下面小编为大家整理了气压带风带练习题（共含3篇），欢迎阅读与借鉴!同时，但愿您也能像本文投稿人“乔治♔”一样，积极向本站投稿分享好文章。
气压带风带练习题
一、单项选择题
1、右图中①风带的风向为 （ ）
A.东南风 B.西南风 C.东北风 D.西北风
左图为某半球甲地位置示意图，右图为甲地降水量
月分配柱状图。读图完成2—3题。
2、甲地降水量最多的季节是 ( )
A．春季 B．夏季 C．秋季 D．冬季
3、甲地的气候类型最有可能是 ( )
A．地中海气候 B．亚热带季风气候 C．热带沙漠气候 D．温带海洋性气候 读气压带和风带季节移动示意图，完成5～6题。
4、气压带与风带的位置移动规律是( )
A．与太阳直射点移动方向相反
B．与太阳直射点移动方向一致
C．夏季北移，冬季南移
D．夏季南移，冬季北移
5、终年受甲气压带控制的地区，其气候特点是( )
A．终年高温，有明显的干湿季 B．终年炎热干燥
C．终年高温多雨 D．夏季高温多雨，冬季寒冷干燥
6、我国南极中山站的红旗常年是( )
A、向东飘扬 B、向西飘扬 C、向北飘扬 D、向南飘扬
7、下列四幅风带图中，对西欧温带海洋性气候的形成有重要影响的是：( )
8、当我国各地白昼时间最短时，下列四幅图所示气压带、风带分布正确的是：( )
9、下列叙述正确的是( )
A、盛行西风与信风在南北纬60度附近相遇
B、赤道地区上空，水平气压梯度力指向低纬地区
C、南北纬30度附近上空，空气受热上升
D、东北信风与东南信风在赤道附近辐合上升
10、某气压带的南面盛行西北风，北面盛行东南风，该气压带是：( )
A、北半球副热带高气压带 B、北半球副极地低压带
C、南半球副热带高压带 D、南半球副极地低压带
右图为北半球三圈环和气压带、风带示意图，读图回答11-13题。
11、图中表示副热带高气压带的字母是：( )
A.字母A B.字母C C.字母E D.字母G
12、图中D所示风带的风向为：( )
A.东南风 B.西南风 C.西北风 D.东北风
13、受图中所示的A气压带控制的地区，气候特点是：( )
A.全年高温，有明显的干湿季 B. 全年低温，有明显的干湿季
C.全年高温多雨 D.全年低温少雨
右图为“气压带、风带分布示意图”。读图完成14—16题。
14、图中乙风带的名称是( )
A．极地东风带 B．东南信风带
C．东北信风带 D．盛行西风带
15、该日，南半球正处于
A．春季 B．夏季 C．秋季 D．冬季
16、此时，地中海地区( )
A．受甲气压带控制，炎热干燥 B．受乙风带影响，温和多雨
C．受丙气压带控制，炎热干燥 D．受丁风带影响，温和多雨
17、下图中，哪一幅是北半球西风带（ ）
18、有关气压带和风带的叙述，正确的是( )
A．低气压带均盛行上升气流 B．高气压带均是由空气冷却下沉形成的
C．赤道低气压带北邻东南信风 D．南半球的'盛行西风是西南风
19、下面四幅图中表示南半球信风带的是( )
20、北极地区寒风凛冽，考虑到当地所处风带的盛行风向，中国北极黄河科学探险考察站 的门窗应该避开的朝向是（ ）
A．东北方向 B．西北方向 C．西南方向 D．东南方向
21、南半球的气压带基本呈带状分布，而北半球的气压带则断裂成块状，主要原因是：( ）
A.太阳直射点的位置不断变化 B.气压带和风带的季节移动
C.海陆分布状况不同 D.地形起伏状况不同
22、右图表示的极地东风正确画法是（ ）。
A①④ B②④
C③④ D①③
读“全球近地面气压带和风带局部示意图”， 完成下列第23题。
23、图中的“丙气压带”是指( )
A．南半球副极地低气压带
B．北半球副热带高气压带
C．南半球副热带高气压带
D．北半球副极地低气压带
读1月份海平面等压线图，回答
24、 A、B两地的气压性质是：( )
A.A是高压，B是低压
B.A是低压，B是高压
C.A、B都是高压
D.A、B都是低压
25、图中亚洲东部C点的风向是：( )
A.东南风 B.西北风 C.东北风 D.西南风
右图为“全球气压带和风带分布示意图”，读图完成26-27题。
26、能正确表示③风带的风向是( )
A． B． C． D．
27、关于气压带、风带特征的叙述，正确的是( )
A.①是赤道低气压带，控制地区炎热干燥
B.②是副热带高气压带，控制地区高温多雨
C.终年受③风带影响的大陆西岸温和湿润
D.受②和④交替控制形成热带草原气候
12月27日，我国南极科考船“雪龙号”因救援俄罗斯客船途中遭遇暴风雪而被困南极地区（如图12）。据此回答28-29题。
28、图中能正确显示此季节气压带和风带分布情况的是( )
A．①② B．③④ C．①③ D．②④
29、导致“雪龙号”遭遇暴风雪直接原因是( )
A．西风带内的气旋活动所造成 B．极地东南风带强风所致
