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中学语文教学的宏观控制与单元教法
王敏
中学语文课教学实行宏观控制和单元教法，对于提高教学质量和培养学生自主学习能力大有裨益。
一、宏观控制的基本内容
语文课教学的“宏观控制”，主要是“抓住五个点”，“控制三条线”，“落实到两个面”。（1）抓住五个点。即：一是文道统一的点，就是语文教学和思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）相统一的观点；二是读写并重的点；三是语文教学“双基”点，就是把语文基础知识和学生基本能力作为教学的重要着眼点；四是感性认识和理性认识相统一的点，即在语文教学中把对事物的感性认识和逻辑思维统一起来；五是语文训练和思维训练相结合的点。（2）控制三条线。一是要控制教学大纲的教学方向线，要牢牢把握学生语言能力、阅读能力、写作能力的培养；二是要控制教学过程中主导与主体的双边活动线；三是要控制教与练这一学习过程中的经纬线。即，教师的教就如一条经线始终贯穿于语文教学的全过程。而从练的角度，教学的`全过程又是由若干训练构成的，学生的这些练跟师的教交叉，横向排列构成了纬线。（3）落实到两个面。一是学生面二是知识面。总的说，大面积提高学习质量，让不同程度的学生都有收益。这就要求克服为考而教的做法，要在努力提高学生的语文素质上狠下功夫，做到困材施教，最大限度地调动每个学生的积极性。
二、单元教学的教法举措
在宏观控制下的单元教学方式，主要体现在：“导”、“读”、“写”、“评”、“解”、“练”六个方面。一是理论指导。教师可针对教学内容和目标，联系以前学过的知识，先对所教单元教学和训练中的基础知识进行必要的抽象地讲授与指导；在学生理解和掌握的基础上，再运用单元中有代表性的例子作具体讲解。二是阅读巩固。阅读方式为精读、泛读两种。精读的内容是讲读课文，进一步理解文内容，体会文章思想感情，品赏文中优美的词语和片断，揣摩表现方法和写作技巧；泛读的内容是自读课文和其它与课文相似的文章，以提高学生阅读能力。三是写作培养。写作可因人因文体的不同，就审题、主意、选材、组材、谋篇筹写作知识给学生以不同的指点。四是评论吸收。其内容是学生评化作文，即将同学写作的文章先由自己宣读，然后自评优劣，最后由同学互评。从而使同学的吸收作文中的许多优点，克服写作中的不足，进一步提高写作能力。五是教师解疑。教师围绕本单元教学的重点、难点、疑点以及讨论中发现的问题学生进行有的放矢地讲解，肯定成绩，指出不足，着重剖析存在不足的原因。只是训练提高，训练的内容主要是知识的训练和能力的训练。语文知识的训练就是把语文知识分析到各个单元教学之中，每个单元名有训练的侧重点。提高能力的训练，主要是指导学生将所学到的语文知识应用到实践中去、进一步提高同学的听、说、读、写能力的思维能力。
语文这门学科具有一定的特殊性，其在一定程度上影响着学生的心灵成长以及心理健康。笔者作为一名中学语文老师，同时也是心理健康教育老师，在多年的教学实践中，积累了一定的经验。笔者认为，中学语文心理教育不仅有利于培养学生的语文素养，也有利于学生的心理健康，因此，应该加强中学语文心理教育，并通过教法改革，提高语文心理教育的质量。
一、加强中学语文心理教育的措施
1、提高重视程度。
在中学语文教学中，教师要充分重视心理教育，在完成语文教学的同时,通过现有教学设施，加强心理教育，消除学生在心理上的障碍。
2、语文教学中适时渗透心理教育。
中学语文心理教育和专门的心理教育课程教学是不同的，因而教师在课堂上一来不要板着面孔,二来不要只是枯燥的说教,应该在教学过程中,结合于语文课文的内容,针对当前学生现有的心理问题，适时进行点拨,在学生看来这是无意的，并且会自然地接受这些教育。长此以往,一定会解决学生存在的心理问题，让学生的心理越来越健康。
3、结合语文教学，联系生活实际,加强心理教育。
在中学生的日常学习生活中，难免会遇到各种不尽如人意的事情,例如，同学之间闹僵了、成绩下降了、班级干部受到同学的批评或辱骂、被同学或老师错怪了等等,这时，教师就应该通过语文教学来引导学生,培养学生的用健康的心理、平常的心态来对待这些突如其来的、难以接受的事实。
4、持之以恒,逐步在中学语文教学中培养学生的心理素质。
现阶段，中学生的心理问题各种各样，有时候治好了这种心理疾病,又产生了那种心理疾病,与此同时，所学的语文知识也不断增加，也就是心理教育的内容不断增加,因此，教师只要坚持不懈,就会使学生的心理随着语文学习的深入而健康成长。通过语文教学来教育学生的心理并不是刚刚兴起的教学方式,但是，当前语文心理教育却显得更为突出与迫切。虽然，中学开设了心理教育方面的课程，也有许多相关的教材,然而，这些都难以满足当前减轻学生心理负担的要求。因此，在语文教学中进行心理教育有着重要的作用与意义，教师应该加强语文心理教育，让学生在语文教学中获得健康的心理,也使语文教学在学生的健康心理下变得更完美。
5、以人为本，使学生树立正确的人生观。
语文蕴含着中华民族个性，承载着我我数几千年的优秀文化，极富文化内涵，极具人文精神，所以，在中学语文心理教育过程中，要充分发挥语文的工具作用，将丰富的文化内涵与人文精神结合在一起，教师应该有意识、有目的、有感情的通过语文教学，让学生树立正确的人生观，培养学生健康的心理素质。
6、培养学生的人格。
第一，将中学语文教材中具有的大量的人格因素充分利用起来，培养学生的人格。中学语文教材，汇集了古今中外大量的优秀的文学作品，也为学生提供了各种各样的人格教育资源。
第二，注重作作品中的人格魅力，主动学习他们的优秀人格。中学语文教材中的作品往往比较精彩感人，这些文章的作者、文章的主人公都具有美丽的人格。因此，教师应该努力抓住此机会，培养学生健全的人格以及健康的心理。
第三，教师自身应该具有一定的人格魅力，并潜移默化地对学生产生影响，促使他们朝着美好的人格发展。
7、重视教学反馈，使学生克服消极心理
一般情况下，捕捉学生的心理是否处于消极状态的最佳手段就是教学反馈，教师往往可以通过教学反馈，来及时地发现学生存在的一些不健康心理，同时，有针对性地进行正确引导，使学生克服他们的悲观心理，从而通过积极向上的心态来看待社会与人生，培养他们积极的心理定势。
二、中学语文心理教育教法的改革措施
1、设定目标，培养心理教育理念。
正确的教学目标是有效的教学所必须具备的前提条件，在课堂教学中，教学目标就是核心与灵魂，是所有教学工作的出发点，也是最终归宿，其在教学过程中发挥着定向作用，有利于增强课堂教学的有效性。而传统的教学目标更偏向于传授知识，这很不利于学生的全面发展。当前，在新课改条件下，教学目标作为一个多元体系，包括认知、智能以及情意这三个领域。所以，现阶段语文教学的目标要突破“知识中心论”的约束，以促进学生的全面发展为基础，并适当地渗透心理教育，不断挖掘语文教学中心理教育的因素。
另外，教学目标比较多，并不一定必须面面俱到，而是要具体地落实到一篇课文或者一节课堂中。语文心理教育不要“一刀切”，尽量关注各个层次学生发展需要，找到学生间的差异，针对这种差异分层次教学，从而使得每个层次的学生都能有所提高。这样一来，教师所设定的教学目标就涵盖了心理教育理念，在语文教学中有效地加强心理教育。
2、创设情境，营造心理教育氛围。
