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浅谈语文教学中的退耕还林策略(网友来稿)
王淑红
传统的语文课堂教学注重教师的讲解和分析。在课堂上 ，教师精心地设计问题，把教学参考书上的观点强加给学生，并让学生从课文中找出论 据论证其观点的正确，从而接受其观点。这样烦琐无味的课堂教学使学生 成为被指示和被动接受的角色。这样，很大程度上抑制了学生的主动性。在课堂上，教师是权威，教参是准绳，每一节语文课则成了一种定式，学生被动的接受分析，被动的接受观点，被动的接受课堂模式的安排。久而久之，语文课堂失去了它固有的活力。如何使语文课堂起死回生？笔者认为应丛课堂教学改革入手，更新教育观念，让学生做课堂的主人，开展“退耕还林”式的新型课堂教学。
首先应明确“退”什么“还”什么的问题。我们可以先从以下方面入手：
一、打破课堂沉默状态，使书声响起来
没有读书功夫，要想真正学好语文几乎是不可能的。读书不仅有益于语文学科的学习，对任何其他学科的学习都有着不可低估的作用。有句格言说“书读百遍，其义自见”。读书不仅有益于学生学习文化科学知识，更有益于对学生心灵的感染和塑造。这种作用是任何 其他教学手段所不能替代的。笔者认为语文教师应做好两方面的工作：
首先，鼓励学生朗读。如今的语文课堂，越是到高年级，越是听不到朗朗的读书声，越是课时多，越是学不好。语文课堂进入了沉默状态，语文教学进入了一个怪圈当中。语文课程标准中规定：语文教学要“重视积累，感悟、熏陶和培养语感”。叶圣陶先生也说过：“语言文字的训练，最重要的是 训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。”学生一旦有了丰富的语感，就会将它化为一种语文能力。从而提高语文素质 。为此，笔者认为应给学生创造朗读机会。
可以安排学生在每天早晨上课之前，放开声音朗读，读的内容可以是语文课文、作文、报刊杂志，甚至各种阅读资料。通过朗读，使学生凭借对声音的经验直觉而对语言作出敏锐的反映，通过瞬间性的感知与领悟，培养学生的阅读能力。
也可以在语文课堂上安排各种形式的朗读，如个别读、齐读、分角色读、配乐读等。教师可以在语速、停顿、重音、节奏、感情等方面加以指导，使学生在感性认识的基础上上升为理性认识。因此，必须让语文课堂充满朗朗的读书声，让书声激活学生的语感，改变原来语文课堂沉默的僵局。
其次，采取“退耕还林”式做法，把语文课还给学生，让学生有充足的时间读书读报。我们都知道，在语文教学中，阅读量的大小直接影响学生的语文分析能力和理解能力，更影响到学生的写作能力。为此，我们认为教师可以选取典型的阅读材料拿到课堂上，把可读性内容介绍给学生，让学生读一读，然后谈谈感受、看法，谈谈丛中汲取的写作经验。还可以进行仿写句子、段落、甚至文章的练习，在边阅读边模仿的过程中，使学生的写作能力自然提高。
此外，从尊重学生的自主学习的能力上看，也应该给学生充分的信任，相信学生的阅读能力，相信学生有创新意识，把课堂时间充分地还给学生，让学生自主地去阅读文章，理解作品，让学生运用自己的大脑和眼睛去分析、去辨别、去认识、去玩味。因为语文教学就是情感和知识积累的过程。给学生充分的时间，让学生翻开自己的生活阅历，调动自己的知识储备，发挥他们的想象力，使他们在感受作品的同时，引起情感上的共鸣，得到艺术上的享受。
二、废除“填鸭式”教学，培养自主学习方式
“填鸭式”教学的教学方式养成了学生的惰性和被动学习的习惯。学生上课就像嗷嗷待哺的雏鸟，张大嘴巴等者教师喂食。由于学生的思维长期处于这种被动的消极状态，便抑制了其学习的主动性，直接导致学生思维不敏捷，语言表达能力差，写作思路打不开，为了改变学生的这种表现，教师应采取多种方法，如：
1、教学生自学，让学生参与
学生是课堂教学的主体，课堂教学应实行陶行知先生所倡导的“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”。只有让学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。
对于部分课文的教学，上课可以先由学生阅读，小组之间就课文互相提问，自己通过讨论先得出结论；遇到难懂的'问题，教师不急于解答，让学生带着问题走出教室，走进图书室或微机室，走向社会和生活，再将查到的或感受到的内容在班上公布；对于有争议、多答案的问题，教师仅发表自己的观点供学生参考。学生可根据自己的兴趣选择课文内容，让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
真正的教育不仅让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求，而要做到这一点，就应该让学生学会自主学习，学会参与。
2、积极调整课堂结构，给学生实践的机会
新课程标准中指出：要让学生在“主动、探究、合作”学习中成长，要做到这一点，必须对以往的“满堂灌”的课堂教学加以改革和调整，让出语文课给学生实践的机会。
笔者曾做过以下尝试：针对语文课的特点在班内开展一系列趣味活动，如组建广播小组，广播小组内设有编辑和播音员，他们自己选稿、组稿，在校广播站播音，这样既能锻炼学生的写作能力，又能锻炼学生的朗读能力，同时，又锻炼了学生的组织能力。类似于广播小组的还有板报小组，手抄报小组，都分别设有编辑、抄写、美工等。这些兴趣小组每周活动一次，当然，所有这些稿件都出自本班学生之笔。这样以兴趣小组带动了全班语文学习的积极性，为了鼓励和表扬，教师从每周学生作文中选取优秀作文汇集成册，并在墙报上开设“本周小作家”栏目，大大激发了学生的写作欲望。
当然，这些活动的开展，必须需要时间保证，在每周语文课中，课时分配是这样的：语文讲读课占1/3课时，作文课占1/3课时，活动课和读书课占1/3课时。这样，在语文课堂上，给学生一个时间，让学生自己去安排；给学生一个空间，让他们自己去表现；给学生一个题目，让他们自己去创造；给学生一个条件，让他们自己去锻炼。语文课堂上以学生活动为主，以教师讲授为辅，真正达到语文课堂上的“退耕还林”目的。
另外，“还林”后的管理也很重要，这不仅需要学校给予时间和场地上的保障和支持，更需要教师在课前、课上和课后精心的备课、指导和追踪。在这里面，教师充当的是导演、设计师的角色，课堂的方向和效果关键还在于教师的把握。如果自由放任，那退耕后的森林也是一片荒林。
总之，语文课堂教学的改革已势在必行，如何改？没有固定的模式可言，这好比写一篇文章，只要你抓住了主题，你就可以让你的思路纵横驰骋，只要不离开主题，越吸引读者，便越是好作品。就这一堂课来讲，如何才能吸引学生？那就是给学生充足的时间，让学生参与，让学生做课堂的主人，让每一个课堂都孕育出一片茂密的森林。
作者邮箱： wangshuhong1976@163.com
语文教学中的“精加工”策略
作者：项时敏
教育研究与评论：中学教育教学版 07期
语文教学中的“精加工”策略，是指对语文教学中需要掌握的课文知识进行补充细节、举出例子、作出总结与推论，或使之与相关观念形成联想等行为，这些行为以达到高质量掌握知识并能长期保持为目的。运用“精加工”策略，可以有效提升学生的阅读效率和能力。在实践中，我探索出如下“精加工”策略。
一、先行组织
先行组织是先于学习内容呈现学习引导材料，目的在于把新学的知识纳入到已有的知识结构中，它是一种“精加工”学习策略。研究表明，由于学习材料、学生的知识基础、教学目标不同，先行组织的效用也会有所不同，先行组织特别适合于学习材料缺乏良好组织、学习者缺乏足够的知识准备的情况，特别适合于理解和解决问题方面的目标。具体形象化的先行组织材料比抽象的先行组织材料效果更佳。以人教版初中语文九年级上册维克多・雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》为例，可先组织如下先行材料，引导学生了解写作背景、了解伏尔泰其人其事。
材料1 1778年5月30日，“教导人们走向自由”的“法兰西思想之王”伏尔泰与世长辞了。一百年后，1878年5月30日.为了纪念人民的领袖和导师、法兰西思想之王伏尔泰逝世一百周年，法国浪漫主义文学运动的领袖、伟大的人道主义斗士――维克多・雨果发表了一篇激情澎湃的演讲，对先贤的思想与人格力量进行了热情的颂扬，并向全人类发出了对正义和良知的大声呼唤。
伏尔泰是18世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反暴力、以爱治恶。伏尔泰著作等身，其中最有影响的是《哲学通信》，被称为“投向旧制度的第一颗炸弹”，发表于1734年，标志着法国启蒙运动的开始。他曾因辛辣地讽刺封建专制主义而两度被投入巴士底狱。他的书被列为禁书，他本人多次被逐出国门。
维克多・雨果（1802～1885），创作长达60年以上，作品包括诗歌、小说、剧本、哲理论著，合计79卷之多，给法国文学和人类文化宝库增添了一份辉煌的文化遗产。他的主要作品有小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》，诗集《凶年集》《惩罚集》和其他许多戏剧作品，对后世作家产生了巨大的影响。
材料2 启蒙运动是18世纪西方资产阶级继文艺复兴之后进行的.第二次反对教会神权和封建专制的文化运动，旨在追求政治和学术思想自由，提倡科技，把理性推崇为思想和行为的基础。启蒙思想，简言之就是弘扬理性，反对宗教，提倡人权，为弱势人群呐喊奋争。启蒙运动的中心在法国，法国启蒙运动的领袖则是伏尔泰。他的思想对18世纪的欧洲产生了巨大的影响，所以人们说：“18世纪是伏尔泰的世纪。”伏尔泰认为“人在本质上是平等的”，要求人人享有“自然权利”，主张在法律面前人人平等。他最坚定的信念之一是实行言论和出版自由。他的名言：“我坚决反对你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”
浪漫主义是文学史上的基本创作方法之一，其基本原则是通过表现理想来反映现实。即将理想的生活当作直接的描写对象，展示出一个存在于作者心目中的理想世界，以表达对现实的不满或补现实之不足。表现手法往往比较奇特，情节曲折离奇，语言热情奔放，格调高昂激越。
材料3 伏尔泰哲理名言积累，如：“书读得多而不思考，你就会觉得自己知道的很多；书读得多而思考，你就会觉得自己不懂的越多。”“使人疲惫的不是远方的高山，而往往是鞋里的一粒沙子。”“激情是使航船扬帆的骤风，有时也使它沉没，但没有风船就不能前进。”“人生来是为行动的，就像火光总向上腾，石头总往下落。”
当学生了解了这些先行组织的材料，对演说的背景、演说者、演说内容也就会有更深层次的理解。
二、类比推理
类比推理是根据两个或两类对象在某些属性上的相同或相似之处所作的推理。它不仅可把抽象的新知识纳入到已有的知识系统中来；还能激发学生的联想，从而举一反三、触类旁通。教学中，教师应引导学生透过现象抓住与所研究的问题相对应的属性，选择恰当的类比对象来进行推理。
在学习《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》之前，学生已经熟悉了梁启超的《敬业与乐业》。梁启超与康有为等一批仁人志士参与“维新变法”的经历以及“康梁”的思想主张，与早他们一百多年的伏尔泰反对封建愚昧的思想启蒙，有异曲同工之妙。教师可引导学生从梁启超类比推理伏尔泰所处的环境、宣传的思想及作出的贡献（如表1所示）。
在巩固练习环节，教师可让学生阅读亚伯拉罕・林肯的《在葛底斯堡的演说》，并引导学生运用类比推理策略分析该文的思想内容：目的在于凭吊牺牲的先烈，激励人们为争取自由和统一而不懈奋斗，其中有对先烈的悼念，有对祖国的热爱，有对自由的向往，有对统一的追求。
三、自我质疑
自我质疑，即引导学生从“是什么”“为什么”等多角度追问，用挑剔、批判的眼光来看待、破解、深入重难点知识。就《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一文而言，教师可以引导学生对部分语段进行自我质疑（如表2所示）。
通过这样的连续质疑，学生对演说中比较深涩的词句有了更清晰的认识。
四、扩展引申
对新知识进行扩展和引申的过程也是思维的过程，思维的深度增加，就能获得更深刻的印象。同时，对新知识扩展和引申出比原有知识更丰富的信息，能够使新知识更容易与头脑中的已有知识产生关联。教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》时，我引导学生从如下角度进行扩展引申：
角度1 伏尔泰与黑暗势力作斗争的武器是什么？演讲开头所说的伏尔泰完成的使命是什么？
伏尔泰用“笔”与黑暗势力战斗，并且战胜了敌人，这轻如和风、猛如雷电的“笔”实际是指伏尔泰著书立说，从事文学创作。演讲开头，伏尔泰完成的使命是“培育良知，教化人类”“把人的尊严赋予黎民百姓”“教导人们走向自由”。
角度2 为什么雨果认为伏尔泰是永生的？
雨果认为伏尔泰生活的年代反映了法国18世纪的特点，他用长寿的岁月，用等身的著作，唤起了人们反抗的意识，使人们投入到为民主而斗争的自由中去。
角度3 伏尔泰是几个世纪前的伟人，在雨果口中他是什么样子的呢？从雨果的演讲，可以了解到伏尔泰为人类文明作出了怎样的贡献？
在雨果口中，伏尔泰既是学者又是斗士。作为学者，他用著作同封建专制制度作斗争，在思想上“培育良知，教化人类”“教导人们走向自由”；作为斗士，他以知识分子的良知和责任，用行动为受害者辩护，替弱者伸张正义，他把人的尊严赋予黎民百姓，鼓舞人民从混沌愚昧中走出来，为人类争得民主、自由和人权。
角度4 演讲的特点是什么？
演讲是以口语表达的方式面对听众，就某一问题发表自己的观点、阐明某一事理的活动。演讲不仅是宣传和动员群众的手段，也是阐明理论观点、发表学术见解的手段，同时又是锻炼和培养口才的一种手段。演讲应注意：（1）认清对象，确立主旨；（2）思路清晰，节奏明快；（3）感情充沛，例证动人；（4）语言准确，形象生动。
五、归纳总结
归纳总结，即对知识点进行要点提炼，精加工形成若干个要点，然后再分别对各个要点的相关知识进行分析与整合，把纷繁零碎的知识点归纳总结，建立成一个相对完整的知识体系。归纳总结的关键在于要能精加工出足够重要、核心的知识点。点务必找准，只有如此，才能够以点带面，化繁为简，真正起到提纲挈领的作用，更好地让学生从宏观上把握知识体系，形成对文章的脉络分明的感知。
比如，对《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一文的结构，可引导学生归纳总结，得出表3。接着，引导学生提炼该文的要点，形成板书（如图1所示）。最后，引导学生分析伏尔泰的“斗士”形象，得出表4。
在实施“精加工”策略的过程中，需注意以下几点：
（1）教学速度控制。如课堂教学速度过快，学生还来不及对前面的知识进行“精加工”，后面的知识又进入了工作记忆，“精加工”就无从进行。因此，教师在课堂教学中，既要注意语速不要太快，也要注意教学节奏适度，目的都是为了给学生留下足够的思考时间和余地。
（2）新旧知识联系。认知心理学认为，这样做可以为学生提供一个焦点，以协助学生形成正确和完整的信息。在课堂教学中，进行新旧知识之间的联系，既可以在教学新内容前进行，即复习与新知识紧密联系的旧知识，使学生顺利地将新旧知识联系在一起，将新知识纳入该类知识的网络中；也可以在教学新知识的过程中进行，即在提出新知识时，附带提醒学生注意新旧知识之间的联系；甚至也可以在新知识的教学结束后，在一堂课结束之前，讲解新旧知识的关联。
