以下是小编为大家整理的语言的本质（共含4篇），希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“lution”一样，积极向本站投稿分享好文章。
语言从本质上来看，它是一种信息的载体。举两个形象的例子，语言就像装蛋糕的盒子，我们需要的是里面的蛋糕，而不是盒子。而这个蛋糕就是我们所想要传达的、所想要获取的信息。
我们学习英语的目的是什么？我们学习英语的目的就是为了准确的获知，他人到底透过英语来传递的这个信息是什么。
必须要搞清楚语言的本质和我们学习语言目的，只有从底层认识正确了，思想正确，方法正确了，才可能事半功倍的学习好语言
单词的实质
很多人都把单词妖魔化了，认为学英语必须要背单词，天天背。单词实际上来讲是一种抽象概念的具象表现。所谓的，英文单词的中文意思实际上就是人们翻译过来的，是那些制作词典的人，根据这个单词所使用的语言环境，推算出来的这个意思，这是一种比较具体化的，而单词实际上表现了它就应是一种抽象的东西，而我们就应做到的，是将单词直接与单词对应的抽象的好处联系。
不要去背单词书。单词书是用来查阅的，我们应当怎样去记忆单词呢？应当从语境中去理解这个单词背后所指的意思。这点有本很畅销的，关于英文单词的书叫做单词的力量，这本书很有好处，就是透过语境，去搞清楚单词具体所指的一种意思，不要去机械的记忆中文意思。所有单词书的中文意思也都是人家翻译过来的。这是一种，别人的理解，他不必须正确，同时，这也是一种由抽象到具体的过程，凡是具体的东西，他是不可能全面的，要自己去理解这个单词真正的意思。
语法的本质
接下来我们来理解一下所谓语法的好处。语法从本质上来讲，它就是一种规则，类似于数学里面的函数。它就是一种对应规则，为什么要强调语法？语法是英语的语言规则，是说英语的人表达意思的一种规则。这就像发电报，我们把，我们想表达的意思，转换成对应的数字，透过传输了之后接收的人，获取到这个数字，透过反向的规则，把这个意思解析出来。我们只有按照人家的规则来办，才能准确的明白按照这个规则写东西的人，他想准确传达的意思，而我们需要的是这种准确的意思，而不是概而化之的意译。
我们通常而言的语法，实际上应当理解成句法，是指句子的构成。真正完整的语法，不止句子的构成，还包括，词的用法以及，整个文章的构成布局。
我们不就应机械的认知语法。比如对于句子中的某一个部分，我们能够把它当做非限定性定语从句和状语，不要去机械的理解，把参考书上的就认为是正确的。因为从语法上来讲，他们都是对的。区别的点在哪里？区别的点在于翻译过来的顺序是不一样的，在中文中，状语能够放在任何地方，非限定性定语从句就是顺着翻译
推荐
在那里，我推荐大家透过拥有直译的英语参考书去学习。有些参考书不是说他不好，而是他的翻译，意译比较多，不适合我们去学习。为什么这么讲？考研英语有相当大的目的，是为了我们今后的学术英语做准备。我们追求的，不就应是信达雅中的雅和达。而就应是信。只有翻译准确，准确的了解了信息之后，才能对我们的科研工作有所帮忙。
最后我推荐两份资料，一份是于慧真题，首先他做到了直译，其次每一句话都有句子图解，这两点是十分重要的，能够帮我们在理清句子结构的同时学习语法，而不是单纯的去学习，长难句等一些东西去学习语法。而且直译的话便于我们去，去准确的理解，作者到底想传递什么信息。另一份就是新东方李剑的模糊阅读。他的那本，词汇真经相当不错，是透过比较易混词来加强记忆，毕竟我们要做的是准确。
高职语文应凸显语言的功能本质
刘秀峰
（ 丽水职业技术学院 浙江丽水 323000）
摘要：基于语言的功能特性，对结构主义范式化的语文教学进行反思，将语言教学的误区归纳为方法论的偏差，并阐述了以学习者为主体、以感性习得为基本原理的功能主义教学观。强调了语言环境以及学生的第一感受和主体表达的重要性，提出了突出意境、融智育与美育为一体的观点，阐明了发展兴趣、拓广学习的时空对培养学生语言功能的意义。
关键词：高职语文；教学；语言的功能性
