以下是小编帮大家整理的在反思中实现自我教育的案例（共含3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。同时，但愿您也能像本文投稿人“halfcafe”一样，积极向本站投稿分享好文章。
在反思中实现自我教育的案例
案例：
我们开展的活动是“忆学童往事，看现代教师”，采取现身说法：让老师们谈自己上小学时下面或反面的亲身经历或感受，去评判当时教师的`言行的正确与错误。让老师从自述、自悟中学习先进的教育经验或吸取教训，分辨正确与错误，转变教育观念，提高认识，从而体会出现代教育需要什么样的教师。
老师们表现得积极、热烈，情绪特别激动，一个接一个争先恐后地发言，有的是事隔十几年，甚至于几十年，还记忆犹新，滔滔不绝―――
“我上小学时，有一次科任课同学们随便说话，纪律特别乱，教育论文《在反思中实现自我教育》。回到班里，班主任就跟审犯人似的质问同学们：‘刚才上课你们干什么来着？’其实，学生做错了事，告诉他错在哪儿，应该怎样做就行了，不能这样蛮横。我在工作中要特别注意应该怎样跟学生说话。”―――提出教师要对学生宽容。
“我的小学老师特别厉害，其实管卡压不行，要让学生喜欢你，爱上你的课，不能用高压、威力。现在时代不同了，教育方法要改变。我现在要多接近学生，了解他们。”―――提出了要耐心，要以情感人。
“我们老师跟我们一样爱看动画片，有时蹲下和我们说话，特亲切，我有了孩子后，用孩子的眼睛看世界，用孩子的头脑去思考，学生喜欢我。”―――提出了换位思考。
“我小时候是个好学生，在表扬声中长大，受挫折不够，长大以后承受不了挫折，我觉得挺失败的。现在看来，即使好学生也要批评，提高他们受挫折的能力。”―――提出了对学生要有挫折教育
“我从小自信心差，在报考中学的时候，只报了普通学校，但老师了解我，他鼓励我报重点，结果真考上了，我很感谢老师。”―――提出了教师给予学生帮助多么重要。
“我小时候数学不好，老师要求我的家长陪着我做作业，但老师从来没有指导过家长如何辅导学生。现在我一定加强这方面的指导。”―――提出教师要指导家教。
“有一次，我没吃饭，老师给我买饭，把我当成他自己的孩子，很亲，我记一辈子。”―――提出了老师要帮学生解决困难。
“我的老师对每一个学生都特别好，不偏心眼，我们都喜欢他。”―――提出了要爱每一个学生。
“小时候，我特努力，各方面也都不错，但是没当上大队委，我觉得不公平，老师始终没有找我谈谈。”―――提出了学生在遇到问题时需要沟通。
“有一次，同学们做错题了，老师说，你们真笨。老师不能轻易下结论，刺激学生。”―――提出尊重学生。
“我的作业本不结实，掉页了，老师从讲台上把本扔给我，至今觉得难堪。”
在反思中领悟地理案例教学之精髓
在反思中领悟地理案例教学之精髓文/薛晓燕
摘 要：中学地理案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以问题解决为目标，通过引导学生对案例进行讨论、分析，提高学生解决实际问题能力的一种教学方法。作为新课标所倡导的一种新型教学方法，它既有利于突破教学重、难点，又有利于学生创新思维和探究能力的培养。但是，从实际教学情况来看，教师对案例教学的操作策略上还存在着理解上的偏差，从而导致课堂教学中出现不少问题。
关键词：案例教学；自主探究；误区
一、地理案例教学存在的误区
1.教学案例的选择与编写不恰当
随意选编不切合教学目标的案例，学生从中受到的启发又少，那就违背了案例教学的初衷；选编的案例不注意时效性，那就不符合地理事物发展变化的特点，也不能激发学生的学习兴趣；不根据学生的实际学情选择难易适度的案例，就不能达到预期的教学效果：案例过于简单会减少学生的思考量，不能激发学生的思维；案例的难度过大会加大学生解读案例内容的负担，绝大多数学生会觉得无从下手，那么分析讨论便无法正常进行，更提不出解决问题的措施，导致整个教学活动的失败。
2.案例教学演变为教师“教案例”、学生“背案例”
