以下是小编整理的知识内化的心理机制（共含10篇），欢迎阅读分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“一二三”一样，积极向本站投稿分享好文章。
知识内化的心理机制
本文尝试用认知心理学的'观点提出知识内化的概念:知识内化是外部新知识经过主体(学生)通过一系列智力活动重新组合转变成其内部的知识.知识内化是通过认知结构、同化与顺应、元认知等心理机制相互作用而发生的,它对教育目的的实现有重要的作用.
作 者：周天梅 作者单位：内江师范学院 刊 名：江西社会科学 PKU CSSCI英文刊名：JIANGXI SOCIAL SCIENCES 年，卷(期)： “”(7) 分类号：B842.1 关键词：知识内化 认知结构 同化与顺应 元认知试析道德规范内化的心理效应
内化是外在的道德规范转化为个体内在的道德品质的必然过程，也是个体汲取道德营养，形成符合社会需求的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的必由之路，而道德规范的内化与个体的心理因素是密不可分的。归纳道德规范内化的心理效应，并分析其成因，不仅是道德教育所必须，也是伦理学所必须。
外在的道德规范内化为内在的道德品质是一个相对的有始有终的过程，因之，内化的心理效应则包括过程效应和结果效应。所谓过程效应，指在道德规范内化过程中引起的个体的心理反应，这些反应包括同化效应、顺应效应、失调效应和斥拒效应等。
所谓同化效应，指个体的道德认知结构吸收新的道德规范，并把新的道德规范有效地纳入个体的道德认知结构之中。在这一效应中，并非所有的道德规范都能被纳入个体的道德认识结构中，因为个体具有一定的主观能动性和选择性。外在的道德规范只有经过个体的认知结构的整理、分析、组合、转换，才能形成具有整体性、一般性的道德认知结构。在这一心理活动过程中，个体的认知结构发生了量的变化，亦即新的道德规范被有效地吸收并促使个体认知结构发生某些预期的变化。但是，这种变化并没有从根本上改变认知结构，而是使个体认知结构具有了更强的同化能力。
所谓顺应效应，是个体与道德规范相互作用过程中道德规范对个体的改变，顺应使个体认知结构符合道德规范的性质。原有的认知结构只能同化那些与产生旧认知结构的环境基本相同或变化不大的道德规范，当道德规范发生较大变化时，认知结构不再能够有效地适应新的情况，同化也就不能取得成功。这就迫使个体运用自我调节的能力进行结构更新，变旧的结构为新的结构，以新的动作方式进行同化活动。这时，个体必须首先响应道德规范，然后才能同化道德规范，否则就会遭到道德规范的抵抗而陷于失败。显然，倾应是个体改变旧的认知结构，建立新的认知结构，从而适应已经变化了的道德规范的过程。但是，改变旧的认知结构并不是抛弃旧的认知结构。新的认知结构的建立是对旧的认知结构的扬弃，是把旧的认知结构整合到新的结构中去，使之成为新的结构的一个组成都分。在这一心理过程中，认知结构发生了质的变化，认知结构不断地由同化到顺应，再由顺应到新的同化，从而经历了一个不断的量变－－质变－－新的量变的发展过程。同化与顺应的更替过程就是个体认知结构不断发展的过程。
失调是同化或顺应的前奏或先期心理反应。它一方面连接新的道德规范，另一方面连接着个体心理结构，是个体道德认知结构与新的道德规范之间的必然的、有效的反应。说它是必然的，是因道德规范不可能“纯粹自然”地或完全无意识地注入旧的道德认知结构之中；旧的道德认知结构也不可能对外在的道德规范长驱直入而死水不惊。说它是有效的，是因为新的道德规范成为个体的道德认知结构中有效的成分，或者促使道德认知结构发生改变。个体的心理失调是必要的，只有引起个体心理失调才能打破个体道德认知结构的“静止”状态，在动态中形成新的结构。如果个体对外在的道德规范或“视而不见”，或“麻木不仁”，要想引起个体道德认知结构的变化是难以想象的。
