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关于高等师范院校人才培养的研究论文
当前，我国高等教育的发展处于一个非常关键的时期，
在经历了累死“跃进式”的大发展之后，中国的高等教育完成从"精英化”到“大众化”的过渡，然而，这些表象的繁荣并未取得大众对高等教育的满意,反受颇多垢病。根本原因就是,高等教育的发展在追求规模扩张的同时，却没有提高自身的发展决定其自身发展，导致自身发展改革滞后，也忽略了更多原本应该遵循的内在特质，忽视了人才培养的原本规律，因而，培养出的人才也离社会需求越来越远,与社会的契合度也越来越低。作为培养未来教师的各级师范院校，近年来也被急速的高等教育扩张大潮搅得浮躁起来，盲目追求综合性、研究型，教学已被严重忽视，
教师职业意识的传导已被逐渐淡化，作为生产特殊“产品”一未来教师的高等师范院校，不能再舍本逐末、盲目跟风了，只有回归到师范教育的本原之路，才不会使未来教育的绿洲荒漠化，才能真正培养出支撑国家发展的园丁之才。
一、高等师范院校办学中存在的问题
目前，我国师范院校的定位和分类很不稳定，既有部属师范院校、省部共建院校，也有地方师范院校，同时,也有国家级和地方综合性大学参与师范教育办学。无论是处于顶层的部属师范大学，还是处于中层及下层的地方师范院校及专科学校，都肩负着为基础教育培养高质量师资的共同使命。虽然近些年来我国高等师范教育的发展取得很大成绩，
然而，培养出来的师资质量严重下滑却也是个不争的事实。
―方面，招生入口的生源质量较低，学生在就业出口时受工作编制的影响，大部分毕业生不能带编进入中学任教，有些学生在一些民办学校或培训机构择业，更有甚者，个别学生以顶岗的名义在中学代课，所有这些都直接影响到学生对未来从事教育工作的热情,出口决定入口，师范类学生就业率低也直接导致对师范类高校高考报名的热度。各级师范院校目前所采用的办学模式，除了少数学校进行枝节性的改革，大多沿用旧有的师范教育模式，有些新模式亦缺乏必要的理论支撑依据,忽视师范教育的属性，淡化教师职业专业化标准，在教师成长规律、师范教育特质等方面也缺乏深入的理论分析，往往出现以少数人的价值观念、决策人员主观臆断代替学校发展规划的现象。
同时,师范教育作为一个系统工程在近些年的高等教育中被逐渐弱化，缺乏系统分析和理论框架的支撑，操作性不强，师范教育发展到今天,已凸显出严重的与基础教育错位的现象，关门搞发展，不了解基础教育改革的现实情况。目前，基础教育新课程改革的推进速度,使得过去那种师范院校引领基础教育发展步调的局面已经发生变化，此种制约发展的瓶颈如再不及时冲破,势必要影响到高等师范教育的发展和未来国家、社会对高质量教育人才的需求。
在我国高等教育的发展过程中，围绕着师资培养体制应否独立设置曾经有过几次大的争论。虽然每次争论的问题略有不同,但实质都是围绕高等师范教育的专业属性和专业地位的认识展开的。争论的结果，虽然在高等师范教育的重要性、师范教育独特地位以及人才培养的特殊性等问题上取得共识，但在如何办学问题上争论较大。最终形成了部属师范大学、地方师范院校和各级综合性大学内师范教育并存的格局。
从近年来师范院校发展的情况来看，高校发展的模式同构、泛化,缺少自己的办学特色，而高师的特殊属性与特殊规律也逐渐被淡化，由于对教师职业的专业特点、教师职业的专业化水准认识模糊甚至出现偏差,要么贬低高等师范教育的专业地位，要么盲目跟风模仿综合性大学办学模式，以综合性大学的学术标准来衡量高等师范院校的学术水平，尤其是在当前这种评价机制下，使得各级师范院校在制定发展目标时，常常陷入顾此失彼的境地，在以综合性大学各项指标为评价标准时，人为地混淆师范专业和非师范专业的界限，学校重科研、轻教学，盲目追求科研项目数量，教师应付课堂教学现象非常普遍，教师和学生师范意识淡化、模糊，学校缺少师范教育的整体氛围。此外，受近年来师范毕业生就业不景气的影响，一些师范院校把“考研率”作为衡量各专业办学质量的指标之忽视师范教育应有的培养规格和培养环节，师范教育被割裂,学生在学期间接受到的师范教育显得支离破碎，这种知识体系培养出的学生如何能适应基础教育的需要?作为培养未来基础教育优秀师资的高等师范学校,虽然近年来在各种综合性指标方面取得很大发展，但师范教育办学思想却不明确，缺乏与基础教育改革速度相适应的师资培养理念，培养观念陈旧,与基础教育改革脱轨，在理论研究上，无法占领高等师范教育的高地，前瞻性不足，如此,毕业生质量严重下滑，无法适应基础教育教学工作自是情理之中。
师范教育发展到今天虽然取得令人瞩目的成果,但依然有诸多问题困扰着师范教育的发展，个别院校的`办学已经脱离了师范教育发展路径,师范教育本身所具有的特质逐渐模糊,高校同质化的倾向愈发明显。如此，如何保证师范教育发展的独特地位、遵循其独有规律，保证师范教育人才培养的优质性，是我们不得不高度重视和亟待解决的问题。唯有认识和解决好师范教育的“定位、定性、定量”问题,回归师范教育发展的本原之路,才能保证师范教育发展不偏离轨道，才能培养出适合社会发展的优秀师资力量。
二、高等师范学校人才培养的属性与定位
高等师范教育是我国高等教育发展战略中的重要组成部分,是培养国家和社会发展需要的优秀师资的主阵地。如何办好高等师范教育，如何培养出符合社会发展需要的优秀师资，需要弄清高等师范教育办学在国家整体教育战略中的定位问题;如何遵循教育发展规律，需要弄清师范教育独有性质的定位问题;以及办什么样的师范教育、怎样办师范教育的定性问题。在科技发展、知识更新、社会变化不断加快的形势下，对于未来教师在学科的前沿性、知识的综合性、研究的自觉性、面向社会需要的适应性方面的要求会越来越高。只有明确高等师范学校办学思想定位，搞清师范教育的独特办学性质，才能确定师范教育的发展模式以及围绕师范教育发展而进行的课程设置和改革等等诸多问题。
所谓定位，就是要明确师范教育在国家整体教育发展战略中的地位，以及各级各类师范院校在地方教育发展中的位置。目前,我国师范类院校大致分为部属院校、地方院校和省部共建院校。无论是处于师范教育顶层的师范大学还是位于中层的师范学院，以及处于底层的师范专科学校，无论是在人才培养、科学研究还是社会服务功能方面有多大差异,但其共同的办学目标定位是面向基础教育，为基础教育提供高质量的师资队伍。作为培养未来特殊职业一教师的师范类院校，除了具有一般高等教育所应具有的特征，其本身还兼具其他高校所不能替代的特质。因而，上至国家下至地方教育行政主管部门，应该充分重视师范院校在整体教育格局中不可替代的作用和其特殊人才培养的重要性，对此类高校，除了要给予其他高校所共同享有的政策，还要予以特殊政策扶持和特别关照，因其关系着国家基本教育发展的连贯性和持久性。
师范院校的基本办学目标就是为社会输送优秀师资,因而教学是学校的核心工作，应区别对待此类院校与其他综合性大学办学的评价机制和办学收益预期，只有保障师范院校办学的独特地位，才会使得师范院校避开急功近利的短视办学行为而不至于为了争资源、争排名而陷入疲于应付的考评过程之中。师范教育关系着国家和社会未来发展对人才的需求，若要优秀师资储备链条不阻断，就要给予师范教育以足够的重视，并从未来人才竞争战略的高度来审视高等师范教育的发展问题，唯其如此,才能保证高等师范教育在中国高等教育发展大潮中的本色特殊地位，亦不至于被泛化和同质化。同样，对于师范院校来说，应该充分认识到自身发展的着力点和办学动力,而不是在高等教育发展的大潮中迷失自己的方向，在办学思想定位上，不能模糊师范专业与非师范专业之间的界限，更不能造成“师范不师”的现象。
所谓定性，就是要正确认识师范教育的性质，除了遵循高等教育的一般办学规律，还要看到师范教育特殊的性质、特殊的办学规律和人才培养的独特性。各级师范院校的人才培养目标是为社会输送优秀的师资,教师这种特殊的职业对培养未来教师的师范院校提出了不同于其他高校人才培养的特殊要求，因而,在遵循高等教育一般规律的前提下，应该看到教师培养的特殊性，要围绕培养未来合格教师的制度设计、实施好一系列人才培养的办学理念、培养模式、课程体系和教学方式。
不仅要重视未来教师本身所应具备的专业知识的储备、教育知识的习得和教学基本技能训练等“师能”方面的奠基，更要重视职业道德、职业素养和职业理念等“师德”方面的养成教育，还要铸造一种“师道尊严、终身以之”的“师魂”信仰。无论在社会,还是在校园内，让“师者教育”成为一种令人敬畏的事业、一种特殊的人才培养渠道和模式，也只有让高等师范教育有别于一般高等教育，才能培养出国家和社会未来需要的从事教育的优秀人才。目前，我国高等教育的发展逐渐形成了以市场评价为主、办学模式多元化的局面。如何在高等教育多样性的形势下重视并突出师范教育的发展，将直接关系到中国能否从人口大国转换成人才资源大国。而作为“教育的工作母机一师范教育将起着
三、结语
综上,随着国家和社会的发展对人才的需求及民众对高质量教育的需要，学科综合发展的趋势日益凸显，对复合型人才的需求也越来越大。这种情况对教育的影响也更加紧迫,由“专门化”的教育转向综合素质的教育，强调人文科学、自然科学与技术科学的集成与综合是一种必然趋势。因此,培养未来社会发展需要的具有综合素质、全面发展的人才,是我国各级、各类学校共同努力的目标。要达到这种目标,首要的是对教师提出更高标准的要求，教师要一专多能、学识渊博并能从事跨学科教学。学生基础知识是否宽厚、视野是否开阔、是否具有创新思维,直接取决于教师自身知识体系是否完整。因此,对于培养未来师资的师范院校来说，在遵循高等教育办学共性规律的同时，更要把握师范教育发展内在特殊的办学要求，从长远的战略高度出发，避免办学过程中出现的过于市场化的短视行为，扎实推进培养未来优秀师资的基础性工作。
从20世纪90年代至今，我国的师范教育发生巨大的变化。由延续多年的专门师范院校培养中等师资的模式逐步发展成今天师范院校和综合性大学竞办师范教育的格局。在学科优势、学术水平、职业观念、职业角色和职业技能胜任等方面，综合性大学和师范院校各有自身的优势，但无论是 哪种培养模式，都必须遵循师范教育发展的内在要求，必须具有正确的办学认识,结合自身实际，立足师范教育本身，不断探索、完善和发展师范教育的办学规律和路径。唯其如此，才能培养出符合国家和社会发展需要的合格师资;也唯其如此，才能保证我国优秀教师队伍链条的连续性。
国运兴衰，系于教育;教育振兴，全民有责，在党和国家工作全局中，必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要出发，从总体战略、指导思想、战略目标和内容、实施规划、管理体制和机制、组织领导及保障机制等方面进行了全方位的战略规划和布局。
坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展,加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。作为培养未来教师的师范类高校，迎来了发展的新的历史时机,在立足教师教育本身基础上，不断探索、完善和发展师范教育的办学规律和路径。唯如此，才能培养出符合国家和社会发展需要的合格师资，也唯如此，方能保证我国优秀教师队伍链条的连续性。
技术师范院校人才培养论文
我国教育事业进入了一个深化改革、积极发展的新阶段，中国高等教育教学改革呈现出前所未有的发展势头。如何在已有的基础上进一步推动我国教育教学改革的深入进行，是教育教学改革面临的新课题。教育教学改革的最终目标在于更高质量的人才的培养。本文就人才培养的对象以及实施教育的主要工作者(即学生和教师)作为主体，结合广东省的经济发展趋势，主要围绕学生的职业素质培养，在实践教学、教师团队建设、实验和图书资源整合等方面进行了讨论，最后还指出了就业辅导和创业教育，以及校友回访的重要性。
一、构织职业梦想，就业辅导/创业教育贯穿始终
1.激发学习动力和职业人才培养的需要
及早帮助学生构织职业梦想，并非教育的急功近利。相反，临近毕业才面对就业问题，难免“亡羊补牢”。根据市场的需求，结合学生自身特点，提供职业咨询以及相应的心理辅导，目前国内普通高等院校都亟待加强。
建立就业目标可以激发学习动力。实践证明，就业目标明确的低年级学生，在达到一定的学分条件允许其调换专业，可以最大限度地激发其学习热情;目标明确的优秀学生，可以提前达到毕业的培养效果。从某种程度上，就业辅导/创业教育，可以减少教育浪费、更快更好地为社会输送人才。
2.技术发展和经济转型的要求
以我校毕业生主要服务的广东省为例，技术经济从低端加工业到高新技术产业转型。而广东中小企业多，技术创新相对比较困难，先进服务化方向也是一个重要的发展趋势。需要就业辅导/创业教育相应跟进。
二、宽口径，厚基础，力求培养出具有跨学科知识的复合型专业人才
很难想象完全不懂电学知识的人在设计和维修等工作中注意绝缘等问题;也不难理解初级的制造业工人无法理解制造工艺上的要求。良好的沟通技能在语言层面表现为语言组织和表达能力，深层次体现的是扎实的理论基础和良好的专业素养，及跨学科的知识和理解能力。现代科技的更新，市场经济的发展，导致了专业服务的细分，同时也对专业人才跨学科知识涵养提出了新的要求。
任何一个人才对于社会如同一个零部件对于某一系统，从来不是孤立存在的。要为社会提供更好的服务，必须有良好的沟通技能。而这种沟通技能语言层面上反映的语言组织和表达能力，更深层次上所体现的是工程技术方面要求有扎实的理论基础和良好的专业素养，以及所拥有的跨学科的知识和理解能力。毋庸多说，宽口径，厚基础，具有跨学科知识的复合型专业人才是人才培养的重要基础目标。我国历来重视基础理论的教育，新兴学科以及交叉学科的知识传授是未来人才培养模式改革的重点。
三、注重学习能力和特长培养，建立坚强的自信和健全的人格
科技快速发展要求知识更新周期缩短。学习能力的培养显得更为重要，同时具备终生教育的观念。特长的培养，对于建立坚强的自信和健全的人格有着积极的作用，利于实现终生教育。特长的培养，对于建立坚强的自信和健全的人格有着积极的作用。反过来，强大的自信心和健全的`人格贯穿始终，利于实现终生教育。虽然在课程教授的环节中已充分应用了多媒体等教学方式，但是太快太直接的板书过程容易忽略推导过程以及学生的思维过程。在有限的课时内，教师不可能向学生教授的面面俱到，学生也不可能一一接受。教学的关键是让学生学会学习，才有可能真正做到触类旁通。
四、以学生为中心，重视实践教学和实践能力的培养
