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案例教学在管理类学科教学中的应用论文
案例教学实际上是指为了满足管理专业教学目的需要，为了供教学中使用而编写的具有普遍代表意义的案例。教学中使用的案例一般就一个或多个核心观点，对相关单位进行实地调研后，所得出的具有管理情景的客观的、书面的表述。它要求学生站在组织决策者的角度对问题进行分析和思考，旨在提高学生的实际管理技能和解决问题的能力。
一、案例教学的特征
在教学中使用案例最早是在美国的大学中。美国的哈佛管理学院的研究人员们最先认识到，管理学不仅是一门学科，更是一门艺术。而案例教学正是在这个基础上应运而生的。因此，传统的教学方式很难满足管理类学科的教学要求，现实上要求必须要有一种新的教学方式来进行辅助。相较于过去的教学形式，这种教学形式有以下特点：
1）从单方传递信息变为双方传递信息。根据现代教育学的观点，学生对只是吸收和理解的过程是一个循序渐进的过程，而这个过程又是在对教学具体案例的分析讲解中逐步实现的。所以，这种教学形式就在客观上帮助学生更好的理解和学习知识，使学生对理论和实践内容掌握的更加准确和深入。
2）接受者的地位由被动接受变为主动吸收。案例教学将学生摆在了主动地位。对于案例的理解和分析，需要学生自己去思考，并且对已经学到的内容进行重新组合。这就必然有助于调动学生的学习积极性，学习过程也变得活泼又去而充满了趣味性。
3）培养方向由知识变为能力。管理类学科的本质是应用于实践的，价值就在于实用。如果学科教学重知识而轻能力，那无疑就完全失去了意义。同时，案例教学提醒了我们知识与能力之间并不存在一定的必然联系。因此，案例教学无疑是能力培养中最直接的方法。
二、案例教学的积极作用
（一）案例教学有利于学员对知识的消化和理解
对管理类学科的理解难度不在表面，乍看并不复杂。但是，如果依靠理论知识去在实际的管理岗位上处理实际问题是不能胜任的`。案例教学只是向学生描述一个客观的事实，不带任何其他色彩以及结论。当学生在对案例进行评价时，就会立即反应出过去的知识积累，把理论与实践紧密地结合在一起。
（二）案例教学有利于学员对实践经验的交流与借鉴
在管理类学科尤其是对大学生的教学中，案例教学存在明显的优势。案例不仅能对未来的实际工作起到启示作用，而且还可以丰富教学内容。在教学中充分的运用案例，由于针对的事件十分集中，情节又十分具体，才能在讨论中把人的注意力一下子吸引过来，才能把经验与现实事件对上号，并且归纳出大量的成功和挫败的作法。
三、案例教学的具体要求
（一）教学案例的格式要规范
案例的编写是一个创作的过程。为了达到让教学环节更具吸引力和启发性的要求，帮助学生思考，除了遵循写作编写的普遍规律之外，还需要注意以下几点：
1）案例要具备关联性。紧跟理论和授课重点、难点以及社会热点问题选取素材，授课的思路要坚持从抽象到具体、再从具体回到抽象，使案例发生与授课想通。加深学院的感受。
2）案例要具备真实性。教师虚构的案例很难达到教学的标准，容易对学生产生不良的情绪。一方面，要立足学生的实际学习水平，选择日常生活工作中发生的实例；同时，表述要立足事实，要严谨精确，数据准确，真实有效。
3）案例的选择要创新。对于教学案例的更新要及时，适时淘汰老旧过时的案例。个别案例中所描述的故事虽然是过去发生的，但也要根据教学和时代的要求赋予新的内涵；要紧密联系学科前沿，大量选取能够反映社会变革和发展的实例。
（二）在教学中使用案例要依照程序
虽然这种新的教学形式是一种比较自由的授课形式，但决不意味着是散漫的教学，因此要严格的执行教学规范。尽管管理类学科的教学形式可以多样化，教学程序必须要严格执行。主要有以下环节：
1）审读案例。案例教学的第一步就是审读案例。它要求学生在课堂上先要仔细审视和阅读案例，审读时还要注意做好笔记。同时，还需要准备大量资料，列出大纲，以便在后续的讨论发言时为自己的论点提供有力的依据。阅读案例这一环节是整个教学环节的开始，决不能轻视。由于很多应用于教学的实例涉及广泛，内容交错复杂，一些案例看字面上的内容比较简单，但其实内涵很深，需要进一步的思考，只有认真的对案例进行阅读才能使学生深入的理解案例。
2）分析案例。这是案例教学的一个重要环节。尽管对于案例的分析是要求学生给予案例一个最终的定义，但最终判断的质量来源于对问题的分析。学生要将平时所学的理论知识充分应用在分析问题的过程之中，对问题的分析见解是否深刻也对学生理论知识是否扎实的一个考量。由于案例中所描述的事件大都比较复杂，因此探究出现问题的原因决不是一个简单的任务，绝不可以仅仅依靠经验或者是猜测，而应从表象到实质进行分析，逐步的进行分析筛除，一步步缩小诱因范围。这样的分析才能有理有结，增强说服力。
3）消除问题。这种教学形式的重要环节就是消除问题。它要求学生身临其境的进入角色，依照给定的时间，清楚明了地表述自己所想要表现的观点。因此，应当给学生充裕的思考时间和空间来表达自己的观点和职称观点的理由，在而且不要打断学生的发言过程，学生陈述后随即展开讨论。
（三）对教师的教学素养进行标准化要求
案例教学区别于过去的老的教学方法的一个不同，就是改变了老师在课堂上的角色。教师不再是一沉不变的站在讲台上讲课，而是让学生也站上讲台，表达自己的想法。这就提高了对教师备课的要求，要求教师备好课，精心准备课堂上需要用到的案例，对案例的导入与控制要精彩。这种教学形式对教师提出的基本要求是：第一，要求任课老师首先要熟练的掌握案例教学以及学科知识的基本原理，站在整个学科的高度把握脉络和重点。第二，要求任课老师在理论指导下，选择具有代表意义的案例进行示范分析，以自己的亲身实践的教给学生，进而让学生真正的能够学会分析，处理现实问题。第三，这种教学方式要求教师必须时刻关注学科前沿，了解学科前沿的主要派别和观点，这样才能游刃有余的回答学生在课堂上提出的各种问题，帮助学生做深层次的。因此，案例教学的分析和理解，教学的过程其实也是考验教师教学基本功和知识功底的过程，同时也是任课教师演示如何进行科学研究和怎样思维创新的过程。
经济管理类课程案例教学论文
经济管理类课程案例教学论文1
摘要：实施案例教学是以经济和管理理论知识为基础，将国家宏观经济发展的现状和企业经营的实际状况，贯穿到教学实践的各个环节，帮助学生在学习经济学基本原理的基础上，把知识性和趣味性结合起来，提高学生的运算能力和认识社会的能力，扩展知识面，提高分析问题和解决问题的能力。
关键词：案例教学模式 内涵 意义 实施
案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。
通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。
在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、案例教学的内涵
所谓案例，就是一份详细的档案文字材料。
它取自现实世界第一手材料，涉及工业企业、政府部门、非盈利组织、金融机构等。
案例往往描写这些组织机构遇到的真实问题，涉及面很广，有新产品的市场营销、人力资源管理、组织机构变革、劳资纠纷、企业战略规划等，无所不及。
在经管类课程中运用案例教学，是把企业管理现实的书面描述，即案例，呈现给学生，让学生进入管理角色，以当事人的身分，探寻现实世界著名企业的经验与教训，提出解决问题的有效方法。
案例教学的目的是提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。
二、实施案例教学的意义
(一)锻炼、提高学生的管理本领
管理本领是通过学习管理科学知识得来的，也是通过管理的操作实践锻炼、培养出来的。
从一定意义上讲，实践得来的知识更可贵，因为它经受了实践的成功与失败的检验。
学会管理，强化科学实践，锻炼管理决策谋划能力，可以通过管理案例教学这种途径。
因为管理案例是根据企业实际编写的，进入案例教学实际上就是进入企业现实情景，帮助解决企业问题，这无疑对增强学生的管理能力有重要意义。
(二)克服单纯灌输知识的教学方法的缺陷
纯粹知识的授课只解决“为什么”的问题，而案例教学则解决“怎么办”的问题。
两种教学方式有机结合，学生既知其然(这么做)，又知其所以然(为什么这样做)，能提高学生运用知识，驾驭知识的.能力。
(三)使“教”与“学”相互沟通
传统授课形式沿用“教→学”这一模式，学生完全处于被动地位。
案例教学则沿用“教←→学”这一双向、灵活的模式，在教学过程中学生变被动为主动，教师也可根据反馈的信息有的放矢地开展教学活动，达到“教学相长”的效果。
三、经济管理类课程案例教学的实施
(一)案例准备
编写出一套适用的教学案例是搞好案例教学的基础，也是提高案例教学的质量保证。
案例的选择与编写要始终把握案例的基本功能，满足教学目的的需要。
案例的来源主要通过如下渠道：
(1)国外企业的案例。
目前我国出版和翻译这类案例较多，涉及的学科领域范围较广，但外国企业案例除翻译语言的准确性、通俗性等问题外，叙事风格上与中国文化有较大差异，因此，应该花大力气重新编写。
(2)国内学者和企业人士编写的案例。
这类案例紧贴国内经济生活的实际和企业经营管理的现状，具有实用性和现实性，可直接采用。
(3)国内报刊、杂志提供案例。
这类案例来自企业实践并进行了一定程度的分析，选用时要结合教学目的进行。
(4)组织教师深入企业实际调查编写案例。
(二)教学实施
案例教学的基本形式是讨论，教师在案例讨论中起着组织讨论、拓展思维的作用。
组织学生做好案例阅读和讨论发言。
教师在案例讨论中应充当“三导”角色：即“导航”，引导学生进入案例讨论的港湾;“导游”，引导学生在知识旅游中扩展知识的领域;“导演”，指导学生进入角色，置身于“问题”中。
案例教学一般按以下步骤：提出案例→预习→讨论→小结。
其中，提出案例阶段，教师应对案例进行简单扼要的介绍、说明，并把讨论的问题和要求告诉学生;预习准备可在课上或课下完成;学生要熟悉案例的背景资料，做好讨论发言准备，教师要引导学生大胆发表见解，有针对性地提出问题，让学生陈述各自的观点和理由，讨论后教师要做必要的小结。
案例教学重要的不是正确答案，而是得出结论的思考过程。
一般说来，经济管理类课程都可以引入案例进行教学，但课程的内容不同，要求不同，在运用案例教学中应有所区别：基础理论课应以讲授为主，案例教学为辅;实务性课程，应以案例教学为主，讲授为辅。
案例教学要循序渐进。
案例教学中所采用的案例是企业实际问题的客观描述，对案例进行分析涉及到许多相关知识，大多数学生很难提出有价值的问题。
因此，教师在“教”的过程中要循序渐进，要使学生做必要的知识储备，所选用案例应由浅入深，由专题型案例到综合型案例。
参考文献：
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[6]陈敏娜.高职“经济数学”案例教学之实践探讨[J].中国市场，2011(2).
