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浅谈新课改下初中生物探究式教学
浅谈新课改下初中生物探究式教学南师大附中宿迁分校 苏春雨
【摘要】为了适应新时代的要求，每个教师都要积极研究探究教学这一教学模式，改变当前学生接受式学习的现状。我认真学习了探究教学的知识，并应用于自身教学。在教学实践中体会探究教学的要领，并不断总结经验，提高教学水平。本文主要阐述了探究教学要让学生能正确地确定探究目标，才能真正达到探究效果的观点；还有在教学中让学生主动参与探究活动以及探究教学要发展学生能力等方面的观点。
【关键词】生物课改；探究教学；实践与体会
在新课程标准提出新课程理念的指导下，我在教学中进行了相关的实践和尝试，体验新课程理念的生物课教学思路和方法，努力形成自身的教学作风。我对探究教学主要有以下一些体会。
一、探究式教学要结合实际，不能盲从
1.探究的目标难度要把握好
探究问题的提出应符合学生的发展水平和能力，让学生能够顺利完成探究过程。若探究目标太难，就很难启发学生的思维，达不到提高学生思维、发展学生能力这一目标。如果学生自己提出的问题太深太难时，教师应给以指导与帮助。当然探究的目标也不能太容易。如“探究种子萌发的外界条件”，若提出的问题为“种子萌发是否需要水分？”因为学生早已知干燥的种子不会萌发，所以这个问题显然引不起争议，激不起学生探究的兴趣。
2.探究的目标应把握问题的本质
探究的目标应利用学生已有的知识出发，经过努力，获得新知识，使学生的思维进一步发展。如给学生介绍了干旱地区、多雨地区的植物生长情况后，若提出的问题是：这些植物高大的有哪些？矮小的有哪些？提这样的问题是没有必要的，我们应透过现象看本质。如两种不同地区主要区别是什么？哪个地区生长的植物的根系向地下深入更深？为什么有此不同？由此你们可想一想，根的生长与水有什么关系？由此，学生就可想到，根有向水生长的特点。然后，教师就要学生：你们可否设计一个实验来验证你的想法？这样，学生利用已有的知识，进一步探究问题的本质，不但增加了知识，还使自己的思维得到扩展。
3.探究的目标应体现教学重点和难点，以利于学生掌握教学中的重点和难点知识
如学生学到“细胞”这节课教学重点是细胞的结构，若学生探究的目标为：“细胞的分裂与生长”，就显得本末倒置了。在探究学习中，不可追求探究目标的新颖、有趣，而忽略了重要内容的学习。
二、教师的教学模式应有利于学生主动探究
探究教学就是要改变传统的学法与教法，教师在教学中应改变传统的教学模式。
1.教师要对学生的探究学习进行正确指导
有更大开放性是探究教学的主要特点之一，但不能削弱教师的指导作用。对于初中学生来讲，他们的科研方法毕竟是很不成熟。所以，在探究教学中，教师不是简单提供探究的机会，而应积极指导学生整个探究过程的思路，让学生能顺利完成探究活动。否则，整个课堂将变成一盘散沙，降低探究学习的效果。
2.创设问题情境，激发学生兴趣
教师不能直接提出探究目标。可通过学生常见的动植物及各种生命现象，报刊杂志上报道的生物现象或当地与生物学有关的现实问题入手，将学生的思维自然而然地带入正题。让学生感到亲切，乐于学习，激发学生探究的欲望和热情。
3.课堂教学应做到开放性
传统的'接受的接受式教学，往往是先由由教师讲解理论知识，边讲解边演示，反复强调实验过程的操作要领，然后要求学生按此正确方法去做，这样不公过多占去了学生的实践时间，还限制了学生发挥自己创造能力的空间是和余地，最终导致学生装的能力下降。教师应让学生充分地进行实践，增强学生的积极性和主动性，减少对教师的依赖。长此以往，养成学生自觉、主动的探究习惯，增强学生的创新意识。突破了“以知识为中心”、“以课本为中心”、“以教师为中心”的课程观念。
三、探究教学应让学生有所发展
新课程改革是要促使每个学生全面了展和终生发展。探究教学也应基于新课改这一理念核心，让学生积极参与活动，在活动中发展自己的能力，并对所学的知识有深刻的体会。有些教师误解了启发学生思维的含义，课堂上老师一味地提问，然后学生回答。或班级各小组之间进行回答问题比赛，学生答对的给予鼓励、加分，最后各小组统计出总分，评出名次。课堂气氛显得热热闹闹。但这样叫探究活动吗？探究学习的“问题――假设――制定实验方案――实施实验――结论――表达交流”的学习模式何在？把学生的思维固定在教师的框架中，怎样发展学生的能力？有些教师在上“观摩课”前把课堂设计发给学生，让学生弄清各种各样的问题。上课时师生配合，不出一点差错。这样的课从形式上看好像是探究学习，但实质上还离不开接受式的教学模式，探究活动只是一种形式，上完一节课学生并没有什么收益。有时听完一节探究学习的观摩课，总让人感到是在看一场表演，并不让人感到是在真正探究什么问题，这种搞形式主义的做法是教学大忌。
四、对探究教学的认识
我们倡导探究式教学，是希望教师在教学活动中从学生的实际出发，积极，适量地选用这种学习模式，以达到学生能主动地学习，对所学的知识有深刻的体会，发展学生的能力。但不能误认为生物课堂教学必须以探究学习为主，也不可能每节课都能用探究教学。事实上，探究教学有许多局限性。例如：探究教学更适合小班授课或小组讨论。对我国的国情来讲，这种教学模式的局限性更加突出。探究教学更注重知识的形成过程，而淡化了学生的学习成绩，所以这种教学模式不利于学生获得比较系统的学科基础知识。还有探究教学耗费时间较多，课堂组织教学难以把握。对教师的要求较高。所以我们在教学中应掌握这一教学模式的不利之处，以免对教学产生不利的影响。
我们应积极提倡探究教学，努力使这一教学模式为广大师生所接受，领悟这一教学模式的精髓，发挥出探究教学的优势，不断与时俱进，适应新形势的教学环境，为培养创新型人才作出努力。
新课改理念下初中生物教学方案探讨
新教材的应用为生物教学注入了诸多活力，学生们已经基本能够适应，教师也逐渐地得心应手，但怎样更好地做到教学合一、教学相长，在教学实践过程中，我认为要注意以下几个问题：
一、新教材定位要恰当
新教材提纲擎领、突出主干，形式多样、构思精巧，将复杂的知识点集约化，适应了不同层次，不同特点的学生。从教材的内涵和构思中反映出适应时代的特征，探究性学习贯穿于全书的各个栏目，在相应的教学内容之后穿插有“观察与思考”、“调查”、“技能训练”、“资料分析”、“实验”等十三个不同的栏目，而且文字叙述准确，通俗易懂，精选插图，示意清楚，符合学生的认识规律。图片色彩鲜艳，形象逼真，构思新颖，形象美观，具有立体感和动态感，营造求识气氛，将学习者带入一种学习境界。
基于新教材的种种特征，教材的最主要读者应该是学生。学生对课本的认知能力也有一定高度，教师不必再对教材加工处理展示。只需要在每节课中明确目标，有的放矢，以自身丰富的生物学知识，做好课程的引导者，组织者。让学生的思维在一定主题的引导下随意发散，充分扩展。
二、重建和谐的师生关系
新的教材观的形成，决定了要在新的形势下重建和谐的师生关系。教师不再是权威，不能再居高临下，而应成为学生学习的参与者。为学生提供自由的空间，充足的时间，相信学生，让他们做课堂的主人，创建民主平等，和谐相处的课堂环境，实现师生的平等对话，并给学生构建自由安全的'心理环境，使他们在认知过程中遇到了困难，能及时无顾及地向老师求援。
教师在课堂上的教学行为，不再 由教师主观志愿所决定，而是由学生的学习过程和学习行为来决定的。教学过程中，凡是学生认知能力所完成的认知，教师应作为积极的旁观者、倾听者，设身处地地感受学生的学习行为和结果，给他们创设合适的学习氛围，在心理上给予支持，并根据学生反馈的信息，确定学生认知能力达不到的认知成分，再有针对性的引导点拨。同时关注个体差异，对于个性特别、成绩较差、家庭条件不利和经常犯错误的学生，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，使每个学生却能得到充分发展。
因此教师要更新观念，改变教学策略。通过丰富多彩的教学方式，挖掘学生的学习潜能，重视学生的经验和知识储备。引导学生主动地创造性地利用一切可用资源。让学生成为资源开发的帮手，让他们的经验再现，为实现新课程提供环境。教师不仅是知识的传授者，还应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，倡导学生主动参与，探究发现，交流合作。
三、把握准知识点，采取合理的教学方法
教材上的知识是极具生命力的。知识是动态的、发展的、开放的，而且具有增值性，是学生形成创新能力的重要资源。学生的知识是根据教材知识和自己已有的经验和体会去主动建构的。学生在认知过程中具有更大的主动性和自由性，他们有权利对教材进行质疑，并利用教材知识和生活经验作为基础去思考去创造性的发现教材上所没有的知识或规律。
尽管如此，教师也应随着课堂设置、教学方式的改变，对各知识点定位。每节课围绕一个或几个主题，让学生探究讨论总结，得出结论，教师适时适当点评。
案例一：在讲“生物圈是最大的生态系统”这节课时，我提前让学生收集资料，并作为一节阅读讨论课。课堂上学生纷纷发表见解。争论最大的是：典型的湿地生态系统――沼泽。有同学说沼泽对人类有害，但马上有人反驳说出被人类利用并举出实例。通过学生的争吵，在他们急于知道相关知识时，我解释说沼泽是典型的湿地生态系统，被誉为“地球的肾脏”。它具有很高的生产力，可以源源不断地为人们提供丰富的粮食、肉禽、水产、药材、钎维、饲料、木材等物品，也是主要的物种基因库。我国的湿地面积达到6300万公顷以上，占世界湿地面积的11%以上，居世界第四、亚洲第一。具有国际重要地位的湿地有：青海湖鸟岛自然保护区、潘阳湖自然保护区、扎龙自然保护区、向海自然保护区等。并强调在我们的生活中，要时时处处增环境保护意识，爱护生物，爱护环境，就是爱护我们的家园。
案例二：在讲“细胞核是遗传信息库”一节课时，利用多媒体模拟细胞核→染色体→DNA→基因→遗传信息。使学生先对这个知识要点在脑海里深化定位，再模拟转基因。学生发表见解讨论转基因技术的优缺。学生根据平时积累的知识，都说利用转基因技术可以提高农产品的产量、品质，开创新的农牧业，从基因入手，有可能从根本上消灭现有的农作物疾病等等，都在畅想转基因技术给人们带来的美好前景。这时我适时泼盆冷水，举一实例：在一种转基因大豆中包含有巴西坚果的基因，如果有人对巴西坚果过敏，那么他吃了这种大豆后也可能会产生过敏，更为严重的是，如果是巴西坚果过敏者会事先预防，但对于没有特殊标记的大豆，过敏者可谓防不胜防；另外转基因技术对生态系统是否会有影响，能预防害虫的转基因作物，一旦害虫适应之后，危害性是否会更大？学生有些迷惘，那会怎么办呢？借此，教育学生一分为二地看待问题，对于生物科学要有科学的态度，在遵循科学规律的基础上，唤醒学生对生物科学意识，提高生物科学素养。