心理学家认为良好的心理氛围能够确保有效教学的进行。根据相关心理学研究，民主与宽松的课堂教学氛围，能够让学生形成积极的心理状态和主动的学习行为，并影响着学生的心理健康，有利于塑造良好的个性心理品质。同时，教育学的研究也认为，在自由与轻松的心态下，有利于学生产生丰富的想像，形成创造性思维。可以说，创设宽松的情景，营造平等、民主的教学环境是语文心理教育不可或缺的基础，也是实现有效教学的前提。语文心理教育高效率的诀窍就在于坚持民主教学的原则，为学生提供充分自由的空间。例如，我国著名的特级教师魏书生，他在班级管理过程中坚持的是民主，课堂讨论问题时发扬的是民主，甚至每一节课的教学内容、教学目标以及教学方法也会同学生在一起商量。正是他的民主作风，使得教师的意愿逐渐地变化成学生自身的意愿，增添了课堂的活力与生机，不仅培养了学生在语文学习中的良好习惯以及高度自觉性，也使学习效率大大提高，更培养了学生健康的心理。
由此可见，心理教育的进行必须首先要了解学生，并且尊重学生。尊重学生也就是将学生视为一个真正的生命主体，深入了解学生心中所想及所盼，对于他们追求的人格独立应该给予充分的理解和重视。也就是说，应该以积极的态度来理解学生、肯定学生，激励学生和尊重学生，培养他们在语文学习上的信心。例如，在课堂上，如果被提问的学生不能回答出这一问题，那么，教师应该首先想到其原因是学生内化某一部分知识点，并耐心地重新解释。对于那些理解能力较差，成绩较差的学生，教师应该考虑让他们去回答力所能及的问题，从而，增强他们在学习上的成功感，维护并尊重他们在课堂学习过程中应当享有的自尊。
3、加强互动，把握心理教育规律。
语文心理教育是教和学相互统一的过程，然而，当前在语文心理教学中存在着这样的问题：一些教师对于语文教学过程的理解并不全面，有些教师认为以为教师教的过程同时也是学生学的过程，而这种想法是错误的。这是因为，实际上教师在教的过程中，学生不一定在学，就算是在学，那么，也有可能是低效的、被动的、无效的学。所有有效的学习都要求学生的主体内化，所以，在语文心理教育中，学生应该积极参与，并且充分体验。教师应该引导学生积极地与同伴进行交往，促进他们心理健康发展。而在中学语文心理课堂教学中，可采用小组合作学习的教学方法，促进学生之间的交流与合作。此外，教师还应有意识地要求那些课堂发言较少，性格比较内向的学生发言，不断增加他们在全班同学面前发言次数。一方面有利于学生学习知识技能，另一方面，也可以促进学生分享目标，学会处理竞争、合作并存的人际关系，从而能够让学生在交流合作中，学会互动、学会沟通、学会倾听、学会分享，培养良好的心理素质。
4、注重创新，变革心理教育方法。
根据心理学的“罗森塔尔效应”，我们知道教师的期望能够让学生形成一种自信、自爱、自强与自尊的`健康心理，而在这样的心理状态下，也有利于学生发挥、发展他们的潜能。一个优秀的教师会在积极的评价中，期待每一个学生，对自己、对学生都抱成功的期望。这些教师相信全体学生都可以掌握他们教授的内容，同时，他们也具有让全体学生学会的能力。事实上，在很大程度上学生的成功是由教师对他们的期望值所决定的。所以，教师应该看见学生的长处，对于那些微小的进步也必须给予鼓励，这样能够使学生感觉到教师认为“我能行”，我也认为“我能行”，从而享受成功的滋味。由此可见，积极性评价可以让学生形成积极的情感体验，让学生将教师的期望内化为自身的期望，不仅使学生增强了自信，同时也调动了他们学习的主动性。
另外，教师还应按照学生的实际情况，从多个角度有针对性地对学生进行评价，引导学生正确的思维方向，提升教学质量，相反不正确的评价会适得其反。例如，在语文课堂上，某学生很正确地回答了一个问题，教师就会鼓励他：很好，太棒了，你真厉害……而后这名学生便美滋滋坐下，这一节课都是在飘飘然中度过的。其中，教师的确是用了激励性评价，然而却没有对学生的思维表现出帮助。事实上，教师应该根据学生的个体差异，针对他们的实际水平，来引导学生进行探究式思考，如“用什么方法”、“用这种方法的好处”等，这样一来，学生在坐下后也对自己的答案进行反思，并清楚自己的答案好与不好的原因，这样一来不仅有利于提高教学质量，培养学生的综合素质与能力，也有利于学生的心理健康。
三、结束语
综上所述，心理健康教育作为一项系统工程，中学生健康心理的培养与塑造需要每一学科、每一教育工作者的共同参与和努力，特别是语文这门学科，和心理健康教育之间有着密切的联系。因此，中学语文教师应该采取有效的手段，创新教学方法，在语文教学中，促进学生心理健康的成长和发展。
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(一)单一动作教学
1、完整教学法
把整个动作或成套动作从头至尾不分部分或段落完整的教授，叫完整教学法。它广泛运用于那些相对简单、易学的动作。实际上并不是只有简单的动作才使用完整法教学，只要在动作技术与学生的水平相适应的时候，都可采用完整法进行教学。因此，事先教师要考虑到学生的基础，这些基础包括已学过的单个动作或联合动作，掌握新动作所应具备的身体素质条件等。例如学习藏族舞蹈玄子里的长靠动作，学生首先要掌握下肢的屈伸韵律和手臂的动作，这些都是实施完整教学法的基础。
2、分解教学法
按动作各时期的界限，把—个完整的动作沿横向拆开，分解为在时间上、部位上和方向上互相衔接的若干部分，然后结合起来掌握完整动作，这就是分解教学法。分解法主要用于较复杂的动作，其中包括联合动作。这些动作一般协调性要求较高，参与动作的部位较多，动作方向较为复杂。舞蹈中大部分动作是可以分拆开来控制的，这就为使用分解法教学提供了极大的可能性。
(1)、按照动作部位运用分解法，一般先学下肢动作，然后学习上肢动作，最后上下肢配合成完整动作。如维族舞蹈中的三步一抬，教师就应该先教受脚下的动作，等学生完全学会了脚下的步伐，再学习手臂的动作。当脚底下动作掌握牢固的时候，配上手臂动作就比较容易了。
(2)、按照动作时间进行分解教学就是进行动作速度的分解，一拍完成的动作用两拍来完成，而且在动作的每一个过程，都可停住，并进行讲解或纠正。如藏族舞蹈中的第一基本步，正常的速度是一拍完成一面，在分解教学时，为了使学生更加仔细的了解动作运行的线路，教师就可以一拍一步，用四拍来完成。等基本掌握后，再校正确的速度。
(3)、按动作方向进行分解教学，适用于那些协调性较高动作的教学。这些动作主要表现在动作方向的不对称性，分解教学时.先学一个方向的动作，再学习另一个方向自动作，然后将两个方向动作同步完成。如胶州秧歌中的八字绕扇，先学习一个手由前向后的环绕动作，再学另一个手由后向前的环绕动作，最后两手同时完成不同方向的环绕形成最终的完整动作。
完整法和分解法各有利弊，究竟哪种教法更好?教学实践证明了废弃二者之中的任何一种教法都是行不通的。重要的是尽可能更好的了解每一种教法在什么情况下最适用。
(二)组合动作教学
学习组合动作或成套动作时，不可能把所有的动作一口气教完，因此，必须运用分段教学的教学法。一般具有一下几种方法：
1、逐渐分散法，就是每学习一段后及时附加到前面一部分内容中，把已经掌握的各部分动作及时合并起来，最后达到完全联合成组合的目的。这种方法在分段教学的基础上保持了局部完整的概念和动作连接的完整性。
2、反复分解法，就是用“滚雪球”的方法，逐渐增加动作内容，并且每一次都要从第一个动作进行重复，直到成套动作学完为止。这种方式的缺点是教受的过程和时间会延长，但却会给学生留下深刻的动作记忆，并会对组合有一个整体性把握。
3、汇总分解法，把组合练习中的所有动作拆分成单一动作。分开来一个一个教给学生，最后再进行汇总，使其成为一个完整的舞蹈组合。这种方法适用于较简短的组合练习，如果组合太长，学生很难立刻从整体对其有一个整体性把握.
中学语文教学与美育
数中学阶段正处于学生成长的关键时期,是其人格形成、世界观和价值观确立的关键时期.这一阶段的教育不仅关系到未来学生学业上更进一步的深造,也关系到其一生.语文教学开展美育,对学生至关重要.
