以下是小编为大家整理的精心设计课堂提问，引导学生有效学习（共含10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“印痕”一样，积极向本站投稿分享好文章。
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于培养学生的表达和思维能力。那么我们应该如何来设计课堂提问，引导学生进行有效学习呢？
一、营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习。
创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的气氛中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。第一天偷吃了整棵树上桃子的，以后每天都分别偷吃了现有桃子的，，，当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，猪八戒忍痛逃了。孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。学生纷纷跃跃欲试，积极思考：把树上桃子分为5份，第一天吃了总数的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，这样每天都刚好吃了总数的，因而可求总数：20÷=100。
二、把握提问的明确指向，引导学生准确回答。
提问的问题应当具体、明确，学生听后能找到思维的方向和目标，从而使学生快速地组织思维，顺利地找到问题的答案。例如：教学“减法各部分间的关系”一课，在推导关系式这部分，要求学生观察“⑴90-30=60，⑵90-60=30，⑶30+60=90”，并比较它们的异同时，如果这样问：“这三个算式有什么相同之处和不同之处？”显然不够明确，学生不知道怎样比较：以谁为标准？谁和谁比？比什么？我在教学这一部分时是这样设计提问的：1、第一个算式中有哪三个数？2、第二个算式中与第一个算式有什么联系，有什么区别？3、第三个算式与第一个算式有什么联系和区别？4、第二个算式与第三个算式有什么相同？5、怎样求被减数、减数？……这样不断递进提问，学生通过观察比较，就能有条理地回答所提出的`问题。
三、重视提问的启发引导，促进学生积极思考。
有效的课堂提问应具有启发性，能引导学生多方面地进行思考，让学生提出自己独特的见解，能给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终培养学生独立解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学的效率。教师的提问不能基于简单的判断，要基于学生的年龄特点和知识水平，要具有思考价值。通过巧妙的问题，指引思维的方向，引导学生在分析、比较、归纳中受到启迪。例如，在教学正、反比例的对比练习，我出示例7的表1、表2并设计以下问题来引导学生：⑴在表1中，你发现哪两种相关联的量？⑵它们是怎样变化的？⑶你以为这两种相关联的量成什么比例？⑷同样在表2中你发现哪两种相关联的量？⑸你发现它们是怎样变化的？⑹你认为这两种相关联的量成什么比例？⑺在表1和表2中，你能发现正、反比例有什么相同点？又有什么不同点？……通过一系列的提问，揭示题意，找出重点，突破难点，引导学生主动探索解决问题的途径，使学生在思考理解的过程中，既学习了知识，又掌握了矛盾转化的方法。
四、注意提问的循序渐进，指导学生系统探究。
课堂提问的难度应适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。例如：在教学“圆的周长”时，先引导学生量圆的周长、直径，发现圆的周长与直径的关系。然后提问：1、圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？2、如果知道圆的直径，怎样求圆的周长？3、如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？4、你能总结出圆的周长的计算公式吗？
另外教师在实施有效的课堂提问时，还应具有机敏的应变能力，对于课堂中出现的“意外”，要及时调整自己的课前预设，不断调控教学程序，灵活恰当地进行追问，使问题问得明白，从而促进学生积极思考，有效地参与数学学习。
总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。好的提问，需要我们教师要做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力。
精心设计课堂提问
志 课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式，在教学过程中，教师要精心设计不同层次的问题引导、激发学生的学习兴趣，这有利于教师及时了解学生，获得教学反馈，有利于教师及时调整教学方法。 精心设计课堂提问的着眼点是“启发性”。如何在教学过程中实施启发性提问呢？ 一、优先问点，掌握难度。 提问前，教师既要熟悉教材，要在知识的连接点、转化处上选择问点。如教学“异分母数加减法”时，首先复习“同分母分数加减法”的计算法则并计算“3／6＋1／6 16／32－4／32 15／20－10／20”。接着转入探究新知，提问： 1． 这几道题中，有的分数不是最简分数，你能不能把这个算式改写成最简分数相加减？ 2． ‘异分母分数加减法’和‘同分母分数加减法’直观上看有什么不同？ 3． 能不能试着把异分母分数变成同分母分数再相加减呢？ 4． 异分母分数能不能直接相加减？为什么？ 