（3）注意贯穿方法教学。在教学中，结合教学内容向学生介绍精加工的方法，并以实例示范，这样可以丰富学生的感性认识，以便学生在学习中自觉模仿运用，变被动学习为主动学习。
作者介绍：项时敏，浙江省台州市黄岩区院桥初级中学（318025）。
语文教学中的暗示策略论文
语文的暗示教学法是以充分挖掘学生潜能、让学生主动发展为根本的。在语文教学过程中要实现有效的暗示教学，必须以师生的相互接纳为前提，语文教师要通过自己富有创造性的暗示教学引导学生不断主动地发展和自我提高，也使语文教师实现自我价值，使自己精神充盈、品格升华。为此，在语文教学中教师要注意采取有效的暗示策略，以提高语文教学的效率。在现代语文的暗示教学中教师应采取以下几种主要策略：
一、语言暗示策略
语文姓语，语言暗示是语文教学的最主要手段之一。语文教师要善于利用准确而富有魅力的语言暗示调动起学生的兴趣和无意识记忆，启发学生对所学知识进行深入的理解。在进行语言暗示时，语文教师一定要讲究语言、语音、语调的准确，委婉含蓄而暗示性强，同时又不让学生产生误解。如语文教师的声调就藏有丰富的潜台词，每一种语调都可以使学生获得某种附加的信息，特别是对那些学习困难的学生，最好采用提示性语言进行暗示性鼓励。优秀的语文教师会让自己的暗示语言使学生形成一种意念，这种意念会支配和影响学生的整个学习过程，让学生始终对学习充满信心。
二、体态暗示策略
人的体态信息量大，可靠程度高，表现力强，能生动形象地表情达意，这是体态暗示成为语文教学中最常用的最基本手段的重要原因之一。体态暗示是指语文教师运用眼神、表情、姿势、动作和距离等体态语言对学生加以暗示。体态暗示在语文教学中具有特殊的适用性和实用性，能起到传递、感染、调控、激励等多种作用。
达・芬奇说，眼睛是心灵的窗户。劳夫・爱默生也说：“人的.眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，都能从眼睛的语言中了解一切。”语文教师在语文教学中须恰当地运用眼神暗示，让学生从教师蕴含着丰富信息的眼神里获得有关信息，以确立作出怎样的反应。如在学生回答问题时不能用怀疑和审问的目光看学生，而应用信任的目光。
姿势也是重要的暗示手段，教师的姿势实际上是教师风度的外在形式，它是“文化的表征”（郭沫若语）。在教学中语文教师要会用姿势暗示来与学生沟通，传递有效信息。教师的站、坐、起等都要得体，尤其是要用好手势语，因为教师的手势是其教态美在三维空间的延伸。语文教师一定要用好手势暗示，在教学过程中能根据教学内容适当地运用情意手势、指示手势、象形手势、象征手势、祈使手势、习惯手势等来生动形象地暗示教学内容、激发学生的情绪、渲染课堂气氛，把学生带入“角色”，使之有如临其境之感。
行动最能体现一个人的综合素质，语文教师采用准确、有力而得体的动作进行暗示，会使师生间的交流顿时生辉。如在朗读、练习时恰当运用简洁、干练的动作来示意学生开始、停止、变换等，会起到非常好的效果。
三、情境暗示策略
语文教学必须创设良好的教学情境，而情境对人的心理具有明显的暗示作用。情境所提供的具体物象，能使人“百闻不如一见”，感知会深入一层。人一旦置身于情境之中，则会“心亦摇焉”。许多活动本质上说都是人们无意识地对外界的各种环境暗示所作出的反应。语文的外延与生活的外延相等，在语文教学中教师应能根据学生的需要，对教室的环境、光线、音响、字画等方面进行科学合理的布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，多给学生“学习是有意义的、愉快的、不困难的”、“自己一定能学好”等积极暗示。如在教室里悬挂名人像、名言，就会对学生的言行具有一定的积极引导和约束，启动学生敬佩崇拜的心理，有助于学生树立远大的学习目标，产生良好的学习动机，给学生提供克服弱点、战胜困难的动力。语文教学中还要重视场景的设置，它也会起到很好的环境暗示作用。
四、机智暗示策略
语文教学过程是一个动态的过程，其中存在着许多可变的因素，随时都可能发生偶发事件。语文教师只有具备自如驾驭课堂教学的能力，即教育机智，才能化险为夷。教学暗示都具有机智性，没有教育机智就称不上暗示。这里所说的机智暗示主要是指语文教师在暗示教学中其教育机智所表现的几种特殊形式，即能集中反映语文教师在课堂教学时能随机应变、能让学生在意料之外中豁然开朗，故冠之为机智暗示策略。机智暗示策略主要有接近暗示、旁逸暗示、反向暗示。
接近暗示的方法实际上是顺藤摸瓜式的暗示。语文教材所涉及的内容很广，其中有不少存在着这种或那种形式上的相互接近，语文教师应能根据其接近性去细心地挖掘、精心设计，采用温故而知新的方法，准确抓住比较接近的某一方面给学生提供暗示，指引学生解决问题的思路，激发学生积极思考探究，快速地找到解决问题的途径和方法。旁逸暗示的方法是指在语文教学中教师能举重若轻、旁敲侧击，用带有隐喻性的事例、资料或生活经验来进行暗示，表面上是节外生枝的闲聊，实际上能让学生获得触类旁通的收获，使学生心领神会、恍然大悟，取得良好的教学实效。反向暗示的方法就是指语文教师能采用反向刺激物进行暗示，让学生产生相反的心理和行为反应，这种方法往往会起到直接或正面教育所很难起到的作用。
语文教师一定要把语文教学当作艺术事业来追求。洛扎诺夫说：“艺术是最有力的暗示。”语文教师必须灵活、自然、恰当地选用各种暗示策略，尤其要讲究上述策略的综合性使用，这样才能保证语文教学取得高效率和高质量，才能突出语文教学的艺术性。
语文教学中加强读写训练的策略论文
语文教学中加强读写训练的策略李银玲
登封市阳城工业区中心小学，河南 登封 452470
叶圣陶先生指出，学习语文，无非是“吸收”和“表达”两件事情。吸收和表达都需要分析，综合比较，抽象与概括，这个过程离开了思维，将无法进行。因此思维能力是读写能力发展的核心。思维能力越强，理解得越透彻，表达得越真实深刻。
一、阅读训练中的创造思维训练
阅读教学中的创造思维训练是多方面的。我们首先要认真钻研教材，挖掘教材中的潜在的培养创造性思维能力的因素。根据不同的教学内容确定训练重点，找准结合点。在训练给课文分段的教学中，我在学生掌握了一定分段方法后，进行多思路分段。以往在给课文分段中，学生常常是在老师的授意下，按照一定的思路去练习分段，这样大大阻碍了学生创造思维，不利于能力的培养。现在，我启发学生按照一定的分段方法，进行多思路分段。例如：在给《我的战友邱少云》和《飞夺泸定桥》课文分段时让学生充分发挥自己的潜能。根据不同的思维方式，总结出不同的分段方法和途径。在充分利用文章的题目，进行挖掘主要内容和中心思想的训练中，进行创造思维的训练。我在阅读教学中很重视破题这一环节的训练，课文的题目不仅短小精悍，引人入胜，而且它暗含着作者的写作目的，文章的主要情节和写作思路线索等。因此，我觉得阅读要从题目入手，题不破，则教学的路子不顺，例《董存瑞舍身炸暗堡》一课，我让学生读题后，提出问题，通过思考这些问题你可以知道什么？学生通过充分思考提出：“为什么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的结果是什么？”通过分析这些问题学生知道课文的主要内容是讲“董存瑞炸暗堡。”通过“舍身炸”一词，知道了文章的主题，同时还了解了文章的主人公和文章的线索等。在分析《飞夺泸定桥》一课题目时学生抓住“飞”与“夺”这两个字开展充分的讨论，充分开发自己的思维空间，分析出“飞”“夺”即概括了课文的主要内容，也提示了课文的中心。“飞”即很快，“夺”即抢，无论是红军不畏艰险飞快的赶路，还是从敌人手中强占泸定桥，没有为革命不畏艰险，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飞”与“夺”不仅概括了主要内容而且提示了文章的中心思想。为了培养学生的命题能力和创造思维能力，我训练学生给文章加小标题或换题训练。例如：在教学《我的战友邱少云》一课后，我让学生不偏离文章的主要内容和中心思想的情况下，进行换题训练，学生积极性很高，他们给课文换得题有《烈火中的英雄》《英雄邱少云》《遵守纪律的丰碑》《在烈火中永生》等题。当然学生的题目不如课题精确、恰当。反过来让学生进行比较分析，给学生一个再创造的机会。在教学过程中，要改变老师问，学生答的模式，要充分调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。这样学生才能自己发现问题、分析问题。解决问题，从而发展他们的创造精神。在学习《跳水》一课时，我要求学生在阅读过程中，发现问题要主动提出，学生在接触课题后，便提出了不少问题。例如：谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？跳水结果怎样？学生通过释疑，感到这个课题很好，能引人入胜。在理解内容时，学生又提出了问题：文章写了一件什么事？出现那些人？那些物？他们之间有哪些联系？老师则抓住学生的问题组织课堂教学。实践证明，只要能启发学生思维，学生便能抓住课文的重点和难点质疑、释疑。这比只靠教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性、积极性和创造性。
二、发挥学生的想象力，进行多角度的写作训练，培养创造性思维的能力
写一篇文章的过程是观察－思维－表达的过程。我认为它其中的每一个环节，都是创造思维的训练点。其中最重要的是充分发挥学生的想象力。发挥创造性想象力的关键在于大胆地编织。为了培养学生创造性思维的能力，我对学生进行多角度的`写作训练。例如：仿写训练。学生的模仿性很强，学生仿写范文对逐步提高他们的写作水平是有益的。“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。“仿”的目的是使学生运用从范文中学到的一些基本的写作技巧和语言，激发起学生作文的兴趣。不能使学生的思维受约束，而要有自己思维的特点。例如：学习了《火烧云》一课，我让学生仿写了《落叶》《下雨》《降雪》《七色彩虹》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。学了《游金华的双龙洞》一课后，我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点仿写了《秋游阳台山》。这样的训练给学生开辟出一块块容得下自由发散的思维阵地，使学生的创造才能与其知识、智力、体力、品德等方面相互联系、和谐发展。
开展创造教育对我们来说虽然只是一个初步尝试，但我们已经看到了良好的开端。今后，我们要努力学习这方面的理论知识，深入探索其教改途径，为把学生培养成有创造性思维能力、有创造志向、创造性才干的高素质人才奠定基础。
浅谈小学语文教学中学习策略的革命
浅谈小学语文教学中学习策略的革命 厦门市同安区新民中心小学 邵锦秀 新课程的一个重要发展，就是改变教学长期形成的学生单一，被动的学习方式，尽快形成学生多样化，主动的学习方式。很多教师在教学实践中都以很高的热情，进行着这方面的实验，但是总的来看，其效果大都体现在形式的变化上。究其原因，就在于要真正实现学生学习方式的变化，必须摈弃强行灌输――被动接受的教学模式，帮助学生实现学习策略的革命。 所谓学习策略的革命是有别于呆读死记效率差的机械学习方法，而是以大脑操作规律和科学学习理论为指导，依据学习任务和学习情境要求，将学习方法、技巧优化组合和精心设计的学习策略，也是最佳学习效果的策略。 下面谈谈小学语文课堂教学中几个学习策略的优化运用。 一、快乐学习策略的运用 1、指导学生施加学习是享受的意念，感受学习的快乐。 有的学生认为学习语文枯燥无味，朗读课文使人喉咙发哑，想起写作文更是使人想退避三舍。学习还没有开始，就认为语文枯燥无味，学起来没有热情。针对以上特点，教师可指导学生施加学习是享受的意念，感受学习的快乐。如：常想常说：“语文很重要，很有意思。我喜欢语文，我能学好语文，我的语文成绩会越来越好！”同时，头脑中浮现出自己取得良好语文成绩的情景，每天练习1-2次，每次几分钟。这样，不久学生就能发现真的越来越喜欢语文了。 2、进入情境的想象激发兴趣 学生设身处地，想象自己进入书中内容的情境之中，去观察、去描绘、去体验，能引发感情，激起兴趣。 如教学《红领巾真好》一文时，我设计了这样的教学环节： 师：同学们，你们想去树林里玩吗？好，现在 邵 老师带同学们去一片美丽的树林里看一看，听一听。播放课件（舒缓优美的音乐伴着清脆悦耳的鸟鸣回荡于教室，葱郁茂密的树林，点缀着各色野花的草地展现在眼前。欢快的小鸟，可爱的“红领巾”活跃其间）。 教师动情地朗读，将学生带如情境之中，使学生感受到自然之美，音乐之韵，诗歌之情。从而体会到小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。 3、改变教材编排和教学方法，使上课变成一件快乐的事。 教师可对教材加以设计，将课堂教学设计成戏剧表演、角色扮演、朗诵、演讲、演唱、讨论、辩论、游戏等学生喜闻乐见的形式。 如教学《自相矛盾》一文时，我设计的这样的形式： ①出示句子：“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”这个卖矛与盾的人是怎样夸耀自己的'矛与盾的?（现场语言模仿秀） ②出示句子：“以子之矛，陷子之盾，何如？”你觉得这样做会有什么样的结果？这样的结果又说明了什么？（现场辩论会） ③同学们根据课文内容表演《矛与盾》，先请小组内同学间互相表演，然后在班里表演。 这样，课堂上学生再现了那个卖矛又卖盾的人的形象，再现当时的情景。将读书变成快乐的事，学生内心体验愉快，内在的热情被激发，学会快乐学习。整个课堂生动活泼，引起学生学习积极性和兴趣，让学生感到学习是件快乐的事。 二、元认知策略的运用 元认知是对自身的认知过程具有自我意识的性质，具有自我认识、自我监督、自我调控的功能。教师在教学中重视学生的自主学习，重视小组讨论，让学生在课堂寻找知识的过程中掌握学习方法，发挥学生的主体积极性，满怀热情，全身心地投入到学习中去。积极地思考和记忆，而不是应付，消极地“陪作”。更不是被动地灌输，被压抑。 如教学《自相矛盾》一文时让学生回忆上学期学习古文的方法，在全班交流。然后让学生挑选自己最喜欢的方法开始自学。对于程度较低的学生，教师提供一种学法让他试用。（“一读二看三想”：读课文，看自己读懂了什么？看插图，看注释，看自己又读懂了什么？想想这则寓言故事告诉我们什么？还有哪些不懂的地方？） 自学完后进行小组内讨论、交流、评价。这样学生自学、自讲、自议、自练、自评、自结，有效地进行知识迁移，激发更大的学习兴趣和学习热情，成为学习的真正主人。 三、快速阅读、快速记忆策略 阅读速度训练与不训练大不一样。可以由200字―300字/分，提高到800字/分甚至于3000字/分，差别原因是阅读教学方法不当。教师可指导学生：不要一个字一个字地读，而要运用词组和短语，或用短句整体认知和理解，学会默读，减少回视，准确扫视。除此，应利用课后黄金2分钟，快速把当天所学内容过一遍电影，系统复习，形成系统的知识整体结构，当思考一个问题或记忆一段文字是不是像大多数人那样单纯使用左脑或右脑，而是左右脑一齐合作，并融入意识和潜意识，学会神奇记忆术。如教学《自相矛盾》一文指导学生背诵也是一个教学重点，教师可指导学生借助板书及故事的表演来快速记忆。 四、思维导图策略的运用中职语文教学中创新教育的策略
语文教学是创新教育最好的载体,本文对中职语文教学中创新教育的策略进行了探讨.
