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浅谈课堂教学中的设疑提问
[作者] 黑龙江农垦师范学校 马文英
[内容]
课堂提问分两方面：一是教师提出问题。一是学生提出问题。这两方面，其实是两个层次，教师提问，是为了促使学生思考；而学生发问，则是思考了的结果。课堂设疑提问要有目的性、艺术性。
一、问点要准“准”一是紧紧围绕教学目的，从课文内容的重点出发，抓住主要问题启发学生思考。二是合乎学生的认知水平，教师所提问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所提问题能让学生“跳一跳”，确实能摘到“果子”。三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提的问题应丝丝入扣，不蔓不枝。忌空、大、难。教师所提的问题如果不适合学生的实际，超过了学生的认知水平和想象能力，学生也就不愿费那种“劳而无功”的气力，去做那种烦琐的探求。笔者曾听过有的教师在教授《孔乙己》一文时，板书课题后问学生，“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。教师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个问题“反常”现象，沉思起来，教师就在学生这种情绪之中开始讲述课文，造成较好的教学气氛。
二、问要有值问题的设置要有目的，合乎教学的内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式，图花架。设疑不是教师提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”，“对不对”的问题或是学生完全不加思索，不费力气就回答的问题。这种只图课堂表面的热闹，是不利于学生思维发展的。这就要教师在备课中充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问。教师要善于在“无疑之处见有疑”，在教学中适时“抖”出来，引导学生积极思维，变“有疑”为“无疑”。一句话，设疑提问有要助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文的主要内容，弄清一篇文章的实质。根据有经验的`语文教师体会，语文课设疑应从以下几个地方入手：（1）学生易混淆，易忽略而又与理解课文内容关系密切处。（2）课文的重点，难点处。（3）文章画龙点晴处。（4）“铺路架桥”处。（5）触发学生联想，发展学生创造性思维处等。例如，介绍鲁迅时设疑：“为什么鲁迅学医又弃医？”鉴于这个问题在鲁迅一生中具有相当重要的意义，对中学生的人生道路的选择也不乏重要的启示。因此这个问题问得有价值。
三、发问要活“活”就是教师根据不同的教学对象，设计了灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，在这个班级与那个班级的提问方式也应有所不同。提问是否具有艺术性，其效果显然不同。教师在提出问题时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素，提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，他要检查学生是否理解“邻人京城氏之孀妻有遗男，跳往助之”一句，不是按通常“什么叫孀妻？什么叫遗男？”那样直问，而进行“曲问”：“有个孩子也去帮助老愚公移山，他爸爸舍得让他去吗？”学生看了课文都高兴得笑了起来，说：“他没有爸爸呀！”“你们怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻――寡妇，他是遗男――孤儿呀！”由于问题拐了个弯，学生多动一下脑筋才能解答，因而大大活跃了学生的思维。
四、问要适时教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时
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浅谈课堂教学中的设疑提问
[作者] 黑龙江农垦师范学校 马文英
[内容]
课堂提问分两方面：一是教师提出问题。一是学生提出问题。这两方面，其实是两个层次，教师提问，是为了促使学生思考；而学生发问，则是思考了的结果。课堂设疑提问要有目的性、艺术性。
一、问点要准“准”一是紧紧围绕教学目的，从课文内容的重点出发，抓住主要问题启发学生思考。二是合乎学生的认知水平，教师所提问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所提问题能让学生“跳一跳”，确实能摘到“果子”。三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提的问题应丝丝入扣，不蔓不枝。忌空、大、难。教师所提的问题如果不适合学生的实际，超过了学生的认知水平和想象能力，学生也就不愿费那种“劳而无功”的气力，去做那种烦琐的探求。笔者曾听过有的教师在教授《孔乙己》一文时，板书课题后问学生，“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。教师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个问题“反常”现象，沉思起来，教师就在学生这种情绪之中开始讲述课文，造成较好的教学气氛。
二、问要有值问题的设置要有目的，合乎教学的内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式，图花架。设疑不是教师提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”，“对不对”的问题或是学生完全不加思索，不费力气就回答的问题。这种只图课堂表面的热闹，是不利于学生思维发展的。这就要教师在备课中充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问。教师要善于在“无疑之处见有疑”，在教学中适时“抖”出来，引导学生积极思维，变“有疑”为“无疑”。一句话，设疑提问有要助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文的主要内容，弄清一篇文章的实质。根据有经验的语文教师体会，语文课设疑应从以下几个地方入手：（1）学生易混淆，易忽略而又与理解课文内容关系密切处。（2）课文的重点，难点处。（3）文章画龙点晴处。（4）“铺路架桥”处。（5）触发学生联想，发展学生创造性思维处等。例如，介绍鲁迅时设疑：“为什么鲁迅学医又弃医？”鉴于这个问题在鲁迅一生中具有相当重要的意义，对中学生的人生道路的选择也不乏重要的启示。因此这个问题问得有价值。
