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小议高中物理教学课堂有效提问策略
小议高中物理教学课堂有效提问策略作者/周楚智
美国教学法专家斯特林・卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。所以我认为物理课堂教学中有效性的策略值得探讨。
一、有效提问的含义
新课程课堂关注师生的互动交往，教师要充分发挥提问的功能，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，寻求解决问题的答案和方法，建构知识，理解知识，鼓励学生带问题进课堂，带问题出课堂。有效提问即为理解而提问，能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展的提问。
二、高中物理课堂中有效提问的对策
1.问题生活化
新课程提倡教学内容要贴近学生的生活，问题生活化是将问题置于学生的生活情境之中，激发学生主动参与活动，如，在关于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型习题：规定某一路段的速度不能超过40 km/h,有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14 m,从技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7.若你是交警，判断卡车是否超速。它让学生觉得物理就在身边，体会到物理知识的应用价值，容易理解和接受。
2.问题铺桥
铺桥指教师把复杂的问题分解，以利于学生构建知识体系和物理思维来达到教学目的一种行为活动。采用层次递进由易到难问题串，能抓住并激活学生思维。如，①为使氢原子从基态跃迁到第三能级，可用能量为（A）12.09ev的光子。（B）13ev的光子。（C）13ev的电子。（D）12ev的电子。()②大量处于第三能级的氢原子可能发出几种频率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波长最长的光的波长是多少？⑤在可见光区域内光子有几种？⑥在第三能级的氢原子的核外电子要成为自由电子至少要给氢原子提供多少能量？
3.调控课堂提问的难度
维果茨基关于认知心理学的`观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”.经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。
4.适时调控提问的等候时间
提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，至少应该等待3~5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
总之，在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”,更重要在于采用合适的策略进行提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样，才能充分发挥有效提问的教学真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。
课堂有效提问策略
一、紧扣主题、精心设计提问内容
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行. 课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识. 反之，则会使学生厌烦. 因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精练扼要、言简意赅，“当”指的是得当.
另外所提问题应该要有启发性，启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问. 因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现.
二、灵活应用提问技巧
课堂提问是数学课堂教学的核心，当教师设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，就万事俱备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧.
1. 提问形式要多样
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式. 一般有以下几种：① 布悬设问，诱发学生的直接兴趣. ② 导趣设问，激发学生的主动性. ③ 巧变设问，培养学生的创新性. 一个问题往往有多个角度透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力.
2. 提问语言要明确
数学语言的特点是严谨、简洁、符号化，教师提问语言既要顾及学科的这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精练，不能含糊不清.
3. 课堂候答时间要把握
课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间. 教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间. 一般来说，等待3秒左右为宜，这要根据问题的难易程度而定. 充足的时间学生会给出更详细的答案，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等. 因此，教师要把握好提问后的等待时间.
① 提问没有精心准备
如果教师课前没有精心钻研教材， 没有根据学生实际创设课堂提问，提问琐碎频繁，不分主次，一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯.
② 提问只关注优等生
如果教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生， 避开后进生，这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学习越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退.
三、影响课堂提问效率的原因
1. 教师的专业知识不扎实
有的教师在讲解例题和习题的时候，所提的问题主要是记忆性的提问，而且往往是针对知识点就题论题发问，所提的问题缺乏深度、梯度和广度，缺乏适度的拓展、变式和延伸. 其实，这主要是因为教师的专业知识不扎实，对数学知识的理解不深入，没有把握好知识之间的纵横联系造成的. 在备课活动中，也经常遇到教师对数学知识的理解出现错误的时候.
2. 教师缺乏必要的心理学方面的知识
有的教师缺乏对小学生数学学习心理方面的研究. 他们的提问往往只是为了教学的'必要，或者说是在履行新课程所提倡的精神，但他们并没有对新课程的理念有更深刻的理解，在提问之前并未能仔细揣摩小学生学习数学的心理.
3. 教师对问题的设计不够重视
对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考. 因而教学过程中出现问题表述含糊，指向性不明，学生听了不知所云，甚至偶尔还会出现科学性错误，更谈不上提问的艺术性了.
四、促进小学数学课堂提问的对策
1. 要善于用提问，培养学生的理解力
皮亚杰说过：“在逻辑――数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解. ”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一. 而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动. 这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面. 例如“小数乘法”一课，上课开始，我用情境图展示例题，引起学生的注意. 然后让学生自己提出问题，针对学生提出的问题列式（算式是：小数 × 整数），然后提出一些问题：
（1）这里的小数表示什么？整数表示什么？
（2）你还能用哪些方法算出结果？
这个例子通过问题的设置，使学生经历了由整数乘整数到小数乘整数的过渡，然后根据学生的理解情况由教师引出整数乘小数的意义与整数乘法的相同. 这样学生可以亲身经历乘法产生的过程，既让学生感悟到了乘法和加法的内在联系，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐.
2. 要善于用提问，拓展学生的思路
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节. 在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维.
教学是一种创造性活动，合理运用课堂提问，不仅可以启发学生积极探索，强化学生对重点知识和难点内容的理解和记忆，活跃课堂气氛，还可以增强课堂提问的有效性，从而提高课堂教学效果
【参考文献】
[1]鲍里奇.有效教学方法[M]. 南京：江苏教育出版社，.
探寻课堂有效提问的策略
探寻课堂有效提问的策略吴春燕
提问是教学过程中的重要环节，在课堂教学中起着举足轻重的作用。它是课堂活动中沟通师生双方的桥梁，是引导学生学习探索知识、掌握学习方法的有效手段。要优化教学设计，提高教学效率就必须精心没计提问。
