好解决了“怎样表达”的问题，也就是文中的关键词句。即：人环境描写，典型事例，物的语言、动作、神态、心理活动的描写和他人对詹天佑的评价。学生在体会中感悟到詹天佑的才华、成就和爱国情怀，同时老师再引导学生分析事例和描写的表达效果，而《怀念母亲》则主要是通过心理活动描写和直接抒情的方法表达。
有了感悟，也学会了表达方法，就需要激发学生的情感，创设表达的需要。“综合性学习”正是完成这一目的。其中有“搜集反映中华儿女报效祖国，为祖国争光的资料”“阅读歌颂祖国的诗文，学唱歌颂祖国的歌曲”“访问周围的人，请他们讲讲近年来祖国或家乡发生的变化”“收听广播或收看影视中有关祖国建设新成就的内容，参观家乡建设新成就”等内容。经过交流汇报，学生会深感祖**亲的伟大与不易，要表达对祖国的热爱之情，接下来习作水到渠成。老师只需要说说演讲稿和读后感独特之处。
写之前，老师要引导学生回忆课例中的表达方法，讨论怎样巧妙运用这些方法表达自己的情感。这样，学生需要抒发情感，明确了表达目的，有了表达内容，也掌握了表达方法，习作也就水到渠成了。
三、小学生“四步三法”作文训练的具体操作
在小学习作教学中，只有引导学生运用所学的表达方法充分练习，有目的、有步骤地修改，及时使认识到自己的优点和不足，不断进行自我完善，才能使习作表达能力快速扎实的提高。我们探索的“四步三法”作文训练就是兼顾了语文基本功训练重点、学生的实际表达能力和以及老师的精讲精评。使学生的习作表达能力与阅读理解能力相互渗透、相互促进，最终得到全面提高。
“四步三法”作文训练将习作分为“初写草稿法、写完修改法和自我评价法”三个环节，每一环节分为四个步骤进行。如果讲习作比作盖楼的话，这三个环节将分别就是是建造主体、入户装修和欣赏评价。先将“四步三法”习作训练具体介绍如下：
第一法：初写草稿法
这一环节将相当于习作大楼的主体建筑。主要内容是学生在老师的指导下立意选材、设计构思、动笔行文、整体完善文章框架等。具体分为以下四步：
1、认真审题，确定主题。
审题正确与否是写好作文的先决条件。如果把作文写得文不对题，作文就会“一败涂地”，因此，过好审题关是写好作文的重要条件。审完题就要确定文章的主旨或中心思想，它是选材的要求方向，离了它，写文章就没有中心或目标，它要求思想内容积极健康向上。小学阶段一般从人物品质、个人情感、哲理启示等方面入手。
2、精心选材，巧妙构思。
人们常说，中心思想是文章的灵魂，材料是文章的血肉。在作文教学中，审题并确定中心之后，能否过好选材关，就成为作文成败的关键。在选好材料的基础上，还有个构思的问题。动笔之前学生要根据作文题目的要求，调动自己掌握的材料，并作一番取舍安排、设计，初步形成一篇作文的大致轮廓。这个过程准备越充分，写作越顺手，直至达到拿起笔来一气呵成。
3、提笔书写，一气呵成。
学生构思好作文后，就开始动笔书写草稿。这时，学生的灵感触发、构思成熟、注意力集中表象活动活跃、情感丰富，这些因素充分调动起来，达到了和谐的统一，各因素之间的结构形式处于最佳状态时，一气呵成的起草就会加强各因素的运转和联系，作文的思路就会清晰流畅，作文的整体就会在和谐的运转中行云流水般地自然完成。正如鲁迅先生告诫我们的：“立定格局之后，应一直写下去，不管修辞，也不要回头看。”此时，习作中的标点、语句之类可以暂时不管，至于不会写的字可以用拼音代替，或者直接空着。如果将中间的一句或者一段忘记了，同样可以空着。在实际训练中这种方法效果很好，尤其是处于习作练习阶段的小学生。
4、用心默读，完善内容。
