下面是小编精心整理的信息技术与美术学科整合的原则与模式初探（共含7篇），希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“严果城”一样，积极向本站投稿分享好文章。
江西省抚州临川实验小学 袁渊
摘 要： 所谓信息技术与学科的教学整合，就是运用系统的方法，在教育学、心理学和教育技术等教育理论和学习理论指导下，协调教师、学生、教育内容和教育媒体等诸多的因素的一种新型的教育教学模式。整合是教学资源和教学要素的有机结合是提高教学效率的根本途径。课程整合的目的是要培养具有创新精神和学习能力的人才，我们将从以下几个方面来阐述课程整合应遵循的原则以及课程整合的基本模式。
多媒体化、网络化极大地开拓了课堂教学的新形式，信息技术和其它学科的整合已势在必行，在美术学科中充分发挥网络及各种多媒体资源的优势，灵活地运用现代媒体开展教学，可大幅度地提高学生的审美能力和创造能力。通过网络环境的美术教学设计的实例，我们看到课程整合应遵循下面的原则：
层次性原则：强调针对不同的教育对象，确立不同的创新教育目标，设置不同的学习目标和要求。因为在同一个教学班中存在各种层次的学生，所以在设计教学时要考虑到全体学生。对于不同程度的学生确立不同层次的教学目标，使得全体学生都能通过学习有所收益。
主动性原则：强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，培养其观察能力，注重维持其好奇心，使学生在学习中自主地探求对客观事物的认识和解决实际问题的方法。改变传统那种以教师为中心的教学模式，从而建构一种新型的教学模式，充分发挥学生的认知主体作用。
个别化教学和协作学习相结合的原则：个别化教学对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合)，采用协作(Collaboration)式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。而且协作学习对合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用，也是最有利于培养21世纪新型人材的教学策略之一。所以在课程整合中，应该考虑把个别化教学与协作学习相结合，使学习收到最好的效益。
注重创新思维和实践能力的培养：强调发展学生的创新能力，对于学有余力的学生营造宽松的教育环境，给予相应的特殊政策，提高学生的求知欲和创造欲。江泽民同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术的创新成果方面，教育都具有独特的`重要意义。”信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。在对学生进行信息技术教育时，一定要注意充分发挥学生的创造精神和实践能力。根据上述的美术学科与信息技术整合的原则以及教学实践，我们总结出信息技术与美术学科整合的三种模式：
模式之一：课堂演示助教
教师针对教学中的重点和难点，采用购买或自行开发多媒体课件辅助教学，使抽象、复杂的教学概念变得直观、形象。这种模式主要适用于新知识的教学，教师作为多媒体设备的主要操作者，以演示教学内容为出发点进行辅助教学，能充分发挥教师的主导作用。
如：在《三原色与三间色》一课的教学中，我改变了传统的“授――受”教学模式，通过设问“大自然里有许多美丽的景色。下面我们一起来欣赏几幅色彩缤纷的图片，请同学们边欣赏边思考，这些图片中有哪些主要色彩”，运用多媒本创设学习情景，然后再解答：“告诉你们一个小秘密，刚才你们发现的这些色彩是由三个魔术师变化而来的。看，它们来了”。接着用多媒体显示三原色。随后教师要求：“同学们手中的材料盒里也有这三个魔术师，请对照屏幕上显示的色彩将它们找出来。”接着学生出示了红、黄、蓝色学具。
教师提示：“这三个魔术师都有自己的名称，下面我们一起来听听它们的自我介绍及魔术表演。”运用多媒体展示颜色鲜明的红、黄、蓝三个卡通形象，使学生了解到自然界的色彩，掌握原色、间色知识。这样不仅使枯燥乏味的知识变得有趣，同时培养了学生热爱美的情感，激发了学生表现美的欲望。与传统的讲解传授法相比，效果非常显著。
模式之二：课内交互教学
运用计算机进行课内美术课的交互教学，不仅能普及计算机基本知识、增强学习美术的兴趣，还可以培养学生的想象能力、创造能力和实践能力。用Windows98中自带的画图软件与《金山画王》组合进行绘画教学还有如下好处：
1.巧构图
构图处理是画面好坏的关键。在纸上作画，构图稍不谨慎就会使画面不够理想，有时会严重影响作画者的情绪，致使作画人以失败而告终。在教学中运用计算机通过画布选定和工具箱中的选取图形工具可随时灵活处理画面构图。
