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关于国家开放大学土木工程实践教学改革的论文
摘要：理论知识是基础，实践是载体，促进理论学习与职业实践相结合，加强实践教学改革，有助于强化职业性应用型人才培养。对此，应开展多元化实践教学改革，即科学设置理论课程与实践课程，实现两者的融合；进行实践教学的科学分类以及课程化和数字化改造，满足学习者在远程环境下学习实践课程的需要；对学习者已有实践成果进行学分转换，减轻他们的学习负担，使其实践课程的学习更有针对性。针对试验课程，尝试在网络课程上采用虚拟实验的方式开展实践教学，可以进一步推进远程环境下实践教学改革。
关键词：国家开放大学；教学改革；实践教学；理论教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095－5987（2015）06－0026－04
一、引言
国家开放大学在建设方案中指出，要根据国家开放大学办学类型和生源实际情况，调整学历继续教育的人才培养目标，强调职业性应用型人才培养目标［1］。国家开放大学对人才培养目标的这一调整是对职业实践教育的强调，然而这一强调可能会产生强调实践就是要弱化理论知识学习的误读，其实不然，以“职业性应用型人才”为培养目标，同样需要学生具有系统扎实的理论知识，并且需要在人才培养的过程中做好理论教学与实践教学的融会贯通。在国家开放大学的学历继续教育中，理论和实践都有各自不可替代的作用。
二、理论教学与实践教学的关系
单一的理论教学是比较抽象难懂的，易使学生逐渐产生厌学情绪；而缺少动手实践能力，会使学生在学习过程中抓不住重点，导致学到的理论知识很快被遗忘，即使学生记住了，也不过是纸上谈兵，缺少实践应用激情，缺少职业岗位知识。学生只有在实践教学中真正完成从理论到应用的学习过程，才能发现实际工作过程中可能存在的问题，才能真正去解决问题，以避免在将来的工作岗位上出现问题，避免给生产实践带来不必要的损失，真正达到在学校“学”的目标。然而，理论是一切知识的基础和骨架，所有知识和能力都离不开理论体系的正确指导，学好基础理论知识是学生提升自身职业能力的前提。理论也是创新的根本和源泉，是把握方向的纲领，有了理论的支撑，才可以触类旁通，失去理论的支撑，实践只是一种机械的劳动，是盲目的；而实践是理论联系实际的桥梁和纽带，又具有理论学习不可替代的作用［2，3］。国家开放大学的学生以在职成人为主，对于他们而言，职业实践能力更重要，但还需要我们厘清理论与实践之间的关系和顺序。如果把实践比作一门重要的专业课，理论则是这门专业课的必要先修课。虽然对于我们的学生来讲实践更重要，但是要想取得理想的学习效果，也不可以跨越先修课直接修读重要的专业课。如果我们一味地强调实践的重要性，容易让社会产生误读，即与理论相比，实践才是最重要的。殊不知，“理论”之后还有“知识”二字，而“实践”后面还有“能力”二字。所有的能力都不是经过简单的`动手就可以获得的，都需要有扎实系统的理论知识基础［4］。
三、多元化开展实践教学的改革思路
（一）课程的设置与建设
对于国家开放大学工科专业的课程设置，应本着先基础后专业、先理论后应用、讲完理论及时应用的原则，协调好学习进程中各门理论课程与相应实践环节的时间安排，使理论知识能及时地被应用到实践中，也使实践能力及时得到理论的指导。对于课程主编、主讲的选聘，应根据工科学科、行业及职业的发展趋势，聘请国内外知名高校工科领域的著名专家教授，以及相关行业、企业中具有丰富实践经验和较高理论素养的行家里手担任教材主编、课程主讲。这样的主编、主讲不仅具有丰富的理论知识，而且能将理论知识在实践教学的过程中渗透到学生实践的每个细节，让学生能够有亲临实践的体会，对相关职业岗位有比较深入的理解。同时，可以请他（她）们开设部分反映学科理论发展前沿和职业技能发展趋势的讲座课程。
（二）理论课程与实践课程的衔接
作为直接提升学生职业应用能力的实践课程不是孤立存在的，不能盲目开设。实践课程若要取得良好的教学效果，必须以理论知识作指导。学生在进行实践课程学习之前，先修的理论课程要把实践过程中涉及的相关知识点教授给学生，让学生明白整个实践的流程，让学生带着任务和探索的精神进行实践学习。在教学计划中增加实践课程的学时，减少理论课程的学时，但是这种增减是建立在强调理论和实践并用的基础上的。需要在实践教学过程中强调理论，深化和升华理论知识，让学生不只是简单的知道理论，而是在实践中运用理论去思考，在运用和思考中找到规律、摸索技巧、积累经验，这些都是用理论来指导完成的。理论课程与实践课程的衔接就是要做到二者的相辅相成。
（三）实践教学的分类与要求
以国家开放大学土木工程类专业的各级各类的实践教学为例，对其进行分类梳理（见表1），将其归为两大类———演示性实践教学和实操性实践教学，其中演示性实践教学不需要学生实际操作，仅通过观看视频或在计算机上做仿真实践即可；实操性实践教学需要学生进行实际操作，又可将其分为课程实践和综合实践。
（四）实践教学的课程化和数字化
对实践教学进行课程化和数字化改造，即依托校内外实训、实验基地将实践教学网络化、资源化。在实践教学方面，加强与行业、企业等的深度合作，根据不同行业人才培养的职业特点和应用技能需求，从实际工作出发，开设行业需要的实践课程，将行业、企业中相关职业岗位的实践应用技能融入到学历教育的实践教学中，共享行业、企业的双师型师资和实训基地，并将这些来自行业、企业一线岗位的生产实践提炼成资源化、网络化的课程，开展基于信息技术的模拟仿真实践教学。
