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机械原理实践性环节的教学改革与实践
根据作者多年的教学实践和课程组近几年的'实践性教学环节改革成果,从机械原理课程设计和实验两个实践性环节入手,阐述了以培养学生工程实践能力和创新能力为目标,加强实践性教学环节的重要性和必要性,探讨并实施了相应的改革方案及措施,以供同行交流和参考.
作 者：龚建成 喻全余 余雷 作者单位：安徽工程科技学院机械工程系,安徽芜湖,241000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G642 关键词：机械原理 实践性环节 改革 课程设计 实验农业环境保护教学改革与实践探讨
摘要］为了适应新时代人才培养需要，培养既有扎实的理论知识，又有实际应用能力的高素质复合型人才。根据新的教学改革实践，对农业院校特色课程农业环境保护的教学进行了改革，新的教学方式集合网络、多媒体和实习实践环节为一体。分析和论述这门课程的性质，地位和任务，提出教学方法的具体改革措施，以期为其他课程的教学改革提供参考。
［关键词］农业环境保护；性质；地位；教学改革
宁夏大学是宁夏回族自治区人民政府与教育部共建的以文、理、工、农为主体的综合性大学，国家211工程重点建设高校，教育部本科教学工作水平评估优秀等次学校。同时，它也是国家“卓越工程师教育培养计划”、“卓越农林人才教育计划”、“国家大学生创新性实验计划”和“国家建设高水平大学公派研究生项目”实施高校，是教育部首批批准的招收留学生和中国政府奖学金来华留学生培养高校。人才培养方案是各大高校实现人才培养目标的具体规划和实施方案，是贯彻教育教学改革思路的重要体现。我校新的人才培养方案把握现代高校的教育教学改革发展的规律和趋势，体现我校的办学定位，进一步解放思想，与时俱进，牢固树立以学生为中心的教学观念，紧密结合社会经济发展和地方经济建设对人才的需求，全面贯彻学校提出的加强基础，强化实践，发展特长，注重创新，分流培养的本科教学改革思路。
一、农业环境保护课程性质及任务
农业环境保护就是农业资源利用与环境保护，是以农业资源环境经济系统为研究对象，把农业环境和经济两个系统的相互联系作为一个整体来研究，揭示农业环境经济复合系统的发展规律。它是农业环境方面的一门重要专业课程，主要研究农业资源环境系统和农业经济系统各自的基本特征及其组合成环境经济复合系统的一般特征、综合功能和整体运动功能问题、评价问题以及人类对环境经济系统的科学管理问题，采用实证分析与规范分析，均衡分析与过程分析和动态分析，边际分析，系统分析等方法研究农业环境问题。通过本课程的学习，使学生基本掌握农业资源生态经济系统的原理，理解良好农业生态经济系统的建立与评价，确立农业生态经济管理和可持续发展的对策，了解农田生态经济系统的结构、功能与优化管理，了解新型生态农业的类型与建设。目的在于培养学生掌握农业环境问题的研究方法，手段，熟悉农业环境保护的知识。该课程以方法和技术为核心，旨在要求学生较好地把握书本上的理论知识如何在现实社会中通过农业环境保护的方法获得，进而理解如何综合运用这些技术和方法开展综合性研究，创新性地获得新的知识。同时通过实验，不仅仅让学生理解理论与实际的关联性，更重要的是培养学生在农业环境方面的实践技能和实验动手能力。而通过实习，启发学生认识自然界的环境，加深对农业环境保护问题的理解。[1][2][3]
二、农业环境保护课程改革设计
（一）授课方式多样，多媒体课堂教学与实验课结合
传统的教学中，教师以“教”为主，学生以“学”为主，传统的授课方式受到教学大纲、教材内容的限制，教学上还是采取老师自顾讲课，学生爱听不听的单一的教学模式。由于讲课的内容基本都是课本中概念性的理论知识，使得学生听起来枯燥无味，很难调动起学生学习的积极性。改变传统单一的授课方式，将教学内容不断更新，不断完善，而不是局限于教材，利用多媒体增加信息量，利用直观性的简单教学软件讲述理论知识。动态的多媒体教学，内容丰富，形象直观，通过动画、视频等将我们所学的有关环境问题形象的展现出来，增加课堂的学习氛围，有助于学生更好的理解所学的理论知识。现代教育技术的应用，为教学效果起到了传统教学无法比拟的作用。在应用多媒体的同时，应结合实验课程，激发学生学习的兴趣，提高学生动手能力。实验教学是提高学生动手能力的重要环节，应合理安排实验内容与实验课时，让学生通过实验掌握农业环境监测与环境质量评价。[4]
（二）理论知识结合实习教学，激发学生兴趣
近年来，随着社会的快速发展，各种各样的农业环境污染问题日益凸现，掌握治理农业环境污染问题的技能又是新时期对学习环境保护专业学生的挑战，尤其是农业专业学生。因此，除了学习课本上的理论知识，实习教学便成为教学改革中非常重要的环节。通过实习教学，可以使学生把握区域、行业在经济社会和产业发展中存在的重大环境问题，了解环境问题产生的原因、类型以及表现方式，熟悉解决环境问题的解决措施，激发学生从科学的角度思考解决环境问题。如老师安排一定的教学时间让学生参观一些工业大气排放中心，各种污染造成的污水处理场与垃圾场，了解大气污染与水污染的污染源、污染方式以及人们如何运用科学的方法解决这些环境问题的。在参观结束后，让每位学生写参观心得和污染问题产生及解决分析报告，了解学生对实习教学的反应以及实习教学对学生的启发。学生在教学实习过程中会更加充分认识到在真正的'工作实践中自身会面对哪些问题，需要调动哪些知识，运用哪些资源。通过实习教学，学生们可以认识到课堂上学到的知识是不全面的，这样可以使学生自主查漏补缺，提高学生的自我认知能力。[5]
（三）制定科学合理的考核方法
考核是教学活动的重要组成部分，考核制度在教学中处于关键地位，教育的改革不仅要求知识的更新，更需要科学的考核评定方式。传统的考核方法仅仅通过考试成绩来评定学生的学习状况，采用传统的终结性试卷考试为主的课程学习成绩的考核方式对于理论性强的课程是比较适用的，但当今社会需求的是复合型人才，仅仅通过综合性的试卷是难以考查学生的综合能力的。为了适应时代的需要，必须摆脱传统的思想观念，建立合理的考核体系，提倡个性的发展，激发探索之路。合理的考核内容应综合化，不仅要求检查学生的理论知识，而且要考核学生的实践能力，从单一书本的考核到书本和实用技能的综合考核，从单一记忆能力的考核到多元智能的综合考核，从单一知识的考核到职业综合能力考核。所以，考核内容可分为四部分：知识点的考核、实验动手能力考核、平时出勤与课程实习考核，通过制定这样一个考核制度，让学生不再拘泥于课堂上学到的知识。实现考试形式的多样化，充分调动学生学习的主观能动性，让学生走进实验室，学习理论知识的同时也充分锻炼实践动手能力。同时，另一方面，让老师从重复的阅卷劳动中解脱出来，将更多的精力投入提高学生能力的工作中。通过考试方法改革，以点带面，完善考试方法，考试形式，促进教学质量的提高，达到教学改革的目的。[5][6]
三、结论
课程考核制度的改革与创新是促进人才培养质量提高的重要方法之一，在对农业环境保护这门课程的教学改革过程当中，一方面要重视理论知识的学习，另一方面更要注重培养学生的实践能力。近几年通过对宁夏大学农学院农业资源与环境班和农学班的学生运用新的教学改革模式，初步来看，教学改革的效果还是显著的。通过全新的多媒体课堂教学和老师新的教学方式，调动了学生课堂学习的主动性，灵活性，学生成为课堂的主体，师生互动，营造了良好的学习氛围；而通过实验课，锻炼了学生的动手实践能力，进一步加强了学生对这门课程的学习兴趣；通过户外的实习教学，使学生学会如何将学到的理论知识应用到实践中。最后，综合的考核制度也加强了学生的综合学习能力。总的来说，农业环境保护教学方法的改革，提高了教学效果和授课质量，增加了学生对这门课程的学习兴趣。虽然，新的教学改革模式已初见成效，但还是需要进一步改进和完善，如进行年龄稍大的老教师的教改培训及学校对教改研究的鼓励工作等。所以今后，应加强对教学改革的研究，为培养新时代的人才而努力。[7][8]
［注释］
［1］魏明斌，薛永三，白玲玲，等．微生物实验教学改革的探索与实践［J］．牡丹江师范学院学报，（2）：68－69．
［2］辛言君，崔德杰，农业院校环境工程专业实践教学改革研究［J］．安徽农业科学，（29）．
［3］杨仁斌，铁柏清，郭正元，等．农业院校环境工程专业的教学改革与实践［J］．湖南农业大学学报（社会科学版），（2）：50－52．
［4］吴颖，陈淼《．环境保护概论》教改的实践与思考［J］．机械职业教育，（6）：29－30．
［5］韩立新．改进物理课堂全面实施素质教育［J］．青岛大学学报，（3）：167－169．
［6］于立红，王孟雪《．农业环境保护学》课程教学方法改革的研究［J］．黑龙江农业学报，（6）：133－136．
［7］李光浩，赵玉清，李慧．大连民族学院环境工程专业课程与教改探讨［J］．大连民族学院学报，（9）：123－125．
［8］陆一新，赵康，蒋露，等《．环境保护概论》课程改革的探讨［J］．山东工业技术，（12）．
作者：吴娜 刘吉利 单位：宁夏大学
食品加工机械与设备教学改革的探索和实践
根据长期<食品加工机械与设备>课程的.教学研究及实践、发现教学中存在不足,影响谊课程的教学质量.本文着重从调整优化课程教学内容、激发学生的兴趣、丰富教学手、加强与改革实或教学环节等方面分析了<食品加工机械与设备>教学方法的改革心得.
