下面是小编为大家收集的有效实施教育诊断，提升教育质量（共含6篇），仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“独尊郡主”一样，积极向本站投稿分享好文章。
题目：学前教育诊断与发展――师大副教授韩映红
今天，韩教授系统地向我们讲授了学前教育诊断的含义、幼儿园教育活动诊断的内容与维度、步骤、原则等，特别结合实例，与我们一同分析了当前幼儿教师教育活动诊断能力现状总体水平偏低。4个方面教育问题诊断能力由低到高排列分别是：教育目标教育问题诊断能力、教育方法教育问题诊断能力、师幼互动教育问题诊断能力、教育内容教育问题诊断能力。如何提高教师对教育活动的诊断能力，我认为应从以下几方面入手：
一是加强教师对现代幼教专业理论的.学习和应用。
二是灵活掌握幼儿年龄特点和身心发展规律。
三是培养教师的观察意识，学会有效观察幼儿，提升教师观察能力。
四是培养教师的反思意识和能力。
实施提升教育质量项目工作总结
“提升明德小学教育质量”项目在我校已经实施一年多了，在上级明德项目组专家的指导下，在学校领导的高度重视参与下，使“分层测试卡”的使用与实验在我校迅速得到全面开展。回顾走过的路，现从以下几个方面总结如下：
一、启动过程
我校教职工150余名，学生1600名，下辖石龙，曹垢，尚庄3所联小。自上级确定在我校实施明德提升项目后。我校领导审时度势，牢牢抓住这一有利与学校发展的大好契机，采取措施，从而确保了项目实验工作真正得以落实。
1、成立了“提升明德小学教育质量”实验项目研究领导组及“小学数学能力提升”子项目实验领导组；制定了项目实验工作规划和本学期项目实验工作计划和各项制度；确定了实验班级和教师。
2、定期召开实验课题组会议。学习了课题组人员常规要求、例会制度、集体备课制度和听评课制度；学习名的快讯，专家著作及明的项目的经验；要求每周五，四、五、六年级实验数学教师试举行“分层测试卡”使用交流会。
3、定期召开“提升明德学校教育质量”专题家长会，要求家长们配合学校共同提高孩子学习的兴趣，重视孩子学习自信心的培养。并汇报使用后的成果。
二、实验过程
在实验过程中，我校研究的重点是：怎样科学的把分层测试卡结合到我市数学教学策略当中来。县教育局领导也特别重视，把分层测试卡作为我校常规检查的重点项目。经过一系列的尝试和总结，我们是这样开展的。
（一）、学生分层，调整学习小组
全班学生按学习态度、知识基础、智力水平等分成两个层次，教师指导组和自主学习组。
（1）教师指导组：把一部分学习有困难的学生组教师步指导组，他们主要在教师直接指导下学习，达到课程标准所规定的基本要求。
（2）自主学习组：是有优中等学生合理搭配组合而成。自主学习组是自主学习，达到主动获取知识、技能和发展能力的要求。次的学生步步深入，最后共同讨论，总结方法，得出结果。
（3）把这两个层次面的学生，在按照优差结合的原则，科学的再分成若干个学习小组，四人一组（一般是前后桌）。
（二）、作业分层，确定不同要求
教师指导组能完成基本练习，也可以尝试做综合练习，甚至拓展练习。
自主学习组能完成基本练习~综合练习。可尝试做拓展练习。
基本练习为概括当节所学知识要点，是学生应全部准确掌握的基础知识，是全体学生的必做题；综合练习为体现对当节所学知识应达到的基本技能的要求，以自主学习组能达到的水平为限；拓展练习为综合本节课内容要求而编写的提高能力的题目，为选做题。
（三）、“分层测试卡”的运用。
分层测试卡的运用我们主要分为：课中运用，课尾运用和课后运用。
课中运用是指在新授课中，新知识讲完后马上运用。此时学生对新知的理解、内化还不十分完全，分层测试卡的“分层”能起到及时巩固新学的知识的`作用。
对于内容比较简单或是一个有机整体的，一般安排在课尾运用。
对于内容安排的非常紧凑，课上没时间做的，在课后统一安排时间做，一般是当天的自习课。
三、评价方式
根据分层测试卡的运用时机的不同，我们可以采取以下几种评价方式：
1，集体订正方式。即学生完成自选的练习题后，进行集体订正。学生根据老师或同学的正确答案，恰当的对自己进行评价，这种评价有利于对孩子自我评价能力的培养。
2小组互评方式。一般一二层的内容简单，大部分同学都会做，所以选择一层或二层的同学就可以互评。学生互评可以起到对所学知识再次巩固和深化的作用。而对于三层的题目，思维含量高，如果有选做这类题目的学生，应把他们安排为一组进行互评，教师适当予以指导。
3、教师评价。这种评价可以准确的反馈信息，有利于整体把握全班学生的掌握情况。教师评价次数应不少于本单元练习的三分之一。
每种评价过程中要使用“√”、“×”，做错的题目要用不同颜色的笔订正在错题的下方，一定要有二次订正。