案例教学法在经济管理类课程中的应用2
摘要：案例教学法是依据一定的案例编写原则，在经济管理类课程中向学生提出的一种基于真实事件或情景的教学案例，实现教师与学生之间的互动、交流，使学生从中获得知识的教学过程。
运用案例教学法可以形象地传授经济学知识，使学习者彻底融入经济学理的现实环境中，帮助其更好地理解和掌握经济管理学理论原理和知识。
关键词：案例 教学 内涵 作用 步骤
一、案例教学方法的内涵
案例教学在文秘专业中的应用论文
文秘专业主要是培养技能型人才，但实际普遍存在着学科式的教学模式，片面强调学生的理论水平和应试能力，与秘书实际工作相去甚远，导致就业质量普遍偏低。如何解决这一问题，关键在于我们应加强案例教学的应用。
一、案例教学是培养专业能力的最佳途径
秘书学是一门实践应用性很强的学科，虽然理论学习可以帮助学生提高认识，但是工作能力不是靠听老师讲和看书就能得以提高的，必须通过不断的实践操作总结，从而不断地积累提升。案例教学法就是探索一种理论与实践、知识与能力、态度与习惯恰当结合的有效教学方式，是文秘教材与秘书实际经验相互联系的纽带。通过运用案例研究方法，能培养学生独立思考、辩证分析问题的能力，并能提高他们在未来的职业生涯中的灵活应变能力。
二、案例分析在课堂教学中的运用
案例分析的最大优势在于它的现实性，加强分析案例能力和丰富处理案例经验是教学的关键环节。这一过程包括以下步骤：一是要了解和懂得案例的内容和所提供的情况，明确案例展示出的问题，找出主要矛盾冲突所在，从冲突的双方角度较为清晰地总结出各自的表现或事实。二是分析案例，把观点和事实分开，仔细考查因果关系的合理性，一方面要从当事人角度出发，“纯客观”学究式地去分析和评价，另一方面要从主管者的角度出发，更好地把握全局，更全面地分析问题和解决问题。三是在分析的基础上，提出解决问题的建议，了解现代秘书理念，以减少或避免今后在实际工作中出现失误。
三、课堂讨论是案例教学的中心环节
有效地进行案例分析是课堂教学中一件棘手之事，适合文秘专业教育特点的案例教学模式，应体现以学生为中心、在做中学、合作互动等现代教育理念，最好以班组为单位进行讨论，可按以下步骤完成：一是先介绍基本理论，然后借助多媒体设备展示，让学生仔细阅读，提出有针对性的问题。二是分组讨论，进行整体评价，概括总结，引出结论。三是各组汇报，利用表演、多媒体课件等呈现相关内容，接受质询，师生分享各组的.学习实践成果，相互间进行评价打分，老师最后作点评，这样不仅加深了学生对理论知识的理解和对学习研究方法的掌握，也加强了师生间和同学间的互动沟通，在实践中提高了交流合作能力。
四、组织编写案例分析教材是当务之急
文秘专业采用案例教学法可以取得良好的教学效果。然而，当前最困难的是缺乏好案例分析教材。但由于经验、观念和条件的限制，相关的教材建设还处于比较薄弱的初级阶段，虽然己有案例分析的教材出版，但效果不尽如人意，亟须从事专业教学的相关教师编写一部具有真实性、典型性、目的性、故事性和适合讨论的秘书教学案例，以满足教学需要。
文秘专业推行案例教学法是大势所趋，因此，应加强协调，集中各方资源进行重点突破，在加快教材编写的同时，也要注重相应的师资培训，以满足教学需要。
案例教学法在VFP教学中的应用论文
[摘要]案例教学法是计算机课程教学中的一种十分有效的教学方法，本文针对VFP课程中存在的问题，提出在VFP教学中采用案例教学法，并对实施案例教学的几个主要环节进行分析和研究。实践证明，案例教学法以学生为主体，能增强学生学习的积极性，有利于培养学生分析问题和解决问题的实践能力。
[关键词]案例教学 VFP 应用
VFP是目前应用最广泛的数据库应用开发工具之一，它简单易学，功能强大，因此许多高职院校都开设了这门课程。这门课程主要是学习面向对象的数据库管理系统，是直接面向数据库开发，是一门实用性很强的课程。目标是培养学生掌握必要的数据库理论知识，能熟练的创建和使用数据库、数据表、视图、查询、菜单、表单和报表，能够开发一个小型的面向实际应用的数据库系统。然而在教学过程中，学生普遍感觉学习枯燥无味，被动记忆教师讲授的基本概念、语法知识和程序结构，大多数学生学完该课程只能孤立的做个菜单或表单，至于如何将程序设计联系起来开发一个系统，却是一片茫然。笔者在实际教学中借鉴案例教学法，将一个教学案例的开发过程分解成多个教学实验，每次授课时尽可能根据授课内容选择一个相关的实例贯穿于整个教学过程中，将教学实验连成一个整体，以此来改善教学，获得了理想的效果。
一、案例教学法
案例教学法是一种运用案例进行教学的方法。在教学过程中，根据教学大纲规定的教学目的和要求，运用相关的理论和知识，通过师生共同对实际案例的分析和探讨，使学生巩固所学知识，培养分析和解决实际问题的能力。
案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。在教学过程上，总是从案例开始，然后分析问题，最终解决问题或提出解决问题的途径。例如：学习制作一个表单。上课一开始我复习了已学过的与表单制作有关联的工具按钮及命令的使用方法，接着我提供给学生一幅漂亮的事先制作好的《学生选课管理系统》的界面图，图中功能按钮形状、大小、色彩各不相同，窗体内容分布合理，这时我提出问题“如何制作这种效果的表单？”学生首先想到利用“表单设计器”去做。思路是对的，但当请学生实际操作时，他们会发现数据库导航器组合控件的制作非常困难，是一个难点，尤其是“查询”功能按钮的设置。同学们带着问题相互讨论，亲自动手制作，最后得到了满意的结果。
通过这样的案例，学生增强了对计算机软件功能的感性理解，感受到了创新带来的喜悦，逐步形成新颖、正确的思维方法，创新意识不断得到强化。
二、案例教学的实施方法
教师运用典型实例，将学生带入实际的开发环境中，通过学生的独立思考，提高学生分析问题解决问题的能力。下面以一个最典型的《学生选课管理系统》的开发过程来说明具体的实施情况。
1、在开始讲解课程内容之前，教师首先将编写好的《学生选课管理系统》程序进行演示。
2、结合实例的演示结果，让学生清楚学习VFP的目的以及VFP在实际领域中的应用。教师明确指出，刚刚演示的系统，就是VFP学习结束将要完成的任务。它要完成的并不是单纯的程序设计，而是一个完整的管理系统。
3、通过对实例的实际操作演示后，学生们会对使用VFP数据库程序设计开发的数据库管理系统产生感性认识，同时也会对VFP课程产生学习的兴趣。此时，教师便可以进行正确的引导，阐明VFP课程学习与其他课程学习所有不同，它是一门连惯性的课程，需要从始至终完成一个小型管理系统的制作。
4、将演示的系统逐一进行分解，让学生看清楚整个系统是由哪几部分组成。最后对分析的结果进行归纳总结，便可得出结论：一方面是基础数据的存储，一方面是对基础数据的操作。
5、让学生打开书上的目录，将下述的分解内容与书中的`章节“对号入座”，使学生对全部的学习内容有一个最简单的了解。目的是使学生对VFP课程的全部内容有一个初步的认识，以便在今后的学习中，能够积极地与教师进行配合。
6、在VFP课堂教学过程中，始终坚持以“案例式”教学为主，适当结合其他教学方法来完成每一节课的教学。即把实例中整个“学生选课管理系统”的分解结果，应用到每一节课的教学之中。在讲解新课之前，首先给学生演示本节课将要制作的实例，让学生对学习的内容有一个直观的感性认识，然后引入新课内容。
例如在讲VFP面向对象程序设计时，在《学生选课管理系统》的界面设计中，将对象和类通过表单创建、控件的使用直观地呈现在学生面前，帮助学生掌握面向对象程序设计的基本方法、形成面向对象的设计理念。界面设计好以后，需要实现系统预定的功能，如鼠标点击“退出”按钮实现退出系统等，这就需要用结构化程序设计方法为“退出”按钮这个对象编写鼠标点击事件代码。通过编写和分析程序代码，让学生了解程序执行过程和程序语句的功能，熟练掌握常用函数、表达式的用法。
7、最后将所有的基本内容讲解完之后，留出足够时间给学生进行课程实践环节，即由教师带领学生一起，按照系统开发的标准步骤，来完成一个“学生选课管理系统”的开发，让学生清晰地学会系统开发的完整过程。
目的是巩固学习的知识，完成把零散知识组织在一起，形成完整的系统框架。通过课程实践设计，也让学生亲自实践系统开发的每一个基本环节，更加深了学生对VFP课程知识完整性的整体认识，初步具备了开发完整的数据库应用系统的能力。在实际的操作过程中获得设计问题、分析问题和解决问题的经验。面对这一实际任务，学生的知识、能力、素质会受到全方位的考验，这样就能够在课程设计环节中全面培养学生的素质。
三、应用案例教学的效果
从学生角度来看，案例教学能使课堂教学变得生动、形象、活泼，能把过去传统的“重教轻学”的教学模式转变成启发学生思考。从教师角度来看，教师精心搜集案例，案例教学补充了教材内容，丰富了课本知识。
通过教学实践表明，案例教学在VFP课程教学中的实施，能够充分调动学生学习的积极性，也提高了学生实际动手能力和探索、合作、创新能力，因此在VFP课程教学中合理、有效地使用案例教学将会很好地解决传统教学中遇到的问题。当然这种方法应当和其它教学方式方法有机结合起来，课堂教学会取得更好的效果。
参考文献：
[1]刘翠娟.VFP程序设计教学探索与实践[J].科技信息.科学教研.
[2]解永刚.关于Visual FoxPro的案例教学方法[J].昆明大学学报,.