由于对案例教学的实质认识不到位或过分强调知识体系的完整性，不少教师误把案例素材当作知识体系来教，忽略了知识和方法的迁移，从而陷入教师“教案例”、学生“背案例”的误区。例如，人教版必修三的“荒漠化的防治”一节，对应的课程标准是“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，了解其危害和综合治理保护措施”。荒漠化是区域环境问题的一种，教材以“荒漠化问题”为例对区域生态环境问题的发生原因、危害、防治进行分析和研究。我国西北地区是荒漠化问题的典型代表，是荒漠化具体的典型代表。教材中的第一部分“干旱为主的自然特征”，如果处理成我国西北的区域自然地理教学，上课过分强调我国年降水量的分布规律、干湿地区的划分、干旱产生的原因，这就在不知不觉中成了“教案例”。而根据课标，有关上述区域自然地理特征的分析，只是为分析荒漠化问题产生的原因服务的。
3.教师不自觉地陷入角色误区
或者放任自流，扮演“旁观者”，任学生自己去讨论、争论；或者越俎代庖，担当“演说员”的角色，从头到尾只顾自己发表见解，不注意调动学生讨论发言的积极性；或者充当“仲裁员”，对学生之间的争论横断是非；或是担当“评论员”，对学生的发言评头论足。无论是哪种情况，都有损于案例教学的效果，甚至直接导致案例教学的失败：放任自流，由于缺乏必要的有效引导，整个课堂成为“一盘散沙”；越俎代庖，学生成了纯粹的观众，不利于调动学生的思维；评头论足、横断是非，容易损伤学生的积极性。
通过不断学习，笔者认为案例教学的精髓就是：它实质上就是一种自主探究性学习，它以精选的能说明地理原理的地理案例为教学材料，以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为特征，从而引导学生在对案例的探究过程中获得地理知识和能力。
二、在实施地理案例教学中所做的探索
1.精选案例，运用案例分析解决实际问题，变封闭式教学为开放式教学
案例教学的成功与否，在很大程度上取决于案例材料的选取，它是实施地理案例教学的前提和基础。案例不是学习的终极目标，而是用于提示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体，因此，教师只有建立在对案例作用和地位准确认识的基础上，充分研究教材和学生，广泛关注社会实践，才能选编出最适合特定学生、特定内容的案例。
（1）引用教材中的案例并对其进行整合
新课程理念下的教材呈现多样化格局，不同的教材可以采用不同的案例来分析相同的知识点。且教材中的案例大多是精选的经典案例，与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要，有着显著的地理意义和教学价值。因此，一般情况下，教师应首选教材案例。
学习“工业区位的选择”时，笔者利用了人教版教材中的案例“鞍钢和宝钢的区位选择”，采用“问题启发式”的教学方式，逐步培养学生的区位分析能力。设计问题如下：①你知道鞍钢所需的煤、铁矿石主要来自哪些地区？②辽宁省本是一个产煤大省，为什么鞍钢还要从外省大量运入煤炭？③你能分析出鞍钢的区位因素吗？该基地发展的主要制约因素是什么？今后的发展方向是什么？④上海市本身并没有煤和铁矿石资源，为什么还要建立一个大型的钢铁基地？试阐述你的理由。⑤从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部且濒临长江？⑥试从市场、资源这两个因素考虑，你认为宝钢今后的'发展方向是什么？
（2）关注学生生活，尽量选取学生熟悉的案例
教材中的案例虽然经典，但有时学生对教材案例背景比较生疏，区域地理知识薄弱，如果在课堂上花大量时间进行学习，既增加了学生的学习难度，又冲淡了其对方法和原理的学习，影响案例教学的有效实施。因此，教师必须考虑学生的生活地域、知识基础和学习能力等特点，尽可能地选择学生熟悉的案例。从这些案例出发，先阐明原理，再利用教材案例加以印证，从而学生驾轻就熟，从已知推出未知，从现象发现本质。“工业地域的形成”一课，教材提供案例“珠江三角洲音响生产的工业集聚”，对于青岛的学生来说，起点较高。为此，在教学实践中，笔者首先补充了两个青岛的案例。“案例1：青岛经济技术开发区”“案例2：十五年筑巢引凤――开发区形成名牌企业群体”。（案例1、案例2材料略）通过案例1让学生探究工业联系和工业集聚，运用案例2引导学生分析工业分散和工业地域的联系，进而比较工业联系、工业集聚和工业地域三者之间的区别与联系。在对两个本土案例进行研究的基础上，再来研究教材案例“珠三角音响集聚”可谓是水到渠成。而且从学生身边选取案例，起点低、学生兴趣浓。学生能积极参与课堂教学，发挥潜能，提高对问题的综合分析能力。
