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让孩子成为信息技术课的主角的实践探索
让孩子成为信息技术课的主角的实践探索四川省遂宁市船山区唐家初级中学 刘 英
刚从大学毕业时的我，自认为自己的素质与能力至少应付中学信息技术教育教学工作是绰绰有余的了，因此没必要也没兴趣花时间去读各种教育类书籍和向别人请教。可在信息技术教育教学中却屡屡碰壁：
以学生为主体、教师为主导的教育理论早已不是什么新潮的观点，在大学时老师就教导我们要让孩子成为课堂的主角，在实践中曾简单的认为将课堂还原于学生、大胆放手、一切让学生自己摸索，只管好纪律，不时稍作指点便是对以学生为主体、教师为指导的教育理论的最好诠释方法。当班主任向学生征求对各科老师的意见时，结果却有学生来信说：“信息技术教师可有可无，信息技术课可上可不上，几乎是我们自己在做，何必发一本教科书让我们回家看算了”。这让我的心为之一震，难道我的教学方法不对，经左思右想后对此作了改动，由大胆放手一切让学生自己摸索改为对教学内容进行讲解，但仍不忘以学生为主体的教育理论，于是在课堂中通常是由教师进行提问然后让学生举手回答或上台演式，可是实践发现初一的学生举手积极性较高，初二的学生举手人数寥寥无几，可到初三几乎就无人举手了。越到高年级就越成了教师在台上一人表演、唱独角戏，同时还发现学生的学习积极性不高、学习兴趣不浓，按理说信息技术作为一门新型课程，从内容上看应该是最受学生欢迎的一门课，可事实却与之相反，学生谈及电脑游戏、QQ等时眉飞色舞，可一谈及信息技术课本上的内容就如泄了气的皮球。于是我又开始思索：学生必竟是孩子，孩子是需要哄、需要鼓励的。我何不在学生回答完问题或上台演式后给予“good!”“你真棒！”“相信你是最聪明的！”等等赞美的话语以及鼓励的掌声。也许是学生觉得一时新鲜吧，刚开始效果还不错，正当我为这一改变暗暗窃喜时，学生已对这些称赞毫不为然，掌声在课堂中也有些泛滥，同时也感觉作为初中生还时不时地给予掌声，似乎有点太幼稚、太孩子气了，我的实践再一次以失败而告终。
可能是因为几个月的教育实践使我有了一些切身体会，让当时有些苦闷迷茫的我在潜意识里有着寻求帮助的渴望，我开始不断地阅读各种书籍杂志，以充实自己、开拓视野、丰富思想，使自己能从教育宏观的角度审视自己的工作，并虚心向人请教、长期观察、跟班学习、悉心领会他们的教育思想和带班艺术，同时多在学生中进行调查研究，及时了解他们的评价、听取他们的`批评与建议。
通过阅读与学习让我了解到许多新的教育理论与教学方法，并结合实际将它们运用于教育教学之中形成自己的一套教学方式：首先让学生了解学习了本节内容他就可以做什么、对他以后有什么好处（从个人教育到爱国主义教育）。其次让学生阅读教科书，明确给出阅读后所能达到的目的：了解本节所要学习的内容、能照着课本上的步骤进行电脑电脑操作，如果学生顺利完成就对他们给予鼓励“你真行！自学本节内容已入门”（注意这里只能说是入门而不是达标）。对于未完成的学生就采用合作方式，让其他同学或老师给予帮助已至完成。再次让学生对所学知识加以巩固并灵活运用：学生关上书随着老师的提示默默回忆刚才课本上的知识并观看老师对此的操作步骤以达到巩固的目的，然后老师稍着改动激发学生的发散思维以便灵活运用，采用游戏竞争的方式，看谁又快！又准！又好！最后由学生与老师进行评价，指出优点与不足。
当班主任再一次向学生征求对各科老师的意见时，学生在信中这样写道：“这种方式符合他们的年龄与性格特征，充分调动了他们的积极性”这让我感到无比欣慰，但俗话说“活到老，学到老”由于每届学生都有其自己的个性，因此没有哪一种固定的教学模式适合所有学生，这就要求我们在今后的道路上不断的改进教育教学方法，让孩子真正成为课堂的主角。
让孩子成为故事的主角