（五）学习者实践经历、经验和成果的学分转换
依托“学分银行”机制，为学习者的正式、非正式，正规、非正规的实践经历、经验和成果提供认定、存储、累积和兑换的机会，实现实践教育与学习者已有实践成果之间的互认和衔接，减轻学习者的学习负担，使其可以更有针对性地选择实践课程。
四、基于网络的建筑结构试验课程实践教学探索
建筑结构试验是国家开放大学土木工程本科专业的一门专业课。课程任务是通过理论教学和实践教学等环节使学生获得结构试验方面的基础知识和基本技能。其中，做实验是课程实践教学的主要内容，其教学目标是：通过实验，加深学生对理论教学内容的理解，使学生掌握建筑结构静载试验、动载试验以及建（构）筑物检测的基本试验方法，以及常用实验仪器的使用方法和数据处理方法，培养学生综合运用实验的方法和技能进行建筑结构分析的初步能力。为了进一步推进远程环境下土木工程专业的教学改革，针对建筑结构试验课程，尝试在网络课程上采用虚拟实验的方式开展实践教学，其实施流程分为实验准备、实验开展和实验总结三个阶段。实验准备阶段，由网络课程管理员根据教学进度添加实验项目、进行授课安排，包括对学生的实验分组和对辅导教师的任务分配和授权等。实验开展阶段，由学生通过人机互动的方式独立完成，具体步骤为：（1）了解实验概况；（2）观看演示实验；（3）回答思考题；（4）进行虚拟实验操作；（5）提交实验报告。实验总结阶段，由辅导教师检查学生的实验行为和痕迹，批改实验报告，发布实验成绩和评价，最后学生查看自己的实验成绩和评语，不合格或对自己成绩不满意的同学可以重复进行实验。
五、结语
对于国家开放大学的学生，在注重对理论知识系统扎实的学习的基础上，更要强调职业能力的培养与提升。社会要靠创新不断进步和发展，理论知识是创新的基础，实践是创新的载体。只有厘清理论与实践的相互关系，将理论学习与职业实践相结合，二者齐头并进又相互补充，才能把国家开放大学的教育和教学办好。
参考文献：
［1］中央广播电视大学．国家开放大学建设方案［M］．北京：中央广播电视大学出版社，2011．
［2］郭秀云，李国明，李映霞．为理论知识的骨架注入实践经验的灵魂［J］．教育教学论坛，2011（24）．
［3］肖毅，宗莲松，潘华，等．完全学分制下开放式实验教学与管理模式探索实践［J］．四川经济管理学院学报，2010，21（4）．
［4］宋小软，何世钦，姜德民，等．大学教育中强调实践并非要弱化理论［J］．东南大学学报（哲学社会科学版），2012（14）．
土木工程专业实践教学改革论文
土木工程专业实践教学改革论文【1】
摘 要：文章对高等院校土木工程专业实践教学环节中存在的问题进行分析，本文重点阐述了高等院校土木工程专业实践教学活动中的特点，提出了通过深化实践教学改革，优化教学育人环境，提高教学服务水平，达到校企合作和谐共赢的观点。
关键词：实践教学 教学改革 环节 和谐发展
高等教育中大学的理念则是为国家培养人才，面向科学研究，为社会服务。
随着我国高等教育的发展进入到一个崭新的阶段，高等教育已经由过去的精英教育逐步转化成为大众型的广泛教育。
在这种具有中国特色的教育背景之下，继承和发扬传统办学优势，积极探索知识经济时代高等教育培养创新人才模式，着力培育学生综合素质及能力，加强土木工程专业实践教学环节建设，革新现有的人才培养目标中不能适应社会发展和服务等方面的弊端。
1 土木工程专业实践教学环节中目前存在的问题
(1)传统教育在教育观念上一直只重视学生理论知识的学习，在教学理念上固执地把教学的重点放在如何将理论知识传授给学生。
学生在学习期间的主要任务就是掌握所授课程上的基本理论及内容。
(2)在客观上教育管理部门对高等教育的教学评估、专业教学考评内容，评估标准及方式方法上大多只注重学生应掌握专业理论知识的程度，初步具备科学研究的能力。
在学生的综合能力、学生适应实际工作能力、是否适应社会需求等方面缺乏或者没有具体的标准、考评细则、实质性的评估操作方法。
(3)在主观上学生对实践教学的认识程度不够、理解不深刻。
部分学生没有体会到实践教学是理论联系实际，培养和锻炼自己工程实践能力的良好机会。
一部分学生虽然认识到了，但是到了工地，现场工作条件的艰苦性令其望而却步，只是走走过场，没有勇气继续坚持下去。
还有一部分学生虽然坚持了下来，但看到工程实践中的一些表面浮躁现象及不正之风，在心里和思想上产生了疑问、疑惑、甚至动摇。
(4)国家在校企合作机制上的支持力度和保障政策不够也不完善。
一方面企业以市场经济为载体，企业经济效益为主导，学生的实践活动会在一定程度上干扰了其正常的生产活动和生产秩序;另一方面，建设企业的安全生产责任制一票否决也决定了接受单位担心学生的安全问题，都不愿意或者拒绝接受学生的参观、实习。
第三方面，指导老师在思想方面也有较大的顾虑。
学生在建筑工地和现场的实践教学活动中出了安全问题或者事故，相关教师也要承担教学事故、教学差错等方面的责任，甚至会影响到今后的工资、职称、晋级等等。
(5)实践教学环节的经费落实不到位，财务管理不方便报账、支付和使用。
由于高校教育管理部门不重视实践教学环节工作，实习经费的划拨恪守几年一贯制定式，造成实践教学环节费用与实际市场涨价因素差距愈大，有时只能象征性地给予实习单位或建筑企业很低的或者没有管理服务费用，这样在很大程度上降低了企校合作的热情和层次。
在经济上缺乏合作双赢的基础，校方指导老师被迫缩短实践教学时间，教学目的和要求及效果难以得到保证。