四、合理调整评价体系
通过实践，我明显感觉到学生的学习视野宽了，主动性增强了，分析问题和解决问题的能力、合作能力、创新能力等都大大提高了。如果能够结合新的评价体系，将会更加促进新课程的改革。新课程强调评价要促进学生的发展，这就要求在教学实践中，改变评价方式和方法，改变一张试卷定分数的弊端，在面向全体学生的评价过程中，保证每个学生都有机会展示他们在生物课上所学的全部学习成果。从全方位多层次多角度客观公正地评价每个学生，精心设计目标，使各个层次的学生能力都能得到充分发辉。使学生通过努力人人都能得到成功，更多地采取诸如面谈、调查作品展示、小组活动等多样化的方式，定性评价与定量评价相结合，教师评价与学生评价相结合，更重视学生的自评，更多关注学生的现状、潜力和发展趋势，让他们充满自信，提高学生终身发展和终身学习的能力。
新课改仍是一个全新课题，仍需要我们不断的探索，随着实践的不断深入，课堂结构的优化也会越来越合理，教育前景将会更加美好。
新课改下初中生物教学探析论文
一、促进教学方式转变，提升学生的综合素质
传统的“填鸭式”教学已经不再适应社会的需求，为适应新时代的变化，教师应转变旧的教学模式，对教学方法做出一定的改革与创新。把培养学生的自主学习能力与创新能力相结合，注重动手实践能力。在“探究式课堂教学”中，鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，培养其获取信息并重组信息的能力。在“案例教学法”中，注重案例的新颖与典型。此外对应的问题要难易适中，且具有针对性。我们可以将“案例教学法”和“探究式课堂教学法”有机结合起来，综合运用到案例教学中。除“案例教学法”和“探究式课堂教学”外，教师与应把“发展问题教学法”“多角度教学法”应用到教学实践中。例如，讲到“农作物的增产”时，教师可以将遗传、呼吸作用、生态、矿质营养等有效地串联起来，并引导学生自主思考，充分体现其在课堂教学中的主导地位，注重教学方式的多维性与创新性，有效提高学生的综合素质与能力，使学生勤于思考，善于思考，而不是成为单纯的背书机器。
二、注意动手能力的培养与教学设施的完善
作为学校的硬件设施，教学设备在教学活动中有着不可小觑的地位。而生物教学设备，通常为以下两种：首先，是实验室设备。许多学校虽然有实验室，却一直被闲置，成了所谓的摆设。究其原因，主要为设备陈旧，规模较小等，因此要进行教学改革，就得更新实验室设备并有效地扩大规模，满足学生对实验室的需求，能够真正做到在实践中学习。俗话讲，实践出真知。启蒙时期的伟人，无一不是在实践中得出真理。其次，就是多媒体设施。某些课程需要多媒体设备的辅助，才能实现教学效果的完美性。例如，某些珍贵动植物及某些生物的内部结构是我们很难想象到的，通过多媒体，学生就能很好的理解。有些生物生长发育过程，通过多媒体将其制作成动画效果，既生动有形象，便于学生从根本上掌握所学知识。
三、培养学生个性，发展创新人才
旧的课程体制将不同特长不同个性的学生打磨成没有棱角没有个性的复制品，无论是教材编写还是课程设置，教学方法与评价等都是被统一设置的。这样的教学模式就好比是一个教学模版，无论学生起初是怎样的，在这种模版下，所有的学生都会是同一种状态，毫无个性与创新可言。教育的目的是培养人才，而不是生产机器，面对形形色色的学生，只有通过教学改革才能充分发展其个性，培养其能力。教师可以通过各式各样的教学活动来充分发掘学生的潜力。同时，教师还应当注意课堂形式与内容的新颖性，鼓励学生发现问题，提出问题，并给出自己的见解，只有这样，学生才能真正将所学知识融会贯通。此外，网络是一个广泛的学习的平台，不能因为网络自身的局限性而一味反对学生接触网络。通过网络，学生可以进行有效并且全面的'学习，在学习的过程中培养其自身个性与创新能力，成为高素质的创新型人才。
四、经常鼓励学生，促进评价方法的转变
传统教育模式中，教师多以学习成绩为标准来评价一个学生的优劣，以做题的速度与背诵的快慢来评价一个学生的努力程度。很少考虑到学生的个人兴趣与个性的发展。因此，要想实现教学改革，教师对教学评价的改革也是刻不容缓的。转变教育理念，不再以分数评价学生，注重学生学习能力的培养，多多鼓励学生，激发学生对学习的兴趣。在西方教学理念中，学会鼓励是一个教师必备的能力，而我们中国传统的“严师出高徒”的理念已渐渐不再适应新时代的需要，适当转变评价方法，才是教学改革的必经之路。
五、转变教学理念，促进角色转变
转变教学理念，促进角色转变，对于促进教学改革有着重要的作用。我们可以从以下几个方面着手：一是将课改付诸实践。认真贯彻课改理念，并认真分析其成效。然后将其有效地应用于教学实践中，从而加深对新课标的理解。二是由主动灌输向启发诱导转变。在教学活动中，学生是主体，充分尊重其思想自主权，诱导其主动思考，成为真正的课堂主宰者。三是吸收他人的成功经验。同事间进行关于新课标改革问题的探讨，并且加强对外校的访问。网络媒体也是我们可以利用的资源，通过网络学习增长经验。所以，要坚持推进教学改革，并在改革中不断创新与超越。
六、结语
综上所述，为顺应教学改革，初中生物教学应当促进教学方式转变，提升学生的综合素质，培养学生个性，发展创新人才，注意教学设施的完善与动手能力的培养。转变教学理念，促进角色转变，经常鼓励学生，促进评价方法的转变。只有这样，才能从根本上促进教学模式的转变。同时，在改革的过程中，还应当注重教学方法与课堂模式的新颖性。
新课改背景下的初中生物教学创新探讨
新课改背景下的初中生物教学创新探讨文/杨光忠
摘 要：初中生物是以实验教学为导入的基础学科，拥有很强的教学实践性和科学的整密性。在大自然优胜劣汰和人类社会不断更替中正在悄然发生着改变。现如今，在新课程改革中，每一位生物教师都该不断提高教学理念，采用全新的教学模式来取代传统的教学弊端，不断优化教学方案和内容，让每个学生更好地吸收课堂知识，激发创新思维，并充分发挥学生的主观能动性。争取让每个学生在课堂上学思结合、活学活用，让师生共同打造高效课堂。
关键词：初中生物；高效课堂；教学模式；自主探究
如何打造初中生物的高效课堂，充分激发学生的学习积极性，提高其认知能力，更好地促进学生掌握书本知识并且不断地提出问题、解决问题，让学生成为课堂的主角。本文以创新的教学理念为指导，以激发学生的创新思维，不断打造高效课堂，师生共同努力共建初中生物高效课堂。
一、培养学习兴趣，强化自主探究能力
课堂教学以学生为主体要不断激发学生的创新思维，师生共同努力打造初中生物高效课堂。兴趣是最好的老师。教师该怎样来激发学生的学习兴趣呢？如，在教学《传染病及其预防》一节时，首先必须构建独特新颖的教学课件，优化全新的教学理念，丰富自身的知识储备，诙谐幽默的语言魅力来吸引学生，这对激发学生的学习兴趣具有事半功倍的效果。作为成长期的学生，身心和心里都在全方位的发展，这让学生对身边的许多事物都充满了好奇感，尤其是对生物学是更加迷恋。教师可以在每节课伊始多介绍本节知识点的重难点和与生物学有关的最新研究方向、动态、有趣的故事等。例如，在学习《传染病及其预防》一节时，了解哪些疾病传染哪些不传染？在得了传染病之前，我们应怎样去接种那种疫苗预防疾病？传染病流行会经过哪三个环节？这些问题让学生主动去探讨，既可以掌握知识点又能引人深思。同时，还可以补充一些知识点，如艾滋病的传染途径和艾滋的病原体是什么？非典的病原体是什么等。这样一来，既增加了对本节知识点的掌握又能充分满足学生的好奇心理，从而进一步增加学生对学习生物学的好奇感，使学生更加热爱这门学科。教师可以在课前充分搜集课本的相关内容将其汇编成一些经典的教学案例，再与生活实践巧妙地相结合，采用灵活多变的方式促使学生相互交流，让学生活学活用，让本该枯燥无味的知识点经过加工处理变得妙趣横生，既能提高学生学习生物的综合能力，又能使学生课堂学习效率不断提高。
二、循序渐进，激发学生自主探究的能力
对初中生物自主探究能力的培养是学生在学习过程中必备的内容。这种独立能力的培养可以让学生对书本上的知识点灵活运用，而且能够更深层次地对原有的知识点进行理解和渗透。
首先，自主探究能力的培养当然是学生自己主动去探究、去发现、去认知。而初中生物这个探究方向就必须有明确的目标，正所谓以小博大见真知。自主探究与课堂预习大致相同，带着问题进入课本知识进行探究。在探究初中生物教学过程中可以将一节知识点分成前、后相关联的一连串的问题去探究，带着问题去探究得到的结果自然是事半功倍的。如，在学习《细菌》一节时，预习前可以将细菌的形态和分布广的原因、细菌的生殖过程作为重点内容来看。这样一来，探讨的收获也是巨大的，既可以节约课内探究时间也可以提高学习效率。
其次，探究一旦有了确定目标和“锲而不舍，金石可镂”的精神，就很容易达到预期的效果。我们首先要确立探讨目标，根据自身掌握知识点的强弱对知识点进行分层、分级的探讨，这是第一步，如对细菌一节而言主要是概念、细菌的生殖过程以及对细菌正面与反面的探究，如果不注意卫生这些细菌会造成怎样的病原体入侵的发生，并且在探讨时要活学活用。第二步，是直击目标。探讨知识点时不要在无关的知识点上浪费过多的时间，且目标要明朗。如对细菌生殖、形成、萌芽整个过程进行简介，和趣味小故事、小插曲相连接。接着，要沿用快、准、狠的战略思想，在原有问题的基础上对知识点进行深层次的筛选，从而确定关键目标。例如，探究细菌一节时，第一步是对全文通读，找出重点要掌握的概念。第二步，对每段关于细菌的知识点进行渗透，对产生的一系列问题进行解决。第三步，细菌对身边的.健康是否有影响，这样探究可以具有很强的针对性。最后，找出问题。有确定的目标，带着问题去探究自古以来都是一种非常实用的自主探究方法。带着生物问题去探究，不断地循环、实践、总结会大大提高学习效率。使自己在学习初中生物中成为一个非常优秀的探索者、发现者、主动者。
三、多媒体教学在初中生物课堂中的高效应用