画布选定（整体布局）――可用鼠标拖动尺寸控点或菜单中的命令来改变画布的大小。
局部调整――可用选定图形工具或任意形状裁剪工具来选定所需调整图形，再用鼠标左键将图形拖动到所需位置，在图形外单击鼠标，图形就被重新固定在画面上。这一方法可反复使用，直至画面调整满意为止。如：让学生打开文件，利用移动图块的方法，将图拼完整，使学生在游戏中掌握操作方法，形成技能，且品尝到成功的喜悦，真正做到了寓教于乐。
2.便设色
同一景物在不同的季节里或一天中不同的时间里给人的色彩感觉是不一样的（如：春天百花盛开、嫩绿点点；夏天郁郁葱葱、碧绿一片；秋天硕果累累、金光灿烂；冬天白雪皑皑、银装素裹），这就是我们通常所说的画面色调。色调有冷色调、暖色调（画面的总体设色），具体为红色调、绿色调等（在画面上谁据主导地位，就以谁定调）。欲使同一幅画表现出不同的色调，用计算机来完成极为轻松。只需从屏幕上的颜色盒中获取不同的色彩系列，就能让人欣赏到不同色调的画面美。
3.易设计
作为“素质教育突破口”的美育，其工艺课、设计课及欣赏课目前在教材中的比重增大了。在“工艺与设计基础”教学中，教师要做大量的示范，学生要做大量的训练。由于这类教学内容（如适合纹样、二方连续、四方连续、重复构成等的图案设计）运用的是各种几何图形的组合，要求非常规范、严格，填色技巧也很讲究，使范画的制作或作业的完成都非常耗时费力，学生往往不喜欢进行这类设计。用计算机来设计这类图案，就简单得多了。只要掌握了图形复制、图形翻转、反色技巧就能轻而易举地制作出精细、复杂、多变和色彩有正负交替感的图案来。图形复制、翻转技术还可以表现水中之影、镜中之物。
4.多画种
计算机引入美术课，不仅能画出独特的画面效果，运用特效还能模拟蜡笔、水彩、民间剪纸及在有色纸上作画的效果。
模式之三：网上探索求知
1.在美术课堂上构建新型教学模式
网络所固有的开放性，为师生们提供了丰富多彩的美术欣赏内容，开拓了学生的视野，使学生获得众多的美术知识信息，有利于提高学生的审美能力和信息素养。在传统的美术欣赏课教学中，老师一般只能采取指着书本上的图片为学生简单地介绍一下的方法进行教学。如：“这是XX画的”、“这是XX类型的画”等，往往是教师照本宣科讲解吃力、学生学得枯燥无味一点兴趣也没有。而借助于网络进行欣赏教学，可以变被动学为主动探究，达到因才择学、因才择教的理想境界。现在我们可以把在网上搜索下载的大量关于本课的相关资料设置为虚拟网站，供学生在虚拟网络环境中自主探究，在小组内进行分工合作。由此，教师在教学过程中的地位也发生了根本性的变革，成为了教学目标的确定者、教学过程的组织者、指导者。而对于学生而言，主要的收获在于养成了良好的行为习惯。在探索中前进的过程，使他们自信地进行独立思考，并敢于发表自己思考后产生的认识和看法。
在《土瓷罐》一课的教学中，我们课前将在网上下载、收集的大量资料加以整理，使学生在课上可以欣赏到古今中外的各类花瓶、瓷罐，由此切入到现代具有装饰味的花瓶造型、功能、色彩、材料乃至设计风格等方面的嬗变，帮助学生掌握了制作土瓷罐所需要的一系列技法。
2.在网上构建美的殿堂
在我建立的艺术教育网站中，设立了“网上课堂”和“学生作品”等栏目。学生课后可在网上课堂继续学习，不仅巩固了知识，而且开阔了视野。而借助于网络发表学生优秀作品，更是极大地激发了学生的创作热情，打破了传统教学的时空界限，有效地扩大了教育范围和规模，提高了教育质量和规模。信息技术与美术学科教学的整合是一种创造性地教学和研究的过程，如何充分发挥信息技术和网络资源的优势，灵活地运用现代媒体进行美术教学，还有待于进一步地探索和研究信息技术与美术学科整合的模式，也将在实践中得到进一步的充实和完善。
美术与信息技术学科整合教学论文
美术与信息技术学科之间存在诸多联系，在信息时代，计算机、网络是美术创作和美术学习的重要工具。因此，美术与信息技术整合教学将会是美术教学的新趋势，是现代美术教学的新形式。
近几年来，我校就 “ 美术与信息技术学科整合教学 ” 进行了探索与实践，下面谈谈我在实践中的体会和思考。
一、美术与信息技术存在极为密切的联系，整合具有必然性。
美术是一门视觉艺术，信息技术通过声音、文字、图形、图像立体地表现信息，它们在呈现信息的方式上都以形象为主。现代美术中，电脑美术作为美术领域的新成员，有着极为强劲的发展势头。目前，计算机已经成为美术创作中应用极其广泛的工具。而在省编小学信息技术与小学美术教材中，有很多学习内容是相互关联的。以下表所列内容为例，我们可以看出，信息技术课程中的很多内容本身就是在美术的任务驱动下开展学习的，这正是整合学习最为常见的形式，也就是说信息技术课程中的有些学习内容已经和美术整合了；美术课本中的许多内容也非常适合于用信息技术来教学。而且，美术课的有些内容只有通过信息技术才能达成学习目标，如《电脑美术设计欣赏》，学生只有在信息技术环境下操作，才能体会电脑美术的设计方法，如果教师能够演示运用 Phsotoshop 软件设计图片，将会让学生大开眼界，深刻体会电脑美术的强大功能和神奇魅力。