中国学生从幼儿时的呀呀学语直到成年后大学毕业，汉语作为母语其学习和应用可谓不曾间断，但许多学生仍然辞不达意、文理不通、语病百出。高职学生对语文学习有畏怯感的不乏其例，讷于言辞的不在少数，基本上是把语文视作游离于生活感性的一门学科。传统教学对语法完美性的追求似乎无助于克制学生口头或书面表达的退化，文章体裁程式化的渲染更是剥夺了不少人的想象力和创造力----学生或视作文为畏途，或搜索枯肠仍内容贫乏。读一些小学一、二年级学生的日记，常觉生趣盎然，其切入点及文体未受范式主义的毒害，反而能自由抒发个性特点，其天真别致跃然纸上。随着年龄的成长，范式被强化了，面对应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），师生人人自危，范文示例大行其道。以议论文为例，首段论点，次段论据（辅以素材积累、名言引用），终段结论，虽然写出来众口一词，千篇 一律，情感工具化，枯燥乏味之极，但文章八九不离十，及格不论，优良在握。也许我们的确培养了许多合“格”的'学生，但文思敏捷、不落俗套、出“格”的很少。所谓的“格”正是被强化的结构主义范式。我们不免感到遗憾：语言的本质原在于表达和交流个体的情感、传递新信息内涵，语言的功能是第一位的，结构是第二位的，结构要体现的是语言的共同规则，是为功能服务的，它的存在是必要的，而它的价值仅是作为信息的的载体而已。从语言的产生、演化及个体的习得规律看，结构是约定俗成、逐步被总结和相对固定下来的，它是从隐含到显化，从感性上升为理性的，但功能始终是目的。语言最自然的学习方式，如儿童学话，并非从结构规则入手，把语法知识放在首位的；而着重是以学习者信息表达的直接指向为优先，以指导者的纠正引导（使之合乎习惯要求）为辅助的。换言之，是“习而时学之”而非“学而时习之”的，这是较为合理的语言学习规律。如果轻重失据，强化了逻辑的、共性的、作为载体的“格”，而忽略甚至牺牲了感性、个性、作为内涵的“非格”，那是得不偿失的。不但没有反映语言学习重应用、重环境、重功能的意义，而且如若跳出狭隘的语文学习来看，对于学习者的情感发展、独立性、主体性、思想性等素质的形成和增进也是颠倒和有害的。典型的例子如高考
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高职语文应凸显语言的功能本质
刘秀峰
（ 丽水职业技术学院 浙江丽水 323000）
摘要：基于语言的功能特性，对结构主义范式化的语文教学进行反思，将语言教学的误区归纳为方法论的偏差，并阐述了以学习者为主体、以感性习得为基本原理的功能主义教学观。强调了语言环境以及学生的第一感受和主体表达的重要性，提出了突出意境、融智育与美育为一体的观点，阐明了发展兴趣、拓广学习的时空对培养学生语言功能的意义。
关键词：高职语文；教学；语言的功能性
中国学生从幼儿时的呀呀学语直到成年后大学毕业，汉语作为母语其学习和应用可谓不曾间断，但许多学生仍然辞不达意、文理不通、语病百出。高职学生对语文学习有畏怯感的不乏其例，讷于言辞的不在少数，基本上是把语文视作游离于生活感性的一门学科。传统教学对语法完美性的追求似乎无助于克制学生口头或书面表达的退化，文章体裁程式化的渲染更是剥夺了不少人的想象力和创造力----学生或视作文为畏途，或搜索枯肠仍内容贫乏。读一些小学一、二年级学生的日记，常觉生趣盎然，其切入点及文体未受范式主义的毒害，反而能自由抒发个性特点，其天真别致跃然纸上。随着年龄的成长，范式被强化了，面对应试教育，师生人人自危，范文示例大行其道。以议论文为例，首段论点，次段论据（辅以素材积累、名言引用），终段结论，虽然写出来众口一词，千篇 一律，情感工具化，枯燥乏味之极，但文章八九不离十，及格不论，优良在握。也许我们的确培养了许多合“格”的学生，但文思敏捷、不落俗套、出“格”的很少。所谓的“格”正是被强化的结构主义范式。