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让每一个日子都闪光初三（5）班张曦 “接受每一个日子是你的责任，拥有每一个日子是你的幸福，善待每一个日子是你的品位，折磨每一个日子是你的罪过，
让每一个日子都闪光
。”我的愿望就是让每一个日子都闪光。 人生短暂，稍纵即逝，青春只是人生旅途中一个小小的驿站，不经意驶进，不经意驶出，我要潇洒地穿过驿站，精神抖擞地驶向下一个驿站：我要用火热的青春去谱写生命之歌，使每一个日子都熠熠生辉：我要努力去实现我的梦想，活出一个最好的自我：我要珍惜短暂的时光，在青春中熔炼年轻的生命，让每一个日子都闪光。这就是我的宣言。 孔子云：“十有五而志于学，”意思是说十五立志学习。不经意间，我已不再是无忧无虑的女孩了，而是该“志于学”的年龄了！人在初三，时间有限，书山题海无涯，喜喜悲悲，苦苦乐乐，得得失失从容应对一切，在记忆中留下美好的.点点滴滴。 青春的脚步不断向前，今夜是星空依旧灿烂，明晨的朝阳将更加红火，青春的日子却越来越短，我的心在热烈地跳动，感受着青春。 每一个日子就像生命乐章中一串跳跃的音符，它们有高有低就像人的生活有喜有忧，但缺少一个都不能奏出和谐的音乐，只要用心去演奏生命之歌，每一串音符都会跳动，每一个日子都会闪光。
让每一个名字都闪光
如何让每个成员都参与课堂，成为团队中不可或缺的一员，体验到学习的快乐和做人的尊严呢?我在评价机制上动脑筋，不仅采用将全员参与作为评价小组的重要指标、进步幅度大的成员为小组双倍加分等方法，还利用沟通平台(每个班级门外墙壁上一块由各任课教师书写，用来公示班级优秀小组和进步学生的小黑板)来放大他们的成功，让各班师生一整天都能见证他们的光荣。还别说，这种做法真让我收获着因学生进步而带来的欣喜和幸福呢。
课上，分配好朗读的展示任务后，各组进入紧张的准备阶段。当我走到四组巡视时候，正好组长劝说组员冯世阳，“你读倒数第二段吧”，“我能行吗?”冯施洋小心翼翼地说，拒绝的语气里却分明又是热烈的期待。我知道他底子太差了，他想读却又怕读不好，影响小组……我连忙俯身轻拍着他的肩膀和大家说：“我看你们组长有眼力，他能读好，你们说呢?”“是的，你要是不读，咱们就少一个人次分呢。”同学们鼓励道。
展示时间到，大家八仙过海，各显神通。到第四组冯世阳的时候，同学们诧异第四组怎么能让他单独亮相呢!因为冯施洋在大家眼中就是一个胆小、说话吞吞吐吐的同学。那一刻，屋子里更是格外宁静，宁静里还带着紧张。他开始读了。“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过……”他的声音里像是凝聚了所有的磁力，个别地方还有些不连贯，但在这个文段的朗读中竟然让人感觉到是激动和难忘的回味，当他坐下，片刻的宁静后是一片雷鸣的掌声。“给第四组加2分，因为他们组员进步大!”我说，“你们的掌声就是加分的最好理由，对吧。”“对!”全班同学大声地喊道。当我把加分写在黑板的小组评价栏里后，我看到他的小脸涨得通红，正如他所读的文段里的话一样，“他感到太幸福了”。
为小组加分的愿望，让他超越了自己，勇敢地站起来;而小组合作学习的评价日趋进步，让这样的丑小鸭享受到成功的幸福。
沟通平台，点亮每一个名字
课后，当我来到走廊在沟通平台上写评语的时候，围过来的同学说，“老师，写冯施洋!老师，写冯施洋!”我笑了，同学们多可爱呀，他们怀着一颗好的心和我一样为同学的进步而品尝到了互帮互助、合作学习的快乐，他们都在成长，不仅是知识的获得，更有人格的完善。我在沟通平台上写下有力的几个大字：“我为冯施洋本节课的表现而骄傲，我为第四组的力量感到震撼!”