所以，美术与信息技术的整合具有必然性。它们的整合将获得一个双赢的结果，既能够达到美术与信息技术学科的教学目标，又提高学习效率。
二、美术与信息技术整合优化了教学过程，整合具有可行性。
1、欣赏 评述 ---- 资源浩如烟海，查找可随心所欲。
“ 欣赏 评述 ” 是教育部制定的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中提出的四个学习领域之一。 “ 欣赏 评述 ” 领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力。
《课程标准》指出： “ 欣赏 评述学习领域的教学，应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多样化。 ” 传统的欣赏教学，学生不知道怎样欣赏，更不知道怎样评述。之所以会如此，其主要原因是学生缺乏学习资源，除了听教师介绍之外，几乎没有其他的信息来源。目前小学美术中的欣赏部分占很大的比例，绘画、雕塑、建筑、民间艺术、儿童美术、卡通形象等，几乎涵盖了所有美术领域，教学中最让教师为难的仍是缺乏资源。
美术与信息技术的整合，不但解决了学习资源匮乏的矛盾，而且激发了学生主动参与的热情。在信息技术环境下，美术欣赏的资源极其丰富，学生只要掌握了 IE 网络浏览器的使用方法和使用搜索引擎查找资料的方法就能够自主学习。教师只需提出学习的任务，比如制作一张网页、写一篇配有插图的小论文、制作一张幻灯片、编一张电子小报等，帮助学生解决技术困难，协助学生完成作业。
比如美术第十一册《中国古代建筑欣赏》中关于故宫的欣赏。传统的教学设计是：教师展示一些故宫的'图片或者幻灯片，像导游一样介绍有关故宫的历史、文化、建筑特色等知识，回答学生的一些问题，或者干脆组织学生观看《紫禁城》的录像资料，然后让学生提出问题进行讨论。这样的教学模式是单方面的知识传授，学生作为教育的客体被动地接受知识，而且接收的信息量很有限。我们开展的美术与信息技术整合的教学设计是：教师提供一些有关故宫博物院的网址等，让学生每四人组成一个学习小组合作学习，搜集资料制作一份介绍故宫的幻灯片，并进行交流。教学中，学生在任务驱动下上网搜集资料，下载图片，制作幻灯片。在有意识地选择、组织材料的过程中，他们不仅了解了故宫的历史、建筑特色，构建了一个比较完整的、立体的故宫艺术知识体系，而且为我国古代建筑大师的杰作惊叹不已，民族自豪感油然而生，进而产生了了解中国古代文化的巨大热情。在这个过程中，每个学生都积极参与，自主学习。最后通过网络教室展示幻灯片，在相互交流的过程中，学生也都相当投入。
2、对另一学习领域 “ 设计 应用 ”
《课程标准》建议 “ 用计算机或其他手段进行书籍封面、文体活动海报的设计 ” 。美术课程中还有许多内容，如邮票设计、贺卡设计、板报设计等，都可以采用计算机设计的手段。像用画图、Word 、金山画王等软件进行较为简单的图案设计，用比较专业的 Photoshop 软件进行封面设计、广告设计，并利用计算机光盘中大量的图像、照片以及材质资料，利用计算机字库中丰富多彩的字型、字体等，设计出更加精彩的作品来。
例如美术第九册《平面构成设计》的教学。按照传统的教学设计，每个学生起码要准备大小一样的圆形、方形、三角形纸片各三张，通过排列组合将这些纸片构成几个不同的图形，然后选择其中一二个绘制出来。这种方法的缺点是：由于学具的限制，只能获得一些常见的图形；绘制艰难，许多学生因为制作过程过分繁复而失去耐心，画不出精致的作品来。与信息技术整合的教学设计却能够克服上述缺点。方法是：首先在 Word 中插入自选图形 “ 圆形 ” 、“ 方形 ” 和 “ 三角形 ” ，并设置成 “ 无填充颜色 ” ，再通过 “ 复制 ” 、“ 粘贴 ” 获得数个基本图形，然后随意移动这些基本图形，把他们组织成新的图形。学生可在计算机上反复尝试，直到满意为止。最后把构成的图形 “ 组合 ” 在一起，复制到画图软件中，并填上自己喜爱的颜色。（由于在画图软件中不能任意移动图形，在 Word 中又无法完成区域填色，因此需先在 Word 中构图，再在画图软件中填色。）
由于手工绘制的设计方式受设计者自身技术水平的影响比较大，也比较费时间，所以学生往往难以实现预想的构思，设计会以失败告终。基于信息技术环境下的设计显得轻松和得心应手，学生容易实现预想的效果，避免由于眼高手低带来的不快，从而增强学习的自信心。