技术师范院校的教师有一定的工程背景，能把理论教学与工程实际问题相结合。双师型专业师资短时间内难以获得，也不符合教师们各有所长的实际。可以聘请经验丰富的在职或者退休工程师讲学指导、对已有教师进行企业/工程培训，以及加强理论型和实践型教师之间的配合。
“听而易忘，见而易记，做而易懂，思而创新。”欧美国家很注重实践能力的培养，德国、加拿大、澳大利亚等国的实践课时可占课程总学时的2/3。我们加强实践教学，为学生提供足够的实习、实验及设计等实践条件[3]，同时注重和教学组织和质量管理。要加强校企合作的校外实训基地建设，以学生为中心进行实践教学。后者指教师提出问题，组织学生收集信息，引导其扩充新知识，自己整理归纳并制定出问题的解决方案。
五、在实践教学中启发思考，鼓励大胆创新
创新教育要求教师尊重学生个体的差异性，激发其主动性和创造性，与学生建立起平等、民主的关系;在教学中，根据学生的认知能力和动手技能水平，帮助提高学生的参与程度，强化学生的主体意识，发挥学生学习的主体作用。
1.课程教学环节
在教学中，教师不仅要教授知识点，还要告诉学生这些知识是怎样发现的，现在的发展现况， 使学生了解近、现代科学技术发展与该学科的关系，激发他们探索未来知识的兴趣和自己动手创造的欲望。
2.实验教学环节
应当将验证型为的主传统实验转变成以学生为主体、老师宏观指导与个性辅导相结合的实验教学形式。即实验指导书只强调实验目的、原理及要求等，省略具体过程，教师根据已有实验仪器设备编制使用手册及注意事项;学生自主选配实验器材，设计实验过程。这样可以激发学生学习热情，充分体验实际问题的解决过程，并从中汲取经验，拓宽思路，培养创新性思维，培养良好的综合职业素养。
3.课程设计/毕业设计环节
建议采用双向选择的方法给学生下达毕业设计的任务，鼓励教师和学生积极主动地实践实习中寻找发现问题，并通过积极引导、综合提高，引申为课程/毕业设计题目。特别是从生产企业中提炼设计课题，采用校企联合攻关的方式解决实际问题不仅可提高工程应用价值，还可增强学生刻苦钻研、追求创新的动力，提高设计质量。此外，还可缓解教学经费压力、直接检验设计结果，进一步提供研究课题，为社会企业对口输送人才做积极准备。
六、整合资源，加强资源共享和团队合作精神
教师队伍的建设，除了要考虑合理的专业构成和年龄、学历的搭配，团队成员间的合作模式同样非常重要。过去的师徒学习模式在很大程度上体现了工程经验积累和传承的科学性。经验丰富的教师负责新进教师的培养，专业带头人或优秀骨干教师的“传、帮、带”等模式，可以有效促进教师队伍的和谐发展，有利于缩短师资队伍建设的时间。
随着社会人才培养的需求，学科交叉的可能性越来越大，同行业的专业新知识也在不断扩增。建议共同建设多媒体教学资源库，以学校的名义保护其版权。而任何一名校内的教师(甚至是校际间有合作协议的他校教师)都可以调用。同样，实验教学的资料建设，也可以通过老师们甚至是师生间合作来完成。
加教师们强合作，同时注重引导学生之间的互相合作，可以增加学习的乐趣，增进学习气氛，促进优良学风的建立，借助讨论激发创新的灵感，培养责任心和合作意识等。师生共同攻坚，合作解决问题，促进相互学习、共同进步。而且这种新老结合的合作模式，最容易产生实效的创新思维模式。
七、培养市场经济和环保意识，提高服务理念
市场经济要求产品在设计研发和生产制造等过程中综合考虑消费者的感觉和情感需求、成本等要求。对于设计制造加工等各个环节的人才培养，必须加强市场经济和环保等意识的培养。
八、借鉴传统和国际经验，创新教育模式
开放式的教师之间、学生之间、以及师生之间不同层次的相互讨论和交流可以扫除技术认识的盲点和误区，促进教学相长，并催化彼此创新思维的产生。学长带学弟学妹不仅可以促进学生之间的交流，增强低年级的学习针对性，减少弯路，提高其学习效率;也增加了高年级学生的成就感，促使其对专业精进的追求，也培养了责任心。还促进了各年级学生的语言表达和沟通能力。
还要借鉴国外对于企业实践的学生适当放宽毕业年限。避免出现因为实习周期短，或者毕业时间固定，无法跟进或者负责完整的项目过程而限制企业将实习生真正纳入项目组，错失真正锻炼的学习机会。
九、保持毕业生跟踪调查，定期组织校友回访座谈
保持毕业生跟踪调查不仅体现了母校对毕业生的人文关怀，也可以及时获得就业市场信息的反馈。这有对于新生的成长、毕业生的就业和母校的建设和进一步发展无疑都是有益的。回访和毕业生座谈，不仅可以帮助毕业生明确就业方向，也可以积极引导新生确定职业方向，甚至是带来就业机会。此外，还有利于学校保持清醒的市场认识，有利于学科建设和专业课程的设置调整。
高等师范院校钢琴教学论文参考
一、我国高等师范院校钢琴教学的现状分析
（一）教材相对单一，不适合学生的全面发展和能力培养
目前我国高等师范类院校音乐系或者钢琴专业，选择的教材大多数都是专业钢琴教材。这就使得一些本是非专业出身的学生，感到学习压力加大。并且过于专业的教材实际上并不适合师范类院校学生学习。当下大部分教材对于学生的未来的就业不具有一定的实践操作意义。所以教材的相对单一和专业并不适合学生的全面发展以及对学生综合能力的培养。
（二）考试的体系不够完善，影响学生的学习质量
师范类院校对学生的考核体系非常的不完善，大多数依旧选择临场考试的方式，凭借学生现场的弹奏以及现场的表现情况来定夺，为学生打分。实际上这是一种并不科学的考核体系，极易造成学生学习动机的错乱。例如，某些学生喜欢投机取巧，认为一个学期只要练好了这些考试需要考的曲目，就不需要再做其他。实际上这样为了考试而练习的方法，不利于学生的.学习，在初衷上就是错误的。而且，这样的考核也不利于师范类学生具备较强的钢琴专业操作技巧，对于未来的就业以及对学生的教育都非常的不利。
二、高等师范院校钢琴教学现状的改进策略
（一）改变传统单一的教学方式
要想有效的提升当前我国高等师范类院校钢琴的教学水平，一改从前钢琴教学的现状和问题，首先就应该改变传统单一的教学方式。实现一对一的单独教学虽然有很好的作用，对于学生的学习也有很大的帮助。可是这样的教学方式也相对单一和枯燥，学生缺乏竞争意识，同时也缺乏对于和其他学生的比较，无法更好的提升自己的水平，提高自己的能力。这就需要教师改变传统单一的教学方式，可以采取一对一和集体授课相结合的方式。例如，定期的进行一些单独的辅导，或者让大家共同演奏一首乐曲，对于不同的学生再予以不同的讲解。这样学生之间容易形成比较，也可以更好的培养竞争意识，从根本上提升学生的钢琴演奏水平。
（二）拓展教学的内容
钢琴课堂教学内容的拓展也是非常重要的。例如教师可以增加一些钢琴艺术史的发展内容，让学生首先对钢琴的历史有一个宏观的认识，并且对其悠久的历史发展过程产生仰慕之情。这样更加有利于培养学生形成对于钢琴演奏的一种崇拜和热爱。再比如增加一些实践课程，让学生去旁听其他的教师授课，感受不同教师的不同授课方式。这对于学生自身的取长补短，汲取知识具有至关重要的意义和作用。
（三）编写适合高等师范类院校教育的教材内容
在教材选择上，高等师范类院校应该对此进行严格的把关，而非像从前一样随意的选择教材。目前我国针对于高等师范院校钢琴专业的教材并不多，这就需要相关的音乐人进行这类教材的编写，确保教材符合学生的发展水平和学习要求，进而对于学生的就业具有推动作用。教材的编写可以从民族性、适用性的角度考虑，充分的考虑高等师范院校学生未来就业的要求。此外还可以结合中西方乐器不同的演奏特点进行分析，编写适合高等师范类院校钢琴专业学习的教材。
（四）完善相应的考核体系
对于学生的考核应该不断的完善，形成更为完善的考核体系。这就要求我国高等师范院校不应该拘泥于平时或者期末的临场演奏，也可以选择其他更为锻炼学生能力的考核方式，综合的考量学生的整体水平。例如，教师可以从学生的学习态度、基本操作方法以及临场考核等多个方面综合考察；选择笔试和实践结合的方式，利用笔试考试，考察学生对于钢琴发展史的认识和理解。而通过实践考核学生的操作能力。这样的考试方法更加符合当前高等师范类院校的教育要求，对于钢琴专业学生未来的就业具有至关重要的作用。客观的分析当前高等师范类院校钢琴专业的教学现状，可以有效的提升教育教学水平。进而更好的实现对于高等师范院校学生的专业培养，对其未来的就业也有很重要的意义和作用。
高等师范院校逻辑学教学研究相关论文
逻辑学是一门以研究思维形式及其规律的科学。按照其研究思维的角度及功利性的不同，它分为：数理逻辑、辩证逻辑、形式逻辑。高师院校的主要任务是培养中学教师，因此，其逻辑学的教学内容主要是讲授形式逻辑。由于这门科学独特的研究领域，使其具有专业性强、理论性强、理解难、较枯燥的学科特点，造成了讲授中费时费力、学生厌学的局面。但是，在信息时代的今天，如何指导人们从逻辑的角度看待事物，分析、论证问题，就显得愈发重要了。这就要求高等师范院校课程设置不仅要增加这门学科，而且还要将这门学科深入、持久地讲授下去，以利于在校生毕业后走向工作岗位能更好地指导中学生的逻辑思维，从而提高他们的素质、能力，以期适应素质教育的需要。
纵观高师院校现存的逻辑学的教学方式，联系这门学科的重要性和必要性，对原有的教学方式进行改革是十分必要和迫切的。本文就逻辑学教学中存在的一些问题及对策做如下分析。
1.端正思想，明确讲授的意义
这似乎是不需要讨论的问题，但这一点却恰恰成为教师讲授的热情和学生学习兴趣激发的阻燃点。讲授者认为讲不讲这门课意义不大，即便备课比较认真，但在课堂讲授中，则缺乏象讲专业课那样的'热情和积极性，并且不注重本学科新动向和新知识的收集和学习。而学生呢？认为学不学无所谓，根本不去探究为什么要学。这是高师院校在教师和学生中普遍存在的一种认识态度。针对这种认识态度，端正思想，明确讲授的意义就显得异常重要。联合国教科文组织把逻辑课作为五大基础学科之一。作为今后要从事中学基础教学工作的高师院校的学生们，其自身的逻辑思维能力如何，将直接影响他们的工作能力。目前的中学教育提倡素质教育，这就要求学生要用逻辑的知识去分析问题、去推断事理、去总结、归纳问题。譬如：高师院校的中文专业毕业生工作后指导学生写作文时，强调语言要准确、鲜明、生动。这里虽涉及思想内容和语法修辞方面的问题，但“准确性”则是关于概念、判断、推理的问题。好的思想内容和生动丰富的语词，没有好的思维形式，也不可能将文章写得多么出色。假如这时教师适宜地对学生进行相关的逻辑理论、知识的介绍，那么就会使学生在表述、论证中注意概念明确、判断恰当、推理正确，使得逻辑知识在实践中得到应用。“中学生要学点逻辑”，这个知识的传播要靠高师院校的在校生们，他们学习的好坏、知识掌握的如何，直接关系到接受基础教育的中学生们的逻辑素质，即语言素质、表达素质、论证素质。由此可见，高师院校的学生学习这门课程意义重大。
形式逻辑作为“思维的文法”，对人们头脑中的思维内容给予形式上的规定和制约，使人们在客观现实生活中能够正确地表达头脑中看不见、摸不着的思想，并且符合思维形式和规律的要求，从而使人们的思想得以交流，在社会的空间得以生存。人们不禁要问：“我在日常学习工作中也没考虑逻辑问题，不也照样进行交流、生活吗?’我们说:并非所有的进行交际的语言、语句都是符合逻辑形式并且遵守了逻辑规则、规律的。如：在一则药品
说明书中有这样一句：“常用量0.25—0.4克，每6小时服一次。”这是药品说明书中关键的一句话，这句话从逻辑的角度去分析显然是错误的。因为它在概念上有歧义，不能给用药者以正确的指导。这是在治病救人的药品说明书上存在的问题，那么在其它有文字、有语言的场合，语言歧义，判断、推理不当之处也是司空见惯的。因此，向中学生介绍有关逻辑知识也是现实的要求，具有生活的实际意义。它可使中学生在今后的讲话、写文章听读等一系列的思维活动中避免理解上的困难；还可以使没考上大学或考入非师范类的学生们在中学时就能接受有关形式逻辑知识的传授。
2.改革现存的讲授方式
根据形式逻辑课专业性强、难理解、抽象枯燥的特点，在讲授中应改变以往的理论知识的直接念白，侧重例举大量的现实生活中的例子去引导学生、启发学生，激发他们的学习兴趣，只有有了兴趣，才能肯于钻研，化难为易。如：讲授“概念的产生”一节，学生只知道在语言表达中使用一个个概念，完全抛开概念在产生中的思维特点，于是在例举“苹果”这一概念时，可以从大家熟知的实物出发，去认识问题的实质一人的认识是从感性认识到理性认识，从生动直观到抽象思维；概念的产生是人们的认识的质变；从中可见概念的概括和抽象性的特点等。这样，把一系列抽象的理论通过具体可感的形象去理解、认识，化难为易，会收到很好的效果。
理论知识的讲授尚且如此，更为不易的是让学生真正对知识消化理解。笔者认为应采取如下教学方法：预习一讲授一做题一总结，即感知一印象一实践一理解。具体说来，就是先让学生预习，个别问题存疑；课堂上逐一讲解；每一章结束后进行一次测验，认真批改，从中了解学生对这一章理论掌握情况、实际应用情况；然后就存在的问题进行总结或解释，使疑问得到彻底的解决。
另外，针对不同专业的学生，在讲授过程中也应改变以往的不分专业、不看授课对象，一本教案讲到底的教学方式。改变这一授课方式，最根本的是应注重例举的内容不同。如：讲授三段论规则之一“二个否定前提得不出结论”。笔者在给政治专业的学生上课时，举的例子是：“二元论者不是马克思主义者，某人不是二元论者”；在给中文专业的学生上课时，举的例子是：“小说不是剧本，诗歌不是小说。”这样，使学生从相关专业知识的认识中，弄清逻辑课的内容，相对减轻了难度，也使学生的兴趣在理解中提高，在学习中生发。
3.加强实践训练，建立多体例试题
形式逻辑的重要特征是其工具性、全人类性。随着人们认识的不断提高，重视程度也在加深。基于这门课的开课意义，自身的性质、特点，笔者认为：必须注重理论与实践的结合，让学生做题，即从大量的做题实践中对所学的理论进行再认识、再学习，真正做到融汇贯通。这样，训练题及试题的建设则至为关键。要选择那些多种类型的，融整体学科内容为一体的训练题和试题进行练习。这些试题可从三个方面拟定：一是在每章后拟定数套练习题，二是拟定数套融合整体学科内容的考试练习题，三是在上述两方面基础上建立数套考试试题，并附标准答案，编码排号。在考试时，以抽签的形式确定考试题套这样既加强了学科建设，又使得学科建设更加规范化、科学化，避免了上课一讲，下课完事，一学期结束不了了之的逻辑课教学模式，真正使高师院校的学生走向工作岗位后担负起现实和时代赋予的重任。
基于高等师范院校公共体育课的改革研究论文
摘要:高校公共体育课应采用新的与素质教育密切结合的教学方式，以学生为体育教育的主体，根据学生自身的特点，进行分项目教学，使学生在大学获得的体育理论知识和运动技术技能成为将来立足于社会的一技之长.