现如今，多媒体教学在课堂教学中非常普遍。与现代教学相比传统教学中信息渠道比较闭塞，生物课堂教学内容不丰富，不能够给学生提供更加丰富、更加广阔的平台。而多媒体教学在生物课堂教学的应用，恰巧做到了这点。当今人们早已步入了信息化时代，随着新课改不断优化，多媒体教学的应用也越来越普及，使多媒体成为现代化教学的风向标，也成了现代化教学的标志。传统的教学生物课堂教学方式都以教师课堂讲解分析为主，学生只是被动地吸收，不能真正地学以致用，进一步阻碍学习的思维发展，不能调动学生的创新思维和发散思维。虽然现在初中生物学改编浅显易懂，但终究是有弊端的。例如，发酵一节知识点，酵母发酵、酸奶、制酱、制米酒的发酵技术的一般原理过程，对初中生来说，知识靠单纯的一味讲解和板书，这些本身抽象的事物是非常难懂且不易理解的。多媒体可以通过PPT展示发酵整个过程的组成片段，通过电影与现实发酵的产品紧密结合起来帮助学生理解记忆。在优化高效课堂方面，()多媒体教学已成为不可取代的重要地位。在生物课堂教学中，运用多媒体的视觉冲击力可以形象、直观地刺激学生的大脑皮层。在课堂中，教师可以播放高清生物视频或可动手操控的画面展示，使知识点的重点、难点、疑点层层被剖析，巩固和加强知识点、轻松击破重难点。演练结束后，可以总结、归纳，让学生理清本节知识点的脉络，圆满结束课时内容，视觉效果可以缓解课堂视觉疲劳，使得教学目标大放异彩，何乐而不为？
总之，自主探究能力的培养是学习生物学科必须具备的基本能力，只有学生更好地理解与运用，才能充分激发学生的创新思维，锻炼学生的实践能力，让学生愿学、乐学、会学，从而进一步提高学生的学习效率，使课堂真正成为学生的主场。教师在教学的过程中应加以积极引导，制造更好的学习课件，优化创新教学模式，同时更优地实现教学目标。只有师生共同努力才能打造完美的高效课堂。
参考文献：
[1]付钟。浅谈高中生物新课程的探究性学习[J].新课程研究：上旬刊，（04）。
[2]刘利。对当前初中生物探究式教学模式的分析研究[J].文理导航：中旬，（11）。
[3]卢保京。初中生物教学中如何确立学生主体地位[J].考试周刊，2012（59）。
（作者单位 福建省尤溪县坂面中学）
谈新课改形势下地理探究式教学
谈新课改形势下地理探究式教学一、探究式教学符合学生的认知结构和教学规律
传统的地理课堂教学存在着很多弊端，突出表现在：在教学方法上，过于重视知识传递和接受，而忽略了知识的探究和体验；在教学活动上，过于重视技能的获得，而轻视获得知识的过程。这种课堂教学模式的结果是，将生动有趣的地理课堂变得毫无生气、沉闷无趣，这样势必会将学生培养成高分低能儿。而探究式教学则是根据学生认知的心理活动规律，指导学生主动地在新的现实情况下理解原有的课本知识，在探究中用眼观察、用脑思考、用口叙述，从而主动参与，获得知识，形成新的知识概念和新的操作方式，进而能独立运用所学知识形成智力操作与实际操作的能力，形成科学的世界观和良好的学习习惯，从而达到创新的目的。
二、地理探究式教学的过程
在课堂教学目标的设计上，地理探究式教学注重对学生进行人地协调发展的熏陶，主张以实践的`观点构筑知识结构，重视学生实践水平的增强和学生整体素质的提高。我们在课堂教学过程中，同步设计师生活动，重视师生互动，力求让学生通过个体活动、小组活动、全班活动等多种形式直接参与学习，发挥其学习的主动性、积极性，效果颇佳。现将其基本过程介绍如下：
1.创设问题情境
中学地理课堂教学目前所面临的一个重要问题就是如何使学生喜欢地理、认识到学习地理的重要性并为之努力与付出。为此，教师应学会灵活地处理教材，挖掘出那些学生所关心的又是师生共同探究的实际、有用的问题，创设出能调动学生主体精神的情境。“学起于思，思起于疑。”“疑”是学生求知的需要、思维的开端、创造的基础。在探究中将一个个问题解决了，就能激发学生学习地理的兴趣和主动性，开发学生的创造性思维，培养学生的创造能力。
探究式教学问题的创设与一般的提问不同。高水平的探究式教学的提问是教师课堂教学的精髓，因为它有益于激发和维持学生主动探究学习的兴趣，积极进行发散思维。如在学习《地球上的陆地、海洋》一节中，一般教学的提问方式是：地球上陆地、海洋面积各占了多少？分布有何特点？而探究式教学的提问就不是这样，它可以从“世界上哪个大洲跨越的经度最大”来提问。这个问题，在教科书上没有直接的答案，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括，在真正理解了经度的概念、了解了南极洲的位置和地域分布特点的基础上，通过发散思维才能正确回答这个问题。很显然，恰当的教学情境的创设，可以使学生因期待问题的解决而产生强烈的学习欲望，由“要我学”变为“我要学”.我们通过实践，证明这样的教学问题方式的创设可以使学生主动学习的效率和效果得到大大的提高。
2.指导学生在体验中探究，形成认识
大量事实及实践证明，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的形成过程一般不是靠语言信息，尤其不是靠教师的语言文字而产生的，所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象力，防止过早语言化。与其指导学生如何做，不如让学生自己试着做，并尽量做到边做边想。
如在《人类活动对大气的影响》一课，学生通过课上课下的阅读、调查、讨论，惊奇地发现：地表状况不同，低层大气的温度和湿度就不同。这一发现使学生获得了初步的感性认识。在此基础上，学生对所得调查数据进行整理、加工、分析，最终得出了“人类活动可以通过改变地表状况来影响和改造地区的气候”的结论，从而完成了从感性认识到理性认识的转变。整个调查活动过程中，学生积极主动地思考，锻炼提高了自己整理、分析数据的能力和想象、概括的能力，并亲身体验到了学以致用的乐趣，感受到了学习成功的喜悦。试想，如果没有这种亲身体验与调查，不管老师在课堂上讲得多么多、讲得如何精彩，学生也体会不到人类活动对气候影响的程度，因而在实际行动中也就不能将人类活动与环境保护真正有机地结合起来。
3.在探究中归纳知识，在探究中落实知识
一堂课结束了，需要做一个小结；一部分知识讲完了，需要整理一个知识体系。这一切，按以往的教学模式，大都由教师一手操办。而探究式教学则把这一过程放到学生中间去完成，这样，他们可以通过自己复习、回忆、归纳总结，也可以通过同学间的讨论，共同参与，让每个人都充分发表自己的观点，集思广益，而不是一味地重复教科书。这样形成的知识体系才会比较全面，并能在这一过程中对不同学生出现的具体问题进行订正、解答，既形成了知识体系，又加强了知识的落实与巩固，更提高了学生主动分析问题、解决问题的能力。
创新源于优质的教育。探究式教学是地理教学的一个重要目标，又是地理教学的一种重要方式，却不是地理教学的唯一模式。只有把探究式教学与其他教学方式和策略完全结合起来，相互配合，取长补短，灵活运用，才能收到良好的效果，发挥学生的主动性和积极性，提高学生自主学习和主动思考的能力，为社会培养适应时代的人才。
试论新课改下高中数学对话式教学的大胆尝试
试论新课改下高中数学对话式教学的大胆尝试吴朝玺
绥阳县绥阳中学，贵州 绥阳 563300
如果说教育是具有对话性的，那么教学也应该具有对话性。因此，从一定程度上来说对话式的课堂教学也是一种对话的艺术，如何在课堂上有效发挥学生的学习主体作用是对话的关键。因此，作为高中数学教师应尽量营造一个平等、轻松、愉悦的课堂氛围，让学生快乐学习，促进学生的发展。
一、对话式教学的发展现状
随着社会的进步和发展，传统教学培养出的学生在社会当中的竞争力越来越低，同时我国也在对教育教学工作进行一系列的改革，并提出和推广对话式教学，但在对话式教学的实施在过程中存在一定误区，需要加强思想上的认识。从实质上讲，对话教学要求学生与教师在学习的过程中进行一定的对话交流，并在这个过程中达到互相间的理解和成长，是知识的掌握，更是一种思想的进步。
二、传统高中数学课堂对话教学的问题
在传统意义上的高中数学对话教学上，学生很少甚至几乎不会主动性地在课堂上提出问题。即使是在数学的公开课上，教学的对话内容和方式也由教师进行设定，有一定的框架模式，因此在实际的对话教学中学生无法取得学习的主体地位，教师对知识的传授大多是基于自身的理解并传给学生的。
1.对话形式单一。在一般情况下，在对话式教学的过程中，教师往往会使用之前设定好的问题对全体学生进行发问，以寻找最正确的答案。用一个问题面对全部学生，并且知识采用一问一答的对话形式，没有充分发挥对话教学的作用，严重影响了教学的质量。
2.忽视学生间的对话。在对话式教学的过程中，学生与教师之间、学生与学生之间都可以对具体的数学问题大胆发表个人见解和主张，在对话碰撞中达成共识。这种对话式的互动教学能够充分发挥学生在学习上的能动性和主体性，而大多数教师会在数学对话教学中忽视学生之间的对话，这便变不利于学生在学习中进行主动的探究作业，影响了学生在学习上的动力。
3.缺乏教学的倾听。(数学教学论文 )对话实质上是对互问互答情境的主体追求，要求学生在数学对话学习中做到敢说、想说并且能说的地步。但正是由于传统教学模式在课堂教学上的话语缺失，让学生在对话表达上有一定的局限性，因此教师可在不经意间忽略了对教学的倾听。课堂教学实际上是应该是以学生与教师之间、教学与学习行为之间的互相倾听为基础建立的。因此，对教学倾听的缺失，让整个对话教学不完整，不利于教学的顺利开展。
三、新课改下高中数学课堂对话教学的创新
在新课改的推行下，要求对学生进行素质教育，加强学生与教师之间的沟通、对话和交往活动。因此教师应该提供一种轻松、愉悦的对话氛围，让学生能够在心理和思想中释放出来，与教师直接进行合作、交流和共享。有效发挥对话教学的实际意义。
1.平等、民主的对话。只有在平等、民主的前提下，才能让学生与教师之间互相接纳，从而进行正常的对话。从一定意义上讲，在教学中，学生对教师有一定的排斥，而教师也往往不善于或者不愿意倾听学生的想法，这在很大程度上是因为学生与教师之间存在着不平等的地位。
2.愉悦的对话。在传统的课堂对话教学中，教师往往不考虑学生上课时的情绪，只是一味地传授知识，这很难调动学生对数学学习的情感，特别是在高中数学的`课堂教学中，高中数学是需要学生开动大脑进行学习和探索的课程，而教师采取的这种对话方式很容易让学生失去数学学习的兴趣并且不愿意动脑。要想让学生有效地进行数学学习，首先要吸引学生参与到学生中来，调动他们的情绪和思维，使之处于活跃的状态，让他们在轻松、愉悦的氛围中进行高效的数学学习，投入到真正的对话学习中。
3.相互间的对话。不同的知识碰撞能够给学生带来不同的启发，从而引发他们进行深入的思考，更好地完成对数学知识的了解和掌握。在对话的过程中可以吸收他人的有效信息，能够有效唤起自身已有的知识并得到巩固。在与同学或教师进行交流的过程中，会出现不同的观点，而这些不同更能够促进对学习的探索和思考。
