下面小编给大家带来每一个学生都成为主角（共含8篇），希望能帮助到大家!同时，但愿您也能像本文投稿人“vivive”一样，积极向本站投稿分享好文章。
只有几位同学的手仍然高高地举着。这一场景与我备课时预想的差不多。因为此时学生通过阅读，只是很直观地感悟到安东助人为乐的行为是美好的，但如果让他们站起来用语言描述，还存在着一定的困难。他们需要有一段时间来组织语言。于是我笑着说：“这样吧，先把你们的想法说给同桌听，待会儿再说给大家听！”这一下可热闹了，学生都叽叽喳喳地说开来。不一会儿，不少同学的手又陆续举了起来。
“请你先来说说看！”我示意一位平时不太爱说话但今天举起手的学生。
她站了起来。“我最喜欢安东，因为他助人为乐，”她想了一会儿接着说：“我觉得他做得最好。”
“今天我们班的李珍笛同学第一个站起来，说出自己的想法，真不简单！请坐！”受到我的表扬，她高兴地坐了下去。许多只小手又迫不及待地举了起来。
“我也喜欢安东！”一位学生站起来说：“因为他知道玛莎这时候肚子一定很饿了，现在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半给玛莎吃！”
瞧这些学生多会分析！看着还有不少高举的小手，我想，此时我再说些什么不就是多余了吗？让他们各抒己见吧！
“我觉得安东做得好！”另一位同学接着说，“因为维加和安娜光说那些话根本没有用，玛莎肚子还是饿啊！只有安东把自己的面包给了玛莎吃！”
“对！”还没等刚才那位同学坐下去，一位男生就激动地站起来说：“要说维加和安娜也很自私，他们光说那么多，却不把自己的东西给玛莎吃，只有安东用了自己的实际行动帮助了玛莎！”
“自私？！”我不禁惊叹他的独特见解，在他稚嫩的心灵里，维加和安娜没有“慷慨解囊”相助，就是自私！
“老师，我也想说！”另一位同学急着站起来说：“维加和安娜说那些话，也是在关心玛莎啊，怎么能说他们是自私呢？”
看到学生都这样勇于发表自己的意见，我真的很激动。每个学生都根据自己不同的生活经验对这个故事中的人和事有着各自的情感态度，但大方向都是一致的：安东做得最好。只是在对维加和安娜这两个人物的看法上产生了分歧，做出了各自不同的判断。经过刚才那番小小的辩论，不少学生都瞪大眼睛望着我，我想，该是我站出来协调的时候了。于是，我笑着说：“你们说得都很好，想听听老师的意见吗？”
“想！”
“我认为维加和安娜用语言去关心玛莎，也是一种关心，只是没有像安东那样用行动去关心玛莎，更能帮助她解决眼前的困难！”我说。
“对！”我的话一说完，学生都表示了赞同，我又注意看了看刚才说维加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地点了点头。
接着，我让学生小组分角色读小伙伴们的对话，自己也参与其中，与学生一块儿，声情并茂地朗读了课文。
为了培养学生探究性阅读，在分角色朗读后，我鼓励学生提出自己不明白或想问的问题。一位女生站起来问道：“玛莎接过安东的面包会说些什么呢？”
让学生真正成为课堂的“主角”
――谈谈如何提高合作学习的有效度
（一）
在二十世纪八十年代中期，有人曾有感于当时中学语文课堂的现状而撰写过这样一副对联：“台上鲁迅郭沫若说书演义，座中琼瑶梁羽生谈爱说情。”传统的语文课堂教学是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自演说的过程，教师虽是感情充沛，不免精彩，但却往往唱的是独角戏，因为教师的教学设计中没有给学生留下多少戏份，教师始终采用的是“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，学生只是被动地去听、去看、去思考老师提出的问题。因此传统的语文课堂上教师是“导演”兼“主角”，而学生则只是充当“配角”、“群众演员”，甚至只能充当“观众”或“听众”的角色，课堂上学生的参与度低得可怜。这样的课堂教学哪里还会有生气和乐趣可言呢？难怪在课堂上教师讲得唇干舌燥，而学生却是天马行空想着课堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，这样的课堂现象也就不足为怪了。如此的课堂教学其效果也将是可想而知了。这种忽略了学生的主动性、能动性的课堂教学方式必须得以改变，提升学生在课堂教学中的角色地位。在教学实践中我们发现，在课堂上开展小组合作学习能改变学生原有的课堂地位。
（二）
