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台湾高等技职教育对应用型人才培养的启示
从政府、学校两个层面分析了台湾高等技职教育发展的主要经验,提出加快福建应用型人才培养的建议,即要加大对高等教育的投入,扩大应用型人才办学规模,重视研究生层次工程应用型人才培养,建立官产学研协调机制推进产学合作,建立以能力为本位的'课程体系.
作 者： 作者单位： 刊 名：福建工程学院学报 英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： 7(5) 分类号：G640 关键词：应用型人才 台湾 高等技职教育应用型人才培养CDIO工程教育论文
1、培养目标确定
依据CDIO专业培养目标的设计与确定的基本原则，结合国内相关院校改革经验，制定了化工专业培养目标，既培养具备面向化工及相关产业发展需要，适应未来科技进步，掌握化学工程与工艺专业的相关原理和知识，具有良好的社会责任感与职业道德，基础理论扎实、专业知识宽厚、实践能力突出、创新能力强，获得工程师良好训练，具有终身学习能力、人际交往能力、团队合作能力、组织协调能力和国际视野的高级工程技术人才。
2、课程设置
2.1课程设置的基本原则
（1）紧紧围绕“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色，以CDIO模式为基本框架和背景环境，以突出学生的工程实践能力、团队精神和合作能力、创新精神和创业勇气的培养为主要目标，建立符合国际工程师认证的课程体系。
（2）知识、能力、素质协调发展的原则。突出强调学生的综合素质培养，在重视知识传授的基础上，大力加强学生获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力培养。
（3）以生为本，尊重、鼓励、引导学生个性化发展的原则。推进分类、分层教学，减少必修课，增加选修课，给予学生较大的自主选择空间，为学生的个性发展创造条件。
（4）突出工程实践能力和创新精神培养的原则。根据专业人才培养目标，统筹规划实践教学环节，丰富实践教学内容、方式和途径，构建科学有效的实践教学体系。
2.2课程平台建设
根据专业培养目标的`要求及课程设置原则，共设置了人文社科课程平台、公共基础课程平台、学科基础课程平台、专业课程平台、素质教育课程平台、实践教学平台和创新创业教育等7个课程平台。
（1）人文社科课程平台。主要培养学生人文、社科等方面的基础知识与修养。
（2）公共基础课程平台。主要培养学生掌握相关的自然科学知识、一定的经济管理知识和相关的工程基础知识。
（3）学科基础课程平台。主要培养学生掌握化学、化工的基本理论、基础知识，受到化学与化工实验技能、工程实践能力的基本训练。
（4）专业课程平台。主要培养学生掌握化工装置工艺与设备的设计方法、化工过程模拟优化方法，具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的能力。
（5）素质教育课程平台。该平台是为优化学生知识结构，提高综合素质，增加学习的灵活性与主动性，实现文理交叉与渗透设置的课程平台。
（6）实践教学平台。主要培养学生的工程实践能力、动手能力、创新能力、团队协作精神。
（7）创新创业教育平台。鼓励学生参加各种创新实践活动，参加各种竞赛，培养学生的创新能力、创业能力、人际交往能力、团队精神和合作能力等，提升学生的综合竞争力。
2.3教学方法改革