因此，在教学中的对话应该是通过对话的方式解决问题的学习过程，从而培养和发展学生的创造性思维，并能够进行更深层的探索和思考，以求实现学生在数学学习中的主体地位，取得个人的发展和进步。
要想在高中数学的对话式教学中取得良好效果，必须对对话式教学有全面、科学的理解和把握，并在教学方法上进行有效探索和创新，根据学生的实际情况进行有效的组织和实施，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中进行数学对话，掌握数学知识，促进学生的个体发展。
新课改下的分组式教学让语文课堂不再沉闷论文
在与语文教研室老师讨论的过程中，大家形成了一个共识：现在语文课堂气氛不够活跃，教师“一言堂”的现象非常普遍，学生的配合不理想，对老师提出问题的回答不积极主动。学生学着没兴趣，老师“汗水加墨水”的辛勤劳动的效果得不到有效体现的问题急需改善。因此，如何让学生更加积极主动的参与到教学活动中来，不断活跃课堂气氛，不断提高学生语文学习兴趣和课堂教学质量，是当前语文教育工作者必须思考的问题。
在当前新一轮课改中，重庆市开县中学积极探索，在课堂教学中创新实施了分组式教学，即根据学习成绩、性格特点将学生分成若干小组，针对课堂问题分组讨论发言，最后由老师总结评点。具体实践证明，分组式教学切实调动了学生学习的积极主动性，活跃了课堂氛围，使不同层次的学生在课堂学习中取长补短、共同进步，极大的提升了课堂教学效果。
一、分组式教学充分调动了学生学习的积极性，课堂气氛更加活跃
2013级高一学生入学时，我们做过一个调查：让学生通过写小纸条的形式，谈谈自己学习语文的感受。调查结果显示，83％的学生对语文学习很感兴趣，但更有91％的学生认为语文课堂沉闷乏味，学习的积极性不够好。确实，老师“满堂灌”，学生主体地位得不到有效发挥，是提高语文教学质量的一大障碍。分组式教学，按照学生的个性化差异，将全班学生分成若干个学习小组，把具体问题落实到每个小组及每个成员身上，无形中使学生参与到教学活动中。在教学的过程中发现，原先学习开小差、不动脑、喜欢埋头睡觉的学生，现在变得很积极主动，在小组讨论发言中很踊跃，整个课堂变得更加生动活泼。
二、分组式教学使不同层级的学生取长补短、互相合作，整体学习效率不断提高
分组式教学有力补充修改完善了传统教学模式，促进了不同层级的学生交流协作。在分组讨论的过程中，学生们针对问题主动思考、积极发表意见，思考问题的方法和团结协助的能力不断加强，学习效率不断提高，学生成绩差距不断缩小。分组式教学后，从对学生每次考试成绩的分析结果来看，10％最好学生成绩与10％最差学生成绩的差距由原先的30．3分缩小到了现在的15．7分。对学生关于分组式教学效果的调研结果显示，95％的学生认为分组式教学能够促进不同层级学生形成学习互助，增进了团对合作意识；87．9％的学生认为分组式教学能够养成主动思考问题的.习惯，很好的提高了学习效果。特别是在对语文学习成绩差的同学调研中，有98．7％的学生认为在分组式教学中和成绩优异的同学一起讨论、思考，能够借鉴他们的学习方法，学习成绩相比以前有了较大提高。
三、分组式教学增强了学生间的学习“竞争”意识，学习的主动性更加高涨
在分组教学过程中，我们还有意识的增加了一些评比活动，对每个小组和小组个人课堂问题回答的踊跃性、准确性等表现情况进行评分管理，评比情况每月通报一次，对表现优秀的小组和个人给予表扬和物质奖励，学生学习过程中，你追我赶的情绪更加高涨。对课堂上老师布置思考的问题，学习小组内部成员很快分工，查阅相关资料，归纳总结组内意见，形成书面材料，学生学习的主动性更加积极。同时，学生在查阅资料、思考的过程中，对问题的理解、掌握更加深入透彻；在小组发言的过程中，学生们的踊跃性、自我表现的愿望更加强烈，学生的胆量和语言表达能力更是得到了很好锻炼。
四、分组教学有效改进了教师课堂教学方式，教师课堂组织能力不断提高
分组式教学活动改变了老师满堂讲，学生一味听的单一的教学模式。在分组教学过程中，学生们分组讨论，分组发言，随时提出一些新的问题，这对老师的课堂组织能力和应变能力提出了更高的要求。老师们在交流过程中，纷纷表示分组式教学开展后，自己的课堂组织能力比以前确实强了，备课时更是要查阅大量的文献资料以应对学生的发问，无形中促进了自身成长。
总之，新课改下的分组式教学，让课堂氛围更加活跃，让学生对语文的学习更加积极主动。
初中生物自学式教学初探
初中生物自学式教学初探新疆克拉玛依第六中学 王志兵
随着生活水平的不断提升，时代的变换，学生对于学习方面的态度不再是以前那样的肯认真听讲了。家长不理睬，学校不重视，孩子更不会放在心上。针对这种现实社会状况，要想取得好的教学效率，就不能再想以前那样一进课堂就是满堂灌的教学方式了。教学中要培养学生各方面能力，比如观察能力、实验操作能力和逻辑思维能力的同时，培养学生不断地获取和运用所学的生物学知识的自学能力。不仅要教学生把知识学会，更重要的是教给学生怎么学知识，在课堂教学中指导学生有效的自学是一条有效途径。
现在就以近两天的一堂生物课为例来浅层次地说说我的初探。学生知识大部分都来源于人民教育出版社的生物学教材。在教学中，我们教师根据教学内容对我们所教的全体学生提出明确的学习目标，并让学生有方向地针对性地阅读，迅速寻找答案，培养学生的自学能力。但我们教师的讲授时间也大大的相应缩短，教学任务自然难于完成，这与我们说的学生自学的时间上的矛盾也就更加突出。这一矛盾如果解决不好，学生自学式的活动也就很难真正开展。
通过一段时间的实践和大致研究，想要解决好学与教的矛盾，我们首先要真正明确教师开展课堂自学就是为了教会我们的学生怎样去学，正如“授之以鱼，不如授之以渔”，我们要相信学生会有一定的自学能力。其次就是要深入地分析《生物学》大纲和教材，列出每一个章节需要精讲的内容和必讲的重点与难点，将讲全讲细统统改为讲精讲准，给学生留下比较充裕的时间去自己学习。前两天上了一节课《植物体的结构层次》。我的上课引言是：上节课我们已经学习了动体的结构层次，那么植物体和动物体的结构层次是不是也是一样的呢？我们带着疑问学习今天的内容。首先老师给大家一些问题，大家可以参照这些问题去预习。
1.绿色开花植物是怎样生活的？
2.绿色开花植物有哪些器官？分别有何功能？
3.植物是怎样由受精卵形成组织的？与动物一样吗？
4.器官是由哪些组织构成的？
5.植物体十一个整体吗？为什么？
学生按照老师给的问题认真的预习教材，大约需要5――8分钟。接着学生举手争先回答问题。
1.根吸收土壤中的水等营养物质，在有阳光，温暖的地方进行生活。阳光可以在叶片处被利用于光合作用。
2.植物体具有根，茎，叶，花，果实，种子六中器官。根用于吸收土中的水和无机盐等营养物质。老师适时给予提示，茎中有疏导组织（包括导管和筛管，导管运输水分和无机盐等营养物质，筛管运输有机物），叶片可以进行光合作用，制造有机物。老师给予提示，叶片制造的有机物可以通过叶脉运输到茎的导管。由此而见，根，茎，叶都是给植物提供营养物质的器官属于营养器官。开花可以传粉受精，最终结果，其中的种子可以用于繁殖。所以花，果实，种子都属于生殖器官。
板书：
六大器官：
根茎叶花果实种子，其中根，茎，叶是营养器官，花，果实，种子是生殖器官。
在8班上课时，学生问了关于生殖器官的问题：土豆是种子么？老师说土豆不是用种子来繁殖的，是变态的茎，学生重复变态的茎，老师说我们吃的土豆都是它的块茎，它的种子是在地上的。又有声音：那么花生的种子不是在地下吗？老师说有的在地上有的在地下。又有孩子问大蒜是怎么回事？老师愣了一下，种子是在上面结的，至于我们吃的那蒜瓣到底是它的什么器官这个问题留给我们大家自己去查，下节课和大家一起分享。
3.植物体由受精卵分裂形成分生组织，老师补充分生组织再分化形成其他各种组织。与动物的不同之处在于动物体是由受精卵分裂为一群细胞，再分化为四种组织。植物体是从分生组织分化出其他组织的，组织名称也不一样。
4.以植物的根尖为例，根尖分为四个区（根冠，分生区，伸长区和成熟区）。老师强调补充根冠是由保护组织构成的，具有保护内部细胞的功能；分生区是由分生组织构成的，分生组织的细胞特点是细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力，能够不断分裂产生新细胞，再由这些细胞分化形成其他组织；伸长区是由营养组织构成的，可以储存营养物质；成熟区是有营养组织和输导组织构成的，具有储存营养物质和输导水分及营养物质的作用。其中分生组织是终身保持分裂能力的一群细胞。
学生举例说明，根茎叶的表面由表皮细胞构成保护组织，具有保护功能，茎，叶脉，根尖成熟区由输导组织构成，根茎叶花果实种子都含有大量的.营养组织。
板书
组织：分生组织（分裂能力）保护组织（保护能力）营养组织（储存营养）输导组织（输导作用）
5.老师提示：上节课学的动物体的结构层次是什么？学生举手回答：由受精卵分裂为一群细胞，再分化为不同的组织，组织按照一定的次序排列在一起就形成了器官，能共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统，系统构成人体。与动物对照，植物体的结构层次是怎样的？学生思考一会举手回答：由受精卵分裂为分生组织，分生组织在分化形成其他组织，不同的组织按一定次序集合在一起形成器官，器官构成植物体，所以植物体是有一定结构层次的整体。
板书：
结构层次：由受精卵分裂为分生组织，分生组织在分化形成其他组织，不同的组织按一定次序集合在一起形成器官，器官构成植物体
剩余的时间给学生们写作业，时间刚好可以完成作业。
过了两天我走在路上遇到一位同学是8班的女生，她说她们班开始爱学习生物了，下课还在讨论那节课的问题。我一愣，我都没有想起来那个问题呢。我突然觉得给学生发挥的空间是多么的重要。给适当的精准有趣的问题更是重要，我的生物教学初探就是这样。
新课改下的高中生物教学
新课改下的高中生物教学钱德芳
摘要：新课程改革下，生物教学要求教师改变传统教学理念，具有自我反思意识，主动提高自身业务水平，做一名可持续学习型教师；在教学过程引导学生释疑探究，挖掘学生潜能，开拓学生创新能力。转变学生学习生物课程方式；培养良好思维品质；科学运用类比方法，密切联系生活实际，培养学生生物科学素养。使学生真正参与学习、体悟学习，从而真正做到学有所获，学有所用。
关键词：新课程改革；生物教学；改变