每一个学生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，让每一个名字都闪光，每一阵风吹过，都是一片幸福的颤抖。倾心于课堂的每一个细节，巧用团队评价和沟通平台让我听见学生成长的拔节之声，收获着帮助学生成功的快乐。
让每一个教师都动起来
一、实施“课题牵动”策略，注重培训实效，强化教师行动能力。 教师是课程改革实验的实践者和研究者，为引导教师走向研究之路，我们采取了“课题牵动”的实施策略，把课改实验任务按照教育科研的程序要求落实，并充分发挥课题牵动的组织过程对实验的促进作用，有效抓住课题研究的每一环节具体地加以研究。通过组织申报，市教育科学规划领导小组审批，首批确立了26项课改实验市级重点指令课题，涵盖了所有的实验学科及课改实验某些方面的重点任务，市教育局投入26万余元，用于立项课题的研究。课题研究的实施采取学科教研员和科研人员共同负责主持，典型学校、骨干教师专题实践的方式推进。 我们还建立了三级培训体系，分层次、高效率地开展教师的新课程实践能力培训。一方面注重新理念下教学行为的转变和体验，另一方面还针对实验中的共性问题，开展一些专题性培训。倡导案例式、参与式的培训形式，不断探索科学、有效的培训途径和手段。根据教师实施新课程的具体需求，我们还强调学校开展校本培训，注重引导教师根据实践需要进行自我学习培训，切实提高了教师实施新课程的能力。 二、改变教研方式，挖掘教师的主体创造潜力。 各级教研活动是教师成长的重要渠道之一，新课程条件下的教研活动应具有民主、和谐、相互支持的研究氛围；应使每个教师的潜能得以挖掘和展现；应是一种充满创造活力的具有开放性和生成性的交流活动。因此，我们积极探索以平等参与为核心的教研方式，如对比式教研、诊断式教研等。对比式教研指在教学研究中，选取同一个教学内容，由不同的教师执教，其他教师运用比较的方法，分析各自的优点和不足，实现取长补短、共同发展的教研方式。诊断式教研是指在教学研究中，以每个教师的课堂教学为研究载体，通过分析，判别教师在设计及实施教学过程中的优劣，实现做课教师自身和参与诊断教师互动提高的一种教研方式。此外对话式、联合式、分片式等形式也都为教师主体创造潜力的发挥提供了有效的途径。 三、探索校本课程开发，提高教师课程素养。 我市还采取了“课题牵动、以点带面、逐步推广”的策略，组织实施校本课程开发。大连首先在7个区组织成立了市区两级共84所实验学校，围绕校本课程开发的背景、价值、程序等内容，通过多种形式对实验学校的校长、主管专干、教育局行政负责人员等进行了培训。还制定下发了《大连市中小学校本课程开发指导意见》，帮助和指导学校、教师实施校本课程开发。各实验学校依据校本课程开发的基本理念，拓宽教师对于课程的理解，提升教师的课程意识。教师作为主体确定课程目标、选择课程内容，负责课程实施、课程评价，而且还在开发校本课程的过程中形成了合作研究共同体，把自己的教学活动和课堂情境作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与总结。既研究学校、学生、自己，还研究课程制度、课程理论、课程实施方法等。 四、加强新课程资源的开发与利用，提高教师资源建设能力。 作为课程资源的建设主体，教师素质状况决定了对课程资源识别、开发与利用的`程度以及发挥效益的水平。因此，我们积极鼓励和支持学校、教师开发并利用存在于校内外的各种课程资源。 实验启动之时，各种教学资源非常缺乏，实验教师结合自己实际，从身边出发、从教学需要出发，开发了大量的独特的教学资源，在一定时期内，有效地保证了新课程实施的效果和质量。如中山区从区域性角度，组织和引导教师开发了大量的数学学科教学资源，学具多达400多件，课件30多个，教学参考资料3种，有10余册，录像课例50余节，这也为后来全市数学实验的推广提供了借鉴。 在倡导教师广泛参与教学资源开发的同时，我们要求各学校要在充分利用已有资源的前提下，着力挖掘校外的课程资源，以开阔教师视野，提高教师实施有效教学的意识和能力。特别是农村中小学，由于先天条件性课程资源的匮乏，更需培养和锻炼教师课程资源的建设能力。我市28中学虽是一所坐落在甘井子区营城子镇的农村中学，但其所在辖区有着极其丰富而宝贵的历史、地理、文化资源。新课程实验以后，28中的史、地、政、生、美等学科教师在学校的支持下，遍访辖区所有可以开发利用的、有教育价值的资源，如汉墓群遗址、汉代壁画墓、农业精品园等，绘制了包括文物古迹、风光旅游、科研院所三大类共50多处的营城子地区资源分布图，其中的7个定点单位已成为学校教学基地。 另外，大连教育网还专门设立了“课改天地”栏目，把教师搜集、开发的课程资源纳入网络环境，使其得到共享，激发了教师参与新课程资源开发的积极性。 课程改革为教师专业发展创造了有利的空间，我们在尽一切可能有效利用这一空间的同时，仍然明显地感到，还有许多问题影响着教师的专业发展，阻碍着课改的深入推进，如新课程资源开发与利用不足；适应教师专业发展的制度建设滞后；对“校本教研”的认识泛化，缺乏专业引领等，这都需要我们在今后工作中有计划、有策略、有针对性地加以解决。 (作者单位系首批国家级课程改革实验区辽宁省大连市教育局)
