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强化说话训练提高语文素养
21世纪是一个高信息化、高效率化的时代,“说”在现代社会交际中的作用越来越重要.为了让我们的学生适应现代社会的需要,我们的语文教学就要着力培养学生的'说话能力,通过“说”的实践,提高学生的综合素质.
作 者：纪芹 作者单位：江苏省涟水县第一中学,223400 刊 名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：强化听说训练，提高语文素质
――小学语文“口语训练”实验简介
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的 功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规 律。美国口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，听说是 语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。
针对长期以来语文教学受应试教育的影响，教师对学生听说能力的培养往往重视不够的现状，我校以“培 养学生的口语表达能力”为切入点，提出了“强化口语训练，提高学生语文素质”的实验课题。
实验前，校领导组织实验教师学习有关的教育理论，为实验假设提供了充分的理论依据，并吸取了外地值 得借鉴的教改经验。依据实验方案，我在实验前对学生口语水平进行了测试。备课时注意设计听说训练点，注 重培养学生口语表达能力，初步取得了阶段性实验成果。
一、遵循原则进行听说训练
1.激励性原则。
“兴趣是最好的老师”，而培养“兴趣”的途径之一就是“激励”，小学生的心理特点之一是自尊心和上 进心强。研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达 ，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。
2.实践性原则。
唯物辩证法认为，实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练 中，除按照“大纲”要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各 种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。
3.主体性原则。
学生是主体，教师是主导，要使学生真正成为学习的主人。在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要 避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的`现象。要让每个学生都参与到听说训 练的实践中。
4.反馈性原则。
儿童心理学表明，当小学生把注意指向学习活动的时候，同时也就把注意指向了学习的结果。因此，在听 说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容。这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。
5.循序渐进的原则。
要根据小学语文教学“大纲”规定的不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说 的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生 要达到能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己 的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。
二、多种渠道进行听说训练
1.以语文课堂教学为主渠道，培养口语表达能力。
如教学《西门豹》一课，在整体感知课文的同时，我把事件线索简要板书出来，引导学生根据复述提纲， 联想课文内容，想象西门豹智惩巫婆、官绅的情景，有感情地将这个过程讲出来。
2.以兴趣活动创设情境，强化口语表达训练。
按照学期开始制定的实验计划，每月进行一次大型语文兴趣活动，为强化学生口语表达能力搭建了锻炼、展示的舞台。“朗读大赛”、“小主持人大赛”、“祖国各地风景游”、“新年话新意”等活动的举行，同学 们纷纷感到形式新颖，参与积极性高，在欢乐的氛围中锻炼了口语表达能力。
3.参与社会实践活动，巩固口语表达能力。
学习知识，培养能力的关键是运用。于是，我以“走出教室，进入社会”为宗旨，带领同学们参加校外演 出，上电台主持节目，布置采访话题（如：“每天看电视对少年儿童是有益还是有弊？”“双休日你在干什么 ？”“说句心里话”等），在学生当中展开采访讨论，活动课上把自己调查分析的情况汇报给大家。