作 者：林慧娜 作者单位：惠州农业学校 刊 名：广东科技 英文刊名：GUANGDONG SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：语文教学 创新教育 策略何谓体验性学习?宋代理学家程颢说： “吾学虽有所授，天理二字都是自家体贴出来。”从中我们可以悟出，体验性学习就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料， 自主尝试，亲历实践，感悟、理解与运用语言，语文素养得到全面提高的历程。
那么，如何在小学语文教学中实施体验性学习，使体验更有效呢?
一、亲历亲为
陶行知先生的生活教育理论告诉我们， “社会即教育，生活即教育”，教育就是生活的改造，提倡“教学做合一”。
因此，教学中不妨根据学生的学习实际，结合其生活经验，将学习内容进行重组，形成生活化的学习情境，让他们在有趣、好奇、实用的问题情境中自我探究，建构学习的内容，感受学习的价值意义。例如在教学 会合作》一文时，教师可引导学生根据文中所述，组织学生亲自操作，让学生在语文实践中体验合作的乐趣，领悟合作的道理。
二、情景再现
现代教学技术为再造情景提供了可能，可以通过制作合成的多媒体课件给人带来强大的感官冲击力，催人动情，促人求知，以实现有效体验。例如在学习媳圆明园的毁灭》的“毁灭”部分时，我们可以通过观看影片《火烧圆明园》中英法联军焚毁圆明园的录像，让学生从中体会到“统统掠走”、“任意破坏、毁掉”等文字的真正含义(一个不留、一点不剩、全部掠夺、肆无忌惮……)，从这些文字中体味到心酸、国耻，激起振兴中华的责任感，从而影响和改变学生学习的质量。
三、展开想象
小学语文教材选材范围甚广，从时间来说，有现代的、近代的，也有远古年代的;从空间来说，有现实生活中的，也有异国他乡的，从大海、高山到浩渺的宇宙，无不涉及。
教材内容中许多篇目并不是小学生阅历中的，与其生活空间有较大的距离。要解决教材与学生之间的时空距离问题。
我们就必须展开心灵的翅膀，利用想象带领学生神而往之。
只有使学生有体验，学生的学习才会有效。
1.读中想象 “朗读是活的，如同给作品以生命。”(侏作仁谈朗读》)因此，我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线;一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联砸雹~-r=-J·现代教学研究第10期想和想象，在头脑中“放电影”，让朗读的`过程成为既是对语言的品味过程，更是深情投注的体验过程。教学中，教师带着学生边读边展开想象，进入课文描写的意境，产生有效体验，解读文本，感悟文本。
2.“补” 中想象 一是可以通过抓住文中的空白点，适时展开补白，使学生产生有效的体验，从而丰满文本。
例如学习《黄山奇松》， “黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲;或仰，或俯，或卧;有的状如口虎，有的形似孔雀……”该旬时，可以紧扣“千姿百态”，抓住“… … ”让学生展开联想和想象，产生心理体验。二是可以通过抓住文末的空白点，适时展开补自，使学生产生有效的体验，提高学习质量。例如学完《蚂蚁和蝈蝈》后，教师随即抛出“炎热的夏天又悄然而至，今年的这个夏天蝈蝈们将会怎么做呢?” (答案是多元的)3.“话” 中想象① “话” 即说，描述。在教学中，教师可以通过语言描述，鼓动学生联想，形成心理体验。例如学习《草原的早J莒 一课时，可以开展“假想旅行”活动， “我们乘北上的列车到草原做一次有趣的旅行，请同学们闭上眼睛。
火车开啦，呜—— 咔嚓，咔嚓，呜—— 车窗外一片漆黑，现在是北京时间凌晨一点……呜—— 咔嚓，咔嚓，呜——现在是北京时间凌晨三点，东方就要微露晨曦了……鸣——咔嚓，咔嚓，鸣— — ，现在是北京时间凌晨四点，火车已进人辽阔的大草原……啪，啪，请同学们睁开眼睛，快看呀，草原已从睡梦中醒来… …”披文人情，使学生由联想产生情感体验，激发学习兴趣。
② “话”即对话。教师可以通过抓住教材中的“矛盾点”、“可疑点”，让学生与文本产生多元的、深层次的对话，获得体验，获取新知。例如在教学《舟f}长》一课时，教师可以抓住“矛盾点”： “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!”如果真有人走在了女人的前面，打还是不打?让学生设身处地，想象体验，展开激烈的争论。。只有让学生发挥想象，设身处地，展开对话， “亲身”体验，方能悟得“其中真意”。
4.“比” 中想象 如教学《装满昆虫的衣袋》时，抓住“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”句中的“放”字与“扔”做比较，即时表演，展开想象，体验心境，从而达到“牵一发而动全身”。文本的内涵在比较中得以领悟，进而收到“一览众山小”的教学效果。
小学语文教学中法制教育渗透策略论文
摘要：我国是法治国家，依法治国是中国共产党领导人治理国家的基本方略。因此，法制教育从孩子抓起是提高学生法制意识和法制水平的基础和保障，而在小学阶段的教学中，对学生进行法制教育是德育教育的重要途径。因此，在小学语文教学中，教师应当加强法制教育，不断提高学生的法制意识，促进学生思想的道德素质的不断提升。本文就当前法制教育在小学语文教学中渗透的意义，分析相应的渗透策略。
关键词：小学语文；法制教育；意义；策略
依法治国是国家长治久安的基础和保障，在学校教育的过程中，加强法制教育，提高青少年的法制意识，是构建法治国家的基础。近年来，在新课程改革和素质教育理念的影响之下，教师的课堂教学不能再是传统的简单的应试教育，而应当强化学生综合素质的培养，促进学生思想、道德和文化意识的提升，全面实现国家素质教育的目的。在这样的社会背景之下，作为新时代的小学语文教师，应当以新课程改革和素质教育的理念为基础，不断改革和创新，实现小学语文教学改革的又好又快发展。法制教育在小学语文教学中的渗透，是小学语文教学改革的重要举措。以下，笔者结合自己多年的小学语文教学实践经验，分析在小学语文教学中渗透法制教育的意义和策略。
一、法制教育在小学语文教学中渗透的意义分析
在小学语文的'教学中，渗透法制教育具有很多积极的意义，主要如下:
（一）可以促进学生的全面发展
在小学语文的教学中，法制教育的渗透，可以促进学生的全面发展。对于小学生而言，他们的世界观、人生观和价值观尚未形成，在成长的过程中，需要有正确的引导，而小学生又处于学习的黄金时期，因此，强化法制教育，让小学生从小就知法、懂法并守法，树立法制意识和法制精神，在成长的过程中懂得遵守法律，是实现小学教育目标的基础和保障。
（二）可以有效地预防青少年犯罪
近年来，由于社会经济的突飞猛进发展，人们的生活水平逐渐提高，在网络技术的环境之下，青少年的成长容易受到一些来自于网络的负面影响，如暴力、色情等信息的传播，更加容易使青少年的成长偏离正确的轨道。尤其是一些青少年，在成长的过程中交友不慎，容易走向犯罪的深渊。而在小学阶段加强法制教育，让学生从小有较强的法制意识和法制精神，在成长的过程中懂得用法律维护自己的正当权益，并做到知法、懂法和守法，形成正确的人生观和价值观，促进青少年的身心健康成长。因此，可以说，在小学语文教学中渗透法制教育，全面提高学生的法制意识和法制精神，让学生养成良好的法律道德意识，养成良好的生活习惯，在自己的日常生活中自觉遵守法律，做一个遵纪守法的社会主义公民，是有效预防青少年犯罪的手段。
二、如何在小学语文教学中渗透法制教育
以上，笔者认真分析了当前小学语文教学中渗透法制教育的积极意义。从这些意义我们可以看出，在新课程改革的背景之下，小学语文教学中积极强化学生的法制意识培养，对于促进学生的健康成长和发展，实现良好的教学效果具有积极的意义。那么，在小学语文的教学中，教师应当采取怎样的教学手段，促进小学生法制意识的提升呢？
（一）立足课本教材，渗透法制教育
当前的一代孩子，独生子女群体占据很大的组成部分。对于这部分孩子而言，在他们成长的环境之中，由于来自于父母的过度宠爱，使得孩子们存在着娇生惯养、我行我素的现状。对于这些孩子而言，如果引导不够到位，很容易因为自我的性格而触犯法律。而在小学语文的教材中，有很多教学内容，教师是可以渗透法律教育的。例如，在学生学习《鸟的天堂》这堂课时，可以在给学生讲解课本知识的同时，渗透环境保护相关知识。同时，还可以结合当前的《国家动物保护法》，给学生讲解哪些动物是不能伤害的，爱护野生动物，保护野生动物是每一个中华人民共和国公民应当遵守的法律责任。同时，也可以结合道德方面的知识，让学生懂得保护小动物，爱护小动物，让学生从小就有爱心和责任心，全面提高学生的法律意识和道德意识，促进学生的德智体美全面发展，让学生成为合格的社会主义公民。
（二）通过习作练习，渗透法制教育
对于小学语文的教学而言，教师要想真正在课堂教学中渗透法制教育，途径是很多的。在课堂教学中，教师在给学生讲解法律知识的同时，也需要让学生学会将相关的知识运用到自己的生活中。强化学生运用能力的发展，可以通过习作练习的方式来实现。例如，在课堂教学中，教师可以将法制教育和道德教育有机结合起来，让学生在生活中懂得感恩，让学生懂得为人处世的道理，知道父母的不易，全面提升学生的法律意识和道德意识。如在日常的写作过程中，教师可以给学生布置一些题目：如拾金不昧，不仅包含了道德层面的知识，还包括法律层面的知识。从道德层面来讲，拾金不昧的人，是道德高尚的人，不把别人的东西占为己有，不谋私利；而从法律层面而言，如果人们拾到别人的巨额财务而拒绝归还，将会触犯法律，会受到法律的制裁。因此，教师在给学生讲解这类知识的时候，可以结合法律和道德两个层面，提升学生法律意识的同时也提升学生的道德意识，促进学生的全面发展。
（三）通过开展活动，渗透法制教育
对于语文学科的教学而言，丰富多彩的活动，一方面可以提升课堂教学的质量和效率，另一方面可以丰富学生的精神文化生活。并且，教师可以在给学生开展课外活动的过程中，渗透法制教育。例如，教师可以举办一个班级活动，如演讲和朗诵比赛，以“诚实守信”为核心，让学生自拟演讲题目和演讲稿，进行演讲比赛。学生通过参加这样的活动，可以全面提升自身的法制意识和道德意识。总而言之，在小学语文的教学中，给学生渗透法制教育，是实现国家新课程改革和素质教育目标的重要举措，是全面提升小学生综合素质的基础和保障。因此，作为小学语文教师而言，应当不断创新教学手段，渗透法制教育，全面提升小学生的法制意识和法制精神。
作者:龚劲松 单位:贵州省普安县盘水街道办大坡小学
参考文献:
[1]姚莲菊.小学语文教学渗透法制教育浅谈[J].政府法制，(10).