写完之后，用心将全文默读一遍，检查、完善文章的大致框架。这次完善不是细致的推敲，而是正对习作中的重要环节。看有没有漏掉或者多些的段落、情节，使文章有一个完整、合理的框架。这样，我们就完成了这座大楼的主体。
第二法：写完修改法
这一环节相当于作文大楼的装修阶段。我觉得这一环节主要是完善习作的布局、条理，错别字修改，梳理语句，精彩描写等。学生习作的自我修改既要达到本次习作训练的语文基本功训练目的，又要符合学生现有的表达能力。也就是说，自我修改是学生对习作再完善，跳一跳就能达到。得按步骤、有计划、有目的进行。具体分为以下四个步骤：
1、详略得当，重点突出。
写完草稿后就开始修改，修改时还是要从习作的整体入手，即文章的详略。如果直接修改错别字或者细节的描写，就会出现最后发现已修改的这一部分过于详细或过于简略而“返工”。
2、条理清晰，首尾自然。
这一步主要是检查段与段、句与句之间是否连贯，衔接知否自然。开头和结尾是否自然，是否达到预期的表达效果，尽可能做到新颖、点明主题。
3、文字正确，语句通顺。
这一步已经进入了“精装修”的核心。主要检检查语句表达是否准确，是否存在病句、错别字、标点错误等方面的问题。
4、描写生动，题目新颖。
运用学过的描写方法，积累的好词佳句，将文章描写生动。再一句文章内容拟一个新颖的题目。这是对习作最后的装饰，然后就可以誊写到正式作文本上了。
第三法：自我评价法
自我评价实际上是学生运用自己的阅读能力，对自己的作文进行较全面的分析。其中包括概括主要内容、理清思路、体会关键词句和表达方法。将学生的阅读能力与表达能力结合起来。在评价过程中学生会知道自己的习作好在哪里，不足在哪里。进而在语文课堂学习中不断补充学习，反复修改自己的习作。这一环节开始可放在老师评改之后，逐步可在正式作文之后让学生直接自评。然后，老师再评，学生再改。也可同学生互评、家长参平相结合。其步骤大致如下：
1、总体感知，概括内容。
学生认真阅读自己的习作，用简洁的语言概括文章的主要内容。开始要求不能过高，只要写出大致意思就可。然后循序渐进，逐步提高要求。
2、揣摩顺序，理清思路。
按照自己的行文思路用文字、表格或是意图的形式列出文章的思路。作为作者应该最清楚文章的思路，但是有一些学生开始会出现理不清思路的情况。不外乎两种情况：其一，学生的理解能力有待于提高，其二，文章原本就思路不清。这样，老师和学生都找到了提高的方向。
3、关键词句，体会情感。
找出文中含义深刻、描写优美或者最具表现力的语句，运用语文课堂中掌握的体会关键词句的方法，将自己的体会用文字表达出来。既揣摩了自己文章中重点语句的表达效果，又增加了学生习作的信心，还可以引导读者更清楚地体会到作者的表达意图。
4、表达技巧，自我创新。
小结自己在本文中运用的表达方法。可以从文章的立意选材、行文结构、描写方法、修辞手法的运用等方面面入手。不要求面面俱到，只要一两点即可。长此以往，学生的表达技巧定会更加熟练。对于自己以前没有运用过的方法，或者自己大胆的尝试都可以作为“自我创新”。
积极评价机制的教学模式
贝姣宏
（吉林省实验中学）
运用幽默的语言激励、唤醒、鼓舞学生，使他们感到“读书乐”，继而“乐读书”。这是大多数教育家和优秀教师都积极主张的思想，如若不然，教育就将走向它的反面。
《中国青年报》上曾登载一篇名为《老师，我的优点》的短文，引起了人们的思考与评价。调查结果让人出乎意料，更让人心情沉重。我们今天的教育，把一个天真烂漫的孩子塑造成这种状态，不能不说是教育的一大失败！众多教师也在不断地思索着，我们的用心良苦究竟错在哪里。