CDIO工程教育改革是一项系统工程。依据CDIO理念确定的培养目标、课程设置依然只是规划，改革最终必须落实到每门课程、每节课堂、每个活动上，这样才能保证改革的顺利进行。目前我们以“化工设计”这门课程作为试点课程进行了教学方法改革，目的是测试改革想法的可行性和有效性，探索和积累经验。“化工设计”是化工专业学生必修的一门实践性很强的专业课。课程综合运用已学过的专业基础课和专业课的知识，讨论化工工艺过程开发、设备的设计以及化工厂的整体设计。改革前，“化工设计”课程主要是以理论教学为主。CDIO改革后，我们实行的是以项目为导向的教学模式。根据“化工设计”课程教学目标及课程大纲要求，在教学内容中安排了三级项目，三级项目下设置若干个子项目，学生按6―8人分成小组，每个小组自选一个子项目，要求学生在学习化工设计基本知识的基础上，完成一项包括构思、设计、实施和改进全过程的团队项目。在项目设计过程中，学生以团队内合作、团队间协作加竞争的方式进行自主探究式学习，教师仅起指导作用。本课程经过CDIO教学改革后，不但使学生掌握了化工设计基本理论知识，而且也培养了学生人际交往能力、组织管理能力、较强的表达能力、团队精神和合作能力。
3、结语
总之，在我校“三结合，多模式”人才培养理念的基础上，依据CDIO国际工程教育改革的目标和理念，对化学工程与工艺专业的人才培养模式进行了构思、设计与实施。我们将在此基础上进一步深化CDIO工程教育改革，努力培养适合社会发展需要的，具有学习能力、创新能力、工程实践能力、交流能力和团队合作能力的高素质应用型人才。
对我国高等会展教育人才培养的思考论文
摘要：快速增长的会展产业对会展人才提出了更大的需求，相应的会展教育市场也日益火爆起来。在会展人才的培养上，如何有效开展会展教育以培养出更多优秀的高等会展人才，已经成为教育体系共同关注的课题。本文通过分析我国高校在培养会展人才所存在的问题，提出了高校培养会展专业人才的对策。
关键词：高等;会展人才;思考
一、我国高等会展教育发展现状
从总体情况看，我国高等会展教育呈现出如下3个主要特点。
1.起步虽晚，但发展速度快
我国的高等会展教育最早开始于上海工艺美术职业学院开设的展览设计专业。但是，我国会展高等教如雨后春笋般蓬勃发展，经过不到的发展，截止到底，全国已有90余所高等院校先后设立了会展专业或在相关专业设立了会展培养方向，每年向社会输送会展专业人才6000人左右。中国会展教育发展速度之快由此可见一斑。
2.涉及领域宽，多学科嫁接
从目前已经提供会展教育的高校看，涉及学科非常广泛，其中占主体地位的有六大类。旅游管理类;工商管理类，国际贸易类，广告学类，;艺术设计类;外语类等。从课程设置看，目前各高校提供的会展教育中，主要以会议、展览的策划和管理为主，其次为展示设计，装饰搭建以及服务接待方面的课程提供较少。
3.公办民办高校齐头并进，国内国外合作办学特征明显
从开办会展高等教育的主体来看，公办高校约占3/4的份额，民办高校约占1/4，当然也有“公办民助高校”以及“股份制高校”等其他形式。除此之外，“中外合作办学”的特征非常明显，来华合作办学的国家和地区主要有美国、德国、法国、澳大利亚以及中国香港地区。在中国大陆的教育体系中，相对公办高校来说，民办高校以及中外合作办学等具有更加明显的“市场导向性”。民办高校以及国外高校对中国会展教育的青睐，从一定程度上反映了中国会展教育比较乐观的市场前景。
二、我国高等会展人才培养存在的问题
1.高校对会展人才培养目标不明确