作 者：周泉城 陈善峰 申勋宇 赵亚 蔡善儒 郭超 盛桂华 作者单位：周泉城,陈善峰,申勋宇,赵亚,蔡善儒,郭超(山东理工大学轻工学院)盛桂华(山东理工大学生命学院,山东淄博,255049)
刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G718.5 关键词：食品加工机械与设备 教学 综述 探索 实践浅议新形势下《工业设计机械基础》课程教学改革与实践论文
一、《工业设计机械基础》课程的作用
《工业设计机械基础》课程的内容有工程力学基础、机械设计基础等内容，在工程力学基础上又包含了机械零件基础、机械设计的概述、机械传动以及产品机构的图例和剖析等。学习《工业设计机械基础》课程，除了要了解一些器械零件外，更关键的在于设计，需要通过对客观事物的观察，用一定的设计技巧来将工业机械中的空间和审美表现出来，可以锻炼学生的创造力，将自身的思想用设计表现出来。虽然有的学生在之前没有绘画的基础，所以需要通过该课程的学习来提高自身的设计基础，提高自己的设计和实践能力。在改革后的《工业设计机械基础》的课程教学，学生们培养了自己的工程意识，对自身的设计思维和方式进行创新，提高了自身对工业机械设计的方案。
二、《工业设计机械基础》的课程教学存在的问题
1.工程意识薄弱,对机构及零部件认识不足。在高校的《工业设计机械基础》的教学中没有为学生安排参观的课程，因此学生对机械的了解知识通过生活中偶尔的接触，在思想里并没有形成较深的意识，也缺少有关工程的概念。高校的《工业设计机械基础》的教学没有将理论的知识与实际进行有效的结合，进而使得教学内容与实际产生脱节的现象，不利于学生的实际操作。
2.教学内容应做相应调整。《工业设计机械基础》是一项设计基础的课程，很多内容比较经典，但是由于近几年来计算机的普及使得机械设计的学习和设计方法都有了很大的提升和进步，人们运用计算机来进行工业设计，用图解的方法来使得教学的方式更加形象、易懂，会把解析的方法留给学生来进行。但是在实际的教学中，教师的教学内容都是已经设定好的，并没有考虑到学生们的学习情况，进而导致理论知识较多，实践和实验较少，会导致学生重理论轻实践。
3.教学方法和手段有需进一步改革。传统的《工业设计机械基础》的教学内容多，而且学习的时间也比较紧张，因此教师们会采用“满堂灌”的方法进行教学，进而让学生没有时间去对所学的内容进行深刻的反思。虽然现在的教学中已经结合了现代化的方式，但是也没有让学生更好的接触到工程的实践，进而就会使得学生没有教好的感性认识，造成自身工程意识不足，需要提高。
4.实践环节学时偏少。《工业设计机械基础》课程的实践环节一般是4个学时，2周的课程设计，从中可以看出实践的环节所占的时间较少，而且在实践课程中的实验都是一些演示性的，缺少相应的创新，所以需要增加实践课程的学时，在课程上也需要让学生多接触一些机械的模型或者是实物，这样就可以将学生学习到的理论与实际结合，增加学生们学习的动力，培养学生们的操作感。
三、新形势下《工业设计机械基础》课程教学改革
根据表可以得知课程教学改革后该课程教学方式的区别，以下是对改革后《工业设计机械基础》课程教学方法描述。
1.加强工程教育,引入工程实例。在《工业设计机械基础》的课程改革中，加强了课堂教学和工程之间的联系，而且在新形势下该课程的大纲中也引进了一些比较典型的工程实例，将机械的创新设计加入到了教学的方法中，主要采取了一些大的工程为教学例子，着重要培养学生们的工程意识与工程的实践能力，并且将这种教育方式与科学相融合，让学生们可以通过工程的教学来提高自身对工程的意识，而且也可以让学生有解决问题的能力。
2.精选和更新教学内容。新形势下的课程改革的思路是让教学的内容注重基本知识、原理和方法，在此基础上增加了一些实际的课程，将近期产生的一些有关机械设计中的最新成果适当的添加到课程中，向学生们介绍与生活相关的一些新的现代的机械设计方法，最重要的是可以反映出最前沿的知识面，进而增加课堂中所传授的知识信息量，进而调整学生们学习的态度，可以反映出改革后的教学效果。在之前的机械设计课程中基本上都是通过教师一人来完成的，从侧面上可以看出缺少相应的科学技术，进而会影响学习的效果。因此，在改革后的教学中加入了CAD的技术，先用图纸来设计然后逐渐的CAD化，这样的改革可以让学生们的学习兴趣得到提高，而且也培养了学生计算机的`应用能力。
3.教学方法的改革。为了让学生通过改革后的《工业设计机械基础》学习后提高自己设计的创新能力和工程的实践能力，需要教师们的教学方法进行改进，通过“精讲多练、自我学习以及课内外相结合”的方式，加强学生们的自主学习能力。首先，在理论内容的讲解上要精简。本课程具有很强的实践性，因此在理论知识的讲授时需要把握住其中的精华，将重要的基本知识进行讲解，总结其中的窍门进而让学生能更加容易的掌握，给学生们预留出更多的时间。其次，要安排相应的练习，在课堂上需要为学生们预留出一定的练习时间，这样可以加深学生所学的内容，进行综合的练习可以让学生们学会对所学的知识进行总结，进而提高学生对知识的综合运用。最后，要加强培养学生的自主学习能力。教师要将新旧知识进行衔接，提出更多的新的想法，让学生激发自身的新思想和新思维，用启发的教学方式来代替生搬硬套的方式，让学生的思维得到锻炼。
4.加强实践环节,培养动手能力。实践教学是新形势下《工业设计机械基础》课程教学改革后最重要的环节，因为工业机械的设计课程本来就是强调了学生们的动手能力。针对该课程中应用极强与实践薄弱的不相对应，应该从以下几个方面来提高实践的薄弱。首先要增加相应的实验室，在之前所设置的基础的机械设计的陈列室上来增加一些新型的以及典型的实物，可以和相应的工厂联系，对一些零部件进行收集，增加学生对机械零件的接触机会，进而提高自己的感性认识。将验证性的实验教学内容上增加一些综合型较强的设计实验，开设相应实用性的方案，让学生将自身学习的兴趣提高，通过动手设计、组装来制定相应的设计方案，进而提高学生的工程实践和创新能力。
四、总结
《工业设计机械基础》课程是一门注重技术和实践的课程，在新形势的趋势下对课程教学进行有效的改革，结合机械中常用的一些机构和零件进行分析、设计和计算。通过改革要求学生更加注重自身实践能力的培养，在教学内容、方法以及手段上都进行了有效的改革，进而使得教学中加入相应的工程实例，将教学的方法进行更新，挑选精选的课程，注重实践环节的应用，最终使学生提高自身的动手能力，为设计提高新的思路。
遥感的原理与实践 --以上海市第三轮航空遥感调查为例
在人类即将告别20世纪，并迈步跨入21世纪之际，上海市人民政府要求: 对20世纪末的上海城市发展状况，作一次全面的航空遥感调查，这是继1988年和1994年前两轮航空遥感调查之后的上海市第三轮航空遥感调查。本次航空遥感调查的目的是：运用现代信息技术手段，将20世纪末的上海城市发展状况，以数字化的形式真实、详细地记录下来，建立相应的遥感影像资料数据库，并对这些数据充分加以分析和利用，以便为未来的上海城市发展提供信息服务和决策参考。一、遥感的基本原理
（一）基本概念
遥感一词来源于英语“Remote Sensing”，其直译为“遥远的感知”，时间长了人们将它简译为遥感。遥感是20世纪60年代发展起来的一门对地观测综合性技术。自20世纪80年代以来，遥感技术得到了长足的发展，遥感技术的应用也日趋广泛。随着遥感技术的不断进步和遥感技术应用的不断深入，未来的遥感技术将在我国国民经济建设中发挥越来越重要的作用。 关于遥感的科学含义通常有广义和狭义两种解释: 广义的'解释: 一切与目标物不接触的远距离探测。 狭义的解释: 运用现代光学、电子学探测仪器，不与目标物相接触，从远距离把目标物的电磁波特性记录下来，通过分析、解译揭示出目标物本身的特征、性质及其变化规律。
（二）系统的组成
遥感是一门对地观测综合性技术，它的实现既需要一整套的技术装备，又需要多种学科的参与和配合，因此实施遥感是一项复杂的系统工程。根据遥感的定义，遥感系统主要由以下四大部分组成（参见下图）: 1、信息源 信息源是遥感需要对其进行探测的目标物。任何目标物都具有反射、吸收、透射及辐射电磁波的特性，当目标物与电磁波发生相互作用时会形成目标物的电磁波特性，这就为遥感探测提供了获取信息的依据。 2、信息获取 信息获取是指运用遥感技术装备接受、记录目标物电磁波特性的探测过程。信息获取所采用的遥感技术装备主要包括遥感平台和传感器。其中遥感平台是用来搭载传感器的运载工具，常用的有气球、飞机和人造卫星等; 传感器是用来探测目标物电磁波特性的仪器设备，常用的有照相机、扫描仪和成像雷达等。 3、信息处理 信息处理是指运用光学仪器和计算机设备对所获取的遥感信息进行校正、分析和解译处理的技术过程。信息处理的作用是通过对遥感信息的校正、分析和解译处理，掌握或清除遥感原始信息的误差，梳理、归纳出被探测目标物的影像特征，然后依据特征从遥感信息中识别并提取所需的有用信息。 4、信息应用 信息应用是指专业人员按不同的目的将遥感信息应用于各业务领域的使用过程。信息应用的基本方法是将遥感信息作为地理信息系统的数据源，供人们对其进行查询、统计和分析利用。遥感的应用领域十分广泛，最主要的应用有: 军事、地质矿产勘探、自然资源调查、地图测绘、环境监测以及城市建设和管理等。
（三）遥感原理
振动的传播称为波。电磁振动的传播是电磁波。电磁波的波段按波长由短至长可依次分为: γ-射线、X-射线、紫外线、可见光、红外线、微波和无线电波。电磁波的波长越短其穿透性越强。遥感探测所使用的电磁波波段是从紫外线、可见光、红外线到微波的光谱段。 太阳作为电磁辐射源，它所发出的光也是一种电磁波。太阳光从宇宙空间到达地球表面须穿过地球的大气层。太阳光在穿过大气层时，会受到大气层对太阳光的吸收和散射影响，因而使透过大气层的太阳光能量受到衰减。但是大气层对太阳光的吸收和散
[1] [2] [3] [4] [5]
环境监测课程教学改革与实践
针对目前高校环境监测课程教学过程中普遍存在的.问题,本文作者在实际教学中分别对理论课授课内容、理论教学方法、课堂实验教学模式及课外实训教学方式上进行了一些改革实践,对于改革实践的具体内容进行了归纳总结.