所谓斥拒效应，是指在道德规范内化的过程中引起个体的强烈的排斥反应，从而使道德规范游离于个体道德认知结构之外。排斥效应是个体道德认知结构的“自我保护”效应，产生这种效应的直接动因来自个体道德认知结构与外在道德规范之间的格格不入或者水火不容。这种心理效应虽然不是道德规范内化的主要反应，但是在特定的时期在特定的条件和群体之中，它却是一种有代表性的客观存在。
所谓结果效应，是指个体道德认知结构同化某种道德规范，使个体道德认知结构产生某些变化，结果效应的出现又会在新的同化过程中影响着过程效应。不言而喻，对于结果效应是可以依照社会价值体系进行价值判断的。根据价值判断，结果效应可以分正效应、负效应、零效应和混合效应。
所谓正效应，是指外在的道德规范作用于旧的道德认知结构，使个体产生与预期期望一致的、合乎社会价值需求的变化。这种变化有赖于道德规范的代表性、先进性和个体道德认知结构的包容力和应变力，也有赖于个体道德认知结构内化道德规范的合理性和科学性。
所谓负效应，是指外在的道德规范作用于旧的道德认知结构，使个体产生与预期期望相反的、背离社会价值需求的变化。这种变化产生的原因在于主观、客观和传播媒介三个方面。
所谓零效应，即“无效应”，是指道德规范既不能为个体认知结构所内化，也不能对个体道德认知结构本身产生影响。这就如同超出人的听力范围的声波一 样，尽管声波存在着。但是人的听觉器宫没有反应，便不能产生听觉。同样，尽管道德规范存在着，但是个体的道德认知结构对此没有反应，产生不了内化效果。
需要指出的是，社会现象不同于自然现象，道德规范内化不同于声波与听力反应。
这里的“无”效果是指称的一种相对状态，它反应了道德规范内化的一种相对结果。
所谓混合效应，是指道德规范内化产生的综合结果，是正、负效应的叠加，一种道德规范的内化引起道德认知结构的不同反应是可以理解的。因此，在道德规范内化过程中，“混合效应”是常见的心理效应。
追求道德规范内化的正效应是道德教育或者当代伦理学的目标，因此，探讨内化过程的心理机制便是很重要的。
外在的道德规范内化为个体道德认知结构，必先引发个体内在的心理矛盾－－认知失调，只有失调才能引起个体道德认知结构的“震动”，才有可能在“旧”的道德认知结构中产生可能的心理效应。
何谓失调？“失调”是现实生活中的个人内在的心理冲突，是客观存在着的心理现象，追求协调则是个体生活的目标。简而言之，在日常生活中，每个人都处在心理的失调和追求协调的过程中。失调是必然的，而协调却是或然的。旧的失调消除了，新的失调又会产生。失调使人产生焦虑和不安，正是这种焦虑和不安，才使得人处在不断的心理更替的过程中，人才能习得、向上。具体到道德领域，个体道德认知结构的失调就是个体己有的道德认知结构受到外在道德规范的影响，使得己有的道德认知结构与新的道德规范之间产生矛盾。通过消除矛盾，达到新的心理平衡来获得新的道德认知结构，从而使个体道德认知结构更加符合社会需求。显然，心理失调在道德规范内化过程中是非常关键的，把握心理失调与道德规范内化的关系则是必要的。
认知失调与道德规范内化的关系是怎样的？分析发现，认知失调与道德规范之间存在着二重关系。第一，认知失调是道德规范内化的前提，没有失调、没有矛盾，个体道德认知结构便不会发生变化。这里“矛盾”的产生取决于两条：一 是新的道德规范与旧的道德认知结构在“方向”上是否一致；二是新的道德规范与旧的道德认知结构在“水平”上是否一致。这便出现四种清况：其一是“同向同层”，即新的道德规范与“旧”的认知结构之间不仅在方向上一致、而且在层次上一致。这里的“新”与“旧”之间是统一的。不存在失调，也不存在矛盾。
