下面就是小编给大家带来的读其所喜，提升语文素养（共含6篇），希望能帮助到大家!同时，但愿您也能像本文投稿人“国际海”一样，积极向本站投稿分享好文章。
语文素养，顾名思义就是个人的语文水平和语文涵养以及对语文的悟性。语文素养对于一个文人来讲便如自家门面，谈吐、行为、习惯是语文素养的首要表现。作为一个文人，倘若你的文人气质达到顶峰，你的出现宛如人声噪杂喧闹的集市上横空出现了“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的奇观意象。而你自身自然被旁人称为文学界的上等翡翠。反之，倘若你的语文素养不够，你既没有迁客骚人的孤芳，也没有侠者一刀一剑浪迹天涯的洒脱，你变成了文人中的破落户儿。 拥有好的语文素养，便同时兼具了对世界文化底蕴的了解和对人文自然的开拓。可是如何能够有效的提高语文素养呢?这是自语文素养一词出现后一直饱受争议的问题。
语文素养的提升主要有三个途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。这三种途径都是在提升语文素养中必不可少的，然而在我看来阅读尤为重要。 读万卷书，行万里路─刘彝 书犹药也，善读可以医愚─刘向 读书时，我愿在每一个美好思想的面前停留，就像在每一个真理面前停留一样─爱默生。 不读书的人，思想就会停止─狄德罗 …… 读书的益处，古今中外的名人名言便是最好的诠释。
阅读有许多种方法，有人一目十行囫囵吞枣，有人字句斟酌细致入微。不同的人、不同的方法、达到的效果自然也是不同的。但读其所好自然会达到最好的效果。 提升语文素养便要读书，但切忌人云亦云。每个人都是不同的个体，世界上没有两片相同的叶子，大家都在看的书不一定你适合你，这就好比不同职业不同年龄不同心态的人在看同一片星空但效果往往是不同的。兴趣是最好的老师，你或许对数字一窍不通但却对古韵的方块字有着情有独钟的热爱，你或许绞尽脑汁都记不住简单的单词却能轻轻松松唱出一支悦耳的英文歌。这些便是兴趣的表现，拥有兴趣你便尽自己最大的努力去做自己喜欢的事，因此成功也总会亲睐于你。
读自己喜欢的书你可以领会到别人永远都领会不到的那份内涵、那份独韵。读一本好书行万里路，人生很短只有一辈子，但读书可以让你经历好几个一辈子。你可以在“生之源，死之所”的漆黑岛边感悟世间轮回。你也可以在电车教室里和小豆豆一起分享独特学校的独特喜悦。你更可以在边城的端午节中欣赏一幅民风淳朴的风情画。书本就是这样神奇，打开一本你喜爱的书你便犹如阿拉丁神灯拥有奇特功能，你的语文素养也逐渐在你陶冶情操的书本中提升一个高度。
阅读是提升语文素养的途径之一，但读其所好便是它的捷径。
我不知道是语文素养属于读书还是读书属于语文素养，就像我不知道徐志摩属于康桥还是康桥属于徐志摩。但我知道二者合一便是你人生的高度。
设计理念：立足于“以读为本”，开展自主、合作、探究性学习。通过“通读、研读”，分清事情的前因后果，了解人物的性格特点，理解课文的思想内容。以“导读、促读”为手段，拓宽语文学习的时空，真正意义上建立大语文教育观，从而达到“全面提升学生的语文素养”的目的。教学过程：一、课前导读，搜集信息1．让学生按照自己的学习方式，了解与“草船借箭”相关的内容。如作者生平、故事背景、前因后果、人物性格等。2．学生交流、汇报、评点信息。3．教师补充介绍故事背景。二、通读课文，整体把握1．自读课文，要求读通读顺，自学生字新词。2．小组合读，整体感知课文。3．交流读书心得。教师注重学情导引，进行归纳概括，分清“草船借箭”的前因后果。三、揭示专题，展开研读1．细读课文，梳理学生问题，从中提炼研读专题：诸葛亮神机妙算，神在哪里，妙在何处？⑴．自由展开研读。⑵．自主选择学习伙伴，合作研究课文中感兴趣的部分。2．交流研读成果。⑴．小组代表发言。诸葛亮的“神”与“妙”体现在：①．知天文——三天后有大雾②．识地理——顺风顺水③．晓人心——深知周瑜、鲁肃、曹操为人⑵．选择自己喜欢的内容品读。①．知天文a.第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮才秘密地把鲁肃请到船里。b.这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。