作 者：赵长容 马美萍 曹建明 连国军 作者单位：温州医学院,环境与公共卫生学院,浙江,温州,325000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G71 关键词：环境监测课程 教学改革 理论课 实践有机化学教学改革与实践论文
（一）单独设课
有机化学教育同其他高等教育一样，也经历了不断的教学改革，并在教学内容和方法上取得了显着成效。但是，多数农业院校有机化学基础课程内容的设置并没有因专业不同而不同，当然也有些院校的药学专业开设与其他专业不同的教学内容。黑龙江八一农垦大学有制药工程和动物药学专业，以前有机化学课程设置完全一样，用同样的教材，讲授相同的教学内容，各专业没有区别。但是问题逐渐暴露出来，这点化学知识对于药学专业的其他后续课程的学习根本就不够。生命学院和动物科技学院的领导与化学教研室部分教师一起探讨、协商了有机化学的教学改革问题。目前，黑龙江八一农垦大学药学专业有机化学课程设置已做了调整，采用单独的教材、教学进度、教学大纲，增加学时，单独考核。根据制药学专业的特点以及专业定位，在教材的选用、教学大纲的确定、教学内容的选择等方面，我们都做了充分论证，选用倪沛洲主编的《有机化学》作为教材，教学大纲与专业课教师共同研究制定[2]。教学内容在保持有机化学理论体系相对完整和系统的前提下，在内容的选择、重点与难点的把握方面，反复研究，力求使该课程所讲授的内容更贴近药学专业的特点和需求。例如立体化学、手性化合物、杂环部分，对于农科各专业，只讲授比较基础的内容，不作过高过深要求，但对于药学专业讲的内容要多、要深，要重点要求；再比如碳负离子的反应，在农科有机化学教材中并没有单独列出一章，只是在相关章节中介绍了几个简单的反应，而在倪沛洲主编的《有机化学》中单独列出一章，这部分内容在药物合成中有很重要的应用，所以要重点讲授，重点要求。
（二）尝试多种教学方法
课堂教学是提升教学质量的关键，师生互动是培养学生兴趣的手段，学生课下探究是提高学生能力的有效办法。我们重点围绕提高课堂效率，培养学生兴趣和提升能力进行教学方法改革，改革过程中正确处理普遍性与特殊性的关系，既要提炼出符合药学相关专业共性的教学方法，又要结合学生的层次、其他课程的开设顺序、学生的知识储备，任课教师做出必要的调整。即所谓“教学有法而无定法”，探讨符合学生实际、易于调动学生学习的积极性、激发学生学习的兴趣的教学方法是我们教学改革追求的目标。教学中改变传统的“满堂灌”式教学方法，采取问题探究、类比归纳、专题讨论等多种教学方法。将教材的部分内容及学生提出的疑难问题进行加工整理，提出具有普遍性、启发性的问题。比如在讲旋光异构时，可以从同分异构现象出发，设计出一系列问题，层层深入，引导学生思考、辨析、解决问题，在此基础上加以分析、归纳，总结出知识的内在联系和一般规律，这样可以培养学生分析问题和解决问题的能力。还可以就某些问题进行专题讨论，培养学生语言表达、逻辑思维能力，有利于学生互相取长补短、相互学习，激发学生学习兴趣。教学过程中，我们还让学生撰写科研小论文、综述、查阅学科前沿，比如“手性药物的研究进展”“、阿司匹林的多种合成方法简介”等，在课堂上加以介绍，开阔学生视野，培养学生科研能力，提高学生的综合素质。有机化学涉及微观世界的内容较多，如电子云的空间形状、轨道的杂化过程、化学反应机理、旋光异构体、立体异构、共价键的形成等内容抽象，理解难度大。针对这些内容我们开发了多媒体课件，课件力求形象、逼真，通过课件对抽象的反应过程、分子形状、分子构型进行宏观模拟，变静为动。同时我们利用多媒体课件形象再现了药物生产的工业过程，使有机化学教学过程更加直观、生动，加深了学生对知识的理解。多媒体课件的制作既要突出专业特点，又要不断创新，为此我们制定了多媒体课件使用准用制度，保证授课质量。有些内容如分子结构、立体化学等也运用模型进行讲授。同时我们还引导学生利用网络资源进行学习，培养学生的自学能力。
（三）优化实验内容
黑龙江八一农垦大学药学专业的实验课教学和理论教学的改革是同步进行的，由于有机化学课程设置的改革，所以在实验内容上也进行了相应的变动，除了开设一些基础知识、基本技能训练的实验内容之外，还陆续和准备开出与药学专业相关的综合实验内容，如药物合成、药物分析等，比如冬青油的合成，乙酰水杨酸的制备等。此外，我们结合国家和省实施的大学生创新训练项目，学院教师开展的科研项目，组织学生结合自身职业规划有目的地进行申报，在实践中培养学生的基本技能和创新能力，为使之成为合格的药学人才奠定基础。
（四）提升课程实习质量
学校确定了培养高素质应用型本科人才的培养目标，为了确保目标的实现，必须加强课程实习环节。目前，由于学生人数较多，教学经费投入不足，学生实习场地和实习组织难度较大，课程实习有被削弱的倾向，甚至有被毕业实习、学生暑期社会实践所替代的现象。这种现象必须引起高度重视，课程实习有助于提升学生对课程的整体认知，进而对学生加强专业教育，有助于了解工业生产流程和劳动纪律，进而加强学生的.团结协作精神的教育。所以课题组着重研究了课程实习的整体设计方案，提出课程实习注重时效性，即将课程实习安排在理论课程的前期或中期，以便于学生对课程的整体把握。课程实习注重合理的规模，将学生适当分组，避免走马观花。课程实习要加强组织，做到要求明确，指导到位，考核科学。
（五）完善课程考核方法
课程成绩仍然是学生关注的重点之一，所以课程考核是课程教学的隐形指挥棒，适应课程特点、培养要求，调动学生积极性的考核方法是我们追求的。所以该课程的考核办法确定的基本原则为：理论和实验单独考核、注重过程、方法多样、随时调整。即任课教师根据学生课堂学习的出勤率、回答问题、上课纪律、平时测验、课程实习、专题研讨报告等实际状况在合理的区间内设计平时成绩的比重，进而强化过程考核。鼓励任课教师进行多种考核模式探讨，比如同一门课程内根据内容设计必修与选修相结合的考核模式，微课程考核模式等等。教师设计的考核模式如果科学，可以定期调整考核办法。
（六）组建稳定的教学团队
自药学专业有机化学课程设置改革，我们立即组建了相对稳定的教学团队，组建教学团队的原则：除了注重合理的年龄结构、职称结构、学历结构之外，注重考虑了不同科研方向教师的合理搭配，加强双师型教师的培养和配备。使得任课教师均有多年授课经验，职称、学历高，经验丰富，同时也加强对年轻教师的培养，通过听课、外出培训、国内访学等多种途径培养青年教师，使之迅速成长，使该课程教学团队更加稳定，结构合理，保证教学任务的顺利进行。21世纪是药学迅猛发展的一个世纪[3]。随着知识经济的到来，对高校培养的药学专业人才提出了更高的要求，要使他们不仅具有扎实的专业知识和广博的基础知识，更应具有科研创新能力和良好的综合素质。而有机化学课程是基础，是重要基石，我们应坚持不懈地进行教学方法改革，没有最好，只有更好。优化教学环节，灵活运用教学方法，提高教学质量，使培养出来的学生既具有一定的理论水平，又具备较强的专业技能，能够适应社会对高级药学人才的需求[4]。
微机原理与应用课程教学改革与探索
<微机原理与应用>是一门实践性强、内容繁杂、教学难度大的'专业基础课程.为提高课程教学质量,本文针对传统教学中教学内容、教学方式、实验设置、考核手段四个环节存在的不足进行教学改革的探索和研究.