案例教学在传播学教育中的应用论文
摘要：伴随着教学活动与教学改革的不断开展，教学理论也不断地推陈出新。在这样的背景与教学环境下，案例教学法随之产生。案例教学方法作为一种新型教学理论和方法，极大地调动了学生的积极性与创造性，培养了学生的自主学习能力。在传播学教育中运用案例教学方法已成为教育界关注的热点。
关键词：案例教学；传播学教育；教学案例
案例教学法是通过教师在教学中引入“案例”的一种授课形式，它将理论和实践结合起来。通过实践性很强的案例来推进教学已经成为高校教学中常用的教学方法。在大学课堂上，如何通过案例教学来推进传播学教育是本文的研究重点。
一、案例教学的相关概述
（一）案例教学的概念
案例教学是种通过引入“案例”来教学的新型教学方式。教师在采用案例教学时，首先要准备和筛选案例，选用与课程教学目标相符的案例，指导学生学习或强化学习效果。在案例教学过程中，对学生进行分组，开展小组讨论与辩论，强化学生之间、师生之间的交流互动，通过观点的碰撞，以达到教学目标。
（二）案例教学的相关理论
构建教学理念。构建教学理念认为教学活动的开展不是单纯的知识传递，它主要是采用相应的教学手段，利用学生原有的知识架构，从而帮助学生建立新知识的架构。采用这种教学方法要给学生营造特定的教学环境。这个教学环境主要是通过协作、情境和对话等要素组成，学生通过协作完成小组任务。在整个教学过程中，教师要提供必要的帮助，成为教学活动的推进者。实用主义教育理论。实用主义教学思想是指教学活动的开展应与社会实践、职业需求相结合。在课堂教学中，教学活动依赖于学生成长环境、生活环境，教育应与生活实际结合起来，从学生的角度出发，把教育与生活、生产实践和社会需求结合起来，从而使学生更好地服务社会。实用主义贯穿到整个教学活动中，使教学效果最大化。教学交往理念。这种教学理论更多地强调学生的自主学习能力，学生在学习中与周围环境、教师及同学形成知识的互动，在这种互动中产生自己对知识的理解，从而形成自己的知识网。
二、案例教学在传播学教育中的应用
案例教学这种教学方法已经在高校课程教学中被广泛采用。案例教学是一种理论与实践相结合的授课方法，案例教学法应用于传播学教育中有着自身的优势。
（一）提供学生的学习能力
案例教学侧重于案例讨论、分析和辨别，在课堂教育中，通过教师的引导开展。这种教学方式形成了以学生的分组讨论、分析和辩论为主的教育模式。作为侧重新闻媒介人才培养的传播学课程，通过案例教学能够在轻松的教学环境中，使学生有良好的学习兴趣。原本传播学就是理论性课程，课程内容设置较为枯燥，案例教学则使学生能够通过实践学习而获得理论知识。这种授课方式克服了传统教学的弊病，使学生摆脱了对教师的依赖。
（二）教育理论与实践相结合
案例教学是理论和实践相结合的教学运用。传播学教育主要采用的是先理论学习、后案例讨论，以及先案例讨论、后理论学习的教学方式。这种理论知识学习和案例讨论的教学形式，能够加深学生对知识的掌握。所有的教学目的都是为了实践的需要，作为语言类课程的传播学也是如此。通过案例教学方法，能够极大提高学生对知识的运用能力。
（三）强化知识的应用性
学生在校主要学习的是理论知识和利用理论知识解决实践问题的能力。在实践中，学习知识往往先通过前者，但是所有教育的目标应该是后者。所以，在传播学教学中，应用案例教学能够提高学生对知识的应用能力。
三、案例教学应用于传播学的建议
（一）建立案例库
在传播学教学中采用案例教学法，首先要建立配合课程设置的案例库。在案例的'选取上不能选取编造的案例，也不能选用极具复杂性的新闻事件。所有案例的设置都是为了课程目标的实现，将根据一定事实而编制特定的案例运用于理论知识的学习中，才能提升学生的发现、分析与解决问题的能力。
（二）营造案例教学环境
在课堂教学中，学生所有的知识都是在课堂上获取的，营造舒适的教学环境，能够有效促进案例教学的开展，达到较好的课程效果。教学环境不仅仅指教学硬环境，还有教学软环境。教学硬环境包括教师、教学设备、教学材料等物品。软环境主要指课堂的教学氛围、学生课堂参与度及教师营造的授课环境。在传播学教学中，教师可以尝试抛弃原有固守的课堂教学模式，针对课程内容选择室外、新闻现场及公共场所进行实践授课。
（三）创新教学方法
在传播学教育中，为了使学生更好地掌握专业知识，教师可提供现场教学的教学模式，将案例教学与模拟教学结合起来；要学生对案例进行分析，得出自己的结论，在此基础上，让学生在讲台上进行分析；在教学实践中，还可以开展多种形式的授课方法，如通过案例辩论、模拟新闻现场、话剧表演等多种形式开展教学。
（四）提供个性化教学内容
对于传播学来说，知识的学习主要依靠教材。教材内容直接关系到教学活动的开展。在进行案例教学中，教学内容要以实用主义为主，针对传播学专业的培养特点，尽量删除烦琐的理论知识，注重对学生综合语言运用能力的培养，增加相应专业或行业知识学习。通过完善教学内容，来提高学生的专业竞争力与职业竞争力。
（五）完善教学考核标准
案例教学应用于传播学的教学中，其最终目标是提升学生的专业素养。传统的教学考核标准是通过笔试成绩来检测教学成果，这已不适应于案例教学方法的考试标准。在案例教学模式下，应将学生对实际问题的解决能力、对知识的掌握、语言的综合运用能力作为考核标准。建立多样化与立体化的考核标准，从学生未来的职业特性和岗位特点来进行教学效果考核。
参考文献：
［1］李为民.现代传播理论在课堂教学中的运用［J］.内蒙古财经学院学报，2003（12）：49-50.
［2］孙海燕.论传播学理论在思想政治教育中的应用［J］.产业与科技论坛，（8）：174-176.
［3］徐春景.运用案例教学法应当处理好的几个问题［J］.中国成人教育，（12）：170-171.
浅谈案例教学法在临床医学教学中的应用论文
【关键词】案例教学法；临床医学；应用
案例教学法是实践活动的真实模拟，教师以培养学生分析和处理实际问题的能力为核心，让学生了解分析实际问题的思路，要解决什么问题、如何解决、应用什么理论和方法、并提出有针对性的对策和措施。本文就案例教学法在临床医学教学中应用报告如下。
1案例教学法的作用
传统的教学模式主要是教师讲、学生听，信息由教师传向学生，教师是主体，学生只是单纯的接受信息。在案例教学过程中，学生积极参与，在分析案例和课堂讨论环节中发挥主体作用，而教师在整个过程中既是组织者、引导者，又是参与者，教师既要选择好的教学案例，又要在课堂讨论中审时度势、因势利导，让每一个学生得到充分的发挥。
案例教学对教师提出了更高的要求，教师应当具备较强的应变和判断能力，既能及时分析和解决教学过程中学生发现的新问题，也能够对学生的分析方法和结论加以客观科学地评判和引导［1］。
医学教学不能只着眼于知识的积累，还必须注重能力的开发。案例是现实问题的缩影，它为培养学生分析问题、解决问题的能力和综合素质提供了一个训练的场所。它通过展现一些真实的典型病例，让学生进入案例情景，分析、处理各式各样的问题；它缩短了理论与实践之间的距离，提高了学生处理、解决临床问题的能力。
2案例教学法与课堂举例说明的区别
举例说明就是用某一些事例来说明某种概念、定义、原理，有时带有调节课堂气氛的作用。临床教学中经常使用举例说明，常用于：①疾病临床表现或治疗的授课中举例以加深印象；②某一系统疾病授课结束后举例来进行病例分析，复习所学内容并初步培养学生的分析能力。案例教学法则是以教学案例为载体，基于一定的教学目标，选择一定的教学案例按照一定的模式从事教学的一种教学方法。案例教学法与课堂举例说明的区别：案例在案例教学法中占据中心地位，教师传授知识和培养学生能力的目的是借助案例研讨来实现的；案例教学是组织学生自我学习，锻炼其综合能力的一种有效手段；学生的独立活动在案例教学法中占了很大比重，当然这些活动都是在教师指导下进行的［2］。
3案例教学法的实施
3.1鼓励学生多方位思考
在授课之前，先提出典型临床案例，按照教学大纲要求，提出要求解决的问题，交由学生去阅读教材和参考书，根据案例的描述明确疾病的病因、临床表现、诊断及治疗原则，要求学生边读、边思考、边做笔记，做好发言准备。这种以自学为主体的教学方式，强调学生独立学习。这样，不仅仅是课内学习，也要求学生多渠道课外学习。
3.2培养学生创新意识
课前学生可自由讨论，在课堂上全班进行讨论。鼓励学生充分发表自己的意见，展示自己的思维方法和分析解决问题的能力，使学生的'个性发展得到发挥。
通过热烈的讨论，可以了解学生对所学基础知识的掌握和积累程度，也可看出学生博览群书的广泛性和自觉性以及个性特点，同时可促进学生提高表达能力，增强自信心，教师也可以更有针对性地结合教材进行理论讲授。
通过课堂讨论这种方式，师生之间建立起合作、开放、真诚、平等的密切关系，而教师应随时诱导学生进行思考，鼓励学生大胆提问，表达自己的观点，甚至是对教师某些观点的质疑。
3.3进行针对性讲解，拓宽解决问题的思路
教师的讲授应起到指点迷津的作用，把课堂讨论和教师讲授有机结合起来，在充分讨论的基础上，通过针对性的讲解，对案例及某一疾病的诊治形成统一认识。
3.4总结评述
教师在案例讨论结束后提出讨论的优缺点，进行补充讲解和释疑，要求学生写出案例学习报告，对自己在案例阅读分析讨论过程中得到了哪些收获，解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决等进行反思，总结在案例阅读、材料准备和讨论中存在的问题［3］。
【参考文献】
［1］ 秦永德．案例教学法在核医学教学中的应用［J］．西北医学教育，，15（5）：888-889．
［2］ 刘光维.案例教学法在护理本科神经内科课堂教学中的应用［J］.局解手术学杂志，2008,17(4):268.