关健词:公共体育课 分项教学 改革
前言
体育课作为普通高等师范学校学生的必修课.对学生的要求很严格.在2I世纪的今天，如何更好地完成体育教学任务，调动学生的积极性上好体育课，是广大体育工作者研究的课题.11月，新疆维吾尔自治区召开了高校体育工作会议，提出了今后几年高校体育教育工作的方向，明确指出高校体育课分项教学是高校体育教育改革的重点.如何制定高校体育教学目标，如何对高校体育的教学内容、教学方法和教学手段进行改革，是今后几年高校体育教育的重要任务.
1高校体育教育的现状
1.据调查，我区三所师范学院都是在教学大纲的指导下，规定教学内容和考试内容，按照各系的班级将男女生分开上课，这种教学模式有较强的强制性，容易使学生感到体育课枯燥.教学内容是学生从初中到高中都学过的重复性内容，使学生感到大学体育课没意思。部分学生对体育有浓厚的兴趣，对体育课则不感兴趣，即他们喜爱体育运动，但不喜欢体育课.说明现在的体育教学模式已不能调动学生学习的积极性，体育课学习往往成为学生的被动性学习活动.
2.随着高校扩招，大部分高中毕业生有了接受高等教育的机会，但进校的新生的身体素质却有很大的差异.以100米测试成绩为例，好的学生可达到12.5秒(男生)，差的学生到了16.1秒(男生).将身体素质差异很大的学生分在一个班里，按现在的教学模式组织体育课教学，学生各自的适应性差异较大.身体素质好的学生感到太轻松，身体素质差的学生又感到很困难，但我们体育课的教学要顾及大多数同学.因此，在课堂上就会出现身体素质好的学生开小差或做其他活动，身体素质差的学生因达不到训练要求而失去学习的信心，往往出现回避练习的情况.
3.现行的教学模式规定体育课必修两年，两年四个学期的内容有:田径、体操、篮球、排球、足球、健美操、武术等七个大项目中的十六个小项目，两个学年公共体育课总课时为144学时(18周X2学时X4学期)，平均每个小项目分配的学时为9个学时.这种学时分配，学生只能初步了解该项目的学习要点，根本达不到熟练掌握技术技能的效果，基础知识也只能了解一些皮毛.从教师教学的角度来说，教师跟班授课必须将所有的项目都熟悉，和中学体育教师的教学方法役有区别，投有精力去搞自己的专业研究.
4.现今社会对人才要求是很高的，在发达国家，中小学教师多数都能胜任一两门课程的教学，我国沿海城市的一些学校也在向这方面发展.而作为高等师范院校的学生，除了应掌握本专业的教学技能外，还应掌握其他专业的知识.现行的`体育课模式，学生只能学一些简单的技术技能，锻炼一下自己的身体，对体育课的教学方法、组织形式、教学训练的原理都不懂.学生毕业后，掌握的技能非常单一，不能适应社会的需求.
2建立新公共体育课分项教学模式的必要性
分项教学是体育教学改革的必然产物，是体育教育改革由计划性向市场性、封闭式向开放式转换的必然趋势.在国外，从上世纪80年代初许多学校开始实行分项教学计划，主要是学生根据自己的能力、爱好、身体条件等进行选择学习;教师根据具体情祝进行有效指导，原则是重视学生个性发展，发挥学生长处，更好地适应社会的需要.同时培养学生为体育实践的主体寻找适合自己的运动项目终生受益。先进的教育思想认为，不重视个性的教育就不可能产生积极的学习态度，只有选择了自己喜欢的、适合的运动项目才可能有快乐可言.
体育教学大纲明确地提出了“教材的多样性和兴趣性原则”，激发和调动学生的学习主动性和积极性是体育教学的一个重要原则，这种原则也符合体育教学中自觉、积极性原则和因材施教原则的要求。从心理学角度来说，兴趣对学习是很重要的，能激发学生的求知欲，提高学习积极性，产生积极的认识倾向.学生对体育课产生了兴趣，才能积极地克服困难认真学习.
学校体育课，应成为学生学习和掌握体育运动知识的重要途径，学生根据自己的兴趣爱好，选择适合自己个性特点的项目进行学习，充分发挥学生学习的积极性和主动性。体育课内容的设置，应按照学生的兴趣确定教学内容，如:学校可以开设球类、武术、游泳、乒乓球、艺术体操、体育舞蹈等项目，让学生根据自己的兴趣爱好及自身的能力来选择适合的项目进行体育课的学习，从进校第一学期开始系统学习自己喜爱的项目，一直到第四学期.从而对所学项目的技术技能、教学方法、训练方法等有更深入的了解.
3公共体育课分项教学的有效性
1.充分调动学生的积极性，让学生主动有效地学习. 在教学过程中，由于所学的内容是自己所选的项目，所以感兴趣，不存在强迫性.每个学生都会认真地去学去练.选同一项目的学生在课上或课外可以互相帮助，相互交流，从而提高学习效率.
2.教师可以集中精力钻研本专业，提高专业教学的水平.
由于分项教学每位教师承担的教学项目减少了，教球类的教球类，教舞蹈的教舞蹈，教师可以集中精力钻研自己的专业，提高专业知识，同时，一个项目有几个老师来上，教师之间在教法上可以相互学习，以求最佳的教学方法，无形中引入了竞争机制，迫使教师必须系统地掌握所教项目的理论知识和技术技能，自觉提高教学水平.
3.学生能掌握更多的技术技能，提高学院整体运动水平.
分项教学使学生学习专项的课时相对多了，可以系统地学习所选项目的基本技术、技能和理论知识，对项目的教学方法、训练手段也有一定的掌握.将来，可以承担单项的教学和训练，使学生在毕业时能掌握两种或两种以上的教学技能，更能适应社会发展的需要，同时还有利于运动成绩的提高.随着每个项目有一定特长的学生数量的自然增长和专项水平的提高，学校整体运动水平将得到不断提高。
分项教学的方法有不完善的地方，如考核方式与标准的制定，具体教学大纲的制定等，都有待广大体育教师在教学工作实践中不断总结经验，逐步完善.
论高等师范院校音乐教学改革论文
摘要：随着上世纪末，高等师范院校纷纷设立了音乐专业，招生了大批的音乐人才，随着音乐专业在社会中的普及，高师音乐教学体制与素质教育有很大的差距，达到当前素质教育的要求，就要大力改革高师音乐教育教学模式，充分挖掘潜在的人力资源。
关键词：高等师范院校；音乐教育现状；改革
随着中国教育体制的改革和发展，艺术教育在许多高等师范院校应运而生。到上个世纪末，各高等师范院校成立音乐教育专业并开始招生。音乐学院或艺术学院如雨后春笋般相继建立了，音乐教育在拓展教育的大形势中应运而生，培养了大量的音乐教育人才。随着音乐教育在师范院校的迅速崛起，让人感到高校音乐教学体系的滞后性，音乐教育专业是一门新型的学科，需要在教学实施中不断的完善和改进。
高等师范类音乐教学改革进行了多年，在进行多种尝试的同时，也出台了许多相应的改革措施，但是效果并不明显。随着各大专院校招生规模不断扩大，原有的一些教学上的问题便显得更加明显，教学质量有大幅度下降的危险，音乐教学的改革已是迫在眉睫。如何解决这些问题笔者认为想要改革音乐教育，首先从高等师范院校音乐专业的教学现状开始分析：一、高等师范院校音乐专业教学的现状。
1、培养目标不明确高等师范院校音乐专业
教学目标始终跟随专业音乐学院精英教育的发展轨迹行径，其根深蒂固的观念导致高等师范院校音乐教育自身定位缺失，影响高师音乐专业教育的发展。首先：在招收的生源上，高师的生源与音乐学院的生源是有着一定的差距的。高师音乐录取以文化课为主，一些音乐条件一般但文化课成绩好的考生被录取了，而音乐学院招生是面向全国的，它强调的是专业优秀者优先录取。这样，高师音乐专业学生在起跑线上已经输给了音乐学院学生。高校师范音乐院校目标是培养复合型的人才（俗称“万金油”式的人才），与传统的音乐学院培养的高层次的专业人才是不同的。虽然，很多师范院校也清楚这一点，对声乐教学进行了改革尝试，但也收效甚微，因为在它们的实践中，还是以传统的音乐学院的培养模型作为参照模本，所以，很难在改革的道路上有创新实践。
高等师范院校很多学生专业素质单一，全面素质有待提高，音乐学院应该培养多方面的音乐人才，多个方向发展。如一些声乐表演系的学生，他们大学四年只是一味的学习声乐，往往忽视了钢琴、合唱指挥等方面素质的培养，而大部分的学校都要求学生一专多能，致使学生就业方面很难，进入单位后很难发挥业务骨干的作用。
2、缺乏科学的教学模式
目前，高等师范院校音乐教学模式基本相同，即采用专业课和小组课相结合的授课模式。专业课是一对一或一对二的授课方式，小组课是八至十人授课，在大学的一到三年级实施。这样的教学模式看起来既符合常观也有改革的因素在里面。
学习声乐或钢琴的人都知道，声乐课上老师要随时辨别学生的气息、咬字、音色、吐字及作品的情感表达。几个人一节课很难让老师分辩每个人的歌唱状态，平均下来学生每节课上的时间更是少之又少，大家都知道老师的指导对于音乐专业的学生来讲是何其重要。
一节课上好几个学生，老师只能逐一上课，区别对待每位学生。
这样的教学在提高教学效率的同时，也降低了教学质量。在学生进入大三的时候选专业，变成一对一上课，那是亡羊补牢，为时晚矣！到了大四学习时间寥寥无几，大家在忙实习，找工作，哪儿还有时间上课。
二、高师音乐专业教学改革
经过中国多年的教育改革，中国高等师范教育已从原来封闭的结构模式向开放性模式发展。高等师范院校的毕业从单纯面向教育事业转向全面服务于社会各行业。另一方面，随社会教育制度改革的推进及用人单位机制改革发展，国内很多音乐学院也开设了音乐师范教育专业，传统音乐学院以其雄厚的师资力量和知名度吸引了大批学生，使得高师音乐专业的学生就业市场上缺乏竞争力，难以与专业院校毕业生竞争。为使音乐教育专业的学生能尽快适应社会发展需求，我们必须把培育复合型音乐人才作为高师音乐专业的目标和方向，全面推行教学改革。
1、减少理论课，培养一专多能复合型人才高师音乐专业课程体系的改革，也应针对师范性特点，适当减少理论课，增设实践操作课，通过教学强化学生实践能力的培养。在课程开设中，可增加舞蹈编导、合唱指挥、电脑音乐合成制作、表演舞台等课程，从其它方面培养学生的能力。在进行日常教学的同时，高等师范院校开设了不少的实践课，如在排练课中，由专业能力强和富有实践经验的教师担任指导教师，组织学生参加乐队、合唱队、舞蹈队的排练，为学生提供了艺术实践的机会。突出师范类音乐专业特点，还应体现在对教育实习的重视。教育实习环节是全面提高学生素质，在学生进入工作前的一个很重要的阶段。在改革中，一定要加强对学生实习的管理与指导，使之不断积累经验，提高教学能力。
2、改变传统的授课形式，采用因材施教的教学方式现有的“填鸭式”教学模式，很少留给学生主动探讨的机会，大大影响了学生在学习中的主观能动性，长期以此，就会造成学生缺乏实际应用能力，束缚了创造的思维方式。想要改变这一现状，必须树立“以学生为中心，以学生为主导”的教学理念，鼓励师生互相探究式学习，注重激发学生的自学能力与创新能力，把课堂上大部分的.时间留给学生练习与探讨。倡导“主动探究式”的教学模式，想尽办法，让学生主动地寻求问题、解决问题的方法，找出与课本不一样的解决方法，达到培养学习能力、创新能力的目的。
此外，高等师范音乐专业课教学内容应包括两大方面，一是专业技能的学习，二是教学能力的培养。要使二者完美结合，将日常所学知识转化为日后工作技能，在改革中，应加强对集体课教学的创新与实践。小组课、集体课及中小学授课形式等多种形式的应用，老师教学中有效地示范，能更好地提高学生教学能力。集体课教学还可以提高教学效率，规范教师教学行为，也可缓解因扩招而造成的师资不足的问题。采用个别、小组与集体课等多种教学形式的应用，有利于新生入学后对学生声乐、钢琴等专业水平进行统一摸底，把专业程度的学生分在一个学习小组，每个学期末进行考核，根据考核情况进行调整。群体性的学习，有利于学习氛围的营造，及专业的相互促进。进步较快或程度较高的学生划分到一组，可实行“一对一”的教学模式，同时对专业技能较好的同学进行个别辅导，因材施教让学生充分发挥自我能动性进行学习，鼓励他们发挥特长。这样既充分利用了教学资源，又有利于激发学生的竞争意识，加强了学生学习动力。
3、教学中提高学生的综合素质
教育部在制定推进全面素质教育的政策时，明确指出提高大学生的文化素质是素质教育的基础，并对文化素质教育的内容作了明确的界定：首先是文、史、哲、艺。所以，音乐专业的学生，也应适当增设跨学科课程，增加文化修养。近年的扩招，造成高师生源文化素质低的现象很普遍。文化素质成为成为影响音乐专业学生素质的重要因素，而贫乏的文化知识，必定会影响学生艺术教育才能的发展。根据学校的实践情况，在教学大纲的制定中，适当的开设大学语文、音乐教育学、美术欣赏、法律、音乐美学等适量的跨学科课程，以弥补学生文化素养的不足。这样既增强了文化修养，开拓了视野，又可增强今后进入社会的适应性与竞争能力。
三、小结
综上所诉，当前高等师范院校音乐专业教育的现状，与国家培养创新型人才的目标有相当大的距离。音乐教学改革必须走自己特色的创新之道，要着重从改革减少理论课，培养一专多能复合型人才；改变传统的授课形式，因材施教。
摘要：
通过分析当前中国高等职业教育评价体系中主体的特征，从高等教育“新常态”下高等职业教育质量保证体系诊断与改进机制的要求出发，探讨构建由政府统筹、高校主导、行业监督的特色高职教育质量诊断与改进的多元主体。
关键词：
“新常态”;高等职业教育;诊断与改进;多元主体
一、引言
当前，中国经济结构不断优化升级，高等职业教育要准确了解新常态、积极适应新常态、主动服务新常态，为国家经济的转型升级提供高素质的能工巧匠。
作为高等职业教育发展的重要一环，高等职业教育评价也应在“新常态”的背景下创新评价机制，因此在，教育部下发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，把传统高职教育评价升级为更为科学性、联动性和协同性的“诊断与改进”。
高职教育诊断与改进机制的构建，也应从创新评价主体为出发点，构建科学合理、客观多元且突出高职特色的教育质量保证体系诊断与改进机制主体。
二、传统高等职业教育评价体系中的主体现状分析
第一，传统高职教育评价主体具有单一性。
改革开放以后，依托中国经济的腾飞，中国高等教育的办学规模不断发展，高等职业教育的发展也进入了前所未有的“黄金时代”。
与其形成对比的是，高职教育质量评价的主体具有单一性。