一、提问设计要有整体性
有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性；聚，就是简洁，凝练，具有整体美。综观目前的课堂教学，普遍存在着“满堂问”的倾向，看似热热闹闹，思维活跃，实际效率低下。要改变这种情况，必须用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明晰之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，有利于达到高效目的。
例如教学《寓言三则》，魏星老师设计了这样的整体性问题：（出示寓言中三个主角的语言）这三句话说话人不一样，表达的意思不一样，但有相同的地方，你发现了没有？（说谎）那两只狐狸，还有那个放羊的孩子为什么要撒谎呢？自由地朗读课文，找出具体的词句支持自己的观点，选一个故事讲讲自己的想法。
在这个环节的教学中，教师从人物的话切入，将三个故事整合在一起，主题聚焦在“谎”字上，教师利用这个问题串起了全文教学的脉络，打破了课堂的平静，将“不难”的寓言引导到“难”的困惑中，为文本细读搭好一个架子。此外，将三个故事整合在一起比较，文本内容形成互补，互为资源，不仅使教学内容具有丰富性，而且使学生对文本有了“陌生”的感觉，利于打破惰性思维，激起创造的热情。
二、提问设计要有层次性
提问的层次性指教师在设计提问时，应难易适度，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅助性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，为学生架设从已知通向未知的阶梯，使学生能够在教师的启发下通过自己的努力，做到拾级而上，步步升高，直达知识的'高峰。
例如教学《鞋匠的儿子》，可这样设计提问：参议员们的态度前后发生了怎样的变化？为什么会有这么大的变化？从中你感受到林肯是一位怎样的总统？通过层层设问，由浅入深，由简到繁，循序渐进，使学生在不知不觉中逐步领悟课文的主旨。
三、提问设计要有启发性
语文课文中有很多看似矛盾的地方，但正是这种矛盾才构建了语文和谐的美。教师在提问中要善于发现这种矛盾的美，巧于启发，紧扣认知矛盾，设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，引起学生积极思维和主动参与。
在执教《水》一课时，在充分激发了学生热爱自然、珍惜水资源的情感之后，我的教学没有就此而终，而是进一步引导学生思考：村民们更多的时间是在缺水的痛苦中度过，为什么作者却用了大量文字描述了水给村里人带来的快乐。抓住这一矛盾点，引导学生多角度审视文本，提升思维力度，不仅激发学生热爱自然、珍惜水资源的情感，还引导学生体会作者不写缺水之“苦”却具体描述水给村子里的人带来了“乐”的反衬写法，更借此培养学生乐观、向上的生活态度。
四、提问设计要注意合理性
问题设计得合理，学生就比较容易回答，而如果设计得不合理，就会导致学生不知如何思考，造成思维的短路。
现以《九色鹿》的三种提问设计为例。
第一种：
（1）调达为什么会背信弃义？
（2）调达受到国王惩罚后心里会想些什么？
第二种：
（1）九色鹿救调达不图回报，从中可以看出九色鹿具有怎样的品质？
（2）九色鹿为什么要在国王面前怒斥调达？
第三种：
（1）从九色鹿救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达两件事中，可以看出九色鹿具有怎样的品质？
（2）从调达前后两副截然不同的嘴脸可以看出调达是一个怎样的人？
（3）你想对故事中的王妃和国王分别说些什么？
《九色鹿》一文的主旨主要体现在两个方面：一方面颂扬九色鹿见义勇为、不图回报和机智沉着的高尚品质；另一方面谴责调达恩将仇报、背信弃义的恶劣行为。第一种问题设计，一是把着力点放在调达上，显然没有准确全面地把握课文的重点；二是意在揭示调达泄愤心理，似乎要把调达背信弃义的责任推给王妃和国王。第二种问题设计，只是一味赞扬九色鹿高尚的品质，同样没有全面把握课文的重点。相比之下，第三种问题设计，既准确全面地把握了课文的重点，又兼顾课文的次重点（对王妃和国王的评价），显然比第一、二种问题设计更加合理。
五、提问设计要讲究灵活性
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要根据课堂的生成及时调控，灵活应变，才能更好地引导学生思维，提升思维能力。
如教学《天鹅的故事》，在学习重点段落――天鹅破冰时，有一名学生突然提出：“老师，湖面上冻了，别的候鸟都另找暖和的地方，天鹅为什么还在这儿呢？”问题一出，同学们都来了兴趣，个个议论纷纷，而我课前并未考虑到这一问题，教参上也没有现成答案，于是，我灵机一动，把问题巧妙地“抛”给学生：“这个问题提得很好，把老师都给难住了，斯杰潘老人也有这样的困惑，你们看，他瞪着眼睛，也想弄个明白呢。我们不妨根据文中内容，以及自己的生活体验，展开想象，帮斯杰潘老人解开疑团，如何？”学生欣然接受，我便组织他们先同桌讨论，我也参与其中，边聆听边指导，指导他们也可联系天鹅的生活习性以及贝加尔湖与众不同的特点想想。还别说，交流时，学生的答案还挺丰富的。虽说这生成性问题出乎我的意料，但巧妙地一接一抛，将主动权交给学生，我适当点拨，不仅满足了学生的需要，使他们产生了兴趣，而且还有效培养了学生的思维能力，更重要的是，丰富了文本内容，学生在感情上更能与斯杰潘老人产生共鸣，同情、佩服这群天鹅。
六、提问设计要注重艺术性
提问要生动形象，过分死板不是好问题。如一年级课文《天上一群小白羊》，两位教师导入新课时分别设计了这样的提问。
教师一：
（1）看到天上一朵朵的云，你们说它们像什么？
（2）你们觉得小白羊怎么样？
（3）有人为此写了一首儿歌，不过这不是真的小白羊，它是天上千变万化的云。（出示课题：天上一群小白羊）
教师二：
绿油油的大草原上，奔跑着一群小白羊，真美呀，奔着、跑着，它们飞到天上去了，这是为什么？请一齐读《天上一群小白羊》后回答。
显而易见，教师一问得死板，说得太白，没有吸引力。教师二通过诗一般的语言提出问题，吸引学生通过读书解答问题。由此可见，设计问题要有艺术性，问题要富有思考性，力求新奇、巧妙、有趣。这样的问题有助于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力。这样的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，从而把无意注意转化为有意注意。
作者简介：江苏溧阳市溧城中心小学语文教师。
著名教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。正所谓有效的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。相反，如果教师的提问很肤浅，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学到什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；如果问题模棱两可，学生则会云里雾里，一脸茫然，根本摸不着头脑。因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。
一、捕捉“三种”契机，提升提问时效
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。
1、当学生的思维发生障碍时，及时提问。
学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。如，我们在引导学生解答这样一道题时：“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有 6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍．解决了疑难，又促进了学生思维的发展。
2、当学生的思维产生“模糊”时，及时提问。
所谓思维“模糊”，就是学生对知识的理解存在着片面性。教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。如，一位教师教了整数加减小数后，要求学生做5-(2+1.4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1.4；另一个学生先计算2+1.4得3.4，再从被减数5中减去3.4，结果在退位过程中又出现了问题，得2.4。这说明学生对知识的理解还存在着片面性，有些模糊不清。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是适时引问：如果要使答案是3+1.4或2.4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
3、当学生思维缺乏深度时，及时提问。
由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时提问，步步探究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。探究性的提问，有利于学生对知识的进一步理解，更有利于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。例如，教学“认识二分之一”一课时，老师设计了这样一道题：在一个正方形纸上找1/2、1/3、1/4，再观察比较得出1/2＞1/3＞1/4，接着老师引导学生寻找规律，一位学生答：“我发现数越多那个数就越小。”这位老师听到这样回答时立刻否定，使学生的认识停留在一般或浅层次的水平上。其实老师只要启发性地引导就可打开学生的思维。如问：你发现哪个部分的数越大，这个数就越小，为什么？最终得出结论：同一物体分的份数越多，表示每份的数就越小。这样的及时提问，步步深究，就能把学生的思维引向深入，得到拓展。