新课改下，随着基础教育改革，无形中使社会、家长及教师关注一个很热点的问题，如何有效培养学生创新精神和创新能力。探究性学习是一种倡导学生自觉主动学习，自主探究发现问题，解决问题，并注重师生、生生间交流合作，以学生为主体进行开展学习活动的方式。使学生真正参与学习，体悟学习，从而真正做到学有所获。探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，特别适用于课程改革下生物课程的学习，是转变学生学习方式的一个突破点。《普通高中生物课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须扎扎实实地将新课程理念融入课堂教学之中。
一、教师要提高自身素质，改变教学观念
1.提高业务理论水平
师者，传道授业解惑者也。教师作为给学生传道授业解惑的
人，一个教师自身业务水平的高低，直接影响到学生的学习态度及学习效果。在素质教育越来越为人们津津乐道的今天，教师在其中所起的引导示范作用更加明显。在学生自主学习的过程中，每个学生因个人差异所致，可能会遇到各种各样的问题，他们需要教师的协助和解答。此时教师如果仍沿用旧的方式方法进行教学活动，自身业务水平停滞不前是很难从容应对随时可能出现的一些问题。
作为教师，我们应有一种活到老学到老，时刻不忘学习的精神，给学生一杯水，我们就要有一桶水。
2.改变传统的教学观念
传统的教学过程，教师往往处于绝对主导地位，而学生只是被动接受，一味读死书，死读书，很难做到活教活学，活学活用。新课程改革下，我们必须改变因循守旧的教学观念，摒弃一成不变的束缚学生思维和创新能力的授课方式，从根本上改变师生关系，真正明确学习过程中的主体是谁。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情境，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。改变以往教师一个人大包揽，放手让学生自主学习的同时，辅以科学的指引。
二、提高学生探究思维能力
“学起于思，思源于疑。”这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为：“思，最容易引起定向探究反射。”宋代张陆说过：“为学患无疑，疑则有进。”学生心中的疑团是学生产生学习兴趣的表现，对疑团的破解，则进一步促使学生产生强烈的探究欲望，从心中产生疑问到试图努力寻求解答的过程，其实是学生主动学习、深入思考、扩展思路、运用已有的知识去获得新知识的过程。这对开发学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着非常重要的作用，是教师的'分析与讲解所无法替代的。在教学“噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，教师引导学生自己发现问题、提出问题。这样做的目的，实际上是为学生发现问题做好了准备。同时，在提醒学生认真观察实验的同时，注意实验中还“暗藏玄机”。面对学生提出的众多有意义的问题，教师感到很欣慰，这说明学生真正全身心投入观察之中，并用心去思考分析，最终发现问题。但接下来，如何解答学生提出的问题呢？
传统的教师一个人“和盘托出”的释疑模式很显然已不符合新课程改革下生物课程的学习，高中生物教学，关键要循序渐进地
引导学生自己去解决问题，培养学生自主解决问题的行为习惯及能力。
三、培养学生的良好思维模式
提高高中学生的创造力，需要不间断地对学生进行创造性学习练习，探究性学习本质上就是一种很好的开拓创造性学习。探究的真正目的不仅仅是学生对生物学科知识的学习掌握，更重要的是教会学生科学的学习方法，养成良好的思维模式。在学习“基因工程及其应用”这一部分知识时，教师如果只是照本宣科般地进行“填鸭”式教学活动，学生对所学知识必定是“消化不良”。教师设计问题，学生在教师的引导下一步步想到解决的办法，至此教师的教学目的也就实现了。接下来，可再引导学生进行假设、设计，如何来完成这个基因的“嫁接”。学生讲述得即使不是很完美，但重要的是学生已有了一个良好的思维模式。
四、用类比方法，帮助理解知识要点
高中生物有很多知识点都很抽象，无法用肉眼直观地进行观察，因此学生很难获得具体直观的经验。此时，需要教师运用类比方式，巧妙地将其转化成形象的或日常生活中较常见的现象来类比讲解。
五、结合生活生产实际，创设真实情境
学习的最高目的是学以致用。生物作为自然科学性特别强的一个科目，更需与生活实际相结合，通过观察生活中的科学现象，学习如何收集分析证据，形成和发展科学概念，认识科学的本质。通过利用学生在日常生活中熟悉的事物作为教学参照，渗透教学
主题，使学习从生活中来，又能应用到生活中去。使学生感觉学习不再是单一枯燥的说教，而是活生生的现实；不再是坐在教室才算是学习的教条思维模式。生活中处处有学问，学问中处处体现着生活实际问题。通过富有生活化的教学方式，使学生打破原有思维模式的局限，从内心燃起对学习的激情和渴望。能主动发现，探究学习科学文化知识，感知生活与学习的美妙。
六、加强教学反思，促进教学相长
曾子说：“吾日三省吾身。”作为教师，我们更应有这样的反思意识。通过反思，不断发现自身的不足，并及时加以修正。通过不断的完善，使个人教学能力处于一个不断攀升的状态。使教师自身价值不断体现。新课改下，只有懂得不断自我反思，通过自身自觉自发的努力，成为一名使自己始终处于不间断、可持续发展的自主成长型教师，促进教学相长。
（作者单位甘肃省甘南藏族自治州临潭县第一中学）
新课改下高中数学教学刍议
作者/胡俊文
摘 要：随着社会的不断发展，传统的高中数学教育方式与方法已经不能满足社会需要，严重阻碍了学生各项能力的发展，在新课改要求下对高中数学教学进行重新理解，对新课改下的高中数学教学进行了分析与研究。
关于新课改下的文言文教学
[相关背景]
1、“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”这是《全日制高中语文教学大纲》对文言文教学目标的规定。所以文本知识的教学应该也必须是文言文教学的重点，这与新课改并不冲突，关键的是如何使学生更好的掌握。
2、《基础教育课程改革纲要》提出的目标转变之一就是课程实施方式的转变，即改变过于强调灌输式教学、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生进行主动学习，并注重培养学生的探究、动手能力，分析、解决问题的能力和交流与合作的能力。文言文教学也应该突出这种转变。
3、文言文经过千百年时间淘洗而流传至今，是诗文中的极品，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操正是学生取之不尽的精神财富，所以这些精华佳作，不能不读；而鉴于因文言文距离我们的生活较遥远而产生的字词句难以理解的特点，又不能完全放给学生自己来读。选择什么样的授课方式自然就成了教师要思考的重点。
因此，结合新课改的能力要求与文言文教学目标，我们一线教师所要做的就是转变传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，使教学方式生动起来，多变起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，养成良好的阅读文言文的能力。下面我就结合自己的教学体会，谈谈关于文言文教学的一些做法。
[文本教读]
文本是学生积累知识的基础，也是培养能力、发散思维的途径，处理好文本是语文学科的基本任务。文言文更是如此。所以我们要教而有法，又要教无定法。
1、以读促学
读是训练学生养成文言语感的有效之途。因此在课堂上，不妨让学生多读，以各种形式各种目的读。一读，自由默念通读。这种读法多用于预读、自我感知文句的阶段。要让学生自认识生字生语，运用注释自解文句大意，在边默读、边解难字难句中，整体感知课文大概内容，同时列出疑难之点，准备发问解疑。二读，个别大声朗读。这是在学生课前默念通读的基础上，“依照对于文字的理解，平正地读下去，用连贯与间歇表示出句子的组织与前句和后句的分界来”。教师就此正音，帮助学生断句。三读，结合课下注释边读边译。注意动手圈画出重点字句以及不明白的地方。这次读应该是精读，也是充分调动学生自学能力的时候。这三读之后，学生就刚才自学过程中发现的问题互相讨论，然后再当堂提问，师生共同解决。这种方法虽然用时稍多，但对学生实际掌握知识很有益处。以读促学可以放在教读一篇课文的前一阶段进行，学生更容易掌握。
2、以查促学
教师的检查可以激发学生学习的“热情”。可能这种热情会迫于一种无形的自我“压力”，可我们毋庸怀疑，这种压力应该是一种积极的压力，因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。利用他们这种心理，我就采取了让学生“爬黑板翻译”的方式。课前我准备好几张卡片，上写一到两句包含重要知识点的句子，找几个同学“抽签”翻译。他们爬黑板前，教师要留出他们自读的时间，依然是有问题先提出来，这样学生的积极性就大了许多。而且看的也更细一些，并且对重点语句的敏感度也增加了不少。到前面翻译的同学因为都是有备而来，所以情况比较不错，当然也有疏忽大意的时候。比如在翻译《肴之战》倒数第二段中“及诸河，则在舟中矣”这句话时，有个同学就译成了“到了诸河，他们已经在船上了”。引得下面的同学捧腹大笑。很显然，这位同学对“及”“诸”二字没理解透彻，这样一来，也能让他对自己的错误印象深刻，同时我也趁机讲了这两个字的意思，并提醒他们自学翻译时注意抓住前后文的语境。把检查放在学习中而不是学习后，这种方式使学生的干劲足了，并且能够当堂掌握所学内容，也避免了往常“干听”的坏习惯。以查促学可以放在教授一篇课文的后一阶段进行。
[拓展延伸]
文言文的学习不能只停留在文本上，学会字词句是基础，学会品位、鉴赏文言文才是更高能力的`要求。所以文本教读之后，适当地对文章内容作些美的挖掘，这样会更能激发学生对课文思想内涵的认识，同时也使教学文言文的课堂充盈着一种审美愉悦。
1、谈古论今
常言道：“以铜为鉴，可以正衣冠；以古为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。”对于文言文这种古人说的“古语”，我们大可今人今看，也让学生自由说说他们学完文章后的感想。比如学完《师说》后，就让他们说说文中所讲从师的道理哪些对我们今天有借鉴意义，哪些反映了作者的封建意识，学生也能说出个一二来。给学生的思维一个自由发展的平台，我们也能发现他们在古今对照中碰撞出来的思想的火花。这样的课堂，深度有了，宽度也有了。学生在无形中也学会了用现代观念去审视作品的内容和思想倾向，这也正是文言文教学目标所规定的。