我们不免感到遗憾：语言的本质原在于表达和交流个体的情感、传递新信息内涵，语言的功能是第一位的，结构是第二位的，结构要体现的是语言的共同规则，是为功能服务的，它的存在是必要的，而它的价值仅是作为信息的的载体而已。从语言的产生、演化及个体的习得规律看，结构是约定俗成、逐步被总结和相对固定下来的，它是从隐含到显化，从感性上升为理性的，但功能始终是目的。语言最自然的学习方式，如儿童学话，并非从结构规则入手，把语法知识放在首位的；而着重是以学习者信息表达的直接指向为优先，以指导者的纠正引导（使之合乎习惯要求）为辅助的。换言之，是“习而时学之”而非“学而时习之”的，这是较为合理的语言学习规律。如果轻重失据，强化了逻辑的、共性的、作为载体的“格”，而忽略甚至牺牲了感性、个性、作为内涵的“非格”，那是得不偿失的。不但没有反映语言学习重应用、重环境、重功能的意义，而且如若跳出狭隘的语文学习来看，对于学习者的情感发展、独立性、主体性、思想性等素质的形成和增进也是颠倒和有害的。典型的例子如98年高考作文，众多考生不惜以“牺牲”父母婚姻、甚至性命为代价博得同情、骗取高分，我们无法想象这样的教育结果是什么。当然语言的功能性学习与结构性学习是有着有机联系的，并非是此非彼，水火不相容的。大众化的普通教育，是要培养其愿表达、敢表达、会表达（规则不错）的语言人格及基本能力，能不悖于共通的语言规则来做到“无误表达”进而达到“善表达”，能较好地使用语言，阐明独立个体的观点和意蕴。从事实上看，不少具有鲜明人格的小说家、杂文家、思想家也非文科出身，更非语言学、修辞学等学科的专家。学习者只要能保持独立思考的人格，驾驭语言并非难事，以主体习得为主更为直接可贵，“言为心声”、“文以载道”，是自然能做到的。
结构主义的语言教学观是以“格”为中心的，它提炼、总结、归纳语言规则及概念体系，并传授这些规则和概念，把对这些规则的知识性了解程度作为语文水平的标尺；这样在教学目标定位上必然有所偏颇。
功能主义的语言教学观是以“非格”为中心的，它强调语言的功能本质和学习者对语言材料本身的感性接触，从语言运用的需要出发，重视语言的对象性、环境性，着重自然语感的和谐增长，相对淡化了结构体系的传授。
笔者认为：语言学习要重视理性，但语言学习的特点在于其感性经验更为直接，儿童通过模仿性的训练，听、说（包括对话）、阅读多了，也能自觉纠正不合常规的表达习惯及语病，尽管不懂得语法上的基本概念，那些隐含的语法规则要求实际上已通过感性的学习以隐含的方式掌握，那些范式化教育的目的其实是可以通过大量的阅读熏陶和面向情境的表达应用来达到的，这就是所谓语感的形式。语感是语文素质的核心，文言也好，白话也罢，古典诗词，现代诗歌，凡有所成，无不得之于语感，而非语法。语言的自然运用本应是生活化和经验化的,就好像学习游泳一样,善游者未必懂得流体力学和生物力学,不懂得有用的分解动作与技巧概念,但它可能游得更自如,甚至更能毫无拘束地游出个人的风格。
不难想象,结构主义的课堂有多么枯燥和呆板乃至催人入睡。让隐含的范式通过隐含的熟悉来学习吧，语法、逻辑、理解能力、表达能力如果作为专门的学问对象，虽然可以辅助地适度讲一些，但更多的还是留给语言专家去做为好，留出时间、空间、精力做些更重要的吧！那么，功能主义的教学如何引人入胜呢？
一、让学生自主
长期以来，教师是课堂的主角。逐字消文多是老师做的，疑问不是学生提的，是老师自己提出来的，困难是老师解决的，标准答案更是由老师来提供。教师把课文嚼得很细，从文章背景、中心思想到段落大意，按标准套路解剖阐释，嚼得余味全无，再让学生共享“食余”。作文教学，命题和讲解的主角更非教师莫属。学生的尝试权，第一感受（学习者自主消化和感悟）机会均被精心配制的教案剥夺了。学生被迫“热情奔放”、“感受美好”。为什么不把困难留给学生，让学生自己品尝酸甜苦辣呢？“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”（1）因而其引导只要在“挑逗”学生的动机、兴趣这点上成功了，让学生发现和提出问题，让学生100%自己解决困难都不为过。还可以让学生试讲、复讲、讨论，更重要的是留给任务、给时间，减少课内学时，让学生找资料，查阅工具书、写读书笔记等。 “只有在个人的日常生活中获得直接体验的知识，才能对个人的发展产生意义。”（2）教育不应该向学生强加什么，而应该为他们提供广阔的自由发展的空间，并且应该成为他们真实生动的生活世界。让他们在自我体验中学会自由、学会选择。