3、突破难点， CAI 很管用。
CAI （计算机辅助教学）主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。 CAI 课件大多以演示为主，是信息技术与其他课程整合中最为常见的形式。教师可运用 PowerPoint 等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的多媒体课件，用图表、动画等展示动态的变化过程，形象地演示某些难以理解的内容，用于突破难点，提高课堂教学效率。小学美术与信息技术学科整合教学中 CAI 主要应用于以下几种情形：
（ 1 ）分析解释。
CAI 可以帮助学生理解美术知识，启发他们发现美术规律。比如：《千变万化的线》一课，制作一个可供教师演示和学生学习的课件。课件首先展示自然界中各种各样的线，并用闪烁的效果将这些线条突出出来，然后概括出线的种类，接着通过说说、画画让学生体会线条的千变万化，最后再让他们欣赏美术作品中的线条的美。在整个教学活动中， CAI 起了至关重要的作用：直观地解释了线条作为重要的美术语言产生的过程，展现了线条的魅力。
（ 2 ）提供素材。
美术课程中某些内容可能离学生的生活经验比较远，比如《欢乐的元宵节》，我们当地的风俗不太重视元宵节，学生对这一节日知之甚少。教学时，如果不提供足够的学习素材，学生将难以开展学习。因此，充分发挥 CAI 课件的优势，给学生展示大量的图片、录像等直观信息，可以帮助他们解决困难，提高学习的质量。
（ 3 ）对比实验。
美术是视觉艺术，所以通过直观的对比实验能够很好地说明道理和规律。比如认识冷色和暖色，可通过观看大量的对比图片让学生感受色彩的冷暖差异，这比光凭教师的讲解来得直观、简单得多。
（4 ）激发兴趣。
《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）解读》中要求教师 “ 应以各种生动有趣的手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力和想像能力，激发学生学习美术的兴趣。 ” 信息技术具有集声音、文字、图形、图像于一体立体地表现信息的功能，使学习情景的创设变得得心应手。比如《茶壶造型》一课，可通过欣赏精美的宜兴紫沙壶来激起学生浓厚的兴趣。
南昌十九中 谢斐
【内容摘要】信息技术和学科教学的整合问题，随着国家新课程标准的颁布越来越被重视。如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源优化课堂教学，改革传统教学中不适应时代朝流的部分，真正实现学生自主学习、协作学习已成为当今教育所面临的重要研究课题。本文就信息技术与音乐学科整合的意义及在网络环境下的教学模式进行探讨。
信息技术与学科整合，是指信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。就是把信息技术完美地融合到各学科中去。信息技术与课程的整合它不仅改变了传统的教学模式，更引起学习目标、学习方式和评价手段的深刻变革。音乐教学是素质教育的重要组成部分。信息技术与音乐教学整合，对加速教育现代化、提高学生审美能力，变革音乐学习方式具有重要的意义
一、信息技术与音乐学科整合实践的意义
第一，信息技术的交互性有利于学生学习兴趣的激发和学习主体作用的体现。
1、与信息技术整合，可以充分调动学生的学习兴趣
以往的音乐教学中，只用乐谱、乐器、书本、黑板、挂图等教学媒体比较单调枯燥，如今多媒体计算机、MIDI等现代技术在音乐教学中的出现，极大地提高了课堂教学效率，激发了学生的学习兴趣。运用多媒体计算机进行乐理教学，不仅课时容量大，而且生动形象，比起传统的乐理教学省时增效。音乐创编课中利用多媒体计算机和相关软件编制MIDI文件，产生乐队演奏的逼真效果，使学生一边创作一边听效果修改乐谱，这不光效率高，而且使学生始终保持旺盛的创作热情。音乐欣赏课上，经过多媒体视听技术处理的音像资料，声像俱佳，形象逼真，为理解音乐作品的情感寓意拓宽了思路，开阔了视野，为发展求新思维提供了特殊有效的环境，倍受学生欢迎。声乐课上一般多用钢琴伴奏，学生学习了MIDI技术后，可以用计算机为自己演唱的声乐曲制作伴奏，这不但使学生在和声配器的分析处理中加深了对声乐教学的理解，提高了演唱和表现作品的能力，而且能充分发挥学生的主动性，激发他们求知创作的欲望，实现真正意义上的主动参与。
2、与信息技术整合，可以充分激发学生的创造精神
创新能力和信息能力(包括获取、分析、加工与利用信息的能力) 是新型人才必须具备的重要能力素质。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。
