今天小编在这给大家整理了“形式”决定“效果”（共含4篇），我们一起来看看吧！同时，但愿您也能像本文投稿人“不喜欢吃甜的”一样，积极向本站投稿分享好文章。
在前面，我们讲过关于训练系统的三大要素“教什么、怎么教、谁来教”，并且分别对以上三个方面进行了阐述，这里我们主要对“怎么教”再进行一些细致的分析。
教育的难度在形式
无论是什么样的教育，最难的是形式问题，为什么是形式问题呢？这主要是与人的接受能力有关，不同年龄的人是不一样的，不同学历的人群是不一样的，当然不同的行业也是不一样的。比如：同样是教育，对于儿童的教育与大学生的教育就是非常不同的，教育的内容可能有高低，但是对于教育的形式来说，幼儿教育的形式比大学的教育形式要复杂的多。为了辅助儿童的理解，并有效的吸引他们的注意，老师会组织各种个样的形式，且辅助各种各样的工具，在内容与形式上必须形成良好的结合。为了增强他们的团队意识，在玩具的设计上就必须要求所有的孩子一起动手完成项目，任何一个人都是不能完成的，这种形式的玩具在某种情况下比教育的内容要重要的多。因此，对于幼儿的教育并不比大学的教育简单，只是教育的难点不同而已，在国外，幼儿老师与大学老师会受到同等的尊敬，一个优秀的大学老师不代她是一个优秀的幼儿老师，
同样的道理，很多人将销售人员的训练，仅仅看成是幼儿教育，是一种没有什么技术含量的教育内容，与专业的技术训练相比，销售训练会显得无足轻重，这一点从营销人员人均的训练经费上可以看出，很多企业甚至顽固的认为：销售人员是在市场上自然成长起来的，那些在他们身上的教育几乎是徒劳的。实施上，销售与技术训练很象上面提到的幼儿与大学教育一样。营销从训练的内容上来看，肯定没有技术训练深奥，但是从训练的形式上却比技术训练要复杂的多，他的最大的难点并不是理解上的问题，而是真正能够变成销售人员的行为。比如：很多人认为销售人员的沟通能力是非常重要的能力，对于这一点没有几个销售人员不明白，但是，却是没有几个人能够做的好。为此，企业的办法是请老师来讲“如何沟通”，到现在我都非常疑惑：沟通是能讲好的吗？结果，沟通的课讲完了，该不会沟通的仍然不会沟通，没有办法那就再来讲解一次，讲了多次，结果一样。这就是形式的问题。
实施上，沟通技巧可以讲，同时也非常好理解，但是，沟通要转化成销售人员的能力，却是非常困难的一件事，有些沟通技巧上是可以训练的，有些就不可以。那些可以训练的技巧必须嫁接在有效的形式下面，经过研究发现，沟通的最基本内容是“语言”，或者是语文，沟通不好的人多半在阐述、归纳方面有问题，因此，提高语文能力是关键，对这方面感兴趣可以参考《学好“语文”再作销售》这篇文章。总之，教育形式在销售人员的训练过程是非常重要的，因为他需要理解，更需要变成技能。
理念决定定位 定位决定效果
>f理念决定定位，定位决定效果 《观察物体发声时的现象》是河北版科学教材三年级下期声音单元的一个活动。同样的材料曾出现在人教版第十册。两者的教学目标（主要指知识目标）是一致的，即认识声音是由物体振动产生的。但由于教材在处理上的区别，导致教学效果存在差异。前者从观察物体发声时的现象入手，引导学生观察、分析、归纳，从而得出结论；后者则直奔目标：声音是怎样产生的？实际也应从观察入手，但这时往往出现，学生观察发声时的现象与“声音是怎样产生的”联系不上，导致思维的不甚清晰。在教授同一材料的两个不同的课时中，我深深感到：理念决定定位，定位决定效果。 科学的理念决定新的定位 同样的材料，为什么通过教学会出现不同的教学效果，最重要的是教学材料的定位问题。科学课标指出：科学学习要以探究为核心。这是一种强调“过程”的理念，加之“用教材教”的要求，使得在处理教学材料“物体是怎样发出声音的”时，我们自然会从观察物体发声时的现象入手，引导学生进行全面、细致地观察，收集物体发声时的各种现象，然后进行分析、整理、归纳出结论。学生经历了一个全方位、立体地认识声音的过程，对物体发声时的现象感受充分。 又如《光的传播》里的活动――《我看见了光》中，活动的目标之一就是认识光是通过直线进行传播的。教材在处理这一活动时，不是用直接提出问题的方式：光的传播路线是怎样的？而是通过一个探究性实验：手电筒的光怎样才能透过硬纸板的孔照射到墙壁上？学生经历猜想、实验、观察、分析后得出结论：光是沿直线传播的。活动从解决一个光传播路线的、操作性较强的问题入手，让学生在解决问题的过程中明白了光的传播的特点，整个过程符合科学学习的“过程”理念，符合中年级学生认识事物的特点，因而能顺利的完成知识目标。 