二、提倡大量的课外阅读学习
课外阅读必然是自主的，它是语文学习的重要部分。无论教师课文讲解如何幽默风趣、回味无穷，像那些典型示范精心雕琢的优秀教案一样，如果学生仅靠语文课内喂的一点“细粮”，而缺少甚至没有课外阅读，那他们的语言资料和思想仍会近于枯竭，自学能力、表达能力仍然会低下。相反，兴趣广、阅读多的学生，一般接受能力和思维逻辑性强，反应敏锐，作文时不会胸无点墨，并且能够有感而发，写出有思想、有新意的文章来。他对其他文、理学科理解、掌握的能力、学习效率以及整体素质都会较高。教师应该对课外阅读提出较宽松的建议。并体现因材施教的个性化原则。让学生课外吃点“粗粮”，纯粹的课内“细粮”会导致“营养不良”。“粗粮”不必精心烹制，但也可列出些大致书目，多种知识领域、多种文化层面、多种媒介类型、古今中外均可涉及。因人而异地给学生的兴趣留出余地，因此，要求不可太精细，让学生把他的品尝、领悟经由口头、书面的形式介绍给同学分享，并可展开讨论。重在参与，不刻意求全，不论程度高下，只求真情实感，更不拘以虚伪形式之俗套。文史哲可熔为一炉，知情意如水乳交融。独立思考是学习的灵魂，表达主体应该是学生，这才是素质教育的体现。教师自己也有广泛的阅读情趣，比学生先走一步，并给学生列出阅读文献，推荐有代表性的名著、名家乃至时下报刊的精品杂文，当然专家精选的`教材课文是可以介绍得多一点，提倡熟读背诵也是必要的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，对记力强的少年儿童早期培养，传统教育证明背诵是一种很有效的、打基础的学习手段。琅琅上口，教具有声韵节奏的上品之作，确能激发情趣，熏陶语感，对文化气质学养的造就有耳闻神会之功.背诵可说是阅读中的一项特别功夫,但应以兴趣为前提.其实,不光是散文和诗赋优秀的杂文乃至应用文体,也可以由自然、贴切、和谐的音韵和美感，只是不那么明显的容易体味到罢了。
三、突出意境
语言的信息是多层面的，好的文学作品，经常能刻画和传递一些含蓄、微妙的信息，烘托气氛，表达深刻的内涵，发人深思。句义、文义的直观内涵是可以用结构主义的方法来解决的，意境的内涵或其他心理信息的传递常意在言外，点到为止，还须“如人饮水，冷暖自知”，不可相代。“格”的东西，可讲可教。“非格”的意境，只可神会，不可言传。只能凭借语感，感知形象；借助想象，填补空白：深入体验，力求领悟再创造。高中阶段，学生心理趋于成熟，重兴趣，希望独立思考是其特点。由于意境往往体现课文所表达的精髓，本是课文学习的重要对象，文思之精髓正是文学的独特魅力之所在，舍此则谈不上“文学性”。侧重结构剖析的教师，往往以提高理性知识的完整性为教学目标，着重于指点或勾勒意境，发挥文彩精妙的教师更能激发学生的兴奋性和投入感，并且能帮助学生在文理通顺的基础上，提高写作的品位和行文的技巧与美感，真正实现文学审美价值，享受轻松活泼的情趣，体现出其他课程无法替代的美育功能。
四、面向环境并改进课程教学模式
上文已提出要把语言的功能作为语文教育的主要目标，而功能应用必然是把环境的观点作为第一要素的。现代语言的环境也是现代生活环境。现代生活的多元化、传媒的多样性、文化的多层面决定了语言环境的丰富性。教师要注意阅读材料选材的多角度；应用文体也要考虑大众化对象的生活、职业实际；此外，引入观点辩论、即兴演讲以及模拟各种现实情境的课堂话剧，例如，学习戏剧，可由学生扮演角色，课堂剧的编写、表演等均以学生为主，教师可予以点评和鼓励。议论文等的写作更要面向现实生活，命题可定范畴，但不要过于具体，让学生有自由发挥的空间，并锻炼其开展思路和综合材料、组织文字的能力，能有感而发，尽兴而谈，各具个性。