由于多数高校会展专业脱胎于工商管理或旅游管理专业，对会展人才的培向缺乏明确定位，一些高校对会展人才的类型和结构明确认识，只是看到这是一个热门行业，学生就业形势就盲目跟进，导致其培养出的会展人才名不符实。
2.会展教育体系不够完善，专业师资力量严重滞后于市场需求
虽然说我国会展教育进入了“学历教育”时代，但会展学历教育方面的师资情况并不乐观。具体表现为，一是教师会展实践经验不足。教师大多没有从事会展操作的实践经验，重理论轻实践，使课程讲授空洞，没有针对性;二是会展理论知识匮乏。教师多是半路出家，什么专业的都有，虽然博士、硕士、教授较多，但多是学习经济、外语、旅游、历史、社会学、广告、管理等；三是没有建立起一整套会展学科体系，专业的内涵和外延没有界定，教师本身不具备系统的.会展理论体系；四是会展教材没有形成系统，教师只能是摸着石头过河。上述种种表现都在不同程度的制约着会展教育的发展。
三、对我国高等会展教育人才培养几点建议
1.要慎重看待会展人才需求总量
要谨慎看待会展人才需求总量，谨防在解决“需求不足”的过程中出现“供给过剩”。面对会展业迅速增长的态势，会展教育的发展更是“异军突起”，目前已经达到年招生3000多人的规模。诚然，这种发展态势对缓解会展业的人才约束会起到积极的推动作用，但同时也应该看到会展业毕竟不是一个“大行业”，而且会展还具有明显的区域发展不均衡状态，会展业吸纳劳动力就业的总容量有限，尤其是展会组织环节，更是如此。所以在发展会展教育时，对总体未来市场前景的预测，一定要谨慎乐观，不断调整人才培养的专业结构，谨防出现“供给过剩”。
2.加强师资力量建设，为人才培养提供保证
要加强会展人才的培养，必须先有一支较强的师资队伍。一是学院人才与行业人才的互动。
一方面专业教师到相关行业担任一定的咨询管理工作，另一方面聘请相关行业的管理人员来学院任教，促进人才的互动。二是会展教育的专家、教师直接参加会展相关的行业组织。一方面为行业组织的相关政策、制度和相关的行业活动提供理论上的指导和咨询建议，另一方面可利用在行业组织的优势为会展教学服务。
3.注重学生岗位技能训练，加强实践教学环节
会展业是一门“学中干、干中学”的实用性极强的行业，会展实务不是在课堂上讲出来的，而是在实践中练出来的，高校应给学生创造更多的实践机会，让学生走出去，了解会展市场发展趋势，掌握会展项目运作流程，为此应多渠道、多形式拓展会展实践教学环节。
4.拓宽合作办学的思路与途径
为凸显会展专业开放性、国际化的特征，高校会展专业应加快合作办学步伐，广泛利用校外甚至国外教学资源，走国际化、合作化办学之路。与国外高校合作，积极探索国际合作办学模式。高校可与会展产业或会展教育发达的国家或地区高校建立合作办学关系，吸收国外高校成功办学经验，培养适应我国会展业发展需求的高质量人才；也可与当地会展协会建立合作关系，利用协会平台交流信息，参与各类会展项目，组织参与相关研讨会或论坛，承接会展科研课题，为学生实践创造条件；与会展企业合作，建立“产学研”相结合的战略伙伴关系。
参考文献：
[1]刘德艳 董 藩:美国的会展教育及对中国的启示[J].中国高等教育. ， (11): 46~47.
[2]刘大可:中国高等会展教育发展态势分析[J]．北京第二外国语学院学报，，(05).
[3]张显春:对旅游会展专业人才培养及课程体系建设的思考[J].桂林旅游高等专科学校学报，2005(4).
[4]肖轶楠:关于我国会展专业教学模式的创新思考[J].旅游学刊，2005.
[5]周云峰 于景洋:会展管理与策划专业人才培养模式探析[J].商业研究，2005(7).