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“合作学习”是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一。肖伯纳说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习的课堂一改传统的单一的师生互动，它不仅仅是师生互动，更主要的也是更多的是增加了生生互动。合作学习可充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。合作学习的课堂上教师的“戏”少了，学生的“戏”多了。教师一改传统教学一问到底的弊病，而是讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间，教师通过启发、引导，让学生在一定难度的问题上开展合作学习，相互交流，达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，有效地提高课堂教学的效率。课堂上学生的角色有了改观，小组合作学习的主角是学生。
（三）
在开展小组合作学习的具体实践中，我们常常会遇到一些不尽人意的情况，而这些情况恰恰又影响着整个课堂的教学效果。
一、合作学习小组内组员间的不平衡。在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。
《基础教育课程改革纲要（试行）》第10款中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”以每个学生的发展为主体的新课程改革的教育理念告诉我们，小组合作学习不能只满足于一两个学生的发展，而应使课堂中的每一个学生得到发展才是合作学习的目的所在。
要改变这种组内成员间的不平衡现象，就必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，如“主持人”（具体全面负责小组合作学习的开展）、“记录员”（专门负责记录小组讨论的过程，尤其是小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字）、“检查员”（督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习，是否每位组员都完成学习任务，并检查小组交流讨论的过程）和“汇报员”（主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报）等。明确地分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须是轮流交换，从而促使小组成员间的角色互赖，增进学生互动的有效性。
二、小组合作学习的内容有时难以激起学生的研讨激情。由于教师在进行课堂设计时更多地考虑的是课堂教学进度或只是根据自己的想象去设计问题，而学生偏偏对这些问题不感兴趣，小组合作学习所讨论的问题有时虽然也是来自于学生学习过程中发现的问题，但其缺乏普遍性，因而也就很难激发起学生讨论的热情了。有时教师安排学生讨论的时间太少也会导致学生兴趣难以激活现象。缺乏激情和生气的小组合作学习是难以达到预期的学习效果的，也就谈不上学生主体性的充分调动。
开展小组合作学习必须把握好应有的契机。首先，教师要吃透教材，预知学生可能提的问题，进行精心设计。在课堂上教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出来的各种问题，把握好讨论的契机，及时导入小组讨论，让学生在强烈的好奇心驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。在教上《孔乙己》一文时，课文最后一句话“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”，是学习这篇课文的突破口，同时又是该篇课文的难点。作者鲁迅是一位大家早已熟知的大文豪，他将“大约”和“的确”同时置于一句中，这是不是很矛盾？“大约”指的是什么？“的确”又指的是什么？教师从这里启发学生思维，引导学生讨论，在讨论中使学生了解孔乙己这个人物形象，同时也激起学生对造成孔乙己悲剧命运的原因进行探索。
其次，小组合作学习必须建立在独立学习的.基础上。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，才会相互间碰撞出思想的火花，才会出现争论，再在争论中形成共识，完成对知识的学习。这样的小组学习才会激发起学生的学习激情。在每学习一篇新课前，我们要求学生必须进行预习，通过学生自我预习，从中发现自己不懂的地方和不明白的问题，记录下来，交给小组合作学习的主持人。小组主持人对小组成员所交的问题进行汇总后，组织大家进行小组讨论学习。合作小组通过对问题进行探索，在探索中进行学习、解决，然后找出小组解决不了的问题交给教师。如果小组提出的问题在班级中带有普遍性，教师则进行启发、引导全班所有学习小组再作探讨，如果只是个别小组的问题，教师则对该小组进行启发、引导，无需在全班各学习小组中展开了。独立思考也是发现问题和解决问题的过程，因为学生小组交流讨论的问题，大多是学生自己发现的问题，因此开展小组讨论也就有热情。