4.鼓励比赛竞争，激发口语表达的兴趣。
我班每学期都要进行一次口语表达汇报“大比武”。孩子们好胜心强，参赛前必作精心准备，优秀节目云 集，正是互相交流的好时机。通过比赛，同学们会发现自己语言表达上的缺点，及时纠正。
5.日常生活中要养成正确的口语表达习惯。
平日师生接触交谈，教师不仅要注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口 语表达的毛病，随时纠正。
三、方法各异进行听说训练
1.激趣法。
第八册语文教材中，有一道听说训练题――说自己做过的某个小实验的过程及实验用具、材料、注意事项 。为指导学生细致观察，条理叙述，我和学生一起做了一个实验――“怎样使小船游到盆中央？”实验材料摆 放在讲桌上，我先请学生说说实验前有什么准备工作。（桌子上放着两盆水，都不很满，其中一盆水水面上漂 浮着一只小船。此外，桌上还放着糖、盐、面粉少许。）然后我又提出：“在不借助手、棍拨弄的情况下，有 什么办法能使小船游到水中央呢？”同学们思维很活跃，纷纷猜测分别放糖、盐、面粉试试，我请学生上台操 作，别人观察他的动作、实验过程、结果，再连成几句话把刚才的过程说下来。在放了糖等物以后，小船依然 毫无反应时，有人建议：往盆里倒水试试。这次实验过程、结果也请学生仔细看，看后说说。果然，小船在盆 里巡游一圈后停留在水中央，我告诉学生这是水表面有张力的缘故。有趣的实验像磁石一样吸引着孩子们的注 意力，将自己亲眼所见、亲自参与的试验表述出来，同学们兴趣盎然。
2.看图练说法。
例如教学看图学文《小足球赛》时，先指导学生整体看图，弄清图意，要求学生按一定顺序把图上内容说 清楚，说具体。说话要求准确，用词恰当，并说出自己联想到的小足球赛紧张、精彩的场面。
3.听辨、比较法。
如教学《小珊迪》一课时，作者在结尾段用反问句的形式表达了自己对珊迪美好品质的赞美。我将原文的 反问句改成陈述句，分别朗读两种句式，让学生听后说一说两种句式语气有什么不同，体会用反问句有什么好 处。
4.说写结合法。
说与写，都是表情达意，不过两者形式不同。在作文教学中说与写能够有机地结合起来，以说促写。如写 一件事时，指导学生按事情发展的顺序先说，然后教师评点优劣，再写下来。
5.内容延伸法。
在完成本课教学任务后，让学生延伸内容，进行想象、口述。如《小猴子下山》―→小猴子下山后见到妈 妈会说些什么呢？妈妈会怎么说呢？《狼和小羊》―→狼几次找碴儿想吃小羊，最后终于露出凶相，向小羊扑 去，结果怎样呢？《荷花》―→如果你也变成荷花，在微风吹拂下会怎样呢？《揠苗助长》―→如果第二年， 农夫再种禾苗，他会怎么做？这些问题的用意是让学生在理解原文内容的基础上，展开丰富合理的想象，使儿 童的思维能力、想象能力和语言表达能力同时得到训练。
通过实验，我班多数同学不仅课堂上发言踊跃，口语表达流利、清晰、条理，而且课外活动也开展的有声 有色，许多同学参加省、市、区各级语言比赛、表演，屡屡获奖。我班冯芳和刘文晶同学合演的小品《爱心》 在市、区少年儿童语言大赛中均获一等奖，并在太原电台录音播出。孙洁同学三次作为特邀小主持人在太原文 艺台主持儿童节目。刘文晶同学在《小号角》节目中播讲故事《神笔马良》。申旺同学参演电影《我想要朵小 红花》获全国少儿类电视短剧一等奖。张骜同学参加“芳芳杯”故事大赛获一等奖。实验期间，获奖者达16人 次。学生在竞赛中锻炼了自己的口语表达能力，也检验了这段时间口语表达训练的效果。
强化听说训练，提高语文素质
――小学语文“口语训练”实验简介
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的 功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规 律。美国口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，听说是 语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。
针对长期以来语文教学受应试教育的影响，教师对学生听说能力的培养往往重视不够的现状，我校以“培 养学生的口语表达能力”为切入点，提出了“强化口语训练，提高学生语文素质”的实验课题。
实验前，校领导组织实验教师学习有关的教育理论，为实验假设提供了充分的理论依据，并吸取了外地值 得借鉴的教改经验。依据实验方案，我在实验前对学生口语水平进行了测试。备课时注意设计听说训练点，注 重培养学生口语表达能力，初步取得了阶段性实验成果。
一、遵循原则进行听说训练
1.激励性原则。
“兴趣是最好的老师”，而培养“兴趣”的途径之一就是“激励”，小学生的`心理特点之一是自尊心和上 进心强。研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达 ，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。
2.实践性原则。