作 者：孔莉 作者单位：淮滨县赵集初级中学,河南,淮滨,464445 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(34) 分类号：G63 关键词：语文教学 美育“新批评”与中学语文教学
有人说：二十世纪是批评的时代。确实，本世纪以来，西方文学界和教育界，在文学研究和教学方法方面，做了许多富有创造性的探索，真可谓学说纷呈，流派林立。在众多方法中，二十年代肇端于英国，四五十年代在美国风行一时的“新批评”方法，特别值得我们借鉴。在西方，许多人认为它“教会了整整一代人如何读作品”，也有人说它是“训练未来教师的职业训练法”。作为一种独特的理论体系，“新批评”方法的内涵非常丰富。联系我们的教学实际，我认为“新批评”有两个观念值得我们借鉴。
首先，他们认为：“含混”是文学的基本要素之一。所谓含混，可以理解为一个词、一个句子、一个段落、乃至一部作品同时具有多方面理解的可能性。以往，人们在讲解文学作品的时候，总有一种信念，认为作者只有一义入诗（文学），我们只能以一义解之。也就是说：作品的意义，客观的存在于作品中，不以读者的意志为转移，分析作品的目的，就在于寻求对文学作品最真实、最公正的终极的解释。在教学中，或者把教师自己的理解塞入学生脑子，或者千方百计地把学生的思维引导到教师认为唯一正确的思路上。当学生与教师的见解发生分歧的时候，也往往是简单地肯定一个，而否定其余。这种非此即彼的态度，概括为一个公式就是：意义X=A解，或B解，或C解……，在“新批评”派看来，这是不正确的，他们认为对作品纯客观的、终极性的解释是不存在的。这是因为，作品既含有理性内容，又含有感情成份，对它的理解，往往因人因事而异。对作品的理解，只能永恒地流动在主观性和客观性之间。任何理解都是一种过渡，都为其它理解留出了余地。他们把这种态度概括为一个公式：意义X=A解＋B解＋C解……，这个公式的意思是：作品的意义，可以从不同的角度去理解，各种理解不是相互排斥，而在相互丰富和补充，综合成一个复合意义。从这里，我们可以得到一个启示，在教学中，我们不要急于把自己的理解塞给学生，而应当鼓励学生积极思考，发现新角度，提出不同的见解。当然，由于受知识水平、认识能力和生活阅历的限制，学生的理解，可能十分肤浅，甚至离奇怪异。但一个循循善诱的教师，不会急于否定学生的观点，而是首先对学生独立思考和积极探索的精神给予肯定的评价，然后再引导学生发现自己观点的缺陷，并谋求吸收别人的见解。问题的关键是：要尊重学生独立思考的权利，注意激发学生的探求精神，培养学生求异思维能力。教师应该懂得：你对作品的讲解，目的不仅仅在于使学生把握某篇课文的意义，而且还在于教会学生分析作品的方法，这就是人们常说的举一反三能力。这虽是一句老话，但在实践中却常常被人们遗忘。不过，提倡求异思维，也不能忽视不同作品的具体情况。有的课文，比较单纯，人们在认识上很少出现分歧，对这样的课文，就不必强求学生“各抒已见”，而有的课文，意蕴丰富深沉，那么就可以引导学生从不同的侧面去分析探讨。以鲁迅的小说《药》为例。这是中学语文课本的传统篇目，人们的认识却并不完全一致。许多人认为，批判资产阶级旧民主主义革命严重脱离群众的错误，是小说主题的一个重要方面。也有人持不同的观点，认为《药》的主题的一个重要方面，是歌颂旧民主主义战士的崇高品德。前一种观点，着眼于作品的客观描写，来自人们常说的“客观效果”：夏瑜是一位不屈的旧民主主义革命战士，为了救国救民，他不怕流血牺牲，确实使人们感受到革命者的悲哀。从今天的思想高度去认识这悲哀的根源，自然是革命者的脱离群众。后一种观点则着眼于作者的创作意图，即作品中客观存在的作者当时的思想。持后一种观点的同志认为：鲁迅当时“对群众的力量，对民众在旧民主主义革命斗争中所能发挥的作用，并无正确的认识”，作者当时的“经验”和“生活”不可能赋予作者批判旧民主主义革命的思想。这两种观点，能否统一起来呢课胰衔是可以的。作品客观存在的思想即作者的思想┯胱髌返目凸坌Чǘ琳叨宰髌返睦斫┘扔辛系，又有区别。但它们都与作品主题密切相关。作者在自己的作品中，必然会融进他对自己所反映的生活的认识，这是毫无疑问的.。在创作《药》的一九一九年，鲁迅的思想主要还是强调个性解放，强调先觉者的巨大作用，对于群众，则主要是批判他们的愚昧和麻木。鲁迅当时对夏瑜这样的革命者，是持肯定和赞颂态度的。但是，文学创作在很大程度上是一种情感性、下意识的思维活动，作家实际上通过形象表现出来的东西，往往多于他企图表现的东西。鲁迅经历了辛亥革命，辛亥革命又确实存在着脱离群众的弱点，谁又能说生活没有暗示鲁迅某些他还不能明确意识到的思想呢亢鍪恿俗髌分魈獾目凸坌裕就可能陷入相对主义的泥淖。但是如果离开了读者的主观感受，作品的主题又如何能显示出来呢渴导噬希作品的主题，只能存在于客观内涵与读者主观认识之间。尤其是伟大的作品，其内涵更不是某一角度的解码活动所能穷尽和涵盖的。如果我们在讲析《药》这类作品时，能引导学生从不同的角度去理解作品，并设法在不同角度得出的结论之间建立起逻辑联系，那么，学生的收获一定会大得多。
“新批评”派给我们的第二个启示是：不能把内容和形式分割开来，主张从形式到内容的分析作品。
在我们传统的概念里，文学作品无非是内容加形式，把内容和形式作为两个独立存在的东西对待。因而，我们的文学教学，多年来形成了一种固定的程式：先时代背景、后作家生平、再思想内容、最后是艺术形式。而且在内容和形式分析之间，缺乏有机的联系。而“新批评”派却认为，把内容和形式分割开来，如同把人的肉体和精神分割开来一样，是不可思议的。他们认为内容是“有意味的形式”，脱离具体形式的内容，与文学艺术无缘。而“形式”则是“完成了的内容”“形式不仅包含内容，而且组织它，塑造它，决定它的意义”，这样形式因素从另一种角度看，就转化成为内容因素。这些思想提示我们：在分析作品时，要注意沟通内容与形式的界线。更加有机而完整地把握作品。在思路上，不必千篇 一律地从内容到形式，也可反过来，从形式到内容。以朱自清的《荷塘月色》为例，这是篇写景抒情散文，对一篇写景抒情散文而言，它的主脑是意境。意境是作家主观情思与客观物象相融合而形成的一种艺术境界，“境”(客观物象)是基础，“意”(主观情思)是灵魂。我们可以先从基础，即“境”的分析入手。我们不难发现，作者在对环境的描写上，突出了一个“静”字：月亮升高了，孩子们的欢笑声听不见了，妻子哼着眠歌，荷塘小路幽僻、寂寞。在描写荷塘月色的时候，作者紧紧扣住了一个“淡”字：淡淡的月光、薄薄的青雾、隐隐约约的远山、斑驳稀疏的树影、微微的晚风、缕缕的清香等。在写法上，作者采用比喻、对比、衬托、拟人、通感等多种手法，把那些静美淡雅的事物描绘得细腻传神。在作品中，作者也写到那些热闹的事物：蝉声、蛙声、六朝采莲时节的光景，但只是一带而过，把它们放在衬托的位置上。作者为什么要着力描写那些静美淡雅的事物呢空馐且蛭作者“这几天心里颇不宁静”，因而那种静谧的环境和淡雅的事物，与作者希求的恬静的心境正相吻合，作者去看荷塘是为了排遣内心的烦闷。这样，就很自然地从形式的分析，转入了内容ㄇ┑姆治觯在剖析了作者所抒发的思想感情之后，教师可以向学生提出一个问题：作者为什么“心里颇不宁静”课什么在对“荷塘月色”幽雅景色的描写中，流露出淡淡的哀愁恳解决这些问题，就必须了解这篇作品的时代特点和作者当时的思想状态。原来，这篇作品写于“四・一二”反革命政变时期，当时，朱自清思想十分苦闷，他不满现实但又看不到出路，中庸思想和超脱现实的情绪滋长起来。这样一种从形式到内容再到创作背景的教学思路，既突出了作品的重点，又使得各个教学环节的衔接与转换十分紧密和自然，不致于给人割裂之感，同时，也使学生懂得，思想与艺术、作品与背景，是不能截然分开的。实际上，语文课本中的许多课文，都可以采用这种从形式到内容的思路。当然，有些课文，思想比较深沉，教学中需要以内容的分析为突破口，那就不妨沿用传统的从内容到形式的分析方法。但无论采用哪种思路，都应当有一个观念：不要把思想与艺术分割开来，把二者看成酒与瓶的关系。
文学教学活动，总是在一定的理论方法指导下进行的。我们现在通用的理论方法，大都是上一个世纪或本世纪初的产物。由于二十世纪社会生活的迅猛发展和其它学科的渗透，文学理论方法也发生着深刻的变化。对西方新理论方法的吸纳和借鉴，必将给我们教学方法的改革以有益的启示。
“新批评”与中学语文教学
有人说：二十世纪是批评的时代。确实，本世纪以来，西方文学界和教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界，在文学研究和教学方法方面，做了许多富有创造性的探索，真可谓学说纷呈，流派林立。在众多方法中，二十年代肇端于英国，四五十年代在美国风行一时的“新批评”方法，特别值得我们借鉴。在西方，许多人认为它“教会了整整一代人如何读作品”，也有人说它是“训练未来教师的职业训练法”。作为一种独特的理论体系，“新批评”方法的内涵非常丰富。联系我们的教学实际，我认为“新批评”有两个观念值得我们借鉴。