a.指导有感情地朗读句子。b.设想鲁肃、诸葛亮、曹操看到大雾时的心情，尝试角色朗读。c.联系前后句子，自由选择读的方式，称赞诸葛亮的“神机妙算”。 ②识地理a.诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。b.诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。c.曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。a.课件演示“草船借箭”的经过，感受诸葛亮神机妙算的形象。b.练习有感情朗读。c.为“草船借箭”画面配解说词。③．晓人心a.曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”b.诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”a.自由练习感情朗读，读出曹操的胆小怕事与诸葛亮的胸有成竹。b.深入探究“笑”。（笑自己，自负的笑；笑鲁肃，宽慰的笑；笑曹操，嘲讽的笑；笑周瑜，得意的笑。）⑶．有感情地朗读全文。（个人读、齐读、小组读、分角色读）四、课外拓展，引伸促读1．出示“既生瑜，何生亮”句子。⑴．这句话是谁说的？在什么情况下说的？⑵．这句话是什么意思？课外阅读《三国演义》，研究周瑜说这话的原因，更加深入领悟诸葛亮“神机妙算”。2．课外搜集诸葛亮“神机妙算”的材料，以手抄报或其它形式表现出来。
在我看来，语文素养，既指人们对语言文字的运用能力，可以在分数上得以体现;又指人们对语言这一载体所传达的思想及内涵的理解与领悟，能够在精神上得以反映。
而如何提升语文素养，或许是每个老师、家长和同学都思考过的问题。课堂有效教学这一途径不错，因为相对于知识体系和认知能力都不完善的学生们来说，老师们经过了多年语文素养的积淀和教育经验的积累。他们的引导与启发，也带动了学生们的思考与知识架构;社会生活实践这一途径亦有可取之处。因为培养语文素养的目的，绝非用以空然的“纸上谈兵”，而应在语用上有所实践。在实践中，语文因沟通而愈发精炼，因表达而愈发准确。语文的学习与语文的实践可以和谐统一，可以相互促进。
因此，课堂有效教学和社会生活实践都是提升语文素养必不可少的途径。但是我认为，相较于前两者，课外大量阅读对于提升语文素养有着更重要的意义。首先，从三者的比较来看。课堂教学如若有效，大抵不会只拘泥于条条框框的'被动背诵，应该涵盖对经典文本的解读和对同学们思考的引导，而这些，都需要同学们在课外大量阅读中得以延伸，只有经过了自己在阅读中的思考与感悟这一环节，才能真正的参透文本与其背后的内涵，才可以达到语文素养进一步提升的目的。课本的篇目只是一个指引，深度与广度，都需要在课外的大量阅读中获得。
正如《三国志》所言“书读百遍，其义自现”，大量阅读甚至可以对同学们形成思考力起到直接且根本的作用。课外大量阅读绝不仅是课堂有效教学的一个补充，它是对课堂教学的延伸，也是提升语文素养的归宿。毛泽东于闹市中读书，博闻强记，文学素养令人赞叹;杨绛先生每日阅读量达数万字，饱读诗书，成为人人敬仰的文学大师。
就课外生活实践来说，人是需要群体生活的社会动物，我们几乎时时处在与人沟通和交流的之中，课外实践不缺时间也不缺机会。反观当下人们的阅读生态——在实用主义的影响下，在时有时无的惰性中，又有多少人能以阅读为习惯、为己任呢?更何况，在浩荡的信息大潮的冲击下，碎片化阅读挤占了大多时间，大量阅读面对着各种注意力分散和挤占的考验。因此，在当下，为课外大量阅读正名，更有其紧迫性和必要性。
况且，课外大量阅读本身，就是一件足够美好和足以提升语文素养的事。通过阅读，我们可以与古今中外的名人大家“遇见”，这种遇见，是以文字为桥梁的惺惺相惜，是以纸张为媒介的心灵接触，更是以阅读为契机的思考共鸣。而这些，都让语文素养的提升变得贴近生活，贴近心灵。育人、求识的目的也恰在于此。
是的，对于语文素养还仍待提升的我们来说，亦需要大量的阅读，通过细致阅读来体会文字的质感，通过潜心阅读来锤炼思考的深度，通过阅读，体会真正的“诗意栖居”与切实的素养提升!