2 探索实践教学环节中培养目标的新思路
(1)大力加强宣传教育工作，营造一个良好的重视实践教学活动的氛围，提高学生对专业技能实践学习的兴趣和热情。
摒弃个别学生认为实践教学活动不属于独立的专业课，学与不学都不重要的错误想法。
(2)树立科学发展观的教育理念。
指导教师通过辅导和讲座等形式，把培养目标与实践教学活动相结合，有针对性地教育学生“学会做人，学会求知，学会健康生活，学会创业、创新”。
通过采取一系列的教学措施向学生传授中华美德，扩展知识及视野，学会为人处事，塑造健全的心理和人格。
(3)建立校企共赢的合作机制，共同建设实践教学活动基地。
根据资源共享、优势互补、双方共赢的原则，积极探索切实可行的合作方式，提高学生的工程实践能力，形成学生实践教学环节与企业经济效益共同发展的良性循环。
(4)利用现有的教学平台，开展相关技能竞赛活动。
湖南文理学院土木建筑工程学院主办力学竞赛，由湖南文理学院土木建筑工程学院与学院教务处联合主办湖南省第一届浩宇杯力学竞赛，参赛学生达200多名。
通过我院成功举办的二次专业技能大赛，在学生中起到了很好的效果，经过这些有益的实践教学活动，充分地调动了学生学习专业的兴趣和主观能动性，培养了学生搜集资料、校外调研、理论与实践相结合等综合能力。
(5)强化实践教学环节的管理，加强专业教师师资队伍的建设。
注重专业教师中“双师型”教师队伍的培养，鼓励专职教师到企业兼职，通过校企联合培养，提高专业教师的工程实践能力和科学研究能力。
教学管理部门根据专业教师在实践教学环节中对教学内容、实践与实习环节等方面的落实情况、实训效果、科研论文的质量和数量进行量化考核与评价。
(6)在经费投入、资金管理方面加大实质性倾斜与扶持力度。
为了吸引企业参与校企合作的积极性，在经济方面予以一定的扶持和投入。
高等院校应秉着服务社会，服务地方经济建设，立足培养，着眼长远，让利于企业的宗旨;让企业能看到实实在在的效果和利益。
达到双方相互投资、风险共同承担，资源与利益共享的和谐双赢局面。
3 结语
高等教育中大学的任务为国家培养人才，着力培养学生综合素质，专业技能，动手能力。
为国家提高和培养创新人才是社会发展的客观要求，也是社会赋予高等院校教师的历史使命。
国运兴衰，系于教育，我们任重而道远。
参考文献
[1] 谢建军.推进实验教学改革培养创新能力人才[J].科技信息，(6)：120.
[2] 谢建军.地方本科院校创新教育与改革研究[J].陕西科技大学学报，(6)：33-34.
[3] 谢建军.土木工程材料课程理论与实验教学改革研究[J].管理科学文摘，(4)：73-74.
[4] 谢建军.浅谈土木工程专业毕业设计教学改革[J].中国科技信息，(7)：209.
职高土木工程专业实验教学【2】
【摘 要】 针对以培养应用型人才为办学目标的职业高中的土木工程专业实验教学，在目前各职高专业实验教师人员编制普遍被压缩的情况下，研究了通过更新实验室管理理念;改革实验授课模式;开展实验技能竞赛;鼓励参加专业证书考试;参入科研和工程建设科技服务等改革措施。
可显著提高实验教学质量，增强学生的综合分析和解决实际问题能力。
【关键词】 职高 土木工程 实验教学
高职土木工程检测技术实践教学改革论文
【摘要】土木工程检测是一门实践性较强的专业，高职院校要培养出适应现代化建设需要的人才，加强实践教学改革势在必行。本文分析了高职院校土木工程检测实践教学中存在的几点问题，并据此提出几点合理化建议，供高职土木工程检测实践教学参考。
【关键词】高职院校;土木工程检测;实践教学
1.高职院校土木工程检测实践教学中存在的问题
1.1重视理论教学，忽视实践教学
当前，很多高职院校的土木工程检测专业教学更多的注重学生的理论知识教学，实践教学的比重较轻。这导致学生虽然掌握了一定的土木工程检测理论知识，但是实践工作能力一般，在进入真正的工作实践中，表现出眼高手低的现象，缺乏同行就业竞争力。
1.2资金投入有限，实践基地较少
高职院校在土木工程检测的基地建设上也比较滞后，这主要是因为学校资金有限，无法给学生提供更多的实践工作场地。学生的高职学习更多的是局限于校内的课堂学习，条件好一点的还能在学校自建的实践教室学习，学生缺乏实践锻炼，知识应用缺乏更多机会。
1.3教学形式单一，缺乏产学研合作教学
目前，很多高职院校的土木工程课程教学形式比较单一，其实践课程多为模拟实践场景，很少有机会进入真实的实践工作场地，更无法接触到一线的技术工人，学校缺乏产学研合作教学项目，学生学习积极性和有效性难以得到提升。
2.高职院校加强土木工程检测实践教学的有效途径
2.1优质的实践教学基地是培养应用技术型人才的保证
优质的实践教学基地是土木工程检测专业学生有效实践学习的前提和基础，高职院校可通过建立于企业的合作，创办校内实践基地，例如，新疆维吾尔族自治区的专业群实践基地建设，为自治区土木工程应用技术型人才的培养打好了基础。专业群是通过在校内建有道路桥梁工程综合实训中心，设置道路桥梁工程综合实训基地、道路桥梁工程仿真实训基地、工程测量技术专业实训基地、公路监理专业实训基地、基桩检测培训基地等融实践教学、科研创新、人才培养培训、技能竞赛、技术服务为一体的.五大基地。新疆地区目前正在全力筹建检测无损检测实训基地、道路桥梁工程虚拟仿真实训中心。相信新疆地区高职院校实训基地的不断建设完善将为地区土木工程检测人才培养带来更大的帮助。
2.2创新教学形式，以技能竞赛，提升人才培养质量