首先，他们认为：“含混”是文学的基本要素之一。所谓含混，可以理解为一个词、一个句子、一个段落、乃至一部作品同时具有多方面理解的可能性。以往，人们在讲解文学作品的时候，总有一种信念，认为作者只有一义入诗（文学），我们只能以一义解之。也就是说：作品的意义，客观的存在于作品中，不以读者的意志为转移，分析作品的目的，就在于寻求对文学作品最真实、最公正的终极的解释。在教学中，或者把教师自己的理解塞入学生脑子，或者千方百计地把学生的思维引导到教师认为唯一正确的思路上。当学生与教师的见解发生分歧的时候，也往往是简单地肯定一个，而否定其余。这种非此即彼的态度，概括为一个公式就是：意义X=A解，或B解，或C解……，在“新批评”派看来，这是不正确的，他们认为对作品纯客观的、终极性的解释是不存在的。这是因为，作品既含有理性内容，又含有感情成份，对它的理解，往往因人因事而异。对作品的理解，只能永恒地流动在主观性和客观性之间。任何理解都是一种过渡，都为其它理解留出了余地。他们把这种态度概括为一个公式：意义X=A解＋B解＋C解……，这个公式的意思是：作品的意义，可以从不同的角度去理解，各种理解不是相互排斥，而在相互丰富和补充，综合成一个复合意义。从这里，我们可以得到一个启示，在教学中，我们不要急于把自己的理解塞给学生，而应当鼓励学生积极思考，发现新角度，提出不同的见解。当然，由于受知识水平、认识能力和生活阅历的限制，学生的理解，可能十分肤浅，甚至离奇怪异。但一个循循善诱的教师，不会急于否定学生的观点，而是首先对学生独立思考和积极探索的精神给予肯定的评价，然后再引导学生发现自己观点的缺陷，并谋求吸收别人的见解。问题的关键是：要尊重学生独立思考的权利，注意激发学生的探求精神，培养学生求异思维能力。教师应该懂得：你对作品的讲解，目的不仅仅在于使学生把握某篇课文的意义，而且还在于教会学生分析作品的方法，这就是人们常说的举一反三能力。这虽是一句老话，但在实践中却常常被人们遗忘。不过，提倡求异思维，也不能忽视不同作品的具体情况。有的课文，比较单纯，人们在认识上很少出现分歧，对这样的课文，就不必强求学生“各抒已见”，而有的课文，意蕴丰富深沉，那么就可以引导学生从不同的侧面去分析探讨。以鲁迅的小说《药》为例。这是中学语文课本的传统篇目，人们的认识却并不完全一致。许多人认为，批判资产阶级旧民主主义革命严重脱离群众的错误，是小说主题的一个重要方面。也有人持不同的观点，认为《药》的主题的一个重要方面，是歌颂旧民主主义战士的崇高品德。前一种观点，着眼于作品的客观描写，来自人们常说的“客观效果”：夏瑜是一位不屈的`旧民主主义革命战士，为了救国救民，他不怕流血牺牲，确实使人们感受到革命者的悲哀。从今天的思想高度去认识这悲哀的根源，自然是革命者的脱离群众。后一种观点则着眼于作者的创作意图，即作品中客观存在的作者当时的思想。持后一种观点的同志认为：鲁迅当时“对群众的力量，对民众在旧民主主义革命斗争中所能发挥的作用，并无正确的认识”，作者当时的“经验”和“生活”不可能赋予作者批判旧民主主义革命的思想。这两种观点，能否统一起来呢课胰衔是可以的。作品客观存在的思想即作者的思想┯胱髌返目凸坌Чǘ琳叨宰髌返睦斫┘扔辛系，又有区别。但它们都与作品主题密切相关。作者在自己的作品中，必然会融进他对自己所反映的生活的认识，这是毫无疑问的。在创作《药》的一九一九年，鲁迅的思想主要还是强调个性解放，强
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中学语文单元教学的整体思维
[作者] 刘建始
[内容]
语文单元教学与单篇教学有着根本的区别。单元教学不再停留在一篇课文的挖掘上，着眼点是“单元”，更注意思维的立体性、整体性。进行单元教学，语文教师不能仅仅熟悉单篇课文，而应熟悉一单元或整册教材的联系性、层次性和整体性，形成宏观的蓝图。
单元教学，教师不再局限于单篇课文教学的一课一得上，而是把整体知识传授给学生，使知识的信息在学生头脑这个“加工厂”里，与旧知识相交接、相撞击，而融合、理解，再形成能力，运用于读写实践中去。如此，知识将是链条，或网状的整体系统。
例如，教授初中第一册中第一单元时，教师要设计出一个单元的整体思维目标：
①初步认识语文与生活的关系（本单元反映的是家庭生活），从课文中得到生活的启示。
②学习抓人物形象特征，在叙事中结合抒情的写法。
③体会用朴实的语言叙述平凡的事件，抒发浓郁感情的特点。
④理解关键字词、语句的含义。
⑤根据重点段，把握中心的写法。
⑥精心选材和倒叙的手法。
⑦写散文要选择既新颖又独特的最佳表现角度。
这样确定本单元的`整体目标，学生获得的信息是丰富的，不再是单一孤立的。
教师在单元教学时，先将本单元的整体目标交代给学生，激发他们读书的兴趣。
具体操作时，教师抓住讲读课文的知识系统，运用整体－－部分－－整体的思维规律，处理单元中各种知识的层次性、联接性，拓宽学生的思路。
教师可以根据不同文章的重点，采用不同的教学方法，体现单元教学的整体思维。
①讨论法。《这不是一颗流星》可以让学生讨论课文多次写阿婆的手及熊皮手套的用意。讨论过程中，学生各抒己见，教师将问题延伸，联系生活实际，培养学生尊老爱幼的美德，也突出了单元目标的知识点。
②揣摩领悟法。揣摩《这不是一颗流星》中的“眼泪洒在记忆的门里”这样的语句。学生可以通过揣摩，明白这里运用了比喻修辞格，并理解了句子的含义。
还有《背影》的题目别具匠心，也可以让学生揣摩，从中抓住作文命题要意蕴丰富，耐人寻味的特点。
③系列比较法。教师可以将《这不是一颗流星》和《背影》进行比较。两篇课文的相同点：通过对人间真情的描写，抒发浓郁的情感。再理解倒叙、人物描写、精心选材等知识点。通过比较，既找出文章的共性，又发现它们的个性，克服单篇教学的孤立性，使学生学会分析综合的方法，提高阅读能力。
④遗貌取神法。也就是将整个单元有代表性的知识点提取出来，统领整个单元教学。像本单元的“选择新颖而独特的最佳角度写散文”的特点，就需要教师提取出来，教会学生深入体会。“善于选择角度者，则可能自成高格”这句话形象地说明了写文章选择最佳角度的重要性。《背影》的最佳角度是三次写了父亲的“背影”，形成了艺术焦点，深深地抓住读者。而《这不是一颗流星》则用倒叙的方法，从看戏熊引出熊皮手套，新奇而行吸引力。
单元教学的整体思维中，还有一个必不可缺少的部分，即自读课文的学习。
自读课是学生实践的园地，学生经过教师的点拨，将讲读课学过的知识加以运用，达到举一反三、触类旁通的目的。也就是古人所说的“寂然凝虑，思接千载，情焉动容，视通万里”。
通过整个单元的学习，教师再布置写作训练，进行单元检测，就能使学生学到的知识得以迁移，也使单元教学的整体思维更加完整。
综上所述，中学语文单元教学，体现的是整体－－部分－－整体的思维规律。其中对部分的分析只是达到对学习对象整体认识的手段而已，“整体重于部分，整体有一种既来自部分又超越各部分的独立新质，这个新质就称为格式塔质。”
西方格式塔心理学家认为，人类的学习要想取得优异的成绩，应在学习中整体把握学习对象。这一观点正符合我们提倡的单元教学整体思维的规律。
中学语文单元教学的整体思维
[作者] 刘建始
[内容]
语文单元教学与单篇教学有着根本的区别。单元教学不再停留在一篇课文的挖掘上，着眼点是“单元”，更注意思维的立体性、整体性。进行单元教学，语文教师不能仅仅熟悉单篇课文，而应熟悉一单元或整册教材的联系性、层次性和整体性，形成宏观的蓝图。
单元教学，教师不再局限于单篇课文教学的一课一得上，而是把整体知识传授给学生，使知识的信息在学生头脑这个“加工厂”里，与旧知识相交接、相撞击，而融合、理解，再形成能力，运用于读写实践中去。如此，知识将是链条，或网状的整体系统。
例如，教授初中第一册中第一单元时，教师要设计出一个单元的整体思维目标：
①初步认识语文与生活的关系（本单元反映的是家庭生活），从课文中得到生活的启示。
②学习抓人物形象特征，在叙事中结合抒情的写法。
③体会用朴实的语言叙述平凡的事件，抒发浓郁感情的特点。
④理解关键字词、语句的含义。
⑤根据重点段，把握中心的写法。
⑥精心选材和倒叙的手法。
⑦写散文要选择既新颖又独特的最佳表现角度。
这样确定本单元的整体目标，学生获得的信息是丰富的，不再是单一孤立的。
教师在单元教学时，先将本单元的整体目标交代给学生，激发他们读书的兴趣。
具体操作时，教师抓住讲读课文的知识系统，运用整体－－部分－－整体的思维规律，处理单元中各种知识的层次性、联接性，拓宽学生的思路。
教师可以根据不同文章的.重点，采用不同的教学方法，体现单元教学的整体思维。
①讨论法。《这不是一颗流星》可以让学生讨论课文多次写阿婆的手及熊皮手套的用意。讨论过程中，学生各抒己见，教师将问题延伸，联系生活实际，培养学生尊老爱幼的美德，也突出了单元目标的知识点。
②揣摩领悟法。揣摩《这不是一颗流星》中的“眼泪洒在记忆的门里”这样的语句。学生可以通过揣摩，明白这里运用了比喻修辞格，并理解了句子的含义。
还有《背影》的题目别具匠心，也可以让学生揣摩，从中抓住作文命题要意蕴丰富，耐人寻味的特点。
③系列比较法。教师可以将《这不是一颗流星》和《背影》进行比较。两篇课文的相同点：通过对人间真情的描写，抒发浓郁的情感。再理解倒叙、人物描写、精心选材等知识点。
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创新教育与中学语文教学
【摘 要】
语文教学是一种情感交流，一种生活体验，也是一门情感艺术。随着课程改革的推进，新课程标准的颁布实施，教学方式的变革成了必然趋势。创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法，将给语文界带来全新的气象和面貌。把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中，将给语文教学带来新的生机与活力。
【关 键 词】 创新教育； 语文教学
新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中。 语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力，所以从以下几方面去实践：