今天的语言活动是讲述故事《多多贪多》。在活动前，我把配套的图片贴在黑板上，立刻引起了孩子们的兴趣，他们七嘴八舌地议论起来。有的说图片上是妈妈和宝宝，有的说是老师和小朋友，有的孩子发现了图片上的气球是每人一个……本来计划是由我讲述，孩子们回答我的提问来进行这个语言活动的，可听了孩子们的'议论，我改变了主意。我对他们说：“请你观察图片上有什么？你认为发生了什么事情？请你把它编成一个故事，对旁边的小朋友说一说。”孩子们三五成群地讲开了。在整个过程中，孩子们兴致很高，气氛活跃。过了一段时间，我拿来了纸和笔，让孩子们把自己编的故事讲给其他小朋友听。起初，我以为这个活动是看图讲述，故事的情节受到局限，孩子们的故事可能大同小异，可一听，真不错！子仪、恬恬、惠惠他们讲的故事各有各的情节，各有各的特点；在小虎子讲的故事中出现了一个卖气球的叔叔，他还表演了叫卖……当我把孩子们讲的故事记下来的时候，他们的脸上有掩饰不住的喜悦，而那些没有能够上台的孩子则满脸的失望，我答应他们明天继续这个活动。
以前讲故事，老师是主角，孩子只是被动地回答老师提出的有关故事内容的问题。今天，孩子们成了讲故事的主角，看到他们那么主动，那么高兴，讲得那么有趣，我想，以后我应该多做孩子的听众和记录员，让孩子成为讲故事的主角。
信息技术课能否成为高考科目
中国教育报 -01-12 湖北省恩施市实验小学 龚道敏
信息技术课能否成为高考科目？众说纷纭，看法不一。但我认为，信息技术课不列入高考科目为佳，其理由如下：
一、信息技术是一门工具性学科，是学生学习、生活和未来工作的工具。既然是工具，当然要掌握这个工具的使用方法并拥有一定的技能，有必要将其提到高考科目这么高的地位吗？不妨请问：钢笔是工具吗？答案是肯定的。那么，为什么不在高考科目中加一门钢笔技术或者书法？就是因为钢笔人人都买得起，随处都有，只要上过学的人都会使用钢笔写字；而信息技术课程则不然，它依赖于价格昂贵的电脑设备，在我国还没有达到普及的程度，列入高考科目并不现实。
二、假设信息技术列为高考科目，考什么？怎么考？信息技术从学科的发展特点来看，着重点不在信息技术学科本身，而是在学生利用信息技术这一工具去更好地掌握其他学科知识。不是训练学生要背多少与计算机相关的概念，而要求掌握的是一种技能，用一种新的解决问题的思路、方法和手段去解决实际问题。在现有的高考形式下，这些都能在一张试卷上得到完整的体现吗？
三、即使将信息技术列为高考科目，一定能够提高学校教育信息化水平吗？一定能提高学生信息素养吗？能够推动素质教育的.发展吗？不妨来看一个例子：南方某省将信息技术列为高中会考科目，而学校竟为学生花50至80元的高价抢购定价只有3元的复习资料，让学生将资料上的内容背下来，结果会考个个高分。这个例子说明了什么？这种考试提高了学生的信息素养了吗？加快了素质教育前进的步伐了吗？
四、信息技术列为高考科目，信息技术还能与学科课程进行很好的整合吗？恐怕只是一句有名无实的空话吧。因为信息技术教师时时要注意今年该考什么，学生就该学习什么，只是围着考试团团转，还有精力去搞什么学科整合，而学生只会在脑子里装上一些过时的、不起作用的概念、操作要领，只要能够在考试中发挥好就万事大吉。这样不但没有推进信息技术教育的发展，而且还将其引入了一个歧途，阻碍信息技术的发展。
综上所述，信息技术还是不列为高考科目为佳。
福州第八中学 黄品霞
[内容摘要] 中小学信息技术课是一门崭新的素质教育课程，为了使信息技术课成为更加亲切易学的实用课程，探索、尝试并建立一种新型的教学模式是每一位信息技术课教师的职责。本文作者浅谈了在“讲究整体效益，”重情、重导、重实践“三重并举的教学模式”平台下，将“抛锚式”教学法应用于信息技术课中的心得。
[关键词] 信息技术 信息技术教育 教学模式 教学方法 抛锚式教学法
随着教育改革的进一步深化，我校提出了“讲究整体效益，”重情、重导、重实践“三重并举的教学模式”，基于“一体三重”的教学平台，笔者将“抛锚式”教学法应用于信息技术课中，并在过去的一段时间里进行教改实践，取得了较好的成效。