通过这个四个问题的`提出与回答，起到了温故知新的作用。 二、拾级而上，巧设梯度。 在课堂教学中，教师提出的问题要由浅入深，层层递进，教学难度较大的知识点时，教师要善于补充搭桥式问题，降低教学难度。教学“圆面积公式”时，我提出如下问题： 1． 在推导三角形、梯形面积时先将三角形、梯形拼成什么图形？ 2． 在推导平行四边形的面积时，又将平行四边形拼成了什么图形？ 3． 在推导平行四边形、三角形和梯形面积时，都是以什么图形的面积公式为基础推导出来的？ 这三个问题的提出起到了承上启下、化难为易的作用。 三、解决凝点，巧选角度。 教师设计的问题应在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，在学生思维的“卡壳处”寻找启发性提问，如启发得当，学生思维顺畅，茅塞顿开。 四、抛砖引玉，增强跨度。 教师设计的问题要有利于拓展学生思维的深度与广度，让学生从不同的角度去思考。所以教师应提出以课本为本的一些开放性、探索性的问题。 如：“一辆汽车要行驶400千米的路程，前5小时行了全程的2／5，照这样的速度，行完全程需要多少时间？”学生独立解答为“400÷（400×2／5÷5）＝12．5小时”还能用不同的方法解答吗？ 1． 把全程看作单位“1”怎样列式？“1÷（2／5÷5）＝12．5小时” 2． 能不能把全程看作5个单位来解答？“（5÷2）×5＝12．5小时”。 通过这样多解题的开放性、探索性的提问，激励了学生求异思维的发展。 在教学活动中，精心设计的提问可以点燃学生思维的火花，有利于培养学生的探索精神和思维能力。
精心设计课堂提问
志
课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式，在教学过程中，教师要精心设计不同层次的问题引导、激发学生的学习兴趣，这有利于教师及时了解学生，获得教学反馈，有利于教师及时调整教学方法。
精心设计课堂提问的着眼点是“启发性”。如何在教学过程中实施启发性提问呢？
一、优先问点，掌握难度。
提问前，教师既要熟悉教材，要在知识的连接点、转化处上选择问点。如教学“异分母数加减法”时，首先复习“同分母分数加减法”的'计算法则并计算“3／6＋1／6 16／32－4／32 15／20－10／20”。接着转入探究新知，提问：
1． 这几道题中，有的分数不是最简分数，你能不能把这个算式改写成最简分数相加减？
2． ‘异分母分数加减法’和‘同分母分数加减法’直观上看有什么不同？
3． 能不能试着把异分母分数变成同分母分数再相加减呢？
4． 异分母分数能不能直接相加减？为什么？
通过这个四个问题的提出与回答，起到了温故知新的作用。
二、拾级而上，巧设梯度。
在课堂教学中，教师提出的问题要由浅入深，层层递进，教学难度较大的知识点时，教师要善于补充搭桥式问题，降低教学难度。教学“圆面积公式”时，我提出如下问题：
1． 在推导三角形、梯形面积时先将三角形、梯形拼成什么图形？
2． 在推导平行四边形的面积时，又将平行四边形拼成了什么图形？
3． 在推导平行四边形、三角形和梯形面积时，都是以什么图形的面积公式为基础推导出来的？
这三个问题的提出起到了承上启下、化难为易的作用。
三、解决凝点，巧选角度。
教师设计的问题应在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，在学生思维的“卡壳处”寻找启发性提问，如启发得当，学生思维顺畅，茅塞顿开。
四、抛砖引玉，增强跨度。
教师设计的问题要有利于拓展学生思维的深度与广度，让学生从不同的角度去思考。所以教师应提出以课本为本的一些开放性、探索性的问题。
如：“一辆汽车要行驶400千米的路程，前5小时行了全程的2／5，照这样的速度，行完全程需要多少时间？”学生独立解答为“400÷（400×2／5÷5）＝12．5小时”还能用不同的方法解答吗？
1． 把全程看作单位“1”怎样列式？“1÷（2／5÷5）＝12．5小时”
2． 能不能把全程看作5个单位来解答？“（5÷2）×5＝12．5小时”。
通过这样多解题的开放性、探索
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精心设计提问打造高效课堂
精心设计提问打造高效课堂文/谭筱莹
摘 要：课堂提问是最重要的课堂教学行为，也是体现教师教学效率的重要环节。语文课堂教学有效提问承载着语文学科的基本特点与基本理念，关系着语文课堂教学效率的高低，是广大语文教师努力的方向和教学突破的焦点。就课堂教学的提问展开了“浅问―精问―探问―拓展”的教学思路的探索，努力打造高效课堂，提高语文教学效率。
关键词：语文教学；课堂提问；三问一展；高效课堂
恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维、提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不仅应该是新课程标准实施的做法，也应该是一种让学生享受思维成功的活动。课堂教学是教师和学生的双边活动，我们不能只做教学的“主演”,而更要做教学的“导演”,培养学生参与的意识，充分调动学生学习的自觉性和积极性，还要成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题，锻炼学生的思维能力，提高课堂教学效率。下面对语文课堂教学“三问一展”的提问设计进行探讨。
一、浅问――积极参与，主动学习