三、发问要活“活”就是教师根据不同的教学对象，设计了灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，在这个班级与那个班级的提问方式也应有所不同。提问是否具有艺术性，其效果显然不同。教师在提出问题时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素，提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，他要检查学生是否理解“邻人京城氏之孀妻有遗男，跳往助之”一句，不是按通常“什么叫孀妻？什么叫遗男？”那样直问，而进行“曲问”：“有个孩子也去帮助老愚公移山，他爸爸舍得让他去吗？”学生看了课文都高兴得笑了起来，说：“他没有爸爸呀！”“你们怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻――寡妇，他是遗男――孤儿呀！”由于问题拐了个弯，学生多动一下脑筋才能解答，因而大大活跃了学生的思维。
四、问要适时教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时“停顿”，让学生有进行积极思维的时间，以达到“投石激浪”的效果，否则只能“引而不发”。孔子在《论语述而》中说：“不愤不启，不悱不发”。意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来时不去启发他。这就是教师的设疑提问要在学生“心求通而未提，口欲言而不能”之时，抓住学生处于“愤悱”之时的有利时机，提出问题来，引导学生去“释”疑，以达到对课文内容的理解和掌握。答问时机的把握，是整个答问过程中关键的一环。因为它决定着作用和结果，也体现了艺术的程度。《礼记・学记》中说：“善待问者如撞种，叩之以小则小鸣，叩之以大则大鸣，待其从容，然后尽其声。”这里用撞钟比喻学生的发问，鸣声当作教师的答问。撞钟之声有强弱，表示答问程度有分寸。教师不肯把结论轻易地告诉学生，必待学生反复思考，将要触及问题的实质，发问有一定水平时（从容：喻学生有所进而复问），才予以指引，使问题得到揭晓而“尽其声”。可见，答问的时机其实是一个培养学生思维能力的契机和过程，是对最佳答问效果的超前认识。学生已是“山穷水颈，我们一步步地加以诱引点拨，使之“柳暗花明”，“茅塞顿开”，有登岸成功的愉悦和仙人指路的感激，这样的答问效果及答问效应定将非同一般。
五、反答为问顾名思义，对学生的提问，教师本该正面回答，但却不答，反而为问。反答为问，不变换“主体”，“被求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说”，（《论集》）只不过这里的“讲说”变成了反问，故教师仍为“主导”。
有些问题，教师作答固然容易，但倘若把学生思维再推进一步，学生便有可能自行解决，让学生能在开动脑筋的过程中明白最终解决问题的途径和方法，这样做肯定要比接受老师灌给的一个答案更有价值。它能让学生自信自己的能力，也会自觉地养成“自为研索，自求解决”的习惯。例如钱梦龙老师的《故乡》教学实录：生：为什么把杨二嫂叫做豆腐西施？师：是啊，为什么呢？生：西施是个有名的美人，杨二嫂长得漂亮。师：还有个同学在提问题的小纸条上说是因为杨二嫂的豆腐做得好，做得又白又嫩。是豆腐好还是她有点漂亮？生：是有点漂亮！师：你怎么知道的.？生：是打扮出来的漂亮！生：因为杨二嫂的关系，豆腐店的生意就特别好。师：大家去看杨二嫂，豆腐生意就好起来了，是吗？这样写带有点什么意味啊？生：讽刺。这个答问过程，钱老师只用了四个“反问”，把鲁迅先生通过对杨二嫂外貌绰号描写表明的对她的态度比较全面深刻地理解了。如果直问直答，那便少了铺垫过渡；如果教师补充铺垫，那么，教师会有可能碰上对类似“做作”、“卖弄”等概念解释的麻烦。纵然不作这样的解释，教师也不会像这里一样顺应学生的思路合乎学生的理解水平而解决问题，自然顺畅，行云流水。因此，反问为答，实为套学生口径，顺学生思路，进而导向正确理解过程的一种简捷方法，也是实践中最常用的方法。
六、非答却答看似答非所问，其实句句都是铺垫。不答只是暂时的，是把得出一个复杂答案的过程肢解开来，作知识的补充、利用和思维的正向定势。这种回答，提问一般有些难度，或者学生在有了一个直接的答案后还是不能理解，因而有必要荡开一“笔”，慢慢回答。还是钱梦龙老师《故乡》中的例子――生：为什么闰土拣了一副香炉和烛台？师：烛台是什么？生：插蜡烛用的东西。师：对！那么香炉呢？生：插香用的东西。师：都用来干什么？生：求神拜佛。钱老师把眼光盯在香炉和烛台的实际用途上，看似未作回答，却让学生明白到了“求神拜佛”的程度上。
当然这还不是正确答案，未及本质，但毕竟扶人“上路”了。然后，再说到“崇拜偶象”，说到相信迷信，说到泥塑木雕，说到宿命论，说到银项圈，说到取名闰土。这些问和答，似乎都跟原始问题对不上号，但扯得上边，因为，如上说到的东西，它们的内质是跟“香炉烛台”一样的，它们是同一种东西支配的结果――“精神麻木”，至此“放平”。其实，在这里的由“扶”而“放”的过程中，教师做到了“引而不发”、“导而弗牵”（《礼记》），给了学生“易晓的暗示与浅明的指导”（《论集》）。这样的答问，通俗自然，丰厚深刻。总之，课堂设疑提问是教师的基本功之一。叶圣陶先生曾说过：“可否自始即不讲，而以提问与指点代替多讲。”教师要掌握提问的艺术。一堂成功的设疑解疑课，给教师带来无尽的教学兴味，同时也能给学生带来思考上的快乐。“闭门推出窗前月”是我们在教学中的失败，“投石冲破水中天”才是我们孜孜追求的佳境。
漫谈课堂教学中的“设疑”艺术
漫谈课堂教学中的“设疑”艺术深圳市宝安区福永中学 龚焱 7月24日 课堂教学是一门艺术，也是一门学问。如何把“素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”贯穿在每一节课中，更是值得探讨的课题。教学要面向全体学生、全面提高学生的素质，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，促使学生主动发展。如果教师在教学中像姜太公钓鱼那样，“愿者上钩”，绝对是达不到理想的效果的。《学记》中说“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”不管你的课讲得如何好，学生的积极性没有调动起来，思维关闭着，其它的一切是很难注入到学生的心坎的。
怎样才能充分调动学生的学习积极性，使学生主动发展呢？根据本人30余年的教学体会，概括为12个字：即“质疑、引趣、动情、导思、求变、务本”。这里把“质疑”放在第一位，是强调了它的重要，但它只是教学的一种手段，是引导学生发现智慧的引线；“导思”才是教学的.目的，才是获得智慧打开知识大门的钥匙。全国特级教师于漪谈自己的教学经验时说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”青少年的本性就是好奇好胜，利用他们的这种心理特点，用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”。使学生在学海中具有“海阔凭鱼跃”那样一种良好的“竞技状态”。使学生有信心，有毅力，有旺盛的学习热情和求战情绪，斗志昂扬地去攻占学习道路上的一座座难关。当学生学到关键的地方时，我们就要“钓”学生的学习胃口，把学生的士气鼓起来，使他们摩拳擦掌，跃跃欲试。这样，就会把学生引导在知识的原野上跋山涉水，领导他们去邀游知识的迷宫。下课了，他们还会主动去问，去复习，去回味，去找参考书看，去独立钻研和思考。“设疑”无疑是一种最好的“钓”法。所谓设疑，就是把课文中的重点和难点用问题的形式提出来，让学生去思考。教师在编制这些问题时，要多动脑筋，尽量编得生动有趣，吸引学生，使学生一听到问题，就都想一试锋芒。设疑大致可分为三个阶段。即：