（一） 对信息技术教育的再认识：
中小学信息技术教育是指在中小学普及以计算机及其网络应用技术为核心的电子信息技术的应用教育简称。技术应用是核心，技术离不开知识，倘若说知识属于抽象的理论范畴，那么技术就属于实践的范畴，抽象的技术根本不存在，这就要求技术必须在真实的实践环境中进行教育。使用技术的能力称之为技能，技能只能在反复的练习中形成。由于信息技术教育是一种技术教育，其教学活动具有如下特点：
（1）教学活动的基本组织形式是以学生为中心，在实践活动中或模拟实际实践活动中合理组织教学。大纲规定学生上机时间不少于总学时的70%，学生在教学过程中多半是通过操作实践将技术转化为技能，但教师的组织、引导起关键作用。
（2）教学活动的本质是深刻领会“任务驱动”的教学原则，中小学信息技术课程大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。
信息技术教育最基本的教学方法是演示和练习。常用的教学模式是讲述、指导等具体教学方法与示范练习的有机组合。为了使信息技术课成为更加亲切易学的实用课程，探索、尝试并建立一种新型的教学模式是每一位信息技术课教师的职责。设想在这样教学模式中，能改善学生的注意力和学习态度，充分体现以学生为中心，教师根据各阶段的教学目标，提出学习“任务”，并围绕“任务”创设情境，确定问题，充分发挥学生的主动性、积极性和创新意识，最终达到教学目标，使学生具有更多的发散性思维、创造性思维，具有自我获取知识与更新知识的能力。这样，新型教学模式的确立，教学方法的选择就十分重要了。笔者通过学习、实践、比较，确定合理地运用“抛锚式”教学法来提高信息技术课的课堂整体效益。
（二） 对“抛锚式”教学法的认识：
这种教学法要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题（即“任务”）被形象地比喻为“抛锚”，一旦这一“任务”被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。
抛锚式教学由这样几个环节组成：
（1）创设情境--使学习能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生。 （2）确定问题--选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 （3）自主学习--教师向学生提供解决该问题的有关线索，注意发展学生的“自主学习”能力。 （4）协作学习--讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 （5）效果评价--学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
抛锚式教学法以问题为前提在现实中去感受去体验，获取直接经验的特点与信息技术课程以“任务驱动”为原则，在现实中组织实践学习活动的本质相一致，因此可以在信息技术课中尝试“抛锚式”教学法。
（三）“抛锚式”教学在信息技术课的实践。
课例1：课型：PASCAL程序设计（必修课） 课题--《循环结构程序设计的应用》 试验班：高一学生56人 场所：486机房 教学工具：56台机，每台机均装有Turbo Pascal 7.0，Novell 3.x，白板 教学内容：要求学生建立数学模型，确定题目的算法，并编写出程序，上机调试、运行。 题目：求两个正整数a,b的最大公约数。
首先，让14组学生展开讨论，找出求两数最大公约数的方法，提示学生用“辗转相除法”求最大公约数（问题确定）。
教师举例，求35和21的最大公约数。
过程模拟如下：（创设情境） a←35，b←21，r←a mod b即r←14；由于r≠0，则a←b即a←21，b←r即b←14，r←a mod b即r←7；由于r≠0，则a←b即a←14，b←r即b←7， r←a mod b即r←0；由于r=0，则35和21的`最大公约数为b(此时b=7)。