四、星级评定要求。
每个练习，都要进行一次星级评定。打星的位置要在每个练习的上方，星的大小要适中，要美观。全部正确得三颗星。其次为两颗、一颗，教师可根据学生实际情况和练习内容而给予打星。集体订正打星时，统一选用蓝色圆珠笔。互评时，统一选用黑色水笔。二次订正正确后用红笔补上星。
其次，星级评定要结合评语及时进行评价。评语要以激励性，期待性和商榷性的评语为主！每天用完后要全部收起来，要提醒学生注意保持分层测试卡的整洁。
无、使用心得
“分层测试卡”的使用有效地避免了教师在课堂上搞“一刀切”，避免了教学中不知不觉地造成了学习机会不均等的现象。
在实验中，我们看到了“分层测试卡”使不同层次的同学都享受到了成功的喜悦，看到了同学们的学习热情一天天高涨。由此，学生不但学习到了数学知识，更培养了自尊、自强和自信心。
王铭华老师在使用“分层测试卡”时，特意关注班上的几个学困生，如李倩（四年级期末统考48分，学习基础差，内向自卑）、宋玉玺（四年级期末统考46分，不仅学习基础差，上课老走神）。使用分层测试卡后，只要他们做对“分层测试卡”的第一层便及时在班上表扬她们，让她们体验成功的快乐以树立他们学数学的信心。慢慢的，他们不仅能完成第一层的习题，也开始尝试练习第二层的内容，且都能做对百分之七八十。可喜的是，上学期期末考试他俩人进步很大，李倩考了85分，宋玉玺考了67分。
现在，分层测试卡逐步成为了老师们的小帮手，同学们的好伙伴。
由此，我们不难感到：“人不怕不会，就怕没有自信”对一个人来说，自信是成功的关键。体验成功的喜悦对孩子来说是多么的重要。
“小学数学能力提升”子项目经过一年多的实验，老师与学生们对“分层测试卡”的使用也经历了由抵制到接受、由适应再到喜爱的过程，在使用“分层测试卡”的实验中也积累了一些较好的经验。
在此机会我校实验教师对课题组专家有几点建议，望项目组考虑
1、分层测试卡对基础练习和综合练习的容量不够大，因为我市实施素质教育，考试多以基础知识为主。
2、对练习的的形式再多样化一些，如再添加一些判断、选择等类型的题目。
3、我校已初步实现电教，希望课题组对我们进行一些网络资源上的支持。
4、多给我们基层教师提供一些外出学习的机会，让我们的视野开阔些。
“提升明德小学教育质量”项目在我校已经实施一年多了，在上级明德项目组专家的指导下，在学校领导的高度重视参与下，使“分层测试卡”的使用与实验在我校迅速得到全面开展。回顾走过的路，现从以下几个方面总结如下：
一、启动过程
我校教职工150余名，学生1600名，下辖石龙，曹垢，尚庄3所联小。自上级确定在我校实施明德提升项目后。我校领导审时度势，牢牢抓住这一有利与学校发展的大好契机，采取措施，从而确保了项目实验工作真正得以落实。
1、成立了“提升明德小学教育质量”实验项目研究领导组及“小学数学能力提升”子项目实验领导组；制定了项目实验工作规划和本学期项目实验工作计划和各项制度；确定了实验班级和教师。
2、定期召开实验课题组会议。学习了课题组人员常规要求、例会制度、集体备课制度和听评课制度；学习名的快讯，专家著作及明的项目的经验；要求每周五，四、五、六年级实验数学教师试举行“分层测试卡”使用交流会。
3、定期召开“提升明德学校教育质量”专题家长会，要求家长们配合方1案8范.文库4欢 迎您采,集学校共同提高孩子学习的兴趣，重视孩子学习自信心的培养。并汇报使用后的成果。
二、实验过程
在实验过程中，我校研究的重点是：怎样科学的把分层测试卡结合到我市数学教学策略当中来。县教育局领导也特别重视，把分层测试卡作为我校常规检查的重点项目。经过一系列的尝试和总结，我们是这样开展的。
（一）、学生分层，调整学习小组
全班学生按学习态度、知识基础、智力水平等分成两个层次，教师指导组和自主学习组。
（1）教师指导组：把一部分学习有困难的学生组教师步指导组，他们主要在教师直接指导下学习，达到课程标准所规定的基本要求。
（2）自主学习组：是有优中等学生合理搭配组合而成。自主学习组是自主学习，达到主动获取知识、技能和发展能力的要求。次的学生步步深入，最后共同讨论，总结方法，得出结果。
（3）把这两个层次面的学生，在按照优差结合的原则，科学的再分成若干个学习小组，四人一组（一般是前后桌）。
（二）、作业分层，确定不同要求
教师指导组能完成>方案_范文库_搜集整理(&基本练习，也可以尝试做综合练习，甚至拓展练习。
自主学习组能完成>方案_范文库_搜集整理(&基本练习，综合练习。可尝试做拓展练习。
基本练习为概括当节所学知识要点，是学生应全部准确掌握的基础知识，是全体学生的必做题；综合练习为体现对当节所学知识应达到的基本技能的要求，以自主学习组能达到的水平为限；拓展练习为综合本节课内容要求而编写的提高能力的题目，为选做题。