这种单一性体现在，中国的高等教育从招生、人才培养、学位授予等方面都由教育主管部门统一管理，过程即监控，教育评价似乎不再需要其他主体的参与。
使得高职教育从评价标准的制定、评价过程的实施都存在着教育主管部门独导的局面，缺乏多元评价主体，高职教育质量评价往往只能“一评定音”。
[1]第二，传统高职教育评价主体趋向于同质化。
大学的建立与发展并不是倚靠单一化的模式与标准，其评价体系也应具有多样性。
高职院校的教育评价体系应该不同于本科院校，不应该拿具有普适性的规范来衡量不同办学定位的教育。
同时，高职院校之间也应设定“个性化”评价主体。
不同类型的高职院校在办学方向、培养目标、培养方式等方面存在较大不同，因此在高职教育评价主体的构建中，要从各高职院校的实际出发，制定“差异化”和“个性化”的多元主体。
[2]
三、“教育新常态”对高职教育“诊断与改进”提出新要求
在中国经济进入“新常态”的阶段，中国高等职业教育也呈现出相应的“新常态”特征：一是高等职业教育在规模上的增幅越来越趋向于理性。
二是高等职业院校要突出特色、适应市场需求，巧妙避开与研究型院校的竞争;三是要创新高职院校管理思路。
第一，高职教育诊断与改进必须适应经济发展形势。
一个国家教育的发展与社会经济的发展是相互依存的。
由政府主导的“一揽子”式高等职业教育已经不能与更加开放、多元的社会经济发展形势相适应。
新形势下，高校的办学自主权进一步扩大，办学形式更加灵活，因而高职教育诊断与改进也因顺应社会发展形势和要求，建立以社会需要为导向的高职教育质量评价标准，从而使得评价结果更好指导高职教育与市场的衔接。
第二，高职教育诊断与改进必须体现教育改革内涵。
深化教育综合改革是教育“新常态”的重要特征。
纵观中国高等教育“深综改”的历程，就是把“遵循高等教育规律”置于所倡导的教育理念的首位，完成这一任务最根本标志是政府简政放权，扩大高校的办学自主权。
只有推进高等教育管理体制现代化，大学发展才可能真正实现从微观管理走向宏观管理、从过程管理走向质量监控、从传统管理走向法规治理。
四、高等教育“新常态”下高职教育诊断与改进机制多元主体的构建
第一，教育行政部门是高职教育质量诊断与改进机制的统筹主体。
教育“新常态”下，教育行政部门应积极转变职能，变“管理教育”为“服务教育”。
一方面要减政放权，把具体的、微观的事务向学校放权;另一方面要监权，善于运用如法律、规划、经费等综合政策工具对学校发展进行引导，发挥高校自身的组织能力，广泛吸纳社会资源，保障各个环节的.有序推进，进入“各司其职，各负其责，相互支撑”的良性循环。
教育行政部门在高职教育质量诊断与改进工作中的统筹作用应体现在：一是引导制定宏观的质量诊断与改进标准和机制。
教育行政部门应整合高职院校的共性和个性，畅通社会参与渠道，起草普适性与差异性相结合的标准和机制。
二是协调过程。
教育行政部门组织专家团队或委托第三方机构进行诊断与改进评价工作。
三是统筹高职教育诊断与改进结果。
教育行政部门不应对诊断与改进结果进行干预，只是统筹、分析、下达教育诊断与改进结果，并对整改过程进行监督。
第二，院校是高职教育质量诊断与改进的组织主体。
职业院校教学工作“诊断与改进”方案的主要研制者杨应崧教授强调，“建立职业院校教学工作“诊改”制度的初衷正是为了让职业院校能够在不依靠外部评估的情况下，把教学质量管理得更加规范、精细、到位，将社会赋予院校的质量保证责任落到实处。”
从源头来讲，高职教育质量诊断与改进是高职教育的一个有机组成部门，其组织实行也必然应该由高校自身来执行。
高职院校在高职教育质量诊断与改进的组织主体作用，一方面体现在高职教育质量的自我诊断与改进上。
现代化的高职教育质量评价应该以高职院校的自我诊断与改进为基础。
高职教育质量诊断与改进应该发挥教育主体学校、学生和教师的主观能动性，对高职教育过程实行自我监控，对高职教育质量进行自我评估和自我分析，从而为自身的发展提供智力支持。
另一方面体现在评价过程中“自下而上”的质量诊断与改进。
传统的“自上而下”的评价过程是“教育主管部门制定标准——院校按照标准实施教育行为——院校自查——专家组进驻听取报告——专家组核实佐证材料——出具评估结果和意见。
“自下而上”的诊断与改进过程则是：首先由高职院校自身对办学条件进行自我评估，然后在充分调研的基础上，高职院校根据不同的专业差异，形成本区域内各专业的教育诊断与改进标准，接着根据标准改善办学条件、提升办学质量。
创新性的“自下而上”的诊断与改进体系保证了高职院校自身的办学自主权，同时参与了高职教育质量诊断与改进标准的制定，并且倒逼诊断与改进标准的科学化和差异化设定。
第四，行业企业是高职教育诊断与改进的监督主体。
社会组织在教育诊断与改进中的监督作用，一是可以进一步调动行业协会、专业学会、等社会组织参与教育的积极性，为社会和学校架起沟通的桥梁，从而激发社会参与教育事务的积极性。
二是更进一步体现高职教育服务社会的初衷。
把行业企业纳入高职教育过程中来，使得学校与社会紧密结合、师生与用人单位相互了解，使得行业企业对高职院校的人才培养有更深入的了解，增强用人单位的对高职教育的自信心。
也使得高职院校能够获知社会需求，更精准地为社会培养高素质的应用型人才，为经济发展服务。
[3]五、结束语当前中国处在优化升级、转型调整的“新常态”阶段，高等教育也相应地进入了稳定发展、深化改革的“新常态”。
高职教育评价也需要顺应教育改革潮流，突破固有思维，建立教育行政部门统筹、高职院校组织、行业企业监督的诊断与改进多元主体，从而形成权责明确、统筹协调、规范有序、高效科学的高职教育诊断与改进模式，在深化改革的“新常态”下形成共同服务于高等教育事业发展的合力，使高等职业教育在“新常态”下焕发出新的活力。
作者：段晓聪 单位：广东行政职业学院
参考文献：
[1]赵婷婷，张彦通.高等教育评价模式的理论探讨[J].高等教育研究[J],(1).
[2]李如密.教育新常态与新常态教育[J].江苏教育，(8).
[3]杨应崧.教学质量要医院体检更要自我保健[N].中国教育报，月29日第9版
【2】职业教育与信息技术方式研究
[摘要]
随着我国教育改革的不断深入，教学模式已经有了很大的改变。
在信息时代，加强职业学校信息化教学是大势所趋，将职业教育与信息技术相融合，不仅能够提高教学效果，而且能够促进学生全面发展。
本文以信息技术为出发点，探究职业教育与信息技术相互融合的方式。
[关键词]
职业教育;信息技术;融合;教学效果
0引言
在现代化教育中，信息技术是日常必不可少的教学工具，信息技术能够促进教育现代化，推动职业学校发展，提高教学质量等。
信息化教育能够让学生摆脱书本知识的束缚，提高学生的认知能力，拓宽学生的思维。
所以，在职业教育中，为了加强学生的综合能力和综合素质，加快职业学校教育升级以及我国教育改革进程，将信息技术融入到日常教育教学中是非常必要的。
1信息技术的概念及特点
1.1信息技术的概念
信息技术(IT)是主要用于管理和处理信息数据的各种技术的总称。
在日常生活中，信息技术的应用范围很广，已经涉及人们生活的各个方面。
无论是信息加工、信息获取、信息交流，还是信息管理等都可以称之为信息技术。
计算机对信息数据进行设计、安装、开发、信息系统、软件应用等，也被称之为通信技术和信息技术(ICT)，主要包括计算机技术、传感技术及通信技术。
1.2信息技术的特点
信息技术的应用非常广，日常管理、日常教育、日常交流等活动都离不开信息技术的支持。
由于信息技术具备便捷性、时效性、效率性与丰富性等特点，使信息技术备受人们关注。
信息技术是为信息数据服务的，主要是为了提高数据信息处理效果和效率，极大减少人工信息处理的繁琐工序，提高信息数据管理质量。
在教学过程中，信息技术可以将书本知识形象化，让学生脱离教材或教师的知识束缚。
丰富的信息技术，不仅能够开拓学生的视野，提高学生综合能力，还能够让书本知识延伸化、拓展化，并通过多媒体技术实现形象化，让学生能够更好地接受知识的同时，拓宽知识范围，进而提高职业教育质量。
2职业教育与信息技术的融合方式
2.1树立信息化教育观念
将信息技术融入到职业教育中，是实现现代化教育的重要渠道。
想要将职业教育与信息技术相融合，首先教育人员要在思想上认可信息技术的重要性，改变传统教育思想，树立正确的职业信息化教育观念，用可持续发展的眼光看问题。
一个人的思维往往决定了意识，而意识、思维决定着人的言行，所以观念是否正确会直接影响到事物发展结果的好坏。
因此，对于职业教育人员来说，想要真正地提高教育质量与教育水平，就必须客观地看待自己、看待信息技术，找出其中的优劣势，并根据职业教育实际情况改变教育观念。
对于信息技术而言，任何事物有利就有弊，信息技术也不是万能的。
教师在摒弃传统教育观念同时，也不要过多地迷信信息技术，走出信息化教育的误区，要从客观的思想上重新认识信息化教育，从而树立正确的信息化教学理念。
在日常教学中，充分利用现代化信息技术进行教学，根据信息技术的优势突破教学中的重点、难点，将信息技术贯穿到职业教育中，推动教育模式的发展，进而实现真正意义上的现代信息化教育。
2.2将信息技术带入到课堂之中
信息技术可以说是教育领域中的一大“利器”，其信息性、拓展性、丰富性与便捷性都对教育有着极大的积极作用。
所以，教师在日常教学中，应该将先进的信息技术应用到课堂之中，让信息技术能够在课堂上充分发挥作用。
现如今我国加大对职业教育的投入力度，鼓励我国职业教育能够创新发展。
因此，教师在日常教学中，不仅要将教学任务完成好，并且要利用信息技术进行双向教学，拓宽学生的思维与眼界，促进学生全方位发展。
现如今最广泛、最有效的就是多媒体教学，教师可以将教学内容做成课件，通过多媒体技术让学生能够更加直观、形象地看到教学内容，进而提高学习效率。
师范院校校园文化建设研究论文
摘要：新时期师范生的师德养成教育不仅是提高师范生自身素质的切实需要，也是促进我国教育事业发展的需要。师范院校校园文化可以为师范生师德的内化创造良好的外在条件。以校园文化建设为切入点探索师范生师德养成的路径，可以尝试从营造校园环境、凝练大学精神、利用网络文化这三方面着手，合力打造出对师范生师德养成大有助益的校园文化。
关键词：师范院校；校园文化；师范生；师德
师范院校的主要任务是为社会培养合格的教师人才。师范生是教师队伍的后备军，是构成高素质教师队伍的有生力量。而教师素质的核心就是教师的职业道德即师德。高素质的教师队伍建设正是建立在师范阶段师德养成教育基础上的。培养师范生的师德是师范院校的主要目标和任务。师德可以通过教育的方式形成，但是不能一蹴而就，需要经历一个养成的过程。在师范生师德形成期间，校园文化作为一种环境教育力量，发挥着重要的作用。《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出：“加强师范生师德和文化素质教育，注重通过文化熏陶培养教师气质。”。加强师范院校的校园文化建设对促进师范生师德的养成大有助益。
1新时期师范生师德养成教育的意义
教育部在《关于进一步加强和改进师德建设的意见》中曾指出：“加强和改进师德建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证。教师的思想政治素质和职业道德水平关系到亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。”教师职业道德，又称师德，是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。师德建设是党和国家的教育方针政策的重要内容，也是教育方针政策贯彻落实的客观需要，具体到教育层面，实质上就是师德养成教育的过程。师德养成教育包括职前的师范教育和职后在岗教育两个阶段。其中职前的师范教育即师范生师德养成教育是培养教师师德关键的环节，直接影响到未来教师的整体素质与教育事业的兴衰成败。
1.1师范生师德养成教育是提高师范生自身素质的切实需要
师范生在入学之初，很多人对教师职业的性质以及社会对教师职业的道德要求是模糊的，不了解拥有良好道德品行是作为一名教师的基本要求。师范院校在育人的过程中既要注重学生专业知识学习能力的提升，更要通过师范生师德养成教育让师范生逐步树立起教师职业道德的意识，自觉地接受教师职业的价值体系。通过师德养成教育培养师范生的师德素养，使他们形成具备教师职业道德的人格。只有如此，他们未来才能把爱岗敬业、为人师表铭刻于其内心深处，成为优秀的教育工作者。
1.2师范生师德养成教育是促进我国教育事业发展的现实需要
近年来，我国教师队伍建设成就斐然，绝大部分的教师热爱教育事业，坚持教书育人，为学生的成长默默奉献。但由于受到市场经济以及多元文化的影响，一些教师出现了价值观念的偏颇，师德失范现象屡屡发生，导致整个教育事业受到极大影响。师范院校开展师范生的师德养成教育，让学生在校期间能够形成道德情感，养成职业道德自律，给这些准教师提前上好道德的“枷锁”，让他们在今后的工作岗位上能更科学地开展教育活动。我国的教育事业拥有这样一支注重提升道德修养的后备力量，对其未来的蓬勃发展将会起到极大的`推动作用。
2校园文化对师范生师德养成的作用
师德的养成有其自身发展的规律性，一般要经历知、情、意、行四个阶段。“知”是师德认知，是指对师德规范的认知和对越轨行为的判断；“情”是师德情感，主要指教师的责任感和义务感；“意”即道德意志即遵守师德的信念；“行”就是师德践行。其中，师德践行是目的，师德认知是前提，师德情感和道德意志是师德行为的促进剂和稳定剂，它能从心理机制上减少违反师德的越轨行为的发生。这四个阶段的形成需要经历一个养成的过程。而师范生的师德养成与在职教师的职业道德培养相比较有其特殊性：其一，师范生刚刚走出中学校门，从学生到“准教师”的角色转换需要一定的过程；其二，师范生没有教学经历，践行师德规范缺乏实践环境；其三，师范生年龄较小，社会阅历浅，对师德规范理解较为困难。因此对师范生进行师德教育既需要考虑其学生的特点又需要考虑师德自身发展的规律，通过有意识地设置价值冲突和实践渠道，加强学生的情感冲击和情感体验，从而加深其对教师职业道德内涵的认识和理解。师范生精神品质的塑造，主要依靠文化环境的引导、熏陶，逐步形成心灵感应，精神升华，观念认同并最终内化为自己的实际行动来实现的。在这一过程中，校园文化可以用生动的形式将教师的职业理想培育、教师的职业荣誉感教育和师范生的人格发展结合起来，将教师追求的远大目标和平凡的职业生活联系起来，为师德的内化创造良好的外在条件，从而影响师范生师德的养成。