土木工程检测专业是一门对工程实践要求较高的专业，为了提高该专业实践类课程的教学效果，高职院校土木工程检测专业要积极探索和创新实践教学形式。据悉，新疆地区一些高职院校通过组织开展技能竞赛的形式，学以赛促学、以赛促教，激发学生的学习兴趣，整体提升学生的专业技能。在检测实践教学方面，大力开展了工程测量、试验检测、手工绘图、工程造价、工程识图、趣味力学、安全技能等院级学生技能竞赛，组织参加自治区职业院校测量测绘学生技能竞赛、自治区职业院校工程识图学生技能竞赛、全国交通类职业院校工程类识图绘图技能大赛、全国职业院校路桥工程类测绘技能大赛等赛项。通过竞赛的形式创新，新疆地区高职院校土木工程检测人才的培养成效显著。
2.3创建专业社团,促进学生创新创业能力
高职院校土木工程检测实现教学改革可针对学生结构差异性，构建了“认知———模拟———体验———实战”的“四层递进式”创新创业实践平台，实现创新创业教育分类培养路径上的新突破。建立认知实践平台，学校成立大学生创业指导小组，二级学院成立大学生创业社团，学生运用真实项目实战模拟创业。
2.4校企深度合作共赢,岗位零对接
学院土木工程检测技术专业的《土木工程材料检测技术》课程，是该专业实践性较强课程的典型案例。该课程实行项目化授课,桥涵工程材料检测完成了首次校外实践教学模式。此次校外实践教学的地点是新疆乌鲁木齐市东二环项目工地试验室，任课教师中国交建二航局乌鲁木齐市东二环一标的检测工程师。课堂上，工程师结合工程项目的进度，为同学们详细介绍了桥梁的质量检查及资料编写等内容，讲解了工程基本概况、施工现场平面布置动态变化的特征、BIM技术在施工中的应用、桥梁下部构造的工艺流程、施工技术要点等知识。在此过程中，工程师们全程指导并与同学们进行讨论、交流，随时解答他们的疑惑。首次校外实践教学后，参与此课程的不少同学点赞了这种新型的教学形式。能够接触一线的检测技术人员，并且所有教学内容均以工程规范为准，这让学生们更深刻的了解了理论知识在实践中的应用，这是教材上学不到的。该校的《土木工程材料检测技术》这门课程主要采取理实一体的教学方法，聘请的校外实践教师均为相关领域的资深检测工程师。
3.结论
高职院校土木工程检测实践教学至关重要，高职院校要认识到自身实践教学中存在的问题，积极采取措施，构建有效的土木工程检测实践教学体系。
参考文献：
[1]刘春燕.新时期高职院校土木工程检测专业教学中出现的问题及解决对策[J].西部素质教育,,3(10):158.
[2]王俊,李彦龙.转型期地方高校工科本科层次职业教育人才培养模式探索———以土木工程检测专业为例[J].南阳师范学院学报,2017,16(03):67-70.
摘要：《土木工程估价》是高校工程造价专业的一门主干课程，随着越来越先进的软件系统、硬件设施，对于多媒体教学的要求也是越来越高。针对《土木工程估价》教学的专业培养目标要求，分析了课程教学中存在的问题，探讨了《土木工程估价》课程教学方法创新设计并进行了实践，以促进提高学生的职业能力及就业能力。
关键词：土木工程估价；教学方法；创新设计与实践
《土木工程估价》是工程造价专业的一门必修主干课程。通过该课程的学习，学生既可以学习到施工图纸工程量计算，还可以根据课堂上多媒体图片、有关分部分项工程施工相关的小视频进一步了解各分部分项工程的施工工艺。该课程主要考察学生识图、工程量计算、预算书编制和清单计价的综合应用能力。故该课程涉及工程制图与识图、房屋建筑学、工程施工技术等多门课程知识，随着多媒体教学的应用，在各大院校内《土木工程估价》这门课程也多采用多媒体教学。因此，如何将所掌握的专业基础理论课程及分析和设计实践课程的方法与知识，通过多媒体教学的演示，培养学生完成一个单项工程建筑工程量的计算与工程造价的编制能力，已成为工程造价专业学生专业能力培养至关重要的一步。
1．1学生识图能力不强
施工图纸是编制工程造价文件的重要依据之一。这是学生大一基础课在工程制图与识图、AUTO－CAD就已打下的看图、识图的功底，所以学生要完成工程量的计算就必要通过看建施图和结施图来完成装饰部分天、地、墙以及结构部分混凝土钢筋的计算。如果工程制图和AUTOCAD这两门课程没有学习好，不会看建施图和结施图，这就给这门课程在工程量的计算上造成极大的困难。所以图纸看不懂，就会造成工程量计算的误差，比如错算、多算等问题，工程量计算的错误就会直接影响最终总造价了。
1．2钢筋算量看不懂平法标注
钢筋工程量的计算也是算量的重要一步，因为钢筋工程量计算的准确性严重的影响到最终总造价。在早前的教学中，课程上只是介绍了钢筋的型号和类别以及钢筋下料长度简单地计算，比如：螺纹钢筋、光圆钢筋、一级光圆钢筋、二级螺纹钢筋、三级螺纹钢筋，不同直径的各类型钢筋。平法识图的引入，使我国混凝土结构施工图的设计方法发生了很大的`改变，钢筋的算量也产生了新的变化。在具体教学过程中以《混凝土结构施工图平面整体表示法制图规则和构造详图》－16G101标准图集作为主要参考，通过对新图集的学习让学生看懂平法识图并更好地掌握钢筋计算，平法图集的引入不仅让施工图纸设计方案上发生了重大的改革，也给工程造价专业的学生识图计算带来了新的挑战。如果之前的教学计划中没有安排钢筋平法相关课程学习，那么必定很多学生看不懂平法图纸，更不会计算平法规则下的钢筋工程量了。因此，平法图集下钢筋识图与算量既是难点也是重点。
1．3教学配套设施和软件未与时俱进