环境的观点在语言中的特性有下述要素：一是语言对象，即必须满足特定情境下对话者的双向偶合，如“阳春白雪”和“下里巴人”的语言区别等；二是话题范畴，即信息交流的文化背景等；三是感情因素，反映于语气的把握等；四是媒介要求，如书面与口头、严肃与活泼、文体（体裁格式）的区别等。
随着科技文化的进步和社会分工的发展，语言的发展呈现出丰富而复杂的变化景象，不同学科、专业的新词汇层出不穷，语言的传媒交互手段日新月异并有电子化、网络化、国际化的发展趋势。同时对社会劳动的综合性、创新性要求越来越高。语文教学应充分考虑到社会环境的变化因素，引进和利用新的知识、新的方法手段，增强语言教学的功能意识、环境意识、学生的主体实践意识、语文教学的意识。在教学中，教师的职责不在于包揽100%的教学资源服务，而在于有理智地做好引导性的10%，并把90%的自主学习时空落实给学生，这样才有助于改善高耗低能的现状，达到事半功倍的实践效果。无独有偶。对中国学生的外语教学中存在诸如高耗低效，多年教学灌输后尽管语法完美性无懈可击，仍然存在在听、说、读、写应用能力不佳的问题，失去了语言的基本功能应用价值。这些也是源于结构主义教学观的不良后果，相信本文关于功能主义的教学观念也同样适用于外语教学的反思和改进。
注释：
（1）联合国教科文组织教育丛书：《学会生存――教育的今天和明天》，北京：教育科学出版社 6月 ，第108页。
（2）张华：《经验课程论》（M），上海教育出版社 6月，第229页。
作者简介：刘秀峰（1976-），女，浙江龙泉人，讲师，硕士研究生。主要从事汉语言文学教育、高职教育研究。联系电话：0578-2886352；E_mail: lxfzjlq@sina.com 或liu@ruiwen.com。
从社会功能上看语言的本质及作用
摘 要：本文通过对社会功能和语言本质的理解，概述了社会功能和语言本质的一些方面，并表达了语言是社会交流的工具，语言和社会是相互依存的。系统阐述了语言在社会功能中的一些作用，充分明确了语言是人类社会的产物，强调了在社会功能中语言的本质属性。
关键词：社会功能；语言本质
一、社会功能包括哪些方面
社会功能指的是在社会中的所起到的作用。简单用以下几例阐述。
首先，有环境监测功能。此功能对个人来说，可以提高社会人物的公众地位；对社会安全来说，当自然灾害发生时可以及时发出警报，形成信息的流通，规范社会行为。对文化来说，有利于促进各种文化的交流和发展；对统治者来说，有利于巩固统治阶级的统治。
其次，有社会调试功能。有利于促进和提高群众防御对社会危害的因素，提出解决对策，实行社会的自我调试；有利于防止新闻或媒体对某些事件的报道而引起的社会恐慌或是**的调节功能；可以吸引公众的目光到一些事情上，对其进行讨论，可以充分了解公众的想法；有利于公众或个人对社会事件要素的提取，并有利于维护统治阶级的统治。可以有效的防止外来文化的冲击。
再者，有文化的传递功能。社会文化的传递需要运用社会这个载体，道德文化的建立需要社会的影响，并需要通过社会教育一代又一代的年轻人，包括已经成年的人。它可以促成社会文化的一致性，形成文明社会的标准，此功能有助于统治阶级传递政府管理的信息。
还有社会娱乐功能。它有利于健全社会的娱乐方式，使人们的思想不断的进步，有助于在巨大的社会压力下，增加些许娱乐精神。它在一定程度上影响了高雅娱乐文化的发展，使娱乐趋于大众化娱乐方式。
二、语言在社会功能中的本质包括哪些方面
对语言的本质属性而言语言分为两个方面，语言的特点和语言的社会性。
对语言的结构本身来讲，语言分为词汇、语法、语音三个方面。词汇是语言的基础，语言是由一个个词组成的，它就像建筑工程中的砖瓦，共同构成了华丽的建筑物。语法是语言中的法则，它规范着语言中的组织成分，言语用法等。语音是语言声音的表现形式。同一句话语中，不同的语音就会有不同的语意，能够充分运用好语音的功能是语言的艺术。这三要素共同构成了语言的完整系统。任意缺少哪一要素都不能构成语言。”《斯大林选集》中写到“语言的语法结构和基本词汇是语言的基础，是语言特点的本质”。