课堂教学，面向的是几十位学生，而每个学生对课文的理解程度各不相同，学科基础、性格爱好也各不相同，仅仅对部分学生随意地提问，显然不能满足绝大部分学生的学习需求，也远远不能达到新课标提出的“促进学生均衡而有个性地发展”的语文学科基本理念要求。以文言文教学为例，我在文言文教学的一贯做法是，让学生在课前预习的基础上，先找出疑难问题，并合作解答，然后针对他们没有关注到的关于课文主要内容理解的字词、句式进行提问。如，在《记承天寺夜游》的教学中，我问学生：“‘但少闲人如吾两人耳’的中‘但’怎么理解？”结果一个学生回答为“但是”的意思。再问其他同学：“这里的‘但’有‘但是’和‘只’的意思，结合文章，解释什么比较准确？”经过一番争论，最后一致认为：解释为“只是”好一些。理由是根据背景资料，知道苏轼此时是被流放到湖北黄州的，含有一些失意无奈的情绪。后面的“如吾两人”,学生能翻译精确，一目了然。但这里的文言句式特点很有代表性，所以我就问：“该句的句式特点是什么？”结果学生一脸茫然。于是我就向他们分析：“‘像我们两个人’这个短语是用来修饰‘闲人’的定语，这是古代汉语中常见的倒装形式，而根据现代汉语的语法特点翻译句子时，这应该放在中心语的前面。因而应译为……”学生根据提示很快就回答：“只是缺少了像我们两个这样的闲人。”
这样的提问，既集中了学习目标，吸引了学生的注意力，又避免了教学时间的浪费，提高了教学效率。同时，让学生通过自己的思维劳动取得成果，他们就会感到由衷的喜悦，也会热情地参与到课堂的教学过程中来，从而激发了他们学习的积极性和主动性。
二、精问――激趣创境，融会贯通
课堂提问不在多而在精。一个理想的问题，应该具备三个特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然；问题内涵隽永丰富，能充分体现本质特征；问题难度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性。
如，教学《致女儿的信》一文时，简析课文的内容之后，我提出了这样一个问题：“这篇文章的作者给女儿写信的意图是为了告诉女儿什么？”
学生各持己见，有的认为：“作者是告诉女儿，爱情是朴素的、浪漫的。”有的认为：“是为了告诉女儿爱情需要坚守、需要忠诚的。”有的直接就说：“是为了告诉女儿什么是爱情。”
我在学生的讨论中给予提示：“作者面对的是14岁的女儿，是给14岁的女儿写信。一位教育家，一个负责的父亲，难道仅仅是给14岁的女儿说爱情是浪漫的、爱情需要忠诚吗？如果是这样，那就非常不可思议了。”学生听了提示后，找到了作者内心的'表白的话语“我的夙愿是把生活中的智慧，也可称之为生活的本事传授给你”仔细去揣摩。最后，学生分别总结出作者给女儿写故事、说爱情的目的是：（1）让女儿知道什么是真正的爱情；（2）告诫女儿“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”;（3）警示女儿“只有能以人的方式去爱的人，才能成为真正的人”.至此，学生既理解了课文的深层意义，也学会对爱情问题的思考和理解。
由此可见，精当的提问能激起学生浓厚的探究兴趣，形成对整篇课文分析的强大牵引力，使学生认真快读全文，比较筛选信息，最终得出自己个性化的解读，达成对人物情感的深层次理解。
三、探问――激发思维，提升能力
托尔斯泰说：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”教师通过课堂提问可以使学生所学的知识转化为语文学习能力，使之愿学，会学，有所发现，有所创造。
如，在课文《孔乙己》中，有许多“配角”,对这些人物的探究有助于培养学生的学习能力。在教学中，我设置了这样一个问题：“你认为小说中的伙计和哪些社会底层的‘短衣帮’是否是同一类人？有何依据？”在讨论中，大部分学生认为是同一类人，观点是他们都是嘲笑、欺负孔乙己的，将二者理解为同一类人，更有利于表达小说的主题。发言中他们主要运用阶级关系、小说三要素等进行分析、论证自己的观点。少部分学生认为是两类人，观点是二者虽然都会嘲笑、欺负孔乙己，但是前者只是一个孩子，是天真的，后者是用自己的取笑别人的行为来获得快乐的麻木冷漠的人群。在这场争论中，虽然学生的观点最终也没有完全达到统一，但学生将已学、已知的知识充分调动起来，深入探究文本，提出了自己的独特见解，对学生能力的培养起着很大的帮助。
四、拓展――提供话题，延伸知识
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如，学习《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“‘莲’的精神品质可以与社会上哪些人联系起来？”再如，学习了《杂交水稻之父――袁隆平》中袁隆平严谨认真的科学态度和矢志不移的科学精神后，可让学生思考：“哪些名人身上也具有这样的精神？能具体说说他们的感人事迹吗？”……这些思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”,让学生想得“深”,想得“广”,并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向发展，有些还对学生加强了人文精神教育。
孔子说：“疑是思之始，学之端。”创新源于“好奇”和“质疑”,“不愤不启，不悱不发。”课堂提问富于技巧性，往往能“一石激起千层浪”,激发兴趣，活跃气氛，启迪思维。在大力实施素质教育的今天，教师应不断更新教育理念，改进教学方法，寻求更适合学生全面发展的途径。课堂提问作为极具艺术性的教学活动，理应受到新课改一线教师的高度重视。让我们共同努力探索课堂提问教学艺术，提高课堂教学效率，让学生在享受语文课堂教学的魅力中，全面提高语文综合素养。
参考文献：
[1]叶澜。让课堂焕发出生命力[J].教育研究，（09）。
[2]鲁献蓉。对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程・教材・教法，（10）。