传统的音乐理论教育是以教师为中心，对学生进行满堂灌的单向注入式教学。在这种教育方式下，学生处于被动地位，不利于个别化的学习，也不利于教师因材施教。演唱演奏技能教学又是以一对一方式，不仅手段落后效率低下，而且限制了教师对学生进行更深层次艺术创造能力的培养。多媒体计算机在音乐教学中使用，可以改变这一单调的传统教学模式，学生一改被动接受知识的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。在网络化教室运用多媒体技术进行教学，每个学生可以共享音乐创作软件，充分利用教师提供的资源，运用已学过的知识，充分发挥自己的想象力，进行音乐创作，在完成作业并体验到成功乐趣时获得最大的学习效果。这不仅使学生的才能和个性得以充分展示，而且使他们在了解音乐作品的整体结构时，能更深入地了解音乐作品的内部结构。教师通过监控学习过程分析学生的学习效果差异，能及时调整教学。这有利于提高学生的音乐素养，激发他们的创造精神。
3、与信息技术整合，可以充分提高学生审美能力
音乐是以审美为核心、以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的。提高学生音乐审美能力、实现审美教育的关键，是要积极创造条件，加速教育现代化，促进教育改革。在音乐教学中充分运用信息技术网络，为学生学习音乐提供一个声情同步、形声并茂、时空统一的多媒体音乐世界。通过五彩缤纷、千姿百态的多种信息呈现方式以及演示、交互、自学等形式，引导学生去感受美、欣赏美和理解美，启迪学生去想象美与创造美，从而激发学生学习音乐的兴趣，培养他们的自主学习与协作学习能力，建构起以“以学生发展为本”的新型音乐教学模式，使学生真正能在音乐知识的海洋中邀游，充分发展他们的艺术创造才能，切实提高他们的审美能力。
第二，信息技术的多样性有利于音乐知识和能力的获取和保持。
多媒体计算机提供的外部刺激是多种感官的综合刺激。这对于知识和能力的获取和保持，是非常重要的。人类获取的信息 83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。获取大量的信息就可以更好地掌握更多的知识。既能听到又能看到，再通过讨论、交流，自己表达出来，知识和能力的保持将大大优于传统教学的效果。
第三，信息技术的超文本性有利于对音乐教学信息有效的组织与管理。
超文本(Hypertext)是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。所管理的信息不仅仅是文字，还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息。利用超文本特性可实现对教学信息有效的组织与管理。
1、可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。，音乐学科的教学内容包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，在传统印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的'教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学。而以超文本方式组织的电子教材却可以实现图、文、音、像并茂，能更好地达到教学目标。
2、可按学生的知识基础与水平把相关的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机整体。由于学生个体之间差异很大，要在传统印刷教材中同时满足因材施教的要求是非常困难的，而在体电子教科书中，只需利用超文本特性设置和预备知识有关的热键以及和扩展知识有关的热键即可。
综合上述分析可知，信息技术与音乐学科课程的有机整合，具有多种优化教育、教学过程的特性，将给音乐学科教学带来新的生机和活力。
二、信息技术与音乐学科整合实践的模式
1、基于游戏的自主学习方式
该模式是针对低年级学生在教师指导下以游戏方式开展的自主学习模式。由于低年级学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造学生快乐的学习环境提供了理想的条件。例如，在初学五线谱时，为了让学生清楚的掌握每个音符在五线谱中的位置，我们设计了一个网络游戏《小音符找家》。游戏情节是：童话故事《白雪公主》中的七个小矮人在小木屋里玩耍，他们的帽子上分别写上了七个唱名，他们面前有七张写有唱名的小桌，学生需要把七个小矮人送到他们自己的床上休息。把学生分为8组，在音乐开始的时候，学生随着音乐做律动。他们认真地听辩，敏捷地反应着音乐的变化。这一游戏融听音乐训练、律动，团体协作等音乐训练为一体。使课堂教学生动活泼，情趣昂然。但由于学生自主选择能力和判断能力还不是很强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。该模式的特点是课前教师必须先做好课件的编制和组织工作。所以对教师有一定信息技术素质的要求。