让每一个教师都动起来
一、实施“课题牵动”策略，注重培训实效，强化教师行动能力。
教师是课程改革实验的实践者和研究者，为引导教师走向研究之路，我们采取了“课题牵动”的实施策略，把课改实验任务按照教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科研的程序要求落实，并充分发挥课题牵动的组织过程对实验的促进作用，有效抓住课题研究的每一环节具体地加以研究。通过组织申报，市教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学规划领导小组审批，首批确立了26项课改实验市级重点指令课题，涵盖了所有的实验学科及课改实验某些方面的重点任务，市教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）局投入26万余元，用于立项课题的研究。课题研究的实施采取学科教研员和科研人员共同负责主持，典型学校、骨干教师专题实践的方式推进。
我们还建立了三级培训体系，分层次、高效率地开展教师的新课程实践能力培训。一方面注重新理念下教学行为的转变和体验，另一方面还针对实验中的共性问题，开展一些专题性培训。倡导案例式、参与式的培训形式，不断探索科学、有效的培训途径和手段。根据教师实施新课程的具体需求，我们还强调学校开展校本培训，注重引导教师根据实践需要进行自我学习培训，切实提高了教师实施新课程的能力。
二、改变教研方式，挖掘教师的主体创造潜力。
各级教研活动是教师成长的重要渠道之一，新课程条件下的教研活动应具有民主、和谐、相互支持的'研究氛围；应使每个教师的潜能得以挖掘和展现；应是一种充满创造活力的具有开放性和生成性的交流活动。因此，我们积极探索以平等参与为核心的教研方式，如对比式教研、诊断式教研等。对比式教研指在教学研究中，选取同一个教学内容，由不同的教师执教，其他教师运用比较的方法，分析各自的优点和不足，实现取长补短、共同发展的教研方式。诊断式教研是指在教学研究中，以每个教师的课堂教学为研究载体，通过分析，判别教师在设计及实施教学过程中的优劣，实现做课教师自身和参与诊断教师互动提高的一种教研方式。此外对话式、联合式、分片式等形式也都为教师主体创造潜力的发挥提供了有效的途径。
三、探索校本课程开发，提高教师课程素养。
我市还采取了“课题牵动、以点带面、逐步推广”的策略，组织实施校本课程开发。大连首先在7个区组织成立了市区两级共84所实验学校，围绕校本课程开发的背景、价值、程序等内容，通过多种形式对实验学校的校长、主管专干、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）局行政负责人员等进行了培训。还制定下发了《大连市中小学校本课程开发指导意见》，帮助和指导学校、教师实施校本课程开发。各实验学校依据校本课程开发的基本理念，拓宽教师对于课程的理解，提升教师的课程意识。教师作为主体确定课程目标、选择课程内容，负责课程实施、课程评价，而且还在开发校本课程的过程中形成了合作研究共同体，把自己的教学活动和课堂情境作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与总结。既研究学校、学生、自己，还研究课程制度、课程理论、课程实施方法等。
四、加强新课程资源的开发与利用，提高教师资源建设能力。
作为课程资源的建设主体，教师素质状况决定了对课程资源识别、开发与
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让每一个孩子都走进阳光
摘要：记得有一本书上这样写到:“关注,就像阳光一样,我们关注什么,什么就会生长;我们忽略什么,什么就会枯萎.”作为一名教师的我往往将“注意力的阳光持续的`照耀”在那些本身就生长的很好的学生身上,因此他们生长得很轻松和快乐.但是得对于那些本来就生长处于劣势的学生,倘若我们采取更多的忽略、漠视,换来的则是他们一天天的“枯萎”.作 者：陈越 作者单位： 期 刊：连云港文学・校园美文 Journal：LIANYUNGANG LITERATURE 年，卷(期)：, “”(2) 分类号：FEVTE编注：更多优秀PS教程讨论交流和PS作品请到论坛PS交流区，地址：bbs.fevte.com/forum.php?mod=forumdisplay&fid=156&filter=typeid&typeid=131