[3]张丽。试论有效课堂提问技巧[J].上海教育科研，（12）。
（作者单位 广东省梅县区新城中学）
精心设计课堂活动引导学生体验参与论文
【摘要】高中英语教师要精心设计英语活动课，把课堂交给学生，让学生会说、敢说、常说，从而养成会用英语交流的好习惯。
【关键词】高中英语活动课
《英语课程标准》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。随着课程改革的稳步推进，越来越多的教师认识到“活动”在高中英语教学中所具有的独特功效。但是我们对活动寄予的良好愿望在实际的课堂教学中并不都能轻易实现。因此，我们更应重视活动过程的优化。根据高中生的年龄特点和生理、心理发展规律，在课堂教学活动中我尝试了以下教学方法：
一寓教于乐
兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。一个人对某个对象感兴趣，就乐于接触它、了解它。一个没有趣味的话题、情景或活动是不可能激发学生兴趣的，要让学生好学、乐学，离开了趣味性那是很难想象的。只有学生对英语感兴趣，他才会积极开动脑筋，全身心投入到英语学习中去。所以，英语课堂活动要以激发学生兴趣为着眼点，让学生体会到英语活动的乐趣，感受到所学知识的使用价值。
英语课堂活动不仅要“吸引”学生，使之产生兴趣，更要有意义、有知识性。如果教师不注意知识的理解和记忆，给学生以成就感，那么，兴趣就如无源之水，必然枯竭。因此，教师要运用具有趣味性的知识来吸引学生，把语言知识的传授和学生实际能力的培养结合起来，传授语言知识的同时，培养学生听说读写的能力，做到寓教于乐，乐中求知，决不能一味追求形式的花样，忽略了英语的知识性，华而无实，有趣无知。
二多种感官参与
人身心的各组成部分具有高度的分化性，视觉、听觉、味觉、触觉、想象、思维、记忆、情感，人的一切器官均在学习中担任着不可替代的角色，思维往往是以动作行动的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。只有让学生通过多种感官参与，学生才便于储存和提取信息。教师要巧妙地启发学生各个器官的共同协作，让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。学生动起来后，他们的精神状态就处于主动的、积极的.状态中。通过一系列的交流性的语言教学活动，让学生把课堂所传授的知识与生活充分联系起来，并付诸实践，达到交流的目的，使学生学有所用，既增强了学生学习英语的主动性，又激发了学生学习英语的兴趣，达到培养听说技能的目的。
三多种媒体、教具互补
英语课堂活动如果借助直观教具和多种媒体，就能使英语教学更活泼、更有效。除了教科书之外，教师应充分利用简笔画、录音带、录像带、碟片、投影片、电脑课件和自制的一些直观教具，积极地使这些教具活动起来。多种媒体、教具的使用，集声、像、画于一体，信息量大、节奏快，使学生的听觉、视觉同时接受刺激，帮助学生把知识条理化、系统化，同时也能强化对学生听、说、读、写的训练，提高教学效率。
四情境性教学，教师要做一名好“导演”
语言只有在一定的情境中才有意义，才会形象生动，才会有利于理解和掌握。实物情境产生真实感，自做教具情境产生意义联想，黑板简笔画产生幽默感，课堂本身的情境产生直观贴切感。通过创设情境，如说唱对话表演、听音反应动作、游戏比赛等，激发了学生的学习动机，通过让学生在情境中体验成功的乐趣，学生得到了及时的鼓励，同时还具备了自己学习的能力。英语课堂活动要以学生为主体，教师为主导，教师要充当好“导演”的角色，充当教学过程中的组织者、观察者、协调者、控制者以及咨询者，指导学生去主动探索，积极钻研，不能事事包办。
五面向全体，因人而异，分层教学
英语课堂活动应尽量让每个学生都参与进来，要让每个学生都动起来，让每个学生的潜力都能得到发展，长处得到发扬。要根据不同的学生采取不同的方法组织活动。因此，教师在面向全体的同时，要兼顾到各个层次的学生，要因材施教，注意教学的层次性、坡度性，既要有适合中等生和成绩较差的学生的活动内容，又要适当安排提高优等生学习兴趣的活动，使大多数学生找到学习的起点，增加各类学生的学习机会，改善学困生陪读的现象。
六激励性教学
“兴趣是最好的老师”，在课堂活动中要精心保护和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的自尊心和自信心，所以，要给学生创设表现和成功的机会。成功的欢乐是种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。学生的成就动机与学习成绩密切相关。在英语课堂活动上，我注重抓住学生点滴的成功，及时予以表扬，通过口头语言、身体语言、书面语言来激励和鼓励。教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，才能激发学生的内在动力，开发其潜在能量。
总之，在英语教学中，精心设计课堂活动，引导学生体验参与，充分体现“以人为本”，以学生为学习主体的教学理念，让学生在多样化的语言活动中积极主动参与，处于动态的学习与交流之中，我们的英语课堂教学就会充满生机和活力。
课堂有效提问策略
一、紧扣主题、精心设计提问内容
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行. 课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识. 反之，则会使学生厌烦. 因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精练扼要、言简意赅，“当”指的是得当.