（三）、“分层测试卡”的运用。
分层测试卡的运用我们主要分为：课中运用，课尾运用和课后运用。
课中运用是指在新授课中，新知识讲完后马上运用。此时学生对新知的理解`方案范#文.库整-理^、内化还不十分完全，分层测试卡的“分层”能起到及时巩固新学的知识的作用。
对于内容比较简单或是一个有机整体的，一般安排在课尾运用。
对于内容安排的非常紧凑，课上没时间做的，在课后统一安排时间做，一般是当天的自习课。
三．评价方式
根据分层测试卡的运用时机的不同，我们可以采取以下几种评价方式：
1，集体订正方式。即学生完成>方案_范文库_搜集整理(&自选的练习题后，进行集体订正。学生根据老师或同学的正确方'案,范'文'库欢,迎您1采 集答案，恰当的对自己进行评价，这种评价有利于对孩子自我评价能力的'培养。
2小组互评方式。一般一二层的内容简单，大部分同学都会做，所以选择一层或二层的同学就可以互评。学生互评可以起到对所学知识再次巩固和深化的作用。而对于三层的题目，思维含量高，如果有选做这类题目的学生，应把他们安排为一组进行互评，教师适当予以指导。
3、教师评价。这种评价可以准确的反馈信息，有利于整体把握全班学生的掌握情况;方案'范文,库.为您.搜集-整理/。教师评价次数应不少于本单元练习的三分之一。
每种评价过程中要使用“√”、“×”，做错的题目要用不同颜色的笔订正在错题的下方，一定要有二次订正。
四、星级评定要求。
每个练习，都要进行一次星级评定。打星的位置要在每个练习的上方，星的大小要适中，要美观。全部正确方'案,范'文'库欢,迎您1采 集得三颗星。其次为两颗、一颗，教师可根据学生实际情况;方案'范文,库.为您.搜集-整理/和练习内容而给予打星。集体订正打星时，统一选用蓝色圆珠笔。互评时，统一选用黑色水笔。二次订正正确方'案,范'文'库欢,迎您1采 集后用红笔补上星。
其次，星级评定要结合评语及时进行评价。评语要以激励性，期待性和商榷性的评语为主！每天用完后要全部收起来，要提醒学生注意保持分层测试卡的整洁。
三，使用心得
“分层测试卡”的使用有效地避免了教师在课堂上搞“一刀切”，避免了教学中不知不觉地造成了学习机会不均等的现象。
在实验中，我们看到了“分层测试卡”使不同层次的同学都享受到了成功的喜悦，看到了同学们的学习热情一天天高涨。由此，学生不但学习到了数学知识，更培养了自尊、自强和自信心。
王铭华老师在使用“分层测试卡”时，特意关注班上的几个学困生，如李倩（四年级期末统考48分，学习基础差，内向自卑）、宋玉玺（四年级期末统考46分，不仅学习基础差，上课老走神）。使用分层测试卡后，只要他们做对“分层测试卡”的第一层便及时在班上表扬她们，让她们体验成功的快乐以树立他们学数学的信心。慢慢的，他们不仅能完成>方案_范文库_搜集整理(&第一层的习题，也开始尝试练习第二层的内容，且都能做对百分之七八十。可喜的是，上学期期末考试他俩人进步很大，李倩考了85分，宋玉玺考了67分。
现在，分层测试卡逐步成为了老师们的小帮手，同学们的好伙伴。
由此，我们不难感到：“人不怕不会，就怕没有自信”对一个人来说，自信是成功的关键。体验成功的喜悦对孩子来说是多么的重要。
“小学数学能力”子项目经过一年多的实验，老师与学生们对“分层测试卡”的使用也经历了由抵制到接受、由适应再到喜爱的过程，在使用“分层测试卡”的实验中也积累了一些较好的经验。
在此机会我校实验教师对课题组专家有几点建议，望项目组考虑
1、分层测试卡对基础练习和综合练习的容量不够大，因为我市实施素质教育，考试多以基础知识为主。
2、对练习的的形式再多样化一些，如再添加一些判断、选择等类型的题目。
3. 我校已初步实现]方案-范文'库.整理.电教，希望课题组对我们进行一些网络资源上的支持。
4、多给我们基层教师提供一些外出学习的机会，让我们的视野开阔些。
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有关实施提升教育质量项目的工作总结
一、启动过程
我校教职工150余名，学生1600名，下辖石龙，曹垢，尚庄3所联小。自上级确定在我校实施明德提升项目后。我校领导审时度势，牢牢抓住这一有利与学校发展的大好契机，争取措施，从而确保了项目实验工作真正得以落实。
1、成立了“提升明德小学教育质量”实验项目研究领导组及“小学数学能力提升”子项目实验领导组；制定了项目实验工作规划和本学期项目实验工作计划和各项制度；确定了实验班级和教师。
2、定期召开实验课题组会议。学习了课题组人员常规要求、例会制度、整体备课制度和听评课制度；学习名的快讯，专家著作及明的项目的经验；要求每周五，四、五、六年级实验数学教师试举行“分层测试卡”使用交流会。