xiaoning：大家在设计界面和网页时，是不是经常碰到PS里绘制的图标虽然是矢量的，但还是会有许多虚边，在放大、缩小、旋转后虚边变的更严重了，或者是在AI里绘制的精美矢量图标粘到PS里就变虚了，我们辛苦设计的作品就这样变“糊了”，这是我们双眼所不允许的，我们要让每一个像素都清晰可辨，要解决这些问题就要理解PS像素组成的原理，了解一些设置选项和使用技巧，下面和大家一块分享。（PS=Photoshop, AI=Illustrator)
我们通常在PS里绘制矩形时会用 「矩形工具」，这样产生的是矢量的形状图层，它的好处是我们无论放大缩小时都保持矢量属性，但当我们放大视图看时还是有虚边（上图），这些虚边虽然在绘制大的图形时影响不太大，但当我们绘制很小的像素级图标时，就会很明显了。
解决方法是选中下图列出的 「对齐像素」选项，当我们再绘制同样的矩形时，放大视图看边缘就清晰可辨了（下图）。其中的原理是：我们屏幕显示的图像是由无数个像素组成的，也就是说像素是图形的最小单位，通常当我们绘制的图形不是整数像素时，比如宽是20.5像素，那0.5的像素小于1像素，PS就会以虚边显示，
当选中[对齐像素]选项时，我们绘制的宽、高将都是整数了。
当我们以矩形的中心点90度旋转时，得到的矩形缺失了两个边。这是什么原因呢？得知这个矩形的长是奇数、宽是偶数。当以中心点旋转时像素不能整分，所以得到这种结果。解决办法是，可以选矩形的四个角的任一顶点为中心点旋转，或者使矩形的长宽都为奇数或偶数值。如果我们的操作是旋转并缩放图形，最好是旋转完按确定，再进行缩放。不要连续操作完再确定，这样得到的结果会比较清晰。
有时当我们在AI里绘制了图标后，粘到PS里就会出现如下图的虚边，这是有两种原因造成的，一是在AI里新建文件时没有选中[对齐像素网格]选项（只有AI CS5以上版本有这个选项），这样绘制的图标的各个数值不为整数的情况，粘到PS里就会出现虚边。再一个是选中了 「对齐像素网格」选项粘到PS中依然出现虚边，这是要在粘之前在PS中建一个与图标大小相同的选区，再粘进来就OK了，因为PS中粘贴板中的图标粘入到视图时，图标是以被粘入视图的中心点定位粘贴的，这样粘贴的位置可能不是整数值，所以会出现虚边，这时我们要建一个同样大小的选区，再粘就没问题了。还有粘贴时选 「形状图层 」，这样以后的可编辑性会比较强。
以上方法希望对大家能有所帮助，让我们今后的作品每一个像素都清晰可辨，希望多交流学习！
FEVTE编注：更多优秀PS教程讨论交流和PS作品请到论坛PS交流区，地址：bbs.fevte.com/forum.php?mod=forumdisplay&fid=156&filter=typeid&typeid=131
我是一名中学生。本该知道如何报答父母的养育之恩，却一次次的让父母头疼。
晴朗的天空，对着我们微笑，我抬头望去，上方的天是灰色的，路旁的小花也黯然无神。拿着一张满是红叉叉的试卷，真不知该如何是好。
不知不觉，家门就在眼前，拿出灰黄的钥匙开开了门。
家里还是跟往常一样清静。妈妈在厨房里小心翼翼的切着菜，爸爸拿着报纸安详的看着，外婆带起老花镜，织着一件灰色的毛衣。我害怕得走进房间，进去后，却又想哭。一种莫名奇妙的感觉。真恨不得把试卷撕碎，再返回到考试前。
随着妈妈喊的“吃饭了”，我灰溜溜地走出房间。
吃饭时，爸爸看着我的脸颊，说：“怎么了，心情不好啊！”
“那个，那个，月考成绩发了。”
“哦，那你多少？”
“我，我语文……”说着，我惭愧地低下了头。静静地等着父母的批评。
可是，爸爸的话语出乎我的意料：“加油啊，下次要考好啊。不懂的题，你可以问我和你妈妈呀。”
我拼命地点头。
吃完饭后，爸爸把我带进房间，让我拿出试卷，一题一题地跟我讲解。讲完一题就问我，懂了吗？说完了，他又打开电脑，查找着类似题型。我真想哭。
以后的每天晚上，爸爸都对我辅导。看着他那么慈祥的面孔，我想哭；想着他为我，一直熬到凌晨，我想哭。我想哭......
妈妈也是如此，她拿出一本红色的本子，在上面写出了一些英语的语法，还写出了一些题目给我做。弄完这些，她又跑到离家老远的打印店，找了一些地理、历史题打印下来。都对我一一辅导。
今晚的星星，格外美丽，一位母亲和父亲对着孩子在温习功课。在这个闪光的日子里，亲情与爱在向我招手。
★ 让青春闪光作文