另外，必须关注小组合作学习的有效度。合作学习并非只是追求课堂气氛的热烈，因为热烈的课堂气氛并非都是有效的，关键在于能否在轻松愉快的气氛中是否能学到知识，培养应有的能力。因此在开展合作学习时必须考虑某篇课文是否有讨论的必要，某一问题是否有讨论的价值。所讨论的问题，无论是教师提出的，还是学生提出的，都要能聚合课堂教学的焦点，能点燃阅读文本的亮点。讨论的问题要有一定的难度，适合学生学习和能力现状，才能有效地开启学生的思维。
主要参考文献：
1、《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》 钟启泉等主编 华东师范大学出版社
2、《开展合作学习的有效策略》（《人民教育》 第10期）
3、《论合作学习的基本理念》（王坦）（刊于《中国教育和科研计算机网》）
4、《浅论合作学习的不足及其改进》（《上海教育科研》第8期）
让学生成为课堂上的主角 -一节宋词欣赏课
广东省茂名市实验中学 李子
在课堂教学中实施生本教育，让学生主动地、生动活泼地学习，首先要改变教师居高临下主宰课堂的局面，实现教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变。我常把探究问题的权利交给学生，给他们提供广阔的参与空间，让他们学得主动积极，有充分的机会去发现，去研究，去创造。让学生成为课堂上的主角。
――前 言
这是一节全市公开课，而我选讲的课文是高二上册的一首宋词《念奴娇。赤壁怀古》。
对于如何导入 这篇课文，我费煞苦心。精心设计了多种方案，但不是因为太花俏就是太繁琐，都被我一一否定了。最后我决定引用电视连续剧《三国演义》的主题歌，因为课文和歌有几个共同点：1、赤壁与三国时赤壁之战有关；2、本文怀念的是三国时代的英雄周瑜；3、更重要的是歌的开头“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”和词的开头“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”意境有异曲同工之妙。既直观又生动，于是我满怀信心地引用了这首歌。
接下来我把这首词的讲述分为几个步骤：回顾词的有关知识――诵读全词――探讨鉴赏――问题讨论――对比阅读。而这个过程强调的是学生在教师指导下的自主参与，既突出教师的主导作用，更突出了学生的主体地位。
对于词的有关知识，在这之前我曾对词牌名、题目以及词的分类都作过详细的介绍，在布置预习时我也特别提醒大家，要搜集更多的关于词的知识，所以当我的话音刚落：“念奴娇是……”，同学们就都异口同声地回答：“念奴娇是词牌名，它规定词的格律和字数，和词的内容无关；赤壁怀古是词的题目，与词的内容有关”。
我接着问：“词按字数可分为小令、中调和长调，那么本词属于哪一类？”
同学们不约而同地回答：“全词不带标点共100字，那属长调”
同学们的声音整齐响亮，课堂气氛热烈高涨，先前的那种紧张气氛已被冲淡了不少。
接下来是朗读环节。我将这一环节作为这一课的一个重点，因为唐诗宋词往往要在诵读中品味鉴赏。所以我精心设计了这首词的朗读方案：同学朗读――配乐配图范读――全班齐读，通过反复的诵读来体品词的意境。
“哪位同学能主动请缨，起来为同学们范读一下？”
我停顿了一下，但又仿佛害怕朗读同学们把握不住这首词的豪放特点，于是我补充说：“朗读时要注意读出豪放的风格！”
就这样静默了几秒钟，终于有一位女同学站了起来。为了使那位同学不至于那么紧张，我轻松地说：“看来这豪放并不是男孩子的专利啊？”听课老师和同学们都笑了起来，气氛也缓和了不少。
那位女同学读得很认真，可以看得出她尽了自己的最大努力，尽管不是很尽如人意，但我仍然给了她较高的评价：“读出了词的意境，咬字较准，体现了本词的朗读要求。”我还指出了这位同学的一个误读音和几处朗读时处理得未够理想的地方，然后引出录音范读。
这个录音范读是我精心设计的一个环节，我从因特网上下载了一些与课文有关的图片，选取了一段与课文的意境相匹配的音乐，制作成为一个集图片、音乐、文字和声音的课件。当我点击鼠标，便响起了一阵悠扬的音乐，加上朗读者的声音宏亮，抑扬顿挫，听课老师和同学们很快便陶醉在这图文并茂的朗读之中。