2.1校园文化对师范生道德取向起引导作用
校园文化是学校教育中的隐性课程,具有暗示性和渗透性的特点。它对学生品德形成的影响是潜移默化的,是一种无言的教育。体现着校园文化的建筑景观、校训校貌、校规校纪、校风学分等，可以创设出一种精神气候和文化氛围；开展以师德养成为主题的校园文化活动，能够释放师范生的情感。师范生不知不觉就会被校园文化所展现出来的风采所感染,逐步被引导到学校所确定的发展方向和发展目标上来，成为符合学校教育要求的人才。校园文化让师范生在“尊师重道”的精神感召下，确切地领悟到应该提倡和弘扬什么、反对和避免什么，怎样做是对的，哪些意识和行为是错误的，从而对其价值观、行为取向起到引导作用。
2.2校园文化对师范生道德情感起凝聚作用
校园文化还可以作为一种观念形态，在整个教育活动中形成被全体师生认同的大学精神。这种大学精神成为一种凝聚力，可以将学校师范教育历史发展中，经过长时期的积淀而形成的稳定追求、理想信念和优良传统传递给学生，使师范生提前体验到职业道德情感，并具有了教师职业的责任感、荣誉感，最终将师德规范内化为自己的行为准则，为他们将来成为师德高尚的优秀老师打下坚实的基础。
2.3校园文化对师范生道德意识起固化作用
道德意识是人们在道德实践中形成的道德观念、道德情感、道德意志、道德信念和道德理论体系的总称。教师职业道德的养成是一个从认知到认同、从认同到内化、从内化到信念、从信念到行为的过程。通过校园文化建设，形成良好的文化氛围，能使整个学校呈现出朝气蓬勃的景象，对师范生的师德养成产生健康向上的促进作用，使师范生在不知不觉中接受了师德的感染和熏陶，逐步树立起了教师职业的尊严感和快乐感，使得高尚的师德成为师范生的自我意识和自我需要，师范生的师德意识得到就会固化下来。
3以校园文化建设为切入点探索师范生师德养成的路径
近年来,很多师范院校努力通过各种方法促进师范生师德养成教育，有些已经初有建树，有些还不能尽如人意。在探索师范生师德养成的途径时，如果能够以师范校园文化为切入点，把校园文化建设和师范生师德养成教育结合起来，将会对师范生师德养成教育的实效性起到事半功倍的效果。
3.1营造校园环境引导师范生师德养成
文明有序、整洁优美、蓬勃向上、健康和谐的校园环境，会形成浓郁的校园文化氛围，对师范生的行为起到良好的引导作用，对师范生师德教育起到熏陶和启迪的作用。师范院校可以从绿化、美化、师范化和特色化几方面着手，通过校园布局、景观绿化、建筑雕塑等，在自然环境的建设上充分体现学校的文化特色，构建师范特色人文景观，创造出具有丰厚人文底蕴、特色鲜明、和谐高雅的校园理念形象。同时，学校要大力开展德育教育类校园文化活动，通过丰富多彩的学术、体育、艺术等活动，把德育、体育、美育有机结合起来，寓教育于文化活动中，营造一种良好的校园文化氛围。让学生在这样的环境中得到美的享受，净化心灵，形成良好的道德品质。
3.2凝练大学精神融入师范生师德养成
大学是广大师生思想的家园，大学精神充分体现、弥漫在校园文化中，校园文化是大学精神的载体。校园文化的核心内容是精神、价值、作风和理想追求等。师范院校在师范生师德养成教育中通过办学理念、校训、学风教风、讲座等价值层面成分的融入，凝炼出具有自身特色的大学精神。这种奋发向上的大学精神，能够把体现大学精神的科学态度、文明风范、价值观念等带进学校，让学校形成催人奋进的校风和导向正确的舆论氛围，形成强大的精神力量，净化师生心灵，淳化师德，让广大师范生树立正确的从教理念，形成健全的教师人格，影响和感染师范生师德养成。
3.3利用校园网络文化影响师范生师德养成
网络文化是校园文化的一个重要方面。网络具有庞大的信息数据、全方位开放、全动态交互沟通等特点，对青年人具有极大吸引力和影响力。由于工作、学习的需要，大学生已经成为网络使用的主力，深受网络文化的影响。网络普及给师范院校的校园文化建设带来了机遇也带来了挑战，学校必须做出积极的反应，顺应网络传播的特点，开展融思想性、知识性、趣味性于一体的网络校园文化建设，让师范生可以通过网络，了解更多的师德资源，利用网络交流平台如BBS、微博、微信等增进师范生与教师之间的信息互动与学术交流，丰富师范生的师德建设。师范生师德养成教育是师范院校校园文化的特质，师范院校以校园文化建设为切入点，从营造校园环境、凝练大学精神、利用网络文化这三方面着手，合力打造出对师范生师德养成大有助益的校园文化平台，这将对提高师范生的思想道德素质，完成师范生培养目标，促进师范生师德养成教育顺利进行具有积极作用。
参考文献
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高等师范院校学生职业能力培养论文
在当前的教学实践中发现广大一线教师迫切需要进行职后专项培训，以提高教师的实际教学能力。这样的过程不应该只是在教师职业后进行培训，更应该在大学里就加强对师范类学生的职业能力培养。
一、师范类学生职业能力发展需求
在我国市场经济发展过程中，教育改革事业取得了辉煌的成就，师范教育事业焕发勃勃生机。
(一)发展中的困惑
当前阶段小学教师教育已经基本上完成了从低级师范到高级师范的建设工作，但在培养模式上仍存在较大的不足。
1.小学教育自身的鲜明特点决定了我们不能简单地遵循传统高等教师培养模式
小学教育有着自身特殊的性质。小学生在心理方面还不成熟，这就要求我们在进行小学教师教育的过程中适当增加这方面的比重。小学生在自身的发展过程中有着无限的可能，可塑性极强。小学教师教育必须以知识结构、道德素养为重点。因此，从三级师范转型过来的高师小学教育专业必须深刻地把握小学教育事业的特殊性，不能简单地将其等同为传统的高等师范教育。如果在具体的教学培养过程中不能深刻地认识到这一点，所培养的小学教师必然无法在真正意义上满足岗位要求，不仅影响接受教育教师的未来发展，更是会对小学生的成长带来巨大的负面影响。
2.小学教育实践是保证小学教育工作顺利进行的前提和基础
小学教育无论是在理论方面还是在实践方面都没有形成一套完整的体系，尤其是在专业设置等方面存在的问题还较为严重，基本上处于“边实践、边研究、边建设”的过程之中。当前的小学教师教育在课程设置方面还存在较大的问题。
第一，现有的教育理论学习内容无法真正和小学教育的实际情况联系起来，造成所学习的理论和实践之间存在不可调和的矛盾冲突，无法有效地指导课堂实践教学。
第二，教学方法无法满足小学课堂教学的具体要求，在实际运用过程中较为常见的一些教学方法并没有在教法课中得到体现。
最后，小学课堂教学实践活动的内容需求和教师职业技能训练之间的矛盾体现得最为明显，特别是当前‘‘三字一话”的教学水平要求，会导致小学教师在实际教学工作中对新的教学方法和教学器具产生陌生感。
上述问题的存在，集中反映出我国在当时社会环境下所提供的高师小学教育专业与小学教育实践的脱节。小学教育是一个动态的发展过程，其知识内容、知识体系、教学手段乃至教材等都处于不断的更新变化过程之中。高师小学教育作为培养小学教师的摇篮，如果不能在日常的教学过程中对上述内容加强凸显，显然也就不能有效地实现其教学目标。
(二)探索创新
为从小学教育实际需求出发，探求出一条符合小学教学特点的复合型小学教师培养模式提供了支持，我院针对这一问题进行了长时间的实践研究和理论探索。于，从学校办学所掌握的资源优势出发，创造性地开始校本课程的论证和开发。在具体的研究发展过程中，严格按照我校的教育目标和社会对小学教师人才的真正技能要求来开发具有小学教学特色的专业课程，包括小学语文实用教学法、小学数学实用教学法等几门课程，都具有极强的实用性，对于培养复合型小学教师人才有着重要的现实意义。同时，我校认识到网络化教学必将成为未来教育模式的主流，因此开设了小学信息技术教学应用等课程，为学生专业素养水平的提升打下了坚实的基础。在具体的培养过程中，我们坚持从社会实际需求出发，按照科学的培养模式合理规划、设计课程，为实现培养“敬业乐教、一专多能、多才技高”的办学理念奠定了坚实的理论基础。
二、以校本课程建构促进学生职业能力的培养
为满足社会对小学教师人才的需求，我们进一步完善了具有师范专业特色的校本课程体系设置，奠定了我院课程改革契机。
(一)实施策略
1.以人为本
以人为本是构建校本课程的核心指导方针。培养“一专多能的复合型小学教师”，是我国社会主义市场经济发展的客观要求，是我国政府所提出的小学教师队伍培养目标。在本院的.校本课程过程中，我们充分地彰显了以人为本的教育理念，为教师和学生之间的沟通和交流打下了良好的基础，使‘‘以人为本”的教育理念成为校本课结构改革的根本出发点和落脚点。我们在课程体系中剔除那些不符合小学实际教学情况的理论部分，增加大量贴近学生现实生活、符合小学课堂教学一般特征的课程内容。
2.循序渐进
在我院校本课程改革的过程中，循序渐进是基本的指导方针。我们根据学生学习的实际情况，为他们在不同的学习阶段准备了不同的课程目标和具体实施方案。以我院的三年制专科为例，我们制定了‘‘一年宽基础，二年强技能，三年广适应”的目标规划，为他们掌握先进有效的课堂教学手段准备了必要条件。同时，在三年的教学过程中，也不断地渗透小学生心理教学和班级管理等方面的内容，让他们能够在毕业之后迅速走上讲台。一年级注重基础，二年级强化技能，三年级提升整体适应能力，这是我们实施校本课程构建的三个不同层次，是我们依据学生的认知规律和职业情感形成规律进行的规划，也是我院教学改革科学性的集中体现。
3.综合评价
要想保障校本课程的顺利构建，一定要提升内部评价体系的规范性。校本课程评价包含教师课堂教学质量评价、校本课程开发方案评价、关于学生学业成绩的评价等。校本课程评价体系的构建要注重客观性、科学性。我院校本课对学生展开的评价实行学分制和等级制相结合的方式。校本课程有关学生的评价方案由各系与教务处共同拟定。校本课程有关学生的评价方案首先要对学生的学习过程表现有所体现，其次要对学生学习这一课程的总学时量有所体现，同时还要对学生的具体学习效果有所体现。教师要综合这三个方面的结果，对学生的等级与学分进行确定。与校本课程相关的评价体系方案的确定都应该坚持综合评价的原则，努力提升校本课程评价机制的规范性与客观性，为校本课程的科学化构建、顺利实施创造条件。
(一)课程实施的保障机制
1.成立机构，加强领导
为了提升校本课程实施的效率，我院特别重视对校本课程实施加强领导，建立了专门的职责管理系统，并成立了校本课程研发领导小组与学校课程审议委员会，从领导层面、组织层面为校本课程构建创造保障。校本课程研发的具体安排、落实、检查、评价由教务处管理，教学工作的组织、任课教师的安排、教学内容的设置、教学活动的评估与反馈由教学系统一负责。总而言之，我院校本课程管理体系实行从上到下的责任制，为我院校本课程目标的实现提供了有力的保障。
2.政策配套，制度保证
为了能够对校本课程的实施进行有效的监控与指导，学校要在政策与制度方面进行有效跟进。对教学活动的具体安排要按照一定的计划进行，做好备课笔记、考核登记与总结等工作，对校本课程方案的落实与计划情况及时进行摸底检查。要形成有效的激励和约束机制，提升评估评价体系的完善性，加强教师专业化发展考核、年度工作业绩考核，有效激发教师对校本课程研发的热情。
3.提高投入，保障持续发展
校本课程构建对提升我院办学特色、完成办学目标具有重要的促进作用。我院重视从经费上保障校本课程实施相关场地、设备、资源的建设，为实现校本课程的可持续性发展提供保障。
三、学生职业能力培养发展规划
“推进教师教育布局和结构调整，加强师范教育类专业建设，提高教师培养质量”[3]是教育部关于教育工作重点强调的内容。从这一纲领出发，我院校本课程的构建与实施有了更清晰的目标。
(一)总体目标
综合应用一切可以利用的资源，包括学校和社会资源，提升校本课程建设的实效性，突出办学特色。确立师范院校办学的“师范性”，从学生的个性发展出发，提升学生对基础教育课程改革的适应性，完成‘‘一专多能复合型”小学师资人才培养目标。
(二)具体目标
1.学生发展目标
使学生掌握现阶段基础教育课程改革小学教育专业人才需要具备的相关素质，提升学生学习的自主性，使学生掌握扎实的师范专业技能，发挥校本课程学习的积极作用，提升学生的就业能力，使学生能在具体的教育教学工作中把握好自身的角色，树立科学的教学与学习观念。
2.教师发展目标
激发教师的创新性与主动性，使教师掌握比较先进的教学理念，在教学活动中可以担当导演或策划者的角色，在教学活动中对学生学习起到积极的引导性作用。重视提升教师的科研能力，挖掘教师的内在潜能，使教师具有学者的风范。
3.学校发展目标
使高师小学教育专业形成鲜明的特色，突出我院百年师范教育传统;使研发的校本教材促进地区、学校、教师、学生之间的协调发展;完善与校本教材研发相配套的评价机制、激励机制、改进机制。
四、结语
“综合培养、一专多能”的培养模式与现阶段我国小学教育发展实际相协调，符合当前小学教育的发展需要。这种模式是我院在发展过程中的创新性尝试，为我院教育教学的实践发展起到了积极的指导性作用。
提升课程建设的科学性与规范性是培养一专多能的复合型教师的保障条件，需要经过长期不断的探索与努力。校本课程的构建为我校的教育教学改革创造了契机，有利于以先进的教育理念为指导、提升课程系统机制的可持续发展。
浅谈高等师范院校钢琴基础教育的思索论文
【论文关键词】高等师范院校 钢琴基础教育 音乐欣赏音乐理论
【论文摘要】钢琴课作为一门重要的专业主干课程，其教学内容的拓展必然成为高师音乐专业教学改革中的一项重要环节，专业的任务是培养中等学校音乐师资，钢琴课是音乐各专业学生的基拙课，其目的在于提高所有音乐专业学生的钢琴弹奏能力，并通过这一实践开阔视野、扩大知识面，提高音乐修养和独立钻研业务能力。