一、 改进教学方法、渗透创新教育。
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不 上什么创新教育了。由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生装却“雾里看花”，临考总搞题海大战、时间+汗水、日光+灯光，这样就几乎抹杀了家务事所有的创新能力，因此教法必须改进。要考虑：（一）怎么样才能激发学生的学习的兴趣。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。”（于漪语）兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。（二）如何才能培养学生良好的学习习惯，良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件，可见这一点也是很重要的，（三）培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。
二、 改进教学手段，融入创新教育
教师授课一直拥有得失三尺讲台，三寸粉笔，两袖清风。近年来有多了一块小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声有多了投影器、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐总会腻的，因为投影片总是永恒不变的几种颜色，时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的.背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。
三、改变教学观念，大胆创新
传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。 面对我们的初中生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的，。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也司一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，你不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。
参考文献：
【1】《中外教学研究》第74期。
【2】《语文课程标准解读》。
王明
创新教育与中学语文教学
新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中。 语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力，所以从以下几方面去实践：
一、 改进教学方法、渗透创新教育。
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不 上什么创新教育了。由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生装却“雾里看花”，临考总搞题海大战、时间+汗水、日光+灯光，这样就几乎抹杀了家务事所有的创新能力，因此教法必须改进。要考虑：（一）怎么样才能激发学生的学习的兴趣。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。”（于漪语）兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。（二）如何才能培养学生良好的学习习惯，良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件，可见这一点也是很重要的，（三）培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。（四）在拓宽语文学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课文、走出课本，让课内长骨、课内长肉，让潜在的创新意识大展宏图。
二、 改进教学手段，融入创新教育
教师授课一直拥有得失三尺讲台，三寸粉笔，两袖清风。近年来有多了一块小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声有多了投影器、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐总会腻的，因为投影片总是永恒不变的几种颜色，时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的'画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。
三、改变教学观念，大胆创新
传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育（－雪风网
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基础教育课程改革与中学语文教学
一、我国基础教育课程改革
(一)改革的背景?
1.参与国际竞争的客观需要?
21世纪是知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用，对教育提出了前所未有的挑战。面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把搞好高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。有人说：“21世纪的竞争，是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。”教育在综合国力的形成中处于基础地位，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。?
美国《教育战略》提出，要使学生在中学毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科方面能应付挑战，不让一个孩子掉队。加拿大安大略省的英语课程标准提出，让学生掌握必备的知识和技能，“帮助他们参与广泛经济领域的竞争，使他们成为享有尊严和满意生活的公民”。英国颁布的基础教育课程标准，提出四项发展目标(精神、道德、社会、文化)，六项基本技能(交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题)。日本即将实行的新课程，力求精选教学内容，鼓励学生参与社会和提高国际意识，提高学生独立思考和学习的能力，为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境，鼓励每所学校办出特色和标新立异。韩国开始的基础教育课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。各国课程改革的主要趋势是：(1)调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。(2)改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。(3)课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技的最新进展，满足学生多样化发展的需求。(4)发挥评价在促进发展学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使每一个学生具有自信心和可持续发展的能力。?
2.提高国民素质的迫切要求?
我国确定了21世纪中叶基本实现现代化的总目标，这对于培养和造就一代新人提出了更加迫切的要求。要实施科教兴国战略和可持续发展战略，培养与现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才，就必须建设高质量的基础教育，以适应时代和社会发展的需要。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《面向21世纪教育振兴行动计划》《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要(试行)》等文件的陆续出台，标志着国家正在大力推进基础教育课程改革，调整和改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。这次课程改革的基本思路是：?
(1)面向全体?
面向全体，就是关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。由“精英教育”向“大众教育”转变。而不是像过去那样，只关注少数“尖子生”。有人曾经问哈佛大学的校长，哈佛大学建校350年来，最值得骄傲的是什么?哈佛大学校长回答说：最值得骄傲的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学子，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。?
(2)全面发展?