作 者：蒲攀 张建锋 作者单位：西北农林科技大学信息工程学院,陕西,杨凌,712100 刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G71 关键词：微机原理与应用 接口技术 教学改革论文：深化《PLC原理与应用一体化》教学改革的思考与实践
摘 要：本文针对目前大专高职电子专业《PLC原理与应用》课程一体化教学中存在的缺陷和问题，提出“第二次改革”的新思路，以期达到切实增强学生的实践与创新能力，适应社会发展的实际需要的目的。文中着重阐述深化一体化教学改革应在课程的编排、实践项目的选择、授课方式、考试评估方式等四个方面有全新的突破。使学生真正达到理论知识熟、实践能力强、创新水平高的“三好学生”的目的。
关键词：PLC原理 一体化教学改革 深化 实践
引言
近年来，就业形势日益严峻，大专院校毕业生的就业问题已经成为社会的热点。面对挑战，各类高职高专院校立足于社会发展的需要，以满足企业对生产第一线高素质技能型人才的需求为目标，注重培养学生的实践能力，从师资队伍的建设到具体课程的设计，坚持以就业为导向，坚持以工作岗位的实际为标准，着手进行了一系列的改革与创新。作为应用电子类专业的核心课程，《PLC原理与应用》的教学也由理论课与实践课的“分治”转变为原理与应用的“一体化”，类似于《PLC原理与应用》一体化的课程如雨后春笋一般出现在几乎所有职专院校的课堂上，有关该课程教学改革的学术研究成果也层出不穷。据不完全统计，自以来，收录于中国期刊网并含“PLC”、“教学改革”、“一体化”等关键词的学术文章多达157篇。
顾名思义，“PLC原理与应用一体化”就是PLC的原理与应用相结合，在教学的过程中采取“教、学、做、用”一体化的教学模式。一体化教学适应职专院校学生的能力特征与思维特征，运用直观、生动的案例教学，有利于将“动脑”与“动手”结合到一起， 有利于提高学生的学习兴趣，从而达到强化教学效果、增强学生技能水平的目的。
一、一体化教学存在的问题
PLC原理与应用一体化教学的出发点是通过“教、学、做、用”的结合，实现“掌握理论知识”与“锻炼操作能力”的同步。然而，从最终效果来看，《PLC原理与应用》一体化教学仍存在不少问题。
1.理论讲解与实践运用的结合过于松散
PLC原理与应用一体化教学的本质在于“理论讲解”与“实践运用”的有机结合，二者缺一不可。理论讲解的过程是为实践运用进行指导的过程，而实践运用的过程是回忆与检验理论知识的过程。通过研究发现，《PLC原理与应用》一体化的教学存在将理论课与实验课进行简单缝合的现象，即在形式上将两门原本分开的课程打包到一起，实现理论课与实践课在时间与地点方面的同步。这里所谓的“一体化”其实只是把教室搬到了实验室，片面地强化学生实际操作能力的锻炼，不仅忽视了理论知识的指导作用，也忽视了引导学生在实验或运用的过程中检验自身理论知识的不足和欠缺。这样一来，通过一段时间的教学，学生对PLC的原理及应用只停留在“知其然，而不知其所以然”的状态中，虽然能够熟练地操作课程安排的实例，但运用理论知识和已有经验解决实例以外新问题的能力并没有得到锻炼。
2.实践项目的设置脱离实际
一体化教学的载体在于一系列的项目，一个项目所承载的信息量与技术量，远胜于一堂理论课与实验课所传达的信息量。因此，项目设置的好坏不仅影响着学生学习兴趣的高低，也影响着最终教学效果的成败。考虑到实际工作岗位的需要，以及高职专院校学生的特点，PLC应用实践项目的设置应该尽可能模拟实际生产、生活的场景，并紧跟科技进步的步伐，做到与时代同步。可是在实际的教学过程中，由于有关PLC原理与应用的教材早已在项目设置方面作了安排，任课老师只是简单地遵循既定课程教学大纲授课，缺乏同企业及一线技术人员的沟通与交流，老师学生都缺乏必要的信息。这就必然造成实践项目同社会实际的脱节，导致学生通过学习积累的经验严重滞后于科技发展的速度。
3.学生应对新问题的能力不强
检验《PLC原理与应用》一体化教学最终成效的标准就是学生的创新能力。一体化教学改革的初衷是增强学生对PLC的实际操作能力，适应未来工作岗位的需要，并增加学生毕业后择业时的砝码。从学生实际操作能力这一角度而言，一体化教学改革是可行的，也有一定成效。然而，根据教研组对实习合作单位及用人单位的访谈结果进行分析，可以发现学生离开学校或实验室以后，在工作岗位上有很长一段时间的“适应期”，不能立即“上岗”，需要从头学起新知识新技术，缺少对实际工作中遇到的新问题的应变能力。
二、一体化教学改革的深化
1.课程的编排
课程的编排主要涉及教学课时的分配，以及教学内容主次的处理。《PLC原理与应用》的一体化教学应在学习时间方面加大对实验环节的投入，压缩纯理论知识，如PLC的发展历史、PLC型号等方面的教学，切实提高老师的教学和学生的学习效率。
1.1以实验为重点，以理论讲解为辅助
授课老师通过各种渠道了解PLC应用技术的发展状况，掌握最前沿科学信息。针对已毕业的学生多，工作单位分布广，应用类型齐全等特点，重点建立应用电子专业同学录与腾讯QQ 群，与不同届别的学生搭建相互交流沟通的平台，同时藉由该平台，通过往届毕业校友了解与掌握PLC在应用方面变化发展的信息，方便及时更新课程内容，避免教学内容滞后于科技与生产实际的发展。
2.项目的选择
《PLC原理与应用》课程一体化教学的载体在于一系列具有代表性的项目，这些项目的操作不仅需要相关的理论知识作铺垫，同时也应紧跟社会技术进步的水平。一体化教学模式下，项目的实施过程既是温故理论知识的过程，又是提前熟悉社会实际工作岗位的过程。因此，项目的选择与设置应突出实用性与时代性，并尽可能地开展同企业之间的合作。
2.1突出实用性
PLC在人们生产生活的各个领域，特别是工业领域，如制药、冶金、化工、电力、机械等，应用面极广，因而一体化教学改革应该紧紧抓住PLC的这一特征，选择或设置同工业生产或人们生活密切相关的项目，安排学生进行实验、操作。例如：“运料小车控制”、“PLC控制数控车床液压系统”便是对企业生产场景的模拟，能够让学生提前熟悉实际工作情景。
2.2突出时效性
科学技术的发展突飞猛进，PLC的更新换代也是日新月异，同时，科技应用于生产的周期越来越短，时效性成为科技类产品能否在竞争日益激烈的市场环境中立于不败之地的重要因素。就PLC原理与应用的一体化教学而言，如果固守既定教材已经选定的“经典案例”，忽视信息的及时更新，就难免发生同社会实际的脱节，造成学生所学与社会所需之间的差距。
2.3校企合作
校企合作的方式可以分为两种：一是“由内而外”，教研组同学校就业指导中心沟通，由专人联系实习单位，授课老师根据学生素质的实际情况，安排一批学习能力强、操作水平高的优秀学生进入实习合作单位；二是“由外至内”，教研组承接企业的项目，然后进行分解与编排，以此作为课堂实习或期末考试、测评的内容。
3.授课方式
《PLC原理与应用》课程的归宿在于“怎么做”，而在“一本书加一支粉笔或一张幻灯片”的授课方式之下，学生对课程内功缺乏形象、直观的感知，生动、直观的授课方式极为必要。但在另一方面，又必须重视理论知识在实践过程中的穿插与融合。
3.1分组学习
每次上课都将全班学生分组，组员4-6人，分组遵循“先进与后进搭配”、“熟练与生疏协调”的原则，力求学生之间能够相互学习、仿效。上课按照“六步工作法”进行，图示为：
分组学习能够实现PLC“原理”与“应用”两者的有机融合，如上图所示，整个教学环节始终以学生为中心和服务对象，“小组讨论”是学生学习与交流理论知识的环节；“老师讲解”则是对各小组已经形成的思路进行点拨，本质上是对知识的进一步强化；接下来的“动手操作”环节是运用知识进行实际操作，实现了“原理”与“应用”的第一次交融；“成果检验”环节有利于引导学生主动查找实践过程中的不足，是“原理”与“应用”的第二次交融，也是授课老师对实验项目的总结，有利于进一步强化学生对理论知识的理解。
3.2跟班学习
每学期推荐、安排一定数量学生去相关合作单位实习，合作单位以工业企业为主，提供的实习岗位主要涉及PLC程序的开发与运用。学生接触一线技术工人，不仅可以近距离地感受到PLC在工业生产中的重大作用，由此增强学习的信心与兴趣，而且也能够积累一定实践经验，锻炼解决实际问题的能力，为就业奠定坚实的基础。
3.3“师傅”指导
在一体化教学的过程中，授课老师不仅扮演示范员、讲解员、答疑员的角色，而且还起着学生与合作单位高级技术工人之间桥梁的作用。授课老师出面“预约”PLC运用方面的高级技工或熟练工人，组织学生前往企业观摩；或邀请“师傅”们来校讲座，邀请对象以往届毕业的校友为主，现身说法，现场指导学生。
4.考试评估
《PLC原理与应用》一体化教学改革的'深化是一个系统工程，离不开考试与评估方式的完善。考试与评估具有导向性，无论是考试的内容还是评估的方式，都对学生学习侧重点的选择起到引领与促进作用。PLC原理与应用一体化的教学改革，应该始终以就业为导向，改变“一张试卷+一支笔”的做法，侧重考查学生实践能力与创新能力。
4.1提高实践能力与创新能力在测评成绩中的权重
学期末测评学生《PLC原理与应用》课程的成绩时，按公式：
实操能力占70%（小组成员互评20%+授课老师评估80%）+理论考试占30%（学生自己动手做PPT演示文稿40%+期末书面考试60%）计算。