另外所提问题应该要有启发性，启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问. 因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现.
二、灵活应用提问技巧
课堂提问是数学课堂教学的核心，当教师设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，就万事俱备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧.
1. 提问形式要多样
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式. 一般有以下几种：① 布悬设问，诱发学生的直接兴趣. ② 导趣设问，激发学生的主动性. ③ 巧变设问，培养学生的创新性. 一个问题往往有多个角度透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力.
2. 提问语言要明确
数学语言的特点是严谨、简洁、符号化，教师提问语言既要顾及学科的这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精练，不能含糊不清.
3. 课堂候答时间要把握
课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间. 教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间. 一般来说，等待3秒左右为宜，这要根据问题的难易程度而定. 充足的时间学生会给出更详细的答案，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等. 因此，教师要把握好提问后的等待时间.
① 提问没有精心准备
如果教师课前没有精心钻研教材， 没有根据学生实际创设课堂提问，提问琐碎频繁，不分主次，一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯.
② 提问只关注优等生
如果教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生， 避开后进生，这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学习越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退.
三、影响课堂提问效率的原因
1. 教师的专业知识不扎实
有的教师在讲解例题和习题的时候，所提的问题主要是记忆性的提问，而且往往是针对知识点就题论题发问，所提的问题缺乏深度、梯度和广度，缺乏适度的拓展、变式和延伸. 其实，这主要是因为教师的专业知识不扎实，对数学知识的理解不深入，没有把握好知识之间的纵横联系造成的. 在备课活动中，也经常遇到教师对数学知识的理解出现错误的时候.
2. 教师缺乏必要的心理学方面的知识
有的教师缺乏对小学生数学学习心理方面的研究. 他们的提问往往只是为了教学的'必要，或者说是在履行新课程所提倡的精神，但他们并没有对新课程的理念有更深刻的理解，在提问之前并未能仔细揣摩小学生学习数学的心理.
3. 教师对问题的设计不够重视
对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考. 因而教学过程中出现问题表述含糊，指向性不明，学生听了不知所云，甚至偶尔还会出现科学性错误，更谈不上提问的艺术性了.
四、促进小学数学课堂提问的对策
1. 要善于用提问，培养学生的理解力
皮亚杰说过：“在逻辑――数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解. ”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一. 而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动. 这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面. 例如“小数乘法”一课，上课开始，我用情境图展示例题，引起学生的注意. 然后让学生自己提出问题，针对学生提出的问题列式（算式是：小数 × 整数），然后提出一些问题：
（1）这里的小数表示什么？整数表示什么？
（2）你还能用哪些方法算出结果？
这个例子通过问题的设置，使学生经历了由整数乘整数到小数乘整数的过渡，然后根据学生的理解情况由教师引出整数乘小数的意义与整数乘法的相同. 这样学生可以亲身经历乘法产生的过程，既让学生感悟到了乘法和加法的内在联系，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐.
2. 要善于用提问，拓展学生的思路
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节. 在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维.
教学是一种创造性活动，合理运用课堂提问，不仅可以启发学生积极探索，强化学生对重点知识和难点内容的理解和记忆，活跃课堂气氛，还可以增强课堂提问的有效性，从而提高课堂教学效果
【参考文献】
[1]鲍里奇.有效教学方法[M]. 南京：江苏教育出版社，.