3、定期召开“提升明德学校教育质量”专题家长会，要求家长们配合学校共同提高孩子学习的兴趣，重视孩子学习自信心的培养。并汇报使用后的成果。
二、实验过程
在实验过程中，我校研究的重点是：怎样科学的把分层测试卡结合到我市数学教学策略当中来。县教育局领导也特别重视，把分层测试卡作为我校常规检查的重点项目。经过一系列的尝试和总结，我们是这样开展的。
（一）、学生分层，调动学习小组
全班学生按学习态度、知识基础、智力水平等分成两个层次，教师指导组和自主学习组。
（1）教师指导组：把一部分学习有困难的学生组教师步指导组，他们主要在教师直接指导下学习，达到课程标准所规定的基本要求。
（2）自主学习组：是有优中等学生合理搭配组合而成。自主学习组是自主学习，达到主动获取知识、技能和发展能力的要求。次的学生步步深入，最后共同讨论，总结方法，得出结果。
（3）把这两个层次面的学生，在按照优差结合的原则，科学的再分成若干个学习小组，四人一组（一般是前后桌）。
（二）、作业分层，确定不同要求
教师指导组能完成基本练习，也可以尝试做综合练习，甚至拓展练习。
自主学习组能完成基本练习，综合练习。可尝试做拓展练习。
基本练习为概括当节所学知识要点，是学生应全部准确掌握的基础知识，是全体学生的必做题；综合练习为体现对当节所学知识应达到的基本技能的要求，以自主学习组能达到的水平为限；拓展练习为综合本节课内容要求而编写的提高能力的题目，为选做题。
（三）、“分层测试卡”的运用。
分层测试卡的运用我们主要分为：课中运用，课尾运用和课后运用。
课中运用是指在新授课中，新知识讲完后马上运用。此时学生对新知的内化还不十分完全，分层测试卡的“分层”能起到及时巩固新学的知识的作用。
对于内容比较简单或是一个有机整体的，一般安排在课尾运用。
对于内容安排的非常紧凑，课上没时间做的，在课后统一安排时间做，一般是当天的自习课。
三．评价方式
根据分层测试卡的运用时机的不同，我们可以争取以下几种评价方式：
1，整体订正方式。即学生完成自选的练习题后，进行整体订正。学生根据老师或同学的正确答案，恰当的对自己进行评价，这种评价有利于对孩子自我评价能力的培养。
2小组互评方式。一般一二层的内容简单，大部分同学都会做，所以选择一层或二层的同学就可以互评。学生互评可以起到对所学知识再次巩固和深化的作用。而对于三层的题目，思维含量高，如果有选做这类题目的学生，应把他们安排为一组进行互评，教师适当予以指导。
3、教师评价。这种评价可以准确的反馈信息，有利于整体把握全班学生的掌握情况的。教师评价次数应不少于本单元练习的三分之一。
每种评价过程中要使用“√”、“×”，做错的题目要用不同颜色的笔订正在错题的下方，一定要有二次订正。
四、星级评定要求。
每个练习，都要进行一次星级评定。打星的位置要在每个练习的上方，星的大小要适中，要美观。全部正确得三颗星。其次为两颗、一颗，教师可根据学生实际情况的和练习内容而给予打星。整体订正打星时，统一选用蓝色圆珠笔。互评时，统一选用黑色水笔。二次订正正确后用红笔补上星。
其次，星级评定要结合评语及时进行评价。评语要以激励性，期待性和商榷性的评语为主！每天用完后要全部收起来，要提醒学生注意保持分层测试卡的.洁。
五，使用心得
“分层测试卡”的使用有效地避免了教师在课堂上搞“一刀切”，避免了教学中不知不觉地造成了学习机会不均等的现象。
在实验中，我们看到了“分层测试卡”使不同层次的同学都享受到了成功的.喜悦，看到了同学们的学习热情一天天高涨。由此，学生不但学习到了数学知识，更培养了自尊、自强和自信心。
王铭华老师在使用“分层测试卡”时，特意关注班上的几个学困生，如李倩（四年级期末统考48分，学习基础差，内向自卑）、宋玉玺（四年级期末统考46分，不仅学习基础差，上课老走神）。使用分层测试卡后，只要他们做对“分层测试卡”的第一层便及时在班上表扬她们，让她们体验成功的快乐以树立他们学数学的信心。慢慢的，他们不仅能完成第一层的习题，也开始尝试练习第二层的内容，且都能做对百分之七八十。可喜的是，上学期期末考试他俩人进步很大，李倩考了85分，宋玉玺考了67分。
现在，分层测试卡逐步成为了老师们的小帮手，同学们的好伙伴。
由此，我们不难感到：“人不怕不会，就怕没有自信”对一个人来说，自信是成功的关键。体验成功的喜悦对孩子来说是多么的重要。
“小学数学能力提升”子项目经过一年多的实验，老师与学生们对“分层测试卡”的使用也经历了由抵制到接受、由适应再到喜爱的过程，在使用“分层测试卡”的实验中也积累了一些较好的经验。
在此机会我校实验教师对课题组专家有几点建议，望项目组考虑