［3］ 苏润泽，门九章，李晓芳．浅析病例教学法在临床医学教学中的应用［J］．教育理论与实践，2007，27（6）：59-60．
案例教学法在政治经济学教学中的应用论文
一、政治经济课如何组织案例教学的模式
其实政治经济学有许多案例，所以在采用案例教学法时案例丰富，内容多样。但是在教学过程中，老师要注意根据教学内容的要求，选用一些具有代表性的案例，不然是无法达到预期的目标的。
（一）在讲解重难点时，可以采用案例教學法
政治经济学的知识比较抽象，如果只按照课本来讲解原理，很多学生是无法专心听讲或者对于知识点一知半解，这就需要老师在讲解过程中，仔细讲解知识点，让学生明白知识点的意思和用法。在遇到重难点时，老师可以结合案例来加以说明，让学生通过案例记忆相关知识点，这样就不会出现对知识点一知半解的现象了。
（二）学生之间可以进行案例研讨
在使用案例教学法时，适时进行案例研讨也是提高政治经济学学习效果的方法之一。案例研讨可以分为小案例研讨和综合案例研讨。小案例研讨指的是老师在讲完一章的知识点后，让学生们在课堂上提出一个小案例，然后让学生们根据这一章的知识点来进行分析和讨论，最后由老师来进行总结和点评。而综合案例研讨指的是老师在讲完相关联的几章内容后，让学生先对这几章的知识点有一个系统的理解，然后由老师提出一个综合性的案例让学生们分析和讨论，最后也是由老师进行点评和讲解，在这个过程中锻炼学生分析问题和利用知识点的能力。
（三）专题论文
老师在讲解了一部分政治经济学的知识点之后，可以结合教学内容和时政给学生们提出一个论文的大体要求，让学生们根据学会的知识点写出一篇千字左右的
二、政治经济学中采用案例教学法应该注意的问题
（一）科学出来处理政治经济学的教学内容和案例教学之间的关系
在政治经济学的教学内容中，理论知识占了主要地位，但是这一部分知识具有抽象而且深奥的特点，经常会让学生觉得这门课的难度较大，也没有学习的兴趣，而案例教学法则可以弥补一部分的空缺，把抽象的理论和具体的案例结合起来，会让学生在分析案例时，明白理论的意义和用法，还可以加强学生分析问题的能力。所以说，老师在教学时，要科学处理理论和案例之间的关系，不要为了课堂的活跃氛围而选择一些和理论无关的案例。老师要根据讲课内容来选择具有代表性的案例，把理论和案例有机地结合起来，这样才能达到更好的教学效果。
（二）选择一些和社会经济紧密联系的案例
老师在选择案例的时候，不仅要选择一些和教学内容密切相关的案例，还要和社会经济有紧密的联系，最好选择学生们可以接触到或者熟知的案例。这是因为案例教学法的关键在于案例的选择，把教学内容融入到案例中才是案例教学法的任务和目标。而选择一些和社会经济相关的案例会让学生觉得政治经济学有非常强的应用性。在选择学生们知道的案例则可以让学生们学会以后遇到相似的案例，会首先用政治经济学的知识来思考案例，为以后的发展奠定了良好的基础。
（三）采用多媒体来进行案例教学
在传统的`教学方法中，老师要在黑板上写出大量的教学内容，不仅仅耽误教学进度，还会让一些同学失去学习耐心。而科技的发展则解决了这个问题，老师可以利用多媒体来讲解课件，不仅仅节约了时间，还让课堂教学变得更加生动和形象。老师在制作课件的时候，还可以适当地加入声音、图片、视频等资料，帮助学生们学习政治经济学。
老师在采用案例教学法的时候还要适当地引导学生，让学生逐渐习惯案例教学法。而且老师要注意给学生创造一个良好的讨论氛围，让学生可以发表自己的看法和观点，而老师要做的事情则是对学生的观点进行总结和点评，千万不要把自己的想法强加给学生，而是要逐步引导学生利用学到的理论和原理来分析和思考问题，从而让学生提高自己分析问题的能力，最终实现案例教学法在政治经济学中的采用的意义和目的。
参考文献：
[1]马爱玲.《西方经济学》案例教学的几点思考[J].内蒙古财经学院学报（综合版），（3）：51-52.
[2]程恩富.现代政治经济学案例[M].上海：上海财经大学出版社，.
[3]朱新方.《政治经济学》案例教学思考[J].长江大学学报（社会科学版），（3）：152-153.
摘要：
基础护理是护理专业课程的核心内容，结合学生的认知水平及处理问题能力，不断创新与探索，使学生在掌握理论知识的基础上将其应用在临床中。案例教学主要是以相关的案例情景作为教学材料，结合课程教学的思想，使学生了解与教学相关的理论知识，并提高学生的实践能力与处理问题能力。因此，研究案例教学在基础护理教学中的应用，具有一定的借鉴意义。
在基础护理教学过程中，案例教学方法是学生在掌握相关理论知识的基础上，从临床实践活动出发，设计具体的案例情景，在教师精心指导下，通过讨论、回答等形式对问题进行分析，使学生理解和掌握所学的知识，提高学生的综合能力。总之，基础护理教学的核心主要是使学生掌握在相关知识的基础上，将理论知识运用到临床操作中。因此，如何采用案例教学的方式，使案例教学应用于临床教学是非常关键的。
一、案例教学的概念与作用
（一）概念
案例教学主要是结合课程主题，采用相关的临床案例，通过学生独立思考或讨论完成问题，提高学生的分析能力及处理问题的能力。总之，案例教学法就是通过对一个实际的案例情景进行描述分析，引导学生在特殊的情景中进行讨论的一种教学方法。
（二）案例教学在基础护理教学中的作用
第一，案例教学应用在基础护理教学中，可使学生通过一些情景案例，充分了解理论知识的应用，使学生将理论知识与实际临床相结合，为以后打好基础。第二，教师采用案例教学的方法，使课堂讨论形成的不同观点碰撞出火花，可以活跃学生的'思维，提升思辨和表达能力，促进自身素质的提高，加强师生的双向交流，从而大大提高基础护理课堂质量。第三，通过案例教学法，培养学生的综合能力与处理问题能力。学生可以应用所学的理论知识和方法对案例进行联系、分析与思考，采用案例教学的方法对理论知识进行深入了解与拓展，开展一系列的创造性活动，充分体现出学生在学校的主体地位。总之，传统案例教学的方法定期对学生进行考核，充分强调对基础知识的考察，在提高学生的理论知识的基础上，提高学生的处理问题及实践能力。
二、案例教学在基础护理教学中的应用
任何一种教学方法都要充分发挥其作用，通过案例教学的方法，提高学生处理问题的能力与实践能力。使案例教学在基础护理教学中充分发挥作用的具体方法如下。
（一）提出问题
教师要根据知识的特点选择典型病理，其关于基础护理方面的病理要充分满足教学环境的需求，使学生充分了解该基础护理课堂中的重点知识。教师可以利用课堂开始的几分钟时间，通过声音与文字的方式将重点知识充分呈现出来，使学生的基础知识得到一定的巩固。比如：患者为张某，患有支气管哮喘疾病，呼吸比较困难，病人非常焦虑。针对该案例，可以对学生提出一些问题：作为护士，应该如何采用相关措施来解救患者？采取卧位的目的又是什么？
（二）分析实际案例
在基础护理教学过程中，案例教学可提高学生分析问题及处理问题的能力。教师在提出案例问题之后，要引导学生，使学生通过语言和动作来表现，同时还要纠正学生在表现的过程中出现的问题及动作上的不足。另外，在教学过程中，还可以进行角色扮演，学生可扮演护士，教师可扮演患者。在此过程中不断向学生提出问题，比如护士问病人：“您这样躺着舒服吗？”病人“：挺好的。”让学生知道怎样表达自己。
（三）讨论案例
学生在学习护理的过程中，教师不断要求学生独立分析问题，组织学生充分发表自己的意见，并和同学及时沟通与讨论自己的意见。另外，每个小组在代表发言的时候都可以结合相关案例，取其精华，并提出自己的见解，相互谈论。
（四）总结案例
教师可以根据学生的实际情况，对各种有针对性的意见进行总结，补充学生的观点。并要求学生在课堂讨论结束之后，针对案例写出自己的总结和心得体会，并总结在课堂上不明白的问题，在提高课堂教学质量的同时，提高学生处理问题的能力，使学生对知识有较系统的掌握。综上所述，案例教学法在基础护理教学中的应用很关键。且案例教学的方法、讲授知识的方法并不是统一、固定不变的，教师必须在教学过程中不断反思，总结出一套适合自己的教学理念与教学方法。只有这样，案例教学才能得到更全面的推广和应用，才能巩固学生的基础知识，提高教学质量，培养高素质人才。
参考文献：
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浅谈案例教学法在VFP教学中的应用的论文
【摘要】 本文主要讨论了案例教学法在中职计算机VFP教学中的实施和应用,确实解决了传统教学法中存在的许多问题,对如何运用案例教学提高课堂效率,培养学生的动手能力,如何将理论与实践有机地结合作了进一步探索。在实际的计算机教学中,只有根据课程特点和教学内容灵活运用案例教学法,才能取得较好的教学效果。
【关键词】 案例教学法 教学形式 情景引入 VFP教学
Visual FoxPro(以下简称VFP)不仅是一个易学易用的数据管理系统,也是一种大众化的“面向对象”的可视化编程工具,因而是中职学校计算机类专业、电子信息类专业和电算会计专业必开的计算机基础课程。它特别适合刚刚接触计算机编程的初学者,它的很多命令即可以用于结构化编程,也可在交互方式下,执行一条命令,马上可以得到该命令的执行结果。这种人脑指挥电脑,立竿见影的效果,对于初学者,往往可以起到提高其学习的兴趣的效果。但随着学习内容的深入,命令、函数使用的增多,学习难度的加大,一些教材太注重繁琐的基础教学,没有体现课程应用开发的特色,不易激发学生的学习兴趣,也很难使学生有一种学习收获感,但若过分注重项目开发,如没有应有的基础知识,也很难发挥教学效果,学生只能照搬,不能灵活地运用。怎样让学生站在更高的角度,如何更全面正确地认识这门课程,为此,在VFP教学中要重视它的实践性,不拘泥于理论本身,在满足大纲需求的基础上,我们应不断补充新知识、新见解, 调整教学模式。如何提高VFP教学的有效性已成为迫切需要解决的一个课题。笔者认为在该科教学中实施案例教学法,可以很好地解决传统教学方法产生的教学效果不佳的问题。
一、案例教学法的内涵
20世纪初,哈佛大学创造了案例教学法。即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学员思考分析和决断的案例(通常为书面形式),通过独立研究和相互讨论的方式,来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。这种教学方法在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。20世纪末,随着计算机技术的飞速发展和计算机使用的日益广泛,这种教学也被应用到了计算机的教学中,案例教学法在国内推广开始较晚,不过现在越来越受到重视。案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的`精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
二、案例教学法的特点
1、能够实现师生相互促进。
教学中,一方面,教师是整个教学的主导者,掌握着教学进程,引导学生思考、组织讨论研究,进行总结、归纳。另一方面,在教学中通过共同研讨,不但可以发现自己的弱点,而且从学生那里可以了解到大量感性材料。
2.能够调动学生学习主动性。
教学中,由于不断变换教学形式,学生大脑兴奋不断转移,注意力能够得到及时调节,有利于学生精神始终维持最佳状态。
3.能够采用直观易学的形式。
案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例,加之采用是形象、直观、生动的形式,给人以身临其境之感,易于学习和理解。
4.能够集思广益。
课堂上,教师再不是“独唱”,而是和大家一起讨论思考,学生在课堂上也不仅是听、看和写,而是共同探讨,开阔思路,通过实践解决问题,收到良好的效果。
三、案例教学法的实施
1、创设情境、确定案例。
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的实例,也就是说,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。VFP应用系统开发的第一步是应用系统的需求分析,即确定系统的功能,划分系统的功能模块,建立应用系统的设计模型,形成系统设计说明书。一般在VFP教学中应将一个案例贯穿始终,并进行基本功能和需求进行说明,用作该课程的后续学习内容的主线。比如“图书订单管理系统”、“学生成绩管理系统”、“工资管理系统”等。并且“案例教学法”也符合VFP系统的层次性和实用性,便于学生学习本课程的知识和技能。
2.分析案例、操作示范。
围绕选择案例涉及到的知识点,以便于学生“知识迁移”的要求,教学进行必要的讲解和示范。例如在学生学习“项目与项目管理器”时,则根据教材中介绍的项目概念:就是一个应用程序系统的开发,是一个相当复杂的过程。需要经过需求分析、模块设计、代码编写、运行调试等一系列的开发过程。该问题可以比做一个楼盘开发过程,从而让学生理解VFP中项目的基本功能、相关操作方法。
3.引导研究,完成建构。
“案例”设计要注意学生特点、知识接受能力的差异。教师在设计时要把“案例”分解成具体的、浅显易懂的、容易完成的小“问题”。引导完成后,自然地达到或完成相关的教学目标,要充分考虑学生现有的认知,还遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则,真正实现从学生实际出发。
4.独立探索、重在应用。
让学生独立思考,通过研究讨论,对知识点进行理解,消化示范案例的解决要点,为解决问题打下基础。
5.协作学习、检查实施。
开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同完成任务。
我们只有充分认识案例教学法的特点,深刻把握课程特点,深入研究教学内容,精心组织教学流程,才能取得较好的教学效果。让学生在实践中掌握知识、提高技能,真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位,充分发挥学生的主观能动性,训练他们的各种创造性思维,全面提高他们的综合素质。
摘要：
随着经济的发展、社会的进步，经济法逐渐成为中高职院校财经类专业中的重要课程，在生活中发挥的作用也越来越大。因此，提高经济法教学质量是当前中高职院校的主要任务。而在经济法教学中案例教学发挥着重要的作用，成为培养创新型人才的重要手段之一。本文浅谈了在经济法教学过程中，实施案例教学的必要性以及如何有效应用案例教学。