[2]葛家珩.如何在小学语文教学中渗透法制教育[J].小学时代（教师），(9).
小学语文教学中培养学生个性的策略
贵州省农科院附属中学刘灵艳
【摘要】小学语文教育既要传承中华民族的文化，还要培养学生个性品质。我们一定要不断的改进教学方法，在今后的教学中与时俱进，培养学生的个性品质。同时，努力引导学生，使学生成为适应社会需要，有着良好个性品质的人才。
【中图分类号】G623.31【文章标识码】B【文章编号】1326-358712-0072-01
个性的心理特征和倾向性共同制约着人的个性发展，彼此之间的联系密不可分。作为不可忽视的心理卫生问题，个性的塑造和培养在语文教学中不能不被重视。
一、个性的涵义
所谓个性就是一个人因受特定社会条件和教育影响而形成的某种性格特性。一般个性分为两部分，即心理特征和倾向性。个性心理特征包括能力、气质和性格等，是个体在活动中表现出来的行为特异性，是个性的一个重要方面。个性倾向性包含欲望、兴趣、动机、志向、信仰等，与心理特征共同构成人的个性。人总是在一定的活动中被个性倾向性牵引而表现出某特定的心理特征。
二、小学语文教学中培养学生个性的策略
针对小学语文教育中存在的诸多问题，下面就如何在小学语文教育中培养学生的个性进行探讨。
1、提供学生展示自己的个性的舞台。
小学生都好表现自己，时常意欲展现自己个性。作为语文老师应该在小学语文教育中给学生充分展现自己的机会，不要死板教条的授课，经常让学生自由的阅读，自己去领悟知识，然后加以引导修正，对则表扬，错则鼓励，提高学生自主学习能力的同时也培养了学生的个性。在课堂上，要把时间多放给学生，让同学分组交流讨论，发表自己的观点，然后每组选个代表陈述自己组的结果，加以修正，这样才能使每个学生都能进行自由交流和探讨，不受制约，发挥自己的个性。
2、教学气氛要温和。
课堂气氛不要严肃，在传统的教育中，语文老师言辞威严，课堂气氛紧张严肃，让学生上课心怯，感想也不敢说，战战兢兢如履薄冰，生怕老师发威，问及问题，也吞吞吐吐，生怕说错，套话和空话频现课堂。这样的课堂气氛对于学生的思想来说是一种极大地束缚，难以让学生积极思考，自由发挥，创新精神的培养也就无从谈起。学生的自信心在一点一点被传统的教育模式消磨殆尽。在语文教学中，老师应该营造宽松的气氛，多给予学生鼓励，放手让学生自主地学习和思考，让学生的自信在温和的气氛中唤回，这样学生才会在课堂上积极主动，敢想敢说，爱上语文课堂，发挥出学习积极性，挖掘才能，培养自己的个性。
首先，在语文课堂上，师生要建立一种既是师生，又是朋友的关系，这是一种平等、和谐的关系，只有师生之间相互信任，学生才敢大胆的提出自己的见解。总之，作为语文老师不应该板起面孔，应该平易近人，和蔼可亲，只有这样才能营造宽松的教学环境。
其次，老师要多接触学生，了解学生，因材施教。采取不同的引导方式对待不同性格的学生。做到这点，才能最大限度地发挥学生的特长和优点，指出他们的缺点和错误。
最后，老师要奖罚分明，鼓励学生畅所欲言。沉默是金，但是对于学生来说，不敢说话，总是沉默，不可能让学生在沉默中爆发，只能让学生的个性在沉默中消磨，成为一个死板教条的产品。只有鼓励学生畅所欲言，让学生自由发表见解，错不罚，对必夸，这对于在教学中培养学生的个性具有重要意义。
3、让学生萌发好奇心。
兴趣是最好的老师，这是每位老师都知道的道理，但是很少被老师应用到教学中去。学生没有兴趣上课是学不好任何东西的，对于小学语文教育来说更是如此。如何让学生感兴趣？萌生好奇心理是最好的方法。在课堂上，一个有才华的老师会把学生带进语文美丽的世界，而平庸的教学方式足让学生上课味同嚼蜡，除了背诵就是写作，没有丝毫乐趣。因此，要激发学生好奇心，老师教学必须具有艺术性和巧妙性，让学生对语文知识产生兴趣并积极去探讨，提高学习的积极性。例如在教授诗歌时，不要简单背背完事，要在讲解的基础上，让学生自己仿写，并提供指点，学生在写诗对句中争强好胜，兴趣自然就有了。此外，老师还可以根据学生的爱好分组，组织学生进行研究性学习，撰写研究笔记，积极培养学生个性。
4、鼓励逆向思维，支持求异思想。
课堂上阅读课文的过程，实质也是一种再创造过程。在小学语文的教育中，老师要知道有不同生活经历和个性特征的学生对同一篇课文都会有不同的理解和感悟。在课堂教学中老师要包容学生奇怪的答案，不是批评而是引导，允许学生张扬个性，独立思考。孩子个性体现在思维的不同，而创新思维特点就是求异。所以老师在发现学生的求异点时，不是直接棒杀，而是让学生自己去思考，引导学生在求异中去接近答案。传统的小学语文教育，总是标准答案，学生的答案不能偏离标准，其实语文题本来就没答案，就像一个人对一件事物的描述，角度不同，答案自然不同，作为语文老师如果一味的追求标准答案，这其实是在抹杀学生的个性，也是一种错误的.教育方式。
5、寻找平衡，协调发展。
小学语文教育的基本目标应该包括对学生个性的培养。因为对于各阶段的教育而言，学校在进行教学时都应具有双重的目标，一是促进学生个体的健康发展，二是为社会培养出所需要的人才。我国早期的教育总是重视服务社会的目标而忽视个体培养的目标，教育思想落后时代，如今强调学生的个体发展是顺应社会发展潮流的。但是学校在制定教学规划时，又不应当走向另一个极端。要寻求平衡，培养个性，协调发展，就必须要做到下面两点：第一，个性化与规范化要实现协调发展。并不是说高度重视学生的个体差异就要忽视学生的普遍教育，毕竟小学生学习的普遍规律和应有的规范都是相似的，普遍规律与应有的规范性是师生双方教与学的保证。第二，个性发展与基本素养的发展要平衡。使学生获得基本的语文素养是小学语文教育的主要目标。
三、结束语
作为最基本的教育，小学语文教育既要传承中华民族的文化，还要培养学生个性品质。我们一定要不断的改进教学方法，在今后的教学中与时俱进，培养学生的个性品质。同时，努力引导学生，使学生成为适应社会需要，有着良好个性品质的人才。
小学语文教学中进行激励教育的策略探讨
江西省龙南师范附属小学 黄可卿
【摘要】在小学语文教学过程中，不但要探讨知识传授方面的内容，还要对学生进行激励教育。在日常教学过程中采用激励教育，既能有效地培养学生的学习兴趣，还能让学生喜欢上语文。笔者结合多年的工作经验对小学语文教学中进行激励教育展开探讨。
每个孩子都是双面的，一个是好孩子，一个是坏孩子。在教学过程中对学生多进行表扬、激励，就会让孩子自我认为是一个好孩子；而指责越多，辱骂越多，就会导致孩子自暴自弃，最后使孩子越变越坏。所以，每位教师都应该换位思考，唤醒自己的童真与童心，多和学生交谈，成为学生最好的朋友，建立新型的师生关系。当学生遇到问题的时候，教师应该先让学生说说自己的想法，不管对不对，都要肯定学生的想法，然后再对不足之处进行补充，让学生能够感受到被人尊重。只有这样，才能让孩子健康成长。
1.激励教育与学习兴趣的联系
激励教育能够唤醒学生的学习兴趣。通过什么方式来激励学生的学习兴趣是教师教学过程中必须考虑的问题。教师在教学过程中对学生的表现怎样进行评价，直接关系着学生心灵的成长，合适的评价就像春天的阳光温暖学生的内心。在语文阅读课上对学生说“你真的很棒，能够这么快将作者的感情读出来”，在讨论时候对学生说“你很了不起啊，这个想法非常的有创意”，在学生进行完自由演讲后，对生说“讲的真好，口才非常棒，长大以后肯定能成为一名出色的演说家”，对讲砸了的学生要进行鼓励， “著名喜剧表演家周星驰的演技以前也很糟，通过不懈的努力，一不小心就成为喜剧王”。通过这样激励语句不但使师生关系更为亲近，还激发了学生的学习兴趣。
2.对学生进行激励与赏识
每一位学生的童年都是五彩缤纷的，它能够直接影响学生的一生。而小学恰恰是学生童年生活中必不可少的部分，应该让每一位学生都能在快乐中成长，建立自信。在宽松的学习环境中，孩子们都能发现其他人的优点，并且都能对其进行肯定，但是在课堂上也发现一些性格比较内向的学生很少会主动去夸奖其他学生，由于性格的原因使学生不敢主动站出来对其他学生进行夸奖。此时我就会将精力放在这些学生身上，通过眼神鼓励、话语鼓励等方式对学生进行激励，让他们战胜心理的懦弱，能大胆对自己及其他同学进行夸奖，让所有的学生都能感受到成功带来的欢乐。
3.作业鼓励
每个班级都会有调皮的学生，上课的'时候会有很多小动作，当我检查我们班一名调皮学生这两天的作业完成情况的时候，发现他这两天的作业都没有完成，写的一些内容也是龙飞凤舞的，并且作业本上也没有家长的签字。当我问他怎么回事的时候，他在站在一边一句话也不说，当时特别生气，就在笔记本上写了一些学生情况，希望学生家长能够重视。到了第二天，我再次打开学生笔记本的时候，看见家长写着这一句话：“老师，孩子在家根本就不让我们看他的笔记本。”我对这样的家长非常无语，并且也有点失望，感觉凭借自己一个人的力量很难让学生转变。就在昨天上课的时候我发现这位学生坐得非常端正，我就不经意地夸奖了一下，等第二天检查作业的时候，发现作业全部完成了，并且字也端正了很多。当时我就想是什么让他转变这么快，想来想去，最终感觉应该是因为我不经意的一句夸奖。这让我感触很深，一句不经意的夸奖转变了学生的学习态度，此时我想起“聪明孩子都是夸出来的”这句话，感觉一点都不错。从这件事情以后，无论学生犯了什么错误我都没有对它们进行过批评、惩罚，而是微笑着帮助他们解决问题，或者请同学们进行帮助。这样一来，学生的学习积极性一下子调动起来了，背诵课文、古诗更加专心了，学生的成绩在不知不觉中得到了提升。
4.总结
小学教师在进行语文教学过程中，应该善于表扬学生，用激励的话语肯定学生。简单的一句评价，对学生的心理成长会取到意想不到的效果。这种评价是一种鼓励，通过对学生进行鼓励，不但能增强学生的自信心，还能激发学生的学习积极性。实践经验告诉我们，学生一旦得到教师的肯定，就能更加积极乐观地对待学习，并对校园生活充满信心。学生的自信是在家庭和学校两个场合共同建立起来的，当学生在生活中、学习中取得进步时，老师应该及时对学生进行肯定，并对学生进行鼓励，告诉他们“你真的很棒，你能行”。学生的成长需要教师的激励，无论在生活中，还是学习中，学生都非常渴望得到教师公平正确的评价。只要教师能够更好地使用激励教育方法，就能帮助学生培养良好的生活情绪，让他们建立更强的自信心。无论学生出现什么错误，教师都不能对其进行讽刺、挖苦，更不能进行体罚，防止学生在学校期间形成自卑的人格，对自己进行否定甚至会出现反社会的倾向。
语文教学中发展学生学习能力的策略
郁达夫中学 刘涛
一、 发展学生学习能力的缘由
由于长期受“应试教育”的影响，特别是片面追求升学率的严重影
响，初中教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。要真正使学生学得主动，学得轻松，学生的个性特长自由的发展，学生的素质全面提高，必须改进教学方法，培养学生的学习能力，使学生学会学习，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。
二、 发展学生学习能力的理论依据
当今世界纷繁复杂，人的学校生涯有期而人的学习生涯无期。随着
终身教育概念为人们所接受，如何教会学生学习，以使走出校门的学生能适应瞬息万变的社会，在工作中自我学习，使我校学校教育所研究的热门课题。这一趋势的出现和发展，必然要求教师的教学方法积极比，从以往的教学注意学生已经“学到了什么”转移到教学使学生“会学什么”，“会不会学”上来。衡量学生会不会学习的标准在于他有没有掌握学习方法，能不能独立地从大量的书本知识中精选和汲取有用的知识信息，会不会将知识加以综合分析，然后用之于实践活动。
从心理学的角度来看，人在发展的过程中，有独立的需要。即使是幼儿也需要独立，想自己爬，自己跑，想竭力摆脱大人的控制。同样学生在学习中也不满足于教师的讲析，而要自己尝试与各种材料打资产，即使失败也不灰心。但传统的教学显然忽略人自身发展的需要，总怕学生“独立”后失败，总觉得教师不讲学生是学不懂珠，也不希望学生在学习过程中有特别的想法或超越教材的需要。久而久之，学生错将学习当作教师的要求，是教师“要我学”，而不是“我要学”，推动了学习的主动性。
从教学的角度来讲，教学是一种特殊的认识活动。在教学活动中，学生掌握人类积累的知识经验，并将这些知识经验转化为个人的知识结构，同时实现自身的发展。从这个意义上讲，学生是认识活动的主体。所以说，学生在学习过程中对于知识的选择加工具有很大的能动性，并表现出不同的个性特点。如果在教学中，教师应注重学生的选择性，把主导作用放在指导学生独立学习上，其结果必然能命名学生独立不密闭的能力获得较大的发展，大大减少知识传授过程中的散失，使知识传授和能力培养形成良性循环，有利于提高教学质量。
再说，这里的学习能力指的是一种综合能力，是一种适应一定学习活动的能力。学习能力的高低，直接影响到掌握知识的数量和质量。由于受到年龄特征与知识水平制约，学习能力在各阶段的发展具有不同的层次和水平，反映了学生认识水平从低级向高级发展的连续过程。因而，如何在实际的学习过程中培养学生学习能力，在各阶段之间妥善衔接，推动学习能力向更高一层次发展。这是我们教学活动的重心。
三、 学生学习能力的内容
1、 组织学习活动的`能力。它包括独立确定学习任务，制定学习
计划，选择合理的学习方法，掌握小组学习，个人学习的方法和学会自我考核学习效果等四项能力。它反映了学生对学习过程的认识和交过种认识运用于组织自己独立学习的实践，有利于养成良好的学习习惯。