引导学生从过程模型中，归纳出“辗转相除法”的算法。
算法描述： （1）求a/b的余数r； （2）若r=0,则b为最大公约数，算法结束；若r≠0,执行第（3）步； （3）将b值放a中，r值放b中；
自主学习：要求学生书写程序，上机调试，运行。提醒学生利用循环语句（while循环或repeat_until循环）来实现算法。
协作学习：全班56人分为14组讨论、交流、调试修正。 效果评价：以下是学生写出的四种正确程序段：
方法一：
read(a,b); r:=a mod b; while r0 do begin a:=b; b:=r; r:=a mod b; end; write(b:5);
方法二：
read(a,b); r:=a mod b; if r0 then begin repeat a:=b; b:=r; r:=a mod b; until r=0; write(b:5); end else write(b:5);
方法三：
read(a,b); repeat r:=a mod b; a:=b; b:=r; until r=0; write(a:5);
方法四：
read(a,b); r:=b;b:=a;{初始设置} repeat a:=b; b:=r; r:=a mod b; until r=0; write(b:5);
教师小结：在自主学习和协作学习的过程中大部分同学选择了方法一或方法二，这两种方法是根据算法描述步骤一步步加以组织实现的，其中方法一运用了当型循环（while语句），使整个程序段语句简明、结构简单，相比之下方法二就显得语句冗长、结构复杂，可见算法与语句的运用存在一定差别，学生在学习过程中要注意很好地组织语句，编写程序实现算法。只有少部分学生使用方法三或方法四，这两种方法皆运用了算法的思想，也都采用了直到型循环（repeat_until语句），但其中方法三对算法作了些变异、修正以适合所选用的语句需要，针对该程序段，当r=0时的除数（b）已赋到a中，而此时b为0，导致最后输出的最大公约数应为a，容易使他人在阅读理解该程序时产生误差。而方法四根据语句的需要作了适当初始设置以实现算法的要求，象这样所做的初始设置为实现算法作了很好的铺垫，建议学生在经后编程实践中逐步掌握、灵活运用以丰富自已的编程经验。综上所述，以上四种方法，最好的应是方法一和方法四。
这是一堂学习程序设计语言的教学课，主要是通过动手书写，上机调试、运行，培养学生针对具体问题，建立数学模型，确定算法，并利用PASCAL语言书写程序解决实际问题的技能。由于程序设计的抽象性、单调性，倘若依然采用传统的教学法：教师“讲”，学生“听”，则学生很容易成为被动的接受者、知识灌输的对象，整堂课显得枯燥乏味，学习气氛低调，采用了“抛锚式”教学法，教师根据题目，举例、模拟问题实现过程，提出具体的问题，并将这类问题作为“锚”（学习的中心内容）用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，并通过自主学习、协作学习、上机实践进一步把对有关教学内容的理解逐步引向深入。
课例2：课型：网页制作（选修课）
课题--制作主题为“创造新世纪”的网站 试验班：高一网页制作选修班，30人 场所：多媒体586机房 教学工具：一台教师机，30台多媒体计算机且可以连上Internet 教学任务：通过Internet收集信息、素材，利用多媒体创作工具制作站点
本课题教学进程大体经历如下几个阶段：
・鼓励学生围绕这一教学任务，针对站点主题，拟定若干子题，确定站点名称。例如最新科技、多媒体计算机及网络通信技术、天体、星云、航天技术、前沿军事技术等（确定与主题密切相关的问题作为网站的中心内容）。根据自身情况选择合适的创作工具：Frontpage,Dreamweaver,Flash,Photoshop,Javascript。