巧用读书笔记提升农村小学学生语文素养摭谈论文
[摘要]作为学生积累写作素材的重要方式，读书笔记在语文学习过程中发挥着无可替代的作用。教师在教学过程中，要重视语文教学教法的创新，充分利用读书笔记的积极作用。学生在记笔记的过程中，不仅培养了语文素养，综合素质和人文素养也得到有效提升。
[关键词]读书笔记 农村小学 语文素养
小学阶段，学生阅读量较小，语言积累较少。尤其是农村小学，受客观条件的限制，这种情况更加突出。要想改变农村小学高年级学生阅读量不足的问题，教师就要充分发挥阅读笔记的作用，提升学生语文素养。
一、创设阅读氛围。优化学生语言积累
良好的阅读氛围是激发学生学习的基础。教师可以根据小学高年级学生认知特点，创设趣味浓郁的阅读环境和氛围，学生情感被激活，更容易产生记笔记的欲望。学习完一篇文章后，教师要把握住时机，适时让学生记笔记。小学教材中，有很多语言优美、内涵深刻、富有教育意义的文章。教师通过创设良好的阅读氛围，引导学生摘抄优美语句，也可以指导学生仿写句子。
如，在学习《烟台的海》时，教师展示夏季大海的图片，并进行语言渲染：“在太阳的照射下，夏季的海面闪烁着耀眼的光芒，微风拂过，海面泛起了层层浪花，大海仿佛在欢唱……”在教师的语言描述中，学生进入学习情境。学生朗读课文，教师引导学生学习冬天烟台的海，并让学生分析作者是如何描写的。在学习完课文内容后，教师引导学生：“上课伊始，我为大家描述了夏季大海的场景，文章中又是如何描写夏季烟台大海的景象的，请你把它摘录到读书笔记上，并仿照课本中作者对冬季烟台大海景象的描述，进行仿写，将你心目中冬季大海的景象描写出来。”学生纷纷打开读书笔记进行仿写活动。有的学生写道：“冬季的大海不像夏季那样波涛汹涌，也不像春天那样温柔，它像一个安静的美少女，静静地倾听来自远方的声音，虽然冬季来看海的.人不多，但大海依然以她那宽广的胸襟展现着独特的美……”
二、注重方法指导。培养学生学习习惯
部分教师错误地认为，经过几年的学习，小学高年级学生已经能够独立记笔记，无须教师的指导点拨。这是一种错误的观念，虽然小学高年级学生已经有了一定的知识积累，但仍然缺乏良好的记笔记的习惯。尤其是在记笔记的过程中，学生不能合理安排段落结构。很多学生在记笔记时总是采用“一段式”结构，导致笔记积累比较混乱，让人根本无法准确把握中心。教师要以文本结构为范例，对学生开展指导点拨，培养学生良好的笔记积累习惯。
如，在学习《姥姥的剪纸》时，教师出示剪纸作品导入新课：“作为一种非物质文化遗产，剪纸在我国有非常悠久的历史，对于这项传统工艺，你了解多少？”学生根据已有知识回答。接着教师引导学生整体感知内容：“文章主要写了什幺事？”学生朗读课文并回答。有的学生说：“文章主要讲述了姥姥高超的剪纸技艺，体现了姥姥勤劳善良的品性，同时也表现出我对姥姥的尊敬、爱戴之情。”在此基础上，教师让学生感受文本特点：“从整体来看，文章分为几个段落？