高等师范教育因培养目标的特定性在高等教育中占有特殊地位，高师院校钢琴教学目标是在培养高等师范院校综合大学艺术教育机构，中等师范院校普通中学从事音乐教学工作的各种层次的音乐教育人才，就师范中的音乐教育专业来说，其重要职能是向社会输送普通音乐教育的合格师资。这就要求高师院校有责任培养学生的钢琴教学能力，所以仅仅开设钢琴课与钢琴即兴伴奏课是不够的，应该强化音乐欣赏音乐理论和钢琴教学法等课程的教学，因此，高师音乐教育专业的教学，将会直接关系到普通音乐教育师资队伍的整体质量。
钢琴课作为一门重要的专业主干课程，其教学内容的拓展必然成为高师音乐专业教学改革中的一项重要环节，专业的任务是培养中等学校音乐师资，钢琴课是音乐各专业学生的基础课，其目的在于提高所有音乐专业学生的钢琴弹奏能力，并通过这一实践开阔视野、扩大知识面，提高音乐修养和独立钻研业务能力。高师音乐教育专业的学生不同于音乐院校钢琴专业的学生，钢琴课程对他们而言是必修课而不是“主修”课，由于专业方向、课程设置以及教学大纲的差异，音乐教育的学生不可能花费大量的时间用于钢琴练习。在这些学生之中，更有一部分人进校前从未学过钢琴，从而使针对这部分“弱势群体”所展开的不利因素，加之教师之间在教学水平、教学能力、教学经验、教学热情以及教学侧重点等方面所必然存在的个体差异，均会直接影响到高师钢琴课程的整体教学质量。，这就要求高师院校有责任培养学生的钢琴教学能力，所以仅仅开设钢琴课与钢琴即兴伴奏课是不够的，应该强化音乐欣赏音乐理论和钢琴教学法等课程的教学。因此，如何积极调和充实高师钢琴课的教学内容，使学生的学习更富有热情和效率，对知识的掌握更为主动和全面，是一项很值得我们研讨和研究的重要课题，针对这一课题，以下是我的几条基本思路。
一、强化音乐欣赏音乐理论和钢琴教学法等课程的教学，培养学生的教学能力
1.通过欣赏教学理论教学，培养和发展学生对钢琴艺术的感知能力和音乐分析能力，音乐欣赏是以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段，如阅读、分析乐谱和介绍有关背景材料等来领悟音乐真谛，从而得到精神愉悦的一种审关活动，音乐欣赏是钢琴教学的重要组成部分，音乐欣赏的能力不仅是一个人的审美修养标志之一，也是文化素质水平的标志之一，音乐欣赏对学生的教育作用是其他任何教学手段所不能替代的，通过欣赏学习音乐是最直接而有效地。对音乐本体分析，包括对音乐语言，音乐结构、音乐织体等音乐形式问题的理解，也涉及音乐体裁，风格与流派的了解等等，而且还有必要结合时代人文背景，作曲家个案等方面的背景材料来深入分析。以求正确理解音乐的情感内涵。特别是对作品中所表现的思想内容及审美理想，以及作曲家的创造力及演奏家的表现力进行评价，从广义上来说，音乐的演奏，创作与教学活动都必须建立在欣赏分析的基础上，音乐欣赏，音乐分析的教学是发展学生的音乐感受能力，音乐分析能力与音乐创造能力的有力手段，由于音乐欣赏、音乐分析的问题涉及音乐学的诸多方面，如音乐美学，音乐技术理论，音乐史，音乐心理学，音乐社会学等，因此，对于高等师范学生来说，提高音乐理论修养是至关重要的问题。 2.诵讨钢琴教学法与音乐教学实习的有机结合，培养和发
展学生的钢琴教学能力的过程中，应该坚持贯彻理论联系实际的原则，把音乐教学法与音乐教学实习两门课有机的结合起来，引导学生运用所学到的理论知识去研究钢琴音乐艺术中的实际问题。
把学过的知识和技能集中，系统的运用到实践活动中，圆满的完成实习任务，通过钢琴教学法音乐教学实习等教学活动，使学生掌握学校音乐钢琴教学的基本理论知识和基本技能，培养学生具有独立从事不同类型，不同层次学校钢琴教学工作和辅导课外音乐活动的能力，另外，教学理念绝不能局限在就钢琴论钢琴，就音乐论音乐的狭小范围内，还应和美术、文学舞蹈、戏剧、建筑、哲学等学科相结合，做到各学科门类间的融会贯通。要鼓励学生多听、多看，学生通过这些启发欣赏、触类旁通，自然就会提高对所演奏作品的理解及审美鉴赏能力。这种学科间的相互渗透，开阔了他们的视野，同时也达到了培养其音乐素质、修养的目的。为他们从事学校音乐教学工作打下良好的基础。
二、拓宽文化与艺术视野，培养多元人才
我们的钢琴教学许多年来一直沿用一对一的教学方式，突出了技巧的完善和对作品的艺术处理，无疑，这种教学方式在钢琴或任何器乐的专业教学中都是相当适用和必须的，但这种教学方式也存在着严重的不足，因为对于学习演奏的学生来说当中演奏应是必修课。并且采用个别课和集体课相结合的'形式，还要定期举办各种规模的音乐会，这种教学方式既符合钢琴教学技巧性强的特点，又考虑到培养学生的音乐表演心理素质，使学生更多的通过音乐与听众交流，还要关注世界的多元化，不仅提高专业综合素质，还要加强相关学科的综合，要与文学、历史、民族、民俗等紧密联系，使音乐的人文内涵更加丰富和鲜明。同时随着现代高新技术的发达以及高等教育与国际接轨的趋势，高师音乐教育必须提高学生的外语水平和计算机教育体系和教学方法的强有力工具，应视为与音乐专业课程同等重要的地位。与此同时还可通过拓宽学生的音乐艺术视野。
三、逐步建立钢琴艺术资料数据库
电脑技术的广泛应用为各类资料的收集、整理、调用提供了十分便利的手段。我们可以充分发挥电脑技术的多媒体优势，将上述几方面的钢琴课程教学内容制作成各种类型的电脑文件，并由此逐步建立钢琴艺术资料数据库。使高等课程的教学质量和现代化水平得到进一步提高。
教学内容的拓展是高师钢琴教学的具体组成部分，它将对进一步提高钢琴教学的艺术水平、科学水平和整体教学质量，提高学生的整体综合素质发挥十分有利的作用。它更加符合二十一世纪社会对人才素质的全面要求，并以更高的标准积极顺应高校教育和自身发展的总体趋势。
试析高等师范院校的公体课程体系论文
论文关键词:师范院校 公共体育课 课程体系
论文摘要:通过对全国23所高等师范院校58位体育教育专家的调查和访问，提出构建新时期高等师范院校公共体育课程的教学目标、课程设置、教学内容、教学方法、隐性教育、教学评价、课程管理和教学保障的基本内容和指导思想。
新时期高等师范院校公共体育课的教育体系，把体育与健康教育贯穿于体育教学之中，深刻理解体育与健康教育的深远意义和价值内涵，正确把握这门课程的教育方向、教学目标，不断创新教学内容，改进教学方法，构建培养以人为本的全面健康发展为核心的综合教育体系，全面推进该课程的教学改革等，是高校体育教师甚为关注的问题。为此，本课题向全国27所高等师范院校发放问卷81份，回收23所院校有效问卷58份。利用华东地区高师院校体育协作会年会的机会，访问体育专家19人(其中主任或副主任17人)，在此基础上对高等师范院校公体课程的体系进行了探讨。
1现阶段课程体系状况
(1)从课程设置看，23所高校都在1.2年级开设体育课。其中11所高校开设了体育保健课，8所高校开设了体育公选课，6所高校开设了体育训练课，5所高校开设了国防军事课，1所高校开设了体育俱乐部。存在的主要问题是:国防军事教育未被重视，如何充分发挥学生的个性问题未得到很好解决，教学中坚持区别对待原则不够。
(2)从教学模式看，58位专家中认为应采用“阶段”型，即第1学期与第1学年以原教学班为单位开基础课，第2.3,4学期或第2学年按选项分班，注重体现终身体育、健康体育等现代教育思想的教学模式，有32人，占55.2%;认为应采用“一体化”型，有14人，占9%;认为采用传统的“三基”型，只有1人。这说明在教学模式的选用与改革方面，近几年有了很大的进步。
(3)从师范特色教育的内容看，23所高校中有14所高校进行了队列队形的专门练习和裁判员的培养，占61%;而国防军事教育，教师职业形体教育，班级体育指导，少年生理、心理特征教育以及体育欣赏等对于未来教师职业所需的特殊职业知识的传授与技能的训练，仍未引起人们的重视。
2公体课程体系内容
2.1教学目标体系
根据全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要(征求意见稿)的精神，体育与健康课程的目标为:“使大学生掌握体育与健康的基本知识、运动技能和科学的健身方法;培养运动的兴趣和爱好，形成终身体育的意识、习惯和能力;培养竞争意识、合作精神、坚强的意志品质和良好的体育道德，增强调控情绪和抗挫折的能力;养成积极乐观的生活态度和健康的行为生活方式;培养关注和参与社会体育与健康事务的能力”。高等师范院校应根据“健康第一”的指导思想来建立教学目标体系。
2.2课程设置体系
课程设置应包括基础课:以传授健身方法和增强体质为主要任务，注重学生的心理健康;选项课:注重学生兴趣培养和运动能力的提高，充分发挥个性;理论课:传授体育与健康知识，制订锻炼计划、运动处方，国防、军事理论、竞赛组织与体育辅导;保健课:以运动康复训练为主，培养良好的心理品质，增强抗挫折的能力，养成积极乐观的生活态度和健康的行为生活方式;训练课:提高体育兴趣，培养坚强的意志品质、竞争意识和交往能力;公选课:广泛接触体育学科，增强终身体育意识，培养良好的体育锻炼习惯。
2.3教学内容体系
体育教学内容选择，应结合师范教育特点，其内容应具有一般普通高校所应开设的基本内容，还应有教师职业基本能力训练，教师带操、口令、队列队形练习，国防、军事常识的基本知识与技能以及组织体育竞赛活动、开展课外体育活动的能力，“努力实现教学内容体系的多样化、综合化、基础化、信息化和现代化”。
2.4教学方法体系
探索和建立一套适合高等师范院校学生特性的教学方法体系，只有通过不断的教学实践和总结才能逐步完善，在这个实践过程中，应将一般的课堂授课法与竞赛教学法、运动训练法、课外辅导法和自我提高法很好地结合起来，才能真正使学生从量变到质变产生一个质的飞跃。 2.5隐性教育体系
体育隐性教育是体育显性教育的有机结合和补充，对于形成生动、活泼、愉悦的学习氛围，起着很大的作用。在高等师范院校的体育教育中，应重视并逐步建立一套“体育隐性教育”体系，达到学校体育与社会体育的良好接轨。在这个体系中，应把激励学习动机、端正学习态度、优化教学环境、培养良好习惯作为一种特殊的体育教育途径和手段，并将余暇体育活动与课堂体育活动很好地结合起来，才能真正发挥体育隐性教育的作用。
2．6教学评价体系
多年来，我们一直只重视对学生学习结果的评价，而忽视对学生学习过程评价，自我锻炼评价和成绩提高评价的作用，不能给学生带来一种长期的'学习效应。因此，我们必须在对学生学习效果的评价上进行彻底的改革，逐步建立科学的、符合学生实际的体育教学评价体系。
2.7课程管理体系
课程管理体系包括常规管理系统，含教学常规管理、制度常规管理以及课程目标管理等内容;科学评价系统，包括课堂效果评价、教学质量评价、教师与学生个性评价等内容;目标效果系统，包括课程目标系统、教学效果系统、教师个人目标系统等内容;教学反馈系统，包括信息来源系统、指标来源系统等内容;督查系统，包括行政督查、教务督查、社会督查、教师督查与学生督查等内容。
2.8教学保障体系
教学保障体系是完成体育课程体系各项任务重要的外部条件，主要内容为师资队伍建设，它包括教师的政治素质、业务水平、教师对教学工作的精力投人以及创新精神等。教学设备投人，指必需的教学设备、场地、器材、电化教学条件等。教师报酬与待遇，应根据国家有关规定，使体育教师享受与其他教师的同等待遇。后勤服务保障，要为体育教学、体育教师、上体育课的学生以及学生参加课外活动与社会体育活动提供优质的服务。
3结论与建议
(1)从调查与访问中看出，大多数专家肯定了高等师范院校公体教育应突出“健康第一”的指导思想，但在目前的实际操作中，仍然有很多学校还是沿用传统的体育教学模式，我们只有从转变思想观念入手，脚踏实地地推进公体教学改革，才能使高等师范院校公体教育发生质的变化。
(2)建立较为完整的高等师范院校公体课程体系，应以“三个结合”和“两个转移”为中心，即做到课上、课外教育相结合;显性教育与隐性教育相结合;运动素质、技能练习与健康教育相结合。实现从“教师主体”向“学生主体”的重心转移;“知识、技能中心”向“方法、动机、活动中心”转移。
(3)目前各校之间的教学条件存在着较大的差异，在课程设置、课时分配、教学评价等方面应根据各自的情况，取长补短、合理进行，不能照搬照套，按一种模式进行。
(4)各校应建立一套较为完整的公体课程体系与公体课程检查、评估体系，有利于公体课程建设及其良性运转。
(5)各高校之间应经常保持信息流通，互传经验，加强交流，有利于推进公体课程体系的建设。
浅谈高等师范院校的体育教学教育论文
【摘 要】高等师范院校的学生是未来的人民教师，体育教学应该充分发挥其功能，提高学生对体育健身的认识，帮助他们树立“健康第一”的思想，培养其终身健身的意识，这将有益于他们的健康成长以及日后健康的教学和生活。
【关键词】高等师范院校 体育 教学
1 贯彻“健康第一”的指导思想与吸取英年早逝的惨痛教训
我国知识分子的平均寿命仅有58岁，低于全国人均寿命10岁以上，其身体健康状况令人担忧。按理说改革开放的来，在党和各级政府的亲切关怀下，知识分子的生活环境、工作条件和物质待遇都有了很大程度的改善和提高，他们的寿命应该高于我国人均寿命，但现实情况却恰恰相反。笔者认为其最重要的原因是，在知识分子中普遍存在着不会科学地合理安排和协调工作、生活与体育健身的关系。他们中的大多数人不重视体育锻炼，缺乏体育健身意识和体育知识，不懂得体育健身的方法和手段，因而导致了英年早逝的不良现象出现（如张广厚、钟家庆、蒋筑英等英才50岁不到就病逝），并且有愈演愈烈之势，这引起了全社会的巨大震动和关注。在他们应当充分发挥自己的聪明才智，为祖国建设做贡献的这个年龄阶段却因健康原因而过早地离开了人世，无不令人感到深深地惋惜和莫大的遗憾，同时也给全社会敲响了警钟：人们应该进行科学的体育锻炼，学会健康地学习、工作和生活。尤其是知识分子这个群体，更应该从中吸取深刻的教训和牢记血的警示。鉴于这些发人深省的惨痛教谢，帮助和引导在校师范生端正思想态度，提高认识，重视和积极参加体育活动，以便养成体育健身的良好生活方式和保持健康的行为习惯就势在必行。根据师范生的实际情况和特点，有计划、有目的、有步骤和科学地进行体育教学，逐步提高学生的体育运动能力和应变能力，学会和掌握科学锻炼身体的方法和手段，不断地增强他们的体质，使学生充分体验健身受益后的乐趣和快感以及所获得的心理满足感，从而有利于养成经常锻炼身体的习惯，增强和树立体育健身的.意识，为他们今后的事业成功发展和幸福生活奠定坚实的物质基础。