2.研读课标，注重知识和方法的迁移，实现由“教案例”向“用案例教”的转变
“教案例”，就是忠实传授案例内容的教学行为。最大的特点是对案例内容做细致的梳理，到位的传授，“以本为本”“以案为案”。
“用案例教”，则是依据课标，将案例作为学习素材，实现三维发展目标。在教学过程中，案例是实现教学目标、完成教学任务而借助的载体或者切入点，案例本身并不是教学的重点，并不要求学生全部掌握，而是通过案例悟出隐含在其中的地理基本原理，体现“问题解决”特色。
教师作为教学活动的设计者和实施者，对课标和教材内容的理解直接影响着案例教学的质量甚至成败。深入钻研和领悟课标，是进行案例教学、避免“教案例”的前提。如，前面提到的“荒漠化的防治”一节，只要准确把握课标，我们就可以确定教学的重点和核心不是西北地区的荒漠化问题，更不是西北区域地理的教学，而是通过分析典型案例类型，以“荒漠化问题”为例对区域生态环境问题的发生原因、危害、防治进行分析和研究才是重点。
注重知识和方法的迁移是案例教学成功的关键。“传统工业区”的典型案例是德国鲁尔区，教学中一般通过分析其区位优势、衰落原因来探究综合整治的措施。但学生学习的重点是从案例中抽取传统工业区发展的一般规律，从资源利用、产业结构调整、环境保护等方面，探究振兴东北老工业基地可采取的主要对策。因此，知识和方法的迁移是“传统工业区”教学成败的关键。
在案例教学中，运用拓展案例是实现知识迁移的有效手段。如，前文所述的“荒漠化的防治”一节，两个拓展案例就可以帮助学生实现知识迁移。同样都是荒漠化问题，尽管社会背景不同，但相似的自然环境和人为因素，这是荒漠化问题内部不同地域之间的知识迁移。在复习课上还应该增加其他生态环境问题的拓展案例，如，森林破坏、草原退化、湿地萎缩、生物多样性锐减、土壤侵蚀，以促进不同类型生态环境问题间的知识迁移。
3.教师当好“三导”角色，有效组织案例教学
教师在整个案例讨论过程中要善于当“三导”角色――导航、导游、导演。既要善于倾听学生发言，又要适时诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。
（作者单位 山东省青岛市黄岛区胶南实验中学）
在探究中学习在反思中提高 优化教育课程 实现多元
近年来，随着幼教改革的不断深入，幼儿园的办园观念也在不断发生变化。先进的理念、开放的教育，为幼儿园的发展提供了广阔的空间。我园在不断的实践和探索中，逐步确立了适合本园发展的管理体系，确立了以“创设缤纷的儿童世界、谱写绚丽的成长序曲”为基点的办园理念。无论是整体环境的构建，还是园所文化的营造，无论是动态的管理，还是开放的教育，无不蕴含了这一爱幼、创新的宗旨，旨在为每个孩子成功的一生奠定基础。l、反思教育实践，优化常规课程。
众所周知．在倡导多元化教育的今天，培养幼儿的多元智能、促进幼儿的全面发展，是现代幼儿教育的根本任务。在幼儿园中，课程是实施教育的一个载体，课程的设置如何、是否合理科学，不仅影响着教育的质量，更重要的是影响着幼儿的发展。目前来讲，课程模式己呈现多样化，但是，课程从单一走向整合是课程改革的必然。那么如何依据实际，建立一套适合本园的、符合幼儿身心发展的课程体系。是我们对课程改革的思考和定位。