全面发展，就是要求教育与社会实践活动、生产劳动相结合，使学生不仅仅学习和掌握科学文化知识，而且在智力、道德、审美等方面也获得发展，成为全面发展的人，即各方面充分发展而又有独创性、独立、自由的个人。学会学习，学会生存，学会做人。?
(3)主动发展?
主动发展，就是在整体提高的基础上，促进学生发展自己的个性和特长。引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。关注学生的兴趣和经验，着眼于学生的主动发展，树立学生的主体意识，培养创新意识和实践能力。?
3.基础教育深化改革的必由之路?
我国基础教育的现行课程已不能适应时代的发展，存在不少弊端，主要表现为“繁、难、偏、旧”。“繁”，就是过分强调学科体系，导致课程内容繁多、重复，有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩，不必要地加上一些形容词、名词，使简单的问题复杂化，难于理解，增加了学生的学习负担。“难”，就是课程要求过高，教材难度过大，有些学科的内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生难于理解，影响了学生的学习兴趣。“偏”，就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。“旧”，就是课程内容陈旧，脱离时代和社会发展以及学生实际，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。?
纵观国际性的新一轮基础教育课程改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是一个人口大国这一实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养模式的转变，以全面提高国民素质，适应时代的发展和社会的进步。?
(二)改革的目标?
1.总目标?
全面贯彻国家教育方针，全面推进素质教育，体现时代精神，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。?
(1)爱国主义、集体主义精神。?
(2)继承和发扬中华民族的优秀文化传统。?
(3)民主和法制意识，遵守国家法律和社会公德。?
(4)社会责任感。?
(5)初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。?
(6)适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。?
(7)健壮的体魄和良好的心理素质。?
(8)健康的审美情趣和生活方式。?
2.具体目标?
(1)培养目标的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习，形成正确的世界观、人生观、价值观，引导学生学会学习，学会生存，学会做人。爱因斯坦说：“什么叫素质?当我们把在学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的才是素质。”?
(2)课程结构的改变：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计基础教育小学、初中、高中各学段的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，强调课程结构的均衡性、综合性和可选择性。?
(3)教学内容的改革：改变教学内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，促使学生把知识转化为能力。精选终身学习必备的基础知识和基本技能。美国国际教育中心主任萨达特说：“我们应该教我们七年级以上的学生每天都来问老师一句话，现在教给我们这些东西，我们将来哪一天还有用?”?
(4)教学方法的改革：改变教学中过分强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及与别人交流与合作的能力。无数事实证明，对于学生来说，往往是听来的忘得快，看到的记得住，动手做过的才真正学得会。?
(5)评价制度的改革：改变评价制度过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的作用。?
(6)课程管理的改革：改变课程管理过于集中、过于死板的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，建立国家课程、地方课程、学校课程三级课程体系，增强课程对地方、学校及学生的适应性。?
(三)改革的进展?
1.现行课程计划和语文教学大纲的'修订?
《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，。?
《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2000。?
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2000。?
2.现行中学语文教材的修订?
高中语文新教材，19秋季开始在江西省、山西省、天津市开展试验，20在原试验教材的基础上进行了一次全面修订，修订后的高中语文教材已于2000年秋季起在全国推广使用，目前正在逐册替换过去的高中语文教材。?
初中教材是在原人民教育出版社1995年版教材的基础上进行修订的，修订后的教材已于2000年秋季起在全国多数地区推广使用，目前正在逐册替换过去的人教版初中语文教材。?
3.新课程方案的制订与实验?
(1)《基础教育课程改革指导纲要(试行)》。
(2)《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》（教育部制订）。
高中
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语文课程标准正在研制之中，计划于20正式出台。?
(3)义务教育课程标准实验教科书的编写。
初中语文有人民教育出版社、江苏教育出版社、语文出版社出版的三套实验教材。?
2000至：完成新课程体系的制订、实验和修订；至：逐步在全国推行新课程方案。
二、语文学科的特殊性和复杂性?
(一)历史的回顾?
我国的语文教育源远流长，有文字记载的汉民族语文教育，至少已有三千多年的历史。但是，古代的语文教育基本上是经学和科举的工具和附庸，并不是一门独立的科学。20世纪初，清政府推行“新政”，实行改革。1902年颁布《钦定学堂章程》，但并没有实行。直到19颁布《奏定学堂章程》，才正式推行，这是我国近代第一个较为系统完备的学制。从此，语文才成为学科意义上的独立学科。?
语文学科成立百年来，人们对“语文”二字的含义，有“语言文字”“语言文章”“语文文学”“语言文化”等多种理解，这源于人们对语文学科的性质和地位认识，一直是一个悬而未决的问题，也是从认识到实践总是左右摇摆不定的老问题。有代表性的观点主要有四种：工具论、人文论、素养论、语感论。“工具论”认为语文是人们最重要的交际工具，是“学习和工作的基础工具”。语文课的任务就是进行语言知识教学，培养听、说、读、写的能力，课文只是例子。“人文论”认为语文这个工具不同于一般的生产、生活工具，它是人们思想、情意、社会文化的负载工具，人文性才是语文的本质属性。语文课的任务主要是通过语言的学习、感悟，培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神，给学生“打下一个精神的底子”。“素养论”认为语文不仅有工具性，也有人文性、实践性、综合性，主张“文道统一”，文中有道，道中有文，相辅相成，互相促进。在教学上，要“带学生在文章里走一个来回”，就是先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容里走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的。语文课的任务，是全面提高学生的语文素养。“语感论”认为培养语感是语文教学的首要任务。但究竟什么是语感，语感有哪些特征，语感与语文能力、语文知识是什么关系，以及怎样培养语感等，目前还停留在研究、探索阶段。?
吕叔湘先生在1978年3月16日《人民日报》上发表《当前语文教学中两个迫切问题》，他说：中小学语文教学是个老问题，也是当前不容忽视的一个严重问题。中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。十年的时间，2700多个课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!
此后，在吕老的号召下，广大语文教育工作者进入了一个反思、改革、实验、探索的新阶段。1979年12月全国中学语文教学研究会成立时，吕先生被推举为理事长。当时大家都在积极探索这样一个问题：即语文教学有没有捷径可走，怎样用较少的投入得到较大的回报，如何克服语文教学的“少、慢、差、费”问题，这就是语文教学的科学化问题。?
20多年来，我国广大语文教育工作者，为我国语文教学的改革和发展做出了很大的努力，取得了令人瞩目的优异成绩。全国各地成立了许多语文教学研究的群众性组织，出版了难以计数的研究论文和专著，涌现出一大批著名的语文教师和语文教育专家。可以说，语文教学研究日趋活跃，研究阵地日益扩大，研究队伍不断壮大，思想活跃，论者辈出，各有所见；研究内容广泛，探索多向，呈现出多视角、多侧面、多层次的特点。但总的说来，大多数研究还停留在教学经验总结的层次上，语文教学的理论研究亟待深入。
(二)国外的观照?
当今世界各国都在大力改革本国的中小学母语教学，虽然各国对有关中小学母语教学的一些重大理论问题的认识远未取得一致，但以下几个总的趋势是应该引起注意的。?
1.教学观念：语言的实际运用与文学文化熏陶并重?
文学教育、情感熏陶是“文艺复兴”以来西方国家语文教学的主流。过去一般认为是所谓“绅士教育”所必需的，现在人们更倾向于这是一个人和谐发展的需要。美国是最注重“实用”的国家，但一直没有放弃文学教育。英国《牛津英语教程》编入了大量的文学作品。俄罗斯的中小学语文教材是《俄语》《文学》分编，文学教育占有很大的比重。法国的语文课程标准强调“给文学作品以重要地位”“
法国文学应该是首选对象”“给学生提供法国文化的要素”。近年来，国外又有强调语言实际运用的趋势。一方面，这是历史的必然要求。另一方面，那种单纯培养语言实际运用能力的语文教学同样不能适应现代社会的需要。语言教育和文学教育并不是对立的，必须把语言的实际运用与文学熏陶结合在一起，相辅相成。这是各国语文教学的共同要求。?
2.培养方向：智力发展与个性发展并重?
发展智力是各国语文教学的重要目标。近年来，语文教学强调个性发展的呼声越来越高，特别是欧美各国。如英国的作文教学，从表达自己的思想到文艺批评与欣赏，都强调把掌握自我表达、培养个性和独创性作为本**语教学的主要目的。日本提出国语科是一门以培养性情和人品为目标的学科，“通过语文教育培养丰富的人性”。?