《土木工程估价》是一门对学生综合能力要求较强的课程，同样也要求各院校在硬件设施上跟上新时代的步伐，很多学校并未对《土木工程估价》这门课程设置专门的多媒体的教室，并在对应的电脑中安装天正建筑和AUTO－CAD以及对应的广联达算量与计价软件，这样就会影响上课质量和效率了。采用多媒体教学只能查看比较简单的图片，而对应讲解钢筋计算时如果利用广联达钢筋算量软件，老师在讲解这个知识点时就可以引入钢筋三维图形，通过算量软件识别出每根钢筋的形状，所在位置，这样学生看图就可以一目了然，通过软件直观的了解各个构件的钢筋是怎么锚固、怎么搭接，学习软件的同时又进一步学习了平法识图的钢筋分布。同样在2016年5月份全国已开始实行增值税计价模式，而使用的教材是2014年武汉理工大学出版社第二版，在计税模式上还是使用的营业税计税模式。所以这需要授课老师不断地外出进行前沿知识的学习才能够在知识上与时俱进，才能够第一时间传授新的知识，真正做到“教书、育人”。
1．4学生的实践动手能力不强
对应《土木工程估价》这门课程，相关工程量计算的训练往往只有对应章节的例题，虽然例题的训练可以提高学生的应试能力，但是比起实际的工程还是相差甚远，如何让学生将所学到的知识运用到实际图纸算量中，提高学生的综合实践能力，相应的课程设计是必不可少的。每个分部分项工程如果按照书本上的例题讲解，那么学生单单只会做做题，如果拿到一整套实际工程项目的图纸就无法下手了，不知道该算什么，怎么算，按照什么顺序去计算。足足可以证明这门课程在对学生实践能力的培养上是欠缺的。因此作为应用型本科院校，培养与提高学生的动手实践能力是至关重要的。
针对上述问题，笔者主要从以下几个方面进行课程教学方法改革与实践。
2．1注重加强学生的识图能力的培养与提高
专业教师在讲授每一个分部分项工程时，不单单只引入课本中的例题，课程上，就是用一套稍简单的工程项目图纸，对照图纸来讲解工程量计算规则。以整个单项工程为案例进行教学，重点加强学生识图能力的培养。这样即使学生在大一的课程中工程制图与识图、AUTO－CAD的基础课没有打牢，不会对照建施看结施图，在《土木工程估价》这门课程中，又有一次新的机会把之前没有掌握牢固的知识重新学习一遍，课程设计的完成也会更加顺利。所以电脑中需先安装CAD软件和广联达算量和计价软件。在以往的教学中，钢筋计算部分安排的课时较少，为了更好地学习习近平法知识，我们将课时量增加，并结合混凝土结构施工图平法图集与图纸一起学习。打开广联达算量软件中钢筋三维图像，将施工图中难以看懂的构件及构件间的位置关系用三维图像的形式展示出来。例如每根钢筋的位置、形状、锚固长度、搭接长度等。某些三维图像显示需要扣减的部分比较多，不容易理解，所以需要对应钢筋三维图像查看相应的计算式，这样可以让学生一看就懂，更易于学生理解和掌握，既可以提高学生的空间思维能力，也可以让学生在理解的基础上轻松的记忆。授课老师在讲解课程设计时，同样需要明确课程设计的指导步骤：（1）熟悉图纸和查找相应的规范。在此过程中要求学生看懂建施图和结施图，熟悉工程量清单以及本地区的定额和计价依据。（2）列项。培养学生列项的习惯，以免出现漏算，重算的情况。学生在列项时应按照书本章节的讲授顺序进行列项，从基础到主体围护结构，再从主体到装饰装修，最后再计算措施项目。（3）算量。按分部分项工程量计算。在课堂上主要讲述土石方工程、砌筑工程、钢筋混凝土工程、屋面防水工程等几个重要分部分项工程的计算。（4）套项。根据学生对图纸的理解，按照每一个分部分项工程完成的材料做法进行套项。（5）取费。根据当地省份13版建安工程费用定额进行取费，在分部分项工程费和单价措施费的基础上取费率计算总价措施费，其他项目费，规费和税金，最后就可以完成一个完整的单项工程含税总造价了。
2．2开设学科专业竞赛，使工程造价算量大赛常态化
参加工程造价专业竞赛，通过参加各高校间全国算量大赛等学科竞赛激发学生学习兴趣和创造力，不仅能够提高学生的工程实践水平，也能拓展了学生的思维与视野，同时也为学校增得了荣誉，为自身就业增加了优势。以一个实际建成项目作为实训，为了弥补学生在平时学习中对工程量计算规则掌握的不足，还可以带领学生到已建成项目进行现场指导，算量大赛的事先准备工作可分为以下几个步骤完成：（1）申请立项：专业课教师留意大学生实践及创新竞赛项目的相关网站，该类竞赛信息一发布就可向学校申请报名参赛，同时向校领导申请参赛需花费的费用。校领导批准后，该项竞赛就以立项的形式确定下来了，学生参赛的一切费用均由学校支出，这样就免去了学生资金方面的负担。（2）集中训练：在工程造价班级选拔比较优秀的3－4名参赛学生进行集中训练，集中训练主要安排在比赛前的两个月，时间相对集中可以进行系统培训。以一套在建实际工程项目图纸为例，进行手算速度训练，让学生能快速准确的算出工程量，培养学生的识图能力，尤其是钢筋的平法识图，看明白图纸，准确完成工程量的计算。（3）相互交流：通过组织参加竞赛，参赛者在网上交流学习，还可以通过咨询专业课教师、图书馆查阅资料、上网搜寻答案等途径提高专业技能，学好专业知识。
2．3鼓励专业老师多参加工程造价专业知识培训
由于现代化市场信息更新较快，相对应的工程造价专业也紧跟时代潮流发生快速变化，由于多数专业课老师都是一毕业就来学校工作，缺乏实际工作经验，那么工程造价专业课教师就需要不断地学习新知识、新规范。需要院系鼓励专业教师积极参加相应的教育培训，专业老师同样可以关注相关建筑网站各类培训的报名，并积极地向系领导院领导申请，争取名额。通过培训对专业知识进行充电并及时了解行业的最新动态，及时将新知识补充到相应课程内容中。学校也应该多鼓励专业老师考取专业资格证书，在今后的考核中可以实行持证上岗考核制度，这样让专业授课老师更加有紧迫感，可以在更加主动、积极地去学习专业知识。