其中，“学生自己动手做PPT演示文稿”一项主要考查学生独立完成项目的能力。每名同学抽签选择需独立完成的项目，学期末借助PPT幻灯片汇报项目完成情况。
4.2试卷的设置
期末书面考试不指定教材，也不划定具体的考试重点，改变考查学生对理论知识的记忆程度的传统做法，侧重测评学生独立思考、解决问题的水平，考试内容以工作实践中遇到的问题为重点。具体到试卷设置上，不再安排选择题，而以简答、编程、原理图等需要进行综合思考的题型为主。例如，
“设计一个通电和断电均延时的梯形图。当X0由断变通，经延时10s后Y0再得电。当X0由通变断，经延时5s后Y0再断电”；
“有3个通风机，设计一个监视系统，监视通风机的运转。如果2个或2个以上在运转，信号灯持续发光。如果只有一个通风机运转，信号灯就以2s的时间间隔闪烁；如果3个通风机都停转，信号灯就以0.5s的时间间隔闪烁。试设计梯形图”。
三、一体化教学改革的效果教改之后，《PLC原理与应用》一体化课程不再是理论课与实践课的简单撮合，而是理论讲解与实践操作的有机结合与优势互补，其效果主要可以通过学生的学习兴趣与实习合作单位对学生的评价两个方面反映出来。
1.学生的学习兴趣
学生的学习兴趣是检验教学过程成功与否的风向标，同时，激发学生的学习兴趣也是授课老师引导学生在学习上投入时间与精力的重要手段。本校应用电子专业自深化PLC原理与应用一体化的教学改革以来，学生的学习兴趣显著提高，上课出勤率提高至95%/学期，课后作业完成率最高可达98.65%/次，课堂讨论的氛围更为热烈，学生课后请教授课老师的现象也明显增加。
2.实习合作单位对学生的评价
学生在相关实习合作单位的工作表现也可以成为《PLC原理与应用》一体化教学改革实效的明证，因为教学改革目标就是提高学生的技能水平，技能水平的高低只有在实际的工作岗位上才可以检验出来。根据实习合作单位对实习生的表现所作的反馈与评价，本文粗略地进了分析，并对照改革之前得到的数据信息，发现实习生在PLC应用方面的熟练程度同企业生产一线技术员工趋于同一水平，企业主普遍认可实习生在团队协作、动手操作及解决问题方面的能力，而且每年都有十几名实习生在实习结束后同用人单位签订了就业协议。
四、小结
由于高职高专院校学生的特点，以及就业形势的压力，一体化教学已经成为应用电子专业中《PLC原理与应用》这门课程的必然趋势，也是业界的共识。然而，如何真正有效地进行一体化教学改革则是一个见仁见智的话题。无论怎样，教学改革的目的是为了切实增强学生的实践与创新能力，达到培养理论知识熟、实践能力强、创新水平高的“三好学生”的目的。就此而言，理论知识与实践操作的紧密结合、项目选择的时效性、授课方式的多样性、考试评估的科学性是深化《PLC原理与应用》一体化教学过程中应该始终把握的原则。
浅析《网页设计》课程实践性教学改革与创新研究论文
摘要：《网页设计》是计算机课程体系的重要专业基础课程。笔者通过多年实践教学经验研究，努力实现以知识为本位向以能力为本位的转变，以就业岗位对人才知识结构的要求为依据，以项目教学为主线，以企业网站建设为目标，进行课程内容整合，研究适合本专业学生的的教学模式，探索出一条培养复合型大学生的新途径。
关键词：网页设计 教学改革 教学模式
随着计算机的普及以及互联网的迅速发展，截至月，全球网站数量为2.55亿个，仅智联招聘网页相关从业人员就不少于3万名。当前，各高校普遍开设了网页设计类课程，但在其教学过程中，大多数还采用传统的教学模式，学生内驱力较弱、动手能力有限，学习积极性不高，职业竞争力差，毕业后不能真正进行项目的开发。根据社会对网页设计人才的巨大需求现状，改革现有教学模式，增强学生的学习兴趣，对于提高学生的实践技能，增强职业竞争能力，具有十分重要的意义。[1]因此，《网页设计》课程进行教学改革势在必行。
一、课程现状及存在的问题
目前，许多高等院校都开设了《网页制作》课程，它已成为软件技术、计算机多媒体技术、计算机网络技术、信息技术、信息管理、计算机应用、电子商务、物流等专业公共的必修课程，也受到了其它专业学生的欢迎。网页设计教学内容通常包括HTML、语言、javascript语言、CSS+div、图像处理、动画制作等方面，常用的软件是网页三剑客和Photoshop的搭配使用。因此就授课内容而言，该课程具有知识点多、操作性强的特点。[2]
分析目前课程中存在的问题，主要包括：教条式的课程教学内容，内容无法反映当前社会需求；教师在教学中与学生缺乏互动，学生缺乏积极性；实验教学与实际需求脱节，课程实验往往是一些基础知识的练习，缺乏用于解决实际项目的技术，形成了学生学而不会用的局面。同时，各高校网页设计课程多为36学时，课堂上学生无法获得足够知识点。而一些课程网站则只是简单的知识堆积，缺乏对学生的引导作用。
二、教改思路
本课程改革的宗旨是：由以知识为本位向以能力为本位转变，以就业岗位对人才知识结构的要求为依据，以项目教学为主线，以学校网站建设为目标，进行课程内容整合，使学生明确学习目的和内容。[3]通过讲授项目实施的全过程，介绍网页制作的知识，使学生在学习的过程中，成为参与项目、创造实践的活动者，将知识转化为实际能力，实现具有独立完成网站建设与开发的专业技能，[4]同时,通过本课程的改革与研究，找出适合专业学习的教学模式，探索出一条培养复合型大学生的新途径。[5]
三、教学改革措施与方法
1.教学内容安排
整个教学内容的安排必须以实际应用为主线来进行，完成必要的知识点传授。同时，按照项目应用实际需求，改变教条式的教学内容安排。[6]在以教师为主的主动“教”、学生被动“学”的传统灌输式教学模式下，学生无法全身心投入到学习中。为了让学生知道怎么学、学到什么以及知道学会了后具备什么能力，在教学内容安排上要以实际项目或目前应用中的项目为教学内容，让学生参与到实际项目的研究内容中去，从项目制定、需求、开发、测试的全过程安排教学内容，从“因材施教”转变为“因需施教”，从而调动学生的学习主动性和热情。[7]
2.课程教学方法
采用实训——教学相辅相成的方式，选择合适的案例贯穿到整个教学过程中。在每节课讲授一个模块的同时，完成一个实际项目。在“因需施教”的教学内容安排中，从“教”与“学“的传统教学模式过渡到“学生为中心”的教学方法。实验课则致力于充分发挥学生的主动能动性，教师只是讲解基础知识点，启发学生学会在项目开发中主动应用学到的基础知识，通过实训——教学的训练方法完成实际项目，从而提高学生对知识点的理解能力，增加学习效果。
3.基于用户体验的教学网站建设
目前的网页制作课程学时量较少，对这类实际操作要求高的课程，必须通过课外练习的手段达到学习效果。而传统的课程网站多为知识简单的堆积，无法提高学生的兴趣。本文提出采用基于用户体验的教学网站设计，来达到快速吸引学生眼球、发挥课程网站对课程教学的作用。在教学网站内容安排上，既要有课堂教学内容，还必须结合课程安排大量有趣、巩固知识内容的课外练习。同时，基于用户体验的教学网站也是网页设计课程所要掌握的知识点。在课程网站教学的过程中，处处体现网站采用的知识点及其用户体验，学生在通过课程网站学习的`同时，也学习了网站的制作方法，从而增强课程网站对学生的吸引力。
4.基于认证的课程培养模式
目前社会就业对网页设计人才需求的缺口较大。针对一部分学生对网页设计有较大兴趣的实际，努力培养学生成为从事网站开发、WEB技术等方面专业技能的IT高级专门人才。依据目前网页设计认证方向和学生的经济承受能力，可以选择ADOBE网页设计认证作内容作为培养方向，在教学内容、网站设计中穿插一些网页认证的教学设计，起到以点带面、提高学生就业能力和水平的作用。通过网页认证知识的学习，促使学生不仅能学到新的和社会接轨的知识，还可以通过参加认证考试，获得相应网页设计认证证书，提高学生的专业技能和就业能力。
5.工作室培养模式
有条件的学校，也可以针对本地或本校实际情况，在指导教师指引下，采用工作室培养的方法，积极和实习基地以及相关企业合作，对外承接一些小型网站设计项目。以工学结合作为切入点，改革人才培养模式，以工作室模式作为该课程的配套改革措施。工作室建设采用学生自愿、教师引导机制。学生在教师指导下参与真实商业项目，在工作室中的学习、开发完全利用课余时间，工作室运行完全采用商业公司运行机制，按学生能力进行分工，最后完成作品并交由企业运行。工作室的建立，既锻炼了学生，又使学生明白课堂学习与实际项目的不同。既锻炼了学生，提高了他们的学习积极性，同时以点带面，对其他学生产生了很好的促进作用。
经过多年的教学改革，笔者发现网页设计课程改革最重要特点是，必须适应社会就业需求。课程定位要明确与相关岗位技能全面接轨，培养网页设计能力、网站管理能力、创新能力、沟通能力和团队合作能力等五大关键能力。课程改革通过项目引导，工学结合，精心选取典型的实用案例，形成循序渐进、种类多样的教学项目。同时加强与相关合作单位的实际交流。课堂教学与面向用户体验的网络教学相互补充，依托丰富的网络资源，使得课程教学不再局限在小规模的案例范围内。利用大量多媒体课件、课程录像、习题库、试题库等手段，满足不同基础的学生进行自主学习。基于认证的培养模式和工作室培养模式则作为课程改革的配套措施，极大地调动学生的学生积极性，提高学习效果。当然，本课程的教学改革，对计算机应用类其它相关课程教学方法和模式的改革，也具有有益的借鉴作用。
参考文献：
[1]杨宁.浅议《网页设计》课程改革[J].中国科技博览,,(26).
