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即时评价让生物课堂光芒四射
袁平平
（山东省垦利县胜坨中学）
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂是交流与对话的平台，教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。课堂即时评价，就是要求教师在学生对所学的知识作出反应时，教师要及时进行判断，给予肯定或否定的回答。课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性。在课堂上，它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它、关注它。
有效的即时评价是促进学生发展的有效的催化剂，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心，教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。反之，老师的评价语言或方法、形式运用不恰当就往往会错失良机，白白流失了很多精彩的生成可能。
如，在教学《动物的运动》一课时，整堂课设计精美，线条流畅，教师投入，课件华丽。但与之形成鲜明对比的是课堂气氛不温不火，学生状态若即若离，亮点不多，更少高潮，似乎整堂课就差了一点点火候，这锅思维之水就要沸腾了。那么，这最后一把柴该添在何处呢？往往是教师的课堂教学即时评价功力未足，以致功亏一篑。
如何发挥课堂评价的有效性？
课堂评价，每个老师每一节课都在使用，可以说是家常便饭。但是，如何让评价激发学生兴趣、激活学生思维、触动学生心灵，产生预料之外的精彩，达到课堂的沸点呢？
一、巧妙运用评价语言，促使课堂生成
课堂教学是新课程实施的主阵地，强化主体发展、遵循教学规律。教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。眼神：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是疑惑中夹有信任；肢体：温柔的手势，夸张的动作。根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价，尤其是体态语如果应用得当，能够较大限度地调动课堂气氛，使课堂推向高潮。更为重要的是抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。
老师在讲授《多细胞生物体的结构层次》一节内容，为了让学生能更好地体会器官构成植物体一知识点，老师设计了器官争功一环节，此环节老师与学生的对话如下：
叶组：我们是叶，我们的功劳最大。
生1：如果没有我，其他器官就失去了营养来源。
【师点评：你的知识面非常宽阔，如果没有叶片进行光合作用制造有机物，植物的生存就成了空中楼阁。】
生2：如果没有我，地球就缺少一抹绿色，鲜花也凸显不出它的美丽。
【师点评：红花还需绿叶配。】
生3：如果没有我，地球上也会失去一部分肥料。
【师点评：落红不是无情物，化作春泥更护花。】
根组：
生：我是根，我的功劳最大。因为没有我从土壤中吸收养料，植物就无法生存。
【师点评：根从土壤中吸收的是水分和无机盐。】
果实、种子组：
我是果实和种子，我们的功劳最大。如果没有我们，绿色开花植物的繁殖将是一纸空谈。
【师点评：春种一粒粟，秋收万颗籽。】
二、讲究客观准确评价，促使课堂生成
课堂教学中，教学评价要尊重学生、强化激励评价是必要的，但评价一定要客观、真诚，是好就说好，是错就实事求是地指出来，并给予正确的引导，这是对学生很好的尊重与爱护。
1.准确肯定优点
当老师的都知道，课堂上老师对学生的评价能对学生的自我发展起到举足轻重的作用。有时老师一句不经意的话语，一个没在意的眼神都会影响孩子以后的发展。所以我们老师在课堂上的评价环节也如履薄冰，很棒！非常棒！这样的字眼会经常出现在我们的课堂上。我感觉不管是平常上课还是讲公开课，老师的评价应该根据学生的自身特点向具体化迈进：学生棒，棒在哪里？是思维敏捷？还是动手能力强？抑或是理解问题有深度？在解决问题的时候，是否又发现了新问题。
2.提出并让学生感受高层次期望
学生作为一个成长中的孩子，出现错误是难免的'，因为孩子本来就是在犯错纠错中实现发展与成长的。对待学生的错误应该尊重学生的人格、尊重和体现个体差异，激发主体精神的认识上用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误，教给他们如何做。有时评价中老师应对学生提出更高层次的期望，并努力做到让学生切实感受到期望的存在。
老师在讲授《物质运输的器官――血管》时，在对学生的动手能力和总结能力进行了指导和肯定后，老师给出了这样的结束语：
“黑格尔说黑夜给了我黑色的眼睛，我要用它来寻找光明。”迄今为止，中国人在生物学领域还未获得过诺贝尔奖，老师希望同学们能在平常的学习和生活中善于观察，动脑思考，锻炼自我能力，长大后为中国生物学领域诺贝尔奖的空白画上浓重的一笔！
生物课程标准中提出要关注生命和发展学生的生物学素养。教师在生物教学中要灵活地运用好即时评价，让课堂生成在“山重水复疑无路”之时，迎来“柳暗花明又一村”；让探索如乍起之风，吹皱一池春水，让课堂充满勃勃生机。
参考文献：
张孝霞。即时评价，让生物课堂魅力无限［J］。东南西北：教育观察，（11）。
数学课堂学习即时性评价探索论文
教学评价是教学过程中不可缺少的一个环节．教学评价，不仅可以促进学生各方面能力的提高，也可以促进学生对学科知识的掌握．因此，在教学活动中，教师应该重视教学评价．在实际的教学活动中，有些教师没有正确认识到教学评价的重要性，认为其与教学内容无关，在这方面不关心，甚至其评价的内容对学生的学习造成不利的影响，打击学生的学习态度和学习自信心．下面主要对初中数学课堂学习即时性评价中存在的问题进行分析，并提出具体的解决方法．
一、对学生出现的行为尽快给予评价，把握评价时机的即时性
在初中数学教学中，教师应该随时关注每个学生的学习程度．比如，在学生学习某一知识点的过程中存在不足或者无法理解时，教师应该尽快给予评价，并且要注意评价的内容和语气，不要用训斥性的语言与语气，要和蔼可亲，维护学生的自信心，并对学生加以正面的`鼓励，从侧面透露出学生在某一方面的不足，使学生再接再厉．在提出问题时，如果学生提出创造性的观点和思路，教师应该鼓励学生再次创新．即时性的评价，可以让学生立刻根据自己的行为进行一定的反思，从而更快地对错误的行为做出改变．如果评价在很长时间之后才出现，就会导致学生的错误行为得不到改变，而无法体现评价的作用．
二、根据不同层次的学生给予不同的评价，突出即时性评价的针对性
由于班级中的每一个学生所属的层次水平不同，因此，教师应该对于不同层次的学生给予他不同的评价．比如，对于学习成绩中下等的学生，教师应该给予更多鼓励性质的评价，切勿给予任何带有轻视、轻蔑含义的评价;对于成绩中等的学生，教师应该给予他们勉励性质的评价，使他们意识到自身所具备的优势，也认识到自身的不足并逐渐改进;对于成绩中上等的学生，教师要对于他们的创新性的解题思路给予鼓励，以便他们可以保持创新探索的心理，培养他们的创新探索能力．仍以上述习题为例，成绩中下等的学生可能在讲台上耗费大量的时间也无法解答出问题，此时教师要给予这类学生正面的鼓励，而不是给予其负面评价．比如，教师应该说该生很聪明，但只是没有将心思花在学习上等类似的评价，而不是说该生不是读书的料这类负面的评价．
三、改变评价方法，使评价形式更加多样和丰富
在传统的教学评价方式中，教师的评价是整个评价的主体，然而在以学生为主体的教育模式中，这种方式过于专制，学生无法作为评价的主体，在整个教学评价中处于被动、消极的地位．初中阶段的学生已经具备社会交流的初步能力，为了使学生积极主动地融入课堂学习即时性评价，教师可以通过多种途径改变评价的方法，使评价方式更加多样和丰富，其带来的效果更加明显．比如，采取学生之间的评价、学生对自我的评价认识等，都可以使评价更好地挥发作用，有利于提高学生的学习能力．依旧以上述习题为例，学生甲的解题思路如上，教师可以询问其他学生的看法，并要求学生乙对学生甲的解题思路做出评价，学生乙认为学生甲的解题过程，答案是正确的，而解题步骤过于烦琐等，然后将自己的解题步骤写出来．这样，不仅能使学生甲意识到自己的不足，也能使学生甲认识到自己的水平与其他学生的水平的差距，从而有意识地做出一些改变，并以学生乙作为竞争对手，形成良性的竞争意识，带来学生甲学习能力提高的同时，施加给学生乙一定的压力．总之，初中数学课堂学习即时性评价，不仅对于提高学生的学习水平和学习能力有重要的意义，而且对于培养学生的自我学习能力和自我评价能力有重要的作用．教师应该根据课堂的实际情况，正确调整评价方法，使评价方式更加多样化和丰富，也更加易于学生接受．
如何提高小学数学课堂效果
河南省许昌市许昌县将官池镇梨园小学 刘晓芬
河南省许昌市许昌县将官池镇十里铺小学 王桂霞 张丽娜
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜的变化。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学教学效果好起来呢？
一、营造和谐的课堂氛围
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如，在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
二、创设好的数学问题、数学情境，激发学生的学习兴趣
素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。 小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。
三、多开展丰富多彩的数学活动，提高学生学习兴趣和动手能力
要提高师生之间、生生之间的人际交往关系，需要教师公平、公正、平等地对待每一位学生，才能消除学生的逆反心理、嫉妒心理。在学生有困难时，教师要主动地倾力相助，细心关注学生的思想动态，异常言行，及时与学生谈心。消除学生对老师的敌意与戒备心理，化解同学间的小矛盾。要理解学生，宽容学生。只有让学生感受到教师崇高的人格魅力、班集体的温暖，才能让每一位学生都积极地主动地参与到课堂的教学活动。
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。()同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分的张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的`；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
四、完善评价和激励机制，增强学生的自信心
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，更有意义。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看等旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”为了培养学生的问题意识，教师要指导学生善问。为此，应在课堂上给学生适当地点拨、示范，指导学生提问的方向和思考问题的途径,并能给予正确评价。