3.教材编写模式：由分科逐渐趋向综合?
各国中学语文教材的编写模式，主要有综合型和分编型两种。前者如日本、德国等，后者如美国、法国等。英国则两种模式都有。日本的国语教材不下十几种，都是综合型的。俄罗斯的中小学语文教材仍沿用前苏联的做法，分《俄语》与《文学》两种。可以说，综合型和分编型各有优点。分编型教材提供对事物细节的认识材料，综合型教材则提供对事物结构的认识材料，这两者对学生的语文学习都是不可缺少的。但从近年来总的趋势看，人们比较倾向于综合型教材。?
4.训练体系：以阅读、写作为中心?
从各国的语文教学实践来看，听、说教学很不系统，阅读和写作教学仍然占据主体地位。阅读和写作在教材中的地位各国也不尽相同。有的以阅读为中心，有的以写作为中心，但多数国家都把阅读训练放在最重要的地位。日本是“阅读中心”，阅读占总课时的80%，写作仅占20%。法国基本上是“写作中心”，阅读教材只是写作训练的素材。
5.阅读教材：语文知识与语文能力密切结合
如何培养语文能力，怎样处理知识与能力的关系，现在各国的认识也开始渐趋一致，即知识与能力出现逐渐整合的趋势。美国中学语文界认为，要适应现代社会发展的需要，仅仅强调培养语文能力还是不够的，必须充分考虑到教学的长远需要，重视系统知识的教学，否则学生语文能力的提高便成为无源之水、无本之木。日本语文界普遍认为，语文教学就是要将语言知识体系与语言活动紧密结合起来，进而培养、转化为语文能力。?
6.写作教材：文体训练与能力训练互相补充
近年来，国外写作教学出现了一些新的趋势，如注重实用，与现代社会交际特点相适应，单项训练与综合训练相结合，写作训练与学生心理能力同步发展，等等。美国的写作教学基本上是文体训练体系，比较重视对文章结构的指导；俄罗斯的写作教学是先叙述文，然后是议论文和创作文；英国的写作教学基本上是能力训练体系。?
(三)这次中学语文课程改革的主要内容?
这次中学语文课程改革的主要内容，主要是针对目前中学语文教育中存在的几个突出问题，即教材、教法和考试诸问题。?
1.教材?
语文教材存在的问题主要表现在三个方面：一是部分选文陈旧，缺乏时代气息。比如，20多年来，我国的政治、经济、文化等各方面都发生了许多重大的变化，而现行教材不可避免地还留有过去那个时代所特有的某些痕迹；有些课文的价值导向与现行的政策法规相抵触，等等。二是按照比较复杂的记叙、比较复杂的议论、比较复杂的说明这样一个编排模式，导致一批文学作品被编进了记叙文单元，议论文、说明文选进了一些缺乏美感，或艺术价值不高，难以吸引学生的文章。三是对有些作家作品的评价和分析，语言学界、文学界和语文教育界已有了公认的新的研究成果，而语文教材没有及时吸收，导致对某些课文的解读和分析在理论上的滞后，有的甚至不够准确，等等。另外，过去的中学语文教材还有过分注重学科知识的系统性，脱离学生的实际、时代的发展和科技的进步，脱离社会现实生活，小学、初中、高中没能很好地衔接照应等等弊端。?
2.教学?
由于多方面的原因，目前的中学语文教学在教学方法上也存在不少问题，普遍存在着“以教师为中心、以教科书为中心、以课堂为中心”的状况，集中表现为“三多三少”：一是教师讲得太多，而学生读得少，写得少。不少教师认为我不讲你就不懂，其实多数时候并不是这样。教师讲得过多，必然占用学生阅读和写作的时间，而学生语文能力的形成，没有一定量的积累是不行的。有一定量的积累，才能形成语感，才会有丰富的语言材料，写作时才会“为有源头活水来”。只着眼于个别“范例”的咀嚼显然是不够的。二是教师讲课时分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯所作的指导太少。教学程式化、刻板化，枯燥乏味。一篇课文，往往从时代背景、作者介绍、生字生词、段落大意、中心思想、写作特点等一路讲来，搞架空分析，把活生生的文章搞得支离破碎，有的专家称之为“碎尸万段”的讲法；有的甚至要求学生背字词
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解释、段落大意和中心思想等，这是一种本末倒置的做法。三是学生做作业的时间太多，而用于课外阅读、写作及开展语文实践活动的机会太少；语文教学脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术、操作性的训练，而且太多太滥。各种各样的教辅读物、练习册满天飞，题海战术，有些题目稀奇古怪，令学生无所措手足。还有猜谜语式是非题、判断题，更是令人莫名其妙。结果是，学生对语文学习失掉了兴趣，导致教学效率低下，造成学生课业负担过重，苦不堪言，社会怨声载道。?
3.考试?
考试问题很复杂，尤其是高考，受国家整个政治、经济形势的影响和制约。应该明确指出的是，在现阶段，高考作为一种选拔性考试，具有一定的客观性和公正性。既然是选拔，当然就免不了有淘汰，有竞争。直接受高考影响的还有中考。因为在不少地方，中考的竞争程度不亚于高考，考上高中，尤其是考上重点高中，等于一只脚已经迈进了大学的门槛。这种选拔制度决定了考试问题的复杂性。当然，高考、中考应该随着教育改革的逐步深入，在内容和形式上深化改革，但高考“指挥棒”的作用短期内恐怕难以取消。?
有人列举一些专家教授或作家做不出高考试题，就说高考题如何如何难。我们认为，大学教授或作家做不出高考题既说明不了他们水平低，也不能证明高考试题难。衡量一份试题的难易程度，关键是要看是否有利于高等学校选拔合格的新生，看是否有利于中学语文教学的稳定、改革和发展，看试题的效度、信度和区分度，而不能看什么人能否答得出来。近几年的高考实践证明，今天的高中生与几十年前的中学生相比，无论是知识面，还是语文能力，都不可同日而语。另外，中学教育主要是给学生打基础的，基础教育的一个基本特征就是要求广而博。大学教授可能对他所从事的专业具有深厚的学养，但也决不会是全知全能的，即使是语言文学方面的专家也是这样。?
(四)语文教育讨论
《北京文学》年第10期发表了一组“忧思中国语文教育”的文章。从此，社会上开展了一场轰轰烈烈的中小学语文教育大讨论。这次讨论的主要情况，反映在以下三本书里：一是王丽编的?《中国语文教育忧思录》(教?育科学出版社，?)，二是孔庆东、摩罗、余杰主编的《审视中学语文教育》(汕头大学出版社，)，三是钟晓雨主编的《问题与对策：中小学语文教育改革》(人民教育出版社，2000)。
这次讨论，涉及中小学语文教育的教育理念、教材、教学、评估与考试等等，对中小学语文教学形成一定的冲击，甚至成为一个社会热点问题，受到社会各界的广泛关注和普遍参与。其中有不少很好的意见和富有建设性的建议，这对进一步深化语文教学改革将发挥重要的作用，产生深远的影响。但也有一些观点是我们所不能同意的。比如有的说语文教育“误尽苍生”“祸国殃民”“50年来的语文教育就是在用流氓的语言培养奴隶和奴才”等等。有些文章就教材选文的思想倾向提出非议。?
总的看来，尽管这次讨论中有一些偏激甚至错误的言论，但多数同志都是出于对中小学语文教学的关心、支持，实事求是地分析中小学语文教育存在的问题，提出不少富有建设性的建议。这些作为这次讨论的积极成果，已经化为语文教育改革的新理念为人们普遍接受，并将对今后的语文教学产生深远的影响。
三、树立新的语文教育理念
1.全面提高学生的语文素养?
语文素养既包括识字写字、阅读、写作和口语交际的培养，也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高。识字写字是基础，阅读是学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，应尊重学生多样的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。?
2.遵循语文教育的规律?
(1)丰富的人文内涵。语文课具有丰富的人文内涵，对学生的影响是多方面的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的选择，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。?
(2)鲜明的实践性。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不应刻意追求语文知识的系统性和完整性，而应该通过大量学生自主的阅读、写作和口语交际实践，掌握运用语文的规律，培养语文能力。?