其二是“同向异层”，即“新”的道德规范与“旧”道德认知结构在方向上是一 致的，但是在层次上存在“位差”；新的道德规范要求较高，“旧”的道德认知结构在高度上与之存在一定的差距，这便产生了“位差矛盾”。其三是“异向同层”，即新的道德规范与旧的道德认知结构之间存在着方向上本质的差异，但是这一规范符合“旧”的道德认知结构的心理层次，这里的矛盾在本质上是对立的。
其四是“异向异层”，即新的道德规范与旧的道德认知结构之间既存在着方向性的`本质差异，也存在着心理层次的差异，这里的矛盾是综合的，是“对立－－位差”矛盾。三种矛盾均可能在个体道德认知结构中产生影响，没有这三种矛盾，便谈不上道德规范的“内化”。
第二，内化是消除认知失调的必要途径之一。个体消除心理矛盾的途径不外乎两条，其一是摒弃外来影响，即斥拒新的道德规范，对新的道德规范在主观上视而不见、置若罔闻，以求心理平衡。这便产生了道德规范内化过程中的“斥拒效应”，内化结果是零效应或负效应。
其二是咀嚼消化，即内化，对新的道德规范加以吸收，充实“旧”的道德认知结构，使之或在量或在质上发生变化，以达到心理平衡。这里，内化起着“承前”－－接受矛盾、“启后”－－使认知结构发主变化的作用。
怎样通过内化消除失调，使得个体道德认知结构产生预期的心理效应？
在宏观上必须确立科学的道德教育观。道德规范的传播，尤其是有目的、有计划、有组织的道德教育必须逐层推进。力求科学化，避免形式化。形式化的道德教育不能顾及教育对象的心理承受能力，不考虑教育对象的道德认知结构，这在教育过程中必然要求过高。不能在教育对象内部产生心理矛盾，更谈不上内化及其效果，或是个体道德认知结构难以内化之，不能发生认知结构的变化。因此，逐层推进的观念才是科学有效的。逐层推进既考虑道德教育的目标，又尊重个体道德认知结构的能力，它把两者有机地结合起来，避免了内化过程中的斥拒效应、使个体道德认知结构在内化过程中逐步同化，不断发生顺化效应，产生正面效果。
在中观上必须增强科学的道德传播手段。道德规范的传播，尤其是道德教育必须增强其科学性。道德规范的传播就是要激发个体的心理矛盾，达到这一目的必须做到以下三条。其一是对教育对象心理发展层次的认识比较准确，这是提高传播科学性的客观基矗其二是传播者的可信度、这主要取决于传播者的威信。
其三，在传播的方式方法上要尽可能灵活多样，以便激发教育对象的兴趣，促发认知结构的兴奋。
同时，要注意尽可能促使教育对象积极参与其中，这样，道德认知结构更易于吸收道德规范。
在微观上要注意个体道德认知结构的规律和特点。应力图从个体心理或个体道德认知结构出发，加强针对性、有效性，因人而异、因材施教。在道德教育领域还必须把个体道德认知结构的内化能力的训练和培养放在一个重要的地位，有意识、有针对性训练便会强化个体的道德认知结构的内化能力。个体道德认知结构的加强，使得个体更容易从“新”的道德规范与“旧”的道德认知结构的心理失调状态中解放出来，更快地获得心理平衡，从而在更高级的层次上产生心理失调，达到心理平衡。
总之，失调是新道德规范与旧的道德认知结构碰撞在个体内部产生的心理状态。内化就是解决失调。使道德认知结构发生预期变化，并在更高层次上产生失调。道德规范的教育就是失调－－内化－－平衡－－失调的周而复始的过程，密切注视内化过程中的心理效应必然产生预期的结果与效应。
探析道德规范内化的心理效应
外在的道德规范内化是内在的道德品质,内化的'心理效应包括过程和结果效应.探析道德规范内化的心理效应,以求其正面效应.