我们在小学数学教学中，应从教学经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
学习的过程也是人际交往互动、情感交流、思维碰撞、信息沟通、资源共享的过程。而交往是这个过程的支持系统。学生自主活动与人际合作需要相互支持，平时良好的师生关系，同学间相互团结、友好关系，有利于教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。这样才能使其乐于发表自己的意见，进行大胆地猜想、探索，从而培养学生的创新精神。
绝大多数学生反映，初中数学枯燥无味，事实也是如此。传统的课堂教学方法很难激起学生的学习兴趣，我们在解决这个问题时，借鉴了其他学科的教学方法，研究了当前教学改革的动向，结合数学的特点，设计了一些开放型课堂，使每个学生都积极参与，基本上克服了数学课的枯燥弱点，提高了教学效率。
例如，我们在教授初三代数13.1节“平面直角坐标系”时，课堂先用10分钟左右的时间，教师在教室内大体讲解平面直角坐标系的概念。特别强调好纵轴、横轴、纵坐标、横坐标、象限等基本概念，又反复强调有序实数对与平面上的点建立一一对应的关系。这时学生对本节知识已有一个初步的了解。然后我们设计在教室外完成课后练习。首先在室外一片空地上，按上北下南左西右东的方向，规定好“平面直角坐标系”，用粉笔画在地上，用砖头的边长作为数轴上一个单位，建立好坐标系后教师马上提出问题“谁能说出教师所站位置的坐标？”因为是室外，学生说话非常随便，所以学生的讨论很热烈。当教师要求学生们回答时，连那些平时学习困难的学生也争着举手。完成这一程序后，学生的兴趣都上来了，我们又将全班学生随意分成两组，采取竞赛的形式，互相提问题解答挣分。这些题目有：甲方某生站立的坐标是什么？给出一个坐标请对方某生去站立。两组之间互相“刁难”，很快他们都意识到了某些特殊点(例如坐标轴上的点)的坐标难认识，所以就主动地互相尽量多训练了难点，也尽量多地提问了差生。最后的考查是教师让学生抽取写有实数对的纸签去找坐标或扔出石子让学生读出石子的坐标，结果95%的学生答对。
几何课上也有许多数学内容可以这样设计，例如初中第二册几何中“线段的`垂直平分线”这一节，我们照样选在了室外做练习，划定一条“线段”，让每个学生去找一个“到线段两端点距离相等的点”站上，全班学生站完后，很明显他们都站在了同一条直线上。这条直线就是这条线段的垂直平分线。仅用10分钟左右的时间，就使学生理解了“到一条线段两端点相等的点在这条线段的垂直平分线上”这个定理。还有像“对称”、“轨迹”、“函数的图像”这些知识的传授都可以设计这种开放课堂。
数学开放课堂的优越性是显而易见的。首先调动了学生参与的积极性，体现了学生的主体地位。其次是开放型课堂创设的情境使学生对所学知识非常容易理解和记忆。第三是教师学生都是教学的组织者和参与者，通过这种主动学习，有利于后进生的提高。
兵无常势，水无常形。开放型课堂的设计也是这样。教师并不需要投入大量的精力，重要的是教师构思好课堂的目标、相关的场所和大致程序就可以实施，时间长短皆宜，达到目的就行。这样既减轻了学生的负担，也减轻了教师的负担。
新课堂需要什么样的课堂即时评价的教学论文
新课堂需要什么样的课堂即时评价课堂教学的中心已经由教材为中心、教师为中心转向了以学生发展为中心，所以对课堂上的学习评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，促进学生的发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价、相互评价。让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。基于这样的认识，笔者在课堂教学即时评价方面作为了一些有益的探索。
探索之一：需要教师评价，更需要生生评价
案例一：教学“乘法的一些简便算法”
例1：在教35×5×2怎样算比较简便时，首先让学生试着自己计算，然后交流。
生1：我按照运算顺序从左往右计算。算法为35×5×2=175×2=350
师；同学们，看一看这种算法怎么样？
生2：生1的算法不简便，因为第一步35×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。
生1又举起了手，并且满眼都是要求再说一说的期盼。我又一次让生1说自己的想法。
生1：我的第一种算法确实不简便，我又想起来另一种算法：先把5和2相乘得10，再把10与35相乘得350。算法为：35×5×2=35×10=350
师：谁来评一评这种算法？
生3：这种算法简便，因为第一步5乘2得10口算方便，第二步35乘10得350口算也方便。
师：同学们真聪明，尤其是生1的思维很灵活，他能在发现第一种方法不简便的情况下，很快想出了第二种方法，给同学们提供了一种简便的算法，建议大家以后做这一类题时采用他的简便算法。
在传统的课堂教学即时评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。鉴于这样的思考，应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，从外部的转向内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的，并通过“自评互评”实现教学的'发展，开拓彼此思维的广阔性。案例中，面对生1开始说的算法，教师没有采取传统的权威评判，而是以“同学们，看一看这种算法怎么样”这一问题为转折点，将评价的权利完全交给了学生，当生1说出简便方法以后，教师还是以“谁来评一评这种算法”，将评价的权利仍然交给了学生，最后教师进行了总结性评价。正因为这些评价意见源自学生，是学生自己的数学，所以才更容易被学生接受和内化，这样的评价更加有利于学生的自主发展。
探索之二：需要认知评价，更需要情感评价
案例二：“圆柱体积计算”教学
（出示例题，学生尝试计算体积。）
教师指名（后进生，两两合作）板演，学生动作很慢，但态度极其认真，其中一组学生明显地看出在互相帮助。大部分同学已经做完，但板演的同学动作很慢。
师：我们大家一起欣赏××做得题，一笔一画都在尽力写好，就连这个句号，写得都很认真，真是一个完美的句号。
生：不，有不足之处，答案的单位名称写错了，应该是立方厘米，他写成了平方厘米了。
师：（边说边修改）如果这样订正一下，就锦上添花了。
师：认为自己没有错误的同学为自己鼓掌！
课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也无从谈起。因此，我们在课堂评价中，要做到“知识评价不放松”。但是，课堂除了是学生获取知识的场所，也是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。新理念下的评价目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就情感、态度和价值观。因此对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价。以上案例中教师评价关注的不仅是学生学习的结果，而是更多的鼓励学生在学习过程中表现出来的努力程度。那出自老师肺腑的鼓励的话，沟通了师生之间的理解与情感。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。
探索之三：需要及时评价，更需要延时评价
案例三： “商不变性质”的教学
让学生判断24÷8=（24+24）÷（8+8）是否相等。
学生分组进行讨论。
正方：我们认为它是错的，因为它的被除数与除数是同时增加，不是扩大或缩小的。
反方1：我们通过计算发现左右相等。
正方：例如60÷20 = 3，（60+20）÷（20+20）= 4，它的商就变了。
反方1：这两题不一样，你方举例说的这道题是“被除数和除数加上同一个数”，而这题“被除数和除数加上一个和自己一样大的数。
反方2：我们看出来了，24+24=24×2，8+8=8×2，被除数和除数同时扩大2倍，商应该不变。
师：看来我们不能被表面现象所迷惑，要仔细辨认，弄清它的真实面目。
一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延时评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。案例中，教师对于学生的两种截然不同的答案，没有简单的评判孰对孰错，没有轻易提示正确答案，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。学生在延时评价所留下的宽泛过程中进行智慧的碰撞，观点的交锋和心灵的沟通，课堂成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。
探索之四；需要评价的引导、激励功能，更需要评价的诊断功能
案例四：教学“平均数应用题”
有这样一道练习题：华城小学五（1）班有22个男生，平均身高134.8厘米；有22个女生，平均身高135.2厘米。全班学生的平均身高是多少厘米？
学生尝试练习，然后集体交流。
生1：我是这样计算的(134.8×22+135.2×22) ÷(22+22)，算出的结果是135厘米。
生2：老师，我发现了更简单的求平均数的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即（134.8+135.2）÷2，算出结果也是135厘米。
师：（怔了一下）你真会开动脑筋，想出了与其他同学不同的方法，那同学们对他的这一方法有什么想法，小组交流一下好吗？
学生小组进行互相交流。
生3：我们小组认为正确，因为男生和女生的人数一样……
还没等生3说完，有人插嘴：如果男生和女生人数不一样呢？
师：是啊，如果男女生人数不同会怎么样呢？
生4：我们组刚才已举了男女生人数不一样的例子，发现用一般方法和生2的方法求出的平均数不一样。
生5：我们通过举例，也赞同生4所在组的观点。
……
师：通过刚才的讨论，请大家想一想，在什么情况下可以采用生2的方法。
课堂教学中评价具有引导、激励、诊断的功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。只有处理好评价的引导、激励、诊断三大功能之间的关系，才能使课堂教学中的评价作用发挥最佳，从而促进学生的全面发展。案例中，对于生2出现的（134.8+135.2）÷2这样的解题方法，如果教师一味激励不及时进行诊断与引导，很可能就误导学生：当两部分的份数不相同时，也可以用这样的“简便方法”求平均数。如果教师简单的肯定，其中确实也有合理的成份，当两部分的份数相同时，这样的算法不但可行而且确实是一种简单的方法。案例中的这位教师就很有经验先表扬了生2的这种简便算法，接着又把对这种算法的评价抛给了学生，让学生进行交流讨论，及时引导学生感悟，强化只有在两部分的份数相同的情况下，才可以用两个平均数的和除以2的方法来解答。
初中科学课堂即时评价的应用策略探析
课堂是教学的主阵地,而即时评价是课堂评价的主要方式之一,在教学课堂中有着重要的作用.当前,一些课堂即时评价的`效果却不容乐观.本文针对当前初中科学课堂即时评价的困惑和问题,联系实际,提出即时评价的应用策略.