2．4校企合作加强学生实践能力培养
由于资源的限制，大部分高校不具备实习基地应具备的硬件条件，这就需要校外实习基地来提供实习场所。校外的实习基地不单单指固定的工地，也可以是与建筑单位，造价咨询公司合作，每学期的生产实习、认识实习都可以安排学生去这类型单位进行实习。与企业保持长期的合作关系，部分院校还启动了“青蓝工程”，利用寒暑假时间送专业教师去企业工作，使得老师、学生在校期间参与实际工作锻炼。为今后学生走上社会可以第一时间适应工作流程打下了良好的基础，也提升了学生自身的专业技能，让学生能更轻松的完成自身的毕业设计，更顺利的毕业。
3结束语
《土木工程估价》是工程造价专业学生的核心学位课程，课程教学方法的创新是提高工程造价专业学生实践能力的必要环节。采用最新造价软件结合多媒体教学讲授理论知识是学生获得最全面、最先进的教育的前提。教学质量的好坏更是对学生毕业后从业技能具有决定性的影响。本文根据湖北工程学院新技术学院工程造价专业在教学方法创新上的实际需求提出了“以提高识图能力与动手实践能力提升”为导向的教学改进方案，分析了改进前教学过程中发现的问题，并给出了改进措施与方法，并决定在今后的课程上按照以上改革措施实施，希望培养出工程造价专业的学生进入社会后能够很快的投入工作且获得更多工作经验。
参考文献
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［3］陈波．《建筑工程估价》课程改革与实践［J］．教育教学论坛，2012，（8）．
作者:余蓓 单位:湖北工程学院新技术学院城市建设系
[摘要]土木工程材料课程是应用型本科高校土木工程类专业基础核心课程。本文在省级大规模在线开放课程建设的基础上总结了近年来在教学内容、教学方法、能力培养、教学效果等方面进行的有益探索和实践。实践表明，通过课程改革，课堂教学内容得以充实和更具条理，学生视野得到了拓宽，学习兴趣得以激发，对学生综合能力的提高起到了一定的促进作用，为“土木工程材料”的教学改革提供借鉴，有利于推进地方应用型高水平大学的建设。
[关键词]土木工程材料；课程改革；工程意识；创新能力
面对机遇与挑战，学校要求以专业特区为抓手，引领一流应用型学科专业群的建设；突破体制瓶颈，全方位开展校企合作；进一步深化教学改革，推进人才培养模式的创新；注重能力提升，强化高水平师资队伍的建设；拓宽办学渠道，加强应用型人才培养的国际交流与合作。以此为契机，土木工程材料课程作为皖西学院土建类专业基础核心课程，又是省级精品开放课程之大规模在线开放课程（MOOC）示范项目，本课程在一流应用型人才培养模式改革过程中大胆进行了改革。基于土木工程材料课程在专业人才培养体系中的基础核心课程地位，其教学目的是使学生掌握主要土木工程材料的性质、用途、制备、使用方法和质量检测与控制方法，了解工程材料性质与结构的关系，以及材料性能改善的途径。通过课程的学习，学生应能够针对不同的工程进行合理的选用材料，并能与后续专业课程密切结合，了解材料与设计参数以及施工方法之间的相互关系[1,2]。本文结合省级大规模在线开放课程（MOOC）的初期建设，以皖西学院土木工程专业人才培养特区为例，总结了在一流应用型人才培养模式改革过程中土木工程材料课程进行的教学改革。
土木工程材料课程内容繁多、叙述性强，导致教师在讲授的过程中容易照本宣科；而各类材料的介绍又自成体系，缺乏横向联系，使得整体逻辑性不强，导致学生认为土木工程材料的学习就是死记硬背，不会做到融会贯通、举一反三，难以激发学生的学习主动性和创造性[3]。同时，随着现代社会大型工程、新型建筑和新的设计、施工技术的应用，建材工业也出现了新的面貌，新材料层出不穷，新品种日新月异，老规范不断被更新。土木工程材料实验是课程理论部分的重要补充，通过实验锻炼学生的动手能力和培养工程师素养，学会用实验来验证材料的基本性能和质量检测方法，从而学会运用所学的理论知识和实验方法解决工程实际问题[4]。实验项目主要包括：水泥的基本性质试验、混凝土用骨料试验、普通混凝土试验、普通混凝土配合比设计、砂浆配合比设计以及石油沥青试验等[5-6]。而传统的实验教学过程中，学生主要学习常规的土木工程材料性能检测，与工程实际联系不紧密，学生处理工程实际问题的能力训练不够，达不到应有的实验效果。课程的教育模式已经不能满足当前我校“专业人才培养特区”建设目标，亟需对课程进行改革。
2深化课程内容和教学方法改革，加强学生工程意识
传统的土木工程材料课程内容主要分为九个教学单元，包括：土木工程材料的基本性质、无机胶凝材料、水泥混凝土与砂浆、钢材、砌筑材料、木材、沥青及沥青混合料、合成高分子材料及其他工程材料等[5-7]。课程内容各自独立成章，相互关联性差。为适应地方应用型本科专业人才培养目标，将课程的教学单元整合成如下五个模块：土木工程材料的基本性能、胶凝材料、水泥基复合材料、建筑钢材和建筑功能材料。每个模块在教学过程中通过引入工程实例，将其和其他模块的知识点联系起来。比如现在的高层建筑用到的大流动性高强度混凝土，大流动性是混凝土的和易性指标，是为了提高混凝土的泵送能力，要想得到大流动性混凝土，最直接有效的方法是加大水灰比，但这样做的后果又会导致混凝土的内部孔隙率增大，内部结构发生变化，从而使混凝土的强度降低，因此，需要通过其他手段来提高混凝土的流动性，同时通过多渠道增大混凝土的强度。