2、识人论世
文学批评有句术语叫知人论世,意思就是学习文学作品,必须先了解这部作品及其作者的时代背景。这是说的在学习作品前。那在文本学习之后，我们可以化用一下这句话，做一做“识人论世”的工作。很多文言文都涉及到典型的人物形象，比如飘沦憔悴的琵琶女、深谋远虑的战略家诸葛亮、思度弘远的伐交高手鲁肃、机智爱国的郑国商人弦高……这些形象都以他们超凡的人格魅力在文言文的国度里散发着强烈的光芒。教师让学生鉴赏这些形象，写写对他们的认识，可以使他们更好的认识那个时代，也能更深入地理解作者在繁密的古文字中蕴藏的古今人类共有的情感。
3、以古论古
历史上的某个典故、某个人物有时不只出现在一篇作品中，稍加留心，便会发现在其它作品中也能觅到他们的踪迹。比如节选自《史记项羽本纪》的《鸿门宴》一文，就着重刻画了项羽和刘邦的形象，而以项羽最为典型，也最有争议。于是我就搜集了不少有关项羽的材料，像项羽的《垓下歌》、杜牧的《题乌江亭》、王安石的《乌江亭》、李清照的《夏日绝句》、毛泽东的《七律人民解放军占领南京》等诗词，跟学生一起品读、分析，这样既使学生全面认识了项羽，也使他们领悟了诗词的魅力，还积累了写作素材，可谓一举多得。
新课改下高中化学教学反思
高中化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思?教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动;有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力;有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论;有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。笔者认为应从以下三个方面进行教学反思：
一、教学观念的反思
教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。
二、教学方法的反思
在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。
例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键;乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教学过程的反思
1. 化学实验的反思
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80 mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10 mL，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。
2.作业布置的反思
当地学校大都以江苏教育版为新课程版本。预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“交流与讨论”;复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。有些学校精心选编试题，控制难度，提高练习的效率和准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。
3.公开课的反思
经过教师的精心安排，公开课很“成功”，一节课表面上看来条理清楚、精彩圆满,师生配合默契、问答巧妙，学生似乎个个聪明机智，根本不需教师的启发诱导。公开课应该求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推进课程改革的深入实施。
四、教学反思的方法
教学反思要求教师保持敏感而好奇的心灵，要求教师经常地、反复地进行反思，要求教师选择多种教研方法进行反思。教学反思的基本方法，笔者试做些初步探讨：
1.教学后记反思法
教育家苏霍姆林斯基曾经建议每一位教师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势;思所失，汲取教训，弥补不足;思所疑，加深研究，解惑释疑;思所难，突破难点，化难为易;思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。
2.观摩公开课
通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课记录，在课后与授课教师及时进行交流和分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。
3.借鉴他人意见
“他山之石，可以攻玉”。教师应该通过与同事、同行交流，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。
4.案例研究法
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。在《金属钠的性质和应用》课堂教学中，笔者一开始做了“滴水生火”实验，这时学生十分惊奇，议论纷纷，水可以用来灭火，怎么生火?然后引入“这就是我们今天要来学习的金属钠”，学生很想知道钠是怎样的一种物质。接下来通过学生分组实验，使学生掌握了钠与氧气、水、盐溶液的反应。再通过投影进行问题讨论：为什么钠保存在煤油中?钠在自然界中以什么形式存在?实验时为什么钠不能用手直接拿?“滴水生火”的原因是什么?如果钠燃烧起来，能用水扑灭吗?多余的钠能否放回原试剂瓶?通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考，最后以学案上的习题巩固和拓展。
叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。
化学教学心得体会
我认为任何一门学科的传授都必须建立在有一个良好的课堂心理环境。我所指的课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。课堂心理环境融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。那么对化学课堂心理环境应如何更好的营造与引导呢?在此我认为我们应做好以下三点：
一、人格是创设良好课堂心理环境的前提
教师在教学中，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。
正如乌申斯基说的：只有个性才能作用于个性的形成和发展。同时，有关研究也表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而在教学过程中，教师优良的个性品质，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
二、情感是维持良好的课堂心理环境的条件
赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋;教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。教师走进课堂稳健的步履，微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛。我认为教师必须首先得“愉快”，一个“愉快教师”的感染力能营造积极活泼的课堂学习环境。
三、趣味是调节课堂心理环境的内在动力。
中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散，松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃，风趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于乐，营造深厚的学习气氛，比如蔗糖作“黑馒头”、“魔棒”点灯等等，来激发学生的求知欲望。好的教学环境仅仅只是一个前提，一个课堂的主体还是课堂教学。我认为化学教学最基本的便是化学概念的传输。这个环节的好坏，直接决定于学生后面的应用与创新。我们应把概念的教学过程分为引入、形成、深化、运用四个层次，使学生能完全理解与接受。下面就概念教学的四个层次，结合教学实际，谈谈自己的体会。
一、概念的引入
概念的引入是课堂教学中很关键、很重要的一步。不能直接把概念“灌”给学生，这样会使课堂显得枯燥，而且学生得到的将不是理性知识，而是肤浅的，表面现象的认识，在头脑中只是过眼烟云，不能真正理解和掌握。因此，教学时我尽可能地做到启发学生的情感，启迪学生的思维，创设问题的情境，循序渐进的引入概念，并特别注意教学中多“导”，在“导”字上做文章，根据学生的认知规律：从具体到抽象，从特殊到一般，由个别的具体的现象出发，引导学生通过比较、分析、归纳，总结出事物本质，形成概念。中学化学教材中概念很多，引入的方法也很多。比如，我常用以下“导”的方法：
1、言语法：这是最常用的方法，教学中用学生熟悉的自然现象，以及生活、生产实际中的例子引入概念，如“天火”——引入缓慢氧化，“鬼火”——引入自燃。
2、直观法：主要通过直观的实验手段，展示实验事实，为学生提供丰富的感性知识引入概念，如：碘的升华——升华的本质，苯与酸性溶液KMnO4——引入苯结构不同于不饱和烃，几个物质的导电性实验现象——引入电解质和非电解质。这样能帮助学生更好地理解、掌握概念，是提高教学效果的重要方法。
3、旧知识依靠法：通过复习旧知识或旧概念，结合有关的事例或现象引入概念。如回顾乙烯引入乙炔类似的性质，如Na的性质引入碱金属性质。
在教学中引入的方法要不断创新，才能使学生在学习中始终保持一种新鲜感，并以积极的状态进入概念的学习。在教学中我还常用一幅图画、一首古诗、一条谜语、一则小故事等为引导，再加上生动、直观的语言，形象的描述，恰当的比喻给学生一个想象的空间，然后通过对感性材料的分析、比较、概括以及严密的逻辑推理学，使学生明白：为什么引入这个概念?引入这个概念有什么好处?由此建立一个新的概念，自然是水到渠成的事情。
二、概念的形成
概念是人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括完成。如何准确形成概念?