作 者：陈耀根 作者单位：浙江省绍兴市越城区皋埠镇中学,浙江绍兴,312035 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G421 关键词：初中科学 即时评价 应用安徽省合肥市包河区巢湖南路六十七号合肥市二十九中学 王迪
让思维的花朵在课堂上争奇斗艳，是教育工作的重要课题和努力方向。教师在教学中注重对学生思维品质的培养，开拓学生的视野，发展健康个性，逐步形成健全人格，是提高课堂效果的主要途径。实际工作中，我们应该善于运用各种教学方式，培养学生的思维的广阔性。
一、培养学生的主体意识。
在教学中，教师应以学生为中心，突出学生的主体地位，精心设计各类主题活动，给学生充分的思维训练、技能训练和展示自我的空间与时间，让学生在课堂上充分表演、表现自己，变被动为主动，变接受者为参与者。例如在《藤野先生》教学中，为了帮助学生感悟鲁迅先生强烈的爱国思想，学习抓住人物特征刻画人物的写法，我们可以设置一些思考题，贯穿整个教学始终，要求学生对在与藤野先生交往中的几件事表现了藤野先生怎样的品质？描写过程中运用了哪些手法？清国留学生“赏樱花”和“学跳舞”的用意是什么？等问题进行思考和探究，并在课堂上鼓励学生积极发言，这样就能引领学生在课堂上积极思考、分析，课后共同探究，从而更进一步地理解文章内容和含义，领会作者写作方法，潜移默化地使学生的自主能力得到有效提升。教学中，对于学生的各种回答，哪怕是不正确的，在讲台上的我们都要学会倾听，这样可以帮助我们抓住启迪学生思维的契机，引导学生的思维走进一个体验、探究、发展的世界。同时，应多给学生一些鼓励，确保其拥有课堂上的存在感，激发学生的学习兴趣，继而最大限度地开发学生的思维潜能。
二、培养学生的学习乐趣。
兴趣是思维的基础。只有有了兴趣，人的大脑才能处于兴奋之中，人的思维潜能才能被挖掘出来。重视激发学生的兴趣，让学生怀着极大的兴趣参加知识的获取过程，是我们教师达到教学目的的主要途径。首先，要引导学生“入境”.刚上课时，我们可以通过故事导入、歌曲导入、实物导入、图片导入等方式，让学生尽快“入境”,心灵进入愉悦的情绪状态，从而激活学生的思维，为教学过程创造最佳的时机。比如，在上《怎样写好细节描写》的作文课时，先向学生展示一组幽默诙谐的图片，对图片中突出的、令人发笑的部分进行讲解，突出是细节是令人发笑且深思的根本之所在，并将这样的道理引入至写作当中，使得学生理解细节描写在写作中的重要性，让学生在轻松愉快的状态下接受、理解所教授知识；其次，要善于运用不同的教学形式。教学中，应结合实际，运用多样化的教学形式，让学生保持对课堂的新鲜感。课堂上，可以开展一些竞赛的形式，如：朗读比赛、演讲比赛、故事大赛、知识竞赛等，适当给予获胜的同学奖励，或者组织学生模仿老师提前备课，然后在课堂上讲课，锻炼学生的能力，开发其思维潜能。同时应注重对多媒体的运用，借助幻灯、录音、录像、电脑等现代化教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术资料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛，丰富和深化教学内容，调动学生的情绪，激发学生思维；最后，要鼓励学生课堂质疑。“读书无疑须教有疑，有疑却教无疑，到这里方是长进。”在课堂教学中，教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容和必不可少的教学环节，善于激发学生质疑问难，培养学生敢提问题、会提问题的能力，着力让学生养成“好问”的习惯，进一步拓宽学生的思维能力，激发其学习乐趣。
三、培养学生的`集体意识。
科学证明，在集体意识驱动下的学习效果更好。培养学生的集体意识，不仅能让学生养成正确的人生观、价值观，还能有效提高学生的学习成效。培养集体意识的方式有很多，比如在课内或课后开展集体讨论活动，以小组为单位组结“一帮一”、“二帮一”等形式的帮扶小组，也可以开展一些辩论赛活动，让学生在集体谋划的过程中，深刻理解要学习的知识，掌握要点和要领。比如在讲授《藤野先生》这堂课时，为了帮助学生了解藤野先生没有民族偏见、正直热忱、治学严谨的品格，笔者在课堂上将学生分为5组，每组挑选3名学生，分别就预先设定的问题进行辩论，自由发表自己的意见，并陈述自由观点的理由和依据，同时对对方的不同意见进行辩论。整堂课，学生们积极性非常高，学生们不但接受了本堂课的知识要点，同时还对之前的课程进行了一次很好的复习，受到了很好的效果。特别注意的是，当学生在讨论时，作为老师不应过多地干预，讨论交流后解决不了的问题教师再加以引导，这样让学生能真正将思维发散到无穷无尽的自由境界，这样才能提高学生的学习兴致，充分调动学生积极性，提高课堂教学效率和效果。
“激发学生思维，提高课堂效果”是教师永恒的主题。实际工作中，激发学生思维的方法有很多，但我们要在运用各种方式激发学生思维时，一定要特别注重结合实情、实景，切不可在不适合的情况下使用不适合的方式，适得其反。只要我们在日常工作中，积极创新，合理、正确使用各种方式，就一定能激发学生的思维和学习积极性，从而达到提高课堂效果的目的。
如何提高小学一年级音乐课堂效果
如何提高小学一年级音乐课堂效果河北省安国市石佛学区 袁 景
在小学，音乐课一直是孩子们比较喜欢的一门学科，不仅仅是因为它通俗易懂，歌词、旋律朗朗上口，更是因为它贴近孩子们的生活和孩子们爱唱、爱跳、爱玩的天性，因此，每一节音乐课孩子们都翘首期盼，看到音乐老师走进教室更是欢呼雀跃，手舞足蹈，可见孩子们对音乐课的喜欢非同一般。但是，音乐课效果如何，不能只体现在孩子们对音乐课的喜欢程度，而是体现在孩子们在什么样的情景下学到了哪些东西，受到了哪些教育，掌握了哪些技能等等。
在任教的十几年中，一年级的音乐课一直是我在不断探索和研究的内容，因为一年级的孩子有很多其他年级没有的特性，比如：上课活泼好动，课堂纪律性差，自律性差；识字量少，对歌词的理解、记忆能力差；对反复的练习容易产生厌倦，保持性差等。这些因素都能影响到课堂的教学效果。通过这些年的教学实践和研究我采取了以下几种方法，取得了不错的效果。第一：针对孩子上课纪律性差，活泼爱动的天性，让音乐课堂“动”起来，音乐课变得更精彩。一年级的孩子活泼好动，并且由于刚刚升入一年级，还没有形成上课认真听讲，遵守课堂纪律的意识，老师在讲课，有的孩子拿着一只笔自己就玩了起来，有的把腿跪在椅子上去摸前边女生的辫子，有的拧着身子和同桌说话等等。于是我就让学生听老师的指挥，从一开始就“动”起来，音乐课反倒效果更好起来。比如：每节课老师要发的音乐书，变成以小组为单位，比一比，看看哪一个小组的书既没有声音又能最快飞到每个同学的手里。另外，一年级的歌曲节奏性比较强，歌词形象生动，我就让学生边学唱歌曲边做一些简单的动作，不仅很快掌握了歌曲，而且激发了学生的学习兴趣。比如《大雨和小雨》可以边唱边左右拍手，掌握四二拍的节拍，而《两只小象》则让孩子们拍一下手拍两下胳膊或拍两下腿，这样孩子们就能为四三拍的歌曲打节拍，还有的歌曲比如《大鼓和小鼓》就是一边让孩子们唱歌，一边模仿敲击大鼓和小鼓的动作，孩子们边学边做，不一会儿就学会了歌曲，掌握了动作，纪律也不用老师总是来维持了，孩子们快快乐乐就上完了一节课。第二：针对孩子识字量少，对歌词理解、记忆能力差的情况，采取拍手读歌词、实物、图片、或借助多媒体等形式来解决。一年级的孩子还不怎么会识字、写字，对歌词的理解和记忆就更难了，一首只有四小句的歌，你已经唱烦了，给他们起个头，第一句声音挺洪亮，第二句声音就小了，到第四句就只有几个人还在唱。后来我才弄明白，孩子不认识几个字，歌词记不住，甚至歌曲唱什么他们都弄不明白。所以在一年级的音乐教学中，拍手读歌词、解释不认识的字或句子就成了一年级特有的教学内容。有一些不好解释的干脆就用实物或图片，再不行就借助多媒体，虽然课堂上耽误了一些时间，可是孩子们的`学习效率却提高了，课堂效果也好了。第三：设计合理、有趣的音乐活动，让反复、枯燥的练习变得有趣起来。一年级的孩子学习音乐也有快有慢，有的孩子三五遍就能学会，有的孩子却需要再巩固几遍。我改变了以往对歌曲的反复教唱，而是在教唱歌曲三五遍以后就开始组织活动，孩子们分组，可以做游戏也可以学唱歌曲，边玩边学，真正做到了玩儿中学，学中玩儿。比如在教学歌曲《小青蛙找家》时，只领着孩子们理解了一遍歌词、读了一遍歌词，唱了一遍歌曲，就领着孩子们到操场上开展“小青蛙找家”的音乐活动，孩子们不仅对歌曲掌握得很好，而且也合作表演得很棒。