作 者：王冰 王熙博 作者单位：空军肮空大学社科系;吉林大学 刊 名：商情 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G41 关键词：道德规范 内化 心理效应试论思想政治教育过程中的内化机制
本文试图从认识论的角度,对思想政治教育过程中的'内化机制作一探讨.文章指出思想政治教育过程中的内化活动是一个由动力机制、目标机制、加工机制和调节机制构成的整体运行机制.
作 者：黄世虎 陈荣明 作者单位：黄世虎(南京师范大学,江苏,南京,210097)陈荣明(南京理工大学,江苏,南京,210097)
刊 名：理论月刊 PKU英文刊名：THEORY MONTHLY 年，卷(期)： “”(3) 分类号：B023 关键词：思想政治教育 认识论 内化机制3月15日，我和学校的部分老师一起参加了丹寨县教育局、县妇联联合在教育局六楼举办留守儿童心理知识培训会，这次培训会一共有全县六个乡镇的400余名中小学教师接受免费集中培训，能够有这样一个继续学习的机会，而且是我以前没有接触过的学科，我感到非常高兴。此次培训目的是为了提高学校教师及相关人员预防儿童犯的知识和技能，交流儿童犯教育的实践经验。
这次培训由北京农家文化发展中心张新宇老师授课，培训结合真实案例的解说提高了教师们对儿童犯问题的认识，包括儿童犯的定义、发生情况、犯对受害儿童及家庭的影响、预防措施及学校预防教育等。我们乡镇中小学教师是最直接与留守和贫困儿童打交道的群体，通过这次教师心理专业知识的培训，让我们更有助于加强对留守和贫困儿童的情感、心理关爱。
在培训过程中我聆听了张新宇老师的精彩讲座，她都用一个个鲜明的事例阐述了心理健康这门学科的.魅力所在，并且通过理论学习、讨论、互动、自我剖析等方式让我们意识到心理健康教育是一门提高学生心理素质的基础教育，同时也让我们知道，加强对学生的心理教育，特别是对留守儿童的心理关爱，可以减少甚至杜绝学生心理问题的发生。通过培训我还意识到要实现提高学生素质，促进学生的人格健全发展，教师的作用是不可替代的，尤其是班主任。所以在这一天的培训学习中，我都认认真真地学好心理健康方面的知识，为今后更好地开展工作积累素材和经验。张新宇老师的一个个鲜活的事例也向我们阐明了师生之间、人与人之间沟通的重要性，让我们懂得了怎样才能让自己成为一个有人格魅力、受学生欢迎的老师。
张新宇老师从留守儿童的概念、留守现象带来的影响、留守儿童的研究与悖论、留守儿童干预的现实路径四个方面阐述了这一课题。她通过一系列的数字和一幅幅生动形象的图片，让我们认识到留守儿童产生的背景以及留守儿童的社会影响。听了张新宇老师的课，我心情沉重，留守儿童的现状让人心痛，留守儿童的未来让人担忧。身为教育者的我们应该如何为这些孩子们创造一个更好的学习环境？应该如何给他们创造一个更好的人文环境？现在的我有了更深的思索。
半天的培训很快就过去了，在这短暂的时间里留给我的记忆与思考却是永恒的，在今后的工作中，我会不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。通过这次项目的学习，既开阔了我以后实际工作的思路，也提高了自己的理论水平。
现实生活中，每个人的心理上都有一套自我保护机制，它使我们敏感而脆弱的心理能够由此更坚强一些，能够对危机和挫折有所防御，有所淡化，从而得到自我解脱，
心理自我保护机制普遍存在于人的心理活动中，其功能类似生理上的免疫系统。当人们由于某种原因将要或已经陷入紧张焦虑状态时，就可借助心理自我保护机制来减轻或免除内心的不安与痛苦以更好地适应生活。常见的自我保护机制有潜抑、合理化（文饰）、仿同、投射、反向作用、躯体化、置换、幻想、以及补偿和升华。