2、 阅读书本的能力。包括能自己看书，学会全面阅读、精读、
浏览、研读，初步熟悉资料；能从教材及参考中找到问题的答案，并能对问题进行对照、分析、综合、证明、评价；能抓住课文中主要内容等能力，这是学习能力的核心。
3、 听记能力要求学生听完讲述内容后，能根据要求进行概括、
记录，并能整理笔记。
4、 搜集和使用资料的能力，包括：通过目录、图书、索引、手
册选择参考书；使用参考书和参考资料（各种工具书、图表等）；根据问题搜集资料，能根据需要对资料进行分类，能用资料论证或阐述自己观点等能力。这是适应终身教育体制的关键性能力，将使他们终身享用不尽。
5、 智力技能包括：学会观察；学会合理的记忆；掌握分析、综
合、对比、概括具体具体化等思想方法；学会思考和能提出问题自己解决问题等能力。这是保证知识信息能消化、吸收和同化，贯穿着观察力、记忆力、想象力和思维力等各种认识能力的因素。
这五项内容反映了现代人必须具备的学习素质，包括了学习态度、学习习惯和学习能力三大部内容。也体现了学生学习能力的连续性和阶段性，克服以往某些学习能力被一而再、再而三地强化训练，而另一些学习能力却被忽视，留下空白点的弊端。
四、 发展学生学习能力的策略
为了寻求培养学生独立学习能力的最佳途径和方法，并证明学生学
生学习能力的内容的可行性，在近半年的教学中，边实践边摸索，主要采取如下策略：
1、 获取知识与思维训练相统一。
在“组织学习活动能力”中有条要求：“争取在小组讨论中发表自
己的看法。”因此，我在课堂教学中成立四人学习小组，给学生讲清小组讨论在学习中的重要性，并教会学生做参加讨论前的准备工作。如学习一篇课文，要求学生：在看课文时，发现不懂的地方用“？”做记号，并把想不通的地方写在书本的空白处，明天上课提出来；当你在阅读课文时感到哪些地方写得非常好，请用“☆”做记号，再用简单的句子写下当时的想法，在分析讨论课文时，你一定要谈谈自己的感想。“这样，使参加小组讨论的行动、心理准备有所落实。
2、 指导学生写出设计，帮助他们由”学这一篇“到会学这一类。
学生的学习能力不是坐享其成的，是需要教师的引导培养训练出来
的。长期以来，学生学习语文往往是一笔糊涂帐，只知道学了多少课文，不知掌握了哪些知识技能。这在一定程度上影响了语文教学效率的提高。而现代语文教育则强调把”教会学生学“放在教学内容的中心位置，注重教给学生关于方法的、带规律性的知识，因为这些知识更带普遍性，更具有理论指导性。
我在每个单元教学中，着力抓好一篇”精读“课文，因为它是本单元的示范课，象这类课文以教师指导为主，关键教给学生”学案“设计的方法--①学习目的，即一篇具体的文章所要求必须达到的学习标准。②时代背景，即文章产生的历史条件和作者的主观创作意图。③作家简介，即学生可以在课外收集一切可能能收集到的与该作家有关的材料。④主要内容，即包括文章的主题思想、层次结构、写作特色、难句释疑等内容。⑤问疑置疑，即分条写出疑难问题，并在教师精讲或问题讨论中求证。⑥学习心得，即小结学习文章的体会、收获。⑦备注，即材收集、引用以及相关说明，生字词音、释词等内容。紧接，出示同类型课文，进行拓展性阅读，供学生反复操练学得知识，通过小组合作学习，形成一定学习技能。学习期间，以学生讨论为主，教师指导为铺，只作”画龙点睛“式指导。每个单元的最后安排一节”自学选读课“，以学生自学为主，教师只作个别指导。如：学完课文珍珠鸟后，马上选学老舍的《小麻雀》，通过这两篇课文的学习，让学习较熟练把掌握了描写动物的方法。有一点值得注意，若是学生自己选择的课外同类型文章，教师应尊重其选择，不能对他所选内容横加指责，需作耐心的指导。这不仅调动了学生自主学习的积极性，也使独立学习能力得到发展。
3、 强化人际互动，使学生参与教学活动。
建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，必须将
课堂教学形式由统一的全班教学转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式。尤其要重视小组内部与小组间相互作用的动态性质。因为教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。学生正是在相互合作与交往中得到发展。①表现在从他人身上反映自我，以自我为尺度评判他人，从而形成符合实际的自我评价，积极的自我体验和主动的自我调控的能力。②提供积极参与、平等参与的机会，通过合作交往，学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换有效地促进自身的发展。
为了让学生积极参与教学过程，我在教学中非常重视学生群体之间的互助，主要采纳如下一些方法：
⑴改变座位编排方形式。教学中，改变”种田式“的座位法，根据教学需要，或围成半圆形，或组成马蹄形，或排成”田字格“，或全班围圈坐等，这不仅缩短了学生间的空间距离，利于学生交流，更重要的是，这是一种开放式学习群体空间。既强调小组内的互助与合作，又尽可能为每个学生提供了自我表现，展示个性的机会，满足学生发展的需要。
⑵成立合作学习小组。
为了培养学生既有自己的见解，又能尊重别人，倾听他人的正确观点，具有综合各种意见的能力。教师在学生自愿的基础上成立合作学习小组（可大可小）。课堂上，学生自学后进行小组交流，教师只是个倾听者。在这样讨论课上，不必为纪律担心，学生的注意力会高度集中，人人都在积极的思维，学生在这样的活动中既当教师又当学生，学习是积极的。在这里，笔者深深地感触到学生的学习能力不是在教师的”主动教“中得到发展的，而是在学生”主动学“中得以长进。同时在课堂上，我们要变教师的发问为学生的发问，教会学生质问疑问，利用各种资料与手段自行解决疑难。如，教《百草园》时，许多学生发现了一个疑问：”似乎与确凿是相矛盾的，为什么人连同在一起呢？“我并没有直接作答，而是让学生课外寻找资料自行解决，结果，多数学生都有圆满的作答，但我抓住这个问题的典型，教给学生一种提出的方法--看似矛盾处上提问。
⑶让学生当小老师。
引导学生充当小老师，进行师生换位，是促使学生参与教学的有效方法。学生互教互学，能者为师，既能改善学生的成绩，又能提高学生的学习积极性，使学有专长的学生得以发挥，使学习有困难的同学从同学处得到比在教师上更大的帮助。有助于克服自我中心，培养自尊、自信、自强、自立的自我意识。这样做，不仅改善了同学之间的关系，也将对学生的成长产生深刻的影响。
在教学中，笔者有意将一些内容作为学生独立或半独立的学习材料，让自告奋勇者担任小老师进行授课，或让一个学习小组以解答同学提问形式完成学习任务，如教《螳螂捕蛇》时，一个学习小组担当教师角色，解答其他学习小组的提问。教师只是一个裁判，只在争辨激烈、难以统一时才引导他们寻找正确答案，作出裁决。在整个活动中高潮迭起，连平时不敢发言的孔玲龙、陈颜大也积极举手，争着发言。象这样的学习活动有利于培养学生的学习能力。要站在同学面前展示自己的学识与才能，课前必须作好大量的充分准备，其实，这个过程就是将知识转化为能力的过程。或让学生担当评论员，对”三分钟演讲“，”朗诵“等口头练习进行评判，或让学生当自己的”老师“，进行试卷、作文、作业的批改，并尽可能提出不同的看法与教师讨论……总之，要尽可能使各种类型学生都有努力方向，都有充分发展学生学习能力的可能性。
摘要：根据高职语文学习的基本规律, 高职学生的语文实际水平, 我们认为高职阶段语文学习的首要任务是:培养学习的兴趣, 渗透学习的方法, 提升语文素养。在小学语文教学中, 将积累基础知识和提高独立思考能力相结合, 将朗读和交流相结合同, 重视文本的社会背景、人文内涵、现实意义。在中学语文教学中, 突破应试教育的影响、突破传统语文教学模式的限制, 获取知识和提高素养才能相得益彰。而高职语文并非高中语文的简单延续, 高职学生在阅读写作能力、阅读鉴赏能力等方面有待进一步提升, 这对高职语文教学提出了更高的要求, 既要确保语文学科工具性和人文性的统一, 又要努力提高学生的人文素养和审美水平。
总所周知《礼记之学记》里有这句话的表述:“君子之教, 喻也。道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达。”刘勰《文心雕龙》所言:“岁有其物, 物有其容;情以物迁, 辞以情发。”因而, 善用情境导入法可以自然地将学生引入课堂。
一、由汉字入题
运用汉字入题开篇, 可以分不同的阶段进行。我们首先要做的是, 给学生讲解汉字的发展和演变历程, 汉字的造字和用字方法, 借助《说文解字》这本书, 使得学生能完全理解我国的汉字结构和意义, 以及汉字中体现中国不同时期的主流意识。然后, 用学生的姓氏作为范例, 引导学生关心自己姓氏的由来, 了解自己的家族变迁, 结合《百家姓》这本书, 使得学生能理解家风传承对学生成长成才的时代意义。再次, 以认识生字为例, 跟学生的好奇心理相结合, 和求职欲望相结合, 比较同一汉字的不同字体, 和学生一起进行审美欣赏。
二、由自我入题
从自我角度入题, 教会学生应用开门见山的方法, 从介绍各自的姓名开始, 姓名由谁起的, 名字的寓意是什么, 它寄予了长辈怎样的期望, 教会学生要关爱本身, 关注自己的独特经历和特定感受。进而引导学生运用辐射式思维的方式, 进一步介绍我的兴趣爱好、业余生活, 我的偶像、老师、同学、家人, 我的家庭、我的学校、家乡等等。交流之前, 建议同学将自己准备介绍的内容写成提示性关键词或提纲, 鼓励学生大方地面对同学, 声音尽量做到明朗清晰, 尊重和善待到讲台交流的同学。在交流的过程中, 逐步渗透常见的自我介绍方法, 如释义法、谐音法、联想法、转折法等。
三、由新闻入题
由新闻入题, 可以有效引导学生关注身边事件、热点问题。首先, 可以用讲述新闻事件的方式, 继续练习口语表达中的思维严谨、条理清晰。其次, 可以用分析评论的方式帮助学生具备自己的看法, 有正确的世界观和人生观、有积极向上的心态。新闻的评论讲究就事论理、有感而发。对于新闻评论的立意, 力求引导学生做到观点基本正确、基本切合实际, 符合当前法制与政策思想, 既恰如其分, 又合乎情理。例如10月28日10时08分, 重庆市万州区一大巴车在万州长江二桥桥面与小轿车发生碰撞后, 坠入江中。10月29日, 经公安机关走访调查并综合接报警情况, 初步核实失联人员15人 (含公交车驾驶员1人) 。公交车坠江原因公布, 据车内监控视频显示, 系乘客与司机激烈争执互殴致车辆失控。一时间, 全国上下一片哗然, 各种声音不绝于耳。有指责刘某的、有指责公交车司机的, 更有指责乘客的, 而更多的则是来自对公交司机是否存在故意行为的猜疑。课前呈现, 可引导学生关爱生命, 可引导学生学习宽容、忍让、谦恭、谅解、理解……从心理学来讲, 猫踢效应的在于解释一个坏情绪引发的连锁反应, 我们不得不承认有时候一个大的悲剧竟然来自于一件很小的情绪发泄。乘客和司机口舌之争的时候, 似乎那个时候他们的情绪都爆到了极点, 而那个时候的情绪的爆点也许来自生活中的一件小事。
四、由疑问入题
在平时的教学过程中, 作为教师, 应当通过对文章的解释, 积极挖掘出文章中所隐藏的相关话题, 务必对学生进行必要的`口语训练, 使得他们能交际。运用文本中悬念的设置, 例如我们读过的《麦琪的礼物》这篇文章, “德拉数了三遍。数来数去还是一块八毛七分钱, 而第二天就是圣诞节了。”应该教导学生猜想德拉数来数去的意图。课文“留白”, 巧设疑问, 深入理解。在很多文本中, 作者往往为了表现的需要, 常常运用“留白”的艺术, 把一些内容留给读者自己。在教学时, 如果能充分利用好这些“空白”, 让学生展开想象, 对感悟文章主题会有极大的促进, 而在思考和交流中, 自然也提高了学生口语交际的能力。如《项链》一文中, 对项链丢失后的情节发展, 就给读者留有想象的空间。在教学时, 就尝试提出这样的问题:大家试想一下, 如果不按课文中的情节发展, 会有其他的可能性吗?你认为哪种可能更真实?你的合理依据是什么?提出问题后, 由学生小组讨论交流, 然后小组派代表汇报讨论结果。这样, 不但强化了了学生对文本的内容充分的掌握理解, 还能充分的训练学生口语表达, 使得口语能力大大增强。
总之, 情境的导入可因时、因物、因人、因景而入题, 内容的选取应当能够充分激发学生的兴趣、提高学生的口语表达水平、巧妙过渡到文本内容。恰当的情境导入犹如文章的“凤头”, 会为上好每一节课保驾护航。
浅谈语文教学中体验的深入策略--要重视语文教学的体验特质(网友来稿)
湖北省安陆市王义贞镇中学 刘春华
何谓体验？《现代汉语词典》的解释是：“通过实践来认识周围事物；亲身经历。”《教育大词典》注释说：“体验就是亲身经历；就是联系自身的体味。”可见，体验强调学生学习过程中的“亲身经历”，强调学生个体感知和体悟。
积极的体验，能够让学生在头脑中形成鲜活的形象，加深对语言文字的理解，同时容易对学生产生更深远的影响。学习者只有在学习过程中有情感投入，有内在的动力支持，才能从学习中获得积极有益的情感体验。可以说，没有体验，生命就不会感动，灵魂就不会震撼。
那么作为新课程的直接实践者，我们教师应该如何去理解体验，实践体验，从而使课堂中的体验性学习能更好地促进语文教学呢？我想从以下几个方面来谈谈。
