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听力残疾儿童语言沟通方式的调查与分析-江西的案例
通过问卷调查,并辅以访谈,对江西部分聋校教师、学生进行调查的结果显示:书面语是听力残疾儿童与听力健全人沟通非常重要的语言沟通方式,口语是学语前重听儿童、学语后耳聋儿童、学语后重听儿童与听力健全人沟通能够使用的语言沟通方式,手语是听力残疾儿童与听力残疾人沟通最重要的语言沟通方式.学语前耳聋儿童、学语前重听儿童接受早期语言训练将减少与听力健全人沟通的障碍.聋校教师较难根据听力残疾儿童的.听力残疾状况运用不同的沟通方式组织教学.
作 者：刘永萍 Liu Yong-ping 作者单位：南昌师范高等专科学校 江西南昌 330029 刊 名：江西教育科研 PKU英文刊名：JIANGXI EDUCATIONAL RESEARCH 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G61 关键词：听力残疾儿童 语言沟通方式 调查与分析江西水产品质量安全状况与调查分析
随着农业发展进入数量安全与质量安全并重的.新阶段,人们生活水平的不断提高,食品质量安全意识普遍增强,我国政府历来高度重视农产品质量安全工作,明确提出发展高产、优质、高效、生态、安全农业的目标.
作 者：官少飞 欧阳敏 作者单位：江西省水产局,330046 刊 名：江西水产科技 英文刊名：JIANGXI FISHERY SCIENCES AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(1) 分类号：S9 关键词：用非语言的方式与孩子沟通
用非语言的方式与孩子沟通・忘记在什么地方曾经看到美国语言学家艾伯特・梅瑞宾这样一个著名的沟通公式了，觉得很好，就记录在本子上。今天拿出来和大家共勉，沟通效果＝7％语言＋38％声调＋55％表情。 可见对孩子影响大的，不是爸爸妈妈说出的话，而是父母隐隐透露出的情绪。爸爸妈妈可能有这样的经验，有时自己骂了孩子一句，但是心里对孩子的行为感到可笑又可气，这时孩子也不会当真，反而很淘气地做个鬼脸。而有时自己很生气，虽然忍住了，但铁青的脸色还是让孩子噤若寒蝉，大气不敢出。沟通中传递出的情绪，正是父母的'语调、神态和手势这些非语言沟通要素。 前几天和好朋友一起到澳洲度假，朋友的孩子洋洋很聪明，但也很淘气。洋洋妈妈几次三番批评还是不管用，终于爆发武力了。洋洋非但不能够在一顿揍后吸取教训，反而愈演愈烈。 楠楠出马，对洋洋什么也没有多说，仅仅是一个眼神，我就把洋洋紧紧抱在怀里，过了一会洋洋主动对我说：“楠楠姐姐我好多了，我其实很乖的。”我回答：“我知道！”从此每天早上洋洋都会主动跑到我的怀里，抱上一分钟，给我一个灿烂的微笑。 其实，洋洋之所以情绪转好，是因为在我的怀抱中感受到了温暖和爱，他知道我是真的在乎他，知道我不会忽视他，小朋友也同样会注意他。并不是只有苦口婆心地劝说或是温暖的安慰才能让孩子感到温暖，有时简单的拥抱就能传达出无尽的爱。父母总是喜欢用语言和孩子交流，却忽视了非语言交流的巨大作用。那么爸爸妈妈如何利用非语言方式与孩子沟通呢？ 首先，多尝试与孩子做“身体接触”。拥抱孩子、拍拍孩子的肩膀、与孩子击掌，用这种直接的身体接触来和孩子沟通，会让亲子关系更加亲密。 其次，让自己的表情丰富些。不仅仅是对孩子板着脸或是微笑，父母可以多练几种表情来与孩子沟通，比如像孩子一样做鬼脸。 再次，沉默也是一种沟通。其实，更多的时候，孩子并不需要父母提供什么意见或劝慰他，他找到父母，只是为了倾诉。这时，父母的沉默就是与孩子最好的沟通方式，让孩子将心中的情绪或疑惑倾诉出来，沟通也就已经完成了。不仅是孩子想倾诉时，父母可以保持沉默；孩子犯错时，父母也可以沉默应对。有些父母或许觉得：“不责备孩子，他会知道自己错了吗？”其实，面对父母的责备，孩子更多的时候是感到松了口气，而父母的沉默更容易让他产生内疚，进而反省自己的行为。小学数学教师教育语言现状调查与分析
小学数学教师教育语言现状调查与分析西藏拉萨市城关区雪小学 德 吉
【摘 要】在数学课堂教学中教师的一言一行对学生具有明显的推动性，会像一面旗帜树立在学生面前，可以说是无字之书，无言之教。做为教师的我们可不能忽略了这一点，成功的教学是离不开教学语言的功力，教师的言传与身教在学生的大脑中用有着潜移默化的作用。
【关键词】数学教学 言传 身教