一、授前设疑，集中注意力，导入新课。如，我在讲授数学中的一元一次不等式时，进入新课前在黑板上板书了一首自编的顺口溜：“学生若干房若干，分配住房作了难。每间房子住4人，还有8人在外面；每间房子住8人，还有1间住不满。动动脑筋算一算，学生多少房儿间？”学生看后，群情激奋，满以为不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出来的，结果一试，不行！于是我就很顺利地导入了一元一次不等式的新课，大家听起来格外起劲，注意力特别集中。
二、课中设疑，引发思维，培养能力。课中设疑一般应是本节课的重点和难点。既可以让学生独立思考，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的感情和积极性，让学
生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！编的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三。学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习的热爱就是很自然的事了。
三、课后设疑，温故知新，巩固提高。课后设疑一般难度应大一点，使学生通过自学后又能够解决的问题。苏霍姆林斯基说过：“有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课
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地理课堂教学中的设疑置问
一、“卷地毯”式设问。这是根据教材中知识点的顺序逐个设问、面面俱到的一种设疑方法。如综合程序 教学法就是这种设问方式的具体体现。每课所授教材内容一般都根据知识点的多少编制相应的程序题。由于采 取了设问的方式，吸引了学生的有意注意，使学生能专心致志的思考或如饥似渴的听讲，有利于教学任务的顺 利完成。但经常使用这种方法学生容易疲劳。所以，在教学中应根据教材内容的难易程度有选择性的采用，不 要千篇 一律，一般易于掌握的教材内容用此法教学较为适宜。二、“捣竹节”式设问。在课堂教学中，只要抓住教材的重点和关键，其他问题就会迎刃而解。在关节点 处设疑置问，就能把力量用在刀刃上，就能收到事半功倍之效。如在“气温的日变化”教学中，笔者这样设问 ：“一天中太阳辐射最强出现在什么时间？”学生会答：“在正午12点。”教师强调“应在地方时12点。”“ 那么，在什么时候地面温度达最高值呢？”学生说法不一，有的说在正午12点，有的说在下午2点。教师应讲： “地面温度最高值出现在午后地方时1点（13时）左右。”并接着问：“地面温度最高值为什么不出现在地方时 正午12点呢？”学生虽答不出，但此时注意力集中，在期待着老师讲解。笔者举了煤炉烧水的例子，当火头最 旺时水锅还未开，那么，在火势减弱后水锅是否还会开呢？“有可能开”学生回答。“是什么道理呢？这是由 于水锅储存热量的缘故。”教者自问自答。并接着问：“一天中地面温度最高值出现在午后1点左右是何道理？ ”学生会答：“这是地面储存热量的缘故。”教者接着补充：当地面获得太阳辐射的热量小于地面辐射损失的 热量时，地面温度达最高值。并接着再问：“为什么地方时午后2点（14时）左右气温最高呢？”学生通过看书 会答出：因为地面把热量传给大气还要通过辐射、对流等形式需要有一个过程。这种环环紧扣、节节伸入的设 问把太阳辐射、地面温度、地面辐射与大气温度几种关系及储热效应等讲得十分透彻，学生容易领会。总之， 在教材中的交叉点、枢纽点、关节点处设问，可产生以一当十的教学效果。
三、“剥皮蛋”式设问。剥皮蛋一般先去附泥，再去蛋壳，有的还要去最后一层蛋膜。教学中我们把由表 及里，层层推进，多端设疑的设问方法谓之为“剥皮蛋”式的`设问。如笔者在进行自然资源概念的教学时，先 板书了什么叫自然资源，然后问：“教室中的板凳、桌子是否是自然资源？”学生往往说法不一。此时，教者 可再问：“板凳、桌子是否从自然界中直接获得？”学生往往会答：“非也。”由此得出，人工加工的物品不 是自然资源。接着再问：“雷电是不是自然资源？”学生往往会答“是”。教者继续问：“它能否用于生产生 活？”学生语塞。据此，教者强调，自然资源具备两个属性，一是自然属性，二是社会属性即有用性。教者还 须提醒学生，自然界的物质是否有用，还要看生产力水平状况。如在生产力水平很低时，沼气等不能利用，就 过去来讲沼气不属自然资源，今天由于社会的发展它已变成新能源。雷电现在不是自然资源，目前人类已可消 雷减灾。通过分层设问，学生对自然资源的概念，就有了深刻全面的认识。又如，在进行《地球在宇宙中》这 一章内容的复习教学时，可问天球、星座、陨石是否为天体，然后再逐个加以剖析，让学生真正掌握天体概念 的内涵与外延等等。上述这种设问对概念教学尤为适用，通过它能把概念的含意层次剖析得淋漓尽致，学生掌 握也就全面、深刻、准确了。
四、以错纠错式设问。这是一种由错误的前提引导学生卷入错误，再设法让学生发现错误，并纠正错误的 设疑方法。如在进行自然资源分类教学时，为检验和巩固前边所学知识，可先进行错问：“太阳风、地热流是 可再生资源还是非可再生资源？”学生往往会说：“他们都是可再生资源。”然后教者再问：“自然资源应具 备哪两个属性？”这时，有的学生已发现太阳风、地热流不是自然资源，当然也就谈不上是否再生或非可再生 资源了。这种利用学生思维弱点设计的疑问，可增强学生分辨是非的能力，学生曾“上过当”，再碰到问题时 将格外小心谨慎，将会细致的予以分析。这种以错纠错的设问，有着妙不可言的味道。如此设问，最适用于学 生易错或概念易于混淆的教材难点内容的教学。
五、以疑治疑式设问。设问应捕捉适当时机，在学生感到信息矛盾时，可进行必要的反问或正面的诱导设 疑等，这是很有必要的。它可以帮助学生及时地解惑释疑。如在讲地质构造时，笔者发现有部分学生把地质构 造与前边的地形相混淆。于是，笔者这样做了设问：地形与地质构造两者的概念有何不同？此时，教者可帮助 学生作比较。地形是指地球表面高低起伏的形态，主要分为五大类型，即山地、高原、平原、丘陵和盆地。地 质构造是指内力作用所产生的变形、变位，它分为两大类，即褶皱与断层，单个褶皱――褶曲又分为背斜、向 斜两个亚类；断层分为地垒和地堑两个亚类。笔者又继续问：“地形与地质构造有何联系？”教者可自问自答 ：“通常在内力作用下背斜成山、向斜成谷，但经外力侵蚀往往背斜顶部易断裂被侵蚀反而成为谷地，向斜底 部挤压坚实不易被侵蚀反而成为山岭。而地垒多为山地，常被称为断块山，或断层山；地堑多为谷地，即断层 谷。由于抓住了学生概念混淆的信息反馈，及时地设疑解疑，帮助学生理清了上述两个概念的差异与联系。这 种“疑中生疑”的方法，有利于学生分清是非，避免张冠李戴。
（作者单位：江苏滨海县八滩中学）
谈设疑法在课堂教学中的应用论文
俗话说，有疑则有思，无疑则无思，“疑”乃学问之始，创新之本，而疑就是问题。问题是人思维的产物，也是人思维的原动力。创设问题情境是激起学生质疑的有效且常用的方法，创设内容产生疑问，出现思维的不和谐状态，唤起学生探究性学习的动机。在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。
一、教学要从矛盾开始
教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=？，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法……。
二、设疑于重点和难点