我认为要给学生提供丰富、合乎实际的、能够理解的感性材料，这是形成准确概念的前提。由于教材有些概念的引入与实例有一定的片面性和局限性，使学生易产生一些错误的认识，这就要求我们在教学中要有敏锐的调查力，善于捕捉教材中的信息，给学生提供尽可能全面的感性材料。如饱和烃与不饱和烃，因教材有一定的局限性，仅限于链烃。我们需把这一信息及时补充给学生，再如，教材对于溶液所举的实例都是无色溶液，我们应及时补上一些有色溶液，更正学生的认识。
其次，我们还需用准确的语言叙述概念，避免因口误而引入错误的概念。如弱电解质是在溶液中只有一部分电离的电解质，而不是在溶液里不完全电离的电解质。
三、概念的辨析
我认为在概念的辨析上要深刻、要讲到位，而且尽量用简洁、明了的语言介绍概念，避免简单的问题复杂化，加重学生的心理压力。这需要在复课时多琢磨，多下功夫，我主要着手于每一个概念的关键字、词的含义，每一个概念的适用范围。比如：电解质的定义在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物叫电解质。关键强调解释。再如同系物的是：结构相似，分子组成相差一个若干CH2原子团。应着力于强调解释——结构相似。还有气体摩尔体积四要素等等。
在概念的适用范围上，一般地讲概念是人们从某一角度下一个科学的准确的定义，概念有其自己的适用范围，在指导学生学习时注意好以下两个关系：
1、处理好“一般”与“特殊”的关系。
如共价化合物中只有共价键，但共价键不一定存在于共价化合物中，再如能电离的离子的未必是酸。如NaHSO4。
2、处理好精确语言与模糊语言的辩证关系。
在这一点上，我们应做好中学化学教学中的原理应用和普遍性与教材和教学实例的共型性。应理解教材中“一般”、“通常”、“大多数”或“许多”等的含义。如金属氧化物大多数为碱性氧化物，大多数有机物都是非电解质等等。
四、加强训练
学生的能力并不完全随着知识的获得而自行产生，它是教师有意识培养的结果。我们应加强规律性认识通过凝聚和升华，产生认识上的飞跃，并形成一定的观点。这要求我们在训练中注意选题与方法。我们应选择一些有针对性和代表性的例题。这可起到一举多得的效果，同时我应注意方法，发挥学生的主体作用，让学生由表及里，逐层深入熟练。
对于概念教学，虽是课堂教学中很关键，很重要的一步。但学生在学习中更为直接的应学会创造性思维。这也对我们化学教师提出高的要求，我们着重强调学生的创造性思维。
化学创造性思维是创造思维的一种。它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是化学中发散思维与辐分思维辩证统一，它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了化学中形象思维，灵感思维等的作用。我们应按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系。实现认识过程的飞跃，从而达到化学创造的完成。
高中化学课堂模式听课心得体会
11月16日，在尚志高中举行了黑龙江省高中化学新课改课堂模式公开课。本次公开课吸引了全省众多的化学教师和专家到场观摩，我共听了两节课，都是选修5第二章第二节“苯的同系物”他们采用的都是“先学后讲，分层训练，跟踪指导”的课堂模式，具体方法是：每节课给学生10分钟时间自学，教师给出自学提纲，然后25分钟交流、梳理、讨论知识，最后十分钟时间进行测试，讲课的两位老师都有很扎实的教学功底，在学生的情绪调动，学生课堂上的参与程度以及对学生主动探究知识的积极性、引导等方面都各有高招。两节课都在轻松和谐的气氛下既让学生获取了知识，又提升了学生思考问题、解决问题的能力。两节课都很值得我学习和回味，两名化学教师的优秀课堂教学活动和专家们的精彩点评都给我留下了深刻的印象，并与自己在实际教学中的情况进行了对照，使我们感受颇多，受益匪浅，深切感受到本次听课对自己今后的教学有很大的启发。在此谈谈自己的感受。
感受之一：只要老师动脑筋去努力激发学生的学习兴趣和想办法突破知识的重、难点，学生就能在快乐的课堂氛围中掌握相关的化学知识。无论是在知识点的讲解，语言的组织，实验设计的新颖，还是在启发学生的探究性思考上，都给我耳目一新的感觉。
感受之二：新课导入各有千秋。俗话说：“好的开头，是成功的一半。”好的开场白为教学任务的完成打下了坚实的基础。尽管两位老师的开场白各不相同，但都异彩纷呈，让学生从一开始就产生了浓厚的学习兴趣。
感受之三：注重学生参与，体现学生的主体地位。两位老师的课充分体现了新课标 “以学生为主体，教师为主导”的理念。在教学过程中，采用学生进行分组探究实验，进行现场即兴表演，对学生精彩的回答给予肯定和鼓励等手段，让学生的主体地位得到了充分的体现，也让整个教学在轻松愉快的氛围中进行。
感受之四：他们真正做到了集体备课，据两位老师讲，他们对本节的教学内容是统一教学理念，统一教学思路，明确教学目标，一起分析哪是重点、难点，分析如何突出重点、如何突破难点，评议出教案框架，定出大体的方案。每位教师再对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案，这样做老师之间可以取长补短，共同提高，共同进步。
感受之五：16日下午，各地市的专家代表对公开课进行了中肯的点评，也让我更进一步的重新认识了每一堂课优缺点，学习了从哪些方面去评课、如何评课等。这也是这次听课留给我无比宝贵的教学财富!