如何教育天真烂漫的孩子？笔者认为：应该倾注于更多的理解和爱心，用积极的评价机制来激发学生的热情和斗志，从而达到理想的教育效果。作为一名教师，在实施教育活动的同时，应紧紧围绕充分尊重学生的人格与自尊，这也是教师在教育中比较容易忽视的重要问题，但这恰恰是培养学生创造性思维及健全人格的关键。为此，作为一名教师，尤其是一名班主任应做到以下几点。
首先，帮助学生增强自信心，努力促进学生成功心理的形成。在班级中不放弃任何一个学生，坚信每一个学生都能成才，注重学生的自信心、意志力以及成就动机的培养，促使学生由失败心理转化为成功心理，形成自我学习，评价教育的内部动力机制。因此，在实际的教育教学过程中，笔者要求同学重新认识自我，正确评价自己的长处和不足。
其次，实施鼓励性评价，不断为学生创造成功的机会。立足于学生原有的基础，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己，看到自己的不足，找到自己的力量，满怀信心地不断取得成功。教师只要用心挖掘，就会发现每个学生身上都存在优良品质，不论是在学习中，劳动中，还是在活动中。
再次，多用激励性的语言，对学生充满成功的期望和要求。在教学中把教师的期待变为学生对自己的期待，变“要我学”为“我要学”“我会学”，不断地对不同的学生进行不同的积极期待，利用目标引导学生进步。
应采取激励性的语言，不论在任何场合，都应该尊重学生的`个性，把道理讲清楚，让学生理解教师，从而达到共识。同时，教师也要善于发现学生的成功因素，要用期待、友善的目光看待学生的成功。在实际的教学过程中，通过运用这种方法，笔者与班级中的学生每天都有许多话要说，而且部分学生还希望老师天天提醒他们，严格要求他们，愿意在各方面一步步前进。
最后，培养学生的自理能力和自我服务的能力。
现在的中学生大都是独生子女，娇生惯养，自我生活能力较差，让学生学会劳动，学会自我服务能力，培养他们自我服务能力，每天把教室打扫得干干净净、整整齐齐，保持良好的卫生环境。让学生向自我服务能力强的学生学习，树立好的典型，带动其他同学共同进步。
为此教师在教学中或在教学之余，都应该有意识地渗透有关思想品德和心理健康教育知识。具体说来，主要开展以下三个方面的活动：
1.开展特长表演活动。充分展示每个学生的优势和特长（如，“飞雪迎春艺术节”中的文艺表演、书法、绘画以及器乐表演等）。
2.开展榜样示范活动。开展“我身边的榜样”的主题班会，对学生进行耐挫教育、意志品质教育。
3.开展咨询服务活动。针对学生的某些心理现象和心理问题，作出合理的解释或提供解决的方法。如，开设“心灵驿站”“谈心阁”等。
为维护学生的心理健康，学校要在了解和掌握学生思想活动轨迹的基础上，沟通与家庭、社会的联系，面对实际、耐心细致、增强信心、积极疏导，最大限度地激活思维、开发潜能、转变心态。
中学生的心理健康的维护，是学校德育工作中的一个最复杂、最精细的工程。努力培养孩子适应社会、适应生活的能力和耐挫能力，是一种极高的艺术活动，家长要切忌过多指责孩子，否则会造成孩子反感。积极的评价机制是要发展孩子的优势，发展其优势才是克服其缺点的最佳办法，维护心理健康，才能使其健康成长。
用积极的评价去鼓励学生吧！让我们勇于发现学生自身的闪光点，不断地去点燃，增强其自信心。我相信，只要我们对学生爱得深，爱得真，定会取得良好的教育教学效果的。
参考文献：
饶武。美国教师教育课程演进及其对我国的启示［D］。江西师范大学，2006.
★ 机制求职信
★ 机制专业自荐信
★ 制度机制风险
★ 三项机制发言稿
★ 岗位机制范文
★ 货币发行机制