教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的`概念比较抽象，是难点。如对于=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办！我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我！”真是妙极了！不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9。5头，最后他怎么竟得了10头呢？学生很感兴趣，……老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式（|q|<1）的应用。寓解疑于趣味之中。
三、设疑于教材易出错之处
英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。 如：若函数图象都在X轴上方，求实数a的取值范围。 学生因思维定势的影响，往往错解为a>0且，得出0
四、设疑于结尾
一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。
如在解不等式时，一位教师先利用学生已有的知识解决这个问题，即采用解两个不等式组来解决，接着，又用如下的解法：
原不等式可化为：即，所以原不等式解集为：，学生会惊疑，唉！这是怎么解的，解法这么好！这位教师说道：“你想知道解法吗？我们下节课再深入具体地探究”。这样就激起了学生的求知欲望，为下节课的教学作好了充分的心理准备。
总之，设疑能促使学生主动参与到学习过程之中，启发学生的积极思维，树立学生学好数学的自信心，有利于学生良好心理品质的培养。在数学课中更多地运用设疑法，才能充分激发学生学习的兴趣，达到最佳的教学效果。
[摘要]设疑是有意识的创设疑问以激发学生深入思考探究的一种教学艺术。课堂设疑是教学活动的重要组成部分,巧妙的提问,能活跃课堂气氛,促进学生思维发展,还能及时反馈学生学习信息,发现学生学习中碰到的困难和不足,便于教师引导学生深入探究,从而取得良好的教学效果。新课程改革要求在教学过程中倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式,而培养学生问题意识,激发学生兴趣,是引导学生自主探究的重要手段之一。培养学生问题意识,就要让学生会“疑”、爱“疑”,这就需要教师的正确引导。
一、善于提问,发挥学生的主动性
科学课教学往往是从学生日常生活现象中提炼出问题进行研究。所以在设计时,很多是以提问的方式来揭示课题的。这样可以让学生在疑问中看到“远处的灯光”,学习更有目的性,也更有动力。
如在教学《淀粉的踪迹》时,首先以小魔术的形式演示“白纸显字”的小实验,教学《混合身边的物质》部分时,首先演示“清水变牛奶”的小实验等等,教师趁机通过设疑来揭题:“你想知道其中的奥秘吗?”从而使学生感到十分新奇,纷纷质疑“怎么回事”,个别学生甚至怀疑有假。教师要鼓励学生大胆质疑,进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样,学生的学习兴趣大增,自然而然地也就产生了质疑意向。从而引导学生认识到质疑意识对正确开展科学探究的'重要性。
二、积极引导学生,启发学生兴趣
通过设疑问难来引发学生的学习兴趣,这是科学教学中常见的一种方法。兴趣是学生积极主动学习的基础,它能使学生产生积极的思维和学习的情趣,是发展智力必要的条件。运用引趣设疑法,教师的设疑,一定要是学生急需探究的问题,要能引起学生情感的兴奋点,点燃他们强烈的求知欲,使他们享受获得新知的乐趣。当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时也是教师提问的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望,教师的提问能有效地促进学生思考。
如:学习《热胀冷缩》一课时,教师拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去,这时红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来,学生立刻给这个“喷泉”吸引住了,个个情绪高昂,他们纷纷提出疑问:“玻璃里面的水怎么会象喷泉一样喷射出来呢?”从而激起学生想探求知识的欲望以及兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习,产生高程度的快乐体验。
三、提出疑难,引导学生争论
在科学课教学过程中,常常会遇到课堂气氛不够活跃,学生的学习情绪比较低落的情况。在此情况下,如果采用争论设疑法,提出疑难,引起争论,往往会收到意料不到的教学效果。争论设疑,就是通过设疑来引起学生争论,以激发学生对一些问题的思考和辩论,打破课堂上的沉闷,以收到“一石激起千层浪”的教学效果。如,在教学《测量摆的快慢》时,引导学生提出摆的次数快慢是否与摆锤的轻重、摆幅的大小、摆绳的长短等因素有关呢等问题后,学生对此争论不休,有的说无关,有的说有关,这时教师提示设疑:在对比实验中只有唯一条件不同,其他条件都要相同,在这三个实验中什么样的条件不变,什么条件是改变的?要求学生自己动手设计实验方案。实验方案设计出来了,学生动手实验、搜集数据、分析数据、总结交流等,终于解决了问题。
四、善于创设情境,诱导学生思维
教师针对不同的课题和教学内容,选择适当的方法,利用与科学课教学内容相关的故事、谜语、游戏、演示、实验等手段来创设一定的教学情境,并以此来设疑,使学生在感性上得到充分认识的基础上,诱导学生积极思维,激发求知欲,为后续的学习和探究活动营造良好的氛围。
如:《了解空气》一课,教师通过演示实验创设情境,首先演示了“纸的奇遇”实验,当学生看到烧杯中的纸团被压到水下却并没有如他们预期中的被浸湿时,顿时被激起了求知欲,这时教师又适时提问:“是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢?”学生根据实验事实,初步推断出可能与空气有关,那么究竟是不是空气呢,由于课堂一开头就引起了学生的探究兴趣,自然也就产生了如我们怎样才能看到空气、摸到空气等等一连串的疑问。
五、善于对比,找出差异
比较,就是将两项或多项事物,通过类比,揭示它们的异同,探索它们的联系和规律的一种科学方法。用这种方法设疑可以使学生在比较中了解事物的个性,概括共性,发展认识,还可以让学生通过横向和纵向比较,拓展问题的广度和深度,从而开阔思路。
如:《分离盐与水的方法》一课中,很多学生认为烧杯里的水全部蒸发后,原先溶解在水里的盐也会随水蒸发。但实验中学生发现用酒精灯给蒸发皿里的盐水加热,水蒸发后,底部留下一些白色颗粒,这和他们原先的认识产生了矛盾。有的学生认为白色颗粒就是原先溶解在水里的食盐,有的同学认为这不是食盐而是其他物质。这时教师提出“让我们仔细观察这些白色颗粒,比一比它们和食盐有哪些异同?”学生通过和食盐颜色、大小、形状的比较,通过尝味道、做溶解试验,找到了说明这些白色颗粒是食盐的依据,这种实证意识正是我们科学课需要培养的。
六、贴近生活,积极拓展
主动学习理论强调学习要以问题开始,以问题结束。在科学课中,探究是活动的核心。但每一次探究的只是一个知识点,它既是上面一个知识的终点,也是下面一个知识的起点。维持科学探究动力的是学生的好奇心和求知欲。教师只需一个贴近学生生活,又结合探究主题的小问题来激起学生的好奇心,给学生指明思考的方向,使学生能始终参与到探究活动的全过程。