范读完毕后，我在投影幕上显示出了本词中的重点语法，然后向全体同学发出指令：“一边朗读全词一边根据课文注解完成对上面语法的解释。”语法内容在我看来并不难，两三分钟后，我便开始提问。这一次我选择了排列顺序提问的方法。同学们也很自觉，一个挨着一个站了起一来。由于内容不难，答案当然也令人满意。最后两句“大江东去”和“樯橹灰飞烟灰”的语法辨析，开始时我还是有点担心同学们找不到它们特点，然而同学们的语法基础又一将次使我放下了心。
从词的内容不难看出，全词极力体现了作者对周瑜的仰慕之情，然而作者为何仰慕周瑜呢？这个问题是进一步分析文章和理解全词的'关键。而词中还用了一句极为普通的语句“小乔初嫁了”，乍一看来好象与本词的语境格格不入，显然这不是作者的水平问题，那么这一句“小乔初嫁了”在词中又有何深刻含义呢？于是我联系了这些，提出了一个思考题：“苏轼为何仰慕周瑜？‘小乔初嫁了’有何深刻含义？”
为了使同学们能更好理解这一思考题，我用简要的语言概括了苏轼和周瑜的人生经历，并重点突出他们各自的年龄，同学们很快地从我的提示中得出了“表明作者羡慕周瑜年轻有为，渴望能像周瑜那样能建功立业，报效祖国”的结论。
然而对于“小乔初嫁了”这一句话的理解，同学们却众说纷纭。由于是自由发言，同学们毫不拘束。有同学首先发言：“我认为这句话并没有其它的含义，它只是简单讲明了一个事实，我认为它用得不好，过于平淡，与词的意境不相符。”
对于这位同学的发言，我当然不会苟同，但我想，这毕竟是一家之言，从思维能力拓展的角度来看，还是值得提倡的。于是我说：“这位同学的见解很独到，最难得的是他敢向前人提出挑战，敢于怀疑前人的观点。然而你的观点是否也能让大家认同呢？”
我的话音刚落，就有另外一位同学站了起来：“我不同意这位同学的观点，我认为这句话是有深刻的含义的，小乔初嫁，说明小乔和周瑜都还很年轻，因为在古代，男子二十不娶、女子十六不嫁将视为不孝，由此看来，作者用小乔初嫁来说明周瑜年轻有为。”
不得不承认，这位同学的发言是很深刻的，而且理由还很充分。我记得我在讲述《孔雀东南飞》一课时曾提到古代的“孝义”问题，我想这位同学一定是联系到了这一知识。
我还来不及作任何的表述，又有一位同学站了起来。这位同学平时胆小怕事，有时即使老师主动提问他，他都会吓得不知所措，今天能主动地站起来，确实让我大为意外。只见他顿了顿，然后小声说：“鲜花需要绿叶来扶持，英雄也需要用美人来作陪衬，我认为这里是用小乔的美貌来衬托周瑜的潇洒风姿。”
听到这里，部分听课老师和同学哄的一声笑了起来，那位同学的脸也一下子红了起来，有点不好意思地坐了下去。但从听课老师的眼神和同学们的神态可以看出，他们大都认同了这位同学的观点。于是我鼓励说：“讲得不错。”我怕别人会误解我的意思，继续补充说：“表达有进步，同时见解也很独到。”……
讨论还在继续，但有一个观点同学们始终没有提及，就是周瑜和孙权的关系。于是我引导说：“同学们，我们读过杜牧的《赤壁》诗，里面有一句‘东风不与周朗便，铜雀春深锁二乔’，由此我们知道，历史上有二乔，小乔嫁给了周瑜，而大乔呢？”我故意卖一个关子。
同学们都异口同声地说：“大乔嫁给了孙策”。
我接着往下引导：“那孙策、孙权和周瑜之间的关系是……”
“姻亲关系！”
“那既然是亲戚，周瑜当然就能得到孙权的信任了。回看作者，他的被贬说明什么？”
“说明得不到君王的信任！”
“那么苏轼羡慕周瑜的还应包括……”
“渴望能象周瑜一样得到当时君王的信任！”
同学们在我的一步一步引导下，终于找到了另外一个答
阳店镇二中 建翠茹
课堂的主角，是学生在教学过程中，充分发挥自主性和能动性，从而更好地掌握所学知识。教师在教学过程中，主导作用是在“导”、“点”、“拨”上。让学生进行多种思维活动，并参与教学全过程，最终掌握听、说、读、写四种技巧。为适应时代的要求，全面推进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），英语教师应努力做到使学生成为课堂的主角。
一、教师通过点拨引导，让学生多提出问题
教师是如何围绕教学目标，引导学生提出问题，又
如何引导学生通过课堂活动去解决问题。如第二册（下）70课：可以提问When you hear your friend asks you to his party, How do you tell him for your thanks ? 引导学生说出Thanks a lot for asking me to your party . 在熟悉课文的时候，可以让学生听录音，教师提出与课文有关的`问题，如：第二册（下）69课part 2 可以提问What time is it going to start ?学生回答Half past four .在课堂精讲结束，可以让学生总结疑难点，充分调动学生的主动性，使学生成为课堂的主体。