在课程改革上，我们首先反思了以行的教育实践，对以往的课程设置作了理性的分析。以往我们大多采取的是“拿来主义”：从好多教材中选取一套我们认为比较好的，现成的课程教材拿来运用，而很少考虑到其中的内容是否符合本园和本地的特点，同时对课程的认识也比较偏面。随着对新《纲要》的学习，突破了观念上的定势，我们认识到，幼几园的课程不仅仅是静态的，有计划的，更是动态的、而且是整合的，一个好的课程便是一个能提供“适合每个幼儿发展的方案”。在转变观念以后，我们对课程的选用不再盲目。我们组织骨干教师成立了课程研讨组，以理论学习为先导，带领教师学习开放的教育理念，逐步建立了以《生活化课程》为蓝本的整合课程体系，将教育目标、内容、形式、各领域以及教育资源有机的加以整合，初步形成了园本课程的总体框架。为什么我们主张从幼儿的生活入手，建立《生活化课程》呢？我们认为，幼儿园课程应更多的关注幼儿的生活，因为生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子无时不在经历着生动而富有情趣的变化，如果你仔细观察便不难发现，在生活中很自然的融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容，所以我们所实施的课程应当还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他们在生活中学习。尤其课程从孩子的生活入手，让孩子从身边的生活中去汲取营养，获得经验，这无疑是一个有效的途径。
我园的《生活化课程》指引，正是基于这样的认识建构实施的。课程以大主题统揽小主题，以主题单元网的结构展开，根据各年龄班分设层次目标，由浅入深、层层展开。在每个主题当中，分别渗透着五大领域各方面内容。比如：某一单元大主题是《爱心大家庭》，年龄班主题则是：托班《大手拉小手》，小班是《亲亲一家
人》，中班是《爱心你我他》，大班是《各行各业》，从幼儿生活中熟悉的人和事物开始，构筑爱心教育。需要说明的是，主体网络提供的只是一个课程参照，因为在具体的实践过程。在师幼的互动过程中，不断会有新的问题产生，因此我们非常注重从幼儿的兴趣点出发，从幼儿的质疑点出发，不断生成新的内容。生成和预设是灵活机动的，而不是机械呆板的。生成的内容可以是正在进行的课题本身的拓展和延伸，也可以是生活中孩子感兴趣的问题。比如：大四班近期生成的主题是《神秘的海洋》，课题来源于一次在吃午饭时，孩子吃的是鱼，有个幼儿说“老师，我知道这种用叫巴鱼，它生活在海洋”，于是孩子们七嘴八舌的议论起来，对海洋充满了强烈的求知欲，由此引发了《神秘的海洋》这一主题活动。由海洋动物如鱼类、虾类、蟹类和海洋植物海藻、海带等拓展为海洋生物，由海洋形成到星云学说，甚至到赤潮现象，一个关于海洋的活动就这样诞生了。老师在主题小结时这样写道：这样的活动给予幼儿的不仅仅是对海洋的简单的认识，更重要的是激发了孩子们对海洋资源的保护意识和对科学现象的兴趣。因此，充分从幼儿身边的生活中挖掘课程，充分利用孩子的认知的独特方式来调整我们的课程，才是满足幼儿多方面需求的、促进健康发展的课程。
2、提倡反思教学，在反思中实践创新。
反思是教师不断成长的途径，反思是教育成功的关键。反思教育教学的过程，也是教师对自身教育行为及教育效果分析与思考的过程。因此我们在具体的教育实践中，倡导教师不断地对自己的教育实践进行反思，积极将工作中遇到的问题，教学的得失成败，孩子的活动表现记录下来，进行理性分析。逐步丰富教师的教学经验，促进专业成长。
首先，在《纲要》精神指导下，在具体的教育实践中，注意跟踪指导，及时组织观察，及时开展研讨，倡导反思性教学，努力提升教育的合理性。通过自身的不断反思，实现教学与研究、教育与学习的一体化。我们都知道，常规教学离不开活动设计。以往我们只是注重单一的活动设计过程，对教学环节、教育目标设置、教学方法的创新、教学过程的整体组织比较重视，对效果记录反思不够重视，一个教育活动结束后，大多忽视了教育评价。事实上，教育