如:在花苗的生长变化观察中,一位学生观察到子叶与第一对真叶的不同,跑来问教师,为让这刚刚萌发的好奇心长大,教师没有直接解答,也没告诉他下一节课中就要解决这个问题,而是鼓励他继续仔细观察,并让他自己去查资料解决,结果这位同学在下一节课上很详细地向其他同学介绍了自己的发现和找到的答案。
科学学科的课堂设疑,既是一门学问,又是一种艺术,授课时不在于多问,而在于善问、巧问。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂设疑,就可及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而展示教师的教学艺术,显现教师的教学魅力。
高中语文课堂教学中如何设计课堂提问
高中语文课堂教学中如何设计课堂提问文/赖国聪
摘 要：提问是一门艺术。语言是人类发展史中重大的发明成果，是人类独有的、重要的交际工具。提问正是一种语言的运用方式，提问的艺术在教学中的运用不是新的教学手段，但在课堂教学中却是必不可少的。语文学科是一门基础学科，是学生正确理解并运用语言文字的基础学科，能为未来学习和发展打下基础。课堂教学中的有效提问能引发培养学生对语文学科的兴趣，从而引发在学习语文学科中发现、探究、解决问题的能力，最终学好语文学科。那么，怎样才能在语文课堂教学中课堂提问的环节做到行之有效呢？结合自身教学经验，谈一些想法。
关键词：提问的艺术；提问的目的；怎么提问
高中语文教学在某些方面上看属于一种目标式教学，这是由当下的教育体制和教育现状的功能所决定的。语文课堂的精彩与否不是教师一个人表演有多精彩，而是能精心设计课堂中的提问及学生与教师的互动。再根据课程标准而适当扩展，培养学生学习、分析及应用语言的能力。课堂提问作为一种重要的教学手段，课程标准始终是其基本依据，是保证其有效性的前提。
一、提问要有延伸性
提问是一门艺术，当提出一个问题时，你能得到怎样的'答案，取决于你的提问方法，要懂得发问的技巧，才能得到最想要的答案及提问时想得到的效果。引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。
二、提问前的准备
提哪些问题，在什么时机提问，提问哪些学生，可能会给出什么答案，给出答案后该如何处理等，都要在发问前有充分的准备。尽量用生活经验叫学生理解这个问题。提问既要面向全体，又要针对个体，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生举手发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，这样学生思考就不具有普遍性。学生是教学的主体，必须让学生主动积极参与，才能有良好的效果。因此，提问后要给学生留有一定的思考时间，停顿以后再选择学生回答。善问也是一种艺术，有些教师虽然提问，但不善问，抓不住教学课程的核心。只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活；让学生有兴趣地把注意力集中到问题解决的过程中。
三、提问方式陈旧
课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，教师提问多，学生提问少，比例严重失调。只有学生提问多，他们才能体验到由问所获得知识的快乐，才能把问题与知识能力结合，带动学生学习的过程。学习的过程，是围绕一个问号来进行的，有问才能有思考，有思考才能进步，才能使思维活跃。如果只是想教完课程的话，只有课内的知识就足够了，但是想要课堂内容“有趣”，学生互动率高的话，仅仅是课内知识还是远远不够的，需要补充大量的课外知识。把课内、课外知识巧妙地结合起来，才能使学生对学习更有兴趣，更有主动性。
一个问题，学生有兴趣了，就容易办了，而且可以办好。学习一样如此，有兴趣，就轻松，没兴趣，就沉重，读起书来，味同嚼蜡；所以，兴趣是学生学习的原动力。生活本来有滋有味，语文一样有滋有味，关键在于教师在课堂上怎么把学生的兴趣点燃起来。如，在教学《荷塘月色》时，可以把《采莲赋》全文读给学生，大体讲解，加深学生对全文的理解。在适当时机加入一些课程标准中学生所不知道的文献，可以只读，不必讲解，留给学生自己想象的空间。这样引发学生的疑，课后必有学生想解开迷惑，通过各种方法找文献，了解背景，解开谜团。这样就能促进学生对学习产生浓厚的兴趣。课堂教学目的不就是在于此么？
课堂提问是教师与学生的双向互动。在美国，学生经常提出问题，就算是错误的问题，也代表该学生在积极思考，而没有提问的学生则代表没有思考问题，教师在学末评分，往往高分给予了经常提问的学生，这一课堂氛围的养成值得我国教育学则认真借鉴。
四、提问不能过于单一
良好的开端就是成功的一半。在刚开始进入课程时就要选择一个突破口，叫学生把思想集中在想说的问题上，并刻意求新。喜新是人的共同心理，好奇心更是学生的求知动力。杜绝教师随意提问、流水式提问而导致“满堂问”，这种陈旧的课堂提问，太过单一，不可能调动学生的积极性。例如，在教学《荷塘月色》时，在叙述了此文是借月夜荷塘美景抒发情怀。文章因情而起，是因“这几天心里颇不宁静”引出去荷塘，赏塘中美景，进而引出江南采莲的旧俗，令“我掂起江南”时，加入提问；“假如你是朱自清，你现在在清华大学荷塘，你会想起什么呢？”这样采取“换位”思考的方法，就可以让学生充分发挥想象，产生联想。或者问“根据前后段落，你是怎样理解‘这几天心里颇不宁静’的。”让学生主动思考，思考在“点”上，紧紧围绕教学课题，使之对文章写作手法及用意有深入的了解。然后再在适当的时机，提问“那么朱自清看到的景象是否和我们想象的一样呢？”再来具体看课文，这样就很容易调动起学生的学习积极性，使问题也得到了深入性的回答效果，使得教学目的进一步完成。
五、提问的态度
身为教师要思考自己在学生心中的位置，给自己准确的定位。要让学生减少紧张情绪，甚至主动配合教学课程中的提问。严禁惩罚式的提问，在课堂上难免有个别学生“走神”“注意力不集中”“睡觉”等现象，这时若突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情。要知道导致这种个别现象出现的原因中也有教师的责任，如果能把课程教得生动有趣，全体学生互动起来，完全可以杜绝此类事情的发生。教师在课堂教学中要根据不同学生的独特表达进行不一样的评价，不能总是按预先设计好的语言进行表扬，那样学生心理也不是舒服，学生自己也有想得到的评价，并非一味地想得到教师所谓的“肯定”。评价语言有向导性，教师要有自己的独特评价语言，枯燥乏味的语言直接让学生消极对待教师所提出的问题，这就无法达到教师提问的目的和意义。
课堂提问是教师在教学中最常用的语言技能之一，其不是新手段却是必不可少的，提问要有目的性、连续性、启发性、针对性，还要有整体性、艺术性等。结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，才能提高教学的有效性。教师提问艺术水平的高低会直接影响到教学的质量和效率。有人称，教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的，可见课堂提问之重要。
参考文献：
［1］方建昌。课堂提问艺术［J］。发展，（06）。
［2］汪生。高中数学教堂提问的高效性研究［J］。高中数学教与学，2011-08.