二、教师应多用手势语，激发学生的兴趣
在课堂教学中恰当而巧妙地运用手势语，常会收到
良好的效果。教师可根据情况选定适当的手势。如学习How do you do ?时，应边说边与学生握手。学习现在进行时态时，教师应做出相应的动作，如close the door ,open the pencil box 边说I’m closing the door .I’m opening the pencil-box .然后让学生做出相应的动作open the door . 教师继续提问What are you doing ?学生回答I’m opening the door .由于英语的交际性和可操作性强，教师应在每堂课中都运用大量手势语，使教学变的生动活泼。充分发挥学生主体地位，力求使其成为主角。
三、教师应多创设课堂语言情景，促使学生开口
有意识创设语言情景，面向全体学生，发挥他们主观能动作用，激发他们积极参与，在课堂中教师应运用多种教学手段和适当的教学具，如实物、图片，音乐、文字、简笔画和电教手段，努力创造一个与现实氛围接近的语境。促使学生开口。同时用心鼓励学生上堂表演，因为学生上堂表演，也是学生最兴奋的时刻，能够在同学面前表现自己的才能，从而满足学生的表现欲望。课堂中语境的设置更能调动学生学习英语的积极
[1] [2]
学生，成为活跃在校园的主角
中国教育报 -05-28 邓敏
在北大附中深圳南山分校，学生在教育教学活动中十分活跃，基于学校提出的以学生发展为本的办学理念，学生得到了更多自我发展的机会，在教育教学活动中唱起了主角。
学生上讲台 在当“教师”中感悟成长
在北大附中深圳南山分校，提倡教师引导所有的孩子在学习中展现个性，发展个性，并出现了不拘一格的教学实践和探索。
小学四年级的斯琴老师喜欢和学生在一起谈天说地，听着学生慷慨陈词，她心头不觉一动，为什么不把三尺讲台让给学生，让它成为学生们展示的舞台呢？经过一番角逐，第一位“小老师”产生了，尽管学生自己讲的课不免稚嫩生涩，但是却充满了激情，台上的人讲得卖劲，台下的人听得津津有味，不时还有人提出自己的见解。课后，学生自发进行评课，把有争议的问题都摆到老师的面前。更多的学生自我推荐，都想过一把“老师瘾”。
这时，教师变成了学生的顾问，学生与教师商量怎样才能讲得更清楚，更有趣味。授课的内容也由书本转向了课外更广阔的天地，学生们自己设计了少年法庭、“书--我的最爱”、“身边的环保”、“带你走进我的故乡”等成功的课外活动。
把学生推上讲台，为学生构建了自主学习的平台，变要我学为我要学、我爱学、我善学。学生走上讲台，演绎教师的角色，选择、设计和完成多种教育活动，在参与中掌握科学知识和相关的思维方法、在参与中个性得到自由发展、在参与中潜能得到最大限度的释放。同时也促进了师生之间真正建立民主和谐、对话交流、合作创新的新型双向交流关系。
这种教学实践中的教师和学生角色发生了变化，副校长陈铁成说：对教师而言，意味着他的教育思想要更深刻，心胸更宽阔，教育手段更成熟，洞察力更敏锐；对学生而言，充分表现自己的机会和空间，更有利于他们在宽松自由的环境中展示自我、完善自我、发展自我。
学生当主角 在自我发展中体验成长
北大附中深圳南山分校通过推行自主发展教育，提出要把教育的主动权还给学生，引导学生自主参与民主管理与自我管理，在参与中实现自我教育，进而实现自主发展。学校针对教育对象的特点，创设宽松的育人环境，对学生的自主发展进行了实践探索。
竞争上岗，学生在积极参与中锻炼 学校营造民主竞争的氛围，搭建参与学校管理的舞台，不论是学生会干部还是班委会干部，均采取学生自主竞选的.方式产生，并实行任期轮换制。竞选活动激发了学生的竞争意识和民主参与意识，让学生在民主竞争中锻炼，在挑战自我中成长，在自主管理中成熟。
自律承诺制，学生在自律中学会负责 自律承诺是学生把自己的行为置于家庭、学校、班级及同学的监督和自我的约束之下，变要我做为我要做的一种管理模式。学校组织各班级通过主题班会等形式，让学生深刻领会承诺的意义，学生在讨论思考和听取家长看法的基础上提出了“做合格附中人”的具体标准，确定承诺内容。班委会在班主任指导下对全班同学提出的标准进行整合，制定班级《文明公约》。承诺结果由家长、老师和学生自己定期验收。
家长会学生主持，另一个自我教育空间 家长会是家长了解学生在校全面情况的最好形式，但更应是学生自我教育、自我展示、与家长沟通的重要途径。这里的家长会由学生策划、主持、汇报，促进了师生之间的沟通、学生与家长的沟通、教师与家长的沟通……学生敞开了心扉，家长也以不同的方式表达了各自的心愿，许多家长看到了自己并不了解的孩子的成功一面。家长会的创新也给学生带来了自信，开辟了另一块自我教育的空间。