很荣幸来到河北师大进行为期10天的美术培训，听了张丽霞老师的《有效课堂提问的方法策略》的讲座，使我受益匪浅。
对于刚刚接触美术教学的我来说，没有教学经验，对课堂不能很好的把握其内容，“所谓师者传道，授业解惑也”做老师最基本，最重要的就是上好每一节课。美术课堂离不开老师的提问，提问要有铺垫，要将问题引出来，不能让孩子觉得问题很茫然，不知道问的是什么，不知从何答起。教师要培养学生给你对这堂课的兴趣，适时适当创设良好的课堂氛围，提高教育教学质量。
提问不仅仅是一种教学手段，同时更是一门艺术。
首先，课堂提问不是一种随意迁就而问，不应是无计划的的提问，为使教师精心设计的课堂提问起到最优效果，这就要求教师能根据不同的教学内容，不同学生适时设疑，巧妙发问，这样既防治打击后进生的自尊心，又可以激发先进学生的探究欲望，提高各层次学生的学习质量，
其次，营造良好的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极思考，让学生学习起来充满活力。提问是巩固学生学习的方法，而不是制服学生的法宝，真正为学生的学习成功而提问，真正为学生的成长发展而提问。
第三，问题设计遵循循序渐进的原则：课堂提问要有针对性、可接受性、有启发性、有趣味性、有开放性，问题要层层递进，层层加深，并且在学生的最近发展区内设计问题。老师也要注意说话语气，语速、表情、动作，通过自己的肢体语言给小朋友一定的感染力。
美术课本身需要创新，能有效地提问问题，可以加强创造力的培养和提高，我会在今后的学生的教学对话中广泛应用有效提问，并不断地反思自身的教学实践，努力探究课堂的有效提问的方法来跟好的引导孩子们的学习。
为迎接9月23日全区生物教师观摩在我校进行的课题组青年教师张显俞老师与巷口中学房莎莎老师的“全区同课异构活动”，我们全体生物教研组成员在活动之前，针对张老师的课堂进行课前的“磨课”，作为实验课题“课堂观察”的课题组老师，我和涂云彦运用课堂观察的“专业观课”的四个维度量表带领生物组全体成员进行观课议课过程中，我们在观察点“教师教学维度”中教师“提问”，从课堂观察专业的角度观察到张老师：课堂提问方法这一环节上，在课堂教学过程当中重复多次出现很多“口头禅”，以及许多无效提问。例如：“懂没懂、听没听、看没看”等等（这也是部分老师课堂中比较容易出现的共同问题）——课堂中没有价值的提问。于是，针对这一问题，我们查找了相关资料，并进行了相应的调查研究，发现情况如下：
课堂教学中师生互动是教学的一个重要环节，而“课堂提问”是一种有效的教学组织形式，从提问的效率上来看：可以分为高效提问、有效提问和无效提问三个层次，根据观察教师的“无效提问”表现在以下几个方面：
（1）提问过于简单，没有思考价值。“口头禅”：“懂没懂、听没听”
（2）提出的问题空泛、难度大，让学生不易理解。
（3）提问过于急于求成，未给学生足够的思考时间，就要求立刻作答。（年轻老师或赶课时）。
（4）提问没有新意，每节课、每章都是雷同的提问：上节课“学习那些内容”“介绍了什么问题”等引入。
（5）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
于是我们课题实验组就以“如何有效提问”这个点，针对如何“改进提问技巧，设置有效问题，减少无效提问”等“问题”进行分析研究，并运用每一堂观察课，细致的在教师课堂教学中观察教师是否在教学设计中进行了的“有效性提问”、“有效性提问”是否由“问题”驱动，后面的教学内容、问题链与学生认知水平，知识结构等是否关联，学生针对问题的不同反应是什么等等，进行详细观察和记录，课后议课每位老师小结列举出自己所观察到的：任课教师课中提出的高效提问、有效提问、及无效提问，并反思自己的课堂教学的提问方式和内容。
在这一学期中我们每一堂课都认真观察分析，进行了一学期专门观察和训练后，在本学期期末结束时实验教师进行了认真总结反思，提出如下改进意见：我们在课堂教学过程中的提问应遵循如下原理：
（1）课堂教学中提问设计具有目的性，抓住本节课重点、难点，开展提问，注意提问的有的放矢。
（2）课堂提问注意启发性原则，应该对教材知识的深入理解和运用，利用提问来引导启迪学生的思维。
（3）课堂提问注意全体性原则，我们要了解和尊重学生的个体差异，在教学活动中设计提问问题时，应让全体学生参与思考，把回答问题的机会让给每一个同学。
（4）科学性原则，课堂上提问必须准确、清楚、符合学生认知特点。并提出具体改进措施：
1、精简提问、精心准备；
2、对问题提出后，教师尽量做到心中有数；
3、注意新旧知识衔接过渡处提问；
4、尽量激发学生“自主提问”。
我相信我们每一位老师经过有效的关注和训练后，课堂的提问会变得精练而高效！
精心设计提问，培养表达能力
[作者] 王志尚/孙静
[内容]