再如《磁铁的力量》中的活动3――《磁铁的什么部位吸引力最强？》，为完成教学目标：磁铁有两极，两极的磁力最大。教材从猜测：磁铁的什么部位吸引力最强？到设计实验证明、观察记录、分析交流、得出结论。围绕磁极的特点绕了一个“大圈”，实际又引领学生经历了一次探究过程，让学生更好地理解“磁极”的概念。在科学教材中，类似的将材料定位为“探究活动的载体”，旨在引导学生进行探究的例子还很多：《你听到了吗？》从听入手来认识物体传声；《七色光》从“在哪里可以见到彩虹？”开始，分析彩虹产生的'条件，进制造彩虹》…… 科学的定位产生好的效果 评价一堂科学课的标准自然有很多，但如果一堂课中，学生主动参、教学目标顺利完成、师生在教学法中有一种积极的情绪体验，肯定不失为一堂好的科学课。而只要将材料进行科学的定位，就能产生好的教学效果。 v一w目标性和可操作性强 定位好了，就等于有了一个明确的目标，一切工作朝着既定的目标去做，具有较强的操作性，课堂教学的局面容易控制，自然容易成功，即取得良好的效果。我把“物体是怎样发出声音的”这一材料定位于“物体发声时有什么共同现象”时，目标十分明确。这样，学生只要知道了观察的方法（看、听、触摸等），就能顺利地进行观察活动，收集到大量信息，而这些信息又是有一定内在联系的。在此基础上引导其分析、归纳，学生思路清晰，易理解和接受归纳出的结论，并将它内化到自己的知识结构中。又《磁铁的什么部位吸引力最强》的教学目标就是认识到磁铁两极的磁力最大。切入点找好了，一切活动便可围绕它进行：猜测、设计、验证，有很强的可操作性。 v二w有效调动学生参与的积极性 将科学探究作为科学课的核心，把教学材料定位为“探究的载体”，能很好地调动学生的积极性，一方面，“探究”本身带给学生极大的诱惑，另一方面，教学材料往往都考虑了学生原有知识水平、认知特点及心理特点，从学生身边的、能直接感知的、感兴趣的现象、问题入手。 如“观察物体发声时的现象”、“你听到了吗”分别从视觉、听觉的直接感知开始；“我看见了光”则从解决一个简单问题入手；“在哪里可以看到彩虹？”从学生身边常有的现象开始分析进而探究……所有这些都充分地调动起学生探究的主动性。 通过教学，我深感科学课必须做到“用教材教”并且要对教材进行科学的定位，只有这样，教学才更显自然、贴近学生，也才能达到良好的效果。
岳麓区咸嘉湖小学 张卫芳
f理念决定定位，定位决定效果 《观察物体发声时的现象》是河北版科学教材三年级下期声音单元的一个活动。同样的材料曾出现在人教版第十册。两者的教学目标（主要指知识目标）是一致的，即认识声音是由物体振动产生的。但由于教材在处理上的区别，导致教学效果存在差异。前者从观察物体发声时的现象入手，引导学生观察、分析、归纳，从而得出结论；后者则直奔目标：声音是怎样产生的？实际也应从观察入手，但这时往往出现，学生观察发声时的现象与“声音是怎样产生的”联系不上，导致思维的不甚清晰。在教授同一材料的两个不同的课时中，我深深感到：理念决定定位，定位决定效果。 科学的理念决定新的定位 同样的材料，为什么通过教学会出现不同的教学效果，最重要的是教学材料的定位问题。科学课标指出：科学学习要以探究为核心。这是一种强调“过程”的理念，加之“用教材教”的要求，使得在处理教学材料“物体是怎样发出声音的”时，我们自然会从观察物体发声时的现象入手，引导学生进行全面、细致地观察，收集物体发声时的各种现象，然后进行分析、整理、归纳出结论。学生经历了一个全方位、立体地认识声音的过程，对物体发声时的现象感受充分。 又如《光的传播》里的活动――《我看见了光》中，活动的目标之一就是认识光是通过直线进行传播的。教材在处理这一活动时，不是用直接提出问题的方式：光的传播路线是怎样的？而是通过一个探究性实验：手电筒的光怎样才能透过硬纸板的孔照射到墙壁上？学生经历猜想、实验、观察、分析后得出结论：光是沿直线传播的。活动从解决一个光传播路线的、操作性较强的问题入手，让学生在解决问题的过程中明白了光的传播的特点，整个过程符合科学学习的“过程”理念，符合中年级学生认识事物的特点，因而能顺利的完成知识目标。 再如《磁铁的力量》中的活动3――《磁铁的什么部位吸引力最强？》，为完成教学目标：磁铁有两极，两极的磁力最大。教材从猜测：磁铁的什么部位吸引力最强？到设计实验证明、观察记录、分析交流、得出结论。围绕磁极的特点绕了一个“大圈”，实际又引领学生经历了一次探究过程，让学生更好地理解“磁极”的概念。在科学教材中，类似的将材料定位为“探究活动的载体”，旨在引导学生进行探究的例子还很多：《你听到了吗？》