推行无人监考，塑诚信品格的新空间 学校在中学部和小学高年级全面推行无人监考，对学生而言，无人监考是诚实、守信的检测，是培养学生自我约束、自我管理的一种手段，在学生诚信品格的形成中起到了重要作用。这里实行大面积无人监考的成功实践证明，这里实行的无人监考考试不仅仅改变了考试的形式，更把单纯的考试监考一事变成了学生自我教育、提升品格的教育契机。
自我评奖，在自我评价中认识自我 一个班级不可能所有的学生成绩都优秀，但每个学生身上都有闪光点和待开发的巨大潜力，为此，学校设立了多方面的奖项，并在期末考核中让每个学生自己申报奖项，经大家评定后予以确认和表扬。通过展示每个学生的优点，不仅促进了学生内部的交流，还促进了学生在回顾中思考，在思索中自我评价。
在自主发展教育中，学生自始至终充当着主人的角色，他们把发展自己看成是自己的责任，而不光是教师的事情。
学生为中心 用教育服务呵护成长
北大附中深圳南山分校提出教育也是服务的理念，把学生由教育对象转变成服务对象，强调教育为学生全面发展服务，为挖掘学生潜能和创造力服务。在教学教育实践中，学校树立一切为学生服务的观点，开展了全面教育服务实践活动：以“创造适合学生的教育服务”为中心，以“为学生提供个性化服务”、“为学生提供创造性服务”为重点，实行全面服务、全员服务、全程服务。从安全工作、生活管理到教育教学工作都倡导为学生服务的意识，建立服务教育的岗位责任制、管理规范和运行机制。
根据学生发展需要，学校实施了一系列教育服务工程。通过开放式服务教育工程，学校为学生搭建了展现风采的舞台，如广播站、文学社、科学社、环保沙龙、爱心社、英语角、读书角、作业展等。为学生参加社会实践创设各种条件，如加拿大、英国、澳洲之旅，军训、户外写生、野外采风、社区服务等。学校还建有开展国际理解教育的空间：国际理解教室通过组织学生出国考察、开发国际理解教育校本课程，培养学生审视自我、尊重差异性、容纳多样性的情怀，形成国际交流、合作意识，增强国际交流的能力；学校重视社会实践活动的开放性，坚持学校教育与家庭教育、社会教育相结合，使学生在实践中增长知识，发展能力。
通过实施生活化服务教育工程，为学生健康成长保驾护航。学校配备高素质的生活管理教师队伍、营养专家和医疗队伍，对学生进行生活管理和保健护理。内务整理、内务比赛等活动培养了学生生活自理能力、公德心和环保意识，节约用水、珍惜粮食、热爱劳动、文明用餐的餐厅文化，陶冶着孩子们的心灵。
通过实施人本化服务教育工程，学校提出要根据学生不同个性、不同发展基础和不同需求因材施教，不让任何一个孩子掉队。小学部的“特别关爱工程”、初中部的“导师助教工程”、高中部的“阳光工程”，贯穿“一切为了学生的发展服务”，坚持“教育就是服务、服务引导创造、服务助推发展、服务奠基超越、服务改变人生”的理念，最终达到“让每一个学生因学校的服务而获得最大程度发展的目的”。
建校3年来，这里不仅培养了学习成绩不错的学生，更重要的是培养了一批素质全面、特长突出的学生。3年来，学生获得各级各类奖项有200余次。校长刘引说，学生的成功就是学校的成功，学生的失败就是学校的失败。学校要进一步培养学生的民主意识、参与学校管理的意识、发展的独立性和自主性，为学生创设适合每个个体潜能得以充分开发、个性得以充分发展的广阔舞台。
――谈谈如何提高合作学习的有效度
（一）
在二十世纪八十年代中期，有人曾有感于当时中学语文课堂的现状而撰写过这样一副对联：“台上鲁迅郭沫若说书演义，座中琼瑶梁羽生谈爱说情。”传统的语文课堂教学是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自演说的过程，教师虽是感情充沛，不免精彩，但却往往唱的是独角戏，因为教师的教学设计中没有给学生留下多少戏份，教师始终采用的是“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，学生只是被动地去听、去看、去思考老师提出的问题。因此传统的语文课堂上教师是“导演”兼“主角”，而学生则只是充当“配角”、“群众演员”，甚至只能充当“观众”或“听众”的角色，课堂上学生的参与度低得可怜。这样的课堂教学哪里还会有生气和乐趣可言呢？难怪在课堂上教师讲得唇干舌燥，而学生却是天马行空想着课堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，这样的课堂现象也就不足为怪了。如此的课堂教学其效果也将是可想而知了。这种忽略了学生的主动性、能动性的课堂教学方式必须得以改变，提升学生在课堂教学中的角色地位。在教学实践中我们发现，在课堂上开展小组合作学习能改变学生原有的课堂地位。
（二）