[2]李海燕.基于项目化的《网站规划与网页设计》课程教学改革初探[J].电脑知识与技术,,06(30).
[3]吕立霞.以产品开发为工作过程的《静态网页设计》课程改革[J].当代教育论坛,,(10).
[4]郭玉.“网页设计与制作”教学改革的思考与实践[J].长沙通信职业技术学院学报,,26(13).
[5]娄淑敏.基于工学结合的高职计算机专业“网页设计”的课程改革探索[J].计算机教育,2009,(6).
[6]张宁.《网页设计》课程项目教学情境设计的探索与研究[J].科协论坛,2009,(5).
[7]梁益军,冯健文.非计算机专业网页设计课程改革探讨[J].现代计算机,2009,(3).
简单介绍一下自己，10、11两次考研，10年812机械原理只考了97分（实在是，。。)，137，现在已经顺利被录取，在这里和大家分享一点自己两次考专业课的经验和教训。
零、机械原理还是电子技术基础
10年考完后听别人说电子技术比机械原理简单，分数一般都较高，11年因为10年已经复习过一次，而且感觉学机械出身的如果连老本行都学不好，岂不是很没出息，所以还是选择了机械原理。后来和专业课老师比较熟之后听说他也给命题人说过难度不平衡的事。考完后感觉11年是比10年简单，而一起复习电子技术的同学说题型比往年有变化，且略难。这个只是我周围的感觉，不能代表整体。到底考哪门，看你的喜好吧。
一、用的资料
1教材
教材一共使用了两本，一本本校王华坤范元勋老师编写的《机械设计基础上册》，一本东南大学郑文纬、吴克坚编写的《机械原理》两本书的主要区别是本校教材比较精炼，内容少，有听课的笔记。东大教材的教材堪称经典，原理推导非常详细，课后题多，且可以找到其他出版社专门编写的答案，适合仔细研究。
两本教材以本校为主，交替使用。
2习题集
习题集主要用了两本，一本是本校机械原理教研室编写的《学习指南和自测题集》（网上称为本校题库共207页），一本图书馆借的清华大学出版社出的机械原理习题集，具体名字记不清了，是蓝色封面，16开的。其他还有随便翻翻的哈工大机械原理的配套解答，但是用的不多,只是看看题型和解题方法。
3真题及答案
真题只做了04~10年的七套题，因为再往前几年的和现在的考试内容较为不同，参考价值不是太大。
答案是绝对没有官方正式版公布的，这是命题老师的明确答复。目前有三个版本，一个是同学给的一份99~10年手写版答案，一个是EBXG（某机构缩写）的一本打印版不全的答案，还有一份是一起复习的研友找的另一个手写版，质量一般。恩B翔G版本的错题较多，方法也不合理，和本校老师所讲的不一样，题目要求速度图解法，他却用瞬心法。手写版的也有错题，但质量好一些。不可盲目轻信答案，有疑问一定要多找老师，他们可以给出更丰富的信息。
二、时间安排
10月14日开始复习，用了三周左右的时间只翻课本，这段时间专门用来理清概念，练习推导公式。然后花十天天做完《学习指南和自测题集》。之后总结错题，看书，推公式。这段时间结束后，基本所有的公式都可以不看书的推导出来了。
11月23日开始做真题，平均四天一套真题，
12月20日开始整理真题错题，复习习题集错题。
12月28日开始针对错题专项复习，如飞轮设计、各种四杆机构设计、凸轮设计、杠杆法、等效运动模型、自锁分析等等。
1月5日左右在东大教材上自选一些没有考过的题目做
最后五天看真题错题，重做10真题。
如果信心不足，可以再提前两周左右复习。
三、复习建议
有四个
1、11年比10年多考40分，我觉得主要原因在于对基本概念和公式的理解比较清晰（试卷变简单也是一个原因）。弄明白概念，知道每个公式、原理是怎么来的，才算把这个知识点搞清楚。例如10年齿轮第一问，看到那个测量柱销我就傻眼了，以前从来没做过这种类型的题目，但是11年复习，因为搞明白齿廓是怎么由渐开线展成的，这道题目就十分简单了，
2、公式推导益处多多，一是可以加深对概念的理解，二是考场上万一忘了公式，还可以推出来。整本机械原理唯一一个我不会推的是变位齿轮那个公式（本校教材P107页下面啮合角，东大版教材197页有推导）。
3、多问题，多讨论题。每个星期有两小时是在专业课老师办公室问题，收获非常多。和同学一起讨论也可以加深自己的理解。
4、多做题，先以本校习题集为主认真做完后再多找些好的习题集练习，做多了以后不一定要从头到尾做下来，看看关键解题思路就可以。
其实这四点归结起来就是基础要打好，概念要理解到位。
四、友情提醒
1、千万、绝对不要认为平时复习的还行，真题做的不错，考试就能考到120+，这个是无数人的教训。10年从考场下来，周围的人都认为上120没问题，但是实际出来我们班上120的就一个。。。11年主要集中在115分左右，125以上的就很少了。为什么会低于自己的预计，可能一是考试紧张，二是答题不规范，三是一些问题没有考虑到，四是时间不够用。
2、如何做真题
真题是最重要得参考资料，一定要选一个合适的时间，计时、书写、作图完全按照考试的要求答题。一开始你会发现三小时是绝对不够用的（牛人除外），做完真题要认真分析错误原因，加强相关知识点的复习。
3、运气好，可以白拿5分
没错，这是你比别人多5分的机会！每年考812机械原理的都几百人，改卷老师工作量非常大，答题时一定要保证卷面整洁，作图规范清晰，书写工整符合改卷老师的习惯，重要的答案一定要方便老师看到，给老师减轻一点负担，给老师一个好印象，很多错误是可以多扣一分也可以少扣一分的，加入每个这样的地方少扣一分，加起来，就很可观了，而且这只是稍微注意到就可以白拿到手的。
4、其他注意的
平面运动分析的题目要注意有直角杆件的类型，斜齿轮法面和端面的计算里，相对速度的方向，如Vb1b2的方向在速度图上是b2指向b1，这个错了科氏加速度方向必然会错，说到求科氏加速度，还要注意公式里的角速度，是滑块（也是滑块所在杆件）的角速度，有一个手写版本的答案这几个方向就没搞清楚，大家如果碰到了，不要轻易怀疑自己，还有变位齿轮和非标准啮合要区分清楚。
5、作图经验
一定要有套合适顺手的作图工具，一套500px左右的三角板，一把直尺，圆规推荐马培德可以换笔的那种。作图每个字母要标注清楚，加速度字母要有“'”,该用虚线的不要用实线。在保证卷面够用，比例尺合适的条件下，尽量画大，减小误差。作图布局一般是类似于“品”字，上面画机构简图，下面左边是速度图，右边是加速度图，这样方便利用机构图作平行线和垂线。
6、关于本校习题集。
翻开封面，看看扉页你就知道这本书的编者里没有wanghuakun教授，到底他有没有参加编写我不清楚，而且命题人也不只王教授一人。但是我还是认为这本书是很有参考价值的，一是因为题量较大，可以满足打好基础的目的，而且里面不少题目是易错题，如果你发现很多答案和你的不一样，不要先怀疑是答案给错了，要好好想想自己是不是哪里没有考虑到；二是每年本校学生都是用这本书，答疑的老师对这上面的题目也已经是非常熟悉，找他们问题可以讲得很明白。
至于命中真题，我认为还是东大机械原理的课后题命中的更多，你做完真题再翻翻东大的课后题就知道了。10年的齿轮题，北航还是北理记不清了也考过，在这本书（第七版）527页。第八题在517页。其他我就不说了，你可以自己找找。所以最后几天一直在看东大的教材，但是一道也没押上，哈哈。
五、最后送大伙儿一句话
“苦难是人生最好的学校，听天由命是一件最可怕的东西”――朱可夫
大家在准备考研之前一定要想明白为什么考研，研究生的确是一个新的平台，是个改变命运的机会，决定了就不要受到周围的影响而放弃，拼搏到底！
祝大家都能考取好成绩，现在开始准备，一切都还未成定数，脚踏实地，一步一个脚印，一定可以成功！
化工原理实验教学创新与实践
化工原理实验是化工原理课程的一个重要教学环节,也是化工、制药、环境、食品、生物工程等院系或专业教学计划中的一门必修课程.本文从化工原理实验的特点及实验目的入手,结合本校化工原理实验教学的'实践,提出化工原理实验教学的改革方向,以不断提高学生的实验技能、思维方法和创新能力.