中高年级每篇课文的阅读教学过程可视为互相衔接、不可分割的两个阶段，第一阶段是借助语言文字理解课文的思想内容，第二阶段是借助对内容的理解，掌握语言文字是怎样表达思想感情的。遵循叶圣陶先生“教师所务惟在启发引导，俾学生逐步增益其知能”的语文教育思想，在阅读过程第二阶段中抓住重点句段精心设计提问，是培养学生理解和运用语言文字能力的有效措施。下面是我们在教学实践中的几种做法。
一、凭借对内容的理解设计提问
理解和掌握作者是怎样运用语言文字表达思想感情的，对于学生来说具有一定的难度。教师提问的角度变了，提问的内容变了，提问的难度也就变了，因此，训练必须紧紧凭借对课文内容的理解来进行。
如《穷人》一课中，渔夫听到妻子说邻居西蒙死去的消息后，作者凝聚笔墨对他进行了一段细腻的刻画：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃忧虑。……‘嗯，你看怎么办？……快去，别等他们醒来！’”
提问设计：
1.作者写了渔夫的哪些动作？
2.作者写出了渔夫表情上怎样的变化？
3.作者这样写是为了表现什么？
4.作者又借表现的内容表达了自己怎样的思想感情？
这几个问题设计的目的在于紧紧围绕渔夫这个典型人物，从“怎样写”的角度，引导学生的认识由分到总，由表面及本质，由内容到表达，由渔夫到作者。问题1、2，是分开和表面的认识；问题3， 总起来认识作者表现了渔夫具有怎样的个性品质；问题4， 最终认识作者赞颂的思想感情是怎样表达出来的。经过这样的训练，学生由个别段落领悟和掌握到了具有普遍意义的运用语言文字的层次和方法：写了什么→表现了什么→表达了什么。
再如《捞铁牛》一课，在第2 自然段里写了怀丙说的一句话：“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”
提问设计：
1.结合学过的课文内容说一说，在这句话里哪几个词语用得好？好在哪里？
2.读下面的句子，跟课文中的原句比一比，哪种写法好？
怀丙说：“让我来捞。铁牛是被水冲走的`，我还叫水把它们拔上来。”
（点拨：①“试试”与“捞”在语气上有什么不同？课文中为什么这样写？②“送回来”与“拔上来”的意思一样吗？课文中的写法好在哪里？③课文中的写法表现了怀丙是怎样一个人？）
掌握遣词造句的方法是中年级语言文字训练的重点之一，而用词准确又是学生必备的语文能力，以上设计就人物的一句典型语言的写法，引导学生认识到这样几点：
第一，用词语写话，要与人物所处的场合结合准确；第二，用词语写话，要能准确地体现人物的身份特点；第三，用词语写话，要能准确地反映出人物的内在品质；第四，用词语写话，还要准确地表达出自己寄予的思想感情。
二、凭借句子间的联系设计提问
一篇课文中句子间的联系，表现了课文内容的联系，也是作者所表达的思想感情的有机衔接。
如《灯光》一课中，“多好啊！”这句话前后几次出现，在课文中起着特定的作用，可设计以下提问：
1.“多好啊！”这句话在课文中出现了几次？每次都是在怎样的情景中写到的？
2.作者后两次重复这句话分别为了表现郝副营长的什么？
3.几次重复中，作者分别抒发了怎样的思想感情？
以上三个问题都是紧扣“怎样写”的问题，引导学生在辨清每次重复的作用中一步步领会语言文字运用的技巧。
再如《飞机遇险的时候》一课，在第3 自然段中描写周总理的几个句子构成了让伞包的生动场面，挑出其间4处动作描写， 可设计为以下几问：
1.找出描写周总理让伞包的句子读一读，用“△”标出写了他的哪些动作？
2.找一找作者又在这些动作的前面分别用了哪些词语，用“～～”画出来；再读一读，你有什么体会？
（启发举例：“站起来”前面用了“立刻”，“跨到”前面用了“几步”，引导体会句子的生动。）
3.读了这些句子后，你觉得周总理是怎样一个人？
这些提问，虽然有的设计照顾到中年级的特点侧重于运用词语的理解，有的设计从高年级的要求出发侧重于句、段联系的领悟，但是都针对同一个训练目标――让学生扎扎实实地经历阅读过程的第二阶段。
三、凭借事物间的某种联系设计提问
有些课文中存在着有某种联系的几类事物，这种联系既是作者布局谋篇的参照，又蕴含了行文的清晰脉络，还成为抒发思想感情的“生发点”。缘此设计提问，对于学生掌握语言文字表达是十分有益的。
如在《白杨》一课的结尾自然段里，仅仅两句话中便写到了爸爸、两个孩子、火车、风沙、高大的和小的白杨树，分析其中的联系可设计以下提问：
1.本自然段描写了怎样的情景？
2.爸爸的“嘴角又浮起了一丝微笑”，作者这样写的目的是什么？
3.两句中都写到了白杨树，它与作者要赞颂的人物有什么关系？
4.作者的思想感情主要是在写白杨树的语句中表露出来的，想一想，这是一种怎样的写作方法？
再如《跳水》一课的第4自然段，突出写了孩子十分危险的处境，从该处境中交错复杂的多种关系着眼，可设计为以下提问：
1.作者在写孩子处于十分危险的境地时，抓住了哪些具体的联系？
（点拨：①猴子起了怎样的作用？②孩子是怎样想的？③与水手的大叫有没有关系？④十分危险的境地还与谁联系着？）
2.作者从这些具体的联系中分别写出了孩子怎样的危险？