理解社会功能中语言的社会性就要了解它的产生和发展，了解它与社会之间的关系，在社会中所起的作用。因为语言在怎样的环境下产生及发展的因素就是语言的本质。
社会和语言形影不离。自从人类从动物里进化出来后，生活开始以群居方式，采集、捕猎食物开始采用集体方式，由于在集体劳作的氛围下，人与人之间需要思想的沟通、情感的交流，这就迫使人类必须创造一种可以沟通交流的工具。只有这样，集体活动才可以维持。声音是自然界赋予的，但只有人类才可以改造并利用它进行沟通交流；虽然动物之间也会发出声音表示自己的喜悦、愤怒、恐惧、饥饿或是其它欲望，但它们的声音不能成为语言；因为它们发出的声音没有语法和固定的词汇结构。在《马克思主义与语言学问题》中斯大林曾说过：“历史上没有一个人类社会，即使是最落后的，也不能够没有自己的有声语言。”语言是社会现象，它不仅表现在它与社会的发展而发展，同时它还跟着社会的灭亡而消亡。相反，社会也离不开语言。语言是区别人类和动物的重要标准。因为有了语言，人与人之间才能交流，相互之间才能传授经验、交流思想、表达感情，社会就在此过程中形成。如果社会没有了语言，人与人之间将无法交流，关系将会破裂，心理将陷于恐慌，社会也会瘫痪并逐渐消亡。
三、语言在社会功能中的作用
在社会功能中，马克思主义认为语言的本质是社会性的，它既不是经济基础的范畴，也不是上层建筑的范畴，它是独立存在的社会现象，是人与人之间交流沟通、表达思想、传递情感的工具，它是为社会人类服务的工具。
语言和社会是形影不离的。语言依赖于社会以发展，社会交流离不开语言的沟通。语言和社会是人类交流的产物，社会是建立在语言的基础之上的，社会中存在语言，但自然界中不存在语言。例如：在印度发现的被狼抚养的两个孩子，在人的照顾下，让其学习语言，但学了四年也只学会了6句话。这表明了人只有生活在人类社会中才拥有语言的功能，离开人类社会，语言将不复存在。
几千年来语言得到了深远的发展，这是由于社会的发展带动了语言的发展，语言在另一方面反映历史社会发展状况。比如：在先秦时期的文字中，大多以牛、马、羊等牲畜为偏旁部首，可以表明当时的畜牧业相比其它产业较发达。于是，在文字方面对牲畜的描述词语较多。后来，慢慢变少。这表明畜牧业的'发展也逐渐衰落。如今，汉语中出现的大量的新型词汇。例如：共产党、社会主义道路、人民政府、改革开放，这表明中华民族在阶级统治上进入了一个新的时期。电灯、电话、电影、电视机、电冰箱等表明我们正走入电气化时代。但如果要是社会消亡了，与社会共存的语言也不会幸免于难，反之也是如此。比如：古代鲜卑族的灭亡，他们的鲜卑语也随之消亡。西夏政权的灭亡随之西夏语也销声匿迹了。由于清朝满族政权的灭亡，满语现在有很少人去学习，懂得满语的也只限于老辈的满族人。
语言在另一方面也制约着社会的发展，这主要表现在社会生活方面语言的作用。社会的发展离不开语言工具。从社会发展史可以看出，语言伴随着社会发展的每一步，没有语言社会将寸步难行。语言交流着社会生活的方方面面并推动社会生活的进步。语言的发展可以促进社会的发展。一个新语言的诞生，就会引起社会的讨论，语言在讨论中不断推动着社会的发展。所以，当语言没有发展时，语言也制约着社会的发展。
四、总结
语言是生活中不可或缺的工具。语言不仅是人与人交流沟通的工具，同样是人思维表达、情感寄托的载物。语言既有其本身特点的本质也有着它在社会功能中的社会性的本质。在社会功能中它不仅促进着社会文化的发展，从另一方面也反映着人类社会文明的进步，但它在某些因素上同样制约着社会生活的发展。我们要善于利用语言，让他充分发挥着它的作用，在社会功能中大放光彩。
参考文献：
[1]列宁 《列宁全集》 人民出版社
[2]斯大林 《斯大林选集》 人民出版社
[3]斯大林 《马克思主义与语言学问题》 人民出版社
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