唯物辩证法认为，实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练 中，除按照“大纲”要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各 种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。
3.主体性原则。
学生是主体，教师是主导，要使学生真正成为学习的主人。在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要 避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训 练的实践中。
4.反馈性原则。
儿童心理学表明
[1] [2] [3]
口语表达能力的培养是《语文课程标准》的明确要求，也是二十一世纪社会对人才的需要。叶圣陶先生也曾说：“听、说、读、写四个字中间，说最为基础。”可见，“说”是语文能力的关键。
在教学中，笔者却发现一个不良的现象，许多学生要么自认为“沉默是金”，要么说话时意思表达得残缺模糊，语脉割裂，词不达意等，造成课堂上呈现出一片“肃穆”的情形。为此，笔者曾做过调查，影响学生说话能力的主要因素有：
1、自信心不足，畏惧心理严重，又顾及面子，担心说不好，被别人笑话。课堂配合少，常表现为或若有所思，或环顾左右，或不知所措。
2、不良风气影响，担心别人说自己“出风头”，“沉默是金”成了学生的“免试牌”。
3、生活习惯和学习环境影响，平时很少用普通话交流，或交流无目的、较随便。
4、对口语表达的作用认识不足。普遍的学生认为：对于老师所提的问题，只要“我心中有数”即行，交不交流又何妨？何况升学考试又不是口试！
面对此种情况，笔者深感忧虑。良好的口语表达能力不仅能提高学生的语文素养及其人际交往能力，更能逐步健全学生的道德品质和修养，体现出一个国家的水平。因此，培养中学生说话能力是中学语文教学改革中不可忽视的任务，也是每位语文老师义不容辞的责任。
那么，应如何培养中学生口语表达能力呢？笔者结合自己几年教学实践的一些感悟，谈谈自己的想法和做法，以做抛砖引玉之效。
一、情境演练法
依据《语文课程标准》：要求中学生能依据不同对象与场合进行文明得体地交流；能就适当的问题作有准备的主题演讲；能做简洁、连贯的即席演讲、讨论问题、发表见解，那么在训练中，教师必须创设语言情境，让学生在情境演练中学习活的语言。
把学生分成三五人一组，每人分别在纸片上写明“身份”、“对象”、“内容”三则，折叠后分类放在一起，然后用抽签的方式按纸片上规定的要求进行情境再现。如“班干部”“同学们”“就职演说”，抽到该题的学生就要扮演班干部的角色进行演说……如此一来，不仅能提高口头表达能力，还可培养学生的责任心与集体主义观念。
又如八年级上册第四单元的口语交际主题为“我的观点是……”，要求学生就日常生活中的热点问题发表见解，并能说得有理有据，仅靠老师讲解有关发表见解的要点，学生只会得到一些空洞的知识，还会感到索然无味。教师则可以“答记者问”的形式为突破口，设置语言情境：让学生扮演记者，对学校校长、教师、班干部或同学进行采访，让学生体会记者是如何“有目的”提问，被采访者又是如何有“针对性”的回答。在这一“问”一“答”的情境演练中，让学生学习活的语言，提高能力。
二、读写促进法
叶圣陶先生说：“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受，诵读吟咏是训练语感的基础。”加强中学生说话能力的培养，首先应加强学生的朗读训练。中国古代传统的教学方法──“诵读法”，今天看来还要继承和发扬。语文中有许多文章都非常适合朗读，如朱自清的《春》、鲁彦的《听潮》、毛泽东的《沁园春雪》、光未然的《黄河颂》，以及古代诗词、现代诗歌作品等。在朗读过程中，教师应把朗读训练视为一种有意识的说话训练，其目的不仅是培养学生说普通话的习惯和能力，加强学生对文意的理解，重要的是通过朗读让学生积累更多的词汇和语言材料，以提高其表情达意的能力。朗读训练的形式不拘一格，灵活多样，诸如：范读、领读、齐读、轮读、分读、选读等。在课堂教学中，教师应采取多种形式加强朗读，力求学生人人动口，在进行朗读指导时，教师要从发音、语速、停顿、语调等方面有重点地给予指导，提高其朗读能力，为说打好基础。
口语表达能力的提高，还须有丰富的语言素材。学生胸中无“物”，自然口中无“言”。要想语言表达能力提高，就必须进行语言素材的积累。语言素材的积累方式是多样的：
第一， 多读。读些脍炙人口的好作品及诗词，并达到熟读成诵的境界。
第二， 做摘抄。摘抄优美的好词、妙句、佳段落，丰富语言素材。
第三， 写读书笔记。对文章的篇、章结构、特别是语言作分析，养成语言品析习惯。
第四， 勤练笔。写日记、周记、观察笔记、想象文等。
对规定必须写的作文，教师要认真讲评，重点批改，也可指导学生互评互改，然后在班上讨论交流，这样既强化了口头表达，又提高了写作水平。以写促说，齐头并进。
三、引导归纳法