通过与工程实例相结合，把学生的学习积极性充分调动起来。胶凝材料是土木工程材料的核心内容，传统的土木工程材料课程分气硬性胶凝材料、水泥和沥青及沥青混合料三个独立单元，在教学过程中，通过整合三部分内容，利用类比方法将其融合到一起，如图1所示。利用MOOC的'线上资源优势，结合胶凝材料在道桥上的应用发展史和实例展示，使学生对胶凝材料的性质和应用有了更为直观的理解和掌握。而胶凝材料是后续专业课如钢筋混凝土基本原理、结构设计等的重要基础，必须要掌握好，才会用起来得心应手。在教学过程中，注重多种教学方法的灵活应用[2]。如讲解六大通用硅酸盐水泥的特性和应用的时候，可以使用类比法，将知识点进行横向拓展，先将水泥按照掺混合料的多少划分为掺少量混合料的硅酸盐水泥、普通硅酸盐水泥和掺大量混合料的矿渣水泥、粉煤灰水泥、火山灰水泥、复合硅酸盐水泥两大类；再通过列表进行对比讲解，掺混合料少的两种水泥性质基本相似，与掺混合料多的水泥性质基本相反，而掺混合料多的四种水泥性质也基本相似；最后将知识点进行纵向深入，指出其共性之外的个性，比如粉煤灰水泥的抗裂性能较好，火山灰水泥的抗渗性较好，矿渣水泥的抗渗性能较差等。这样，六大通用水泥的基本性质就一目了然，既有助于记忆，又便于类推各自的适用范围。再结合MOOC的线上资源案例再现，学生对六大通用水泥的特性和应用就会印象深刻，学起来也会轻松很多，不用去死记硬背。这种教学方法对学生创新思维的培养和工程师素养的训练是有益的。
3深化实验教学改革，培养学生综合实践能力
土木工程材料实验是本课程重要的教学环节，其任务就是验证所学的基本理论，学习材料的试验方法，培养科学研究的能力和严谨缜密的科学态度[2-4]。结合应用型人才培养目标，实验教学改革着力从三方面展开。
3.1基本实验
土木工程材料课程基本实验包括水泥的基本性质测定，集料的表观密度、堆积密度和筛分实验，钢材的拉伸实验和砌体材料的性能测试等验证性项目，主要是培养学生学会常规实验仪器设备的操作，学会用实验验证所学的理论知识，并能将其应用到实际工程中。为了提高学生的学习兴趣，授课老师可以将工程上的质检样品引入到实验过程中，让学生用实际工程样品做材料的性能检测。试验前，要求学生制定出合理的实验方案；试验中，实时记录观察到的现象、样品变化和实验数据；试验后，对数据进行处理分析，并给出检测结论。基本实验部分的考核综合考虑实验过程的评价和实验报告的完整性。
3.2综合设计性实验
此类实验主要包含混凝土配合比设计和砂浆配合比设计，是根据混凝土的强度等级或砂浆的强度等级要求，设计不同配比的原材料，在施工和易性满足要求的前提下经拌和、振捣、养护、强度测试等实验操作，获得和易性、强度、耐久性、经济性等符合要求的各材料配比。配合比设计实验是综合运用所学材料的理论知识来设计、试验材料的性能，是解决工程实际问题。在试验过程中，注重培养学生实事求是的科学态度和严谨求实的工程师素养。综合设计性实验要求学生在完成基本实验项目的基础上，可以拓展实验内容，如混凝土强度测定部分，可将混凝土试块作为研究对象，老师讲解混凝土试块的破坏原理、加载方式和加载速度对破坏强度的影响等，通过示范演示后，各小组自己动手完成混凝土试块的加载破坏，包括加载速度的设定、加载变形直至破坏的过程记录、实验数据的处理和分析等。通过拓展实验，学生对混凝土试块的强度、变形、破坏发展过程能深入地了解，也更能把学习的积极性调动起来，将所学的基本理论和实验方法真正应用到工程实际中。通过拓展实验收获了良好的实验效果，学生的综合实践能力也得到明显提高。
3.3现场参观调研
通过参观建材市场、混凝土搅拌站和钢筋、钢构件加工厂等，来拓展学生的工程实践能力。参观建材市场，增强对各种建材产品的直观感性认识，通过对比直观感受不同质量等级的建材产品其外观表现出来的质感差别；参观搅拌站的过程中，由工程师现场给学生介绍混凝土搅拌站的运行管理，包括过程控制、质量控制以及如何保证混凝土在施工前和施工中的施工和易性等具体实际工程问题；参观钢筋、钢构件加工厂，让学生现场感受钢筋、钢构件的生产加工过程，知道钢材的性能与生产加工过程质量控制的关系等。参观结束后，要求学生写心得体会，要对参观的过程有记录、有思考，以及参观过程中发现的问题及其解决办法等。这个过程既可避免部分学生在参观过程中走马观花现象，又能让学生体会到“细节在于观察，成功在于积累”的优良工程师素养。
4课程改革效果
课程改革的效果之一，体现在教育的主体——学生上，学习土木工程材料课程的兴趣得到很大激发，综合能力有很大提高，为后续专业课程的学习打下了良好的基础；吸引部分学生参与到课程组老师的科研项目中，积极申报大学生研究性学习项目，部分已结项并获校级奖励。课程改革的效果之二，体现在课程本身的建设与教师的发展上。《土木工程材料》获批安徽省省级大规模在线开放课程（MOOC）示范项目立项；同年“基于创新性应用型人才培养的工程材料学科类课程教学改革研究与实践”获批安徽省省级重大教学研究项目立项；20副主编出版发行“十三五”普通高等教育本科规划教材《土木工程材料》；课程组老师近三年已有三人次获得课堂教学考核优秀等级。通过课程改革，激发了学生学习兴趣、提高了其工程师素养、增强了其创新能力，课程组老师教学水平、教育质量也得以提高，土木工程材料课程改革在我校应用型人才培养方面取得了明显的成效。
5结论