一、点醒强化，让体验与思考结合。
每篇课文都有其值得玩味与琢磨的闪亮点，我们称其为“重点”或“难点”，如果仅仅让学生品味感受一下，是不够的。这就需要我们老师在这些重点难点处加以点醒强化，引导学生将浅表的体验深化，将学生肤浅的感性认识与理性的思考结合起来。例如：
《老王》一文的结尾写道：“那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍。”作者为什么会感到愧怍?学生大多会说，作者非常同情老王，觉得对老王关爱得很不够，为自己无力给他更多帮助而愧怍，为无力改变老王的困苦的处境而愧怍。
可我觉得这样的体验还很不够，这样的认识还嫌浅薄。我们能不能这样去点拨学生：作者是什么时候才觉着愧怍的呢？（在老王送香油鸡蛋之后，在得知老王死亡后，而且是“渐渐明白”的）
那么在这前后，“我”对老王的态度和情感有什么不同？（先是关心，同情；后来不仅是关心同情，而是愧怍了。）
为什么要“愧”，只有觉得自己做得不对才会有愧。我们可以结合课文来理解：这个不幸的老王，是值得尊敬的，他那么质朴善良，不求回报。可是在老王生前，作者没有充分理解他，也没有被充分感动。你看老王，在那里“直僵僵地”“站着等”，支撑着在等，可是没有被请进去坐一坐，没有给口水喝，更没有语言交流。他等着，希望得到什么？他希望在生命的最后时刻得到作为“人”的关顾、交流。作者直到后来渐渐明白过来，感到十分“愧怍”。“愧怍”什么呢？作为一个幸运的人，对不幸的、善良的老王不仅同情，关心得不够，还表现在没有理解他高贵的品性，没有理解他真正渴望的是精神上的交流啊。
杨绛在文章里隐藏着一条思路的转折：同情、关爱、宽容不幸者，是俯视的姿态；而最后“愧怍”却变成仰视姿态。杨绛身在困境中，面对比自己更不幸的老王，她没有为自己感到庆幸，而是感到愧怍。这种无辜负疚的心理背后，其实是人类最崇高的理性美德，包含着悲天悯人的情怀，自我“愧怍”是做人良知。这是作品感人的根本所在。（以上分析来自《语文学习》，有删改与补充）
在文章关键处、重点处，可以用点拨或讲解来强化。那么在学生容易忽略处，就要注意用点醒来激疑，引导学生深入。
重庆特级教师陈跃老师在教学《雷雨》时，其中有一段舞台说明“侍萍接过支票，把它撕了”，陈老师觉着这个“撕”字值得玩味，而学生容易忽略，于是就问：“侍萍撕掉了什么？”学生一开始不假思索地认为，“撕掉的是支票”，这种自我解读显然是肤浅的，在老师的启发下，学生通过讨论得出：“侍萍把三十年来对周朴园尚存的一丝真情撕毁了，她把资本家金钱万能的信条撕毁了；她撕出了自己的尊严，撕出了自己的骨气……”这样一来，学生不仅很好地理解了这一舞台说明，而且通过教师的点醒，分析，大家的讨论，深入把握了人物性格，领会了文章主旨，可谓一石三鸟。（例子来自阮班莲老师的《新课程理念下语文阅读课该怎样上》见《语文教学通讯》.12.）想想看，如果没有教师在学生容易忽略处的点醒，是难以达到这样的佳境的。这样看来，教师要善于在学生容易忽略的，或认为无关紧要的地方质疑，然后合理引导，是能够取得良好效果的。
我们是应该珍视学生个性化的体验，但学生的体验因为受其人生阅历、知识底蕴的限制，还显得很不够，是需要教师指引的。如果我们像以上实例一样，在关键处加以强化，在容易忽略的地方点醒，引导学生将体验与思考结合，这样体验自然就深刻了。在感觉、情感、理性的多重作用之下，使教学内容在学生脑海里的烙印，像树上刻的字，日子越长，印记越深，并随时可以帮助学生激活类似信息。
二、比较迁移，让体验与联想结合。
中学生已经有了一定的生活经历，头脑中已经储存了与课文内容相关的经验，阅读时，我们可以激活学生头脑中的相似经验，引导学生联想，在具体的感知的基础上获得情感体验，加深对文本的理解。
首先，我想借用秦训刚老师的例子来说说。秦老师在《校本教研培训：人文性与中学语文教学改革》一文中举了这样一个事例：《岳阳楼记》中的“衔远山，吞长江”原本是炼字的经典。可在课堂上教师往往只重视学生得到“‘衔’‘吞’二字写出了洞庭湖浩渺无际的壮观景象”之类的结论性的话，结论不错，但远远不够。就“衔”字“吞”字而论，我们可以这样唤起学生体验：譬喻思考这两个字拟人手法，将此处的“山”“江”与人比较，体会一下，你口里“衔”一方糖果、一只橄榄，闲雅淡静；再大一点的东西，你就难以持久，比如说一支雪糕。可是洞庭湖它闲静地“衔”着什么呢？是“山”，而且是无形有势、令人想象到无限大的“远山”。“远山”在洞庭湖中不过“一方”“一只”而已。长江从雪山走来，浩浩荡荡，奔腾不息，可洞庭湖它--“吞”，就像我们吞一口水，一口饭，那么简单。“衔远山，吞长江”，多大多难的事，它却那么从容。你想象那洞庭湖，是多么壮观，多么不可思议。
如果我们像这样用比较的方法，多层面地引导学生进入一个体验情境中，感觉、情感、理性融汇一处，那么教学内容就会在学生脑海里的烙上不可磨灭的印记，这样的体验，就是让学生在比较联想中，深化体验，加深认识，，培养审美情趣，提高学生文学欣赏水平。
除了对比外，还有类比。再看这个例子，在学习杏林子的《生命 生命》一文，在研读课文环节，我问：同学们，你们听过自己的心跳吗？你们有过“单单属于我的”生命律动的.生活实例吗？
学生1：有时我跑步时心跳得特别厉害，扑通、扑通，跳得可欢了。（点评：这是生命欢畅、激越的旋律。）
学生2：有一次，我看到医生给生病的妈妈看病，他把手指轻轻地放在妈妈的手腕上，静静地，凝神地端坐着。我非常奇怪，后来问妈妈才知道是把脉，脉搏的跳动与心跳是一致的。我也学着给自己把脉一次，很轻微平缓。（点评：这是生命宁静、平和的音符；就像百合花静静地开放。）
学生3：我们每个人都有属于自己的生命。我们要认真地对待它，让它有意义，不能糟蹋了、浪费了。
师述：对！我们必须对自己负责；好好地度过生命中的每一天。
如果只是读读相关段落，学生只能知道杏林子听过自己心跳而已。而通过学生讲述自己与课文相关的生活情境，不仅让学生深刻地理解了课文内容，而且加深了对“生命”的感悟：“我们每个人都有属于自己的生命。我们要认真地对待它，让它有意义，不能糟蹋了、浪费了。”这样的认识就深入多了。因为，它唤起的是学生藏匿内心的情感认识，是学生自己对生命的价值取向。
语文是人文性与工具性统一的课程，我们强调要尊重学生在学习过程中的独特感悟，弘扬个性化的体验。因此在实际教学中，教师要设法让体验与学生个体联系起来，让学生常常结合自身经验来体验课文情境，“设身处地”地体验，往往更能激发学生的情感体验；让学生活泼愉悦地参入其中，产生情感共鸣，使教学达到和谐共振的美好境界。
三、写作内化，让体验与创新结合。
就是说，通过创意写作，让学生在写作过程中促进体验的深入。语文教学向来强调读写结合，课文学完后，大都有个环节是仿写（仿说）或续写等。这种体验性的写作，从提高学生的阅读能力和写作能力看，是十分有效的。
例如，学习《珍珠鸟》一文，在品味语言后，我曾引导学生进行创意写作，取得了较好的效果。
师：品味了本文优美的语言，让我们来一点小小的创意写作吧。课文14段，老师一直都非常喜欢，总觉得作家在此为我们描绘了一幅至真至纯的画面，让人怦然心动。老师一直想为这幅画拟个标题，却苦于找不到恰当的语言。今天，我请大家充分发挥自己的想象，为这幅画拟个题目，并说出理由。（出示人鸟相亲图）
生1：温馨。人与动物互爱着，和谐的像绿树红花，人应该亲近自然，更应关爱自然中的花鸟虫鱼，人与自然和谐地融合在一起，让人感觉十分温馨。
生2：情趣。”我“亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气，也给”我“平淡的生活增添了不少欢愉和”情趣"。
生3：无声的爱。这是一幅无声的画面，但浓浓爱意流泻其间，不需要过多的语言只需用心静静感悟，可以说是：此时无声胜有声。
生4：幸福瞬间。因为鸟儿对人充满信任时，人与鸟产生了共鸣，是瞬间也是作者心中的永恒，因为幸福之情油然而生，其实人与鸟可以这样，人与人更应如此。
生5：一只肩膀的温暖。一只肩膀的温暖能改变鸟儿怕人的天性，显然这种温暖它渗透了鸟儿的内心世界，只要人们能给动物们一只肩膀的温暖，那世上就没有怕人鸟了。
还有的标题也不错：①温暖②和谐③情意融融④人鸟相依 ⑤开阔的心灵⑥肩膀上的爱⑦情意绵绵 ⑧爱与幸福 ⑩爱的港湾
在创意说话或创意写作中，学生不仅将课堂上习得的语言加以巩固，而且情感得到了进一步张扬。这种写作或说话，因为有素材，有情感体验在先，因而也会成为较为轻松的写作方式。
又如，学习《钱塘湖春行》品味最后两句时，为了让学生领会“余味绕梁”“言已尽而意无穷“的意味。我设计了想象补白的环节，收到了较好效果。
师述：诗人最喜爱的是湖东的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢？
（明确：除点明是在“绿杨阴里”外，未作任何说明。）让我们展开想象的翅膀，补写出白沙堤美丽的景色吧；假如说，我们面前有一张大的画布，在画布上，画上高大的绿杨，树下是平坦修长的堤岸。你还会在画布上添上什么？
学生1：有湖水，水中有鱼虾，有嬉戏的鸭子。
学生2：有花草。绿草如茵，像铺了层绿地毯；花儿闪闪，散在绿草丛中。
学生3：还有花树。杏花开了，散缀枝头；桃花也开了，红艳艳的，灿烂一片。
学生4：还有人。有骑马的诗人，白衣飘飘，一边捋着胡须，一边吟诗；好朋友也来了，他们席地而坐，饮酒赏景，谈诗论文，吟诗作画……好不快活。
通过想象补白，将西湖白沙堤之美具体化了，学生的体验不就深刻了吗？到底多美，你想到她多美她就多美，给人留下无穷的遐想的空间！学生也就顺理成章地掌握了写作的技巧。
语文课堂强调体验性学习，深化学生的体验与感悟，不仅是学习知识的需要，更是唤醒学生藏匿内心的美好情感，促进学生健康成长的需要。在教学实践中，如果注意巧加点醒，恰当比较，妙用联想和想象，让体验与思维结合，体验与联想结合，体验与写作结合，就会使学生的体验学习深入下去，只有这样，他们才能自主地感悟文本内容及其蕴含的情感价值与审美价值，才能自主地发现和挖掘自我潜能，才能完善自我人格，以期实现体验与创新的完美结合。
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作者邮箱： liuchunhua-003
小学语文教学中的德育渗透策略论文
摘 要：小学语文教师应当充分利用自身所教学科的德育资源，有选择、有策略性地向学生渗透思想情感、道德素质教育等方面的渗透，如此才能在显著提高学生语文学科知识素养的同时，切实推动他们价值观念、道德品质、思想素质等的正确树立。
小学语文新课改提倡教师在教学实践过程中除了应当向学生传授、讲解基础的语文学科知识之外，更应当借助语文学科中蕴含的丰富思想道德情感教育资源，有意识、有策略地对学生进行德育的巧妙渗透。从而切实促进学生知识与情感态度的协调、均衡发展。
一、在识字教学中有意识地渗透德育
识字教学是小学语文教学活动中的重头戏之一。鉴于此，我就有意识地借助识字教学这一平台向学生灌输特定的思想品德教育。
此举收获了非常不错的效果。例如，“赢”字由众多部首组成，学生在初接触时很难完全将其书写正确。对此，我采取了如下的教学策略：“赢”字可拆分为：“亡”“口”“月”“贝”“凡”五部分。“亡”代表着要不畏困难与失败，要怀抱一种“置之死地而后生”的英雄气概；“口”代表着具备高超的口头表达能力；“月”代表着时间，意味着要学会合理安排、规划时间；“贝”象征着钱财，表示要形成创造财富的意识，并以此为基础支撑自身的这个奋斗过程；“凡”则是指在逆境中要持有一颗甘于平凡、甘于普通的'淡定心理。一个人只有同时具备了“亡”“口”“月”“贝”“凡”背后蕴含的素质，才能达到真正意义上的成功，也就是“赢”。
如此，既生动形象地向学生展示了“赢”字的组成结构，同时，又帮助学生形成了一种观念：一个人要想赢，首先应该提高自身的素质，具备良好的口头表达能力、沟通能力以及积极创造财富的意识，同时，更要不畏困难与失败，秉持逆境中也要持有一颗平常心的端正心态，如此才能在合理规范时间的辅助下真正实现自己的目标。
二、在阅读教学中有意识地渗透德育
作为小学语文教师应在日常的阅读教学过程中尝试引导学生领略作者每个字、每个词、每句话中具体蕴含的真实情感。相信，这对于帮助学生更好、更完整地掌握具体阅读篇章的主旨以及充分体会其中包含的情感教育内容有着非常积极的作用。
如，在教学《李时珍夜宿古寺》这一课文时，我就特意为学生截取了如下一句话：李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。并向学生提出一个问题：我们都知道，对于不熟悉的药草不能轻易品尝，因为很有可能会发生中毒，甚至死亡的严重后果。可是，为什么文章中却提到李时珍“各扯下一点放在嘴里嚼嚼”，难道李时珍不害怕有危险吗？随后，便引导学生以小组为单位，对上述问题进行分析与讨论。很快，学生们就发挥各自的聪明才智，明白了作者之所以特意强调李时珍“尝药”这个动作的根本目的：李时珍为了造福大众，甘于吃苦、不怕冒险，具备无私奉献的伟大精神，因此他才会以身试药。
如此，帮助学生形成如下的正确人生价值观：为人处世应当具备大公无私的高尚情操，要乐于奉献，更要养成不怕吃苦的精神和严谨认真的科学态度，只有这样才能成为一个对他人有帮助的人，也才能成为一个受他人尊敬与爱戴的人。
三、在写作教学中有意识地渗透德育