教学永远是一门遗憾的艺术，我们只能追求完美，但无法达到完美。专家们对两位教师的课堂模式也提出了一些中肯的质疑：
1、先学后教，分层训练，跟踪指导的课堂模式大大提高了课堂教学效率和效益。但也有专家和很多老师提出学案在给学生学习带来辅助的同时，也限制了学生的思维，甚至限制了老师的思维，束缚了师生的手脚，使我们的课堂教学由教教材变成了教学案，忽视课堂教学过程中生成性资源的开发与应用。
2、多媒体辅助的同时很多老师削弱了黑板的作用，忽视了教师板书和学生板演的作用。如两位老师在讲课过程中黑板上只是板书了课题，也有的一节课下来除了让学生口头回答一些问题外，没有让一名学生上黑板进行板演。
3、小组合作学习、探究性学习形式化，而缺乏实效性。如有的老师在进行小组讨论时，学生进行讨论时间太短，甚至不到1分钟，导致后续的汇报交流难以开展而无效;也有的探究性学习活动或实验只是灌以一个名称而已，尤其是实验探究只不过是学生按照步骤演示一下而已，实质并没有真正展开探究活动或探究实验。
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高中化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思?教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动;有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力;有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论;有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。笔者认为应从以下三个方面进行教学反思：
一、教学观念的反思
教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的.有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。
二、教学方法的反思
在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力，
化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。
例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键;乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教学过程的反思
1. 化学实验的反思
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80 mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10 mL，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。
新课改下数学教学论文
一、数学新课改的背景
上世纪八十年代以来，世界基础教育发达的国家大都对本国的高中课程进行了新一轮的改革以适应时代发展的要求。我们的邻国日本和韩国都对自己国家的课程标准、课程设置、课程教学等进行了全面革新。面对教育形势的新变化，我国基础教育课程改革也被提上日程。自从教育部正式下发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知后，标志着我国的高中课程改革与教学进入了一个新的时代。高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是提高培育公民素质的基本教育。高中数学新课程的总目标是：“使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要。”从教学总目标我们可以看出，学生学习高中数学课程不仅仅是为了升学考试，更为重要的是为了让广大学生通过数学的学习形成良好的思维习惯、成熟的计算能力以及严密的逻辑思维，为了学生的长远发展打下一个坚实的基础。当然，这也是提高国民素质的基本要求。
二、数学新课程改革的新特点
此次数学课程改革与我国上其他几次高中数学课程改革比较起来是力度最大的一次，在数学教学的`诸多方面都有创新与突破。辽宁省的高中生在起就开始进入了新课改的学习，我本人于20开始教授高中数学新课改的内容，并于送了新课改的第一批学生。在实际的教学过程中对新课改后的数学教学有了新的认识。第一，在高中数学课程在结构上创新了选择性，新拓展设置了选修教程，为不同的学生获得不同的数学知识提供的学习机会和途径；第二，从课程内容上引入了算法，设置了数学探究、文化和建模等，将一些基本的数学思想引进并渗透，从而丰富了数学学习。同时，对一些传统的内容，如几何、概率、函数等，从处理方式发法进行了一些创新性改变；第三，在教学方法和教学手段上，强调个人探索、团队合作以及信息与技术的共享等。第四，在课程的基本理念上，不仅强调对数学公式和计算的掌握，同时也注重情感态度与知识认知；不仅强调数学基础训练，而且注重数学的实际应用；在思维和能力的培养上，不仅强调学习成绩，而且强调数学学习的过程；与此同时，笔者认为教师作为课程实施的最直接参与者，是课程改革能否发挥良好效果的核心因素。课程改革的实际效果要求教师和学生合作与共建。由于我国教育的实际情况，在实际的教学过程中，高中数学教师承受着更大的教学压力，也面临着更大的困难和问题。可以这样说，新课程改革既为数学教师创造了难得的教学机遇，同时也给数学教师带来的严峻挑战也是前所未有的。包括从教师的课程适应、教学评价、教育观念、教学方式到教学设置、教学研究乃至同事协调合作等全方位多方面都会产生影响。有教育专家就中指出的：“新的课程计划成功与否，教师的态度和适应是关键因素。事实表明，一些课程计划没有取得预期效果，并不是课程计划本身的问题，而是由于教师不积极参与或不能适应的缘故。”
三、数学新课程改革的教学探索
（一）尝试安排开放性题目，注重计算方法的多样化
日本在数学基础教育领域一直走在世界的前列，早在八十年代日本就将开放性问题列为数学教学的重点。日常的生产生活是开放性题目的主要来源，其中的一些问题是学生所熟悉的具体事例，其具体内容来自物理、地理、网络、统计等各个领域。面对快速变化的社会生活，学生结构也在发生变化。学生所处的家庭环境、教育背景（主要是指基础教育）和自身思维角度不同，所使用的数学方法可能就是多样的。因此，作为数学教师要在教学过程中尊重学生的想法，不断倾听学生的想法，不断鼓励支持学生进行独立的思考，积极提倡计算方法的多样化。因此，作为高中数学教师应敢于突破教学的传统界限，讲究开放策略，积极寻求融合其他高中学科的有关知识，使学生在学习数学中既学到数学知识，又通过其他学科的内容来帮助理解掌握数学知识，促进数学教学。不仅如此，这也是当前实施素质教育的题中之义。
（二）推进发现型教学模式
从某种意义上讲，学生对数学的理解是伴随着发现进行的。作为教学老师，在实际的要学中发现两者是相互联系互相支持的。着力引导发现型的教学模式，是高中数学新课改教学的方向之一。因为学生发现各类数学问题解决的过程就是他们自主学习数学、认识数学、理解数学、建构数学认知结构的过程。引导学生数学发现的主要途径和方法是问题引导。为此，教师要结合实际，从反映教材重点，同时具有启发性和思维价值的角度深入挖掘能牵动全局的学习。数学的发展史表明，数学来至于问题的解决，没有问题的提出，也就没有数学的发展；学习数学必须从研究数学问题人手，在研究问题中发现数学。当然，这一要求对于高中生来说可能有些难度，而这恰恰需要老师的引导。教学实践表明，教师创设宏观情景是有效途径，通过情景设置引导学习课题的过程中作问题引导。例如在几何教学中可借助对它的几何意义的研究发现。那么怎样引导学生主动地探究它的几何意义呢?“如同学习任意角的三角函数时，在给出三角函数的定义之后，还要进一步弄清它们的几何表示”这是数学上类比思维的运用。在推进发现型教学模式时，不能忽视此类的启发引导。因为它的功能不仅在于启迪学生对数学探究的主动意识，更重要的是让学生体验数学中的地位和作用，从而逐步达到自觉应用的水平。
（三）在教学过程注重培养学生的学习方法，引导好学生的情感、态度及价值观
新的课程改革明确规定了数学课程的总目标和总要求。同时，对学生学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了要求。这一总目标对数学教学提出了新的方向，对于培养学生的良好素质和能力具有重要意义。新的课程改革将课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域。发展性领域包括“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面；知识技能领域包括“函数、解析几何、统计与概率、不等式、导数、微积分”。在发展性领域的教学过程中，数学老师要注意课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面的内容的整合，要更加突出地体现国家对不同阶段的学生学习数学在知识与技能、过程与方法、情感态度等应达到的基本要求。
（四）注重学生的生活经验和知识中获得对数学的理解
在新课标的前言部分中指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生遵循学习规则和规律，突出数学的生命体验,让学生体验将实际问题的抽象和解释过程的数学模型。通过这一过程，使学生获得的对数学的深刻理解，提高数学思维能力以及情感态度与价值观的进步和发展。因此，教师应根据不同年级学生的身心发展特点和规律，充分摄入学生的知识和经验。新课程改革是一个不断探索、研究、提高、逐步完善的过程，这就需要我们广大青年教师在今后的教学实践中，不断学习，不断反思，不断尝试，学会激励，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程发挥更好的作用，学生和老师才能与新课程同行。
新课改下高中地理教学探索
新课改下高中地理教学探索文/赵 洁
摘 要：从新课改高中地理教学的意义出发，探讨了传统高中地理教学存在的不足，最后通过更新教学观念、改革教学内容、完善教学方法，以达到提升教学效果的目的。
关键词：新课改；高中地理；教学理念；教育模式
高中地理教学随着课改的深入，教学内容、教学活动也不断地更新。在新课改下，高中地理侧重用形象的图片来直观地反映地理资料，用大量图表的比较来透视地理信息的内涵，用生活中地理的现象来诠释高中地理课程中的信息。总之，新课改教学的目标就是用新的理念、方法来提高高中物理的教学效果，培养学生正确的思维方法去体会世界，树立终身学习的习惯。
一、传统高中地理教学存在的'问题
在传统高中地理教学模式下，高中教学唯一的目的是让学生在高考中取得优异的成绩，一切教学活动都围绕着应试而来。
因此，它的缺点是不言而喻了，主要表现在：（1）教学观不是以学生为本，不是教会学生日后受益无尽的方法，而是以分数为考量的标准；（2）教学手法上大部分以传统的“填鸭式”教学为主，没有充分地综合利用多种媒体资源，发展教学；（3）在教学内容安排上，以传统课本为纲，没有将生活中的现象、地理特征合理地运用到教学中；（4）传统的教学活动、课堂氛围过于死板，学生是被动地接受、记忆知识，没有因材施教，没有激发学生的学习兴趣。
二、新课改下高中地理教学探索
1.更新高中地理教学观念和教学内容
更新高中地理教学观念，第一步要运用现代教育理论，结合新时代赋予的地理时事特征，培养高中生独立学习、运用地理常识的能力。高中地理教师要运用各种地理教育资源及多媒体技术准确地传达教育信息，提高高中生地理学习能力，为学生的终身学习打下基础。
如果说教学观念是灵魂，教学内容就是教学活动的载体。高中地理教学改革不仅要有科学的教学观念，更要有合理的教学内容，这样才能使高中地理教学改革最终“平稳落地”。
2.新课改下教学方法的探索
（1）创造开放的教学环境
传统的地理教学教室是唯一的教学场所，而开放式教学打破了教学场地的限制，从课堂上走出去，通过课外营地、博物馆、名胜古迹的游览等方法开辟第二课堂，再通过教师的课前主动设疑到学生分组研讨，以一个个开放性的问答，让高中生真正地体现到地理开放式教学带来的优势，并在开放式教学中，自动学会独立思考、学会团队协作、学会自主学习。
（2）教学内容紧密联系生活
高中地理的知识很多都有现实生活的原型，如果简单地陈列知识而不和实际生活相联系，势必会造成高中生学习时的枯燥，并且记忆不深，为了记忆而记忆。
高中地理教师在教学过程中需要重视生活中地理常识的应用，让学生主动地去收集生活中与高中地理相关的信息，并将这些收集来的信息与新课程结合在一起，将“死的教材”变为“活的知识”，让学生更容易理解，也便于消化。如讲到地震时，可根据中国近30年来常发生地震的地区的地质进行分析，找到地震常发的原因，并列举出世界上其他与之相似的地质位置。
（3）利用多媒体资源教学
高中地理内容丰富，涉及天文地理、人文景观，可谓是包罗万象。仅用文本、语言的教学方法难以对知识进行全方位的表现。
随着多媒体教学的广泛应用，高中地理教师在课堂语言讲解的同时，配合地理标本、挂图、录像、幻灯、虚拟现实等技术辅助教学，使高中地理教学手段更为丰富，表现的直观性更强，更易于吸引学生的注意力，引起学生心理上的共鸣，使学生的学习始终保持在积极、自觉、主动的良好状态。
（4）加强地图的学习、使用
高中地理的一项教学目标是要让学生会读图、看图和使用地图。地图承载着所在位置的地理面貌、气候特征，是本无语的教科书，也是高中生学习地理和今后使用地理的重要工具。
在课堂上教师要重视地图的使用，从一开始就让学生知道地图使用的重要性，并在地图读、看的教学上打牢基本功，为今后学生正确地使用地图做出准备。
高中地理新课改的推进是个循序渐进的过程，不能操之过急。地理教师在进行实践教学中要不断提出新方法、新思路，力争将现代教育理念完美地应用到课改中，改善教学方法，最终达到提高教育质量的目的。
参考文献：
［1］王寅。浅析新课改背景下的高中地理教学［J］。考试周刊，2011（67）。
［2］王卫。新课改下如何突破传统高中地理教学模式［J］。中国科教创新导刊，2012（05）。
［3］刘晓辉。新课改下高中地理教学的思考［J］。现代阅读，2012（02）。
（作者单位 河南省洛阳市第五十九中学地理组）
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