所谓“数学语言”是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。“小学数学语言能力”指的是学生能够把生活语言、书面语言和数学语言相互转化，能用语言清楚、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流，在小学数学课堂教学中培养学生的语言能力就是要让学生有话可说，有信心说，喜欢说，学会说。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现。而今小学数学语言的现状分析，让我们发现它直接影响小学生学习数学的思维，针对小学教师的语言现状，我个人认为应做到简洁易懂、不滥下结论、更不可枯燥乏味。不要认为数学教学就须严肃呆板，其实数学课也能上得有声有色。
一、数学教师的语言
1.语言的规范与准确。语言是教师在课堂与学生交流的主要途径，在课堂教学中，教师可以通过声情并茂的语言传递思想、抒发感情、传授知识。而数学教师的语言直接影响着学生的数学理解能力，所以教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。教师的语言来自扎实的备课和基本功，这就提醒我们在备课的时候，尤其对所提的问题，在语言上要仔细推敲，使语言能准确地表达思想，在内容上深入挖掘，体会文章的思想感情，也只有这样才能上好一堂课。
2.语言通俗易懂，简洁明了。小学生的语言词汇积累还很少，尤其是我们少数民族有着自己的母语，对汉语词汇的积累与运用更少，因此教师的语言应该近可能的通俗易懂，在教学中我们往往会遇到许多极其深奥的词语、句子。那么教师就应该运用儿童语将其解释清楚。而数学教学中提问题是与解决问题，是一堂课的重要组成部分，因此教师的质疑方法必须抓住学生的心理特征。语言简洁明了，不拖泥带水，将起到言简意赅之效，这样的语言才具有感染力、吸引力，才能将学生带入到知识的海洋之中。
3.语言风趣幽默。曾有位哲学家说过，幽默是智慧的外溢。课堂教学中的幽默风趣的语言会给学生带来启发，会让学生在愉快的氛围中接受教师传授的知识。当然教师风趣幽默的语言必须纯洁、文明、健康，这样才能陶冶学生的情操，让学生享受语言的美。批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的.抵抗情绪的产生。和学生幽默时，语调要恢谐，充满喜剧色彩，在笑声中完成教育的目的，不要让学生觉得老师是在讥讽他。
4.语言的音调。一首歌曲讲究高低音相间，而语言也同样讲究抑扬顿挫。一堂课如果教师一直用高音讲授，学生的耳膜将受不了，相反，如果教师一直用低音讲授，学生肯定听来吃力，所以说教师的语言音调也有技巧。
二、小学生数学语言表达能力的培养
1.培养兴趣，激发学生说的欲望。（1）创设情境：教学中教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说”的积极主动性，激发学生“说”的欲望，让学生情不自禁地想说，有话要说。对说得好的应及时给予表扬，以便激起学生以后还想说。（2）提高意识：激发学生“说”的欲望，我们首先必须提高学生说的意识，让学生明白说的重要性。可以用故事的形式，举例的方式进行解说。（3）体会乐趣：在进行语言训练时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地 “说”。
2.指导方法，训练学生会说。（1）教师做出说的示范。在教学中教师应有意识、有计划地示范、渗透、指导说的方法。再次我们还要给学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。（2）训练学生学会听。培养学生不仅能专心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话，要听后作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解，养成听的好习惯。（3）对学生的说作出要求。要求学生把数学语言说得完整、准确、简洁和有条理，一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。力争达到完整、准确、有条理。