1、分层测试卡对基础练习和综合练习的容量不够大，因为我市实施素质教育，考试多以基础知识为主。
2、对练习的的形式再多样化一些，如再添加一些判断、选择等类型的题目。
3、我校已初步实现]电教，希望课题组对我们进行一些网络资源上的支持。
4、多给我们基层教师提供一些外出学习的机会，让我们的视野开阔些。
区域推进有效教学,全面提升教育质量
――在全市深化教育科研暨推进研究性学习和课堂教学改革苍溪现场会上的发言
近年来，我县教育局全面贯彻落实科学发展观，进一步强化教育优先发展的战略地位和教育科研的先导地位，全面开展课堂教学有效性研究，促进了全县教育事业健康发展。现将我县推进中小学课堂教学有效性研究的情况作如下汇报。
一、现状调查，聚焦课堂
我县是四川省首批课改实验县，起进入课程改革，在全县广大师生的共同努力下，基础教育焕发出勃勃生机，取得了显著的阶段性成果，教师观念得到明显改变，学生主体意识增强，课堂教学效益明显提高。但是，随着课程改革的不断深入，课堂教学也出现了的低效甚至是无效的现象，严重制约着我县教育的改革与发展。
，我们对全县的课堂教学现状进行了调查，发现了诸多问题：有30.5%的教师设计的教学目标大而空，三维目标割裂，不适合学生实际；有55.2%的教师仍是“满堂灌”或准“满堂灌”；46.3%的教师教学方法单一；60.4%的小组合作学习有形无实，表面热闹，实效却低……这直接导致了课堂教学效益的低下，学生失去了学习的兴趣，甚至有的学生因不堪过重的学业负担产生了厌学、逃学的念头。
如何破解我县教育改革发展的“瓶颈”，深化基础教育改革？这成了苍溪县教育人共同思考的问题。通过分析论证，209月，我们提出了“区域性推进中小学课堂教学有效性策略研究”课题，把研究的重点放在课堂教学改革上。
该课题的指出，旨在促进教师确立有效性教学的理念，进行课堂教学改革，实现教学设计与教学实施每个环节的有效性，达到课堂教学的最优化；探索出提升我县教师教学行为有效性的策略，构建有效教学行为的模式，大面积提高我县课堂教学质量和教育教学水平。
，课题被列为苍溪县政府重点科技项目，被列为市教育局重点科研课题。为保证研究顺利进行，按照“整体部署、分层推进、分类指导”的原则，我们采取了“三步走”的战略。第一步：年9月，首先在全县高三进行课堂教学有效性研究。第二步：209月至209月,在义务教育阶段15所学校进行试点研究。第三步：年9月起，在全县所有中小学校开展课堂教学有效性研究。
二、“四个体系”，全力推进
在区域推进中，对“有效教学”，我们达成了这样的核心认识：
“有效教学”不是一堂课、一个教师、一门学科、一所学校的单一目标，而是每一堂课、每一位教师、每一所学校的共同目标。
“有效教学”达成必须综合强调教育行政部门的监督力、教研部门的指导力、学校教学管理执行力和教师的研究力、操作力。
“有效教学”研究必须从个体走向团队，从零散走向系统。
“有效教学”的实现必须通过诊断、甄别、反馈、持续改进等动态评价方式，达到增效益、增效率、增效能。
因此，在研究中遵循了“优化――应用――再优化――再运用,循环往复,不断提升”的研究思路，通过建立完善“四个体系”，全力推进有效教学。
（一）形成良好舆论体系，让全社会认同课堂有效性教学
该课题得到县委书记任华兮、县长何海生高度重视和关怀，亲自深入学校进行调研，对有效性教学作指示，并将研究纳入县政府科技重点攻关项目，年、2009年、、连续4年每年拔出专项研究经费10万元予以支持。四大家分管领导也多次关心、指导研究工作。
为保证全员知晓、全员参与，我们在全县教育的大小会议上都要宣传有效教学的重要性。县教研室还在全县开展了有效教学大学习、大讨论、理论讲座、理论知识竞赛等活动，使全县广大教师对开展有效教学的重要性、必要性有了清晰的认识，增强了参与研究的积极性和主动性。
（二）构筑保障体系，让有效性教学形成常态
一是组织保障。成立了以副县长为组长的强有力的领导小组和以教育局分管业务的领导为组长的课题研究小组，形成了县、片区、校三级齐抓共管的格局。
二是制度保障。印发了苍溪县教育局全县开展有效教学通知和《县教育科研管理办法》，制定了一系列课题管理办法。
三是经费保障。除县政府每年的课题专项经费10万元外，县教育局、学校还配套了相应的研究经费。
四是理论保障。县课题组为学校配置了有效性教学相关理论书籍，制定了定期学习、检查制度。通过“走出去，请进来”的方式，多渠道培训参研教师。先后组织72批781人参加了省级培训，15批1325人参加市级培训，2126人参加县级培训。邀请了省教科所专家周林、曾宁波、王真东、人民大学附属小学钱守旺、西南师大李大圣、重庆教师进修学院董小宇以及上海、青岛、温州等地的名师、名校长来我县讲学、上示范课，进行指导。