作 者：胡章文 张翠歌 李芳 作者单位：安徽工程科技学院,安徽芜湖,241000 刊 名：中国现代教育装备 英文刊名：CHINA MODERN EDUCATIONAL EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(15) 分类号：G48 关键词：化工原理实验 实验教学 改革中学历史教学改革研究与实践探讨论文
历史学科是重要的中学教学内容，是构成基础教育阶段教学体系的基本科目，是促进学生全面素质提升的重要工具和手段。本文根据中学历史教学的经验和具体实际，对中学历史教学改革的经验进行了总结，提出了丰富历史课程教学内容，创新历史教学方法，改革历史课程考试方式等方法，以达到丰富中学历史教学改革和创新经验的目的，更好地为教育实现中学历史教学改革提供基础性经验。
前言
历史对于一个国家和社会有着重要的价值和意义，对历史的学习不但可以了解人类的过往活动，更会对人类进步和发展规律形成科学地认知。新时期在社会和文化进步的大背景下，人们提出了素质教育的要求，历史教师为了适应发展的趋势对中学历史教学进行了大量的、持续的改革探索和实践，并形成了一些有益的成果，我们应该对这些教学改革的经验和成就加以总结，通过对历史教材的丰富、教学方法的创新和考试方式的转变等途径和方法，全面探索提高中学历史教学质量的策略，为了全面提高学生的素质，实现全面的素质教育提供基础和保障。
1丰富中学历史课程的教学内容
中学历史教学改革和中学生素质的全面提高必须有赖于对历史教学兴趣的提高，中学历史课程和中学历史教材内容虽然经过数次较大的变更和丰富，但是仍然显得内容不丰富、背景交代不详细，一些问题展开不透彻，这会导致中学生对中学历史教学内容存在着兴趣、需要不能满足的实际问题。因此，进行中学历史教学改革应该从教学内容的丰富上下功夫，要将学生广泛的兴趣和浩瀚的历史知识结合起来，丰富中学历史的课堂和教学内容，建立他们学习历史的意愿，从主观上和认识上培养他们接纳中学历史教学和教学改革的心理定向。
2创新中学历史教学的教学方法
传统的中学历史教学集中于课堂灌输、挂图展示，这拉大了中学历史教学和中学生之间的距离，学生在单调、枯燥的教学环境中无法建立对历史的强烈兴趣和主动学习愿望，使中学历史教学沦为彻底的“填鸭式”教学。通过教学方法的转变可以变换师生的角色，营造易于沟通的氛围，形成学生主动接纳和学习历史的基础。例如：在“日本战败投降”的教学中让学生展开对日本投降的原因展开研讨，并针对当前时事进行组间交流和辩论，在提高学生兴趣的同时，加深学生的理解和认知，形成学生正确的历史观。又例如：在讲述“波士顿倾茶事件”中，教师以“考试”的方式给学生一个压力，在提出考试的过程中必须购买教师专门提供的昂贵的答卷纸，当全班都付钱购买答卷纸后，学生自己阅读“波士顿倾茶事件”的教材相关内容，这时学生对历史的相关内容将会有一个比较准确和切身的理解，也就能够更好地提高历史教学的质量。
3改革历史课程的考试方式
传统历史课程考试采用同一的闭卷方式，而且答案固定、同一，这会直接影响学生对历史教学内容的掌握，也会影响学生对学习方法的影响，还会影响学生对历史考试的态度，应该在较短的时间内改革历史课程的考试方式，这是历史教学改革的一个重要的难点和重点。历史试题着重考查学生观察能力和解决问题的能力。例如，有一道题要求学生根据北魏时期的文物资料，说明当时的民族关系。课本上讲过北魏时期出现了民族大融合的趋势，我们要求学生仔细观察文物资料，并解释、说明，然后得出北魏时期出现民族大融合的结论。这种考试方法训练了学生解决实际问题及解释和说明历史的能力。学生觉得这样的考试灵活，不用死记硬背，能考出真正的水平。考试改革的又一尝试，是今年6月的初二历史期末考试。教师根据学生负担过重和学生学习能力存在差异的实际情况，出了两份程度不同的试题，A卷的复习范围较窄，试题相对容易；B卷的复习范围较宽，试题相对较难，要求学生根据自己的.情况选择试卷。结果大多数学生选择了B卷，其中有一个班的学生全部选了B卷。我们认为，考查学生的成绩主要在平时而不是期末的一次考试。期末考试各科都要考，学生负担重，不能让学习有较多困难的学生被分数压得抬不起头来，应该让每个学生在期末都有机会得到成功的体验。
4倾听学生的心声
进行中学历史教学改革要尊重中学生特点，要满足中学生的需要，有些中学生提出：我能看懂的东西不必讲，应该将宝贵的时间留给学生，让牠们主动去探讨和发展，做到这点需要极大的勇气，着首先需要观念的转变，要不断冲破习惯势力的束缚，这样才能使历史教学改革更贴近中学生实际和心理，只要我们继续努力，发扬开拓、创新和改革的精神，尊重和理解学生，以有效的方式进行历史教学改革，就能够提高学生的历史素养，实现中学历史教学的改革目标。
结语
综上所述，中学历史教学改革是一个长期的过程，同时历史教学有具有系统性和阶段性，因此，必须对中学历史教学改革有着清晰、准确的认知。本文从中学历史教学内容、教材、教法、考试方式进行了实践性的探讨和总结，这对于同仁从事中学历史教学改革有一定的提示和借鉴作用，相信同仁可以借鉴本文较为成功之处，在结合自身中学历史教学工作和历史教学改革的具体情况下，形成更为有效、更加具体的中学历史教学措施，推进中学历史教学改革的深入发展。
翻转课堂教学改革与实践论文
【摘要】随着我国科学技术的不断进步，网络的普及为教学技术的创新带来了发展，手机、平板电脑等移动设备终端随着学生涌入高校，走进了学校的课堂中。在移动信息平台开展的基础上，翻转课堂的教学改革也在逐步推行，与传统课堂教学模式相比较，翻转课堂教学模式的普及与高校内的信息化建设水平密不可分。蓝墨云班课正是利用移动教学平台这一信息化的产物，成为了目前高校推广的主要教学方法之一，为教学模式的创新奠定了坚实的基础。本文通过对蓝墨云班课的教学改革背景进行总结与分析，探究适合翻转课堂的教学改革措施，促进高校整体教学水平的进步。
【关键词】蓝墨云班课；翻转课堂；教学改革；改革实践
翻转课堂的概念在被首次引入中国，随后国内的各大中小学、高校都对翻转课堂的教学方法进行了初步试验。翻转课堂的教学方法拜托了传统课堂模式的束缚，为学生的个性化学习与发展提供了良好的环境，增加了师生之间的课堂交流体验，这种教与学之间的互动性拉近了师生之间的情感距离，促进了老师对学生的深入了解。蓝墨云班课是在移动互联网的普及之下设计的教学APP，其功能多样，自从投入使用以来，受到了广大师生的喜爱与追捧，为课堂教学增添了许多趣味性。教师应加强对翻转课堂教学模式的研讨与创新，在实践中发现不足并不断改进，以蓝墨云班课为基本教学载体，提升整体教学质量。
一、教学改革实践的背景因素
随着信息化进程的不断推进，互联网的使用遍布了千家万户，手机已经成为了人们生活、工作中必不可少的信息交流工具。大学生对于手机的依赖程度较为严重，在高校的课堂中，学生上课玩手机的现象屡见不鲜，各大高校也陆续出台了一些管理措施，对学生上课玩手机的现象予以制止，甚至部分大学在课前强制学生上交手机，从根本上控制学生对手机的依赖，减少学生上课玩手机的几率。虽然学生的手机被没收了，行为被约束了，可是学生的心理活动教室却无从控制，心不在焉的问题更难解决，依然无法实现最初的教学目的。因此，如何科学合理的利用手机，使其成为课堂教学的重要工具，就成为了所有教室应当共同思考的新问题，此时，蓝墨云班课的手机APP由此问世。蓝墨云班课是在移动互联网普及推广的基础上应运而生的，满足了师生对课堂环境的双重需求，实现了师生互动的实时反馈，提高了教师与学生之间的信息互动效率，通过学生对手机的使用，提高学生的课堂学习效率。蓝墨云班课的推广实现了师生之间的互动教学，方便学生之间进行学习资源的共享，帮助教师得到了及时的教学信息反馈。基于此，蓝墨云班课已经成为高校教师日常教学工作开展的必备工具，同时，教师也可以开展一些微课堂的线上教学，创新及时反馈的适应性教学，研发翻转课堂等教学新模式。
二、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践措施
蓝墨云班课的手机辅助教学APP与网络教学辅助平台的功能基本类似，区别就是终端的不同，网络教学平台则是在电脑终端使用的，而蓝墨云班课是在手机上的辅助使用，其注重在课堂教学中的师生互动，这是网络平台所不能企及的课堂互动模式。
（一）翻转课堂的教学内容设计