潜抑是把理智上不能接受的欲望、情感或动机压抑下去。虽然这些欲望、情感和动机设有消失，但人意识不到它的存在，也就不会为此而紧张焦虑了。例如，某一女生近来经常与一男生在一起，于是传言四起，同学们都说他俩在谈恋爱，该女生听了深感冤枉。其实，她内心深处未必就没有进一步发展的愿望，但她理智上却无法接受“他俩在谈恋爱”这一现实，于是就将这种动机潜仰了，
合理化（文饰法）当人的动机或行为不被社会所接受，或因其它而受挫时，为了减轻因动机冲突或失败挫折所产生的紧张和焦虑而找一些表面上冠冕堂皇的理由来为自己辩护以自圆其 说，当然这些理由是经不起推敲的，并非真理由，也非好理由。但在一定的时候可起到心理保护作用。
仿同是把别人的欲望、个性特点不自觉地吸收成为己有，并表现出来。被仿同对象总是仿同者尊敬的人或喜爱的行为特征，通过仿同来缓解个人的痛苦或焦虑，同时可借以分享他人成功的快乐
投射是把自己不喜欢或不能接受的性格、态度、意念、欲望转移到外部世界或他人身上并断言别人有此动机，以免除自我责备之苦。但是习惯于以投射来维持自己心理平衡的人，往往会影响对自己的真正了解，也会影响与别人交往，因此，要恰当应用投射保护机制。
反向是指一个人内心有一种动机或冲动，承认了会引起不安，结果反而表现出相反的动机或冲动。一般情况下，个人行为的方向与其动机方向是一致的。但有时也会表现出“形左实右”的现象。如有的病人十分关注自己的病情，但在别人面前反而故作无所谓的姿态。
相信大家看到过很多的新闻上面都有说有一些人因为心理压力太大承受不了所以自杀啊之类的吧。由此可见啊，如果心理问题比较严重的话会对自己的身体造成非常大的伤害呢。所以啊，有好的心理自我保护机制才有用呢。
现实生活中，每个人的心理都有一套自我保护机制，它使我们敏感而脆弱的心理能够由此更坚强一些，能够对危机和挫折有所防御，有所淡化，从而得到自我解脱。
心理自我保护机制普遍存在于人的心理活动中，其功能类似生理上的免疫系统。当人们由于某种原因将要或已经陷入紧张焦虑状态时，就可借助心理自我保护机制来减轻或免除内心的不安与痛苦以更好地适应生活。常见的自我保护机制有潜抑、合理化(文饰法)、仿同、投射、反向作用、躯体化、置换、幻想、补偿、升华等
现实生活中，每个人的心理都有一套自我保护机制，它使我们敏感而脆弱的心理能够由此更坚强一些，能够对危机和挫折有所防御，有所淡化，从而得到自我解脱。
心理自我保护机制普遍存在于人的心理活动中，其功能类似生理上的免疫系统。当人们由于某种原因将要或已经陷入紧张焦虑状态时，就可借助心理自我保护机制来减轻或免除内心的不安与痛苦以更好地适应生活。常见的自我保护机制有潜抑、合理化(文饰法)、仿同、投射、反向作用、躯体化、置换、幻想、补偿、升华等
心理问题在很长的一段时间里啊是很不受人们重视的呢，但是实际上呢心理问题是非常严重的呢。所以每个人在平时都应该注意好好放松啊，多做一些比较有趣的事情啊，让自己的心理更加的健康一点，这样才能好好的生活下去呢。
1.合理化(文饰法)
当人的动机或行为不被社会所接受，或因其它而受挫时，为了减轻因动机冲突或失败挫折所产生的紧张和焦虑而找一些表面上冠冕堂皇的理由来为自己辩护以自圆其说，当然这些理由是经不起推敲的，并非真理由，也非好理由。但在一定的时候可起到心理保护作用。
2.仿同
是把别人的欲望、个性特点不自觉地吸收成为己有，并表现出来。被仿同对象总是仿同者尊敬的人或喜爱的行为特征，通过仿同来缓解个人的痛苦或焦虑，同时可借以分享他人成功的快乐。比如，模仿明星造型或行为。