3.落实训练模式，发展全体学生说的才能。（1）独立思考：讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见。这样使不同层次的学生多有话要说、有话可说，使全体学生都得到说的发展。（2）小组讨论：在学生初步感知的基础上，不是教师讲解，而是由4――6人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨，解决问题。并由该小组的小组长进行归纳整理，准备在大组交流，发表见解，小组长可以轮流交换，这样在每节课中人人要说话，使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。（3）大组交流：先由一组发言、汇报，其它各组作出评价和补充，必要时，小组之间进行讨论、争辩。最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。在教学中，教师要有效地组织学生，并不失时地进行富有启发性的引导，在水到渠成之际对所学的知识作出科学性归纳和总结，从而使学生非正式的书面语言向形式的书面语言转化。（4）练习评价：在评议过程中，让学生说出知其然，而且要知其所以然。 在课堂教学中，除了有声语言外，还有一种无声语言，即体态语言。所谓体态语言，是一种人在交际过程之中，用来传递信息，表达感情的身体特定姿态。一位教师如果能在课堂上准确、熟练地运用体态语言来辅助教学，可以受到事半功倍的效果。
三、教师的肢体语言
1.眼神。眼睛是心灵的窗户，是人类情绪最集中、最敏感的显现部位。当在课堂教学中学生有不听课、讲小话或遇到疑难问题时，有不少教师为了省时，总是马上回答问题或批评学生，实际上这样做的效果适得其反。相反教师如果能用眼神代替语言去提醒或鼓励学生，这样即不影响课堂秩序，又有效的解决了问题，同时还保护了学生的自尊心。进而发掘了学生的潜力，形成了民主、平等的师生关系带来了良好的教学效果，使学生知道只要努力就能成功。
2.手势。在肢体语言中手势是最基本的、最重要的，它几乎能表达所有的语言，而有些教师却低估了手势的重要性，手势对组织课堂教学和增强教学效果有着十分重要的作用。往往有些简单的手势，可以带来出乎意料的教学效果，让学生品尝到成功的喜悦，还可以使其他学生受到鼓励。当然手势不能过于单一或频繁，对底年级的学生教师的手势语应是活泼的、有节奏的。对高年级地学生教师的手势语，则稍微可以成人化一些。例：在教学比较数的大小时，将“>”、“<”、“=”这三种符号的手势教给学生。右手食指和中指叉开，开口向左，表示“>”；右手食指和中指叉开，开口向右表示“<”；两手食指一上一下，间隔一定距离，对齐平放，表示“=”。
本来教师的着装是一件私己之事无须在此长谈，但作为教师的我们不能在三尺讲台上穿着太前卫、太张扬、太暴露，以至与让学生不能接受。但也决不能邋遢的走进校园，影响校风。 总而言之，教师只要站上了三尺讲台，就应该时时刻刻，注意自身的言谈举止，想到你的一句话一个细微的动作，都有可能是孩子模仿的对象，或者会对孩子的学习成长起着举足轻重的影响，因此，让我们共同努力，将自己最美的一面展现在孩子面前。
【参考文献】
1.曾桂华。小学教师基本功训练大全。广西：广西民族出版社，.
2.孙明符。学小学教学艺术。辽宁：辽宁少年儿童出版社，.
高职英语课堂教师提问与反馈方式的调查与分析
教师提问和反馈,作为教师话语的两个环节,对学生的语言习得起着非常重要的作用.本文通过随堂录音和学生问卷调查的方式,对高职院校英语课上教师话语量、提问方式及反馈方式等方面的.特点进行了调查和分析,并提出了改进对策,旨在提高教师话语质量及培养学生良好的语言运用能力.
作 者：徐薇 作者单位：南通职业大学外语系 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)： 29(9) 分类号：H3 关键词：高职英语课堂 教师话语 提问 反馈 语言习得青海卫生职业技术学院学生心理卫生状况与应对方式的调查分析
目的研究分析青海卫生职业技术学院学生心理卫生状况.方法采用精神症状自评量表(SCL-90),特质应对方式问卷(TCSQ),通过随机抽样的方法,测评青海卫生职业技术学院700名学生,并进行比较分析.结果被试中至少有一个SCL-90因子的得分大于或等于3分的.学生占5.1%,男、女生及不同年级学生间比较,均无显著性差异,不同民族学生间的比较,也无显著性差异,但这一比例来自中专的学生高于来自大专的学生,且具有显著性差异.消极应对与SCL-90各因子分呈显著正相关,积极应对与SCL-90各因子分呈负相关.总体上,700名被试的心理卫生水平高于全国常模;女生、中专生、一年级和少数民族学生的心理卫生问题相对较为突出.结论学生群体的心理问题不容忽视,要采取切实可行的措施加强学生心理健康教育.
作 者：赵凤 蔡守权 Zhao Feng Cai Shou-quan 作者单位：青海卫生职业技术学院,青海,西宁,810000 刊 名：中国健康教育 ISTIC英文刊名：CHINESE JOURNAL OF HEALTH EDUCATION 年，卷(期)：2006 22(3) 分类号：B844.2 关键词：职业技术学院 学生 心理卫生 应对方式