关键词：经济法 案例教学 必要性 有效应用
一、经济法和案例教学的认知
经济法是中高职院校财经类专业的必修课之一，具有较强的社会应用性和实践性。它的社会应用性体现在经济法调整具有社会公共性的经济管理关系，它的实践性则是体现在经济法的实施、经济法对实践的指导以及经济法的社会效果等方面。基于这两大特性，传统的教学模式已无法满足课程的教学需求。传统的教学模式是以教师为中心、为主体，采用满堂灌式的教学方法，教师一味地讲授，学生被动地接受与存储，不能自觉地、主动地、积极地参与课堂教学，思维被限制在教材上，一旦在实际工作或科学研究中遇到与课本上不相符的事例，往往手足无措，一筹莫展。案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。教师通过模拟或者重现现实工作中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，在教学中通过让学生运用已有的知识经验来分析、判断并解决现实工作情境中发生的事件和问题，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而促进学生进行知识技能迁移，提高他们解决问题的能力。
二、经济法教学中实施案例教学的必要性
1.案例教学有助于提高课堂的可感性。
相对于单纯讲解理论知识的传统教学，案例教学可以使课堂生动形象、直观易学。案例教学的最大特点是它的具体可感性，由于教学内容是具体的实例，加之采用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解，有利于引导学生变注重知识为注重能力，便于学生了解经济法案例分析环节，提高其深入分析案例的能力。
2.案例教学能够调动学生学习主动性。
教师在课堂上不是独唱，而是和学生一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，学生还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时学生的答案随时要求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容，这一过程强调了师生的双向互动关系。
3.案例教学可以贯彻先进的教学理念。
案例教学的特点就是将枯燥抽象的理论知识通过具体实际的经济事件，促进学生对有关案例经济法知识点的了解和识记，从而为学生营造一种可感知具体的理论学习环境氛围，更重要的是有利于贯彻教师和学生对主动思考、以学为主教学理念的认识和深刻理解，进而推动经济法教学模式的改革，提高经济法教学质量。
4.案例教学有利于培养创新型人才。
学生对于理论知识的掌握一般以死记硬背为主，并不注重理论的内涵和价值，在分析具体经济案例时，不能透彻的进行理解和分析，不能很好的将经济法理论知识灵活运用，绝大多数为了应付考试而学习，导致学生在经济法行业创新能力不足，实践应用能力和意识薄弱，这也阻碍了经济法教学的进一步发展，教学水平受限。案例教学注重学生自主思考和互动，对现实经济案例进行拆解分析时，引导学生进行发散性思考，打破传统的学习观念，不注重分析的答案的唯一性，各抒己见，能够自圆其说就可以进行案例解释。因此，这将有利于培养学生的思维能力，增强学习综合能力，最终培养出更多的创新型经济学人才。综上所述，经济法案例教学的最大优势在于以案例为基本素材，将学生引人一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的共同研讨、深入剖析，激发学生的积极性和创造性，培养学生的批判反思意识以及分析问题、解决问题的能力，最终帮助学生将理论知识转化为实践能力。由此可见，在经济法教学中实施案例教学，具有很大的必要性。
三、案例教学在经济法教学中的有效应用
1.合理选择案例。
案例教学顺利进行的前提条件就是要选择好的案例，在选择案例时要注意：案例真实，所选择的案例应该是生活中真实发生的事情，例如法院一些判例或者一些法律杂志，只有真实的案例才能取得学生的信任;案例典型，典型性是法律案例的中心，典型的案例涉及的内容相对全面，包含的法律理论知识较多，能够使学生从一个案例中学到多方面知识;案例科学，选取的案例要与所讲授的内容密切联系，同时对案例中出现的模糊知识进行筛选，使案例更加科学合理。
2.注意教学方式。
在整个过程中教师都应该创造和维护良好的讨论环境，使学生展开充分的讨论和争辩。在讨论中，教师要营造出和谐的教学氛围，在学生讨论和思考中，教师不宜打断学生的陈述，不急于纠正，不宜过早定论，积极鼓励学生发表有新意的观点，注意对学生独立思维状态的培养与保护。在讨论中，教师应适当激发学生自主思考，参与讨论和发言的积极性，适当强调案例中的重点和难点。通过对案例的讨论，能使学生主观能动的从多层次、多侧面地了解一个经济法案例的复杂性，开阔了学生的视野，而且同时也培养了学生分析问题、解决问题和口头表达与沟通的能力。
3.防止以偏概全。
随着社会的不断进步，教学方法层出不穷，例如情境教学法、项目教学法等，教师要正确对待案例教学法与其他教学方法。教师要明确不同教学方法的优点和缺点，取其精华，弃其糟粕，灵活的运用教学方法。案例教学法并不能替代其他教学方法，否则，就会出现以偏概全的现象。因为并不是所有的知识内容都适合使用案例教学，在实施案例教学过程中，要充分依据不同知识的学习和理解特点，与其他教学方法结合起来，以最大程度的提高整体经济法教学的教学质量和教学效率。因此，这就需要经济法教师在实际教学中，根据学生和不同知识体系的具体情况，灵活利用案例教学，充分结合多种教学方法，实现学校和教师对于经济法教学的教学计划和教学目标。
四、结语
总而言之，在经济法教学中应用案例教学，能够有效提高经济法教学质量，提高学生自助分析能力和实践操作能力。案例教学作为一种比较先进的教学方法，不但丰富了教师的教学手段，还可以改变现有的学习理念，培养创新型经济学人才。不过在经济法教学的应用方面还有待逐渐完善，针对问题及时调整，以促进案例教学的作用和教学效果。教师需要端正自己的教学态度，选择真实的、科学的、典型的案例，引导学生积极主动的参与到课堂中，使每个学生都能够在案例教学中学到知识，从而推动案例教学快速发展。
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[案例教学在经济法教学中的应用]
案例教学在高中地理教学的应用论文
案例教学是高中地理新教材最显著的特色和优势之一，其目的是让学生通过这种典型的案例举一反三，从而明确问题的思路，进行知识的同化和迁移。
一、案例教学的特点
1.联系实际在案例教学中，所选的案例一般都来自生活中，是学生熟悉或了解的，因此，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。如教材中讲到的宝钢和鞍钢的区位对比、福特汽车的生产网络、美国硅谷的发展、上海交通的改善提高。这种实际案例具有典型性、代表性，与生活实际密切联系。
2.归纳总结教学案例的选材要针对教学目标的需要。教学目标总的来说是要提高学生分析问题和解决问题的能力，这些能力有广泛的内涵，它可以通过学生在复杂的案例分析与决策实践中，经过不断地思考、归纳、领悟而形成一套独特的适合于自己的思维方式和工作体系。从某种意义上说，通过这种有针对性的案例教学，可以促进学生分析问题、解决问题能力的升华与质变。
二、案例教学的作用
1.有利于教师转变教学思想、调整教学方法、优化课堂教学案例教学的特点是联系实际，这样有助于学生对过程的理解，使学生有兴趣阅读。如将北京两客站三个方案提供给学生，让学生通过自己的分析，从而理解和掌握区位选择的基本原理和方法，类似的还有国际互联网带来的崭新生活、某规划区的公路线路方案选择、阜阳市对外交通口岸的转移、李守银家稻谷商品率的估算等。这些案例的选取都体现了将现代教学理论和思想教育渗透在教材内容的组织与编写过程。
2.有利于提高教师素质、教学质量和教学水平案例教学对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从社会实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。
3.有利于增加教师和学生之间的互动关系在传统教学中，教师是主体，而在案例教学中，学生为主体。但是，这并不是说，学生为主体，教师就可有可无了，或者说，教师在案例教学中只是一个旁观者了。在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。
4.有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力案例教学使学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的.思考、分析和研究。这样可以避免教与学的脱节、实际与理论的脱节，同时提高学生自我学习的能力。
三、案例教学中应注意的问题
1.必须选择好的案例所选案例必须紧靠教学大纲的要求，紧抓教材的重、难点。反之，则容易偏离教学目标，学生对问题无从下手，而且可能误导学生，使学生把握不住重点知识。如学习“城市化过程中产生的问题及解决途径”，则选择上海市为例，让学生谈谈如何保护和改善城市环境。
2.进行必要的引导在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论。教师则应围绕题目中心给予必要的引导，以免偏离案例分析讨论的目的要求。例如：在讲“工业的区位因素”时，先让学生充当决策者，一步步引导他们自己做出决策：决定工厂的区位、需要考虑的主要因素（原料、动力、劳动力、市场、交通运输等）、选择的区位应达到的目的（成本最低、利润最高）、理想的区位应具备的条件（原料和动力充足、劳动力质优价廉、市场前景广阔等）、现实区位的选择（具有明显的优势条件），然后以宝钢和鞍钢区位优势条件进行论证。
3.及时做好总结案例讨论完毕，一般应由教师进行总结，教师对案例讨论结果不应简单做结论，应该对整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在，并结合上述案例，教师可进一步总结出案例给我们什么启示，引导学生再思考。
4.进行反馈和提高在案例讨论、教师总结完毕后，应该进行知识的反馈和提高。例如：在学习“交通运输网中的线”时，先通过京九铁路这个案例的分析和讨论，明确影响铁路建设的主要区位因素极其变化，然后让学生练习。
（1）案例教学法在平面设计教学中应用的优点。第一，案例教学方法能够引发学生的学习热情和兴趣，对于该门课程更加认真和上心。兴趣是最好的老师，学生喜欢上平面设计课程时，就会更加钻研这门课程，并激发学生的创作灵感，达到了良好的教学效果。平面设计课程是需要设计理念和灵感的课程，如果只讲述枯燥的理论和计算机软件操作的知识，课程的趣味性不高，容易引发学生的厌学情绪。此外，平面设计的灵感来源需要多方面的知识，老师也可以列举多方面的灵感例子，并对案例的设计方案、技术原理进行讲解，为学生解惑。第二，案例教学能够帮助学生更好地了解平面设计知识。教师在进行平面设计课程讲授时，可以通过案例来解读计算机软件的功能，然后在互动阶段与学生进行互动式教学，让学生更加了解这个案例的设计方案，并形成自己的观点，达到良好的教学效果。在单个案例教学中，可以在实训室利用计算机的屏广功能在学生的计算机演示案例中的设计步骤，让学生能更加仔细地观察，之后可以让学生动手操作，进一步检验自己的学习效果，加强记忆。第三，案例教学能够为学生提供网络学习的环境。随着计算机技术的快速发展，教师可以通过多媒体教学手段来向学生讲解案例，也可以在计算机实训室通过屏广功能来演示步骤，这些技术极大地方便了学生学习习近平面设计。此外，通过计算机演示的案例教学能够为学生提供了网络学习环境，这个一方面指的是互联网的学习环境；另一方面指的是教师和学生、学生和学生之间通过案例教学也形成了小型网络，从而在平面设计课程中实现案例教学的效果，还可以一定程度上达到互动式教学的效果。第四，案例教学能够提升学生的动手能力。教师在课程讲授时，一个优秀的案例可以引发学生动手实践的欲望，教师可以给学生提供案例的素材，让学生在实训室中自己动手做一个同样的，甚至是改良的平面设计，以此看学生的知识掌握能力和动手能力。任何的创作都是从模仿借鉴开始，之后才能够超越，故案例教学能够让学生锻炼自己的动手能力，这对于平面设计课程来说是十分重要的。
（2）案例教学法在平面设计教学中应用的方法。教师在平面设计教学中进行案例教学的应用，应该根据人才培养方案和教学大纲，在课程开始前就要做出规划，研究出什么内容适合什么样的案例，并通过课题组进行仔细的研究才能够事半功倍。具体如下：第一，进行总体规划。任何一门课程都有自身的特点，也都是为人才培养方案来服务的，故应该按照人才培养方案对于该门课程进行总体规划，在开学开课之前就应该准备好充分的案例，才能够在教学中一以贯之地进行案例的学习。这样学生在一学期的学习中至少能够具有充分的实践经验解决一类问题，通过思维扩展便能够解决更多类似的问题。第二，材料的选择要符合学生的能力。在课程讲授前选择的材料，教师要在平面设计课程的讲授过程中不断地修正，使材料和学生的理解能力和接受能力更加符合，并根据案例的难易程度由浅入深地传授给学生用来学习。第三，教师的引导。平面设计课程必须要使用计算机软件作为辅助，大量的平面设计软件为设计者提供了很好的助力，在这种情况下，很多人学会了软件都能够进行设计。所以培养出的学生要更加突出，就需要教师引导学生学习更多其他方面的知识，用案例来让学生获得设计灵感和艺术美感，从而设计出个性化的作品。
4结束语
平面设计课程相对于其他课程来说具有特殊性，既需要学生具有美术方面的知识，也需要学生能够熟练掌握计算机知识，可谓是要求颇高。案例教学对于平面设计课程来说是十分适合的，其能够创造出情景教学模式，激发学生学习的兴趣爱好，并且能够促进教师与学生、学生与学生的互动，达到了互动式教学的效果。本文在案例教学的概念和平面设计规划下，研究了案例教学对于平面设计课程的促进作用和应用方法，希望能够为案例教学在平面设计课程的使用上提供浅显的建议。
参考文献：
［1］叶爱英.案例教学法在Photoshop教学中的应用及效果分析［J］.职业教育研究，（12）.