2 培养终身健康意识，注重体育能力的培养
2.1教书育人，发挥教师的主导作用
体育是以身体运动为基本手段，它要求人体直接参与活动，这就决定了体育可以有效地改善和提高人体的健康状况。高等师范院校的体育教学所面临的是较特殊的大学生――未来的人民教师，人类灵魂的工程师。针对这一特殊的大学生群体，在大学教育的最后阶段，能否使他们形成终身健身的意识，养成参加体育锻炼的习惯，培养和提高他们的体育能力，使之终身受益，并能影响他们的学生也具有体育健身意识，关键在于大学生们在学校所接受的体育教育是否成功。体育教师是传授体育科学知识、技术和技能的专职人员，作为教书育人的实施者，他们的所作所为，对于20岁左右的大学生来说，其影响是非常深远的。
2.2加强体育基础知识教育与实践相结合
大学生对事物有着极大的好奇心和积极参与的兴趣，这使他们具有强烈的求知欲。在大学期间体育教育的内容更多的是以技术课为主，理论课甚少，这样一来就大大地影响了学生对体育本身的了解和认识，许多知识都不懂或是极为模糊，不知其所以然，也就很容易失去学习的兴趣，严重地妨碍了他们学习的积极性和主动性。缺少学习的积极性和主动性，就会使他们对体育知识、技术、技能的学习和掌握漠不关心，失去对体育健身的兴趣，产生轻视体育健身的错误思想，逐渐地就会变成远离体育运动的一分子，进而形成不良的恶性循环，最终就会导致生命过早的夭折。因此，在体育教学中我们应该重视和加强体育基础知识的教学，并使理论知识的教学与实践相结合，结合体育运动中出现的实际问题，讲明引发问题的原因和解决问题的方法与手段，让学生身临其境地知道其因果关系以及它们之间的内在联系，从中明白道理，做到知其然，更知其所以然。通过他们自己的亲身体验，感知用进废退的原理，知晓体育运动的奥妙所在，诱发和激起学生们的求知欲，明确体育学习的目的和任务，引导他们积极投身到体育教学中去学习知识、技术和技能，逐步提高体育学习的责任感和培养终身体育健身的意识，为今后的学习、工作和生活打下良好的基础。 2.3体育教学要严格要求、导之以法
高等师范院校的体育教学与其他院校相比，除了有相同的规律外，最明显的区别在于高师是培养合格人民教师的基地，这些学生即将是未来的人民教师。教师是传递和传播人类的文明、知识的专职人员，是人类灵魂的工程师，作为教书育人的主要实施者，他们的一举一动、所作所为都将影响着学生的道德风貌、文明习惯以及人生观、世界观的形成，关系着一个国家或民族的发展前途和命运。我们在教学中如果对这些未来的人民教师要求不严和管理松懈，就会导致他们放任自流，缺乏学习的目的性、责任心和顽强拼搏的斗志，不利于学生的全面健康发展。实践证明：中学教师必须具备多方面的知识技能。他们中的大多数人都要担任班主任工作，对于学生的德、智、体能否得到全面健康发展，班主任是负有重要责任的。因此，在体育教学中，我们教师有责任、有义务对师范生进行严格要求和严格管理。所谓严师出高徒，就是我国教育长期以来得出的实践普遍经验的总结和概括。这种严不仅是教学的严格，也在于管理的严格，我们应该继承和发扬这种优良的传统，并通过体育教学培养他们的责任心、吃苦耐劳、顽强拼搏、积极向上和团结协作的团队精神，帮助学生认识体育运动的规律，掌握体育科学的基本知识、技术和技能，多了解和掌握一些科学的体育健身方法与手段，使他们在今后的教学中能身体力行，作学生的楷模，学习的榜样，这就更有说服力和影响力，对他们的学生的健康成长非常有益。
2.4注重课外体育活动的组织与指导
由于课外体育活动的内容丰富多彩，并且组织形式和练习方法与手段多种多样，能充实学生的生活，扩展他们的活动能力，激发其兴趣爱好，发展其特长和展示其个性，有益于他们的全面健康发展，深受广大师范生的欢迎，它是实现学校体育任务的重要途径。因此，体育教师应该重视课外体育活动的开展，积极拓宽其活动内容，运用各种方法和手段，针对学生的兴趣、爱好以及身体状况，结合学校体育场地设施条件和区域体育开展的特点，充分发挥运用自己的体育专业知识，有目的、有计划、有组织地对学生的课外体育活动进行科学合理的指导。学生参加课外体育活动，可以根据自己的兴趣、爱好、特长自愿选择适合自身特点的活动内容和形式，成为活动的真正主人，在活动中尽情展示自身的能力，充分发挥各自的特长，从中享受体育带来的快乐。同时体育教师要针对学生的实际情况和特点，因人而异地组织和指导他们进行活动，使学生能更好地学习和掌握科学的体育知识、正确的运动技能和科学的锻炼方法与手段，并有区别地开出不同的运动处方，帮助学生科学地选择适合他们发展的体育健身内容和方法与手段，从而逐步培养学生参加体育锻炼的兴趣，养成经常参加体育锻炼的习惯，培养终身体育健身的意识。
参考文献：
[1]卢元镇.中国体育社会学[M].北京：北京体育大学出版社，.
[2]曲宗湖，杨文轩.现代社会与学校体育[M].北京：人民体育出版社，.
就高等职业教育而言，它属于一种职业教育，具有自己特有的质量要求、特点。在高等职业院校发展道路上，培养新时期社会市场需要的应用型人才是其主要目标。但和普通本科院校相比，高等职业院校并不具有优质的生源。同时，高等院校毕业生的就业前景，高等教育大众化的实现与其人才培养质量有着密不可分的联系。因此，高等职业院校需要站在客观的角度，充分考虑考虑各方面的影响因素，比如，学生的个性特征，树立全新的人才培养质量观，不断提高人才培养质量。
一、提高高等职业教育质量的重要性
在新时代下，提高高等职业教育质量是非常必要的。首先，它是知识经济时代发展的客观需求。在知识经济时代下，现代化的科学技术已成为其核心要素。换句话说，知识经济时代是一个更加注重质量的时代。为此，需要不断提高高等职业教育的质量，培养更多新时代需要的专门应用型人才，满足市场各方面的需求，为我国国民经济的持续发展，社会的进步奠定坚实的基础。其次，它是实现高等实教育大众化，满足其客观需求的必然选择。从某种意义上说，高等职业教育的开展能够不断扩展对应的规模，不断优化高等教育结构，构建多样化的教育体系。就高等教育的大众化而言，并不是单纯指教育数量指标，它也需要教育质量提供有利的支撑力量，更好地展现高等职业教育自身具有的价值。最后，它是高等职业院校自身发展的客观需求。在社会主义市场体制推进的浪潮中，依法办学已成为高等教育的核心要求。同时，在新时代下，高等院校之间的竞争已有新的体现，比如，师资力量、办学条件。但总的来说，不断提高教育质量才是其主旋律，也是高等职业院校获得长存的首要前提。
二、高等职业教育人才培养质量优化策略
就高等职业院校而言，其人才培养质量还需要进一步完善，以市场为导向，树立全新的人才培养理念与目标，培养更多新时代需要的复合型人才。就其应用到其中策略来说，并不是体现在单一的方面，具有多样化的特点，比如，优化专业课程设置与建设。因此，本文作者对其中一些可行的措施予以了探讨。
（一）强化实践性教学环节
在优化高等职业教育人才培养质量方面，注重实践性教学环节是其不可忽视的元素。以此为基点，构建完善的实践教学体系。总的来说，高等职业院校要以新时期社会市场对人才的需求，具体工作岗位需求为纽带，来制定符合新时期客观规律的专业课程大纲。以此为导线，来构建客观而全面，具有针对性的专业实践课程体系，使高等职业院校不同专业实践性教学更加系统化，更加全面，具有一定的可操作性。具体来说，主要体现在这几个方面。首先，以不同专业为基点，在课程体系中适当增加一些单项实训课程内容，并设置合理的实训学时，安排专业教师进行授课，并以定期、不定期形式对学生进考核。以此，不断强化教学实践环节的可操作性。其次，以综合实训为桥梁，对不同专业的学生进行实践训练，为专业课程教学内容连续性、延展性的实现做好铺垫。最后，采用顶岗实习的形式，充分展现教学实践环节的系统性、完整性。
（二）注重实习设备、场地投入
对于这方面，高等职业院校需要根据不同专业为学生联系对应的.实习基地。第一、学校要从自身实际状况出发，合理分配已有的经费。以不同专业教学需求为基点，购置完善的实习实验设备。第二、学校需要采取可行的策略，进行校企联合办学，实现工学结合。这种方式在提高高等职业人才培养质量的同时，也在一定程度上，大大缩短了毕业生上岗的距离。第三、不同地区的高等职业院校可以寻求政府的帮助，构建公共职业教育实验实训基地，可以在减少学校经费支出的同时，使已有的仪器设备得到优化利用。
（三）以院校特色专业为基点，构建专业群
从某种意义上说，高等职业院校所开设的专业课程和市场中需求的职业岗位有着密不可分的联系。一般来说，在高等职业院校中，其专业都是以职业岗位为纽带，进行设置的。为此，学校可以根据这一特点，来构建科学、合理的专业群。需要注意的是：在构建专业群的时候，需要以提高高等职业院校人才培养质量为核心目标。并以院校已有的特色专业为中心，构建对应的人才培养模式，建设特色专业实训基地，专业教师团队等，不断展现各特色专业自身的价值。在构建专业群的过程中，要充分考虑新时期企业岗位需求，来设置合理的专业课程。这样在满足企业在人才方面客观需求的同时，建设更多具有特色的岗位群。在此基础上，以院校自身的特色专业为基点，以市场为导向，构建科学的专业群，更好地展现专业群所具有的价值。总而言之，在新时代下，采取可行的策略不断提高高等职业院校人才培养质量是非常重要的。它能够更好地体现高等职业院校的办学宗旨，注重理论与实践的结合，在提高课堂教学效率与质量的同时，还能不断提高学生的实践操作能力，随时了解当下市场需求，真正培养一批社会市场需要的高素质人才。以此，使我国高等职业教育不断完善，拥有更好的发展面貌，走上长远的发展道路。
【参考文献】
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高等职业教育人才培养特色分析论文
新加坡高等职业教育的主体是五所国立理工学院，学制三年，属专科层次。由于理工学院的教育目标主要是培养学生的职业技术应用和创新能力，要求学生能迅速上岗，为雇主创造效益。因此，这些院校在受到企业和雇主青睐的同时，也培养出一大批在产业界建树卓越的创新人才和精湛的产业技术工人，促进了新加坡经济的繁荣，对新加坡的经济建设和发展做出了卓越的贡献。
一、新加坡高等职业教育发展现状
新加坡高等职业教育一直处于不断发展壮大之中，规模日益扩大。由表1可知，理工学院的入学人数、注册人数、毕业生数基本呈增长态势，至，理工学院的毕业生人数在间从16834增长至24157，增长了7000多人。可见，新加坡接受高等职业教育的人数稳定增长，且增幅较大。二、新加坡高等职业教育人才培养特色
(一)课程设置注重实用性
“实用性”是新加坡高等职业教育发展过程中的最大特色和一贯的传统。课程设置也根据经济发展的实际需求，不断地调整和改革课程重点，重视课程的实用性。由表2可知，新加坡五所理工学院所设置的专业侧重工程学、经济与管理、信息技术、健康科学等与社会经济需要密切相关的专业。新加坡高职课程开发从企业对人才要求的实际出发，尤其注重课程的实用性和有效性。各理工学院开发课程时不仅主动对产业发展情况进行调研，并积极与企业和行业联系，以确定课程内容。而且，学院课程开发委员会必须有企业高级管理人员和技术人员加入，以保证开发的课程与企业实际相结合，培养学生的实践能力和应用能力，增强学生对实际工作的适应能力。课程以技能训练为主，技能训练占70%课时，理论学习仅为30%。〔3〕而且，为了满足市场对专业人才的需求，专门开设如射频工程师开发、电脑动画开发等专业技术课程。此外，新加坡高职专业课程设置具有超前性。学院在开发课程时，不仅与国际著名学院和国际行业协会保持联系与交流，以确保课程的先进性，而且将有关领域的前沿科学理论和研究成果穿插于课程之中，课程设置始终瞄准国际产业技能发展的最前沿，及新兴行业的发展趋势、国际新技术动向（特别是高科技发展的最新发展动向），注重课程计划和开发、专业设置和开设与国际接轨，不断给高等职业课程提供新信息，以抢占技术制高点。
（二）突出实践能力培养的“教学工厂”教学模式
新加坡高职教学依托于其创造性的“教学工厂”教学模式，成功地实现了理论与实践学习的完美结合。“教学工厂”以学院为本位，并不是在学校之外、教学之外再办一个教学实习工厂，也不是在社会上选定某个工厂供学生学习，而是基于学院现有的教学系统（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排），在生产厂家与学校联合办的以教学和技能训练为目的的生产车间所设定的“工业项目组”进行教学和学习。学院承揽生产厂家的工业项目，厂家则以提供或借用的方式在学院装备一个和实际工厂一样的生产车间，给学生一个真实的工厂生产环境。新加坡各理工学院“教学工厂”承担的研发项目较多。如新加坡南洋理工学院信息科技系在-第一学期，312名学生参加的研发项目数达129个，其中来自企业的项目占60%。〔4〕学生通过“学中干，干中学”，既能接受完整的理论知识学习，又可以接受行之有效的实践技能培训。“教学工厂”教学模式实现了项目研发与教学的有机结合，使学校职业教育与企业有机地融为一体。校企双方通过具体实际的生产项目紧密地进行合作。这种以培养实践技能为主导的“教学工厂”教学模式，能够适应社会经济不断发展的需要，被新加坡各个理工学院广泛采用，已成为具有新加坡职业教育特色的“双元制”，极大地推动了新加坡高职教育的发展，为新加坡经济发展培养了大量具有多元技能的人才。
（三）重视“双师型”师资队伍建设，注重师资专业能力开发