人才培养下高等工程教育的论文
1高等工程教育人才培养目标的选择
1.1学生的分层性研究
高等工程教育是通过有目的、有手段、有计划、在一定的时间内集中系统的学习和训练，使学生在世界观、人文素养和专业知识等方面的行为方式发生预期的改变，但不是所有接受同样学习和训练的学生，都会达到相同预期的效果．这是因为进入各层次高校的学生在综合素质、荣誉、团队协作、逻辑思维、空间想象、理解与演算、创新能力、实践能力、情感、意愿和职业取向都会存在差异性，同时，各类不同层次学校在培养方案、教学质量和教学资源的投入等诸方面也存在明显的差异性．因此，基于人的个性发展需求，高等工程教育目标都应体现这一明显的差异性，开辟各种渠道满足不同层次学生个性发展的要求，是高等工程教育真正的目的．因此，在充分研究学生来源、学生自身情况的基础上，构建工程教育人才培养目标，才能实现人才培养的真正目的．目前通过高考，学生分层分流培养是绝大多数国家大学主要招生录取的方式[9]．学生“能力”和意愿的差异性是目前高考学生分流和分层的主要参考指标．调查表明，齐齐哈尔大学土木工程专业40%的学生是因为能力和爱好选择该专业，还有40%是因为社会需求．这说明通过分流分层，使某一层次、某一类和某一群体的学生将能形成相同或相近的某一类别的职业取向．因此，该差异性应该成为构建高等工程教育人才培养目标选择的主要参考依据．
1.2学生的职业理想常模
常模是一种供比较的标准量数．相同或相近的某一类别职业取向的学生，因分流分层形成了群体性相近或相同的职业发展定位，它反映了这一类学生的职业取向．如某一学校城乡规划专业的学生，他的理想常模是未来自己能够成为某甲级城市规划设计院的工程师，能够获得国家注册规划工程师资格证，主持工程设计等．这种个人职业定位蓝图在某一层次学校的城乡规划专业学生中具有普遍现象，将其称之为学生职业理想常模，这种理想常模将形成学生学习的内在动机．通过培育可以将它内化成学生的学习兴趣和动力．但该理想常模具有不稳定性和易变性，受周围环境影响较大，需教育者认真呵护，耐心引导，需要科学合理的人才培养规划，帮助学生实现这种需求，发展这一需求．不同层次高校的学生，会因各自能力差异，个人职业意愿不同而表现出明显的层次性和差异性．这反映了学生经过学习，其认知、情感、兴趣及学习策略转换的过程．齐齐哈尔大学土木工程专业学生调查结果，反映了该专业职业理想常模形成的过程．
1.3社会需求理想常模
社会需求理想常模是社会不同岗位对人才需求的标准．该理想常模具有相对的稳定性，在相对稳定的时间内，相同层次的单位都会有相近的人力资源规划．随着社会发展，它也会产生明显的变化．不同企事业单位的社会需求理想常模有着明显的层次性．如中铁大桥局人才需求理想常模为：
（1）具有上岗资格证者优先；
（2）良好的专业知识、计算机操作和CAD制图能力；
（3）能解决施工问题，对设计问题提出解决方案；
（4）管理设备材料、工序和工程验收工作；
（5）工作积极、主动、认真敬业，善于总结，勤于思考，有责任心，有团队合作和沟通能力．北京魁方时业新型建筑材料技术有限公司的理想常模：
（1）土木工程专业等相关专业，专科及以上学历；
（2）熟悉AutoCAD，MicrosoftOffice等绘图及办公软件；
（3）具有吃苦耐劳、乐观向上的精神，服从公司安排；
（4）优秀应届毕业生亦可．对比中铁大桥局和北京魁方时业新型建筑材料技术有限公司的人才需求理想常模，它表现出不同层次单位对人才的社会需求有着明显的差异性，该差异性是他们服务于社会属性决定的．
1.4学科专家的理想常模
学科专家对专业人才培养目标的建议更具有系统性、全面性和前瞻性．专家根据社会工业技术发展、学科发展和人的全面发展要求，系统规划各层次院校，各类专业培养的人才应该具备的各种能力．这种能力就是学科专家的理想常模．如齐齐哈尔大学提出以培养“面向基层，踏实敬业，会学善用，具有创新精神”的高级“应用型”人才．同层次院校也会有相近人才培养目标或人才培养标准，它反映了学科专家对专业人才培养的认知．
2齐齐哈尔大学土木工程专业人才培养目标