教师可以利用阅读学生习作的这一便利条件有意识地渗透德育，将发展学生的写作能力与提高其思想道德认识水平紧密结合起来。这也不失为实现语文教学同德育渗透两者紧密联系的重要措施。
同样以我自身的教学实践为例。我曾经教过一名女学生，她虽然成绩较好，但是很难与其他学生进行融洽的相处，其他学生也不愿意同她一起玩耍、学习。很快我就发现了这名女学生“难相处”背后隐藏的秘密：她在一次作文写作中写出了她的矛盾与痛苦。原来她父母离异了，她害怕班上的学生会因此嘲笑她，所以不敢轻易接触他人。为此，我为她写下了如下的作文评语：虽然你的爸爸妈妈已经离婚了，但是，你还是拥有他们对你深厚的爱。请试着敞开心胸，学着看开这件事，正常地同其他同学进行交往。老师相信，咱们班上的学生并不会因此就对你产生所谓的偏见。你是一个聪明的学生，只要你愿意、乐意同其他同学交流，你会收获非常多的好朋友的。
从此，这名女学生果然抛开了自己身上的“桎梏”，积极地同班上的学生打成一片。原本孤僻、难合群的她也逐渐变得活泼、开朗起来。这次经历使我懂得：习作教学不仅仅局限于教会学生具体的写作技巧，教师还应当通过阅读学生的文章习作认真观察、总结学生个体的心态变化或者情绪起伏，并做到及时、有效地疏导与管理。
总之，小学语文教师应当充分利用自身所教学科的德育资源，有选择、有策略地向学生渗透思想情感、道德素质教育等方面在内的德育渗透。如此，才能在显著提高学生语文学科知识素养的同时，切实推动他们价值观念、道德品质、思想素质等的正确树立。
小学语文教学中的学法指导的几个策略论文
几年来，我在语文教学中对学生加强学法指导，培养学生的自学能力，为提高学生阅读水平进行了认真的探讨和摸索，通过教给学生读书方法，教会学生自学，激发了学生学习语文的兴趣和求知的欲望，使学生掌握了学习规律，培养了自学习惯，使学生的阅读水平有了明显的提高。那么，怎样指导学生运用学习方法呢？
一、加强学法指导，育人为先
叶圣陶先生曾经说过：“学习能力的发展总是与相应的情感、意志、毅力、兴趣密切联系的，没有自觉获取知识的动力、兴趣、态度，没有顽强的学习自主力，就谈不上对学习方法的主动把握和自觉运用，也谈不上形成良好的学习习惯。”这就是说，学生能有效地学习语文，必须建立在全部心理活动的基础上，不仅需要学生掌握一定的学习方法，而且还要有对学生起着动力的.因素，如动机、兴趣、情感、意志、毅力等。良好的学习品质的培养，是学法指导取得成效的必要条件。因此学法指导必须要与培养学生良好的学习品质相结合，着眼于育人，使学生带有明确的动机，使学习具有相应的动力。因此在教学过程中，我经常利用教材内容对学生进行思想教育，常常向学生介绍一些名人在学习上刻苦自学、立志成材的事迹，使他们树立信心，培养他们顽强学习的毅力。同时，我还利用小学生的好胜心理开展一些自学竞赛活动，如词语搭配、分层、分段，看谁做得对、做得快，来激发学生的自学热情。调动了学习的积极性，提高了学生的自学能力。
二、教法与学法同步推进，做到有机结合
实践告诉我们，要真正实现学法指导的经常化、具体化，获得切实效果，我认为主要途径应是把学法指导有机地渗透在教学中。在教学中，首先是在备课时认真研究和琢磨学生学习的心理状态和已掌握知识的程度，设计出适合学生的教学方案，不但要让学生学会，而且指导学生正确运用好的学习方法。例如，我在讲新课前指导学生预习时，根据课文特点，指导相应而又具体的预习方法，如理清文章思路、分段、概括段意的方法，抓文章主要内容的方法，分清内容主次的方法，同时在授课时我还注意更新教学结构，变以“教”为主为以“学”为主。这样就要强化课堂训练，一方面自始至终引导学生进行自学、思考、质疑、讨论和练习，另一方面，在整个教学过程中以自学为主线，使课堂教学的各个环节部充满着教法与学法、传授知识与培养自学能力的有机结合，使学生既掌握了知识技能，又学会了学习方法，把学生领向自己学习的路子，培养了学生的自学习惯。
以《少年闰土》为例，训练重点是：“抓住人物的特点”，侧重写的训练。
1依据教材特点，揭示规律，总结学习方法
在讲读教学中，我紧紧抓住教材特点，揭示知识规律，总结出学习方法。在学习《少年闰土》时，我首先是指导学生预习课文，让学生运用学过的怎样读懂一篇课文的四点要求去初读课文，对内容先有个初步了解，自学生字、词，理解词义。然后引导学生细读课文，深入理解课文内容。本课写了几个人，主要写谁，是通过几件事例来表现人物特点的。第三步是抓住本单元重点训练项目，抓住人物特点再精读课文，提出自学提纲让学生思考分析：
（1）课文描写闰土的外貌，抓住了那些特点？可以看出他是怎样的少年？
（2）闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，课文写了那几件？哪件事给作者留下的印象最深刻？
（3）从闰土讲的几件事中，表现了闰土的什么性格特点？
（4）在介绍闰土的四件事时，作者还写了自己的什么想法？他运用了什么写法来表现人物的特点？说明什么？这些问题我都让学生阅读解答。我很少说话，而且学生的回答往往是正确的，我只要稍做小结就行了。之后，进入第四步，总结写作特点，揭示表现人物的几种常见方法：
①人物外貌、神态、语言、心理活动描写；
②突出典型目f例
⑧进行衬托对比。
最后布置练习，让学生运用这些方法，写自己最熟悉的一个人。
2补充阅读，强化知识
叶圣陶先生早就倡导“教是为了达到不需要教”，让学生通过
“学会”逐步达到“会学”。为了达到这一目的，每学完一组课文，我立即向学生推荐一些同类型的课外读物让学生阅读，并给予必要的指导，帮助学生加深理解巩固学过的学习方法，扩大学生的知识面，开拓思路，通过“再运用”提高学生能力。通过这样的系列训练，知识得到了巩固、强化，学生对记叙文知识的掌握进入到一个更深的层次。
3仿写片段，突破难点
在一、二、三类课文的教学的同时，让学生把读和写有机地结合起来，在写中巩固、深化从阅读中学到的知识。具体做法是根据本单元的习作要求和训练重点，抓住人物的特点，结合课文中的一两处显着特点，仿写一两个片段，促进知识迁移，使阅读中学到的读写知识转化为写作技能。这样，不但巩固了知识，而且为综合写作训练搭桥，降低了作文“坡度”。在教学中根据各篇课文的特点，把描写人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动等片段练习，安排到每课课后作业中进行。
我在平时的课堂教学中，教给学生学习方法，指导学生运用学法，培养了学生的自学能力和良好的读书习惯。做到训练有序。教有目的，使学生既学会知识，又学会方法，从而发展了学生创造性思维，使学生的阅读、写作水平提高很快。
总之，加强学法指导，培养自学能力，我认为是提高语文教学质量的重要途径。
浅谈中学语文教学中段落衔接策略
浅谈中学语文教学中段落衔接策略广东深圳市宝安区官田学校 付冬薇 广东深圳市宝安区教科培中心 倪岗
衔接是 篇章的有形网络，汉语句子与句子之间、段落与段落之间的衔接一般具有明显的形式标记，是语言的表层结构，在教学中容易发现和操作。其中，段落间的衔接在中学生的阅读和写作实践中有非常重要的意义，阅读中抓住段落衔接的标志性词语，可以紧跟作者思路，快速理清文章层次，提高阅读速度，同时有助于进行深度阅读，更好地理解文本。写作中运用巧妙的段落衔接方式可以使文章达到“钩上连下、自然流畅”的效果。然而长期以来，学生在阅读和写作实践中对段落衔接的运用并不理想，教师在阅读和写作教学中对段落衔接的知识也不够重视，更缺乏对学生进行有效指导的方法。本文以复旦大学吴礼权教授关于段落衔接的理论为基础，主要结合中小学教材对段落衔接的三种基本且有效的策略进行阐述，希望在段落衔接方面为中学语文阅读及写作教学提供新的知识借鉴。
吴礼权教授关于段落衔接的策略主要讲了三种，分别是“关联词语衔接”、“时序语词衔接”和“顶真式衔接”，这三种策略虽是最基本的，却是最有效且最易于学生掌握的。学生如能掌握并在阅读和写作中自觉灵活地运用，就能够相应地提高阅读能力和写作水平。下面主要结合中小学课文对段落衔接的这几种策略进行详尽的阐述。
段落衔接策略一：搭桥引渡，关联词语衔接
所谓“关联词语衔接”策略，是一种利用汉语中勾连各句子间不同逻辑关系的特定关联词语进行段落衔接的方法。这在叙事作品的段落衔接中非常常见，且相当有效。既可以实现语势的贯通和表达的自然流畅，又使逻辑关系非常清楚。这些关联词语细分为四小类：表示强调关系的有“真的”、“诚然”、“是的”：表示顺承关系的有“于是”、“从此”：表示转折关系的有“可是”、“然而”、“但是”、“不过”、“当然”；表示总结关系的有“因此”、“总之”等。
（一）运用“真的”、“诚然”、“是的”之类表强调的关联词语来实现上下两个段落自然对接的方式，这在教材中十分常见。例如：
例1，不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着楫子过去了。
待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉豆，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说“小小年纪便有见识，将来一定要中状元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了。”但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。（鲁迅《社戏》）
例2，这一天我不钓虾，东西也少吃。母亲很为难，没有法子想。到晚饭时候，外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴，他们太怠慢，是待客的礼数里从来所没有的。吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。只有我不开口：他们都叹息而且表同情。忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了么？”十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子，不可靠；母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”
诚然！这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。（鲁迅《社戏》）
例1中“真的”起强调作用，二字巧妙地实现了上下两个段落的衔接，使表达自然流畅，同时又表现出了作者的真切感情，突出了对那夜的难忘和乡间小朋友的怀念。()例2中“诚然”二字冠子段首，既实现了上下两段的巧妙衔接，又写出了少年确实水性好，驾船本领高，为后面由一群少年陪“我”去看社戏作了有力的铺垫。
（二）运用表顺承关系的关联词语“于是”、“从此”和表转折关系的“可是”进行段落衔接的例子也很多，例如：
例3.在众多的兔姐妹中，有一只白兔独具审美的慧心。她爱大自然的美，尤爱皎洁的月色。每天夜晚，她来到林中草地，一边无忧无虑地嬉戏，一边心旷神怡地赏月。她不愧是赏月的行家，在她的眼里，月的阴晴圆缺无不各具风韵。
于是，诸神之王召见这只白兔，向她宣布了一个慷慨的决定：
“万物均有所归属。从今以后，月亮归属于你，因为你的赏月之才举世无双。”（周国平《白兔和月亮》）
例4.晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。”
从此，每天清早我就去山坡上扯马草，上学前卖给那些马车夫。攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然的坐下来，从容地读着一本又一本的书。
可是马草并不那么好卖。卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。（许申高《别饿坏了那匹马》）
例3中叙写的内容关联性很强，如果没有关联词语衔接亦可，但作者用“于是”一词一接，则使两个段落上下过渡更自然，语势上更趋顺畅，显然运用关联词“于是”的效果是明显的。例4三段之间逻辑关系清晰，段落间转接显得十分自然，这与运用表顺承的“从此”和表转折的`“可是”起到有效勾连上下的作用显然密不可分。
（三）除“可是”外，实现表示转折关系的词语还有“然而”、“但是”、“不过”、“当然”等。例如：
例5，假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步和细响的铃声。
假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。
然而我什么都不是！我只能用我自己贫乏的文字，来描写这惊人的舞蹈艺术。
如同一个婴儿，看到了朝阳下一朵耀眼的红莲，深林中一只旋舞的孔雀，他想叫出他心中的惊喜，但是除了咿哑之外，他找不到合适的语言。
但是，朋友，难道我就能忍住满心的欢喜和激动，不向你吐出我心中的“咿哑”？（冰心《观舞记>）
例5中运用“然而”、“但是”两词很好地实现了上下文的自然转折。前一词“然而”否定了上文的假设，这是作者自谦的说法，意在表达文字描写得再美，也无法穷尽这惊人的舞蹈之美这一点，更突出了这舞蹈之美。后一词“但是”则进一步写出了作者内心无法抑制的欢喜和激动。