每段写了什幺内容？将你认为能够展现姥姥心灵手巧的句子摘抄在读书笔记上。”学生纷纷摘抄。有的学生回答道：“这篇文章一共分为13个自然段，有时一句话就是一段，在摘录的过程中，也要分段，这样显得有条理，我认为‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣’这一句特别好，虽然有点夸张，但通过别人的赞叹，侧面烘托出姥姥剪纸技术的高超。”还有的学生说：“‘一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草’这一句写得特别好，将姥姥对我的爱表现得淋漓尽致。”
三、升级评价体系。提升学生思维品质
小学阶段学生学习能力有限，记笔记能力也容易受到思维发展水平的限制。因此，在评价过程中，教师要赏识学生的行为，以鼓励性评价为主。有的学生喜欢对文中的主人公或事件开展评价，这样的评价彰显出学生个性，教师绝对不能全盘否定，要多多给予肯定。如果真的有不恰当的地方，教师要及时、委婉指出并纠正。
如，在学习《负荆请罪》时，教师由文本中的图片导入新课：“大家观看这幅画，你看到了什幺？”学生观看并回答。有学生疑惑地说：“我看到一个人没穿上衣，身上背着树条，跪在一个人面前，另一个人急忙去扶他。老师，我特别想知道，到底发生了什幺事？”通过设疑，学生学习热情被激活。教师让学生学习文本内容。学习完课文内容后，教师继续引导：“学习完这篇课文后，你有何种感受，该如何评价文中的两位人物？请大家在读书笔记上写一写。”有的学生写道：“我非常喜欢廉颇这个人物，他虽然有些鲁莽，但是他知错能改，而且态度恳切，让人佩服。”教师评价道：“在日常生活中，我发现，你和廉颇是一类人，性格诚恳直爽，勇于担责，老师最敬佩这样的人。”还有的学生写道：“我比较喜欢蔺相如这个人物，他胸襟宽广，虽然廉颇处处为难他，但是为了国家利益，他处处忍让。”教师评价道：“希望你也能成为像蔺相如那样的人，宽容、大度、识大体，处处为集体利益考虑。”
教师要以读书笔记为载体，引导学生科学利用读书笔记。农村小学高年级学生在使用读书笔记的过程中存在诸多问题，教师要想解决这些问题，必须从阅读氛围、方法指导、评价体系三方面入手，最大限度发挥读书笔记的作用，最终实现学生思维品质的提升和语文素养的形成。
无论是低年级还是高年级，语文素来都是被视为主要且重点学习深造的科目，特别是近来教育方针的改革和深化，国家越来越重视对本国传统文化的传承和发扬，语文作为其重要文字和文化载体，自然担当着不可推卸，义不容辞的责任和使命。而在语文一系列重要的，诸如听说读写的学习章节里，阅读又是常考的必备项目。有关阅读素养的认识和培养更需重点看待，所谓“读万卷书，行千里路”，“读书破万卷，下笔如有神”啊!接下来就让我们来了解一下何为阅读素养吧。
一、阅读素养的主要内容
阅读素养是什么呢?
阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。
1、理解、利用、反思。这就要求学生在阅读的过程中利用已有认知结构去理解文本内容、结构形式，并且在与文本的对话中，完成对文本与自我的反思，从而提炼出自己的观点或丰富自己的认知结构。
2、使用书面文章。其实这里所说的书面文章不仅仅只局限于文字，还包括图片、表格、地图等，不论是电影电视，还是收音机录音，只要是蕴含了信息的材料，都可以被称为书面文章。而学生所要做的，就是要迅速有效地从中提取出所需信息。
3、达成个人目标，积累知识、开发个人潜力，进而完成社会角色参与。前面说到阅读贯穿人的一生，阅读素养也体现在不用的社会情境中，从上学到找工作，从个体到社会，生活中方方面面都需要阅读的参与。培养阅读素养在积累知识，开发潜力以促进人的发展方面的作用就尤为重要。
二、阅读素养对高中语文学习的重要性
“根深才能叶茂，本固方可枝荣。”非读无以广识，有知才会有能。如果说能力的获得是以知识为基础，那么阅读就是获得知识的基本途径，它是学习之母，智慧之源。通过阅读可以激发思维，促进思考，从而提升能力。
1、阅读速度影响语文考试
部编本”语文教材总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏在第五届“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛启动仪式现场上扔下一枚“炸弹” --“再不阅读，你连卷子都做不完。”
拿全国高考一卷的语文试题来分析，20高考语文试卷阅读分为五大类:论述类文本阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读、古代诗文阅读，阅读量达万字以上，分值占到70分。不仅如此，名篇名句默写、语言文字运用乃至作文，无不要求学生在充分阅读理解的基础上才能有效精准答题。
2、阅读的宽度与广度影响写作的深度
叶圣陶先生曾说过“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”可见，阅读是写作的前提，只有理解文字，才能更好地运用文字。中学语文教材(含阅读课本)是一个内容丰富、形式多样的“作文材料库”，它前溯古人、后有来者，上自天文，下至地理，外接异域文化，内纳各族文明，里面包罗万象，无所不有。而为什么学生往往到习作之时，绞尽脑汁、搜肠刮肚，却无处落笔呢?究其原因，主要是读得太少。学生往往囫囵吞枣地读完一遍后便弃之不顾，根本无法达到通过阅读积累知识的目的，写起文章自然没有内容可言。此外，在阅读过程中，学生一味只追求“读个大概”，即只理解文章基本大意，从不去推敲作者是怎样写的、为什么这样写，导致文章毫无章法结构。因此，教会学生阅读就显得格外重要了。
三、高中语文阅读素养的培养
1、激发兴趣，引导学生自我阅读
兴趣是最好的老师，没有学习时的愉悦情绪，就无法产生学习的兴趣，更不会导致好多学习效果。所以激发学生学习的自主性是学习方法指导的先决条件。在语文教学中，老师要善于设置悬疑，引发兴趣。教师在日常教学中，要善于设疑，来激发学生的求知欲，进而引起学生的学习兴趣，并通过激励反馈来培养学生的自信心。在课堂上，教师还可引用典故，利用幽默笑话，奇闻异事等来增添教学乐趣，活跃课堂气氛，从而让学生积极主动的投入到阅读学习中去。
2、以读促教，促进学生对阅读的理解