从听入手来认识物体传声；《七色光》从“在哪里可以见到彩虹？”开始，分析彩虹产生的条件，进制造彩虹》…… 科学的定位产生好的效果 评价一堂科学课的标准自然有很多，但如果一堂课中，学生主动参、教学目标顺利完成、师生在教学法中有一种积极的情绪体验，肯定不失为一堂好的科学课。而只要将材料进行科学的定位，就能产生好的教学效果。 v一w目标性和可操作性强 定位好了，就等于有了一个明确的`目标，一切工作朝着既定的目标去做，具有较强的操作性，课堂教学的局面容易控制，自然容易成功，即取得良好的效果。我把“物体是怎样发出声音的”这一材料定位于“物体发声时有什么共同现象”时，目标十分明确。这样，学生只要知道了观察的方法（看、听、触摸等），就能顺利地进行观察活动，收集到大量信息，而这些信息又是有一定内在联系的。在此基础上引导其分析、归纳，学生思路清晰，易理解和接受归纳出的结论，并将它内化到自己的知识结构中。又《磁铁的什么部位吸引力最强》的教学目标就是认识到磁铁两极的磁力最大。切入点找好了，一切活动便可围绕它进行：猜测、设计、验证，有很强的可操作性。 v二w有效调动学生参与的积极性 将科学探究作为科学课的核心，把教学材料定位为“探究的载体”，能很好地调动学生的积极性，一方面，“探究”本身带给学生极大的诱惑，另一方面，教学材料往往都考虑了学生原有知识水平、认知特点及心理特点，从学生身边的、能直接感知的、感兴趣的现象、问题入手。 如“观察物体发声时的现象”、“你听到了吗”分别从视觉、听觉的直接感知开始；“我看见了光”则从解决一个简单问题入手；“在哪里可以看到彩虹？”从学生身边常有的现象开始分析进而探究……所有这些都充分地调动起学生探究的主动性。 通过教学，我深感科学课必须做到“用教材教”并且要对教材进行科学的定位，只有这样，教学才更显自然、贴近学生，也才能达到良好的效果。
岳麓区咸嘉湖小学 张卫芳
在个人几年的咨询过程中，有一次遇到这样的来访者：“我有了心理问题去找了心理老师，但好像没什么效果，甚至更加严重了，我再也不相信所谓的心理老师了，今天找你聊，是因为我想证实我的观点对不对，请你不要回避。”
我眼睛盯着QQ留言处，深思了许久，回复“等我整理好思绪和你详细谈谈”。他发了个QQ笑脸给我。
网络心理咨询行业发展已经有几年时间，因为缺少一个规范，大家都是在摸索中前进，遇到问题是在所难免的，但如果在咨询中让来访者得不到效果或者更严重了，我想，这是一次失败的咨询，也是我们最不愿看到的。
今天，我不谈咨询师的个人素质，我只是针对来访者选择咨询师这方面谈谈个人的看法。
来访者如果真的需要找咨询师咨询，首先不要急。第一步，你要清楚自己是哪方面的问题，比如你是人际关系问题的，那你就要选择擅长人际关系的心理老师寻求帮助。但很多来访者并不理会这些，有种病急乱抓药的感觉，很多人会认为，心理咨询师是无所不能的，只要是心理咨询师就一定可以帮他解决问题。
其实不然，每个人咨询师擅长的范围是有限的，就像医院的医生一样，你不会找儿科医生帮你看妇科病，找牙科医生看肠胃病，
但很多时候，来访者并没有意识到这点，同时很多心理咨询师因为找到他了，即使是自己不擅长的也不好意思推脱，而这样的咨询效果当然是可想而知的了。
因此在咨询中，来访者应该要详细了解咨询师的资料，这也是对自己负责的一种表现，在了解情况后，第二步是要和咨询师取得试聊，由心理咨询师确认是属于什么心理问题，需不需要咨询，咨询应该通过那些程序步骤。
通过试聊认为咨询师可以帮到你，付费确认咨询关系后，最好是坚持选择同一个咨询师。很多来访者会有这样的心理，我找一个咨询师不保险，找多几个试一试，这样更为保险些。其实这也是对心理咨询不了解造成的，在你还没选择哪个咨询师的时候，你可以比较选择，当你选定之后，就要按照咨询师和你的约定来做，因为每个咨询师的咨询方法、咨询风格等都是不一样的，如果你同时选择两个或者多个的话，那你就会更加的迷茫，究竟是相信那个咨询师呢，这对于解决你的问题是没有任何好处的。当然，如果在咨询过程中，你感觉很长一段时间没有任何的作用的时候，你可以选择和咨询师终止咨询关系。
可以毫不夸张的说，来访者在咨询前的选择已经决定了整个咨询的效果。
我把这些看法告诉了他，并说：我敢承认我不是最好的，也不是全能的，但我希望我这些想法对你有所帮助。他很快发过来一朵花：也许你的回答不能完全改变我的看法，但我最起码知道我下一步怎么做了，谢谢你！
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