（三）规范操作体系，让有效教学研究有序进行
根据县情，形成了四级联动的操作体系：一是县委政府提供政策支持和经费保障，把推进有效教学作为与经济建设同等重要的民生工程来抓。二是县教育局加强对课题研究工作的评估与督导力，通过文件、会议等行政手段推进有效教学。三是充分发挥县教研室的专业引领和指导力，为学校有效教学研究提供智力支持。四是强化学校的教学管理的执行力，促进教师主动研究、自觉实践。
（四）创新评价体系，让有效教学成为学校、老师、学生的自觉行为
我们将我县课堂教学有效性的六个标准（有效课堂教学应具有明确的教学目标、应选择适切的教学策略、应处于最佳的投入状态、应具有良好的课堂管理、应呈现精细的`教学环节）纳入考核。对学校，县教育局将有效教学纳入目标考核和教学质量考核。对教师，将教育科研纳入教学业绩，并与职称评定、晋职晋级挂钩。对学生，进行了学习方式方法改革，重在评价学生在课堂有参与度。
三、“四个策略”，深化实践
在研究中，我们不断追问：
什么才是“有效教学”的基石？是教师的专业素养。而教师的专业素养的可操作性的提高点又在哪里？
怎样引领教师解决“有效教学”中的共性问题，让研究引领教师共同提高？
怎样解决教师“有效教学”中自身存在的问题，从改善自身的行为入手？
怎样保障教师在常态下每堂课都有效，避免“有效教学”研究的形式化？
带着这样一些问题，我们采取如下研究策略，深化课题研究实践：
（一）深入推进教材解读
这是有效教学研究的基石之一。课题组切实推进课标教材的解读，做到外在强化带动，内在重视积淀。以校本教研为平台，强化落在实处，优化集体备课制度，规范教学过程管理，做到学案导学，双案并举。
（二）广泛开展主题教研
其目的重点在于解决教师“有效教学”中的共性问题。为此，我们提出了主题教研引领区域学科研究方向，要求各学校必须做到：主题教研专题化、主题教研系列化、主题教研多样化。
全县开展的主题活动有三类：一是通识性主题活动，如开题报告会、工作推进会、每年一次的专家报告会、经验总结与交流会等。二是学科主题活动，重在探索实践，总结经验，以点带面，以研代培，提供示范。如陵江小学、实验中学、苍溪中学、城郊中学现场研讨会、各片区研讨会。三是展示评比类的主题活动，旨在为教师专业搭建发展平台。如每年一次的课堂教学竞级、两年一次赛课推优、每年五次送教下乡，办好《苍溪教育》、苍溪教育网、苍溪教研网、《苍溪教研信息》等。
学校的主题活动更是多姿多彩，特色鲜明。陵江小学的“快乐课堂”教学模式研究、实验中学的“三精一清”课堂改革、陵江一小的“以生为本”课堂竞赛、南阳小学的“我最满意的课堂教学”评比、五里小学的“生态课堂”实践、八庙小学的“我的课堂我作主”等学校就是全县100所学校扎实开展有效教学的缩影。
（三）开展小课题研究
我们鼓励教师树立“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的科研理念，积极投身到课题研究，将课堂教学中遇到的困难和困惑作为课题，在教学中研究，在研究中教学，努力解决好教学中的个性问题，促进自身专业发展。全县共确立了课堂教学有效性研究微型课题1168项，其中县级143项，片区级256项，校级769项，涉及各个学科和有效教学的各个层面，形成了校校有县课题、教研各组有专题、教师人人有主题的研究格局。
（四）关注动态评价
评价对有效教学的实施起直接导向作用，可以确保在常态下每堂课都有效。在课堂评价中我们关注两个方面：关注过程评价与终极评价的统一；关注教师教学行为评价和学生学习状态的评价。制定了苍溪县有效教学课堂教师教与学生参与的评价标准。对学生学习的状况，重在观察学生活动的五个维度：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态。
四、课堂精彩，效果显著
（一）中小学课堂教学大“变脸”。
与过去比，我县现在的课堂教学发生了明显变化：老师讲的精了，学生活动的多了，思维灵活了，发言积极了；题海战术少了，精讲精练多了，质疑解惑的多了；老师包办的少了，学生自主学习的多了，学习的积极性高了，自主、合作、探究新型学习方式已广泛被学生接受和掌握，学习轻松了，效益更高了。孩子们真正在课堂上实现了听、思、议、做，课堂教学效益大面积提高。“我的课堂我作主，我的命运我掌握”已经成为我县学生的信条。
（二）多样化的课堂教学模式初步形成
经过探索实践，全县初步形成了“自主学习+展示交流+小结测试”的有效教学课堂教学模式。在此基础上，各校各学科总结形成了各具特色的教学模式。如：实验中学的自学-研讨-点拨-反思“四步式教学法”；初中历史的自查自纠、合作探究、总结感悟、补偿提升“四环节教学模式”；陵江镇初中的语文预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评“六环节教学模式”；高中思想政治的学生探究知识--主动参与体验--深化认识--完善自我“有效单元教学方法”。