2、基于任务的自主学习方式
自主学习，并非“全权”下放，教师“袖手旁观”。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，便是这一模式的具体做法。网络环境中有着海量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前
展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。例如在教学歌曲《嘀哩嘀哩》时已经是炎热的夏天了，而《嘀哩嘀哩》又是一首描绘春天的歌曲。那么如何才能帮助学生理解和表现歌曲呢？于是我设计了回忆春天这样一节音乐创造活动课。首先我向学生提出任务：你们印象中的春天是怎样的，你能将其用语言描绘出来吗？然后学生带着教师提出的任务，通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探索，他们有的搜寻关于歌颂春天的歌曲，有的搜寻赞美春天的诗歌和散文，还有的搜寻网络上的描绘春天的Flash动画，他们充分发挥自己的自主性，获取了大量信息，正因为如此，每一位学生才能自己充当小小作词家，创作的许多歌唱春天的优秀作品。在这里教师作为引导者，先进行问题设置，明确任务，提前向学生呈现评价学习活动的量规，并在活动过程中提供必要的指导和帮助。通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确学习过程各阶段的学习目标，并通过自我努力分步实现、总体完成，而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。
3、基于协作的自主学习方式
在传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。例如在引导学生欣赏我国的国粹──京剧时，由于学生听的少、见的少，所以，他们对京剧相关知识了解并不多，于是我利用网络举行了一次“京剧知识知多少”的擂台赛，同学们纷纷在网上搜寻下载相关信息，教师同进也在网站在开了一个BBS，供学生协作讨论和与外界交流。就这样一节本十分枯燥乏味的欣赏课变得生动有趣。这种教学模式充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维起到了不可估量的作用。
4、基于个别化的自主学习方式
我们认为，个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。其特点是：学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难“让胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果不尽人意。随着校园网络的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。在推进教育信息化的进程中，学校在校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室以及相应的制度建设的时候，必须充分考虑满足学生自主学习的需要。当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当教师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需求时，当学生对课程以外的自然与社会、科技与生活产生了更多的兴趣与关注时，当学校管理制度的变革给予学生更多自主学习的时间和空间时，学校应该提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。例如，可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据需要，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更由于这种学习模式重视认知过程的学生主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。而对学习能力较弱一些的学生来讲，既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。