活动中幼儿的兴趣性，参与性、独创性、表达表现，才是教师更应当关注的问题。只有发现问题，才能解决问题，才能吸取教训，总结经验。因此我们针对活动方案设计，建立了课程教学效果记录与反思表，从幼儿的兴趣性、参与性、合作性、创造性、专注力、尝试探索、表达表现等方面予以记录分析，要求教师对孩子的表现或典型的例子做事件详录，并对整个活动进行评价与反思。以小班《有用的小工具》为例，教师在记录孩子的表现时说：“孩子对生活中常见的小工具如刮皮刀、钳子、订书机、小剪刀、小镊子等非常感兴趣，尝试的'心情很迫切，特别是一些常见的，但家长又不让摸的工具更是跃跃欲试，所以工作的很开心，对自己的劳动成果充满了成就感”。在反思评价中又写到：“由于考虑到工具的危险性和家长的顾虑，提供的工具除一部分是实物以外，有许多是塑料的模具，由于不够实用，孩子的探索兴趣受限制，所以不够尽兴，甚至有的为了使用真实工具而出现等待现象。事实证明，老师还是低估了孩子使用工具的能力，因为孩子在使用时，经过老师的提醒，教能够安全使用”。所以，教学反思不仅提升了教师分析问题的能力，而且更好的指导了教学。
其次，强调积累，引导教师在积累中实现自我提高。过去，我们的教师只注重埋头苦干，不注重经验积累，即使在平时的教育工作中形成了大量有价值的东西，但大多不去反思，不去积累。随着观念的提升，我们意识到：积累的过程就是一个反思的过程，它对教师的研究性学习起着不容忽视的作用。因此结合实际，我们在工作中建立了“三个记录”、“一个手册”，即教育记录、观察记录、学习记录和家园联系手册。教育记录要求教师将日常的教育行为、教育活动、成功得失，遇到问题及解决的方式都记录下来。如：有一位托班老师在教育笔记《童言稚语》中，这样写道：“今天又吃幼儿园的特色菜――炒三丁，想起孩子们，每次吃到这个菜时总把胡萝卜挑出来，于是在吃饭之前我开始了准备工作：孩子们，你们知道胡萝卜的秘密吗？于是老师将胡萝卜的营养绘声绘色的讲了起来。等老师分饭时，孩子们已经对胡萝卜产生了兴趣“老师我爱吃胡萝卜，吃了胡萝卜眼睛亮吗？”、吃饭时不断的问老师“老师我的眼睛亮吗？”而老师肯定的回答他们“恩，你的眼睛真亮””。学习笔记是要求教师讲学习心得及平时看到的好文章好内容做好记录，并写出学后感读后感，以激励老师多学习、多读书、多思考，提高分析能力和学习能力。
观察记录是教师将幼儿一日活动中的表达表现、童稚趣语、探究兴趣等有针对性地记录下来，以利于全面了解孩子，追随孩子。如：大班教师的观察记录《向下落的物体》中，清楚地记录了孩子们的活动情况，教师的教育机智，以及活动成败之处都作了认真的分析。里面有这样一段话：“在活动中有一位小朋友玩起了气球，眼看有更多的孩子要投入进去，我不禁灵机一动：走到这名幼儿面前，轻轻地问“你觉得气球抛到空中后落得慢还是快？”清楚的反映了教师在活动中的教育机智。“那我们把它放到落得慢的篮子里好吗？”在活动观察记录中，老师们将孩子学习的兴趣、专心程度、熟练程度以及与同伴的配合等，设计成一个个简单易懂的符号，记录下来。家园手册记录了孩子的在园情况、成长历程、家长反馈、双方对话，更有利于家园互动教育。长此以来，使教师不仅养成了善于思考、勤于钻研的好习惯，而且非常有效的促进了业务的提高。
3、解放孩子的手脑，让幼儿在探究中学习。
我们知道，整合的教育体现的是“以人为本”的整体教育观，而不仅仅是指单一的课程的学习。在幼儿园里，活动区是更有利于孩子自主学习的场所。幼儿只要是在自己的生活与经验是寻找与发现了有意义的东西，就会驱使幼儿主动积极地投入，乐意去进行各种尝试与探索，因此，我园非常重视活动区的设置和建构。配合课程内容在活动室内分设若干区域，以引发幼儿学习探究的兴趣，培养孩子动手能力。在活动区学习中，我们提出“解放孩子的双手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的大脑”，倡导“快乐学习、快乐做事、快乐分享、快乐合作、快乐生活”。
活动区的构建必须体现孩子的兴趣、孩子的需要、孩子乐于参与的原则。比如，充分投放大量的、有价值的、幼儿身边易得的材料，为每个幼儿进行各种探索提供条件，以满足幼儿多层面的需要。我们倡导让幼儿试一试、想一想、说一说、玩一玩。因为仅有材料的投放是表面的，真正让材料活起来，让孩子的小手动起来，让孩子的思维活起来，把孩子的潜能挖出来才是目的。