摘要：随着我国计算机的迅速普及和平面设计软件的易取得性，平面设计人才在社会上也越来越多。因此，学校培养出的平面设计学生只有不断地提升动手能力，才能够在未来工作中处于不败之地。笔者认为提高学生的动手能力，可以在平面设计课程中紧密结合案例教学方法，让学生获得的设计知识快速地转化为动手能力和设计能力，从而提高学生的应用水平。
关键词：平面设计；案例教学法；课堂教学
平面设计课程不但需要学生掌握大量的平面设计知识，还需要学生掌握计算机设计软件，具有强有力的动手能力。提高学生动手能力的方法有很多，如采用企业实习等实践教学方式，但是成本最低、效率最高、最为简单的方法就是在课堂上使用案例教学法。教师可以把案例融入教学内容中，通过仔细的前期准备，在教学中使用恰当的案例，再辅以计算机设计软件的实验课程，让学生快速地把设计知识变为设计能力，从而提高平面设计课程的教学质量。
1案例教学概述
案例教学是指教师在教学中恰当地使用案例材料帮助学生更好地理解所学习的内容，案例能够使学生进入学习内容的情境中，更好地体验知识的内容和实际运用，提高了学生在面对类似问题时的解决能力。案例教学的核心内容是改变教学方法，利用设置情景使学生更好地理解平面设计课程的理论知识，还可以通过课堂讨论等方式来发散学生的思维，达到课堂内良好的互动效果。因此，案例教学方法是以学生为主体的教学模式。它的`优点是能够启发学生的创造力，提高学生解决问题的能力，能够缩短课堂上理论知识和实践能力的差距，对于学生掌握理论有着良好的助力。案例教学因为其能够模拟工作环境，老师根据人才培养方案和课堂内容可以对于案例进行设计，具体做法有：一是精心选择案例。案例的难度要适宜，还必须要与课程内容共通，紧密贴和课堂、课程内容。二是教师通过仔细备课对案例有总体了解，在课堂上介绍案例时，语言要生动，内容要详略得当。三是案例要将理论内容和现实问题相结合，学生课上的讨论和互动，教师要积极地引导不能够偏离课堂的主题内容。四是注重学生的动手实践能力，通过教师对于案例的详解，可以让学生在软件操作中尝试解决类似的问题。
2平面设计课程教学的规划
平面设计课程很有难度，因为一方面需要美术、美学的知识；另一方面还需要计算机知识，教师在教学中需要平衡设计知识和计算机知识，使学生所学内容具有实用性。平面设计课程目前存在的问题有以下几点：第一，平面设计课程存在的时间仅十多年左右，很多院校的此类课程都是在摸着石头过河，有些院校偏重于美术教学，有些院校偏重于计算机设计软件课程，国内没有统一的课程内容定论。第二，平面设计类课程课堂内容随意性较大，很多院校经常根据教学效果改动人才培养方案，缺乏对学生连贯性的教育，使老师有些无法适从。平面设计课程的人才培养方案的设置应该以社会的人才需求为导向，让学生在学习中与实际设计工作相联系，更好地进行设计实践，这样学生毕业以后，才能够更快的适应社会经济的发展方向。学校对于学生的培养应该在课程内容教授时，注重学生的综合素质的教育，而不是仅仅借鉴美术专业的相关内容。这样一方面能够提高学生的综合素养，从而提升了设计能力；另一方面能够让学生在未来工作中更好地适应设计工作的内容。
浅谈初中化学教学中案例教学的应用论文
摘要：随着课标的实施，对教师教学模式、教学方法提出了更高的要求，要求其摒弃传统“满堂灌”的教学模式，教学中突出学生的主体地位，充分激发学生学习的主动性和积极性。因此，在初中化学教学中，正确地融入案例教学，有助于学生更好地掌握重点知识，培养学生学习的主动性和自主性。本文笔者就如何在初中化学教学中运用案例教学进行简单探讨，希望能为提高化学教学质量尽绵薄之力。
关键词：初中化学；案例教学；应用
随着时代的进步和发展，社会各界越来越关注教学质量。化学作为初中学生的主要科目之一，其教学有效性也越来越受到人们的关注。相比于其他科目，化学本身具有一定特殊性，若是单纯的讲授比较抽象，因此为了提高化学教学的有效性，适当应用案例教学具有重要意义。
一、案例教学的含义及优点
1.案例教学的含义。案例教学法也被称为实例教学法或者个案教学法，简而言之就是运用案例来开展教学的一类方法，即教师根据课堂教学的目标和教学内容，将生活中常见的案例适当地插入需要学习的理论课程中，引导学生参与调查、研究、思考、分析、讨论等一种教学活动。运用案例教学法，能够让学生将理论化知识跟实际生活紧密结合起来，更好地启发了学生思维，提高了学生独自思考以及解决问题的能力，并培养了学生树立乐观、向上的人生态度。2.案例教学的优点。在初中化学教学中，运用案例教学主要具有以下几个优点：一是案例教学跟学生知识、能力的发展规律是一致的；二是运用案例教学能够将本来枯燥的教学活动变得更加形象生动，有助于激发学生发散性思维和类比能力；三是运用案例教学有助于学生对初中化学知识进行深入的思考和研究；四是案例教学可以为学生创造更多研究的空间，有助于培养学生自主学习的能力。
二、初中化学教学中运用案例教学的原则
1.案例的选择应该与时俱进。初中化学教师在选择案例时不可一成不变，要树立与时俱进和不断创新的理念，将最近的信息及时传达给学生。要尽量选择社会生活中的热点话题作为案例，如此便能够让学生更加灵活地运用新知识，以不变应万变。2.案例教学应突出学生的主体地位。不论采用怎样的教学方法，均能提高教学有效性，因此突出学生主体地位应该作为教学的基础，也应该作为新课程改革的方向。在实施案例教学时，让学生根据老师提供的案例去思考、讨论以及展示，表达自身的观点和看法是教学的重点，因此老师只能作为教学的引导者和干预者，切不可越俎代庖。3.案例教学切不可冲淡对理论的掌握。在教学中，实施案例教学不能过于追求案例的`新颖性而忽视了教学的目的。因此，选择的案例切不可冲淡对理论的掌握，一旦发现学生对问题的理解发生偏颇时，便应立即纠正。
三、初中化学中运用案例教学的策略
1.运用案例，激发学习兴趣。初中化学教学中，在适当的时候引入案例可以激发学生的学习兴趣，进而产生主动探究知识的动力和欲望，有助于提高课堂教学的有效性。长此以往，便可以形成良性循环，让学生爱上化学这门课程，并培养学生的创新意识和创新能力，逐渐感受到化学这门学科的魅力。化学教师在上第一章化学知识之前，由于学生刚刚接触化学这门科学，对其不是很了解，为了激发学生的学习兴趣，老师可以选择由中央十套《走进科学》栏目中的一个案例：某个贫穷的农村，一位农妇的儿子在去舅舅家吃饭的途中经过一块坟地，回家后便高烧，并且胡言乱语。为了救儿子，妇人便请来了邻村有名的巫师，巫师一来便认为其中邪了，而且这个鬼怕水，在施法后，自称是将鬼抓到，并将其扔在事先准备好的水盆中，之后水面浮出一个小球，并伴有声音，一会便消失了。学生门都目瞪口呆地听着，说完，教师继续说道：其实这根本不是中邪，就是一种简单的化学现象，但是至于到底是什么现象，还有待你们学好这门学科后解答。虽然在当时这类问题对学生来说难度较大，但是已经达到激发其求知欲望和学习兴趣的目的。2.运用案例，挖掘学生潜能。实验教学作为化学教学中重要的一个环节，教师要充分运用其开展教学。为了提高教学的有效性，教师可以将学生划分成几个小组，然后开展游戏实验，并将实验的操作步骤编成顺口溜或者口诀，让学生根据该口诀依次完成实验。如此不仅让学生加深了对基础知识的理解，还充分挖掘了学生潜能，观察化学实验变化，感受化学魅力。例如，教师在教《有机合成材料》章节内容时，可以先让学生从家里带来几类材质不同的物质，然后用蜡烛将其点燃，提醒学生在燃烧过程中主要观察火焰的颜色和气味，在完成观察后对这些材料进行分析，总结其是否含有有机化合物，如此开展教学，加深了学生对化学知识的掌握。另外，教师在向学生介绍案例时，还应该提及相关的问题来引发学生思考。如：在教第九章“化学与环境”相关知识时，化学教师便可以从一些新闻上截取当前我国环境现状作为案例：3月23日上午，本应该书声琅琅的萝岗区贤江小学中的教师却空空荡荡，经调查学生长期因为学校空气被污染导致大量的学生出现皮肤过敏、头晕、胸闷等症状，因此学生便拒绝再回校上课。在讲述完案例后，便可以让学生列举当前我国面临主要有哪些环境污染，而其中又有哪些是由化学造成的……听完后学生便会开动大脑思考环境污染问题，并对污染的原因进行分析，探寻化学跟环境的关系，如此便充分激发了学生思考潜能，提高了教学的有效性。
四、教学评价及反思
本堂课有一个随堂听课老师，她课后评价：原来模块上的阅读课也可以上得这么有深度，对于语言有细腻的挖掘。在高一、高二的课堂，自己觉得上语言点好没劲，学生也学得没劲。在这堂课上，学生虽然没有表面热热闹闹的活动，但是老师的提问和点拨都挖掘到了学生思维的深度，同时，也让学生更好地体会到了英语语言的措辞和魅力。而且学生的思维非常活跃，有的回答还蛮有道理的。笔者认为，这堂课基本是按照话题内容（如何介绍一个国家，如何介绍一个城市）、语篇衔接（首段的设计、第三段的承上启下，总领下文、最后一段的总结和文中的人称的呼应，首段和第九段和标题的紧密对接等）、语言表达（很多形容词的选择、一些积极的词汇表达了作者对于加拿大的热爱）、文体风格（这是一篇介绍国家的说明文，作者希望引起读者对于加拿大的喜爱，所以为了拉近和读者之间的距离，作者适时地使用了第二人称，使语言具有对话性，更亲切。）由学生课堂活动的反馈来看，学生对于课堂非常感兴趣，思维活动也比较积极。完全打破了以往的阅读课就是知识点学习的惯例。从学生的家庭作业反馈来看，学生都对于概括不再局限于事实性的归纳，而是增加了作者的写作意图，说明开始从语言赏析的角度体悟作者的意图。总之，笔者自认为依着刘教授教给的葫芦画了个还算像样的瓢，在接下来的模块阅读教学中，笔者也是按照这四个维度设计课堂，每次上课也很期待学生不同的见解。学生也非常喜欢上这样的阅读课，觉得英语语言也是和汉语一样有美感、有魅力。对于开放性的没有标准答案的问题也非常积极地思考，踊跃发表自己的见解。笔者希望通过本文的M9U1Reading为例解读阅读课来更深刻地学习刘教授提出的四个维度解读文本阅读，也希望此文能引发其他英语老师的思考和实践，能够引导学生鉴赏语言，在充分的语言输入的前提下，能使学生也从四个方面来修炼自己的英语表达力。