叶圣陶说，“教材无非是例子”，“教是为了不教”，最终目的达到“自读读书，不待老师讲；自能说话，不待老师教”。口语表达使用的范围很宽泛，在不同场合，面对不同对象，表达方式都不同。平时教学中的口语训练涉及的交际范围很狭窄，仅仅是茫茫交际圈中的“一点皮毛”而已，而学生在生活中及其以后的人生中会遇到不同的情境，那么就需要老师的“导”。在口语训练中教师要把握“火候”，要因其势，导其行，进而引导学生归纳方法。由口语表达训练中归纳出方法，再把方法灵活运用到生活情境中，这样就达到了“教是为了不教”的目的，实现了“理论联系实践”的教育理念。学生在教师的“引而不发”的步步诱导下，尝到成功的甜头，更愿主动去探究并学以致用。
四、实践强化法
叶圣陶先生说：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”说话能力的提高务必强化实践，使学生在不断的实践中养成正确的理解，运用语言的能力。
1、加强课前说话训练
教师可利用课前五分钟让学生参与说话训练。这种说话训练教师可采用由易到难，由浅到深的教学规律，不可急于求成。使学生由自定演讲到规定演讲，再由命题到即兴演讲，由带稿到脱稿，循序渐近。说话训练的内容广泛，形式可灵活多样，具体操作方式有：
①、讲故事、笑话、见闻。
②、推荐精典诗文词曲、文学著作、好的文章与精彩片断，并作简短评析。
③、介绍学习方法，介绍小制作、小发明，介绍图画、图表。
④、说报。把报纸上的重要新闻、通迅，用自己的口头语言生动有趣地讲出来。
⑤、谈论时事，发表见解。
这些活动得用每一节语文课课前五分钟，按学生座位（或其它）顺序，依次进行，务必使每一个学生都参予，并分年级分学期拟定训练要求与内容，务必使“课前五分钟说话”成为常规，做到持之有恒。
2、 抓住课堂教学训练
教师可抓住课堂教学来提高说话能力。根据不同类型不同体裁的文章，教师在讲解课文时，可结合问答、讨论、口头作文等形式穿插进行，来启发学生思维，激发其说的欲望，提高其说的能力。如笔者中教读“诗词诵读”时，常采用“读诗词看图想象法。” 要求学生结合诗句和图画，并发挥自己丰富的想象力，进行口头作文训练。此举效果颇佳，不仅能提高学生说话的能力，还能加强学生对诗词主旨的理解。
3、利用课余开展活动
教师还应利用课余时间、课外活动来指导学生训练，组织形式多样的活动。如朗诵比赛、辩论会、演讲比赛、答记者问、演课本剧等，从而调动学生说的积极性。由“要我说”步入“我要说”的阶段；由“我学说”到“我会说”的境界。
在经济迅速发展、时代对人的交际能力、表达能力要求越来越高的今天，我们的语文教学必须切切实实地加强中学生的口语训练。只有这样，口语训练才能在教学中占一席之地，学生的表达能力才能得到长足的提高，学生的语文素养才能得以提升。
参考文献：
①《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，7月版。
②《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版。
[强化口语训练提升语文素养(鄂教版)]
强化听说训练 提高语文素质--小学语文口语训练实验简介
太原市后小河小学 李晔
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了”。叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。美国口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。
针对长期以来语文教学受应试教育的影响，教师对学生听说能力的培养往往重视不够的现状，我校以“培养学生的口语表达能力”为切入点，提出了“强化口语训练，提高学生语文素质”的实验课题。
实验前，校领导组织实验教师学习有关的教育理论，为实验假设提供了充分的理论依据，并吸取了外地值得借鉴的教改经验。依据实验方案，我在实验前对学生口语水平进行了测试。备课时注意设计听说训练点，注重培养学生口语表达能力，初步取得了阶段性实验成果。
一、遵循原则进行听说训练
1.激励性原则
“兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。
2.实践性原则
唯物辩证法认为，实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练中，除按照大纲要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。
3.主体性原则
学生是主体，教师是主导，要使学生真正成为学习的主人，在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。
4.反馈性原则
儿童心理学表明，当小学生活动的时候，同时也就把注意指向了学习的结果。因此，在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容，这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。