（三）推动了全县教学质量提高。2007年9月，课题组先在高三进行试点研究，通过一年的实践，取得了明显的成效。2008年高考虽遇百年难遇的5.12大地震，我县又是全市唯一如期举行高考的县，仍取得辉煌的成绩，全市本科上线2386人，超市高考目标85人，占目标任务的104%。高考本科上线2600人，20高考保持强劲增长，再创历史新高，本科上线达3104人。同时义务教育阶段学校办学水平也显著提升。实践证明，课堂教学有效性研究，可以大面积提高课堂教学效益和教育教学质量。科学的教育质量观已初步在我县形成，让学生得到全面发展，学会生存、学会学习、敢于创造已成为学校、师生、家长、社会的共同追求目标。
我县有效教学研究得到省市县表彰奖励和领导的充分肯定。“区域性推进中小学课堂教学有效性策略研究”课题研究成果，2009年被评为广元市教学成果二等奖，20被省教科所评为教育改革与发展研究成果一等奖， 年被县委县政府评为科技进步二等奖，奖金2万元，2009年县教研室和县课题组被县委县政府评为先进集体。多次得省教科所吉文昌所长、周林主任、青春主任、市教育局杨松林局长、县委任华兮书记、市教科所等领导和专家的肯定和表扬。重庆、南充、绵阳、巴中、广元、成都等多所学校来我县学习参考和考察。
五、任重道远，仍需努力
课堂教学有效性研究有效地解决了教育教学改革中的一些现实问题，推进了我县基础教育改革的实施，提升了学校的办学理念，促进了学校办学质量不断上台阶，使一批有特色的学校初步彰显。但同时我们也十分清醒地知道，该课题研究离领导的要求，与兄弟县区、学校相比还有较大的差距，让广大教师切实转变陈旧的教育理念，深层次开展有效性研究，让课堂教学达到优质高效，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。我们将一如既往，不断研究和解决改革发展中的新情况、新问题，在全县所有学校推广、运用、深化、完善好课堂教学有效性研究的已有成果，掀起提高课堂教学效率的高潮，努力把我县课堂教学有效性研究做得更好，做得更有成效，做出我们苍溪教育的品牌，以报答领导的关怀、厚爱和全县人民对优质教育的期待。
二O一一年十一月
合理的实施惩戒教育,提高教育质量的论文
【摘 要】我国古代伟大的教育家孔子就已经提倡因材施教了。纯粹的赏识教育不是万能的，它必须与适度的惩戒教育结合起来。赏识教育应当成为我们现代教育的主体，而惩戒教育也是不可或缺的。在当前，人们忽视对学生进行惩戒教育，更有甚者将惩戒教育与体罚混为一谈。本文从惩戒教育的意义、惩戒教育的方法等方面进行论述，提出合理的实施教育惩戒是我们教育工作者的责任。
【关键词】因材施教 赏识教育 惩戒教育 教育质量
一、惩戒教育不是体罚或变相体罚
惩戒教育是在不损害受罚者身心健康的前提下，通过实施批评、处罚等手段使其感到痛苦，从而促使其认识错误并改正自身过失的一种教育方式。惩戒教育表现为一种刚性的教育，它在要求上有一定的规范性,在态度上有一定的严肃性，在实施中有一定的强硬性。由于惩戒与体罚或变相体罚有一定程度的相似性，比如都包含惩罚的因素并以某种强制的形式表现出来，所以极易引起人们的误解，以为惩戒就是体罚，就是对学生身体和心灵施暴。其实这是完全不同的概念，二者在目的、性质、手段上都有区别。惩戒是教师对违规学生理性行使的一种强制性管理权，它以冷峻严厉强硬的方式，促使学生对自己的行为进行反思，并改正错误、承担后果，它的实施是有一定规范和尺度的，它是通过“惩”而达到“戒”的目的；体罚包括“体”罚与“心”罚，它的实施是随意的，缺乏控制性与规范性的，常常带有教师个人的激愤情绪，极易使学生产生一些不良的情绪反应和行为反应，会不同程度影响学生的身心健康，因而是明令禁止的。我们不能把二者混淆起来，更不能把教师在教育教学过程中对学生实行的惩戒措施一概否定。
二、惩戒教育的意义
惩戒作为一种教育方法是具有积极意义的，惩戒教育与激励教育、赏识教育一样，都是不可或缺的教育方式。
1.有利于学生正确认识自我
惩戒教育促使学生认识到人是生活在一个互动的环境中，没有绝对的自由，人在享受自己的自由时不能影响他人的自由；在尊重与维护个人利益的同时，应该尊重他人利益；学会正确认识自我，明白自己的责任，懂得尊重他人，与人平等相处；认识到作为集体的一员，需要在一个共同“游戏规则”的约束下进行个人活动，一旦违规，就会受到惩处。
2.有利于学生养成遵守法纪的意识