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的`责任分工的互助性学习。“合作学习”是当今基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）改革所倡导的新的三大学习方式之一。肖伯纳说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习的课堂一改传统的单一的师生互动，它不仅仅是师生互动，更主要的也是更多的是增加了生生互动。合作学习可充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。合作学习的课堂上教师的“戏”少了，学生的“戏”多了。教师一改传统教学一问到底的弊病，而是讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间，教师通过启发、引导，让学生在一定难度的问题上开展合作学习，相互交流，达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，有效地提高课堂教学的效率。课堂上学生的角色有了改观，小组合作学习的主角是学生。
（三）
在开展小组合作学习的具体实践中，我们常常会遇到一些不尽人意的情况，而这些情况恰恰又影响着整个课堂的教学效果。
一、合作学习小组内组员间的不平衡。在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。
《基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程改革纲要（试行）》第10款中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）环境，激发学生的学习积极
[1] [2] [3]
让每一个教师都成为大写的人――新课程标准学习体会
有人担心新课程标准的实施是：轰轰烈烈的学习，平淡无味的实践。如果我们对于新课程标准仅仅停留在一般的学习上，如果我们老师自身尚缺乏实践新课程标准的素质，那么，这种担心就绝不是多余的。 新课程标准的实施，关键在教师，关键在教师是不是大写的人。 一、大写的人是人性化的人 相对于天真烂漫的孩子而言，教师身上或多或少的有着因袭的沉重：几千年封建文化糟粕以及现实生活中的诸多阴暗与肮脏使得有些教师或官本位、奴才味十足，或明哲保身、庸碌无为，或奴才成为主子后的变本加厉的专制……一个真正的教育者，他绝不轻视他人，也绝不轻视自己。他尊重学生独立平等的愿望，但也知道孩子毕竟是孩子；欣赏学生的奇思妙想，又在自己的能力范围内给予帮助与指导。教师的`人性化，主要应是以人为出发点，以培养人格健全、思想独立的人为指归。平等、尊重、宽容、仁爱等不是也不应是外贴的标签，而是深入骨髓的思想、文化、精神。只有当平等、尊重、宽容、仁爱等真正成了教师深入骨髓的思想、文化、精神，我们的课堂才能成为人性化的课堂，我们的民主才能成为真正意义上的民主。我们才能彻底告别演戏、作假、虚伪（我们太会演戏了，无论怎样严肃、崇高的事情，我们都可能“玩”一把），迈向自尊、自信、自强！ 二、大写的人是学习型的人 新课程理念要求不断学习、终身学习。在传统社会中，教育主要是帮助学生学习前人积累下来的知识经验，以便学生运用学到的知识解决将会重复出现的问题，因此，教师只是传前人之道，教固定知识，解相似之惑，也就有一本教材打天下之说。而在信息社会中，对于人来说，获取、处理信息的能力比掌握多少知识更为重要，因此，课堂教学的主要任务应是教学生“学会学习”。这就需要教师成为学习型的人，热爱学习、善于学习、终身学习，做学生的楷模。朱熹有言：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如果我们教师都能拥有不断学习的源头活水，我们就一定能够成为博学多才的学者，具有广博深厚的科学文化知识，扎实精湛的学科专业知识，丰富的教育科学和心理科学知识，就能够不断吸收新知识，开阔视野，提升境界，实现自身的不断超越。 三、大写的人是创造性的人 现代社会，最为重要的是创新与开拓，学校教育中，教师应着力培养学生创造性地解决问题的能力，要能教会学生学会创造，培养内心觉悟和自主发展的人。一个必要的前提是：教师是具有独特教育理解的人。凡创造性教师一定具有个人化的教育哲学观。这种个人化的教育哲学观是对教育、对教学、对课程、对知识、对师生关系、对教育理论等独特的个人化的理解，这种独特的、个体化的教育理解具有反思和批判特征，以弥漫式与渗透式的形式，以内源性与外发性相结合等方式投射到教师的整个教育活动中，成为创造性教师的思想支撑和动力来源。僵化的、保守的、自负的、经验主义的教师是不能与创造性画等号的，也就难以培养创造性的人才。能否让学生用自己的眼睛去看，能否让学生用自己的头脑去想，能否鼓励学生大胆突破常规、定论，是判断一个教师是否培养学生创造力的重要标志。不盲从，不虚妄，重视启发学生的内心觉悟，创生自主发展的生命，是我们教育工作者在新时期的崇高使命。 有个古希腊学者说过：“人脑不是一个可以灌注知识的容器，而是一个可以点燃的火把。”在新课程标准的学习与实施过程中，让我们每一个老师都成为大写的人，去点燃火把，照耀世界！