财务管理教学中案例教学的应用论文
财务管理是一门实践性比较强的课程。对于学生的培养，如果还是沿袭传统的讲授式教学方式，会使学生觉得枯燥，达不到预期的教学效果。而如果开展案例教学，可以加深学生对所学知识的理解，通过引入实际的案例，将会提高学习兴趣，通过学生们的主动的学习，加大教学的效果。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对案例进行阅读、调查，进而思考和分析，最后通过讨论进行分析和总结。案例教学法是一种可以加深学生对基本概念理解的有效的教学方法。由于笔者正在担任财务管理课程的授课工作，因此为了对案例教学法有更深入的认识，针对正在上课的学生展开了比较全面的问卷调查。本次调查问卷分两次展开，分别安排在一个学期的前期和后期。第一次调查问卷安排在学期开始的第四周。学习完货币时间价值相关理论后，引入一个案例，结合该案例锻炼学生时间价值折算的应用。学习结束后，设计了第一份调查问卷，主要是向学生们了解传统教学和案例教学的区别，对两种教学方法的偏好。第一次问卷总共发放了285份，有效问卷270份。通过本次调查，发现同学们对案例教学法比较喜欢，参与性很高，教学效果良好。第二次调查问卷安排在学期的第18周。在第一次调查问卷结束后，课程的教学采取了传统教学方法和案例教学法两种方法并行的方式。课程讲授结束后，展开了第二次问卷调查。本次问卷增加了案例教学完善措施的调查。本次问卷总共发放了285份，有效问卷273份。通过本次调查，学生们提出了很多有效的完善措施。下面结合两次调查问卷的情况，分别陈述一下财务管理案例教学中存在的问题以及完善的措施。
一、财务管理案例教学中存在的问题
1.对案例教学的认识存在误区。
1.1过分偏爱传统式教学方法。传统式教学可以最快速的向学生传授大量的课本知识，而且老师和学生已经习惯了这种教学方式。第一次问卷调查中发现，58%的学生反映还是习惯于传统教学方法，虽然有76%的学生喜欢案例教学法。主要原因是对该方法不够熟悉。
1.2对案例教学不够重视。案例教学需要老师准备大量的资料，因此对老师提出了更高的要求。与此同时，案例教学需要学生积极主动的配合才能达到预期的效果。然而学生们对案例教学模式不够熟悉，并不能灵活掌握。第二次问卷调查发现，学生们对案例教学的喜好程度有很大的降低，从原来的76%，下降为64%，学生们反映，参与性强的学生对该方法熟悉了之后更加喜爱，而参与性不强的学生起初的喜欢主要源于新鲜。
2.财务管理案例偏少。
2.1案例数量不多。目前比较经典的财务管理教学案例比较集中，而且大部分案例都仅涉及到财务管理小的方面，不够全面，因此讨论效果欠佳。调查发现，学生们在单独分析筹资、投资、营运和分配活动时，能对案例进行良好的分析和讨论，但是很难进行综合分析。
2.2案例不够新颖。现代社会信息更新的比较快，因此很多案例都有些陈旧，不能够很好的吸引学生，因此讲授这些案例的效果也会大打折扣。调查发现，学生们觉得很多企业的投资方式太过保守，因为现在市场上有很多新颖的理财方式。但是这种最“新鲜”的数据不容易获取。
3.学生参与的积极性不高。
3.1学生们更习惯于填鸭式教学。通过调查发现，能够很好的参与案例分析的学生对该方法非常喜欢，他们愿意花时间去了解和分析案例。而那些参与性不高大部分缺乏耐心。案例教学的效果需要一定时间的.积累，只有学生的积极参与，才能达到较好的学习效果。
3.2学生缺乏自信。大部分学生不愿意自己思考问题，因此更不愿意在课堂上主动发言，导致每次财务管理案例教学过程中，主动发言讨论的少，或者总是集中在比较积极的那些学生。
4.缺乏有效的课程考核机制。
4.1传统的期末考试的方式不够全面。像期末考试这种死板式的考核方式容易约束考生的思维，达不到课程考核的真正目的。调查发现，75%的学生不喜欢这种考核方式，考试结束后，原本就没有理解的知识很快就会忘记。
4.2撰写报告的方式难于区别学生真实的知识掌握能力。结合学生们的建议，该学期的课程考核加大了平时成绩的占据比重。而平时成绩的获得，主要依据学生们在案例授课中的表现，但是还是不能有效的区别学生的成绩。因为大部分学生们过分依赖于网络粘贴，因此这种考核方式很难真实反映学生的成绩。
二、完善财务管理案例教学的措施
案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结、撰写分析报告四个基本环节。下面按照四个环节分析一下完善的措施。
1.案例引入。
1.1老师和学校方面。笔者在教学过程中主要通过网络搜索的方式获取最新的企业财务资料。由于一个人的力量有限，能够获取的资料并不是很多，而且有些资料真假难辨。如果学校能够给予足够的重视，可以组织一批有教学经验的专职老师，亲自到合作企业实地调查，获得一手的财务资料，那么就可以编写比较系统全面的财务管理案例库。
1.2学生方面。为了提高学生的积极性，最好引导学生自己去寻找案例，进而学会选择、整理相关资料，做成PPT在课堂上讨论，分析。在该学期的教学中，有两组学生选择自己创业，创立了奶茶店、果汁店，能够实地调研，获得一手资料，在后面的案例分析讨论环节都表现很好。
2.案例讨论。
2.1老师方面。在案例讨论环节一定要让学生担任此环节的主角，让学生独立分析案例。老师在认真听取学生的发言，鼓励学生参与讨论，控制课堂讨论的进度及范围。同时，教师在讨论中不要直接表露自己的观点，这样会影响学生的思维。
2.2学生方面。分组的主动权可以放权给学生，让学生自己组成小组，自己选出每个组的组长，组长安排组员的具体工作任务，这样有利于组员后续参与时的和谐。学期前期采取老师随机分组，后期采取学生自己分组，通过对比发现自己分组的组员，合作更加愉快，案例讨论效果更好一些。
3.概括总结。
3.1老师方面。在这个过渡阶段，先让学生总结，然后老师根据学生的结论，进行查缺补漏，讲明案例中的关键点以及讨论中存在的不足。总结时既要注意与前面理论知识的衔接，揭示出案例中包含的知识，强化以前讨论的内容，同时还要引入后面的理论。
3.2学生方面。各组组员根据老师的结论，发现自己的缺陷，可以帮助他们在后面的案例讨论中表现的更好。为了应对“搭便车”行为，要求最后做总结时每个学生都要发言。
4.撰写案例分析报告。
4.1老师方面。课程的考核机制可以分成两部分，第一部分为理论知识的卷面考试成绩，第二部分为案例分析报告得分，两部分的比重老师可以灵活把握。
4.2学生方面。撰写案例分析报告环节主要考察学生的总结能力。学生在充分讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作出总结，加深理解。报告中应当包括自己的观点，还要清楚注明不同观点分别由哪位组员提出，同时在分析报告的最后给出每位组员的得分，这样方便老师最后给出每位学生的得分。
浅谈在体育教学中加强德育学科论文
学校是对青少年进行教育的重要场所，而体育教学是学校教育的一个重要组成部分。相对于其他学科来说，在体育教学中进行思想品德教育具有明显的优势。体育课是一门从幼儿园一直开设到大学的课程，可保证学生连续接受教育。学生的各种思想和个性可以在体育课的实际活动中直接表现出来，平时较难掌握的学生心理特点在体育课中易于暴露，教师可根据学生的言行对他们进行有针对性的`教育，既具体又实际，其效果是其他学科所不可比的。体育学科本身就有很强的思想性，在体育教学中进行教育往往会起到事半功倍的效果。
一、自身修养，以身立教
作为教师首先要为人师表，率先垂范。体育教师与学生有着广泛的接触，在学生中有着特殊的地位，学生会有更多的机会在课堂上观察教师。此时，如果教师的言行不一，就会给学生带来直接的影响。因此，体育教师要以自己良好的师德、精湛的教艺赢得学生的尊重，树立自身在学生心目中的良好形象和威望。
二、寓品德教育于锻炼之中
学生掌握一项体育技术要经过反复练习，才能达到标准。在跳高教学中，低杆动作很好，可一升杆就变形，这其中精神因素起着决定作用。这时教师要培养学生果断、不怕失败的精神。
三、寓德育于规范要求之中
体育课一般在户外进行，上课时学生要到指定的地点集合，在课堂上要细心看教师的示范动作；球类活动要遵守规则进行，并评定名次；下课时，集合整队待教师总结本课情况宣布下课时，才能离开操场。这些看似平淡无奇的课堂常规，在无形中培养了学生严格遵守纪律的良好品质。
浅谈多媒体教学在地理学科中的应用
―――《中国的河流和湖泊》教学片谈
多媒体（Multimedia）教学是现代教育（－上网第一站xfhttp教育网）采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。以下，我以初中地理第三册《中国的河流和湖泊》一章为例,谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。
1、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的`画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
2、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。
地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