根据孩子的年龄来发现他们的特征，找出他们的不足引导他们改正，找出他们的闪光点加以发扬，相信每一位教师都会有自己的精彩课堂。
浅谈小学藏语文高效课堂的效果
定结县教育局教研室 罗布
摘 要：高效课堂是现代教学的具体体现，也是现代教师追求课堂所必达的教学目的，也是现代家长希望看到学生课堂上既能达到的教学效果，也可以让学生减轻学生的课业负担，因此小学藏语文需要集众人智慧的集体备课、教学中的精彩说课、举一反三的教学效果、教师的教学反思的高效课堂。
关键词：小学藏语文 集众人智慧 解除束缚 高效课堂
在新一轮基础教育改革中，新课程体系的课程功能、结构、内容、实施、评价和管理方面都较原来的课程有了较大的创新和突破。因此转变教学观念，向课堂要效益、强化自身有目的、有计划、积极主动的以教材为中介，在教师的指引下，通过自身的努力完成学习任务；二是教师以学生为主体，充分调动学生的课堂积极性，鼓励学生积极参与课堂讨论，把课堂教学转变为教师和学生互动，共同完成课堂教学的过程。衡量一个教师的教学成绩，在教师完成教学任务的同时让学生学会收集、归纳、分析、整理资料和反馈信息的能力。使小学藏语文教师在课堂教学中运用新课改的教学方法，使教师尽快走进新课程的基础教育。那么，如何上小学藏语文课堂，才能有高效果？经过近几年对各乡镇学校的调研和总结教学经验，高效课堂可以通过以下几种形式完成：
一、课前集体备课，有利于教师之间的交流
集体备课牵涉到每一位授课教师在在课前教材的熟悉、了解学生知识掌握情况，教师自身的水平及新课改的精锐教学方法。藏语文课与其他科目的不同是大多数藏文任课教师认为藏语文为本名族的语言，学生都能够会用、会说，所以在课堂上没必要下功夫。其实小学藏语文课堂对学生的创造思维、素质方面的培养等各个方面有极大促进作用，同时形成教师的教法和学生的学法。因此，上好一堂课，课前的准备是关键，集中集体的智慧和力量就能取得很好的课堂效果。集体备课活动真正起到了“以老带新”和“以新促老”的作用。如何集体备课在教师之间的合作与交流中发挥充分作用呢？根据本人在实践和教研教改中得到一点认识与广大同事共同探讨，课前集体备课从以下方法进行：
（一）同年级同教材的教师，在统一自备的基础上，从教材中选出一节最难讲，学生不易懂的课为准，推选一名中心发言人（中心发言人可实行轮换制），以课时为单位进行“说课”，内容包括教材的重点与难点及处理办法、教法、学法、板书设计、练习处理、课后检测等，其他教师依次发言、表明态度，肯定好的方面，指出不足之处，并阐明自己的新观点。
（二）在集体备课中可以根据当地教师与学生学习兴趣的实际进行理论学习和研究。研究教学方法、研究学法指导、研究教学大纲，学习外地先进的教学经验及教改经验，也可以学习优秀教师、骨干教师、教学能手介绍有关教学教改及自己在藏文教学工作中一些成功的经验。
（三）把探讨交流结果整理成一次完整的备课，由中心发言人进行详细说课，其他教师再加探讨，为全体参与人员提供了丰富的教学内容，也为上好一堂高效课堂做好了充足的准备。
二、课中的应用
上课是整个教学工作的中心环节，它对教学质量起着决定性的作用。在正式讲课过程中，要求说课教师要紧绕学生知识掌握能力的差异和学习兴趣、思维方法、处理问题方法等进行多方位的讲课、评课；在课中听课员从以下几种课堂效果评价标准进行评课：
（一）教学目标从学生的实际出发，完成与编者的对话，与作者的对话，充分考虑与学生的对话的整个过程。教学目标是一堂课的主线，紧密结合教材内容，针对学生的实际，确立一堂课的教学效果的目标。
（二）设计学生吸引注意力的导语。导语设计得好，就能唤起学生学习的注意力，激发学习兴趣，为学习新知识做好精神准备。讲新课前，教师用图片、多媒体或讲述故事，或有关课文内容的情境，让学生在一定的情境中领会一定的道理。引导学生积极参与、主动学习、互相合作，师生互动、提高课堂效率。导语的设计是各种各样的，我们要为全课的教学目的教学重点服务，与课文的内容紧密相联。
（三）营造自学气氛。在教师的指导下学生自己阅读、学习、提出问题、查找问题、互相提问、个别讲述、分组讨论、结果反馈；把课堂的三分之二的时间还给学生，使学生真正成为主体。
（四）素质、实践能力的培养。每一堂课学生必须学得一定的实际操作能力，因此，教师在教学中要灵活运用教学方法，多元互动，能调动学生学习的积极性、主动性，教学环节设计合理、组织有序、调控能力强。
（五）突出练习的设计。作业是完成教学目标的重要环节，是教师了解、掌握学生本堂课所授内容，是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈，要观注实际性和针对性。形式多样，根据不同的教学目标和教学任务，设计书面作业，课堂检测作业等摸底学生掌握情况。根据学生的差异，合理设置作业的形式。
因此，读、讲、议、练是小学藏语文教学的基本方法，必须在每课的教学中体现、运用，从而让教学产生高效。
三、课后的反思
人常说，好文不厌千回改。其实，好课就要千回练。课后的反思与讨论是总结教学经验的最佳时机。首先，集中所有听课员、授课教师用自己所准备的备课进行说课，教学目标的达到，教学重难点的突出、教学方法的利用、练习处理的办法。其次，各听课员认真填写评课表说出各自对本堂的分析建议；比如：能否达到集体备课的教学目标及要求，能否突出教学重难点、利用的教学方法和教具的用法等。关键是要指出课堂上存在的问题，如何解决此类问题，优点是什么，还需哪些方面的改进等。再次，根据授课教师课堂教学内容当场通过测试的'形式来辨析本堂课的教学效果。最后，根据听课员的评课标准，给予本节课的效果评价来为更好地上一堂高效课做准备，也为学生进一步的学习奠定良好的理论基础。
课后反思可以让教师形成自己独特的教学风格。倘若教师能自觉地对课堂教学实践中发现的问题，进行细心冷静地思考和总结，并最终能够有意识地、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中，那么课堂教学效果就自然得到了提高。
课后反思可以不断优化课堂教学。在新课程改革要求下，学生思维特别宽广，更为灵活，难以预料的问题更多，这就要求教师用足够的时间去反思总结，不断地发现新问题，进而不断完善，课堂教学自然就会提高质量。
课后反思可以提高教师驾驭课堂的能力。有的教师虽从教多年，但课堂教学的效果欠佳，这与不够重视课后反思有直接的关系。作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题进行反思和不断解决的意识，教师就很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一个小问题的解决办法、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，使已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，驾驭课堂教学的能力将日益提高。