自去年以来，动手做成为了我园一个鲜明的特色。各班每周都有孩子的手工系列展示。幼儿在老师的启发下，通过撕、折、叠、剪、画、拼、插、刻、粘等手段，将一件件生活中的废品变成了栩栩如生、童趣盎然的玩具、教具和体育小器械。如大二班孩子用纸杯做了动物系列80多种，娃娃系列40多个，用蛋糕盘做了昆虫40多个，用纸杯、彩绳做了望远镜40多件，用废旧信封和毛线做了手偶20多件等等，分别充实到了表演区、数学区、科技区等。大三班的孩子用废旧塑料袋、冰激凌盒子做了七星飘虫30多件，用牙刷、水果包装网做了蜻蜓40多件，用饮料管、彩纸做了蝴蝶40多件，用泡沫、冰糕棒、旧毛线做了小伞30多件等等。每次展评时，教师都组织孩子议一议、说一说，互相欣赏，让每个孩子都体验到成功的乐趣。俗语说“心灵手巧”，“手是思维的镜子”，通过这种方式的学习，使幼儿的动手能力得到了极大的锻炼，探索欲望更加强烈。近年来，我园的手工制作已成为我园的一大景观，活动区里，长廊两侧，到处布满了孩子的作品，吸引着家长和幼教同行前来参观。
4、利用社区资源，开展社会课程。
幼儿教育不只是幼儿园的教育，新纲要指出“应允分利用自然资源和社区资源，拓展幼儿生活和学习的空间”，因此我园每学期的计划中，都有自然课程和社会程的安排，目的是让孩子走出小课堂，进人大课堂，放飞孩子的心灵，丰富孩子的经验，扩大孩子的视野。当地的高炮团，得益乳业生产基地、飞机场、消防队、郊区田野、植物园等无一不留下了孩子们欢乐的足迹。
比如当孩子们来到得益乳业时，一下子就被吸引住了，他们参观了养牛场、牛奶加工车间，不时发出惊叹，回来后和老师一起讨论．表达他们的感受。又如孩子们到高炮团参观时，站在大炮上和解放军叔叔合影，那种自豪和神气的表情是任何游戏代替不了的，尤其是到消防队参观时，孩子们聚精会神得听消防队员讲解消防车的用处，灭火器的知识，看消防叔叔进行灭火演习，回来后兴致勃勃地和老师进行火灾自救的摹拟练习，提高了孩子的消防知识和自救能力。结合消防教育，大班还进行了各种安全标志教育，让孩子从周围环境中寻找标志，给公共场所设计标志。大二班的孩子自己设计了标志30多幅，都是从孩子的认知出发，以孩子特有的表达方式来提示警醒，有的孩子还给抽烟的爸爸设计了戒烟标志。这种教育所蕴含的巨大潜能，是很多课堂教育活动所无法比拟的，它带给孩子的是一种直接参与式学习、体验式学习、开放式学习，因此更能激发孩子的求知欲
，更能使孩子体验到生活的乐趣和成长的快乐。
5、科研先导，提升质量。
积极开展教科研，是提升教育质量的一个关键。在教科研开展过程中，我园经历了一个从不会搞教科研、到在课题组指导下学搞教科研，再到尝试着独立开展教科研这样一个学习、积累、深化的过程。最早我园参加了中央教科所的课程试验，2001年起，正式承担了国家教育部十五重点课题“尝试教育”的实验研究，从方案的设计到子课题的选择，思考已比较成熟，目标也非常明确，真正做到了切实可行。
经过近三年的实验研究，建立了符合幼儿身心发展的、以探索、尝试、操作为基础的课程模式，改变了传统的教学方法，让尝试方法成为教学的主导方法。它的着眼点是：“幼儿在前，教师在后；问题在前、结论在后；尝试在前、指导在后”在教学活动中强调问题情景的布置，让孩子带着问题去尝试，从探索中发现问题，总结经验，习得知识。在尝试教学中，教师的语言更多的是“你去试一试，看发现了什么”，“再去试一试，看有什么不同”等等，然后鼓励幼儿说一说他的发现，在这个过程中，幼儿的学习是主动的，经验不是老师告诉他的，而是通过尝试自己获得的。比如我园教师创新的一书教育活动是《开放的莲》，材料分别是蜡光纸做的莲花，宣纸做的莲花，塑料纸做的莲花，放入水中看哪一种先打开，哪一种后打开，哪一种打不开。尝试之前．老师的问题是这样的：“这些莲花放人水中会打开吗？打开的速度一样吗？请小朋友去试一试。”幼儿带着好奇和问题去尝试，发现了其中的奥秘，随着尝试的深入，老师又提出了新的问题：“为什么宣纸做的莲花能很快就打开，蜡光纸做的莲花慢慢的打开，而塑料纸做的莲花却打不开呢”，由此引发出了纸的吸水功能，吸水速度等等，幼儿在尝试的过程中很轻松很自然的获得了感性经验，培养了尝试创新精神。
在研究的过程中，我园多次参加总课题组开展的理论与实践研讨会，并积极将研究的成果拿到各项活动中展示。有31名教师在活动设计、说课比赛、叙事研究、教学展示、论文评比中获得优异成绩,幼儿园获得教育科研先进单位.