3、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力。
在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促
[1] [2] [3]
高校管理类教学中ERP沙盘模拟应用论文
摘要：俗话说得好：“实践出真知。”任何学科的理论学习都要在经过实践的检验之后才能发挥出其真正的价值。作为具有很强的应用性和实践性的管理类专业，一直以来其教学的局限性就在于理论知识多于实践操作。很多用人单位往往不愿意直接从学校招聘管理类的应届毕业生，而更愿意选择有一定从业经验的人员，就是因为缺乏实践操作的应届毕业生往往需要企业付出很多的心血去栽培。面对这种窘境，ERP沙盘模拟课程应运而生，它突破了高校管理类专业重理论、轻实践的传统教学模式，使在校学生在模拟实践中获得等同于实践操作的能力。
关键词：管理专业；ERP沙盘模拟；应用策略
1引言
传统的教学多以传道授业的模式居多，解惑为少。高校管理类专业的教学与这种传统教学情况不谋而合，教师多是在学校传授给学生理论知识，学生毕业后才能得以把这些书本知识用于实践，中间间隔时间太长，致使实践中许多问题出现。ERP沙盘模拟课程的出现，打破了这种呆板的教学模式，是高校管理类教学中的新突破。
2高校管理类专业教学的传统模式
管理类专业与其他专业相比，最大的不同就是它的应用性和实践性特别强。近年来，高校管理类专业的教师们不断地探索，希望能够寻求到更好的支撑点，使管理类教学的进行更加具有实操性，但是摸索多年后也无外乎是三种教学途径：第一种，搜罗大量的案例，引导学生在课堂上进行相应的案例分析。教师列举出一些发生过的真实案例，由学生进行理论分析，提供可能的处理方案，然后由教师给出实际处理模式，由学生们在课堂上进行讨论分析。第二种，除了由本学校的纯理论教学教师对学生进行授课外，学校再在校外企事业单位聘请一些有实际工作经验的管理人才，到学校给学生上课，这些人具有更多的实践经验，能够在遇到案例时结合自身的经验，给学生进行更加生动的讲解，让学生了解在遇到实际问题时，如何处理问题。第三种，在校学生经过了两年至三年时间理论知识的学习后，由学校和挂钩的企事业单位联系，派遣学生去这些单位实习，希望通过切身的实践操作，让学生更好地消化课堂上学来的理论知识，为未来步入工作岗位做准备。这三种教学模式一直为广大高校的管理专业教学所应用，但是其弊端也非常明显，最主要点就是学生不能真正的切入问题的中心，也就是让学生真正动手操作的地方寥寥无几，仍然停留在纸上谈兵的阶段。针对这种现象，ERP沙盘模拟教学模式在经过广大教师探索多年之后，终于应运而生，成为目前最受广大管理专业的师生欢迎的一种教学模式。
3何谓ERP？
ERP是一组英文的缩写，它的意思是企业资源计划系统，这一系统以大数据信息为基础，以先进的管理思想为指导，通过对企业的内部和外部资源的整合，实现最终的资源优化。管理系统中涉及人员管理、财务管理、产品供销、资金调控及物流信息等多个方面的内容，是目前比较成熟的一个管理软件。ERP沙盘模拟教学就是以ERP作为依托，假设出一个已经经营多年的公司，然后根据ERP系统的设计，把学生分成若干个小组，每个小组分别代表一个ERP机构，并且每个机构都设一个负责人，各个机构之间要进行沟通和联系，共同管理这个假设出来的企业。这种模拟不同于以往的纯理论训练，虽然公司是虚构出来的，但是管理过程却是真实的。运用这种方法进行教学，能大大提高学生的实践操作能力。
4ERP沙盘模拟在高校管理类学生的学习过程中的应用
ERP系统完备，涉猎到企业管理所需要的方方面面。在教学中，沙盘模拟也无须面面俱到，大多数高校管理类专业主要注重从以下四个方面对学生进行教学操作训练。第一，模拟投资角色。投资是任何企业迈向市场的第一步，没有投资就不可能获得市场份额。ERP模拟要求学生针对本企业的运营模式做出相应的`市场调研，然后根据市场供求关系制定出投资计划，并且对投资项目要进行合理的评估和预测，还要求投资小组和其他部门进行协调共商，尽量规避投资风险。切忌因为是模拟训练就敷衍应付。第二，模拟筹资角色。一个企业要想在市场上获得长期发展，就必须有一个长期、稳定的资金链供应企业的资金周转，那么这就需要企业有专门的筹资部门，能够做到未雨绸缪，对企业运转过程中的短期、长期经营项目可能面临的资金短缺现象进行及时的资金补充，也就是我们所说的筹资。ERP管理体系中，设有专门的筹资系统，在沙盘模拟中，也需要有专门的小组负责筹资部门，掌握企业的资金数量，通过多种手段确保企业时时能有可供运转的资金。第三，模拟分配角色。良好的分配系统是确保一个企业保持良性循环的根本所在。企业要先获得长远的发展，就必须使企业的人员都能以企业为家，都能具备主人翁精神，而这种精神正是建立在对企业利润的合理分配的基础之上的。ERP沙盘模拟，能够使学生更深入、更真实地感受到企业的利润是如何产生的，并且对如何进行企业内部利润的分配与资金管理进行了很好的整合。第四，模拟综合分析角色。在ERP沙盘模拟训练中，一定会有一个综合分析部门，由这个部门对其他部门提供的数据进行管理、计算，通过对大数据的分析，得出一个综合管理方案，然后对企业的发展前景做出正确的预测。
5结语
随着我国高校管理类专业教学改革的不断深化，传统的教学模式因为与实际操作相脱轨，而逐渐淡出教学的舞台；ERP沙盘模拟教学以其强大的实践功能被广大高校的管理类师生所喜爱。许多用人单位都反馈，经过EPR教学模式训练的学生在实际工作中处理问题的能力更强，学习和接受新知识的速度更快。随着这一教学模式的逐步成熟和完善，越来越多的高校管理类专业将会将其引入到课堂教学中来。
参考文献
［1］黄俊.ERP沙盘模拟实训在财务管理专业教学中的应用与研究初探［J］.管理学报,（10）.
［2］李右键.浅析ERP沙盘模拟实训教学在高职院校管理类专业课程的应用［J］.学习与实践,2014（12）.
案例在中职计算机网络基础教学中的应用论文
当今社会，计算机网络应用已遍及各行各业，并对社会发展、生产结构、人们日常生活产生了影响与冲击。计算机网络已逐步成为一门新兴学科，许多相关专业都开设了课程，但是在教学中仍有许多值得研究的问题。
一、中职计算机网络基础教学的特点
计算机网络基础是职业学校计算机专业的必修课，有着较强的理论性和抽象性，同时涉及大量的概念。而中职学生大多理论学习热情不高，缺乏钻研精神，学习目标不明确。基于学生的这些特点，多数学校采用了基于模拟软件的操作，采用以理论为主的教材，教学模式僵化，学生对学习缺乏兴趣。
二、案例在计算机网络基础教學中的重要性
学生对概念理解的相对较慢，在准确、深入程度上也有着很大的差距，严重影响了学生学习的积极性。教师若能在教学中创设与客观世界类似的，便于感知、体验的真实案例并加以分析，把学习的主动权交给学生，让学生在实践中体会艰辛和乐趣，调动学生学习的主观能动性，从而培养学生的`探索精神与分析问题的能力。所以，改变单一的教学方法、激发学生的学习兴趣，案例驱动教学就显得尤为重要。
三、案例在计算机网络基础教学中的应用
在计算机网络基础的教学中引入案例，学生通过对案例进行分析、讨论和交流，不仅可以加深对原理和概念的理解，也可以提高分析和解决问题的能力。那么应如何在计算机网络基础教学中应用案例呢？本文从以下几个方面阐述。
1.利用案例，使问题具体化，激发学生兴趣
计算机网络的体系结构本身非常复杂、理论概念多又抽象，学生初次接触网络，不免会觉得乏味，长期如此，学生就会失去信心，产生懈怠的心里。教师可以利用案例教学将复杂抽象的理论逐步分解，变复杂为简单，化抽象为具体。如讲解路由器，我们可以引入案例——小明家里有三台电脑，通过一个交换机将三台电脑组建了家庭局域网，现在想让家里的电脑都能上网，还需要什么设备呢？讲解路由器的作用，我们可以引入案例——交通图中的交通指示牌。应用学生生活中切实存在的例子，使问题简单化，具体化，从而激发学生的兴趣。
2.利用多个案例，使学生加深对问题的理解
在课堂学习中，通过对案例的分析、理解，学生对计算机网络知识有了一定的掌握，但是学生的理解往往是对本案例，不会举一反三，或者有些学生止于当时，下次再操作类似问题时则表示困难。所以，对于学生，教师应该列举多个类案例加以练习，以达到对问题的深刻理解。如讲解交换机的VLAN划分，学生需记一些命令，这时教师可以列举案例——学校的局域网可以按不同的教学楼划分，也可以按年级划分，还可以按专业去划分等。通过多个案例的操作，让学生在不断地练习中记住命令，以此加深对交换机VLAN的理解。
3.利用案例，提高学生的实践能力
在计算机网络基础教学过程中，教师通过对案例的分析，引入一系列的实践活动，把课堂上所学知识应用于生活实践。同时教师应有相应的准备和铺垫，再布置实验内容，让学生去思考、实践，综合应用所学到的知识去解决生活中实际的问题，提高实践能力。如讲解一台主机网络不通时，可以通过引入案例——假设学生作为一公司的网络管理员，如果有电脑不能上网，应该怎么去解决？通过对实际问题的解决，让学生提高了自己的实践动手能力。
四、小结
在计算机网络基础教学中利用案例，能够充分调动学生学习的积极性，也提高了学生实际动手能力和探索、合作、创新能力，所以在计算机网络教学中合理、有效地使用案例将会很好地解决传统教学中遇到的问题。
参考文献：
[1]钱方明.改进案例教学，提高案例教学质量[J].嘉兴学院学报，2002（S1）.
[2]隋晓杰石萍.浅谈案例驱动法在计算机教学中的作用[J].商情，2011（7）.
[3]罗飞将.浅谈多元化计算机网络基础教学的应用[J].中国新技术新产品，2012（4）.
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