土木工程材料课程是土木工程类专业基础核心课程，在专业人才培养课程体系中处于重要地位。通过课程改革，课堂教学内容得以充实和更具条理，学生视野得到了拓宽，学习兴趣得以激发，对学生综合能力的提高起到了一定的促进作用，为“土木工程材料”的教学改革提供了经验。今后将继续结合《土木工程材料》省级精品大规模在线开放课程建设目标进一步完善建设内容，为我校应用型人才培养课程建设进行有益探索和实践。
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微课程主要以视频形式出现，加上教学活动、教学反思、专家点评等支持服务。微课程内容精炼简洁、时间短等特点迎合了开放大学学员的学习需求。开放大学的学员都是成年人，他们半工半读或者全职工作，学习时间少，学习内容目的性强，微课程的短小和针对性强符合了他们的学习特点。国家开放大学的办学系统为微课程的网络教学提供了基础平台，文中结合远程教育学员学习特点分析了微课程的设计思路。
1微课程教学在国家开放大学的优势
1.1微课程短小精炼，适合在职人员学习
国家开放大学的学生都是成年人，他们又要上班工作，又要照顾家庭，还需要应付社交等一些琐事，他们用来学习的时间相对较少，微课程一般都是针对某个教学问题讲解，时间也在5到10分钟之内，学习者通过电脑、手机等可以随时学习，不受时间空间限制，这种优势解决了开放大学学员工作和学习时间上的矛盾。
1.2远程学员目的性强，适合内容集中的微课程
远程教育学员学习有很强的目的性，多数都是为了掌握知识通过考试好拿到文凭，有些是学习充电弥补知识技能上的不足。微课程时间段，讲授的知识内容非常集中，教学内容针对性非常强，教学目的比较具体，这些都满足了远程学员的学习要求[1]。学员带着目的性浏览微课程，观看5分钟的教学视频学习到自己想了解的内容。不需要从庞大的'网络课件中寻找自己想学的知识点。所以，远程学员利用微课程节省了时间和精力。
1.3微课程形式简洁，符合远程学员认知特点
微课程多是短小的视频，多是知识内容加配音的形式，教师利用有限的时间集中讲解某个知识点，知识内容可视化形象化，形式简洁不繁琐。微课程上面有教师的讲解，根据学员认知规律教师选择一定的，可以满足远程学员快速学习掌握知识的需要。远程学员通过视频和讲解展示，直观的了解想学的知识点，可以快速掌握知识。。
2.1微课程教学设计要以远程学员特点为导向
在设计微课程网络教学的时候要以开放大学学员特点为导向。开放大学学员基本都是成年人，他们或者半工半读，或者全职工作。在微课程设计时教师要考虑到成年人学习特点，了解这些学员学习情境的需求，结合微课程设计要素制定合适的课程目标，设计好课程内容，选择合适的教学策略[2]。教师既是微课程设计者，也是学员的引导者帮助者，为他们解决学习时间少的困难，研究成人学习所需要的课程标准，开发适合远程学员应用的微课程教学课件。
2.2注重微课程网络教学的交互性
所有学习资源被开发和设计的目的都是为了促进学习者学习的，微课程不单单是教学内容，同时也是教学理念、教学模式内在价值的体现，这种内在价值是微课程网络教学的交互式设计实现的。课程设计的重要内容包括学习活动设计和组织设施，微课程和面授课程存在一定的差别，网络课程设计通过交互性体现，开发网络微课程时需要依照教学内容和目标，结合学员的不同特点，可以分成三种交互特点：学员和教学内容交互、学员与教师的交互、学员之间的交互，综合设计这些类型的交互有利于实现教学目标[3]。
2.3微课程设计要注重支持服务环节
国家开放大学实行远程教育，教和学的环节是分离的，学员的支持和服务环节相对较弱。为了弥补这一不足微课程设计时要加强对学员支持和服务环节的设计，注重学习过程的组织和实施、学习效果的评价、时间空间的利用等，以帮助学员快速掌握所学知识。所以，开发设计微课程时不但要有教学视频，同时要有配套的教学设计，为学员学习活动提供支持和服务。能够为学员学习提供有效的支持和服务也是微课程和其他单纯教学视频的最大区别[4]。要确保学习的效果离不开必要的学习支持和服务，按照不同教学过程可以把支持服务分成三种：课前支持、课中支持、课后支持。课前支持服务包括背景知识、教学内容、学习路径以及课程说明等；课中支持服务包括及时的教学交互，难点剖析、概念总结、学习引导等；课后支持服务包括知识归纳、教学评价、专家点评等。学习支持服务和辅助资源可以加深学员的印象，让学习过程更加顺利有趣，帮助学员消化吸收所学知识。
2.4微课程设计要结合移动产品
现阶段我国微课程网络教学实践得到了一定的发展，但是多数微课程应用在电脑终端商，移动设备无法兼容，不具备通用性。国家开放大学的学员学习场所不固定，具有随时随地学习的需求，所以微课程设计应该考虑其便捷性，充分利用现代科技将微课程应用到手机等移动设备中去，使教学资源和手机等设备结合起来，创建有网络就能学习的移动学习模式。随着智能手机等移动设备的日新月异，各种移动设备更新换代快，新产品层出不穷，人们对其有了固定的习惯和使用感知[5]。微课程设计时可以参考移动产品的设计思路，让远程教育学员使用时顺手舒服，获得更多人的认可和接受。
3结束语
微课程是一种新兴的教学模式，它依托信息技术通过视频模式展现给学习者，是远程教育的良好资源。随时随食学习不再是一句口号，而成为一种普遍的学习方式。国家开放大学应该正确认识自己在远程教育中的地位功能，明确自身的教学任务，面对新兴的教学模式不盲目不排斥，研究分析微课程在一线教学的应用情况，提升远程教育水平，促进我国开放大学的发展。
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