3.在表现孩子处境危险上，你认为哪些词句写得好？好在哪里？
四、凭借布局谋篇的特点设计提问
每篇课文的组织结构都是作者精心安排的，如何开头，怎样结尾，中间按什么顺序叙述，在哪里插叙，在哪里议论，都凝结着谋划者的匠心。作者的思想感情又恰恰是按照这样的组织结构运用恰当的语言文字表达出来的，因此，利用恰切的提问指导学生认识和掌握课文组织结构的特点，对于语文能力的发展有着重要意义。
如《苦柚》一课中“小姑娘说什么也不肯要，把100元还给伯父，提起空筐，飞快地消失在人流中”一段，立足整篇，可设计如下提问：
1.作者在此自然段中这样写小姑娘，对故事的继续发展起到了什么作用？
（点拨：①伯父怎样赞叹？②“我”留下了怎样的记忆？③周围看热闹的人们又变得怎样了？）
2.作者写出了卖苦柚的这一结局，目的在表现谁的什么？
3.作者用“说什么也不肯要”，“提起空筐”、“飞快地消失”这些词句表达了自己怎样的思想感情？
问题1是启发学生理解该自然段在整篇中的承上启下作用， 正因为这样一写才把故事推向了高潮，使全篇臻于完美；问题2 是引导深化认识，小姑娘由诚实的说柚子味苦，到慷慨倾筐相送是高尚心灵的表现，这正是要学生再认识到的一层；问题3 是鉴赏品味作者把赞颂的情感凝聚在朴实的文字里的写作艺术。
再如《卖火柴的小女孩》一课结尾处两个自然段，可针对作者所表达的思想感情设计提问。
1.从“第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑”一句里，可以体会到作者怎样的思想感情？
2.“小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。”作者这样描写死后的小女孩又是为了什么？
3.作者在文章结束句的开头写道“谁也不知道”，特别强调了什么？
4.课文写了这样一个结尾，你觉得有哪些值得学习的地方？
（点拨：①对小女孩悲惨命运的诉说；②对黑暗社会的揭露；③对作者思想感情的表达等。）
问题1、2、3， 都是根据具体的词句指导学生仔细体会作者深藏在字里行间的思想感情；最后一个问题是鼓励学生统观全篇后见仁见智，说一说学习写作方面的收获。
突出课文中重点句段的理解，把握住作者是怎样运用语言文字表达思想感情的来设计提问，一要有一个可靠的基础，由此能顺利地引导学生实现从理解内容到掌握表达形式的转折；二要有延伸的适当坡度和难度，让学生由浅入深，拾阶而上；三要教给方法，每一处训练都应让学生从作者那里悟到自己能用得上的写作知识。这样，关于运用语言文字表达思想感情的训练便落到了实处。
精心设计提问，培养表达能力
[作者] 王志尚/孙静
[内容]
中高年级每篇课文的阅读教学过程可视为互相衔接、不可分割的两个阶段，第一阶段是借助语言文字理解课文的思想内容，第二阶段是借助对内容的理解，掌握语言文字是怎样表达思想感情的。遵循叶圣陶先生“教师所务惟在启发引导，俾学生逐步增益其知能”的语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想，在阅读过程第二阶段中抓住重点句段精心设计提问，是培养学生理解和运用语言文字能力的有效措施。下面是我们在教学实践中的几种做法。
一、凭借对内容的理解设计提问
理解和掌握作者是怎样运用语言文字表达思想感情的，对于学生来说具有一定的难度。教师提问的角度变了，提问的内容变了，提问的难度也就变了，因此，训练必须紧紧凭借对课文内容的理解来进行。
如《穷人》一课中，渔夫听到妻子说邻居西蒙死去的消息后，作者凝聚笔墨对他进行了一段细腻的刻画：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃忧虑。……‘嗯，你看怎么办？……快去，别等他们醒来！’”
提问设计：
1.作者写了渔夫的哪些动作？
2.作者写出了渔夫表情上怎样的变化？
3.作者这样写是为了表现什么？
4.作者又借表现的内容表达了自己怎样的'思想感情？
这几个问题设计的目的在于紧紧围绕渔夫这个典型人物，从“怎样写”的角度，引导学生的认识由分到总，由表面及本质，由内容到表达，由渔夫到作者。问题1、2，是分开和表面的认识；问题3， 总起来认识作者表现了渔夫具有怎样的个性品质；问题4， 最终认识作者赞颂的思想感情是怎样表达出来的。经过这样的训练，学生由个别段落领悟和掌握到了具有普遍意义的运用语言文字的层次和方法：写了什么→表现了什么→表达了什么。
再如《捞铁牛》一课，在第2 自然段里写了怀丙说的一句话：“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”
提问设计：
1.结合学过的课文内容说一说，在这句话里哪几个词语用得好？好在哪里？
2.读下面的句子，跟课文中的原句比一比，哪种写法好？
怀丙说
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★ 课堂提问“六要”