↓点击图片直接进入下一页↓
3.潜抑
是把理智上不能接受的欲望、情感或动机压抑下去。虽然这些欲望、情感和动机设有消失，但人意识不到它的存在，也就不会为此而紧张焦虑了。例如，某一女生近来经常与一男生在一起，于是传言四起，同学们都说他俩在谈恋爱，该女生听了深感冤枉。其实，她内心深处未必就没有进一步发展的愿望，但她理智上却无法接受 “他俩在谈恋爱”这一现实，于是就将这种动机潜仰了。
4.投射
是把自己不喜欢或不能接受的性格、态度、意念、欲望转移到外部世界或他人身上并断言别人有此动机，以免除自我责备之苦。但是习惯于以投射来维持自己心理平衡的人，往往会影响对自己的真正了解，也会影响与别人交往，因此，要恰当应用投射保护机制。
5.反向
是指一个人内心有一种动机或冲动，承认了会引起不安，结果反而表现出相反的动机或冲动。一般情况下，个人行为的方向与其动机方向是一致的。但有时也会表现出“形左实右”的现象。如有的病人十分关注自己的病情，但在别人面前反而故作无所谓的姿态。
6.躯体化
是把精神上的痛苦、焦虑转化为躯体症状从而减轻心理紧张。例如，常有神经衰弱的病人否认自己思维方式上的问题，而强调内心的紧张是由于身体衰弱或失眠造成的'。
7.置换
是把对某一事物的愿望或情绪不自觉的转换到另一事物上。例如，在学校被人瞧不起的学生，常把对同学和老师的怨气转到家人身上，以此平静心情。
8.幻想
当遇到无力解决的问题时，把自己置于一种脱离现实的想象境界，企图以非现实的虚构方式来应对挫折从而获得心理平衡，这种保护机制常被弱小者所用。
9.升华
把在现实中无法得到满足的愿望，以某种符合社会道德规范的方式获得满足。例如攻击性的愿望不能随处乱用，但可能从打球或射门中得到满足。
10.补偿
是指个人所追求的目标、理想受挫，或因自己生理缺陷、行为过失而遭失败时，选择其他能获得成功的活动来代替，借以弥补因失败而丧失的自尊与自信。
11.否定
把引起精神痛苦的事实予以否定，以减少心灵上的痛苦。例如，小孩打破东西闯了祸，往往用手把眼睛蒙起来;癌症病人否认自己患了癌症;妻子不相信丈夫突然意外死亡等等。
12.退化
当人们感到严重挫折时，放弃的成人方式不用，而退到困难较少、阻力弱弱、较安全的境地——儿童时期，无意中恢复儿童期对别人的依赖，而不积极求治自己的疾病，害怕再负成人的责任。
13.转移
指对某一对象之情感，因某种原因(发生危险或不合社会习惯)无法向其对象直接表现时，而转移到其它较安全或较为大家所接受的对象身上。例如，一个售货员或一个服务员因家中一大堆烦恼问题既无法解决又不能向孩子或老人发泄，只好迁怒于顾客，服务态度极差。
14.隔离
把部分事实从意识境界中加以隔离，不让自己意识到，以免引起精神的不愉快。最常被隔离的，乃是整个事情中与事实相关的感觉部分。如老人常不说死而说“归天 “长眠等。在心理治疗中，医生注意发现病人使用隔离作用的现象，可帮助找到病人的重大心理问题。因为病人在潜意识中所要掩饰的，正是心理治疗可能针对的问题。
15.抵消
是指以象征的事情，来抵消已经发生了的不愉快事情，以补救心理上的不适与不安。例如，按我国习惯，过阴历年时不要打破东西。万一小孩打破了碗，老人则赶快说“岁岁平安。
大学生价值观:矛盾冲突、内化机制与教育策略
价值观问题日益成为高等教育关注的重要问题.随着改革开放大潮成长起来的`当代中国大学生,价值观正在多重因素的相互碰撞下生成、变化、发展,传统的价值观教育面临挑战.个体价值观的内化是社会机制和心理机制耦合的结果.构建科学的大学生价值教育体系的基本策略在于教育活动实施中注重资源整合,教育环境设计中注重氛围营造,教育效果检测中注重感悟内化.