书读百遍，其义自现。通过每一次的阅读，有利于学生加深对文本的感知能力和理解能力，这无疑对提高学生的阅读能力大有裨益。古人从牙牙学语时便开始背诵四书五经，这些孩童难道懂得四书五经的道理吗?不是的，是日后他们不断丰富的人生阅历让他们逐渐理解。我们读诗也是一样，如果让你立刻背诵出一首诗，那你脑海里立刻浮现出的大概是“床前明月光”一类的孩童时就读过的，至今已读过千万遍的这类型的诗了。因此，在教学中，让学生读文本，读到熟练，读出感情，学生大致也能品评出其中的韵味所在，这就能促进学生的阅读理解。
3、养成习惯，培养学生阅读能力
冰冻三尺非一日之寒，提升阅读能力也并非一朝一夕。这就要求我们在日常生活中养成“无所不窥”的阅读习惯，小到花草树木、人情冷暖，大到社会万象都可以成为我们阅读的对象，你阅读得越多，所思得越多，语文知识就会在你脑海中转化为你自身独特的感受，阅读能力自然就会提高。此外，还应将阅读与写作相结合。纸上得来终觉浅，只读只思考，终究不能化作行动能力。故我们在阅读名家大作时，除了读与思之外，还应背诵，若还能养成写读书心得、随笔感悟的习惯，那就真正是腹有诗书气自华了。
【总结】
高中语文阅读水平是学生语言能力、思维能力以及思想认识水平的综合体现。语文阅读与语文素养是密不可分的，在高中语文学习中，我们应接受阅读的洗礼，感悟阅读的，去理解阅读的精髓，进而不断提升自我。
摘要：
如何有效指导学生进行课外阅读，这一直是个难题，尤其是我们乡镇初中学生，阅读环境、阅读习惯、阅读基础相对落后，很多学生阅读量不大，阅读不够深入，阅读效果不够理想。笔者经过初步的探索与尝试，以指导学生做好读书笔记为抓手，来不断激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，从而取得较好的阅读效果。笔者尝试从八个方面指导学生做好读书笔记，即：雅词积累、妙句积累、情感积累、智慧积累；佳句品味、牛刀小试、写作积累、主旨揣摩。
关键词：
课外阅读 读书笔记 语文素养
学生语文素养的提升，三分靠课内，七分靠课外，这已经成为大家的共识。但长期以来，如何有效指导学生进行课外阅读，这一直是个难题，尤其是我们乡镇初中学生，阅读环境、阅读习惯、阅读基础相对落后，很多学生阅读量不大，阅读不够深入，阅读效果不够理想。笔者经过初步的探索与尝试，以指导学生做好读书笔记为抓手，来不断激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，从而取得较好的阅读效果。
开学之初，笔者印发例文《四月醉芳菲》及读书笔记示例，并且在课内和学生一起赏读例文、学习示例，指导学生从八个方面来做好读书笔记，即：雅词积累、妙句积累、情感积累、智慧积累；佳句品味、牛刀小试、写作积累、主旨揣摩。第一次阅读完成前四个板块：雅词积累、妙句积累、情感积累、智慧积累，主要是完成筛选、摘抄、赏读，通过这几个环节识记积累好词佳句，并为进一步深化阅读做好准备。第二次阅读完成后四个板块：佳句品味、牛刀小试、写作积累、主旨揣摩，这些对学生提出更高的要求，要求学生在阅读中思考，在思考中阅读。
通过初步指导，学生按照要求阅读，并做好读书笔记，逐步形成一定的能力，以丁立梅《晒月亮》等美文为例，且看部分笔记展示：
妙句积累：
是仙女们在空中弹奏六弦琴吧，那纷飞的音符翩然下落，化着了滴滴水珠。 --苇迪《秋从雨中来》
头顶上，湛蓝的天空如同一块纯净的美玉，不染纤尘；衬着洁白的云朵，一切显得分外明丽。
--苇迪《秋从雨中来》
……
诸如此类的妙句，学生积累、赏读、丰富了记忆的仓库，事实上平时习作中就出现了类似的句子。
牛刀小试：
例句：乡村的夏夜是丰富的，最丰富的莫过于月亮了。
--丁立梅《晒月亮》