二、加强“四大”认识，提升提问素养
有效的数学课堂提问，是连接认知目标和学生学习需要之间的桥梁，是激励学生积极参与到教师精心设计的数学教学活动中去的催化剂，更是诱发学生从现有认知水平上升到高一级认知水平的助推器。因此，必须加强对有效课堂提问的重新认识。
1、重新认识课堂提问的功能。
传统的课堂教学中，教师的提问和学生的讨论一般都有一个确定的、标准的答案，任何与这个答案不相一致的回答都将被老师否定。由此可见，在传统教学中，课堂提问的主要功能就是如何让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思路走下去，如果长此以往，学生对老师课堂所提问题，就不再运用自己的知识经验，通过自己的思维去思考和分析，而是猜测教师想要的答案是什么。这样就使得课堂提问所起的作用就是教师牵着学生的鼻子走。课堂提问的过程实质上就简单成了知识的搬运（教师-学生）过程。这种提问，严重地束缚了学生个性的发展，这是有悖于新课程的。因此，必须对课堂提问的内涵有一个新的认识。新课程下课堂提问应更注重帮助学生对问题本质的理解，培养学习兴趣，激发学生思维，提升学生素养。在热烈的讨论过程中，学生依靠自己的智慧和努力，获得了一些体会、心得和结论，对学生来说，这种知识是极其宝贵的。
2、重新认识设计问题的角度。
新课程理念要求设计问题的角度要有所创新。课堂提问由低到高有六个水平：知识（回忆）、理解、应用、分析、综合、评价。据统计，目前教师课堂提出的问题属于第一第二水平占80%，而其中要求学生回忆（或掌握）知识点的问题占到80%中的60%，与之相对比的是第五第六问题微乎其微。由此可见，目前的课堂教学中，教师所提的问题多属“低水平”的，而缺乏高水平认知的问题，尤其是创造性思维的问题。而恰是后者最能启发诱导学生的，也是促使学生形成新型学习方式，提高课堂效益的关键点。因此，课堂提问的设计必须注意从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃。
有这样一道题：小明的爸爸今年暑假准备带全家参加“西湖一日游”，安排小明去买票，小明来到旅游公司售票处，只见窗口写着：西湖一日游门票价格：A种：大人每位160元，小孩每位40元。B种：5人以上团体，每位100元。老师提出以下问题：（1）这两种不同的买票方法你能理解吗？（2）你是怎样理解的？（3）如果你是小明，你准备怎样买票？（4）你还能提出哪些问题？创设开放性问题，使学生在富有挑战性问题中，不断发展多角度，多策略解决问题的能力。
这样，对课堂提问的问题进行精心设计，使问题具有较好的启发诱导性和清晰的层次性，减少低水平的问题，可以有效提高课堂提问的思维含量。
3、重新认识回答问题的评价。
新课标要求我们对回答问题的评价要有新思维。学习不是简单地由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识体系、体验知识和感悟知识的过程。教师不能简单地按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价。教师应当要鼓励学生质疑，从不同的角度、多层面、多渠道地分析问题，独辟蹊径。
比如，课堂中学生回答对了，教师给予及时的评价：“答得妙极了！”、“你真棒，答得真好！”、“你真聪明，答得好极了！”；学生答得不完全正确，教师就评价说：“你肯动脑，答得较好，只差那么一点点，不然就更好了！”，并补上一句：“谁来为他补充一下？”即使有答错了的，微笑着评价说：“你真肯动脑，换个角度，继续想想看，相信你肯定能想出来，老师在期盼着呢？”整节课课堂气氛活跃，学生发言踊跃，学习积极性高，学习效果好，真正让学生体验到以学为乐的最高学习境界。
4、重新认识课堂提问的调控。
课堂提问要注重艺术性。提问时要注意哪些细节，提问中可能出现哪些问题，怎样解决？这些情况教师在进行问题设计时应考虑好并做好充分准备，以便教学中及时调控，实现师生和谐互动。要做到这一点，可以在以下四方面引起注意：
第一，坚持学生的主体性，强调师生互动的过程性。教学过程中，要发扬教学民主，让学生成为课堂教学的主人，充分发挥其主动性，这样，才能使学生由原来被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”变为“我要学”。同时，要改变过去教学中直接告诉学生结论的简单做法，教师应成为引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法的促进者。把课堂提问的重心放在引导学生探索上，使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，允许学生发表与教师不同的意见和观点。使学生在学习过程中不断发现问题，并能够运用知识，妥善处理信息，学会分析推断，进行表达交流。
第二，问题提出后，对学生可能出现的各种反应、回答应有充分的估计并事先想好应对的策略。这就要求我们老师既要精心分析教材、设计课堂问题，考虑问题的设计表述是否清晰，语言是否简明易懂；同时更要花主要精力去分析学生情况。特别是分析所教学生的学习特点，包括认知、情感、价值观等方面的特点，尽可能多方面地考虑学生对问题的反应，做好应对措施，把握提问时机促进学生思维发展。
第三，考虑问题的提出是否有利于调动全体学生参与的积极性。设计问题时，要考虑让每一个学生都积极参与思维，问题要包含多种水平。要防止出现优生活跃、差生兴趣不高现象，也要防止因教师传递不当的期望或者教师在提问过程中表现出的歧视，给学生带去教学机会的不平等或致使学生因教师的低期望而导致学习动机降低。总之，课堂问题的设计要能够使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。
第四，要充分运用现代教育技术辅助手段。兴趣是学生发展的根基，学生有了学习兴趣才有学习的动力，有了动力学习才有积极性，才肯动脑筋想问题，才会钻研问题。因此，加强学生的课堂注意力，提高学生对学科的兴趣是实现师生积极互动的重要条件。教师要改变过去靠一支粉笔、一张嘴巴打天下的形象，充分运用现代教育技术的辅助手段，在生动、直观的情景中提出问题，引发学生探索知识的欲望，从而激发每一个学生的创造力，实现课堂效益化。
四、加强“五项”优化，提升提问实效
1、加强问题结构的优化，提升提问实效。
问题结构应该逻辑严密。数学知识结构严谨，系统性强，数学知识之间存在着许多共同的要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一。
如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。①分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？②用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积？③动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。
2、加强问题情境的优化，提升提问实效。
所谓问题情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。创设一种问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们去主动思考、去探索。心理学研究表明：学生的个性、水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。如果提问对象是接受能力较差的学生，提问应多以认知性问题为主，直问直答。因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能做到的。
3、加强提问策略的优化，提升提问实效。
提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：①置问于教材的关键处。②置问于教材的疑难处。③置问于教材的矛盾处。④置问于教材的含蓄处。
4、加强提问方式的优化，提升提问实效。
课堂提问要因题而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，不能使用一种固定模式，这就是“大体须有之，定体则无之”。课堂教学中我们应该掌握更多的提问艺术，并不断优化提问的方式。提问的方式很多，常用的有：①开放式提问；②突破式提问；③比较式提问；④猜测式提问；⑤启发式提问等。
5、加强引导技巧的优化，提高提问实效。
问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样引导学生回答问题。在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果，一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。教师可以运用以下优化对策：①铺路架桥。当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥，予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时“架梯”，在终结性问题的前面，补充一些易回答的问题。②引向、指津。学生在回答问题时，有时会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向、指津。