・将30个学生分为6组，教师罗列出有关站点，包括与网站主题相关的科技站点、著名图书馆站点或涉及创作工具、创作技巧、媒体素材等的站点地址。 ・学生通过网络从世界的任何角落获取到有关主题的最新信息和资料或得到创作灵感、技术咨询。 ・制作过程中，学生们在教师的组织和引导下共同就相关站点主题的媒体素材的选择，创作工具的运用技巧、站点风格等展开讨论，摆出各自的观点，并对他人的站点分析、评论提出意见。 ・一段时间后，学生的网站制作技术、Internet操作普遍得到很大的提高，许多学生可以灵活且熟练地运用各种多媒体创作工具。学生们收集到了许多切合主题的文字、图片、视频资料，最后每个小组都交出了一个主题突出、风格独特的网站，网站中也运用了许多新颖、活泼、生动的网页制作技巧。
在这个课例中，由于多媒体计算机及Internet的引入，学生始终保持着极大的兴趣和学习热情，在没有畏惧心理的环境下获取信息，学习技能，在自主学习和协作学习中，既能很好的发展个性，培养创新意识和发散性思维又能使学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧为整个群体所共享，共同提高、共同进步。
从上述两个课例中可以看出，“抛锚式”教学应用于信息技术课中，课堂整体效益好，学生始终都处于主动探索、主动思考的认知主体位置，但又离不开教师事前所作的精心的教学设计和在协作学习和效果评价中画龙点睛的引导，教师在整个教学过程中说的话明显减少，但对学生的帮助却很大，充分体现出教师指导作用与学生主体作用的结合。
中小学信息技术课是一门崭新的素质教育课程，教学模式和教学方法还未定论，以上只是笔者的一次教改尝试，浅谈了实践中的一些心得，诚请各位老师不吝赐教。
[参考文献] 何克抗 李克东主编 《信息技术与语文教学改革》北京师范大学出版社
[作者简介] 黄品霞，女，1975年6月生，7月毕业于福建师范大学计算机科学教育专业，同年8月分配到福建省福州八中担任信息技术课教师，9月评为中学教育二级职称（计算机），工作三年多来，兢兢业业，至力于教育教学改革，积极探索、试践信息技术课教学模式及教学方法的确立。
信息技术课成为高考科目的论证
中国教育报 -05-19 四川省自贡市蜀光中学 黎国胜
我国在小学中普遍开设信息技术课，可以说是起步很晚，与发达国家差距很大。美国在6月，已有95%的中小学和72%的教育室连上了因特网，平均每5名学生就拥有一台计算机。英国底所有学校和图书馆以及社区中心连入学习网络中，在职教师能够熟练、有效地使用信息与通讯技术进行教学，小学平均每11人拥有一台计算机，中学平均每7人拥有一台计算机，所有学校连入因特网，大约75%的教师和50%的学生拥有自己独立的电子邮件。英国早在1988年便把信息技术列入国家统一课程了。
我国19底平均121名中小学生才拥有一台计算机，2亿多中小学生中接受信息技术教育的学生不到3000万。而我国政府提出的目标是：用5至时间在全国中小学基本普及信息技术教育。
要使中国适应当今世界信息化的挑战，抓住信息化革命带来的跨越式发展的历史机遇，很显然必须大力培养适应信息时代要求的数以万计的专门人才。人才的培养靠什么？要靠教育。因此在中小学开展信息技术教育的意义，就是要培养具有良好信息素养的人才，使中华民族在新世纪里有一个大的发展。
我们不得不承认，中小学长期形成的、众所周知的现实就是高考学科地位明显高于非高考学科，学校、家庭、学生明显更重视高考学科。如果将信息技术作为高考学科，无疑会引起学校、家庭、学生的广泛重视，这必将极大地推动信息技术教育的开展，使信息技术教育的.目标更能落到实处。
有不少人认为把信息技术作为高考学科，由于地区差异大，会造成新的教育机会不均等，会增加学生的学习负担。我认为教育机会不平等的问题在短期内始终都会存在，只要地区间、学校之间、城乡之间、家庭之间有差距，存在这种不平等就会十分正常。更何况世界上没有绝对的平等，不能等大家发展水平相近了，再来重视信息技术教育，再来加大投入，如果是这样，我们与发达国家的差距会更大。只要大家认识到了信息技术教育对社会发展的重要性和紧迫性，一切问题都可以找到解决的办法。