仿写：生1：乡村的冬天是美丽的，最美丽的莫过于下雪了。
生2：暑假生活是快乐的，最快乐的莫过于在书海中遨游。
例句：村庄上空秋意弥漫，一片叶子在与另一片叶子话别，一棵草在与另一棵草相约了再见。
--丁立梅《秋意》
仿写：生1：湖面上夏意弥漫，一片荷叶与另一片荷叶谈笑，一朵莲花与另一朵莲花争艳。
生2：故乡上空夏意弥漫，一片叶子与另一片叶子聊天，一只蝉与另一只蝉叫喊PK。
例句：白露过后，那上面的叶片儿开始变红，一点一点的，如莲步轻移的女了，羞答答。最终，一整片一整片的叶子都红透，一整条一整条的藤蔓都红透。
--丁立梅《秋意》
仿写：细雨过后，整片大地开始变绿，悄无声息的，如柔和的微风，轻悄悄的，最终一整棵一整棵的草都绿透，一大片一大片的土地都绿透。
例句：白墙，红叶，大自然的搭配，如此叫人惊艳。
--丁立梅《秋意》
仿写：蓝天，白云，大自然的搭配，如此叫人感叹。
例句：头顶上，湛蓝的天空如同一块纯净的美玉，不染纤尘；衬着洁白的云朵，一切显得分外明丽。
--苇迪《秋从雨中来》
仿写：脚底下，碧绿的草原如同一块绿毯子，一望无际，衬着洁白的羊儿，黑白相间的牛儿，一切显得分外美丽。
……
牛刀小试，试出了学生的灵感，试出了他们的文采，试出了他们的水平，磨炼出灿烂的火花。
写作积累：
生1：
例句： “月亮饱满，像怀了无限甜蜜的女子，深情款款。二伯的故事讲开了，是我们百听不厌的狐故事……”
--丁立梅《晒月亮》
--“月光下的故事”丰富了“晒月亮”的内涵，使文章生动有趣才，正如《从百草园到三味书屋》插叙了美女蛇的故事，增添百草园的神秘感，丰富了百草园的乐园生活。我们在写作的时候也可多多讲故事，有故事的文章才更吸引人。
生2：
例句：乡村的夏夜是丰富的，最丰富的莫过于月亮了。
--丁立梅《晒月亮》
--开头简洁、丰富，总领下文，是我们习作开头的榜样。
生3：
例句：白露过后，那上面的叶片儿开始变红，一点一点的，如莲步轻移的女了，羞答答。最终，一整片一整片的叶子都红透，一整条一整条的藤蔓都红透。白墙，红叶，大自然的搭配，如此叫人惊艳。
--作者描写得细腻，有画面感，呈现画面美。我们写作也要多多描写出美感。
……
让学生多多揣摩作者写作上一些特色，尽可能提升自己的写作水平。
主旨揣摩：
《晒月亮》：
生1：从“晒太阳”到“晒月亮”，冬日晒太阳显得极为平常，而夏夜“晒月亮”却显得很是新奇，但那份舒适、惬意、满足却是相同的，本文就是表达对月亮的喜爱，对月光下美好生活的喜爱。
生2：“晒月亮”就是在月光下拥抱自然、享受生活、享受自然。
《听蛙》：
文章写在城里居然听到蛙叫，赢得一份惊喜，表达了对生命的热爱，对生活的热爱。
对于文章主旨的理解，通常情况下，大部分学生能基本到位，有些学生理解还较为深刻，但也有失偏颇的情况，这时教师点拨、纠正等尤为重要。
总之，经过一段时间，在学生的读书笔记中，能不断地看到同学们优美的文笔，睿智的火花，当我们在课外阅读展示课上进行交流时，课堂可谓异彩纷呈。我想这样持之以恒，学生的语文素养与能力一定会通过课外阅读与笔记获得较大的提升。
正如练字，先入格、定格，再出格一样；也如写作，方法、技巧先行，最高境界是无技巧一般。以这样的模式要求学生做好读书笔记，促使他们认真进行课外阅读，学会阅读、学会思考、学会审美、提升素养，不断获取阅读的最大效益。当这样的阅读与笔记成为一种习惯后，模式将会渐渐淡然无痕，而积淀的是读书、思考、积累、感悟、升华的方法与习惯，积淀的是丰厚的人文素养。当此时，或许每一位同学会由衷地说：“读书真好！”
沈小丽
[写好读书笔记，提升语文素养--例谈课外阅读指导的有效途径(教学论文)]