四、高效课堂的效果
通过试行课堂改革的研究，我们通过测验的方式对不同学校、不同班级的学生成绩进行了对比，实行后学生成绩远远超出实行前的学生；教师的教学水平得到了提高，学术上也有了一定的造诣，科研氛围增浓；课程理论联系实际，教学内容较为前沿；启发式教学调动了学生的学习积极性，科学的教学理念贯穿其中：上课内容充实，讲解深入，强调学生动手动脑能力，因材施教，培养和增强了学生独立思考和实际操作的能力；集中了集体的智慧，通过讨论完善了教案编制，把教材的内容转变成了当地小学学生容易理解、便于掌握的知识，改变了教师和学生过去被教材束缚现象。
改变原有单一、被动的课堂教学，建立发挥学生主体性和多样化的教学方式，促进教师在集体智慧的指引下，有个性地、自然成为这场高效课堂改革的核心。也让我们共同为有强烈求知欲的孩子的心中播下无价的种子。
提高英语学习的课堂效果
英语学习的方式方法多种多样,但是,对于大部分学生来说.课堂学习始终占有着至关重要的位置,如何设计课堂教学活动,激发学生的学习兴趣,提高英语课堂的.教学效果,使学生能更好的掌握知识,一直是我们英语从教者的一个值得去探索学习的课题.
作 者：王秀平 作者单位：河北唐山路南电大,063000 刊 名：大众文艺 英文刊名：ART AND LITERATURE FOR THE MASSES 年，卷(期)： “”(17) 分类号： 关键词：情境 信心 兴趣 效果小学数学课堂即时评价的困惑与优化的论文
【摘要】课堂是教学的主阵地，而即时评价是课堂评价的主要方式之一，在教学课堂中有着重要的作用。但当前，一些课堂即时评价的效果却不容乐观。本文针对当前小学数学课堂即时评价的困惑和问题，阐述优化即时评价的策略。
【关键词】即时评价困惑优化策略
一、对课堂即时评价的困惑
（一）评价缺乏，语言单调
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”……可以看出老师缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
（二）教师评价过分注重形式，且形式单一
发现不少老师采用了掌声，如总评价“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化语言和加分等的外部奖励方法。采用这些办法促进孩子们的学习积极性，这本是不可非议的，但在一节课中，教师不停地给“掌声”和“加分”，学生关注的更多的'恐怕就不是学习内容了。这样的课堂，教学的有效性必然受到质疑。
（三）对学生一味表扬，不正视学生的错误
激励性的评价有利于这种展性评价。但是学生还是一个发展中的孩子，出现错误是难免的。对于孩子的“错误”，我们要教给他们怎么做，这样才有利于他们发展。但是有的老师不管学生表现如何，一味给予表扬。对于学生而言，过多的夸奖会上瘾；过多的表扬也会让学生无动于衷，更起不到鼓励的作用。
二、优化数学教师即时评价的策略
（一）采用多元化即时评价方式
1.采用自我评价和互动评价
即时评价方式形式多样，有自我评价、学生互评、教师评价、家长评价、书面作业分析、课堂观察、课后访谈、建立成长记录袋等。教师即时评价学生在课堂教学中的表现，往往无形中成为激励学生努力的方向。如“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点”等。有时可以用如“这位同学提出了自己的见解，大家看看这种说法是否正确”等话引导学生之间互评。
2.采用定量即时评价和定性即时评价
定量即时评价可采用百分制或级制方式，将评价结果即时反馈给学生。定性评价可采用评语形式，在评语中尽量使用激励性的语言客观描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展。
3.发挥即时评价的激励功能
即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，教师对学生学习数学的评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，善待孩子的思维成果，更多地关注学生掌握了什么，使学生体验到成功地喜悦。应引起注意的是，夸大赞赏会加重学生负担；过分贬低会挫伤自尊，使学生失去信心。因此，对学生的评价，教师要能引起学生心灵的同感，才能更好地实现课堂评价地目的。
如为了说明学生的学习情况，为了学生更好地开展学习。“你真棒！你说得真好！你真聪明！”这样的评价，学生从之只能了解一个终极性的结果，究竟好在哪里？棒在何处?聪明在哪里？学生无从知道。所以，课堂即时评价要有指向性，使学生从中能找到努力的方向。
（二）关注学生动态，实施延时评价
心理学研究表明：新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，在学生思维启动过程中，别人过早的评价，往往会成为思维展开和深入的抑制因素。而且学生在发展上必须存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标和要求。数学课堂即时评价并不是单一的，在日常的教学中，适时采用延时评价和即时评价相结合，才能达到良好教学效果。所谓延时评价即让学生在学习中通过自己揣摩、体验，让学生有了自己情感后，再给予一定的评价。通过实际的教学活动，我认识到，延时评价尤其适用于学习的弱势群体，在对他们评价之前，他们有充分的时间进行交流思维，这样的评价对这些学生而言，比即时评价更有价值和内涵。例如四上《平行四边形和梯形》教学片断：
学生图形判断练习中，有部分同学认为长方形是平行四边形，有大部分同学认为长方形不是平行四边形。
师：长方形是平行四边形吗？
意见分歧很大。对此，我没有即时评价，说：“两组各选择一个代表，辩一辩，各自说明自己的理由。”
生1：平行四边形四个角不是直角，而长方形四个角都是直角。所以，长方形不是平行四边形。
生2：因为长方形是特殊的平行四边形，所以长方形是平行四边形。
生1：长方形四个角都是直角，就不符合平行四边形的要求了。
生2：因为平行四边形的定义是两组对边分别平行的四边形叫平行四边形，长方形具备这样的特征。
师：平行四边形的特点是两组对边分别平行，那长方形是不是符合这个特征呢？那它是不是平行四边形？
刚才认为长方形不是平行四边形的同学纷纷点头。
根据学生的这一心理，我进行了如下的延时评价：“经过双方思考，辩论，同学们知道了长方形是特殊的平行四边形，老师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探究的良好品质。”整堂课都是学生自主探究的氛围下而顺利进行的。
显而易见，延时评价这一评价方式的运用，是开展创造教育，构建创新型的课堂教学模式的一种有效评价手段，它将伴随着教育改革，引导学生向创造之路大步迈进。
总之，评价要以学生为主，要优化小学课堂的即时评价，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等几个方面进行评价，彻底改变过去“为评价而评价”“重结果轻过程”现象，重视及时性评价，重视学生的学习过程。发挥即时评价的魅力，巧妙地运用延时评价，对学生进行适如其分的评价，会使课堂不再枯燥，会使之成为学生自主接受知识的快乐殿堂。
参考文献：
[1]数学课程标准[m].北京师范大学出版社，.