精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化。要实现有效的提问，我们必须努力做到：以最主要的问题突出最丰富的学习信息，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。只有这样，才能让学生的思想在碰撞中升华，智慧在交锋中闪烁。让我们挥动“有效提问”这一引领有效课堂的翅膀，在数学教学的时空里，与学生一起振翅翱翔吧！
很荣幸来到河北师大进行为期10天的美术培训，听了张丽霞老师的《有效课堂提问的方法策略》的讲座，使我受益匪浅。
对于刚刚接触美术教学的我来说，没有教学经验，对课堂不能很好的把握其内容，“所谓师者传道，授业解惑也”做老师最基本，最重要的就是上好每一节课。美术课堂离不开老师的提问，提问要有铺垫，要将问题引出来，不能让孩子觉得问题很茫然，不知道问的是什么，不知从何答起。教师要培养学生给你对这堂课的兴趣，适时适当创设良好的课堂氛围，提高教育教学质量。
提问不仅仅是一种教学手段，同时更是一门艺术。
首先，课堂提问不是一种随意迁就而问，不应是无计划的的提问，为使教师精心设计的课堂提问起到最优效果，这就要求教师能根据不同的教学内容，不同学生适时设疑，巧妙发问，这样既防治打击后进生的自尊心，又可以激发先进学生的探究欲望，提高各层次学生的学习质量，
其次，营造良好的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极思考，让学生学习起来充满活力。提问是巩固学生学习的方法，而不是制服学生的法宝，真正为学生的学习成功而提问，真正为学生的成长发展而提问。
第三，问题设计遵循循序渐进的原则：课堂提问要有针对性、可接受性、有启发性、有趣味性、有开放性，问题要层层递进，层层加深，并且在学生的最近发展区内设计问题。老师也要注意说话语气，语速、表情、动作，通过自己的肢体语言给小朋友一定的感染力。
美术课本身需要创新，能有效地提问问题，可以加强创造力的培养和提高，我会在今后的学生的教学对话中广泛应用有效提问，并不断地反思自身的教学实践，努力探究课堂的有效提问的方法来跟好的引导孩子们的学习。
为迎接9月23日全区生物教师观摩在我校进行的课题组青年教师张显俞老师与巷口中学房莎莎老师的“全区同课异构活动”，我们全体生物教研组成员在活动之前，针对张老师的课堂进行课前的“磨课”，作为实验课题“课堂观察”的课题组老师，我和涂云彦运用课堂观察的“专业观课”的四个维度量表带领生物组全体成员进行观课议课过程中，我们在观察点“教师教学维度”中教师“提问”，从课堂观察专业的角度观察到张老师：课堂提问方法这一环节上，在课堂教学过程当中重复多次出现很多“口头禅”，以及许多无效提问。例如：“懂没懂、听没听、看没看”等等（这也是部分老师课堂中比较容易出现的共同问题）——课堂中没有价值的提问。于是，针对这一问题，我们查找了相关资料，并进行了相应的调查研究，发现情况如下：
课堂教学中师生互动是教学的一个重要环节，而“课堂提问”是一种有效的教学组织形式，从提问的效率上来看：可以分为高效提问、有效提问和无效提问三个层次，根据观察教师的“无效提问”表现在以下几个方面：
（1）提问过于简单，没有思考价值。“口头禅”：“懂没懂、听没听”
（2）提出的问题空泛、难度大，让学生不易理解。
（3）提问过于急于求成，未给学生足够的思考时间，就要求立刻作答。（年轻老师或赶课时）。
（4）提问没有新意，每节课、每章都是雷同的提问：上节课“学习那些内容”“介绍了什么问题”等引入。
（5）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
于是我们课题实验组就以“如何有效提问”这个点，针对如何“改进提问技巧，设置有效问题，减少无效提问”等“问题”进行分析研究，并运用每一堂观察课，细致的在教师课堂教学中观察教师是否在教学设计中进行了的“有效性提问”、“有效性提问”是否由“问题”驱动，后面的教学内容、问题链与学生认知水平，知识结构等是否关联，学生针对问题的不同反应是什么等等，进行详细观察和记录，课后议课每位老师小结列举出自己所观察到的：任课教师课中提出的高效提问、有效提问、及无效提问，并反思自己的课堂教学的提问方式和内容。
在这一学期中我们每一堂课都认真观察分析，进行了一学期专门观察和训练后，在本学期期末结束时实验教师进行了认真总结反思，提出如下改进意见：我们在课堂教学过程中的提问应遵循如下原理：
（1）课堂教学中提问设计具有目的性，抓住本节课重点、难点，开展提问，注意提问的有的放矢。
（2）课堂提问注意启发性原则，应该对教材知识的深入理解和运用，利用提问来引导启迪学生的思维。
（3）课堂提问注意全体性原则，我们要了解和尊重学生的个体差异，在教学活动中设计提问问题时，应让全体学生参与思考，把回答问题的机会让给每一个同学。
（4）科学性原则，课堂上提问必须准确、清楚、符合学生认知特点。并提出具体改进措施：
1、精简提问、精心准备；
2、对问题提出后，教师尽量做到心中有数；
3、注意新旧知识衔接过渡处提问；
4、尽量激发学生“自主提问”。
我相信我们每一位老师经过有效的关注和训练后，课堂的提问会变得精练而高效！
浅谈农村高中物理有效课堂
作者/ 李修华
摘 要：一堂课的构成元素有：教师、教学内容、学生。一堂物理课是否有效由其构成元素及这些构成元素间的关系决定。教师在一堂课中起主导作用，这堂课学什么、怎么学、学到什么程度主要由教师决定。学生在课堂上起主体作用，只有通过学生积极主动的配合，才得以实现目标。
一、因材施教，具有针对性
教师必须认真研究课标、考试大纲，弄清考情，明确考试内容和要求，研究试题，把握高考试题特点，做到有的放矢。其次要弄清学情，教师要认真了解所教学生的心理状态、知识能力水平，做到因材施教，具有针对性。
二、规范的例题讲解必不可少
高中阶段各学科中，物理是相对较难学习的一科。大部分学生，上课听得懂，而遇到课外题时经常不会做。要解决这一问题就要：（1）明确研究对象；（2）分析研究对象的受力以及运动情况；（3）列基本物理方程；（4）求解作答且检查。
三、培养学生物理过程的分析能力
物理过程弄不清，必然存在解题的隐患，题目不论难易都要尽量画图，画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有的画草图就可以，如带电粒子在磁场中的运动，应先确定好圆心，作出圆弧轨道，利用几何关系求出半径，再用公式计算；有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系，如光学中求玻璃折射率的问题。
四、培养学生独立思考、独立做题的习惯
培养独立思考的能力和习惯是全面提高学生素质的重要方面，学生只有独立思考才能真正做到对知识的理解，有效地思维。如，一堂课45分钟内，学生学习活动要达到24分钟以上，要有4分钟预习指导安排，20分钟课堂练习或测试。
五、指导学生学会整理学习资料
学习资料要保存好，并作好分类、记号。学习资料的分类包括练习题、试卷、实验报告等。对练习题，一般题不作记号，好题、有价值的题、易错的题，分别作不同的记号，以备今后复习，作记号可以节省不少时间。
六、激发学生学习物理的兴趣
学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好。激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的.关键。怎样激发学生学习物理的兴趣？（1）基本知识、公式、解题方法必须记住，教师要教其理解、记忆的方法，反复监督，落实到位。学生只有理解了，记住了基本知识、公式、解题方法，才愿意去学习。（2）做好物理实验，物理知识是从实践中来的，教师在教学中要尽量多安排一些实验，特别是学生感兴趣的实验，并注重实验效果。（3）物理教学要联系实际。要把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。（4）指导学生了解物理学发展史、介绍物理知识在现代科学技术中的应用，提高科学思维能力。
总之，学生学好物理非一朝一夕的事，而是一项艰巨的工作。 教师不仅要上好物理课，还要关心、热爱学生，使师生之间情感和谐，从而使学生喜爱物理课。教师应有深厚扎实的导学基本功，书写端正、语言规范、凝练，表达能力强，并注重在过程中培养学生
的学习兴趣，从而使他们形成较强的学习动机，以达到有教学的
目的。
参考文献：
陈建宏。浅谈农村中学高中物理教学。中小学教育，（8）。
（作者单位 四川省广汉四中物理组）
许晓鸣
（山东省济南七贤中学）
摘 要：随着素质教育的逐步推广，对于初中生综合素质的要求正在逐步提升，在初中语文阅读教学过程中采取针对学生兴趣进行提问的教学方法，有助于提升初中生的语文学习兴趣，充分展现素质教育的教学效果。但是，在实际的初中语文阅读的教学过程中，很多初中语文教师并没有掌握好初中语文教学中的教育教学理论与实践之间的关系，从而导致很多初中语文老师在语文阅读教学过程
中不能有效地利用问题进行教学，这就导致这些教师所采用的教学模式难以满足学生的实际需要，难以取得理想的教学效果。因此，研究初中语文阅读课堂的有效提问策略具有非常重大的现实意义。
［3］李桂荣。改善初中语文阅读教学的对策研究［J］。读与写杂志，（11）。
［4］刘陶庆。试析初中语文教学中的有效提问策略［J］。综合论坛，2014（01）。
［5］朱亚萍。初中语文阅读课堂的有效提问策略研究［D］。杭州师范大学，-11.