总之，不管从我国现代化建设的需要考虑，还是从世界各国的战略举措以及未来社会的发展趋势来看，信息技术都理应成为高考学科。我们期待着这一天早日到来。
二十一世纪人类将全面进入信息化社会，信息化社会所需的人才必须具有良好的信息意识和信息能力，而这种意识与能力应该是从小培养的，所以基础信息技术课已纳入中小学的必修课程。
但是，信息技术课目前在全国并没有统一的教材，如何开设信息技术课，开设哪些内容成了众多教师和学生关注的焦点。作为一名中学信息技术课教师，我认为中学信息技术教学的主要目的是让学生了解计算机文化、初步掌握一些计算机基础知识和技能，并在此基础上进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力。下面是我的一点探索和体会。
一、调整教学内容，激发学生学习兴趣
信息时代的到来使电脑进入了千家万户，随着宽带的普及上网也不再是一件难事，这使得越来越多的学生对网络熟悉、着迷。吸引他们的究竟是什么？通过与学生的交流，我了解到原来是那些绚丽多姿、精彩纷呈的网页、精美新颖的图片和惟妙惟肖的动画。知道这些后，我尝试性的对教学内容进行了调整，将现教材中选修的Photoshop图像处理和安排在后面的网页制作两部分内容进行扩充、提前讲解。我们还为学生开设了一个Flash动画兴趣制作小组，为学生讲解动画制作方面的知识和基本技巧。这样同学们综合运用课上课下所学知识，用Photoshop制作图片、用Flash制作动画，在将其用于自己的网页中，做出的网页作品十分精彩。学生在学习和制作的过程中兴致浓厚都很积极认真。他们十分感慨没想到做网页也挺容易的。通过这次尝试性的实践，学生大大激发了学习兴趣。
二、培养学生分析、解决问题的能力和团队精神
在现有教材中，程序设计内容被压缩到了很小的一部分，这是因为许多人都认为现在让学生学习编程是完全没有必要的。我觉得这种观点很片面，因为无论哪种计算机语言都以其极其丰富的内涵给学生提供了广博的思维空间。有时一个看似简单的程序，做起来却要费不少周折，包括分析、构思、画框图、写程序、调试、修整、优化、成功多个步骤。在整个过程中常有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这会使学生的成就感油然而生，从而激发学生的求知欲，使他们的创造性得到淋漓尽致的发挥。程序设计有的由个人独立完成，有的则需几人合作完成，不论哪种在完成的过程中都有助于培养学生沉着、冷静面对困难的态度以及分析问题和解决问题的能力。后者还特别有助于培养学生的合作能力及团队精神，这种能力与精神是他们将来走上工作岗位融入社会必须具备的素质。另外，程序设计有助于培养学生的逻辑思维能力，而且在此过程中其思维能力往往会得到跳跃式的提高。思维是能力的内核，能力是思维的外化和延伸，二者相辅相成。能力有了提高，不正是我们素质教育所期望的吗？
三、尊重学生主体地位，让学生在练习中学会创新
尊重学生的主体地位是以人为本的体现，是教师的天职。在初中信息技术课Word部分的教学中，学生在掌握了对艺术字、文本框和图片的基本编辑方法后，要求能够综合运用这些方法制作出图文并茂的文档。书中给出的例子是“笑话”这个文档，实例很简单，也很呆板。如果教师只是照本宣科的话，很难激发学生的兴趣，更不用说创造性了。但如果教师将这个例子变一变，在综合运用绘图工具将其改变形状、背景颜色，就会让学生眼前一亮。他们会想老师用的菱形，我可不可以用三角形、圆形，换一种颜色一定比老师做得好。此时，教师只要适当的予以引导与鼓励，学生就会将自己的构思、创意表现出来。这样完成的练习才真正达到了练习的目的，不但使学生掌握了综合应用编辑方法的能力，而且激发了学生的学习的兴趣，培养了学生的创新能力。更重要的一点是在制作的过程中学生的个性得到了发挥，看到自己作品后的成就感会增强学生的自信心，使学生体味到学习的快乐。