C．极地高压强烈下沉气流造成 D．东南信风势力强劲所致
读“局部气压带、风带分布示意图”，回答30—31题。
30、此时北半球是( )
A. 春季 B. 夏季 C. 秋季 D. 冬季
31、此季节甲地( )
A. 有太阳直射 B. 盛行西南风
C. 气候炎热干燥 D. 受赤道低气压带控制
图为气压带、风带分布示意图，数字代表不同气压带或风带。读图回答32-34题。
32、此时，北半球正处于( )
A.春季 B.夏季 C.秋季 D.冬季
33、④风带的盛行风向为( )
A.东北风 B.东南风 C.西北风 D.西南风
34、图4中与地中海气候形成有关的气压带和风带是( )
A.①和② B.②和③ C.③和④ D.①和③
35、全球气压带和风带在一年内有规律的南北移动，其原因是( )
A．海陆热力性质差异 B．海陆分布的影响
气压带和风带教案
【课题】人教版高中地理一年级第二章第一节“气压带和风带”.
【问题背景】
高一地理上册内容抽象、难度较大，要求学生具有较强的空间思维；高一的学生初中地理基础差，学习地理的积极性不高。高一地理教师在从事教学的过程中普遍感觉比较困难。如何让学生更容易接受地理知识，这是地理教育工作者长期思考的一个问题。这就需要我们跳出传统教学的视野，打破旧观念，不断在教学中创新，在创新中求发展。
【理论依据】
皮亚杰的建构主义学习理论认为：学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各科学习资源，通过意义建构而获得知识。从现代教育心理学理论可知：认知活动是与人的情感活动紧密联系的。培养学生的非智力因素（需要、兴趣、动机、意志、情感、气质、性格、思想、世界观、认知方式）对学生有很大的促进作用。人的需要是个性积极的源泉，需要促进动机的形成，学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的。
1.肢体语言的运用化抽象为形象；
2.设问贯穿始终：以设问设景作为导入，激发学生兴趣；不同形式的设问作为教学的方式；
3.学生自己动手制作全球环流图，帮助学生记忆并且可以举一反三；
4.拓展延伸，为后面的教学内容作好铺垫；
5.多媒体的使用，形象的动画设计，化抽象为形象。
【教学目标的.实现和重难点的突破】
标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布。
要求：学生应能熟练阅读并绘制全球气压带，并以此为基础，解释生活中的一些现象。
全球有7个气压带和6个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成。因此我们既要运用前一节的内容作为基础，又要帮助学生将比较抽象的大气运动变成可以看得见可表演的形式。
【教学过程】
一、设景导入
二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。
设计思路：设问导入，激发学生学习兴趣。
（一）三圈环流
1.单圈环流
设计思路：由学生根据热力环流画出单圈环流，然后引导学生推出单圈环流存在的假设条件。
假设：（1）地球不自转
（2）地表均一
那现在我们来将假设条件一一否定，看一下会出现什么样的情况。
2.低纬环流、中纬环流与高纬环流
否定假设条件一：地球会自转，那么
（1）低纬环流
赤道地区上升的暖空气（画箭头①），在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空（南风），受地转偏向力影响，由南风逐渐偏转成西南风（画箭头②），到30°N附近上空时，风向偏转到与等压线平行，变成了西风。这样气流就不能继续向北流向北极，而是变成自西向东运动了。由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在30°N附近上空堆积，空气密度加大产生下沉气流（画箭头③），这样使得低空气压增高，形成副热带高气压带。在低空，气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带，大气在向南流动过程中逐渐向右偏转，形成了东北信风（画箭头④）。这样在赤道与30°N之间形成一个低纬度环流圈。
（2）中纬环流（板书）
近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风逐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风（画箭头⑤）。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风（画箭头⑥）。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°N附近相遇，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空（画箭头⑦）为补充副热带高气压带下沉气流的来源（画箭头⑧），这样在30°N与60°N之间形成一个中纬环流圈。