[2]王佩霞.对教学中激励性口语评价的研究[j].中小学数学，.
[3]严育洪.新课程―评价操作与案例[m].北京：首都师范大学出版社，.
生物化学实验课程课堂效果方法探讨论文
摘要：为了提高生物化学实验课程的课堂效果，培养、提高学生理论联系实践的能力，提高学生独立分析、解决问题的能力，强化其科学研究的思维方式，该文针对教学活动所涉及的课前、课中与课后等3个环节的不同方面进行讨论，以调动学生对实验课程的积极性与参与度，强化生物化学实验在培养学生的动手能力及创新意识中的作用，进而提高生物化学实验课程的教学质量。
关键词：生物化学实验；课堂效果；实验教学；主观能动性
生物化学作为生命科学领域的基础学科和前沿学科，对食品科学与工程、食品质量与安全以及农产品加工等工作有重要的指导及支持作用，在江南大学也是作为食品类专业最重要的基础课进行安排。该课程学科内容抽象，知识更新快，实验性较强，是一门理论与实践相结合的课程。因此,生物化学的教学活动离不开实验，正如B.A.苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“如果你们想使自己的学生成为善于思考的人，想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动，把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。请你记住：劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和语言的素养。”[1]生物化学实验课程正是这样一种劳动，它作为理论教学的补充和发展，是以培养学生理论与实践相结合的能力，提高学生独立分析、解决问题的能力，强化其科学研究的思维方式为主要目标的。生物化学实验课程在整个生物化学教学过程中占有极为重要的地位。该文以教学活动开展的时间顺序为轴线，针对课前，课中及课后所涉及的各主要环节，围绕提高生物化学实验的教学效果，展开以下几点讨论。
1课前：准备
课前的准备工作包括两个方面，分别是教学活动所涉及的两方参与者：教师与学生的准备。就教师方面来讲，提高自己的专业素养以及掌握一定的教育技巧是最首要的内容。首先，在内容上，教师要具备精湛的专业知识储备，充分了解自己教习课程的学科特点。只有在真正熟悉掌握了学科的`知识结构以及相应的学习方法，教师才能有效地决定什么样的知识是需要在课堂上详细讲解的，什么样的内容是可以放手让学生自己课后学习与归纳的。理论课程的教学是这样的，实验课程的教学也是如此。而要做到这一点，既需要教师对教学内容好好准备，也需要教师对学生的知识结构和学习能力下功夫仔细研究，根据学生的整体情况来分配内容，并就课后学习的内容在学习方法上给与合适的指导。就生物化学实验课程来讲，可以引入与日常生活密切相关或是生物化学领域科技前沿的综合实验设计，引导学生根据所学理论知识自主设计相关实验验证，以充分调动学生学习的积极主动性，增强学生学习的探究性，强化对其动手动脑能力的培养。其次，在方法上，教师要对自己的教学水平保持一定的要求，能具备根据教学内容以及学生的学习能力和知识背景来调整教学方式，以提高教学效果的能力。这需要教师在平时即需注意自身教育技巧的提升，要切实付出个人的努力，对自己的专业学习及教育方法存一份追根究底的专研精神。作为教师，要铭记自己的读书与学习不能是为了应付明天的课程，必须是出自内心的需要和对知识的渴求[1]。对学生来说，需对即将接触的新知识有一定的了解，尽可能与已具备的知识体系建立良性链接，方能增强其对新知识的接受能力继而提高自己的学习能力。这需要学生养成良好的学习习惯，而预习则是其一。要做到这一点，除了仰赖学生的自主性外，更需要教师督促、帮助学生建立行之有效预习激励机制。课堂的随机提问是一个方法，但最理想的状态是激发学生的求知欲，只有这样才能调动学生的主观能动性。就生物化学实验课程来说，由于生物化学是一门内容繁多且复杂抽象的学科，其知识点的系统和逻辑性强，学科发展迅速,研究的新方法不断出现[2]，所以，在实验课程上，教师要注意梳理理论知识点，提纲挈领地介绍实验原理涉及的背景知识，做好对实验技能进行引申与衔接的铺垫，尽量以学生已具备的知识或感兴趣的内容为起点进行扩展。此外，在课程进程上，需要理论科与实验课的有机结合，实验课的安排要紧密跟随理论课的进度，让学生在理论课上被激发的对某些知识点进行实验验证的兴趣能在消退之前能付诸实现。
2课中：“理论联系实际”-发挥
能否实现预期的教学效果，除了需要充分的前期准备外，更重要的还是要取决于课堂上师生之间的互动。教师在落实前期的准备工作时要做到“理论联系实际”，充分考虑学生的实际情况，要对学生的反应有回应，根据课堂上学生的接受情况实时调节已准备好的“理论上”的教学进程。在进行具体实验的讲解时，可以运用多媒体手段以更形象的方式来展示教学内容，如，播放教学录像等，触发学生的关注。同时要考虑实验室硬件条件，比如：在播放录像时要保证无论是影像还是声频的清晰度，否则有可能起到相反的效果。在内容上，由于所做的生物化学实验多为生物化学学科体系里已经很成熟的经典实验，所以，在进行实验介绍或引入时可以根据相关实验的初始文献的构思设计，将实验内容按一个科学问题来思考，引导学生进行科学思维，锻炼学生科学思辨的能力，培养学生的科研素养。此过程在保证学生获得既定知识的基础之上，既可使其对真正的科学研究窥得一斑，又有可能激发他们对科学研究的兴趣，可有效保证良好的教学效果。同时实验也可适量增加互动环节，创设丰富的情境，进而建立多元化、系统化的生物化学实验课程教学程序。另外在课程中最好能做到引导学生产生疑问，因为“揭示未知跟已知间的深刻联系，是培养对知识的兴趣的教育诀窍之一。”[1]但是，仅仅是留下问题亦不可取，合适的做法是在选择问题时要平衡、考虑到学生的感兴趣程度与其解决相关问题的能力的关系，并对解决方法给出一定的铺垫或指导。
3课后：总结
对教师来说，每堂课程结束之后要对自己教学过程的整个环节进行总结，包括课前的准备是否充分，对学生整体知识水平、实验技能的把握是否准确，课堂展现形式是否合适；分类列举需要改善或改变的方面和继续保持发扬的方面，作为对下次课程进行准备的基础以及自己教学水平及能力提升的激励。要认真对待学生对课堂活动的反馈，考虑学生的需求或意向在实验室条件允许的条件下，尽量将学生的学习兴趣与课堂内容进行结合。同时为了使课堂知识或实验技能得到发展或进一步深化，鼓励学生利用课堂学习的知识取获取新的知识，比如：在“糖酵解”实验之后，可以引导学生根据课程讲解的糖酵解的发现、研究思路去设计“三羧酸循环”的实验内容、细节并出具详细的实验设计步骤计划书。这个过程需要同时调动学生在理论课程上学习的知识和在实验课程上逐渐养成的科学实验思维，能够锻炼他们在计划安排事情、查阅资料、制订和论证实验方案以及灵活运用所学理论知识解释较为复杂实验现象的能力，最终达到拓宽基础、开拓视野、加强对学生的科学素养和能力培养之目的。学生的实验报告是另一个关注点，实验报告是学生从自身角度出发对已进行的实验内容、所得实验结果的整理与汇总，可以反映学生对当堂实验课程的掌握程度，尤其是结果的呈现形式可以反映学生的对结果的理解及其思维模式。教师在批阅实验报告时，除了要注意及纠正其内容上可能出现的是非对错的问题，也要关注实验报告在撰写上的规范性、条理性，重点考察学生针对实验结果进行的分析讨论。同时从另一方面讲也可以以此来评价实验课程所安排的内容对学生的学习兴趣和积极性地调动作用，及对培养学生分析解决问题的能力和创新意识的适用性，用于进一步优化课程内容。综上，当整个教学环节形成一个良性循环，生物化学实验课程的教学活动才能达到帮助学生加深、强化对生物化学基本理论知识的理解理论知识，提升其实验操作、分析及解决问题的能力[3]，培养学生科研思维能力等目的。
参考文献:
[1]B.A.苏霍姆林斯基，著.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京:教育科学出版社,1984.
[2]黄卓烈，黎春怡.生物化学的课程特点及双语教学方法的探索[J].人力资源管理，(5)：176.
[3]吕文平，康秀英.开设生物化学设计性实验的体会[J].科技资讯，(29)：105.