目前，随着我国教育事业改革的不断深入，教育事业改革越来越强调对学生能力和素质的培养。对于初中语文教学来说，语文阅读教学是至关重要的一个组成部分，在传统的教育模式下，主要是由老师进行牵引式的讲授，从而影响初中语文阅读教学的质量。在初中人教版语文中，对阅读目标的要求更高，进而不断优化教学改革而提高教学质量。因此，现阶段加强初中语文阅读教学课堂的有效提问测量就显得至关重要。
一、在初中语文阅读课堂教学中有效提问教学的意义
目前，在初中语文阅读教学中善于把握好学生的特点进行提问，能够有效地培养初中学生学习语文的兴趣。在实际过程中，为了吸引学生学习的注意力，激发学生学习语文的情趣，就需要教师在教学过程中充分考查学生的实际特点，有针对性地进行提问。初中生是具备着一定的语文基础知识的学生群体（初中生经过小学语文学习，已经具备一定的思维尺度，许多的名人作品初中生已经开始涉猎，其也正在逐步形成自身的思维意识和价值观念）。在这样的背景下，教师就要充分利用好初中生的求知欲强、想象力丰富的特点，在初中语文阅读教学的过程中有效进行提问，
故意留下一些知识不进行讲解，进而为初中语文阅读教学提问提供依据，进而提升学生的学习积极性，提高学生的语文学习兴趣，提升学生的学习效率。因此，掌握初中语文阅读课堂教学中有效提问教学的意义对于提高其教学的质量非常重要。
二、初中语文阅读教学中存在的问题
1.教师的教学方式比较单一
目前，大多数老师还是采用一些传统的教学模式，传统教学模式的最大缺点是学生没有真正了解到阅读的意义，老师也没有在教学的过程中让学生自己阅读。这样学生很难在阅读教学过程中真正提高自己的阅读理解能力，甚至会导致学生厌倦阅读。此外，初中生的学习方式主要是以学生自己的兴趣为导向，因此，教师要抓住学生的这一特点，在初中语文阅读的教学中有效进行提问，从而提高初中生学习语文的兴趣。所以说，由于教师教学设计方式的不合理，进而影响提问教学任务的进行，也会在一定程度上影响到初中语文阅读教学的质量。因此，初中语文教师对教学的热爱程度和教学方式也会影响学生对教学内容的兴趣，从而影响初中语文阅读教学的质量。
2.在教学的过程中忽视了基本功的训练
当前，初中语文阅读教学中存在的问题之一就是教学过程中忽视了加强对学生阅读基本功的训练，再加上学生的阅读能力本来就不够扎实，语文阅读的教学质量自然不会好。有的老师认为教学生阅读基本功和对学生进行阅读基本功的训练不仅会浪费时间，还是一种落后的教学方式。因此，教师在教学过程当中，往往会忽视或者淡化对学生阅读基础能力的培养，也不能够实现有效的提问教学。因此，在初中语文阅读教学的过程中，教师的教学方式中存在的问题也是影响教学质量的重要因素。
3.教学过程中忽视了阅读的源头
目前，初中生存在一个很大的问题就是阅读比较少，导致语文阅读的知识面不宽，这样就会导致初中生在阅读时，经常对阅读中的语句理解出现问题，进而影响对整个文章的理解。但是，在初中语文阅读教学的过程中，老师也忽视了对学生的阅读量和对学生阅读资料的要求。学生学会阅读是学好语文的关键，学生在初中阶段只有通过广泛的阅读，才能够积累广泛的知识。因为对于初中生来说，他们能通过实践而间接地获得知识的机会是很有限的，所以只能够通过广泛的阅读，才能够提高初中生的阅读理解能力。因此，在初中语文阅读教学的过程中，一定要重视和加强对阅读源头的教学。
三、优化初中语文阅读教学的策略
1.激发学生的阅读兴趣
现在，初中人教版语文阅读教学中应该倡导以学生为主体，教师为主导，以教材为主线的教学模式。教师不能以传统的知识讲授来代替学生的主体学习，要给学生以足够的学习自由和空间，真正体现学生的主体性。老师应该与学生进行双向的互动，学生时刻都应该处于积极的思考学习状态之下，才能把所学的理论知识转化为自己的知识储备。面对不同的.情况和问题，学生可以随时用文字来表达自己的思想，从而提高自己的阅读理解能力。当然，我们在初中语文阅读教学中经常会遇到很多实际问题，因而需要采取灵活多变的方式调动学生的阅读兴趣，从而提高教学的效率。因此，在初中人教版语文阅读教学中我们要特别注重有效提问教学的进行。同时，培养初中生求知的兴趣，通过兴趣引导学生全身心地投入语文的阅读学习中。
2.注重提问方法的运用，提高阅读效率
初中人教版语文教师在教学中体现学生的主体地位，在初中语文阅读教学的过程中，要把主动权更多地交给学生，教师应当把课文的阅读权交给学生，让学生轮流阅读课文，并引导性地提出问题，刺激初中生主动思考，鼓励其积极回答问题。此外，指导学生在阅读时不要照本宣科，提醒阅读时的语气和朗读技巧，让学生能做到阅读符合作者的写作语境，并能准确运用语言描绘、形象渲染，读出课文的情感。因此，注重初中语文阅读提问方法的应用，从而可以较好地提高初中语文阅读教学的效率。
3.注重课外拓展，开阔学生视野
目前，初中语文阅读教学应该贯彻实践性，注重课外扩展，开阔学生的视野。尤其是在初中语文阅读教学的初始阶段，更应该重视现实与生活实际的紧密结合。因此，教师应该结合实际生活中的问题提高学生的学习兴趣，同时还会在一定程度上培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生能迅速将所学的知识转化为实际解决问题的能力，真正做到学以致用。因此，注意课外知识的拓展这一重要教学环节对培养学生的实际能力显得至关重要。一般情况下，将初中语文阅读知识进行拓展延伸不仅有语文知识，还包括文化知识、历史知识和哲学知识等。
总而言之，在初中人教版语文阅读教学的过程中，教师不仅要注意培养学生的学习兴趣，还应该重视加强对学生阅读能力的培养，从而提高学生的语文素养，这样才能有效地提高学生的阅读能力。但是，目前我国的初中语文阅读教学还存在很多问题，尤其是在初中语文阅读教学中采用提问进行教学时。因此，现阶段研究初中语文阅读课堂的有效提问策略具有非常重要的意义。以上是本人的粗浅之见，但是由于本人的知识水平及文字组织能力有限，因此文中如有不当之处还望各位能够不吝赐教。
参考文献：
［1］苏利桐。初中语文阅读课堂的有效提问策略研究［J］。读与写杂志，2014（11）。
有效调控课堂提问技能的策略研究
有效调控课堂提问技能的策略研究河北省秦皇岛市卢龙县电大进校张新华
前段时间由于新任教师考核工作，听了不少课，回来之后我有一个强烈的感受，这些新上岗的年轻教师存在一个普遍现象：上课教师讲得唾沫横飞，可学生们却只是跟着回答“是”“对”,我当时就很客气的评价， “绝对让我看见了教师的才华，但我更希望看到学生的才华！”这些新任教师上课的主导性太强，课堂教学缺乏适当的引导，反思其中的问题，一个很大的原因就是缺乏调控课堂提问的技巧。
一、调控课堂提问的难度
蔡元培说过： “我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好是学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”课堂提问的有效性，首要表现就是全体学生的普遍受益，提的问题应该让大多数学生都能回答，都能跟着思考，这是中国大班额教学的必然，更是保障课堂教学效率的重要手段。
记得魏书生让学生收钱，上万元，很多钱，他不收。他说： “学生能干的就让学生干”.他把学生找来，布置完任务，学生就要走，他喊住，问学生收钱中会出现的种种的困难怎么解决。这表面是提问，实际上就是暗示，让学生在做之前想好了细节措施。经过魏书生点拨的学习委员竟然拿着手表让各小组长比赛收钱，结果用了不到5分钟，钱收齐了。
当学生作答遇到障碍时，不要轻易地告诉学生解决问题的方法，也许你告诉他们十种巧妙的解法，还不如他们通过自己的努力得到一种最笨的方法来的深入人心，来的感受深刻和获得愉悦的体验，这时我们只需要当好他们的合作者，在他们最困难的时候，不明白的时候，有疑问的时候，像魏书生老师那样，给点提示，给点帮助，适当降低一点问题的'难度，但这种帮助也要以“助人自助”为原则。
二、调控课堂提问的频度
我们以前经常抨击课堂存在大量“满堂灌”现象，这两年我很高兴地发现，满堂灌的人少了，尤其是骨干教师和新任教师的课，他们都是接触新课改比较快的人群，很少在这个问题上栽跟头。但是与此同时又发现了另一个现象，很多老师上课，除了提问就是活动，课堂那个热闹，可是，一节课下来，学生们到底学到了什么？
如今，师生问答的形式几乎占据了课堂，可能已经成为各科教学的主流形态。某区教育局，随机调查18堂课，只有一个小学生在语文课上向老师提了一个问题，其他全部是老师问学生。而一位教师居然45分钟向学生提了98个问题， “满堂灌”变成了“满堂问”,甚至发展为“满堂跑”.