今年,在尝试教学的基础上,我园又承担了新一轮的国家重点课题即技术教育的实验研究。我们从幼儿的生活入手，确立了《
幼儿园生活与技术教育的整合研究》这样一个具体课题。我们认为：生活中蕴含着大量的科技教育的信息，渗透着大量的科技教育的内容，可以说生活无处不科学，生活无处不技术，所以生活是幼儿学习技术的最自然的课堂。在研究中，教师们挖掘开发了许多生活技术主题，既有具体实践，又有理性思考，使研究稳步进行。在最近刚刚参加的总课题组阶段性成果展示中，我园的活动设计方案22个，叙事研究10篇，论文6篇参加了交流，其中活动设计如《沙漏》、《生活中的垃圾》、《玩陀螺》、《拆装》、《电动玩具》等立意新颖、创意独特，深受专家的好评。
在教科研开展的过程中，我们注重结合实际，做到两点：一试选准课题。选题慎重，根据本园的园情来选，针对教学中存在的问题来选。比如选择尝试教学时，我们认为尝试教学的理念，较好的体现了素质教育的内涵，这与培养人才的目标是一致的，所以经过推敲、论证确立为本园课题。而是人人参与。使教师主动参与“研”，学习“研”，实践中，遵从“尝试、反思、积累”的理念，鼓励教师大胆试验、敢于尝试、关于思考、勤于钻研，使教科研不断向深层次推进。
我园在先进的教育理念的启发下，打破了集体教学一统天下的现象，让分组教学成为我园教学的主导型式。这也是我园教学改革的一个鲜明的特色。分组教学对于老师来讲，工作量确实是加大了，但孩子却实实在在受益了，由于分组教学使孩子小数额化，所以更有利于教师观察孩子、追随孩子；更有利于教师了解每个孩子的需要，掌握每一个孩子的水平，更有利于孩子自由探索、发现与交流，也更有利于教师反思总结。所以分组教学实施以来，受到家长发自内心的肯定和赞誉。
总之，我园在省教委的领导下，在向各地幼教同行的学习中，经过几年的探索和实践，取得了一定成绩。幼儿园自1994年跨入省级示范幼儿园以来，95年被评为省级先进集体，并荣立集体三等功，2002年10月被评为淄博市“十佳”幼儿园，12月被尝试教育课题组评为先进单位，2003年3月，被评为淄博市“初步现代化幼儿园”。12月被评为山东省“十佳幼儿园”。近年来，20多名教师分别被评为市优秀教师、教学
能手、师德标兵、青年新秀等；近30年教师在全国及省市各类公开课教学、活动设计、说课比赛、论文评比、技能展示中获奖。50余篇教育论文在全国及省市级的报刊、杂志中发表。近百名幼儿在全国及省市组织的美术、舞蹈、特长展示等各项活动中获奖。幼儿园的管理特色、教育教学、文艺演出、各项活动等多次被中央和省市电视台及新闻媒体宣传报道。
幼儿园将继续秉承“理念领先、管理制胜”的法宝，进一步抓住机遇，以理念为先导、以质量求发展、以特色增活力、以博爱为基点，把幼儿园办成高质量、高水平、现代化、有特色的示范性幼儿园，以更加坚实的步伐迎接新的挑战
★ 案例反思
★ 自我教育个人心得