（3）高纬环流（板书）
北纬60°附近的上升气流，另一部分流向极地上空（画箭头⑨），补充极地高气压带下沉气流（箭头⑩）。这样在60°N与极地之间形成一个高纬环流圈。
在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。那么我请一位同学画出南半球的三圈环流图。相应的标出气压带和风带。
（学生画图时提示南半球地转偏向力与北半球是不是相同的。）
我们一起看一下这幅图对不对，（点评后继续进行）。那么大家看完整的环流图，大家注意到没有，在近地面，全球共形成几个气压带和几个风带。
3.地球上的气压带风带
这样，在近地面，全球共形成7个气压带和6个风带。
（二）引导学生记忆理解7个气压带和风带
自行绘出气压带、风带示意图，在此过程中请注意：
1.明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出7个气压带。
2.根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出6个风带。
请同学们想一想：
●地表气流上升区位于什么地方？下沉区位于什么地方？
●上升区与下沉区的降雨量有什么不同？
（根据学生的讨论得出结论：流上升区为多雨带，下沉区为少雨带，为以后的天气和气候作准备）
二、游戏
好，我们已对三圈环流作了一个系统的学习，现在我们再以此为基础作一个游戏。游戏规则如下：大家都知道高压处为下沉气流，低压处为上升气流，高压你就站立低压你就蹲。
三、设计思路
1.先进行几个简单的，然后再把难度加大，只说纬度。
2.把七个气压带和六个风带都表演出来，然后让学生观察有什么特点，最后进行归纳总结。
四、联系实际
联系至此，我们完全能够解决课前提出的问题：
案例一：二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？有没有同学主动来帮老师解决一下这个问题。
噢，原来是这么回事：日本使用定时装置携带燃烧弹顺着高空强西风飘到美国后降落，使得美国森林大火此起彼伏。回答得非常好！
案例二：日本的核xie漏会不会影响太平洋彼岸的美国？理由？
会，因为日本和美国都处在西风带上。
综上，本节课我们先讲了单圈环流，并分析了在加入地球运动因素之后全球大气环流模式（三圈环流），这节课有一定的难度，希望同学们在课后认真总结消化。
【教学后记】
“三圈环流”既是高中地理教学的重点，也是难点，不仅学生理解起来困难重重，老师在这一章节的准备上也是煞费苦心。因为它不仅抽象，且牵涉的知识点比较多，前后联系紧密，可谓环环相扣。关键是要考虑怎么样能找到一种最简单、又最容易理解的方式，来教给学生这部分知识。多媒体的动态演示是不可缺少的，但教学过程中的逻辑性、发散性思维也不容小视，同时，理论学习要与动手操作相结合，加深学生的形象记忆。对当堂课的知识，最好能当堂检验，这样才能及时发现问题，补充完善。教师在讲解低纬环流、中、高纬环流、气压带、风带的移动时，应该融系统讲解、作图示意、提问引导等为一体，尽可能放慢语速，并通过语音变化达到强化作用。
1.读纬线，辨气压带和风带
(1)0°纬线附近为赤道低气压带。
(2)30°纬线附近为副热带高气压带。
(3)60°纬线附近为副极地低气压带。
(4)90°纬线附近为极地高气压带。
(5)0°～30°纬线之间的风带为信风带。
(6)30°～60°纬线之间的风带为西风带。
(7)60°～90°纬线之间的风带为极地东风带。
2.读风向，辨南北半球
(1)风向右偏为北半球，如甲、丙两图。
(2)风向左偏为南半球，如乙、丁两图。
3.读气压带位置，辨节气
(1)若各气压带分别被0°、30°、60°纬线平分，则为春、秋分。
(2)若各气压带位置偏北(赤道低气压带全部位于赤道以北，副热带高气压带全部位于30°纬线以北，副极地低气压带全部位于60°纬线以北)，则为北半球夏至。
(3)若各气压带位置偏南(赤道低气压带全部位于赤道以南，副热带高气压带全部位于30°纬线以南，副极地低气压带全部位于60°纬线以南)，则为北半球冬至。
4.读风向，辨气压带高低和名称
(1)风由中间向两侧吹的为高气压带。如上图中甲为北半球副热带高气压带，乙为南半球副热带高气压带。
(2)风由两侧向中间吹的为低气压带。如上图中丙为北半球副极地低气压带，丁为南半球副极地低气压带。
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