让每一个教师都成为大写的人-新课程标准学习体会
有人担心新课程标准的实施是：轰轰烈烈的学习，平淡无味的实践。如果我们对于新课程标准仅仅停留在一般的学习上，如果我们老师自身尚缺乏实践新课程标准的素质，那么，这种担心就绝不是多余的。
新课程标准的实施，关键在教师，关键在教师是不是大写的人。
一、大写的人是人性化的人
相对于天真烂漫的孩子而言，教师身上或多或少的有着因袭的沉重：几千年封建文化糟粕以及现实生活中的诸多阴暗与肮脏使得有些教师或官本位、奴才味十足，或明哲保身、庸碌无为，或奴才成为主子后的变本加厉的专制……一个真正的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者，他绝不轻视他人，也绝不轻视自己。他尊重学生独立平等的愿望，但也知道孩子毕竟是孩子；欣赏学生的奇思妙想，又在自己的能力范围内给予帮助与指导。教师的人性化，主要应是以人为出发点，以培养人格健全、思想独立的人为指归。平等、尊重、宽容、仁爱等不是也不应是外贴的标签，而是深入骨髓的思想、文化、精神。只有当平等、尊重、宽容、仁爱等真正成了教师深入骨髓的思想、文化、精神，我们的课堂才能成为人性化的课堂，我们的民主才能成为真正意义上的民主。我们才能彻底告别演戏、作假、虚伪（我们太会演戏了，无论怎样严肃、崇高的事情，我们都可能“玩”一把），迈向自尊、自信、自强！
二、大写的.人是学习型的人
新课程理念要求不断学习、终身学习。在传统社会中，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）主要是帮助学生学习前人积累下来的知识经验，以便学生运用学到的知识解决将会重复出现的问题，因此，教师只是传前人之道，教固定知识，解相似之惑，也就有一本教材打天下之说。而在信息社会中，对于人来说，获取、处理信息的能力比掌握多少知识更为重要，因此，课堂教学的主要任务应是教学生“学会学习”。这就需要教师成为学习型的人，热爱学习、善于学习、终身学习，做学生的楷模。朱熹有言：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如果我们教师都能拥有不断学习的源头活水，我们就一定能够成为博学多才的学者，具有广博深厚的科学文化知识，扎实精湛的学科专业知识，丰富的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学和心理科学知识，就能够不断吸收新知识，开阔视野，提升境界，实现自身的不断超越。
三、大写的人是创造性的人
现代社会，最为重要的是创新与开拓，学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中，教师应着力培养学生创造性地解决问题的能力，要能教会学生学会创造，培养内心觉悟和自主发展的人。一个必要的前提是：教师是具有独特教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理解的人。凡创造性教师一定具有个人化的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）哲学观。这种个人化的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）哲学观是对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、对教学、对课程、对知识、对师生关系、对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论等独特的个人化的理解，这种独特的、个体化的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理解具有反思和批判特征，以弥漫式与渗透式的形式，以内源性与外发性相结合等方式投射到教师的整个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动中，成为
[1] [2]
★ 人生的主角