（四）运用表总结关系的“因此”、“总之”等勾连前后两个段落，亦属多见。例如：
例6.我认为死是悲哀的，无奈的，无助的。拿它一点办法都没有。
因此，在死的面前我感到绝望，因而在这绝望的面前，我的生，我亲戚朋友的生，以及一切世人的生，以及一切生物的生，都有着一种哀恻的色彩，好像是晔白的日光照不透的，隐隐存在着。（孟东篱《死的联想》）
例6中作者用“因此”对前文内容进行总结概括并得出结论，以此表明自己的态度和观点，使上下文逻辑关系清晰明了，表达更加自然顺畅。
段落衔接策略二：与时俱进，时序语词衔接
所谓“时序语词”指表示时间顺序的句子或词语。用时序语词衔接前后两个段落的策略，在叙事文字中特别常见。这种衔接策略可以使得叙事有条不紊，而且段落间的衔接自然流畅，同时可以推进事件的向前发展。例如：
例7，你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》。那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。
但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。 （泰戈尔《金色花》）
例7中三个时间“沐浴后”、“吃过午饭”、“黄昏时”按前后之序，将几个段落衔接起来，构成一个有机整体，不仅使叙事条理清晰，而且使段落间的衔接显得自然流畅。再如：
例8，我没有理由了。我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。
上幼儿园的时候我们就在一起。她学习很好，人一点也不自私。我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二而一”。
上星期一次体育课，我们全班都穿上刚买的新运动衣。跳完山羊，我们围着小树逮着玩。一不小心，我的裤子被树权划了一道长长的口子。我坐在树底下偷偷地抹眼泪，又心疼裤子，又怕回家换说。万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气。忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。”
当时，我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了。后来，我听说为了这件事，她妈妈让她对着墙壁站了一个钟头。
昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远！”她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。（张之路《羚羊木雕》）
例8中多件事情一起叙述，运用画线的时序语词，使得叙事有条不紊，而且段落间的衔接自然流畅，同时推进了事件的发展。
段落衔接策略三：前后蝉联，顶真式衔接
所谓顶真式衔接，就是用前一段落的末尾来做后一段落的起始，从而形成上递下接的交接形式。这种衔接方式又可分为“严式”和“宽式”两种。“严式”则是上一段落的末尾文字与下一段落起始的文字相同：“宽式”则是上一段落的末尾文字与下一段落的起始文字在字面上有部分词语相同。不管是“严式”还是“宽式”，这种顶真式衔接可以使文章段落之间的对接十分自然流畅，在结构上浑然一体，一气呵成，富有特色，而且能够产生鲜明突出的“钩上连下，自然流畅”的效果或意趣。例如：
例9，一条务运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄，老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。
这就是真正的荷兰。碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，匹匹膘肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。（卡尔・恰彼克《牧场之国》）
例10，化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。一天，疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔：“你说这镭会是什么样子？”皮埃尔说：“我只是希望它有美丽的颜色。”终于经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。它真的有极美丽的颜色，在幽暗的破木棚里发出略带蓝色的荧光。
这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。玛丽的性格里天生还有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求。这种可贵的性格和高远的追求，使玛丽・居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。（梁衡《跨越百年的美丽》）
例9属于“严式”顶真式衔接，例10属于“宽式”顶真式衔接，无论哪种方式都能使段落前后顶接，蝉联而下，都起到了钩上连下、自然流畅的效果，不但能使句子结构富有特色，而且能突出事物之间环环相扣的有机联系。
关于段落衔接策略的教学有三点需要强调。
第一，采用演绎法。通常语文知识的学习可采取两种方法。一是归纳法。先举若干例子，然后引导学生从例子中悟出规则，属发现式学习，适用于低年级学生。二是演绎法。先呈现规则，然后用例证加以说明，属接受式学习，适用于高年级学生。就中学生的接受能力而言，学习段落衔接这一知识点的难度并不太大，所以我们主要采用演绎法，在课堂讲解的过程中首先将知识点的关键处用简洁易懂的语言呈现出来，然后用多个例子进一步加以解释和说明，从课堂效果来看，采用演绎法是恰当的。
第二，要特别注意例子。首先，例子要典型，而且最好是学生熟悉的。典型的例子具有代表性，可以让学生迅速感知知识点的本质特征，而熟悉的例子可以使学生尽可能排除文章内容的干扰，利于学生对知识点的接受。其次，例子要充分。通过直观呈现的例子可以减少学生对抽象概念的理解，提高学习的兴趣和积极性，从而更好地深化知识点。再次，例子可多用片段。片段能够说明问题，就尽量用片段，可以有效避免整篇文章其他知识的干扰。基于以上选择条件，我们从中小学教材中筛选出大量的既典型学生又非常熟悉的片段作为讲解知识点的例子和依据。
另外，还要补充一定量的变式练习。我们的教学目的是引导学生把知识点应用于语文实践，而一定量的变式练习可以使知识点的应用达到自动化，实现知识的迁移。刚开始练习时要降低难度，打消学生的畏难情绪，随后要适当增加练习的难度和新颖性。比如，在教学中，讲解完段落衔接的某一策略，我们会呈现出新的例子，在文章中几处适当的地方空格，让学生在空格处填上相应的文字，使段落间过渡自然流畅。
通过以上教学方法，我们进行段落衔接策略的专项讲解及训练后，发现效果极为明显。学生很快就能在阅读和写作中运用该知识。隐性知识显性化，使原本或许是无意识的使用变成有意识的运用。
参考文献：
1，吴礼权，段落衔接的修辞策略[J].平顶山学院学报，（ 8）。
2，吴礼权，现代汉语修辞学[M].上海：复旦大学出版社，.
3，王珍，从语篇的衔接和连贯谈汉语阅读教学[J].读与写杂志，（6）。
“累进式”学习策略在语文教学中的运用
“累进式”学习策略在语文教学中的运用顾惠芬 黄洪亮
困惑：学生学习成果与教师预设的差异性
笔者所在的年级组对学生的语文素养进行了一次调研，发现了让人难解的现象：学生两极分化，优秀率最高，不及格人数也最少，但总体水平却比部分兄弟班级差了点；内化不一，笔者自以为着重训练应该都能顺利解决的知识点却出现了大部分学生“失手”的状况，如对“过渡句作用”的考察。
发现：学生学习策略与教师教学策略的无序性
笔者随之以问卷的形式对21位低于平均水平学生的学习状态进行了研究诊断，同时亦关注了学生对自身学习方式的审视。
学生的反馈整理后如下：
由此，教与学的一种无序性浮出水面：
1.“群体性”的学生立场与多元化的个体需求产生矛盾。
目前，我们所关注的学生立场可能还侧重于群体的年龄特点，教学时考虑的也是大部分学生的需求，因此就会出现部分学生渴望老师能“了解我”、“讲慢点、多开导指点我，课堂发言要关注不举手同学”等呼声，这暴露的，就是“群体性”的学生立场与多元化的个体需求之间的矛盾。
2.“集训式”的方法教学与多层次的接纳能力产生矛盾。
学生都肯定教师的指导到位，说明教者都能充分讲解，而且也自信方法都是正确可操作的，可为什么结果却出现如此大的'差异呢？反思之后，发觉自己的方法训练几乎都集中在复习阶段，而学生的理解接纳能力是参差不齐的，表现出来的结果也截然不同。如通过研究21个学生关于过渡句作用的错误答案，发觉大都是把“总起句”“中心句”的作用混淆了。(语文教学论文 )可见，“集训式”的训练方法对于接纳能力强的学生是起了系统引领、强化提升的作用，可对接纳能力弱的学生而言，却是搅乱一锅粥了。
3.“粗放型”的督导评价与多样化的学习习惯产生矛盾。
本次调研中的积累运用题平时练习都有涉及，但正如学生反映的，由于“想不出匹配的好词佳句”“错字病句多”“字迹马虎”等导致失分。追根溯源，是平时的督导评价过于粗放，比如，每天的家庭作业实行内容（主题积累、亲情作业、记录班级生活的习作）定性下的“自主制”，每天由学生批阅，教师则定期检查，由于量多时间紧，检查质量也大打折扣，就纵容了“病句”“别字”的存在，尤其不利于学习习惯较差的学生的发展。
重建：教学双边关系中的“累进”功效
叶澜教授指出，要用生命的动态生成观念来审视课堂教学；要把人的发展置于中心位置，让教学设计脱下僵硬的外衣；教学进程有时需要改变，让学生的生命在课堂上不断涌动和成长……这正是在传递一个理念――累进式发展。
“累进”释义为“以某数为基础，按照一定比例层层增加”。在学习领域，可以泛指为让每一次的学习既能复习先前的学习成果，又能找出更多的新视野。笔者以为，它至少应该包含如下构成：价值提升，目标体系长程建构；重心下移，过程体系有机推进；结果开放，不断指向发展可能。那么，如何渗透到具体的语文学习中呢？
笔者在对问卷结果认真反思之后，实践了阅读与作文主题式一体化训练：即在学习以亲情、真情为主题的课文单元时，结合进行“爱在细微处”的习作指导。让学生在单元课文导读时发现主题，此阶段的家庭作业推荐与主题有关联的课外文本，利用传统节日、班队课开展相应的亲情活动，然后精选一篇课外阅读训练，于最能体现亲情的细节处设题，而后以表格式提供习作框架及要点，让学生写作。五年级学《爱如茉莉》所在单元时可以训练，六年级学《第一次抱母亲》所在单元时也可以训练，但能级训练却应根据单元文本的特色不同而不同，前者注重细节描写，后者关注角度创新。这其中有阅读表达能力的逐渐递进，又有亲情人性的深入点化。
由此，笔者梳理出一些在语文学习中如何发挥累进功效的浅见：
1.关怀生命，多维架构――教学目标“高屋建瓴”。
首先要对文本进行整体解读，综观单元到整册甚至联系前后年级的文本，从横向、纵向的视角确定每个文本阅读方法能力培养的生长点、增长点、强化点。比如，四年级时出现了古典名著节选《三顾茅庐》，那么对于体悟人物品性特点的方法训练是个生长点，教师要从最基本的“抓住人物言行体会方法”悉心指点，并通过同类文本或补充阅读篇目对方法能力进行强化。到了五年级，又出现了人物内心更为复杂的《林冲棒打洪教头》，那么，教学时要在前面“抓住人物言行体会”的基础上，基于文本和学生实际，适当调整为“抓言行，融背景，揣心理，人内心”，随之再通过补充相关篇目进行强化训练。
2.关注差异，循序导引――学习过程“动态推进”。
在将目标体系按预设阶梯不断落实的过程中，要研究具体的学生，把握他们的“主动性”“潜在性”和“差异性”，然后，基于每个学生的特点，适切地提高他们掌握方法的能力。这要求教师敏锐地捕捉学生在课堂内外呈现的资源，迅捷地分析，借助以下策略有效地微调：优质资源要点亮一即对那些接受能力较强学生的优秀表现尽量宣扬，一则可以给予学生成就感，二则可以激起其他学生的向往和模仿；“入门”资源要提升――教师要利用评价等手段及时介入，对学生不到位的能力进行提升；“门外”资源要强化――通过示范甚至摘录要点的方法进行强化训练，并增添适量的横向练习，帮助学生基本习得。
3.结构开放，质性评价――教学结果“无限可能”。
教与学在教学过程中是不可剥离、相互锁定的有机整体，是一个“单位”。我们要善于让教学空间向年级、校园、家庭及社会开放。我们要让教学形式“互动生成”，可以是教师与学生“一对一”或“一对多”（全体或小组），可以是学生个体和群体、小组之间的各种对话沟通，还可以是岗位锻炼、班队主题教育、“家校连连看”等多元联动。这是一种人人参与的网络式互动，作为网络中节点的每个人都既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者。同时，我们要改变评价方式，关注被评者的评价期望、过程常态中的质性发展。在这样的开放与评价中，我们会乐于听到不同的声音，乐于欣赏无限的学生发展的可能世界！
（作者单位：江苏常州市新北区龙虎塘实验小学）
★ 教学设计策略
★ 高考语文答题策略