(3)母语学习的特点。学生学习语文，并不是从零起点的，特别是口语能力。学生对语文的接触并不限于语文课堂内，应拓宽语文学习和运用的领域。学生通过课外阅读、社会交往，以及各种传播媒体等，都能够学习语文。学习语文的资源和运用语文的实践机会可以说无处不在无时不有。因而，让学生尽可能多地直接接触语文材料，有利于培养良好的语感和整体把握的能力。?
3.全新的语文学习方式?
树立学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生的主动发展，注重在实践中学习和研究性学习。强调为实际需要学习，也关注从实践中学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。?
4.语文课的开放性和时代性?
语文课必须立足现实，面向世界，面向未来。必须具有开放的视野，注重综合性学习和跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。
在今天的社会里，科学技术无处不在。科技使我们可以比以往任何时候都更加快速和有效地进行交流。语文课应该具有鲜明的时代特征，密切关注当代社会信息化的进程，具有创新活力，根据社会的需要和科技发展的实际不断充实教学内容，改进学习方式，以满足不同地区、不同学校、不同学生多样化的学习需求。??
参考文献
《全日制义务教育 语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，。
仲哲明《应〖BFQ〗用语言学研究的现状和展望(上)》“中小学语文教学研究”，见许嘉璐等主编《中国语言学现状及展望》，外语教学与研究出版社，。
《吕叔湘论语文教学》，山东教育出版社，1987。?
《20世纪中国中小学课程标准・教学大纲汇编)，人民教育出版社，2001。?
李岚清《深化基础教育改革，加快素质教育步伐，为现代化建设提供人才储备和智力支持》，《全国基础教育工作会议文件汇编》，团结出版社，2001。
雷实《国外母语课程标准的基本理念》，《语文建设》增刊。
(顾之川
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浅谈中学语文的读与说的教学
[作者] 董文凯
[内容]
全日制中学语文教学大纲中指出：“中学语文教学，必须以马克思主义为指导，教学生学好课文和必要的语文知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能正确理解和应用祖国语言文字，具有现代语文的阅读能力，写作能力和听说能力……。”由此可知，所谓语文能力，包括读、讲、听、写四个方面的能力。这早已为广大语文工作者所公认。可是在日常教学实践中，对读与说的能力培养与训练却不同程度地被削弱了。教师的教书成为讲书；学生的读书成为听书。这就不同程度地妨碍了中学生语文能力的全面发展与提高，这就不能不说是我们中学语文教学中薄弱的一环。长此以往，怎么能把学生培养成大纲中规定的“能正确理解和应用祖国语言文字的合格毕业生呢？
造成这种状况的原因之一，是人们认为“中考”“高考”又不考读书和讲话，不如平时多做点笔练有用得多，因而学生训练中读得少，讲得更少。笔者从事语文教学近30年，直到最近七八年才真正体会到削弱口语教学，实在是语文教学中的一大损失、一大失职。
从1987年开始，我接触了职高语文教学，所教班级都是和第三产业有关专业如：商业营销、旅游服务、医护等专业。学生毕业后，如果“口语”能力差，将难以胜任岗位工作。基于此，我着意抓了读与说的教学与训练。
一、关于读的方面
在教学产践中我看到，凡是读的能力较强的学生，写的能力及理解能力较强。作文语句流畅，病句少，用词丰富，左右逢源；反之，读的能力差的，作文时磕磕碰碰，词汇贫乏。看到问题不等于解决问题。要进行读的教学和训练，必须有通盘的计划。我针对高中生对读书兴趣不大、认识不足的情况，首先提高思想认识，讲“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲“读书破万卷，下笔如有神”，讲古今中外凡有大成就者，皆得益“读万卷书，行万里路”见多识广。李白之所以成为伟大诗人，“他五岁诵六甲，十岁观百家，十五观奇书”；陶渊明一生“好读书”。在提高认识后，提出读书要求，目标并教给方法。
读书，要求读懂，会用，读得快。
所谓读懂就是了解文章的内在脉络，外在的结构形式，把握文章的中心。会用，就是要记得住，讲得出，用得活，“使其皆若出于吾口”（朱熹《读书之要》），融汇贯通，为我所有。所谓读快，快速，多读，巧读。至于读书方式方法很多，如朗读、诵读、默读、精读、略读、泛读、速读、接读、轮读、齐读。根据时间、场合、文章体裁、篇幅长短、教学要求的不同而采用不同的方式方法。不同的方式方法又有不同的要求。如有声的要求清楚流畅，感情准确。为了记忆多用默读，诗歌和抒情散文又多用朗读。
特别要说的是，精读与泛读两者不可偏废。我们的语文教学中均强调精读与熟读。如要求学生读课文时搞批注，勾划、圈点、抄录等。而对于略读、泛读习惯的培养没有引起应有的重视，甚至对于古人“好读书不求甚解”一目十行的有益经验，不屑一顾。大家知道，当今是知识爆炸的时代，科技文化发展日新月异，要想跟上时代的步伐，为社会多作贡献，就得多读书。因此，培养学生略读、泛读、速读能力是十分必要的。忽视了这一点，“教育面向世界，面向未来，面向现代化”就是不可能的。我要求学生每天用半小时到45分钟阅读报纸不少于四份16版，多的达八份32版（校园报栏），有的只要求学生浏览标题就行了。由于读书是思想活动过程，要求学生读书时高度集中，全身心投入，这也是提高读书质量和速度的保证。
二、关于说的方面
学外语必须十分重视口语，学汉语亦然，大纲早就把说的能力看成语文能力的一个方面，而实际仍落实不够，不是没有通盘计划就是缺少具体的考察评估要求。
我从87年接触职高班语文教学，首先对学生进行口语重要性的`教育。克服“一生下来就呀呀学语，那有不会说话”的思想。认识到要说得好，还必须加以认真刻苦训练。针对中学生实际情况，初中一年级学生大多能积极举手发言，有啥说啥，态度自然。初中二三年级主动要求发言的渐少，到高中则更少。我讲了口语使用频率高、范围广，从国家最高领导到普通市民，从闹市到遥远的小山村，从中到外，从古及今那里少得说话交流。口述速度每分钟150字以上，而手写每分钟只30字左右，前者是后者的五倍。中国历来强调辩才的培养，纵横家便是，《口才与讲演》是现代培养这种才能的一种杂志。美国从60年代起有三百所大学开办“说话系”专门研究说的学问。书面语离不开修辞，鲁迅先生说“在修辞学中，口语修辞是源，书面修辞是流”。提高对口语的认识后，再提出训练的目的要求。
首先让学生准备讲话稿在班上讲，但讲时不能照稿念。要求有条理，说清事实，生动具体。再进一步要求在声调、口吻、节奏、修辞方面有点讲究，以下是笔者教学中行之有效的具体做法：
1.天天讲。每天上课时先用三五分钟由一二名同学讲，或甲讲乙评。
2.班会作专题发言。在小组讨论的基础上推出代表发言。
3.组织班级故事会、演讲会，全由个人事先准备。
4.在平时测验或期中考试专门有40或50分考题为口试，采用抽签方式选题。（要求学生主动读书自学，把课文按进度提前读完，留出充裕时间。一般每册语文教材只要12至14周便可学完，余下时间安排口试。）
5.争取参加社会上各种演讲比赛，接受社会检验，每年1-2次。
以上4、5两条还可以作为对口语训练结果的考查和评估。几年的教学实践证明，经过一定时间的训练，学生口语能力普遍提高了，过去不爱讲、不善讲的同学也滔滔不绝，津津乐道了，有的甚至口若悬河，妙趣横生。1989年在全区中学生演讲赛中，我教的旅游班学生有二人获三等奖；1991年医士班学生二人参加全区学焦裕禄演讲赛，分别获一、三等奖；1992年在我班参加全区中学生五四演讲赛的一个同学又获一等奖；1994年一同学获全市职高生演讲赛三等奖。
读书与讲说能力的增强，极大地促进了写作能力的提高。近几年我教的职高生，一人获全国中学生作文赛优胜奖，五人在区、省级报上发表文章，另有24人在校报上刊登文章数十篇。总之，事实证明了有计划有目的地加强对学生读说能力的培养训练，对于全面提高是大有好处的。
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