齐齐哈尔大学是我国高寒地区的边疆大学，如何选择符合本校土木工程专业发展的人才培养目标，适应社会需求和专业未来发展，成为该专业发展必须解决的基本问题．
2.1齐大土木工程专业人才培养的理想常模
齐齐哈尔大学土木工程专业的学生为高考二批本科A段录取．目前通过学生基础课、专业课的学习，及参加省内外各种竞赛活动和英语四六级考试的观察，学生表现出：在分析和判断问题、工程计算和阅读理解等方面与哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学以及东北林业大学等学校第一批A段录取的学生，有着明显的差距．但在工程制图、工程测量和混凝土制作等操作能力方面，学习考核和竞赛等方面都能取得较好的成绩．这些表明不同层次的学生在“能力”方面具有差异性，这些差异性也表现在他们在职业理想常模方面的不同．由于这些差异的存在，齐齐哈尔大学土木工程专业学生的职业取向更趋向于未来从事工程施工和管理方面的职业（见表1）．届土木工程专业毕业生的职业取向和学生就业情况基本一致．读研和招聘到设计部门工作的学生不到15%，招聘到房地产、工程施工和工程咨询单位工作的学生占70%，从事其它工作的学生占15%．在企业人才需求方面，以中铁二十三局集团第二工程有限公司为例，该公司是我校土木工程专业毕业生签约最多的单位，其工程项目都在黑龙江、内蒙古和吉林省区域内．该公司对招聘人员的招聘要求，即为企业需求理想常模：
（1）国家统招高校全日制大学第二批本科及以上学历；
（2）英语达到CET-4（425分以上）或俄语四级60分以上；
（3）身体健康，吃苦耐劳，能够适应施工企业工作；
（4）愿意在国内外各地从事工程施工工作．其它区域内大型工程公司和房地产企业，如齐翔建工集团、中国能建黑龙江火电工程公司都有同类的.企业对招聘土木工程专业人才的要求．该社会需求理想常模与学生理想常模基本一致，是学生签约成功的主要原因，为该专业人才培养目标的确定奠定了基础．
2.2齐大土木工程专业人才培养目标的选择
人才培养目标的选择应以学科专家的指导和建议为基础，考虑学生的层次性，认真研究和协调学生职业理想常模和区域内企业需求理想常模，建立该专业人才培养目标．其目标为“立足黑龙江西北部，面向国内外工程施工一线的需求，适应国家宏观规划，培养有素养、会设计、能施工、懂管理的土木工程领域高级“应用型”人才．总之，构建高等工程教育课程体系目标需要统筹考虑学生的差异性和层次性，规划发展学生职业的理想常模，分析适应自己学校学生的社会需求理想常模，接受学科专家的建议，梳理和协调各理想常模之间的关系，才能科学构建高等工程教育人才培养目标，使高等工程技术教育满足人的全面发展，并适应工业转型条件下，社会对工程技术人才的需求．
3结语
高等工程教育人才培养目标的选择，是一项系统工程．它决定学科的人才培养理念和模式、课程设置和学生就业等诸多高等工程教育要素的实施．
（1）基于学科专家的建议和指导意见，接受学科专家对专业发展完备性的要求，理清专业人才培养的目标应满足的基本条件．
（2）各类高校人才培养方案制定者和决策者应加强对本学校学生的系统研究，建立学生的职业理想常模，明确人才培养对象对职业需求．
（3）分析当前社会对人才的需求，明确人才培养的社会基础，研究适应自己学校学生的社会需求理想常模，形成人才培养的社会内在驱动力．
（4）基于专业人才培养的基本要求，协调学生职业理想常模和社会需求理想常模之间关系，构建专业人才培养目标．
对高等旅游职业院校人才培养模式的探讨
高职旅游专业教育要适应时代发展的需要培养合格人才,构建新的人才培养模式是关键.文章现阶段高职旅游专业教育模式存在的的基本问题入手,结合实际情况对旅游人才需求的.逐渐变化以及新形势下高职旅游专业人才培养模式的实施对策进行了有效探讨.
作 者：张可 作者单位：郑州旅游职业学院,河南・郑州,450009 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(34) 分类号：G64 关键词：教育模式 问题 对策