惩戒教育对于促进学生养成遵纪守法的'行为，提高教育效率，有着不可替代的作用。人在犯错误受到处罚后，会产生警示、规避的心理；一次错误的深刻教训，足以让人铭记在心，避免重犯。学生由于自己的错误言行而受到惩罚，会更深刻地认识到纪律的权威性，理解纪律既是对人们言行的限制，又是对人的权利和自由的保证，从而主动约束自己，减少不当言行的发生机会。学生只有在学校中习惯了纪律约束，走上社会后，才能适应各种各样的规章制度。
3.有利于学生养成勇于承担责任的品质
惩戒教育可以更好地帮助学生感受真实的生活，培养知错就改和负责任的精神，促进个体的社会化。让他们认识到人犯了过错之所以应受惩罚，不仅仅是由于他们的过错，更是为了警戒他们日后不再重犯。并且帮助学生认识到人生难免会有错误，有错误不必悲观丧气，只有尽快从错误中吸取教训，勇于改正，加强对自己的言行的节制，将来才能更好地适应社会。
三、体罚的危害性
1.损伤学生的自尊心
自尊心是学生对自己个性品质肯定的评价，它是一种积极的心理品质，是推动学生积极上进的一种动力。人们一旦有了错误和过失，就会感到内疚，受到良心责备，下决心改正。而体罚和变相体罚会严重挫伤学生的自尊心，它会造成不良后果。会产生对立情绪，口服心不服，形成“两面”性格。
2.妨碍自我意识的正常发展
自我意识是学生对自己认识和评价的能力。对他们的评价应非常慎重，尽量做到客观公正。同时，要逐步引导他们自学进行自我批评和自我教育。而体罚则是教师的唯我独尊，说一不二，不讲道理，单靠拳头和武力的简单粗暴的评价。这势必妨碍学生自我意识的正常发展，
影响其自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等能力的形成。
3.扼杀学生的创新思维
民主平等和谐的课堂气氛是培养学生创新思维的土壤，在安全的学习环境，在积极主动的探索中，学生的创新思维得以迸发。由于体罚强制、迫使学生服从，使他们处于一种压抑氛围之中，学生精神紧张，容易产生恐惧感。在这样的环境中，学生很难振作起来，遇事会胆小怕事、唯唯诺诺、失去主见。
4.易发生校园纠纷
教师的威信，是实施教育的必要条件。这种威信是建立在人格力量的基础上，它来自学生发自内心的尊敬、热爱和信任，有了威信，教师的教育效果就会倍增。而体罚令师生关系紧张，教师丧失威信，轻者伤害学生的心理健康，重者会使学生致残，从而造成学校纠纷，给学校带来不和谐的因素，施罚者也必将遗憾终生。
四、如何进行惩戒教育
1.尊重学生，充满爱心
惩罚是以理解善待学生为出发点，让学生在惩罚中明白事理，明辨是非，教师应用爱的教育来开导学生，用爱来感化学生，用爱来帮助学生。任何形式的惩罚教育都不得损害学生的人格尊严，用语上不冷言讥讽，比如老师在语言上用的是“请”字，态度上不怒形于色，方式上不大动干戈，措施上是在人情味十足的惩罚氛围中进行的，即不是让他站在厕所或是站在什么容易遗忘的地方，而是坐在既不影响其他人又不影响自己上课的地方。尊重学生心理个性和自身意愿，让学生选择自愿受惩罚的方式方法或班及共同讨论的规定，或深刻反思、或代以值日、或挽回损失、或消除影响等，形式不拘一格，达到教育目的就行。
2.因人而异，因材施教
惩戒教育应针对不同的时间、地点、场合、错误性质、程度以及违反者的个性特征，采取不同的措施。比如，对于性格比较内向的孩子就要用比较温和的惩戒方法，可以单独对他进行批评引导以免伤到孩子自尊心。对于故意违纪的孩子屡教不改的孩子就应该通过班规来进行制约，那么对于过失违纪的学生则应该以提醒为主，对于初犯和屡犯，对性格外向和性格内向的学生等，惩罚的程度及方式都有所区别。在惩罚教育中因人而异选择不同的惩罚措施，达到惩罚一次，杜绝一类错误行为，惩罚一人，教育一大片，形成一个良好班风的积极效果。
3.掌握尺度，合理合法
正确合理地运用惩戒教育，应遵循以下几条原则：（1）要公正合理，对待不同的学生有一个统一的标准，所采取的方式和方法与学生所犯的错误性质和程度相符。（2）要民主，以民主的形式实施惩戒，使受罚者心悦诚服地认识错误，接受错误，做到“我错了，我认罚”。（3）要集体认可，惩戒一旦得到班集体的认可，获得学生群体的道德支持，就能产生强有力地约束力，最终实现自律、他律。（4）要适度。惩戒的目的是对学生进行教育和转化，惩戒只是一种手段，任何形式的惩罚都应做到适度，罚教结合，寓教于惩。
总之，赏识教育与惩戒教育相互依存，不可偏废。人性本来就善恶两面，教育的社会功能之一就是张杨善的一面，抑制和泯灭恶的一面。对善者要表扬褒奖之，对恶者要批评惩罚之，否则就容易导致学生善恶不分，黑白不辨，滋长其思想行为深处的劣性，最终造成学生养成不良性格，造成严重的教育负面影响。合理的实施教育惩戒是我们教育工作者的责任。
★ 教育质量承诺书
★ 何为教育质量