［3］蒋中霞。浅谈课堂提问的艺术［J］。中国论文中心，-01.
（作者单位 云南省腾冲县益群中学）
在课堂教学中 巧设提问激发思维
在课堂教学中，不论你采用什么样的教学方法，例如：采用尝试教学，还是采用指导学生自学提高学生的自学能力；以及采用启发式教学等教学方法。设计课堂的提高是否恰当，与提高课堂教学效果有着密切的关系，所以好的设问是体现课堂教学成功的重要途径，而设计课堂提问必须从学生的心理特点和教材的实际出发，注意适度性，以求启而能发，激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，从而使学生能主动地去探索发现，理解和掌握知识，发展学生的智能，提高课堂教学效果。在教学的实践中，我从以下的六个方面进行设问。
关键词：质疑问难 求异思维 寻找规律 面向全体
一、在引入新课处设问。
学习新知识时，老师的设问要根据学生好新、好奇等心理特点，抓住时机，创设情境，激发学生学习的兴趣。因而设问要有新颖性，具有吸引力，尽量吸引学生的无意注意。例如在教学九年义务教育六年制十二册有关利息的计算时，为了使学生对怎样存款获得利息的多少有进一步认识，更好地帮助学生解决实际问题，我借助这样的一道题：李佳有500元钱，打算存入银行两年，可以有两种储蓄办法，一种是存定期两年的，年利率是5.94%；另一种是先存定期一年的，年利率是5.67%，第一年到期时再把本金和利息取出来合在一起，再存定期一年。请同学们想一想，应选择哪种存款？办法得到的利息多一些？究竟哪种存法所得到的利息多？要怎样比较？谁能正确地做出判断？普遍学生都存在好胜的心理，都想急于知道比较方法，当学生有了求知欲望的时候就会萌发探索兴趣，在跃跃欲试中被引入新课。在引入新课时，还要注意根据知识迁移规律，能以旧知识引新的，可在复习的基础上设问。又例如学习求圆锥的体积时，我先让学生复习求圆柱体的体积，在掌握求圆柱体的体积的基础上提问，如果把这个圆柱削成一个和它等底等高的圆锥时，你是否会根据这个圆柱和它等底等高的圆锥的关系来推导出求圆锥的体积，怎样推导？在学生既感兴趣又欲要尝试时引入新课。
二、在关键处设问
设问要设在点子上，问在关键处。抓住了关键，问题就能迎刃而解。例如在教学九年义务教育六年制第十册P131异分母分数加、减法的计算法则时，我紧紧抓住“先通分”这个既是重点，又是关键问题进行提问：3/5 + 3/10，能不能直接相加？为什么？为什么要先通分？引导学生先观察图形，再讲述算理。这样由具体到抽象的思维，普遍学生较好地理解“先通分”这一关键，从而使学生掌握异分母分数加、减法的计算法则。再如在教学分数应用题时，指导学生解答“一个专业户种了杏树80棵，杨树300棵，要使杨树占果树总棵数的4/5 ，要种多少棵杨树？”一题时，只要抓住找出题中的不变量及其对应分率这一关键进行设问。题中的些量变化了？哪个量没有变？要用哪个量及其对应分率可以求出现在所种果树的总棵数？引导学生找出了题中不变量（杏树的棵数不变）及其对应分率：杏树占现在果树总数的（1－4/5 ）, 问题也就解决了。
三、在疑难处设问。
学生难以理解或者容易混淆的知识，设问要恰到好处，既要考虑学生的可接受性，也要让学生跳一跳“摘到果子”。教师要起着点拨、启迪作用，想办法为学生搭桥铺路，从而化难为易，这样更好地体现课堂教学以学生为主体的教学原则。例如比较质数与奇数；合数与偶数；质数与互质数这些既有联系又容易混淆的问题时，在教学时，我是这样设问的。（1）、所有的质数都是奇数，所有的合数都是偶数，对不对？为什么？（2）、是互质数的两个数一定是质数，对吗？为什么？启发学生从概念上去区别，从而理解这些知识之间联系与严格区别。再如指导学生练习“写出大于 3/5而小于 5/8的分数”时教师可给予提示：比 3/5大而又比 5/8小的数就是这两个数之间的数。并且提问：怎样找出这两个数之间的数呢？启发学生用通分后翻番的方法或先把分数化成小数等方法去寻找。接着，让学生自己动脑动手，很快就发现和理解了这两个分数之间的分数有无数个。
四、在求异思维处设问。
在小学的教学中，有些教材可以进行发散思维的训练，通过设问，培养学生思维的广阔性、变通性、独创性，以便更好地发展学生的智能。如教学列方程解应用题，要求一题多解时，进行解题思路的解法的发散，我围绕找等量关系列方程的思路及解法进行设问。例如在教第九册中的一道例题时，甲乙两站之间的铁路长460千米。一列火车从甲站开往乙站，同时有一列货车从乙站开往甲站，经过4小时两列火车相遇。客车每小时行60千米，货车每小时行多少千米？解题时教师提问，解这道应用题可以根据什么等量关系，列出怎样的方程？启发学生按照路程、时间、速度的数量关系，根据其中的等量关系进行推理、联想。引导学生解这道题，从总路程或某一列车行的路程、相遇时间或某一列车行的时间、速度和快车速度等几个方面找数量间的相等关系列出方程。学生根据不同的等量关系列出了不同的方程。