教师问了半天，这诸多的问题，或者浮皮潦草，看着热热闹闹，实际上空空洞洞；或者随随便便， “是不是”“对不对” “明白吗” ,学生只要闭着眼睛答“是”“对”就行了，发问不少，收效甚微；或者急于求成，不等学生思考成熟，立刻要求作答，压抑学生思维。()教师往往带领学生去寻找一系列标准答案，为了拉近标准答案，提一些琐碎的，无意义的问题牵着学生的鼻子，领着学生朝一个方向走。这时，学生没有了自我，没有了自己的方向。长期这样，学生很容易养成不动脑筋，不思考的坏习惯，他们坚信每个问题都有标准答案，等着老师把这口现成“饭”喂给自己。甚至察言观色，从老师的神情中揣摩、猜测答案。
适合学生情况的提问频率对提高教学效率才能有积极促进的作用。在我们的课堂提问中，体现自主也好，实现探究也罢，凸显合作也行，但都要有度，过了反而不好，不要一味的否定前辈们用心血积累的教学经验，一味的求新求异，踏踏实实的教，做老师第一要义是让学生学会，注意不光让学生的嘴动起来，手动起来，更要让他的思维真正的动起来，达到手脑合一的协调发展。
三、调控课堂提问的氛围
作为一名教师，我们大都有过这样深切的感受：当师生配合默契、合作愉快时，一节课下来，特别有成就感、满足感，觉得上课是一件特别快乐幸福的事情；可有时候上完课，心情沉重郁闷，为什么，因为上课学生不吱声，老师提问，学生头一低沉默无语。
教育的技巧不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中作出相应的变动。在教学中，从开始到结束，教师都要考虑如何调控学生的心理，让教学始终在良好的课堂氛围中进行，只有这样才能有效地提高课堂效率。正如著名教育家马卡连柯所言： “教育的技巧在于随机应变。”就是说教师要有魔术师的本事，设计的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。
一样的学生，一样的课堂，有的老师上课学生眉飞色舞、神彩飞扬，把学生教育得听说听道还能言善辩――敢说，会说；有的老师上课，学生耷拉着脑袋犯困，老师自己也没精神，混到自己都懒得进那个班，懒得进课堂。上别人的课学生突然变聪明了，全都学会了，突然懂事了，不捣乱了？非也，高明之处就在于人家会调控课堂的氛围。正如冰心说过：“平凡的池水，临照了夕阳，变成了金海！”.
四、调控课堂提问等待的时间
我们经常会发现这种现象：教师为了赶速度，加容量，生怕时间浪费，当问题一提出就希望学生赶快回答，一两个学生举手就迫不及待地请他们回答。
苏霍姆林斯基说过： “教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”真正的关注不是表面的做作。而是从行动上来替学生考虑。但是在教育工作的实际中，有的老师关注的更多的只是答案。正是一些不经意的细节，会使学生失去自信心，自甘消沉。学生一旦熄灭了对未来的希望之光，其后果就可想而知。
作为一名教师，我们应该多一点等待。像开始提到的那种速问速答式的提问，学生思考时间不充分、精神紧张、准备不足，拿不准的不敢举手，即使举手回答了仓促间也答不全，教师还得费九牛二虎之力找线索，帮着他们答叫什么――事倍功半，费力不讨好，既不经济又容易招致学生的反感，这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。
新课程倡导“借学生的嘴说出教师想说的话”.当你提问时多等待1分钟，让更多的孩子参与到你的课堂中来。给孩子一个思考的世界，孩子们对经过思考而得到的答案，就像猴子珍惜从树洞中找到食物一样，会有更深刻的理解、牢固的记忆。如果教师能对学生多一份呵护，多一点耐心，多一分钟的等待，生命就可能绽放一份美丽，人生就可能出现一段奇迹。
有位著名作家曾指出： “学做一名教师是一个漫长而又复杂的旅程，其间充满着刺激与挑战，需要我们坚持不懈持之以恒的努力，不断的提升自己。”课堂提问的艺术追求是无止境的，而丰富的课堂教学实践是凝练课堂提问艺术的不竭源泉。
辽宁省锦州市第一高级中学王英明
【摘要】在新课改的大背景下，作为数学课堂教学中的重要环节，高中数学课堂上的提问至关重要。高中数学课堂上，高水平的提问策略不仅能激发学生强烈的好奇心，还能提升学生无限的想象力，让他们在数学世界展开思维空间，使数学的课堂教学质量有很大的提升。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且这也正是一个人思维能力的最好表现，提出问题的重要性由此可见。”有效合理的课堂提问可以使教师和学生更好地沟通交流，可以使学生有更高的热情来学习枯燥的数学知识，还可以使学生的思维方式得到创新，让学生由被动学习变为主动学习，这符合当前新课改的要求。高质量的数学课堂提问是在当前教育背景下对教师的新要求，是教师在数学课堂教学中必须掌握的重要方法之一。这样，学生就能在教师的指引下，对奇妙的数学世界进行探索。
一、高中数学课堂教学应关注的问题
在当前的日常教学活动中，课堂上教师的提问存在这样或那样的`问题，这些问题都需要时刻关注，时刻反省。
1.教师提问时一味追求数量，忽略所提问题的质量因素。在现实教学过程中，由于教师过多的一问一答，会造成一种假象，看似课堂活跃，其实此时的学生缺少一定的思维空间，实际上是处于较低的思维水平及认知能力。
2.学生等候回答问题的时间太短。每个人在回答别人的问题时，都需要一些思考及酝酿的时间，尤其是学生回答教师提出的问题，教学过程中很多情况下给学生思考的时间太短，导致思维活动不能进入到正常的思考状态。
3.数学课堂上教师所提出的问题并不能针对全体学生。个别教师在数学课堂上提出问题后，学习好的学生直接抢答教师所提问题，学生抢答正确后，教师会误认为所有的学生都已经掌握了知识点。这样就会忽略学习基础薄弱的学生，打击他们学习数学的积极性，不利于开展数学教学工作，影响整个班的数学学习氛围及学习成绩。
4.教师通常会完全控制所提问题的答案。教师对于所提问题的答案了然于胸很正常，但在实际教学过程中即便让学生回答问题，也会习惯性打断学生的回答，或者时不时地对学生的答案进行评论，左右了学生个人的思维，使学生个人想法无法表达出来。
5.实际教学中，教师不注意在课堂上利用学生的回答去生成资源。()教师不仅要会讲课，还要会在课堂上提问题，更高境界则是倾听学生对于所提问题的回答，而且在学生回答问题时捕捉有效的、能提高学生能力的生成性资源，否则对学生提问所要达到的目的就会大打折扣。