改变教学方式提高课堂效果论文
【摘 要】当今新课程改革要求下的新的教学理念，作为一名教师，如何才能把这些新思想新理念很好地贯穿于教学当中，是一个值得我们深思的问题。
【关键词】教学方式；课堂效果
当今新课程改革要求下的新的教学理念，作为一名教师，如何才能把这些新思想新理念很好地贯穿于教学当中，是一个值得我们深思的问题。下面就笔者多年的教学实践，谈一些切身体会，望与大家啊商榷。
1．化学课堂教学中，谁该是“质疑”的主题
所谓“质疑”，其实就是提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解救一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识的应用，而一个新问题的提出，需要创新思维。可见，提问、发问式创新的开始，缺乏质疑精神的学生，是不可能具备创新精神的。而在我们的实际教学中，教师往往在课上预先设计好种种问题让学生回答，渐渐丧失了发现问题的能力，最终与具备创新精神无缘。
有一些学生善于质疑，但老实回答他们问题的态度挫伤了他们的质疑精神。我们从教中就经历过这样的事。我所教的学生中不乏思维活跃、对新鲜事物新奇好问之人。他们经常在课上就老师讲诉的某各类内容差话题问，一节课有时能踢好几个问题，通常对于最初的问题我还能认真细致的讲解，但提的多了，时不时的打断我的讲课思路，甚至有时问题提得漫无边际，我就有些不耐烦了，认为这就是对教学的干扰，因为回答他们的问题就会占去一定的时间，一节课的教学任务又可能完不成了。于是，我往往会武断的给出了是否的结论。不久我发现，原先爱提问的学生，提问渐渐变少，最终不再提问了，课上的表现也不像原先那样精力集中了。我开始反省自己，不正是自己在回答学生问题时，表现出来的武断和漫不经心，才挫伤了学生的质疑精神，进而不敢再提出自己的疑问了吗？
在课堂上一道学生学习新知识，需创设一定的情景，激励学生大胆质疑，勇于探索。教师要耐心的听取学生的质疑，及时的解释。还可以尝试让别的学生呢个来释疑，在课堂上创造一种有疑必质、有问必释的氛围，使学生在质疑释疑的过程中，创新能力得到不断提高。
2．在化学课堂学习中培养合作精神
当今的孩子大多为独生子女，大凡有这唯我、自私的心理倾向。所以，在学习过程中实施合作学习，培养学生的合作精神，尤为重要。诺贝尔化学奖得主美国科学家艾伦?黑格、艾伦?马克迪尔及日本科学家百川英树在研究导电塑料领域跨国几十年合作，最后成功摘取了“诺贝尔奖”的桂冠，充分说明在当今高度开放的信息社会里，团结协作是取胜的法宝。
2．1 实施合作学习的目的
培养学生“善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神”，体现“以人为本“的精神，培养学生的竞争意识和竞争能力、合作意识和合作能力，为学生迎造一个自我认识、自我评价、自我激励的`环境，全面调动每一个学生学习的积极性、主动性，提高全体学生的学习能力。
2．2 如何运作
2．2．1 明确考核内容：从学习态度、学习成绩、成员间的合作、作业完成情况等方面进行考核。
2．2．2 合作学习方式
①同组成员间互相交流学习方法，互帮互学、互助出进，
②互查作业完成情况
③学生实验、家庭小实验都可按合作学习小组来完成，培养学生的实践能力、创新能力，提高合作学习水平。 ④队小组的评价
队小组取得成绩的优劣、取得成绩所做的努力、合作学习的协调性做出适当的评价，评价可放在一次测验后、一次试验后或一次活动后。
2．3 合作学习的成果
通过合作学习的尝试，班级的化学成绩有大幅度的提高，同时学生的合作意识、合作能力、创新能力、语言交流等诸多方面的能力都得到了很好的培养。
3．实验为突破口培养学生的创新意识
学生做“氨分子的扩散”实验时，同学们按照教材的要求，在滤纸上每隔1.5M―2M处滴一滴酚酞试液，滴好后把滤纸条放在试管里，在试管口塞一小团棉花，在在棉花上滴浓氨水，，结果学生发现最终滤纸上变出的红色都连为一体，不能很好的观察到酚酞变红的先后顺序。学生提出此问题，我就让他们积极的思考，想想是什么原因造成的。合作组经过讨论，提出这几种原因：
①滤纸的吸液性太强
②芬太实业的浓度太大
③所滴酚酞试液的量太多。我们首先肯定了同学们的想法，接着又引导他们，现在老师只准备了这一种滤纸，而且酚酞试液的浓度也已确定，那咱们怎样才能克服上述实验的缺陷呢？同学们异口同声的说出要减少滴在滤纸上的酚酞试液的量，我们有就怎样具体实施向他们发问，思考片刻后，学生提出以下改进方案：
①将占有酚酞试液的滴管在滤纸上点一下，不要挤出一滴来；
②改用较细试管滴酚酞试液。为了证明方案的可行性，同学们又按该进方法重新操作了一遍，结果实验非常成功，课堂上，和彩声连成一片。
上述是笔者在新一轮教学改革中的尝试和体会。当今的化学教学应该是一个全新的教育，要想把握好如今的课堂教学，迫切需要教师深入细致全面的学习和研究新课程理念，顺应历史发展的潮流，本着“一切为了学生和社会的发展”这一宗旨，只有这样，我闷才能肩负起历史赋予的使命，才能培养出全面发展的学生。
磨黑镇第一小学 杨俊梅
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”随着新课程理念的不断渗透，我们都意识到评价是重要的，却又总是走不出传统的为评价而评价的模式。正确而合理的使用即时评价语言对于学生来说是激发他们学习兴趣的源泉，同时也是历练教师驾驭课堂能力的一个缩影。在以往的课堂中，我经常使用 “不错、好极了、真了不起、掌声送给他”这些鼓励性语言，学生一听就懂，后来发现这样的评价过于单一，模式化，久而久之，学生习以为常，起不到激励的作用。
通过学习和同事间相互听课，使我深刻地认识到评价语言要丰富多彩，在情感上富有煽动性。课堂教学评价语言原本就是丰富多彩的，才能调动学生学习兴趣，成为孩子们乐学爱学的动力，现在我在课堂上尽量注意评价语言的丰富性，再配以鼓励的眼神、亲切的微笑、深情的注视、耐心的等待。课堂上发现某位同学听得认真，我会说：“这位同学听得可认真了，会听得孩子是会学习的孩子。”
如果哪位同学回答问题说得好，我会说：“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”“你表达得这么清晰流畅，真棒！”碰到比较难的问题时，我会说：“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”“只要肯动脑筋，你一定会变得更聪明”等等。这样的评价语言具有指向性，可以使学生明白自己做得好在哪里，增强学生继续努力的信心，激发他们学习的热情。
多年从教，我已习惯在课堂上对我的学生做一些即时评价的语言，但针对课堂上学生的不同表现、不同发言，有时评价还是显得不是那么的恰当、贴切。有效的课堂教学即时评价既需要预设，又需要结合课堂教学即兴生成，今后自己还需要在课堂教学中不断历练。
简化也是提高课堂效果的好方法
简化也是提高课堂效果的好方法作者/孙永芳
如何提高课堂效果，一直以来都是教师不断研究和探索的一课题，并根据自己学生实际的情况，我进行了一些课堂实践，发现在课堂中必要的简化也是提高课堂效果的一种好方法。简化包括：教案简化、教学简化、教学内容简化和作业简化。
一、教案简化
教师是提高课堂效果的关键，而学生的学习积极性更是提高课堂效果的关键所在。保持学生的学习兴趣是提高学生积极性的重要方法，而影响学生学习兴趣的又是教师本身。
备课是每个教师上课前必做的功课。刚开始，我总是将每节课的教案内容备得很丰富，设置多步环节。可是每节课上课内容总也讲不完，即使勉强讲完了，学生领会的效果也不好，而且很多次的多媒体应用也没有起到激发学生兴趣的作用。经过反思，我发现教案的内容安排得太多，环节太繁琐，就会造成上课时教师讲得太多，学生练得太少。现在我把每节课的教案备得很精简，自己的思路清晰，()降解的时间就会大大降低。学生对简单的讲解内容就会印象深刻。再结合及时的'练习和巩固，学生有了成就感，成绩继而也会有很大的改变。
二、课堂简化
课堂上的教授环节要简化，有些学生能理解内容，就不要用太多的教学手段，这样可以大大节约课堂时间，将这些时间用于巩固练习，可是当堂的内容当堂解决，不至于给学生增加课下的负担。有些课本上的内容，在不适合课堂当堂解决的情况下，可利用多媒体给学生播放视频录像，减少对内容的讲解过程，反而增加了学生的印象。还有些内容，直接播放Flash课件，效果也会很不错。课堂教学简化就是不烦琐，能真实地模拟。
三、内容简化
我校是农村基础薄弱校，生源比较差，有些数学知识若按照教学大纲的要求来教授的话，学生很难接受。因此我就将知识内容打散、简化，分段传授给学生，使学生在掌握知识时有一个阶梯。
四、作业简化