四、改进教学方法，让学生成为学习的主人
信息技术课的课时毕竟有限，这些要求教师在授课过程中对一些应用软件的介绍不能过于细化，不能将某些专业人员深入运用这些软件时才能碰到的问题作为教学内容去挖掘探讨。但是，任何一个应用软件的功能都是强大的，也总会有学生对其产生特别的兴趣，希望得到老师的帮助进一步学习。此时教师一定要注意方式方法，对学生的问题切忌直接给出答案，而是应引导学生自己对问题进行分析、研究，对软件进行自学从而解决问题。正所谓“授人以鱼，未若授之以渔”吗？教师不必担心学生会中途放弃，因为兴趣是最好的老师，只要学生有兴趣，就一定会主动研究学习的，所以教师只要适时的加以指导就足够了。只有这样，才能使学生掌握信息技术课学习的真谛，才能使学生真正的学会学习，成为学习的主人。
信息技术是一门新兴学科，与其他学科相比缺少现成的教学经验供我们借鉴；而且它又是一门快速发展的技术。这对于一名教苑新兵来说，既是机遇又是挑战。我将不断探索、刻苦实践，在信息技术课的平台上做出新的贡献。
让家长成为家长会的主角
每逢开学，幼儿园总要召开家长会，以往的家长会，老师是会上的主角，而家长则成为听众。随着家长对幼儿园教育参与程度的提高，在家长会上，老师和家长的角色是否也可以互换呢？
今年开学初的家长会，科技幼教集团桂林园做了一个新的尝试。
在离家长会还有一周之即，老师们给每一位家长发了一张“困惑咨询表”，了解了家长在家庭教育中的困惑，并将比较集中的三到四个问题，如“家庭教育中，父亲和母亲各应充当什么角色？”“孩子任性怎么办？”“如何面对孩子的逆反行为？”等问题拿出来在家长会上讨论。
3月10日晚上，家长们一走进教室，就可以随意拿一张欢迎小卡片，然后按小卡片的颜色组成了蓝队、绿队、红队和黄队。在老师简单介绍了班级情况和活动计划后，家长们就按临时组成的队伍，结合各自的家庭教育经验，对问题进行讨论，二十分钟以后，每队推选了一名家长代表向大家作交流，在相互的讨论交流中，家长们用理论、用实例谈了自己对这些问题的'看法，会上气氛十分热烈。
通过这次“让家长成为家长会的主角”的尝试，不仅益于老师更清楚地了解家长在家庭教育中的困惑和需求，缩近教师和家长之间的心理距离，造成平等、和谐的氛围；益于彼此之间畅所欲言，交流经验、意见、建议，更架起了家长和家长之间的桥梁，使家长的教育资源得到更充分的利用。
家长畅所欲言每逢开学，幼儿园总要召开家长会，以往的家长会，老师是会上的主角，而家长则成为听众，让家长成为家长会的主角。随着家长对幼儿园教育参与程度的提高，在家长会上，老师和家长的角色是否也可以互换呢？
今年开学初的家长会，科技幼教集团桂林园做了一个新的尝试。
在离家长会还有一周之即，老师们给每一位家长发了一张“困惑咨询表”，了解了家长在家庭教育中的困惑，并将比较集中的三到四个问题，如“家庭教育中，父亲和母亲各应充当什么角色？”“孩子任性怎么办？”“如何面对孩子的逆反行为？”等问题拿出来在家长会上讨论，幼教之友《让家长成为家长会的主角》。
3月10日晚上，家长们一走进教室，就可以随意拿一张欢迎小卡片，然后按小卡片的颜色组成了蓝队、绿队、红队和黄队。在老师简单介绍了班级情况和活动计划后，家长们就按临时组成的队伍，结合各自的家庭教育经验，对问题进行讨论，二十分钟以后，每队推选了一名家长代表向大家作交流，在相互的讨论交流中，家长们用理论、用实例谈了自己对这些问题的看法，会上气氛十分热烈。
通过这次“让家长成为家长会的主角”的尝试，不仅益于老师更清楚地了解家长在家庭教育中的困惑和需求，缩近教师和家长之间的心理距离，造成平等、和谐的氛围；益于彼此之间畅所欲言，交流经验、意见、建议，更架起了家长和家长之间的桥梁，使家长的教育资源得到更充分的利用。