6.部分教师在数学课堂上很少甚至不用情境式教学方法。数学知识比较枯燥，不能很好地激发学生的学习热情。如果教师在课堂上能充分运用情境式教学方法，寓教于乐，这样就可以激发学生强烈的好奇心，燃起学生在数学上的求知欲望，诱发学生的质疑猜想等，从而有效提高数学教学效果。
二、高中数学课堂提问的策略和技巧
1.要有针对性地提出问题，问题贵在少而精。在数学教学过程中，教师不能一味追求所提问题的数量，这只会让课堂看起来比较活跃，教师设计问题时既要考虑课本上的重点、难点，又要顾及学生的知识水平及学习能力。教师提出问题时，要考虑各知识点的内在联系。对学生提问就是要提高他们的思维能力，让他们学会如何思考、如何解决学习遇到的困难、如何构建自己的知识框架，让学生从“要我学”转变为“我要学”，充分体现学生在学习中的主体地位。
2.所提问题应该面向班上全体学生，给学生充分的思考时间。提出的问题既不能太简单，也不能太刁钻，要结合班上学生学习数学的整体水平进行提问，并且让学生有充足的时间思考。每个学生都想在教师面前表现自己，在同学中凸显自己，都想得到教师的充分信任和肯定。要充分激发并提高学生学习数学的积极性，教师就要在提问上狠下功夫，行之有效的教学提问方能显示教师的教学水平。假如教师提出一个问题：怎样利用两个向量的坐标来求解数量积？首先要给学生充足的时间去思考。根据数学教学经验，对于求解数量积，这个知识点不但是难点，也是需要掌握的一个重点，而且教学课本上对这个知识点的推导也不是很好理解。讲解这一知识点时，要让学生先熟悉这个知识点，然后找出困惑的地方，教师再进行有针对性的讲解，当然有的学生可能会想出便于同学理解的求解办法。
3.要充分挖掘学生的发散性思维，在课堂上利用学生的回答去生成资源。教师的职责是传道授业解惑，因而教师要解决学生在学习中的困惑。教师要充分挖掘学生的思维，在学生回答自己提出的问题时，要让学生将自己的想法充分表达出来。教师不但要会问，更要会听，在学生的回答中寻找问题，培养学生的发散性思维，促使学生对数学产生浓厚兴趣。这就需要教师备课时设计好重要知识点的相关问题，设计好在课堂教学中学生回答问题时很有可能生成的一些问题，并且要让学生感觉到自己在数学学习中的主体性。高中数学课堂教学的质量，关键在于师生能否一起提出问题并解决问题，解决问题时又发现新的问题。
4.结合实际生活，设计一些比较有趣味性的问题。数学知识虽然源于生活，但比较枯燥，这对于数学教师是一个挑战，教学时必须设计有趣味性的生活实际问题，才能激发学生学习数学的激情，培养学习数学的兴趣爱好，从而提高数学的教学质量。笔者认为，可适当运用情境式教学。情境式教学是指，为教学需要在教学过程中引入或创设日常生活中的一些生动而具体的场景，让学生有很好的体验，这样学生就能更好地理解教材，使学生的心理机能得以提高。可见，教师应在教学过程中努力创设一些场景，这样就能在枯燥的数学教学中营造轻松愉快的学习环境。当然，对于同一个问题，通过不同的场景设计，学生对于该问题的体验也会有所不同，也会产生不同的教学效果。
总之，数学教学是一门艺术，教师在数学教学课堂上提问时要运用一定策略。这样既可让学生对数学产生浓厚兴趣，提高整体的数学成绩，又能积极响应国家对于素质教育的呼吁。学生掌握了学习的方式方法，能够融会贯通，这对于他们以后的工作、学习都会产生深远的影响。
参考文献：
[1]霍超.浅谈高中数学课堂提问的策略[J].中国校外教育(美术),,(1).
[2]奚圣兰.提高高中数学课堂提问有效性的策略[J].读与写杂志,,11(3).
[3]王春泉.优化高中数学课堂提问的策略探讨[J].教学手记,2014,(1).
（编辑：易继斌）
高中数学课堂提问策略论文
1、引言
提高学生分析问题和解决问题的能力，对于培养学生的数学思维是非常有益的。但是，在实际的课堂教学中，教师在问题的设置、引导方面仍旧存在一定的问题，达不到预期的教学目的。本文以高中数学课堂提问为研究对象，分析数学课堂提问中存在的问题，并针对这些问题提出建议。
2、高中数学课堂提问的问题
2、1对学生学习自主性的重视程度不够
以提问的形式提高学生学习的自主性和能动性是每一位教师都认可的，提问是提高课堂教学效率的有效方式之一，但是在实际教学过程中，许多教师却把课堂问题提问的多少作为衡量课堂教学形式是否丰富的一个标准。一些教师认为只要提问，那么学生就能参与到课堂活动中，就能丰富课堂教学，而不注重如何以恰当的提问提高学生的'学习自主性。
因此，一些教师就会在有限的课堂时间内提出许多不具有针对性的问题，这些问题的提出不仅浪费了课堂时间，还容易引起学生对数学学习的厌烦，不利于提高学生学习的自主性。例如，在讲正弦、余弦诱导公式一节时，有的教师就会提出一连串的问题，如用任意角的三角函数的定义可以解决哪些问题？学习完了诱导公式可以用于解决哪些问题？这些问题的提出过于集中，不利于学生思考，而且学生是在教师设计好的问题下思考的，对于整个内容的把握和相互之间的关系并没有自己的看法。可以说教师对于学生学习自主性的重视程度不够。
2、2留给学生思考的时间较少
由于课堂时间的限制，教师总是舍不得把大量的时间留给学生思考问题，而是留出三两分钟思考的时间后就说出自己的想法。在这个过程中缺少学生的有效思考，学生之间、师生之间缺乏讨论，问题的设计和提出不会达到预期的效果。例如，有的教师在课堂上提出了这样一个问题：已知tanA=2，求8cosA+10sinA/3cosA—14sinA的值。面对这样一个有一定难度的问题，教师需要留给学生充足的思考和演算的时间，但是有的教师在多数学生还在思考的情况下就迫不及待地在黑板上演示自己的思路和过程了。这种情况下学生没有充足的时间思考，也就不能够从根本上提高自主学习性。
2、3不注重学生的反馈信息
许多教师虽然在课前备课时准备了一些问题，但是在课堂上让学生回答问题时或者将学生晾在一边，或者一个学生回答完之后就直接往下讲。教师的这种做法会使学生不能够很好地参与到问题的思考和回答中，还容易造成学生对教师的过度依赖，不利于思维的拓展和延伸。例如，教师在讲函数y=|x—2|+1的时，让学生到黑板上画出这个函数的图像，由于有的学生不能很好地联系到y=|x|这个已经学过的知识点，因此很容易画错。一旦学生画错，教师就直接继续讲而不是让学生进一步思考。
3、提高课堂提问有效性的策略
3、1给予学生更多的思考时间