信息技术与课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为二十一世纪学校教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下倡导和探索信息技术和音乐学科整合对改革音乐学科教学具有重要的现实意义。
[参考文献]
[1 ]徐万胥. 信息技术与课程整合的理念与策略[J ]. 电化教育研究， ， (2)
[2 ]孙杰远. 信息技术与课程整合的模式[J ]. 广西教育， 2003， (2)
[3 ]章剑卫. 姚灶华. 信息技术与课程整合的研究与实践[J ]. 中国电化教育， ， (8)
[4 ]李先学. 中小学信息技术教学应处理好四个问题[J ]. 中国电化教育. 2003， (1)
[5 ]余胜泉. 基于 Internet 的学习模式[DB/OL ] czdj. czedu. com. cn/yjzy/llyj/jxm snr/jxm/s4. htm
[ 6 ]刘向永、唐文和、徐万胥. 信息技术与课程整合的内涵――从计算机辅助教学到信息技术与课程整合[DB/OL ] sq. k12. com. cn：9000/tg/tgzws/resource/zy6. htm
[7]王琴、杜华、张舒予. 信息技术与课程整合的三种模式[J].电化教育研究，2003，（9）
[8] 魏陶 唐荣华. 浅谈信息技术与音乐学科整合实践. 教育信息化通讯
信息技术与外语学科整合创建新型教学模式
学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展,是自我的.发展.因此教师在教学过程中,要注意教师角色的变化、学生的自主学习能力及学生之间的交互式学习方式.
作 者：马玉成 佟颖 作者单位：河北省迁安市毛家洼学校 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G43 关键词：信息技术与学科整合理念
课程的发展是爱到学科发展和社会状况影响的。随着信息技术的迅猛发展，尤其是高智能功能的不断完善，社会对于一般成员信息技术素养的要求放缓；伴随社会信息化程度的急剧提高，社会对于一般成员信息技术素养以外的有关信息科学、信息伦理与法规等方面的要求却明显加强，所以，我们认为信息技术教育的发展趋势在于走向信息教育。
一、信息技术教学应用模式
（一）信息技术教学应用的两个层面
1 、是基于“辅助”的.理念，即将信息技术作为媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。
2 、是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。
3 、有效的“整合”应用模式中的教师与学生以培养学生创新精神与实践能力为宗旨的基于“整合”理念的信息技术教学应用，能够促进教学模式和学习方式的变革。教师的教学观念、信息素养，以及教师创造性和主导作用的发挥是确保“整合”应用效果的关键。
4 、基于“整合”理念的信息技术教学应用模式提出并实践的一种“整合”应用模式――“主题――任务――活动――评价”模式，通过信息技术将多学科的知识和学生的多方面能力整合，以此来促进学生个体符合时代需要的和谐发展。
（二）信息技术课教学四原则现已纳入中小学教育计划，并越来越受到高度的重视。
A 、以人为本，以学生为主体的原则
强调创设情境，吸引学生进入教学情境，让学生去学、去用。为学生提供获得多种信息资源的手段，既丰富了知识、又开拓了眼界。鼓励学生自学，创造条件让学生自主地学习。提倡团队精神，培养合作意识。要引导探索，挖掘根源。
B 、充分发挥教师主导作用的原则
教学过程中要以鼓励为主，要启发学生充满信心、大胆动手，切忌对学生要求过高、过急；应经常采用启发式、讨论式的课堂教学，给学生以启迪；要充分利用好现有的设备和条件，想方设法提高机房的利用率，保证设备的完好率，尽量给学生创造好的上机环境。
C 、因材施教的原则
D 、理论与实践相结合的原则
理论学习固然重要，实践操作也必不可少，这在信息技术课的教学当中体现得尤为突出。
总之，随着步入信息化社会步伐的加快，信息素养的培养问题成为教育界新的研究热点。究竟是独立开设信息教育课程，还是将信息素养培养整合于其他学科的教学中，也成为新的讨论焦点。在与各种信息环境的交互作用中，灵活地理解与运用各门学科所提供的知识与技能，来达到对实际问题的解决，使各学科知识能够整体化、不留痕迹地整合于整个研究活动过程中。
★ 信息与信息技术
★ 信息技术学科评语