5.循序渐进的原则
要根据小学生语文教学大纲规定的不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的'习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生要达到能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。
二、多种渠道进行听说训练
1.以语文课堂教学为主渠道，培养口语表达能力。
如教学《西门豹》一课，在整体感知课文的同时，我把事件线索简要板书出来，引导学生根据复述提纲，联想课文内容，想象西门豹智惩巫婆、官绅的情景，有感情地将这个过程讲出来。
2.以兴趣活动创设情境，强化口语表达训练。
按照学期开始制定的实验计划，第月进行一次大型语文兴趣活动，为强化学生口语表达能力搭建了锻炼、展示的舞台。举行“朗读大赛”、“小主持人大赛”、“祖国各地风景游”、“新年话新意”等活动，同学们纷纷感到形式新颖，参与积极性高，在欢乐的氛围中锻炼了口语表达能力。
3.参与社会实践活动，巩固口语表达能力。
学习知识、培养能力的关键是运用。于是，我以“走出教室，进入社会”为宗旨，带领同学们参加校外演出，上电视台主持节目，布置采访话题（如：“每天看电视对少年儿童是有益还是有弊？”“双休日你在干什么？”“说句心里话”等）在学生当中展开采访讨论，活动课上把自己调查分析的情况汇报给大家。
4.鼓励比赛竞争，激发口语表达的兴趣。
我班每学期都要进行一次口语表达汇报“大比武”，孩子们好胜心强，参赛前必作精心准备，优秀节目云集，正是互相交流的好时机。通过比赛，同学们会发现自己语言表达上的缺点，及时纠正。
5.日常生活中要养成正确的口语表达习惯。
平日师生接触交谈，教师不仅要注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达的毛病，随时纠正。
三、方法各异进行听说训练
1.激趣法
第八册语文教材中，有一道听说训练题--说自己做过的某个小实验的过程及实验用具、材料、注意事项。为指导学生细致观察，条理叙述，我和学生一起做了一个实验--“怎样使小船游到盆中央”。实验材料摆放在讲桌上，我先请学生说说实验前有什么准备工作。（桌子上放着两盆水，都不很满，其中一盆水面上漂浮着一只小船，此外，桌上还放着盐、糖、面粉少许）然后我又提出：“在不借助手、棍拨弄的情况下，有什么办法能使小船游到中央呢？”同学们思维很活跃，纷纷猜测分别放糖、盐、面粉试试，我请学生上台操作，别人观察他的动作、实验过程、结果，再连成几句话把刚才的过程说下来。在放了糖等物以后，小船依然毫无反应时，有人建议：往盆子里倒水试试。这次实验过程、结果也请学生仔细看，看后说说。果然，小船在盆里巡游一圈后停留在水中央，我告诉学生这是水表面有张力的缘故。有趣的实验像磁石一样吸引着孩子们的注意力，将自己亲眼所见、亲自参与的试验表述出来，同学们兴趣盎然。
2.看图练说法
例如教学看图学文《小足球赛》时，先指导学生整体看图，弄清图意，要求学生按一定顺序把图上内容说清楚，说具体。说话要求准确，用词恰当，并说出自己联想到的小足球赛紧张、精彩的场面。
3.听辩、比较法
如教学《小珊迪》一课时，作者在结尾段用反问句的形式表达了自己对珊迪美好品质的赞美，我将原文的反问句改成陈述句，分别朗读两种句式，让学生听后说一说两种句式语气有什么不同，体会反问句有什么好处。
4.读写结合法
说与写，都是表情达意，不过两者形式不同。在作文教学中说与写能够有机地结合起来，以说促写。如写一件事时，指导学生按事情发展的顺序先说，然后教师评点优劣，再写下来。
5.内容延伸法
在完成本课教学任务后，让学生延伸内容，进行想象、口述。如《小猴子下山》--小猴子下山后见到妈妈会说些什么呢？妈妈会怎么说呢？《狼和小羊》--狼几次找碴儿想吃小羊，最后终于露出凶相，向小羊扑去，结果怎样呢？《荷花》--如果你也变成荷花，在微风吹拂下会怎样呢？《揠苗助长》--如果第二年，农夫再种禾苗，他会怎么做？这些问题的用意是让学生在理解原文内容的基础上，展开丰富合理的想象，使儿童的思维能力、想象力和语言表达能力同时得到训练。
通过实验，我班多数同学不仅课堂上发言踊跃，口语表达流利、清晰、有条理，而且课外活动也开展得有声有色，许多同学参加省、市、区各级语言比赛、表演，屡屡获奖。我班冯芳和刘文晶同学合演的小品《爱心》在市、区少年儿童语言大赛中均获一等奖，并在太原电台录音播出。孙洁同学三次作为特邀小主持人在太原文艺台主持儿童节目。刘文晶同学在《小号角》节目中播讲故事《神笔马良》。申旺同学参演电视《我想要朵小红花》获全国少儿类电视短剧一等奖。张骜同学参加“芳芳杯”故事大赛获一等奖。实验期间，获奖者达16人次。学生在竞赛中锻炼了自己的口语表达能力，也检验了这段时间口语表达训练的效果。
《小学语文教学》99年第7-8期
★ 提高个人素养计划