学生是学习的主体，为了使学生的学习主体功能得到充分发挥，教师在提问后应该给予学生充分的时间进行思考和讨论。为了使讨论更具有成效，教师可以以小组讨论的形式展开。例如，若0＜x＜1，证明|loga（1—x）|＞|loga（1+x）|（a＞0，且a不等于0）。这道题可以有两种方法证明，一种是通过作差法比较证明，另一种是直接作差，利用对数的性质绝对值符号求得。无论采取何种证明方法都需要给予学生足够的思考时间，让学生可以对问题有比较全面和深入的思考。在小组进行讨论的时候教师可以适当地参与其中，对于学生仍有疑惑的问题可以适当给予指点和引导。
3、2以探究式的问题为主
探究式的问题可以激发学生主动探索、积极发散思维进行思考的能力，因此，教师要在课堂教学中多提出一些探究式的问题启发学生的思维，从而引导学生积极参与到教学活动中。例如，在讲到空间与直线的距离时，教材中的例题：已知平面外的两条平行直线中的一条平行于这个平面，求证：另一条也平行于这个平面。这个几何习题仅从空间想象是无从解答的，需要学生结合图形思考。因此，教师可以要求学生自己思考如何作图、如何分情况证明等。这种探究式的问题可以发散学生思维，对于提高学生的学习积极性和主动性有极其重要的作用。
3、3问题的设计和提出要与学生的已有水平相符合
教师在设计问题时要有针对性，不能过于简单也不能过难，而应该与学生的认知水平符合，使提出的问题有思考的价值。如果学生在思维过程中受阻，教师就要及时地给予指导。例如在讲等差数列时，教师可以从最简单的“1+2+3+4+5+6+7+8+9”讲起，让学生先尝试用等差数列的公式算出该组数列的和，再引导学生进行更深层次的思考。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11B-
0075-01
同一个问题，采用不同的提问方式会收到不同的效果，所以要讲究提问的艺术。当前的课堂提问普遍存在一些问题，主要表现在：提问目的不明确，随意性较大，“满堂问”，没有发挥提问的作用；提问的时机没有掌握好；问题的质量低，缺乏逻辑性等。课堂提问是教学过程中师生交流的过程，教师应通过提问激发学生的学习兴趣，引导学生的思维，检验学生的学习效果，促进教学质量的提高。为此，要做好课堂提问的计划。下面谈谈初中数学课堂提问的策略。
一、精心设疑，适时提问
许多教师的教学计划中，都有教学步骤、教学的重点、难点等内容，但却没有课堂提问的计划，造成课堂上提出的问题没有必要的深度和广度，学生未经思考就回答了问题，课堂气氛表面看似很热闹，实际收获却很少。因此，要提高教学效率，必须把课堂提问列入教学计划中，精心设计问题。教师在设计问题时，要注意提出问题要有明确的目的，服从教学目标要求，紧扣课程标准和教学大纲，突出教学内容的重点、难点，并且要做到适时适度。在教学中，一般可以在以下几个地方设疑提问：1. 教学重点难点处。教学的重点难点也是学生掌握知识的关键点。教师应注意调动学生的学习积极性，用问题引起他们对重点难点的注意，使其思维聚集在重点难点上。2. 学生“无疑”处。这是指一些看似十分简单，学生似乎已经完全掌握的知识点。实际上学生往往由于粗枝大叶或思维处于不活跃状态，而未发现自己对这些知识点是不完全明白的。教师应精心设置疑问，推动学生思考问题，使他们更全面地掌握知识。比如学生在读完平行四边形的定义：在同一平面内有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形时，都觉得这很简单。这时教师提出问题：一组对边相等另一组对边平行的四边形是平行四边形吗？问题掀起了学生的思维波澜，使他们重新对平行四边形的定义积极进行思考，从而更好地掌握了这个定义。3. 新旧知识交汇处。新旧知识的衔接教学对学生掌握新知识很重要。教师要精心设计问题，让学生对旧知识进行温习巩固，并引发新的`问题让学生思考，继而通过教师的点拨和启发，使学生掌握新知识。4. 课堂结尾处。在讲完一节课所有的知识点之后，精心设计几个问题，帮助学生对本节所学的知识进行全面的梳理，形成完整的知识结构，巩固所学的知识。
二、面向全体，分层提问
由于遗传因素、社会环境等方面的影响，各个学生的知识、能力水平是存在差异的，教师要正视这些差异，并在课堂提问时做出相应的决策以适应学生发展的需要。课堂提问要面向全体学生，教师必须了解各个层次学生的知识、能力水平，根据学生的实际情况，设计出不同难易程度的问题来进行分层提问，让各个层次的学生都能学有所获。在教学中，教师提出问题后留出一定的时间让全体同学进行思考，避免出现学生未经思考张口就答的情况，然后再由教师指定学生回答问题，答问的机会要尽量平均分给每个层次的每一个学生。
例如，在教学一元二次方程根的情况时，教师先列出x2-4x+5=0、2x2-7x-2=0、x2-2x=0三个方程，并快速判断出它们解的个数，然后对学生说：“同学们，你们一定很想知道老师为什么能这么快作出判断吧。现在先请同学们用公式法解以上三个方程。”在全体同学都计算后，让三名后进生上讲台板演。接着教师提出问题：“观察这三个方程的解题过程，可以发现：在把系数代入求根公式之前，都是要先确定a、b、c的值，然后求出b2-4ac的值，为什么要这样做呢？”这个问题让中等生来回答。学生会初步说出：“它能判定方程是否可解。”随后教师通过适当的讲解引出根的判别式这个知识点，继而又提出问题：“通过解这三个方程，同学们可以发现一元二次方程根的情况有哪些？”这个问题让优等生来回答。
这三个有梯度的提问，引发了学生的积极思考，达到了课堂提问的目的。在教师的适当引导和启发下，全体学生都掌握了一元二次方程根的情况这个知识点，很好地完成了教学任务。
三、平等对话，相互提问
课堂提问是师生互动的一种形式，而在宽松愉悦的氛围中这种互动才能很好地进行。因此，教师在进行课堂提问时，应注意与学生平等对话，将自己融入学生集体当中，让学生回答时应使用“请”“请问”等词语。学生回答后，要对学生的回答作出适当的评价。此外，在课堂提问中，不能都是由教师向学生提问题，以免削弱学生的主体作用，要留出一部分时间让学生自由向老师提问题。由于学生个体间存在差异，每个人的知识掌握程度不一样，学生会提出各种各样的问题，这时教师要不厌其烦地认真回答学生提出的问题，并针对学生个体的具体情况进行适当的引导、启发。
课堂提问看似教学的细节，但它极大地影响着教学的进程、效果，因此对它要高度重视，要善于研究、总结，探索最符合实际、最适合教学需要的提问方法。
（责编 王学军）