“双师型”师资队伍是新加坡高等职业教育人才培养的显著特色。各高职院校尤为注重“双师型”的师资队伍建设，从入口就严格把关，选用教师尤其注重企业经验。以五所国立理工学院为例，80%的教师都曾是企业的经理或业务骨干。如南洋理工学院聘教职员时非常重视专业能力和工作经验，要求应聘者必须具有5年以上企业工作经历。具体要求是:大学本科及以上学历背景；有相关领域工作五年以上经历；熟悉行业或企业，具有现场解决实际技术问题的能力，及较强的技术开发与创新能力；具备一定的科研能力。〔5〕除教师入口的严格把关外，教师在后续的日常教学中，还要不断参与企业项目的研发，到企业参观学习或者挂职，以不断提升实践技能和专业能力，这就为“双师型”师资队伍建设水平的提升提供了坚实的保障。此外，新加坡各高职院校非常重视师资专业能力的提升和开发，学院通过开设渠道广阔、内容丰富的各种培训，以进一步提升专业技能和能力。
（四）充足的经费资金保障
新加坡政府视教育投资为生产性投资，对教育的投入仅次于国防，居国家预算的第二位，这其中相当大一部分投给了高等职业教育。新加坡各个理工学院的经费主要由国家财政拨付，通常包括经常性支出和发展性支出两部分。经常性支出主要用于学院日常运营，发展性支出主要用于学院增值，提高教学质量。经常性支出由财政部拨给教育部，再划拨给学校。学校遇有重大发展项目时可向教育部申请发展性支出。国家对理工学院的建设投资保证一次到位，而用于维修和扩建的资金，经审核只要情况属实，都能在最短的时间内得到有效落实。〔6〕新加坡政府在经费投入上一直对理工学院予以大力支持，在对各级中学后教育的学校的财政投入中对国立理工学院的投入仅次国立大学，而且理工学院每年得到的政府拨款远远超过初级学院、工艺教育学院。由表3可知，对理工学院的发展性开支由/的14646.3万新元增至/的'13162.3万新元,对理工学院的经常性开支由1999/度的38723.9新元增至2013/度的130294.2万新元,对理工学院的生均支出由1999/20的8032新元上升为2013/20的15120新元，从1999至20，生均经费增长88.2%。除每年由国家拨款发展职业教育外，新加坡政府还设立了技能发展基金，确保高等职业教育有充足的经费。除国家对理工学院的投入和支持，企业和社会团体对职业教育也给予大量的资金资助。新加坡各理工学院的办学经费75%由政府资助，10%来自于企业资助，学生的收费只占办学经费15%。〔8〕正是由于国家和社会多方对高等职业教育的大力投入，新加坡的高职教育才得以快速、高质地发展。
二、启示与借鉴
（一）注重课程的实用性
新加坡高等职业人才培养的特色最大是注重实用性，人才培养密切适应经济发展的需要。新加坡各高职院校主动与企业行业合作研究和开发课程，根据实际生产对技术的需求情况，研究确定课程内容设计，使高职人才培养更加有效、实用。反观我国高职教育现状，我国高职的课程设置总体上还是理论方面偏多，操作性和实用性方面偏少，不利于高技能人才的培养。因此，从有利于社会应用的实际需求出发，要改革更新课程内容，注重课程的技术性和实用性。例如，高职课程要引入现代农业、先进制造业、现代服务业所需的新技术、新产品研发项目，注重教学内容的有效性和实践性。
（二）突出教学的实践性
高等职业教育的教学过程必然要强调实践性，以提高学生适应职业岗位能力的要求，缩短从学校教育到实际工作岗位的距离。近年来，虽然实践教学在我国高职越来越受到重视，但学生毕业后不适应实际工作的情况依然大量存在，究其原因，还是因为高职实践教学的不足、学生实践能力的薄弱。借鉴新加坡的做法，我国高职院校应注重教学的实践性，创新教学模式，要把理论学习与应用技能学习相结合，加大实践技能培养。各高职院校可依托政府的政策,积极进行与企业、行业紧密合作，以项目为导向，深化高职实践教学模式改革，不断完善实践教学内容和体系，运用“项目”开展教学和技能训练活动，使学生能“学中做”和“做中学”，有效地将理论知识与实际应用紧密结合，提升学生实践能力和职业技能。
（三）加强“双师型”师资队伍建设
新加坡高等职业教育人才培养注重建设“双师型”教师队伍，重视开发师资专业能力，这对促进新加坡高等职业技术教育的发展起到了不可忽视的作用。我国高等职业教育人才培养质量和水平的提高，也依赖于一支高素质的“双师型”教师队伍。一方面，要更新引进人才质量观，多渠道引进“双师型”教师。在人才引进方面，要更新用人机制，不拘一格、多渠道招聘教师。注重引进教师的相关工作经验、实践能力，尤其要大力招聘具有实际技能经验的企业技术人员、管理人才、工程师到学校任教或作为兼职专业教师。从重学历资历转向重能力经验，逐渐实现用人机制从盲目追求高学历教师，向追求“双师型”教师的转变，从追求高校引进毕业生，向主要从行业引进师资转变。坚持能力与学历相结合，从入口处严格把关以建立一支结构合理的高素质“双师型”师资队伍。另一方面，加强“双师型”培训，全面提升教师业务能力。专业实践能力不足、专业操作技能经验缺乏，是制约我国“双师型”队伍建设的最大的障碍。借鉴新加坡做法，我国高职院校应加强师资培训，制定严谨而务实的师资培养计划，以加强“双师型”教师培养，全面提升教师的专业技能。对于在职教师，要有组织、有计划、有目的地安排他们到对口的企业、公司挂职锻炼或进行专业实习和技能训练，提高其实践教学能力和技能；加大与企业行业的项目合作及为生产科研政府机构部门提供科技服务、技术开发力度，为教师创造参与生产实践、提高实践技能和研发能力的机会与条件；定期派专业教师到生产第一线考察新生产设备、新工艺技术和科技信息、生产质量控制过程和管理规范等，使教师获得前沿的专业知识，保证教师专业能力的可持续发展。
（四）保障充足的经费投入
高职教育经费投入不足，一直是制约我国高职人才培养的一大瓶颈。高职人才培养与普通高等教育不同，需要建立配套的实习基地、购买相应的实习操作设备和大量的日常教学设备维修资金，其所需经费要比普通高等教育高得多，因此，高等职业教育经费更为短缺。我国政府作为教育主体，应该在教育投资中也发挥主体作用，加大对高职的投资力度。不仅要提高公共教育经费在国民生产总值中的比例，还应调整普通高等教育与高等职业教育公共教育经费的分配结构，为高职人才培养提供公平有力的教育财政支持。借鉴新加坡设立“技能发展基金”的思路，我国政府也可通过多种渠道筹措资金，如向企业用人单位征收一定比例的税金、鼓励民间资本参与高职发展、吸收国外资金等，增多经费融资途径，为高职人才培养提供强有力的资金保障。
高等职业教育的人才培养模式论文
一、高职院校人才培养模式的构建原则
（1）以人为本的原则。
以人为本是高职院校最根本的教育理念。学生是活生生的有生命、有个性的人，是学习和成才的主体。高职院校应重视学生的个性，充分考虑他们的兴趣爱好、特长和目标理想，要注重培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，培养学生的社会适应性，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，使学生成为情感、理性和专业和谐发展的高技能应用型人才。
（2）需求导向的原则。
高职院校开设的专业和人才培养目标的定位，要以市场需求为导向。要加强市场调查研究，及时主动跟踪市场需求的变化，根据市场对专业技能人才的需求来构建专业课程体系和实践训练体系，尽量做到专业与职业“零距离”。要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实际能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课教学要加强针对性和实用性。
（3）特色品牌的原则。
办出鲜明的特色是高职教育的生命力所在。高职院校要有强烈的品牌意识，培养的人才必须有自己的特色。高职教育正处于起步发展阶段，专业设置还不够理性和完善，高职院校在专业设置上都存在重复现象，相对热门的专业，不管是否具备条件，几乎所有高职院校都抢着开设，从而导致没有自己的特色。
二、高职院校人才培养中存在的问题
（1）人才培养教育观念落后。
部分高职院校存在重理论传授轻技能培养，重知识掌握轻实践应用，重继承模仿轻发展创新。
（2）人才培养教育形式落伍。
部分高职院校还没有从根本上走出传统的办学形式模式，基本上仍以校内教育教学为主，而校内教育教学又以课堂理论教学为中心，辅之以少量的实验教学，学生实践机会少。
（3）人才培养教育内容老化。
高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象。课程设置的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，影响学生可持续发展的能力。
（4）人才培养教育方法陈旧。
以教师为中心，教师讲学生听，教师唯恐理论分析不透彻，课堂教学重灌输轻训练，师生互动少，学生学习的主动性不高，学习能力发展缓慢。
（5）忽视了人文素养的培养。
由于高职教育更多地关注学生专业能力和技术应用的培养，从而忽视了一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等。以上几个问题存在的原因是多方面的，如对高职教育认识不足、举办高职教育经验不足“、双师型”师资缺乏、资金困难、传统人才培养模式的惯性等。高职院校必须正视这些问题，从根本上转变教育教学观念，改变技能型人才培养模式，才能适应经济社会发展对高职教育的要求。
三、高职院校人才培养模式的思考
就高等职业院校而言，由于人才培养主体的多元性，职业岗位的多样性和技能要求的差异性等特征的存在，这就对高职院校提出了要以就业为导向，适应职业岗位需要的不同来确定人才培养目标。
（1）订单培养，校企合作。
根据企业用人需求，高职院校与企业签订人才培养协议，共同制订人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的产学研合作教育形式。实践证明，学校以企业“订单”为导向确定教育目标，实施教学计划，有利于教学过程中专业设置与企业需求相协调，技能训练与岗位要求相协调，培养目标与用人标准相协调。对企业来说，培养出的学生，岗位针对性和适应能力强，企业运营成本减少；对学校而言，该模式利于专业建设，从根本上解决了学生的就业问题，最大限度地体现了就业导向的优势。高职院校以企业“订单”为导向确定教育目标，实施教学计划，有利于教学过程中专业设置与企业需求相协调；技能训练与岗位要求相协调；培养目标与用人标准相协调。
（2）“学工交替”产学合作教学。
“学工交替”产学合作模式也是高职教育人才培养模式改革的重要切入点，“学工交替”产学合作模式是一种学校与企业共同制订人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式。
（3）培养方案依托行业，面向社会。
政府高度重视引导支持企业加强与高职院校的联系，开展校企合作、产学结合、建立校外实训基础等。但对企业鼓励的具体政策还不健全，作为行业主管部门举办的高职院校，应该紧紧依托行业，主动争取行业部门的支持，鼓励企业在资金、设备设施、教学工厂、能工巧匠型兼职教师、校外实训基地等方面与学校加强合作，共同商议工学结合模式的改革方案。以学生为中心，以实践为主体，以职业或岗位所需能力为导向，依据“工学结合”的特点和要求，重新规划设计课程，创新课程体系与课程形式、考核形式，彻底根治以学校为主导，以学科知识为体系的“压缩饼干式”的课程体系状态。要发挥自身的教学资源、师资等优势，面向社会开放办学，积极主动服务社会，按照企业需要开展企业员工的职业培训。与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的`改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式，促进学校与企业的共同和谐发展。
（4）加强校内生产性实训基地建设。
校内实验室和校办企业是实施工学结合人才培养的最直接最基本最具可实施性的条件。政府要以法律、政策的方式强制性规定高职教育实验室建设规模、标准及更新制度，鼓励高职院校开办企业并给予一定的政策扶持。同时，高职院校还要加强校外实训实习基地建设。要通过订单式培养、“预就业“”校企融合”等多种形式，遵循互利共赢的原则，加强与公司企业的联系与合作，保证学生在公司企业有足量的实训实习岗位。实践性是高职人才培养模式的重要特征，这就要求高职院校要比普通高校更加重视实践教学和实训基地的建设。建立与理论教学相适宜的实践教学体系是高职教育的重要环节。
（5）强化高职教育的实践教学。
在制订教学计划中，实践教学应占有至少不低于50%的比重。要及时吸收新技术、新材料、新工艺、新设备、新的管理理念等科技和社会发展方面的最新成果。要改革实验教学，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验。要把实训基地作为实施高职教育的重要阵地，为学生创造一个较逼真的技术操作氛围，尽可能缩短上岗后完全适应工作岗位的时间。具体来说，一是要充分利用校企合作举办高职教育的优越性，利用企业的资源，建立校外实训基地；二是加大人才引进力度，从国内外大专院校引进毕业生充实师资队伍；从企业和行业聘请有丰富实践经验的高级工、技师到学校担任实习指导教师；三是加大教改力度，为适应新型工业化建设对技能人才技术素质的需求，积极组织教师深入企业锻炼。
（6）加强培养“双师型”教师队伍。
高职教育人才培养的目标决定了从事高职教育的教师，应具有较高的专业技术应用能力、组织管理能力、社会活动能力和知识创新能力，既要成为讲师向学生传授知识，又要成为本专业的工程师、经济师、技师等指导学生的实践锻炼，即成为“双师型”教师。一是尽快建立一定数量的高职教育师资培训基地和培训点，制订切实可行的培训计划；二是坚持选派教师下厂顶班锻炼；三是聘请具有丰富实践经验的社会技术人员来学校担任教师，弥补专职教师实践经验的不足；四是尽快制定高职教师系列职称评聘标准，设立独立的职称评审机构；五是加大现有师资队伍的在职培训力度，加快知识更新，不断提高教师对高新技术的认知能力和教学水平。