数学知识要求学生灵活掌握，而不是死记硬背。因此课下的作业只是对知识点的巩固。课下作业量很少，但很精简。如果练习册上的作业不合适，我们就会根据自己的实际情况出一些练习题。这让学生不会把数学作业当成负担而胡乱应付。作业质量提高了，自然也就达到了巩固的目的。学生的积极性也会得到很好的保护。
简化不是随意的简化，而是要根据学生的实际情况而定。简化的最终目的还是提高学生的学习兴趣和提高学生的学习成绩，继而提高学生的数学素养。学生成绩的提高证明，简化其实也是提高课堂效果的好方法。
课堂提问的效果和教学效果有密切的关系
董建雅
（瑞安市第九中学）
摘 要：课堂提问的效果和教学效果有密切的关系，教师把问题设计得科学，就可以激发学生思考问题的积极性。教师在教学中要重视学生之间的这种差异，并且能够体现在教学中。
关键词：课堂提问；高效教学；精心设计
常言道：学起于思，思源于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是师生互动的桥梁。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，提高课堂教学效率，增进师生情感的交流，优化课堂教学。
那么，怎样才能提高课堂提问的有效性呢？下面谈谈笔者自己的想法。
一、课堂问题的设计要精心准备
精心设计的课堂问题是高效教学的前提和基础。巧妙合理的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索、去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在备课时，要精心设计问题。首先要对教材及其相关内容进行研究和探析，做到精准把握教材，然后紧扣教材，紧紧围绕重点、难点设计教学问题。
二、课堂问题的设计要层次分明
学生的学习具有一定的差异性，这与学生的学习兴趣、学习能力、心智水平、家庭影响密不可分。因此，教师在设计课堂问题时，应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既要让优等生“吃得好”，又让后进生“吃得饱”。针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每个层次的学生都有话可说，都有表现的机会，都能找到自信，充分自如地展现自我。这样，学生在收获成就感的同时，也能激发更高的学习欲望，教师的教学就达到了目的。
三、课堂问题的设计要恰当有效
什么时候提问、提问什么、要达到什么目的.、提问哪些学生、希望他们有怎样的回答，这都是教师在设计课堂提问时要认真研究和探讨的问题。在哪个环节设计提问，提问的问题是否能够引起学生的思考积极性，也是保证提问有效性的重要因素。导入时提问、新课时提问、延伸时提问，都应该精心设计。只有这样，才能提高教学的有效性，提高学生学习的综合能力。
课堂提问的高效是实现高效课堂的有力保证。教师对教材的充分了解和掌握，对学生的充分了解和掌握，对课堂问题的精心设计，都可以成为保证教学效果、提高教学质量的杀手锏，教师应该给予足够的重视。
实现三个超越，提高思想政治课堂效果论文
思想政治是我国基础教育的一门重要课程，是我国学校教育社会主义性质的标志。新课程改革十分重视这门学科的开设和改革，依据新课程标准，进一步要求思想政治课教学以培养学生的合作能力、探究能力、创新能力为目的。作为政治教师，在教学中应该努力适应新课改的要求。根据新课程改革精神以及初中思想政治教学的实际情况，政治教师可从实现以下“三个超越”，提高思想政治课堂效果。
一、超越教材，打破传统教学的模式
今天的思想政治课学习，绝对不能认为仅凭思想政治教材就能学好，这一点广大教师已取得共识。应该说，教材是具有一定的权威性，我们必须尊重教材，但教材不是法典，更不是《圣经》。正像历年中考命题原则所要求的：“命题要适合初中生的年龄特点，体现时代发展的需要”，“依据教材又不局限于教材”。有了这种思想政治学科命题的指导思想，我们就应该大胆超越教材。
首先，要打破传统的按每课、每节、每框授课的传统教学模式，不同年级依据各自的教学内容和学生年龄、身心发展规律，采用不同的方式，拟定不同专题授课。如：初一年级的养成教育和心理品德教育，我先让学生掌握教材内容，再联系自身生活实际，采取主题班会、演唱会、辩论会、社会调查等形式完成。如对学生进行尊敬父母、尊敬老师的养成教育，我就开展了“孝敬父母”、“老师，您辛苦了”等主题班会。初二法律常识的教学，我就先让学生掌握教材内容，在此基础上再结合当地实际，举办法律知识讲座，举办实话实说、模拟小法庭等活动课，让学生在特定的情境中使知识得到理解和深化。
其次，对教材的理解，要本着灵活多变的原则进行活动教学，对教材的某些内容进行规划重组、再创造。例如，在初二年级《合作・竞争》中，教材选用了两只狮子共同吃掉一只被哄散的牛羚的例子，如果按照课本设计的教学思路讲解，学生可能难以透彻理解“在竞争中合作需要我们形成团队精神”的知识。因此，在教学中，我就从学生身边的事说起，以在学校举行运动会期间每位同学都参与过的班级间的拔河比赛作为例子，让学生形象中轻松掌握了这一知识，提高了课堂效率。
再次，要加强新知识的渗透，使学生的思维与社会发展同步。如我在教授初二年级的《难报三春晖》时，适当引入“暴走妈妈”等新事例，有效地激起了学生的情感共鸣。
因此，教师要在尊重教材和教学参考书的前提下，从社会生活和文字资料中搜集授课的素材，尽量发掘和利用贴近学生与现实生活的课程资源，从这些课程资源中挖掘出更加丰富的内容，使学生从生活中受到相应的教育。
二、超越课堂，走出课堂“自我封闭”的小圈子
思想政治学科的教学，特别是初中思想政治学科的教学，侧重于培养学生的心理、道德品质，帮助学生养成文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观，重在心理的滋润、思想的内化、行为的引导。因此，作为政治老师要让学生懂得：课堂小天地，天地大课堂。那么如何让政治教学走出课堂“自我封闭”的小圈子，迈向社会大课堂呢？
首先，积极参与，勇于实践，关注社会问题的研究与生命价值的追问。如：在学习了《网络交往新空间》这一课后，让学生开展《科技对我有用吗》的小课题研究。小课题研究是我们在社会实践中一道别具特色的.风景线，机械重复的作业训练被小课题研究所取代后，更能充分显示学生的创新精神和实践能力。 其次，社会调查。要从单一的书本知识到关乎国计民生的深层思索，超越课堂，让学生走向社会，结合所学书本知识进行社会调查，撰写调查报告，从而提高实践能力。如：“关于宁江河系列调查”中的“宁江河采风”，是针对初一政治教材中陶冶高雅情趣和热爱家乡教育所进行的调查活动，在这富含生活性的调查引导下，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近学生的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现了品德教育的最终目的。
通过以上开放性的课堂教学，不仅培养了学生关注社会、为国分忧的思想，而且增强了学生对社会的道德感与责任感。
三、超越教师，搭建真正平等对话的平台
传统的政治教学中，教师是主角，学生是观众，老师处于绝对的权威地位。而新型的师生关系是建立在民主平等基础上的，在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长。那么我们就应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理、发现真理，搭建老师和学生真正平等的对话平台。
首先，让学生超越教师，就要让每一个学生都能找到自己与老师平等的感觉。如：学习初一年级《正确认识自己》这一框题时，作教师的我先说出了自身的优缺点，然后鼓励学生自我“解剖”，说出自己的优缺点。学生无拘无束，纷纷主动发言，并提出了一些敢于向教材、向老师挑战的问题。
其次，让学生超越老师，还要把创新的权利交给学生。政治课上，我注意向学生学习，把自己当作和学生共同学习的伙伴，小心呵护学生的创新火花。如在讲《人生当自强》中提出一道“透析现象，请你来总结”的思考题，有一位同学用语文课本里梁启超《少年中国说》的“少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立”来引入，分析全面，见解独到。学生的创新观点，不正是“不满足老师提供的答案”、“超越老师思维”的具体表现吗？
总之，我们要重视政治教学的“三个超越”，这对于更新教学观念、提高课堂效果、培养创新人才具有十分重要的现实意义。
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