1、抓住速度和×相遇时间＝总路程为等量关系列出方程：
（60＋x）×4＝460
2、抓住速度和＝总路程÷相遇时间为等量关系列出方程：
60＋x＝460÷4
3、抓住相遇时间＝总路程÷速度和为等量关系列出方程：
460÷（60＋x）＝4
五、在解题规律处设问。
在课堂教学中，为了帮助学生发现、理解和掌握规律，在引导学生分析比较知识之间的内在联系与区别，归纳概括规律时精心设计提问。如学生学习了第十册中的同分母分数、异分母分数和带分数的加、减法的计算法则后，为了把这三个计算法则统一起来，帮助学生掌握有关分数加、减法的计算规律。教师作了概括性的`提问：计算分数加、减法的方法步骤怎样？启发学生从计算步骤、计算方法进行讨论与概括，引导学生提示分数加、减法的计算规律：1分母一定要相同，不同的要先通分。2是减法的，如果被减数是整数或者是带分数而且分数不够部分不够减时，一定要先从被减数的整数里拿出1或几化成假分数后再减。3整数部分相加、减，分数部分的分子相加、减，分母不变。4计算结果能约分的要约分，是假分数的要化成带分数或整数。
六、设问要面向全体学生。
在课堂教学中，我们要使每个学生都能成为学习的主人，让他们在老师的点拔下，更好地拓展自己的思维，提高学生的解题能力。因此，我在课堂教学的设问时注意抓住两点：一是每提出一个问题都要细心地观察学生的思维状态，从学生的思考动面向全体学生是课堂教学的指导思想，应把每个学生的思维活动组织起态中获取信息。如果只有少部分学生能够回答时，教师不必急于做出结论，特别是对于一些关键性的问题，要让大多数学生能够有思考的时间；二是要关心中差生的思维活动，除了一些比较简单的问题让他们回答外，还要鼓励他们增强解决问题的信心，只要中差生对自己学习建立了自信，他们的学习成绩也会得到相应的提高，只有这样才能有效地提高全班学生的整体成绩，学生的综合素质能力得到进一步的发展。此外，在课堂教学中，学生往往主动地提出一些问题来，这是非常可贵的思维火花，也是体现到学生参与教学的全过程。我们应该注意引导学生自己解决问题，培养他们的探究精神，进一步开拓学生的思维，提高学生的解题能力，更好地提高课堂教学效果。
江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪
浅谈思想品德课中的设疑
麻福玉
（青海省大通县第七完全中学）
古人云：学起于思，思源于疑。课堂上，教师若能巧妙地提出问题，对于启发学生思维、开拓学生智力、发挥学生的主体作用、提高课堂教学效率具有很好的效果。因此，设疑能力也是教师组织课堂教学的基本能力之一。
一、明确设疑目的
明确设疑目的，是指所提问题必须紧扣教学目标，服从教学活动的需要，否则就会出现教学思路紊乱的现象。为了使课堂提问具有针对性，教师在备课时，每设计一个提问，都应该做周全考虑：该不该问，在什么地方问，怎样问，坡度有多大，解决什么问题，培养什么能力等，这样才能达到课堂提问的有效性。
二、思考巧设疑
“直问”引不起学生的兴趣，答案过于简单，缺乏启发。在设疑时要确实有“疑”，才能调动学生思维的积极性，提高教学效率。
三、设计矛盾引思考
在课堂教学中，利用学生对某一问题的两种不同认识，巧设矛盾，能引发学生积极的思考。例如，我在讲国务院颁布《互联网上网服务营业场所管理条例》时，为了使学生能自觉遵守条例的有关规定，提出这样的问题：“有的同学认为，上网可以提高计算机操作能力，即使玩游戏也可以锻炼大脑的反应能力，因此提倡上网。有的同学认为，过度沉溺于网吧，影响学习，对自己的身心健康也不利，因此应该远离网吧。对这两种不同的观点，你怎么看？”这个问题引发了学生极大的兴趣。
四、设疑应注意的问题
1.提问要有针对性
学生有个别差异性，课堂提问应因人而异，具有针对性。同一个问题，问甲可能合适，问乙则未必有效，如果不注意选择，往往走向反面。因此，教师应注意不同层次的`问题要针对不同水平的学生，让每个学生都能在课堂上找到存在感，并在学习过程中得到发展。
2.遵循“可接受”原则
课堂提问关照学生实际，问题太难，学生答不出来，就会失去信心；问题过易，不假思索随口可答，索然无味。因此，提问应先易后难，由浅入深，符合学生的思维规律，使学生通过努力“跳一跳”最终摘到果子。
3.选择好课堂提问的方式
如，新旧知识的承上启下式提问，可以从正面直接提出，也可以从侧面、反面提出，可以是个别提问，也可以是集体提问等。总之要本着有利于反映教材内容，有利于开拓学生思路，调动学生学习积极性的目标。
总之，只要教师不断研究学生，探索课堂教学规律，不断总结经验，自然会掌握更多更有效的教学方法，让更多的学生喜欢我们的思想品德课。
参考文献：
吴柳。素质教育理论与基础教育改革［M］。广西师范大学出版社，.