在教学工作开展前，教师要做好充分的课前准备工作，包含了对教学材料的选取以及课前的学生测试等。同时，对于教学中涉及到的课堂活动任务，教师要重点进行划分，涉及到的重难点内容讲解，教师应为其收集全面的教学资源，鼓励学生积极的开展课堂讨论，并对具体案例进行总结与分析。最后，教师应做好及时的课后反馈工作，包括对课堂作业的审阅与批改，以及课堂后期的在线测试等。
（二）蓝墨云班课的翻转课堂实践
1、教学资源的推送教师要做好相关教学资源的推送工作，在完成了翻转课堂前期的准备工作之后，教师要为学生准备好课前预习的学习资源，确定好课堂自测题目的范围。蓝墨云班课的课堂教学可以使用图片进行辅助教学，从手机端完成上传，并通过网页链接或资源库的临时存储等方式，将教学资源及时推送给学生。这一环节的出现主要是帮助学生完成课程前期的教学准备环节，做好预习，保证检测题目的质量。教师所提供的预习资料可以是文本、PPT以及视频、音频等各个形式的资料，其中微课作为视频资源里的重要部分需要引起教师的格外关注。质量较高的微课可以直接激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生根据老师的教学思路进行思考，促进学生的进一步学习。在学习资源的筛选上，可以根据教师的教学进度进行内容的截取，实行分次推送的方法，注意时间上的科学性，在教学资源的推送后可以为学生发布详细的学习要求，给学生一个接受理解的时间。避免一次性的全部推送，防止学生产生抗拒心理，从而对教师教学工作的开展产生不利影响。同时，教师还应注重测试题目的设计，必须抓住课堂中的重点知识进行题目的设置，这也是教学成果的有效反馈方式。学生在接受到教师教学资源的发布后，平台将自动对下载数量进行统计，教师也可以直观的浏览学生的完成情况，并对没有完成任务的同学进行及时提醒，为课堂教学工作的顺利开展奠定基础。
2、教学活动的创建教师要根据课前测试题目的情况创建接下来的教学活动内容，这也是翻转课堂中最为关键的教学环节。蓝墨云班课中有许多教学模块，如：投票问卷、头脑风暴、答疑解惑等，在教学活动的创建过程中，教师可以在已知模块中进行自由选择。以问卷调查和头脑风暴为例，教师可以通过对相关问题的提出引入课堂教学的内容，活跃课堂气氛，帮助学生迅速融入到课堂学习中来。在翻转课堂的教学活动创建中，教师应根据所教学科的性质与特点来进行规划设计，现阶段高校课堂大致分为两种，一种实功能性课程，包含了对专业技能知识的'学习，例如会计财务报表的分析等，翻转课堂的引用对于这类课程的教学效果有着显著的提升效果。因此，在教学活动的创建中主要以分组讨论的形式为主，对课堂习题进行头脑风暴的训练，通过案例分析等多种形式展开教学探讨，教师应注重对课堂节奏的掌控，提升教学效率。另一种是叙述性较强的课程，课堂教学围绕理论知识的讲解展开，例如高级财务会计等理论性较强的专业。课程中涉及的重难点内容较多，学生仅通过视频的观看难以达到对内容的深入理解，教师应注重对这类课程采取科学的教学模式，对重难点内容的讲解要起码要占据一半的课程时间以上，并将其他活动进行适当穿插。通过不同课程的特点进行教学方法的合理选择，促进整体教学质量的进步与提升。
3、课后教学成果的反馈教师在完成系统的教学工作后，要对当堂课程所讲进行作业的布置，安排课后的测试题目问卷，通过投票或者问卷调查的形式对学生的课堂学习成果进行具体统计，发展自身教学的不足并进行针对性的调整。在课堂教学结束后，教师要对学生的学习情况进行一定考核，通过布置作业、考试测试等方式进行得到学生学习情况的及时反馈。在课后检测检测这一环节中，既可以使用蓝墨云班课的APP系统模块，也可以利用学校内现有的网络教学资源平台来进行。教师要鼓励学生对现有网络平台的使用频率，由于手机对学生课后作业的检测较为不便，因此应告知学生尽量通过电脑端完成课后习题的练习，同时减少手机对学生视力的伤害与威胁，减少学生的用眼危害。教师若想得知学生心里对现有教学情况的反馈，可以通过微课视频中的点评模块对学生开展问卷调查活动，在问题中不断进步，为今后教学工作的顺利开展积累教学经验、奠定教学基础。
三、蓝墨云班课运用的思考
互联网的使用已经成为教育信息化发展的大势所趋，移动信息技术的普及实现了我们随时随地上网的最初构想，智能设备的普及与应用加速了教学模式的转型，为教学的开展带来了巨大的便利条件。移动互联网与教育事业的结合可以最大程度的激发学习兴趣，蓝墨云班课改变了传统教学方式中的师生角色，实现了师生地位的互换，增加了教学中师生之间交流的互动性，促进了高校网络课堂的顺利开展。
四、结束语
从传统教学模式到翻转课堂的教学转型是一个长期且艰巨的任务，在这一转型期间，需要教师高度的奉献精神，将更多的时间与经历投入到教学工作中，加强对学生的了解。教育改革的不断推进注定了未来教育的“体验”过程，蓝墨云班课的开展代表智能教学平台的飞速发展，树
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立以教学体验为核心的教育教学理念，促进高校教学在智能教学方面实现不断提升，永葆教育事业的活力。
基因工程教学改革的探索与实践
何玮玮
（江苏省上冈高级中学）
长期以来，基因工程教学一直是高中生物教学的重点及难点。从实践调查的结果显示，学生在基因工程教学中的积极性不高，而相对抽象的教学内容也极大地提高了学生学习的难度，进而导致基因工程教学的质量相对较低。在新的时代背景下，教师必须对基因工程教学进行改革，要在激发学生学习效率的同时，提高教学质量，并有针对性地提高学生的综合素质。基于此，本文在此浅论基因工程教学改革的探索与实践，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进高中生物教学的进一步发展与建设。
一、转变课堂教学模式
从本质上说，教学模式是教学观念的映射，直接表明了教师的教学理念和态度。在传统的高中生物基因工程教学中，教师按照教材和考试大纲开展教学，忽略了学生的学习主体性，也没有重视学生的主观能动性，导致学生难以在课堂教学中收获乐趣，也无法帮助学生更有效率地学习与记忆。
因此，教师首先要做的是转变课堂教学模式，要进一步突出学生的`学习主体性。具体地说，教师可以在基因工程教学中开展先学后教模式。
例如，在基因工程教学的开端，教师需要学生理解与掌握基因工程的概念。对于多数学生而言，这是一个相对痛苦的学习步骤，其需要背记大量的文字，也无法在脑海中建立直观具体的形象，进而导致学生的学习兴趣和效率较低。
此时，教师可以开展先学后教模式。首先，教师要求学生利用教材、已学的知识以及个人的能力探究基因工程的概念以及实际应用等多方面的问题。其次，教师不再对学生进行知识的灌输，而是作为学生探究与学习的引导者与监督者。最后，教师对学生探究的结果进行汇总，要指出学生的收获，并针对学生遇到的困难进行有针对性的教学。
先学后教模式将学生当作学习的主体，不但激发了学生的学习主体性，同时也为教师的课堂教学指明的方向，极大地提高了基因工程教学的有效性。
二、对教学方法的改革
教师需要对教学方法进行改革，需要灵活的选择多媒体教学法、小组合作法等多样化的教学法。
例如，在学习DNA的相关知识时，教师很难通过教材中少量的插图以及个人的讲述让学生建立直观的形象，导致教学的有效性较低。此时，教师可以选择多媒体教学法，利用多媒体技术与设备的优势帮助学生更有效率地进行学习。
利用多媒体，教师可以在课堂教学中使用视频、图片等方式将肉眼难见的DNA排列、组成和结构展现在学生面前，也可以将DNA教学中的相关知识点通过文字、语音等方式标注出来，使学生在直观的观察中建立具体的形象，帮助学生理解其中的知识点，达到提高教学质量的目的。
三、实践与理论教学相结合
教师需要在基因工程教学中将实践与理论教学相互结合。这就需要教师鼓励学生进入实验室进行实践操作，并引导学生自主设计实验。在此过程中，教师与学校应该为学生提供基本的实验条件，为学生准备足够的实验材料。
在这种背景下，教师可以要求学生进行自主开放的实验，让学生组织实验、实施实验，通过实验验证自己的想法，并对基因工程有更深刻的认识。
例如，在探究影响限制性核酸内切酶活性的因素时，教师只需做好实验的监督者，避免学生出现违规操作而发生危险。此时，学生可以通过相互交流利用不同的方式进行实验操作，最终得出实验的结论。在此基础上，教师要帮助学生总结实验的结果，同时指出学生实验中的不足点，逐步提高学生的实践操作能力。
总的来说，对基因工程教学进行改革是新时代教学发展的必然趋势，应该受到教师的重视。因此，教师需要通过实践不断总结与交流，促进基因工程教学的进一步发展与建设。
★ 机械实践报告