作 者：陶娟 作者单位：宁波大学工学院,浙江,宁波,315211 刊 名：中共宁波市委党校学报 英文刊名：JOURNAL OF THE PARTY SCHOOL OF CPC NINGBO MUNICIPAL COMMITTEE 年，卷(期)： 29(6) 分类号：B821 关键词：大学生 价值观 教育 和谐社会三项机制知识测试题卷
一、填空题（8X2、5=20分）
1、2016年 月 日，省委正式印发“三项机制”文件。
2、拟提拔使用的党政干部,任现职期间年度考核结果应为 以上等次。
3、调整后的领导干部， 和 突出，因工作需要经考察符合任职条件的，可以提拔任职。
4、能上能下办法重点解决党政领导干部 的问题。
5、三项机制相互 ，形成了系统科学的制度体系，是当前和今后一个时期全省领导班子和干部队伍建设的 。
二、选择题（8X3=24分）
1、下面哪项属于陕西省“三项机制”的内容?( )(多选)
A、鼓励激励
B、容错纠错
C、能上能下
2、党政干部容错纠错工作应遵循哪些原则?( )(多选)
A、把纪律挺在前面，依纪依法，坚守底线
B、坚持实事求是，区别对待，宽严相济
C、鼓励改革创新，允许试错，宽容失误
D、注重抓早抓小，着眼预防，及时纠错
E、支持干事创业，勇于担当，激发活力
3、党政干部鼓励激励工作坚持( )的原则。(多选)
A、实事求是、客观公正
B、注重实绩、综合评价
C、考用结合、奖优罚劣
D、分级管理、简便易行
4、推进省管领导干部能上能下，必须坚持( )的原则。(多选)
A、实事求是、客观公正
B、权责一致、党政同责
C、于法周延、于事简便
5、党政干部鼓励激励工作以( )为主要依据,充分运用领导班子和领导干部平时考核、综合研判等结果。(多选)
A、年度目标责任考核
B、县域经济社会发展监测考评
C、贫困县扶贫绩效考核结果
6、党政干部鼓励激励包括( )。(多选)
A、评优评先
B、考核奖励
C、选拨重用
7、对在（ ）等方面作出突出贡献，受到党中央、国务院表彰的党
A、生态环境
B、安全生产
C、维稳综治
D、党的建设
8、省管党政领导干部下的调整方式主要有:（ ）(多选)
A、调离岗位
B、改任非领导职务
C、引咎辞职
D、责令辞职
三、简答题（4X8=32分）
1、中央“三个区分开来”要求是什么？
2、总书记对陕西提出的'“五个扎实”要求是什么？
3、党政干部可以进行容错的情形有哪些?
四、问答题（2X12）
1、通过学习，请你结合自己的工作实际论述推行“三项机制”的重要意义。
2、总书记讲过一句话，“制定出一个好文件，只是万里长征走完了第一步，关键还在于落实文件”。请你结合工作实际，谈谈对这句话的理解。
★ 机制求职信