课堂教学中提问的几点思考
一、问题应提在何处
1、提在教学的关键处：突出重点，突破难点。字词句提问，如除数是小数的除法，抓关键词设问。围绕重点难点主线提问。
2、提在知识内在联系处。找新旧知的切入点。如一个数是另一个数百分之几：从倍数，几分之几开始，感知、旧知――提问――新知。
3、提在探求规律处。
4、提在理解的难点处。如圆柱圆锥的关系，有V=SH，可提问：R=？D=？C=？。
5、提在思考转折处。0乘任何数得0，分解与综合。
二、课堂提问注意“五要”“六个度”
五要：
1、围绕教学内容体现重点和难点。
2、讲求价值，富于启发性（问而生思）。
3、由浅入深，展示教学思路。
4、从学生情况出发，因材施问。不唱独角戏又自问自答。过于直观无思考。
5、面向全体各有发展。选择不同的学生回答（难易有别），每个学生都有回答问题的权利。
六度：
1、所提问题控制难度。刺激思维，集中注意，顾及大多数智力水平。
2、掌握深度，有一定深刻性。切忌不思索与绞尽脑汁。
3、巧设坡度。
4、增加亮度，讲究感情色彩，创设环境。
5、增强跨度。有比较大的.思维容量。包容重点难点。如：学年月日时，粗简的提问“每年七月一日是（ ）的生日”，比较好的提问是“七月一日是谁的头一天？”
6、巧选角度。
三、课堂提问中充分利用扩散性问题进行提问。
一般的提问有对话式（对不对、是不是、懂不懂、会不会、同意吗等）；叙述式（是什么……）靠背诵；述理式（为什么……）。好的提问是扩散式（对解决问题你有哪些办法？好的问法是“怎么想的？怎么想到的？你当时是怎么想的？你的思路卡在哪里？遇到了什么麻烦？）
四、精心设计提问，优化课堂教学
1、提问题要精。有针对性（学生水平，知识的重点难点）；整体性；导向性；系统性。
2、面要广。了解学生发言时的心理状况，不产生恐惧。
3、学生回答要评。尽量了解学生思维的过程，教师要认真耐心的听，以积极的态度评价，评价要恰当、具体、适度、有针对性。应培养学生之间互相评价的习惯。
刘珍珍
平铺直叙，一讲到底，缺乏学生的积极思惟，是历史教学中的大忌。心理学告诉我们，思惟过程从问题开始，问题的起点是“疑”。所以，有经验的教师总是根据历史学科的关键环节，精心设计课堂教学的进程，将课堂教学成“设疑DD求疑DD解疑”的过程。
第一、教学可以从问题开始。亚里士多德说：“思惟自疑问和惊奇开始。”人们的思惟活动和求知的欲望，经常是从“问题”开始的。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇敏感，富有探索精神。在遇到问题、产生矛盾时，思惟的积极性便高涨起来。所以历史教学一开始就可以提出鲜明的问题引出矛盾。使学生思惟“入路”。如九年义务教育三年制初级中学教科书《中国历史》第三册中的《太平天国》，一上课,教师就提出几个问题：太平天国运动发生在那一年？在那一年结束？领导人是谁？你能讲出这个故事来吗？结果怎么样？请大家先带着这几个问题去阅读课文，阅读完了我们再来讨论这几个问题。这样的设疑一下就引起了学生的注意，对一节课的教学起了至关重要的着用。
第二、设疑于重点和难点，即寓难点于设疑之中，寓解疑于趣味之中。如讲《太平天国》中，讲到“太平天国领导集团内部矛盾”一目时，提问：太平天国能够迅速发展，为什么太平天国领导集团内部会有矛盾？让学生进行讨论，使学生了解：定都天京后，洪秀全、杨秀清的进取心逐渐减退，生活逐渐腐化，脱离群众，争夺权势，导致了太平天国领导集团的`内部分裂。在讨论中，学生们思惟活跃起来，疑团也随之解开。
第三、在教学中抓住看、想、说三个环节设疑于插图之中。中学历史课文中的插图大致可以分为三类：（1）介绍历史人物的插图；（2）描绘历史事件的插图；（3）历史地图。
对於历史人物的插图，我一般会问：这是谁？有什么主要事迹？在历史上有什么贡献？这样不仅使学生初步掌握分析评价历史人物的方法，更重要的是要他们学习历史人物对民族、对国家、对人类的贡献，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操和爱国主义感情。
对於描绘历史事件的插图，我要求学生阅读时对照课文仔细观察，把看、想、说融成一体。如指导学生学习《大禹治水》的插图时提问：从图上看，大禹的工作作风怎么样？大禹和人民群众的关系怎么样？哪些场面反映了治水的艰苦？治水给人民带来了哪些好处？人民怎样感谢大禹？学生在边看边想边说中掌握了学习内容。
对於历史地图，一般会提问：这是什么地方？原名叫什么？现在用什么名称？发生了什么重大事情？让学生边看图边思考，把历史上的地名落实到现在的地图上，边叙述历史事件边看图，通过地图了望历史事件的整过程。使学生在边看边想边理解的过程中掌握教学要点，学会运用地图、示意图来记忆历史知识的学习方法。
第四、在课堂结束时的设疑。一堂历史课由问题开始，又由问题结束，留下余味无穷。如在《中英鸦片战争》一课后,教师可以让学生通过《南京条约》等一系列不平等条约的内容来分析以下问题：英国发动的鸦片战争对中国有什么影响？中国在鸦片战争中失败的原因是什么？让学生去思考、讨论，学生被这最后的设疑所激动，课余兴犹未尽，想方设法去解开这个疑问。这就为下一课讲《第二次鸦片战争》作了铺垫。象这样在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时也激发了学生新的求知欲望，激励学生沿着知识的阶梯不断攀登。
中学数学教学中的设疑技巧
在数学教学中,教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适当提出经过精心设计、目的明确的问题,对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用.在近两年的教育教学研究活动中,经常会看到一些教师在课堂教学中能很快使学生带着一种高涨的`、激动的和欣悦的心情从事学习.
作 者：焦轶英 作者单位：沈阳市清乐围棋学校 刊 名：辽宁教育研究 PKU英文刊名：LIAONING EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G63 关键词：初中物理设疑教学法探讨
学习物理的'过程,是知识循序渐进、逐步积累的过程.针对这一特点,教师存教学过程中,可采取程序设疑教学法--针对某一节内容、一个题目或一组物理数据按一定程序不断地设置疑问,逐步引深内容的内涵和外延,从而揭示物理规律的方法.
作 者：徐永齐 作者单位：大城县第二中学,河北廊坊,065900 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(18) 分类号：G63 关键词：★ 面试中提问的技巧
