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语文教学中阅读能力的培养
语文教学中阅读能力的培养在小学教育中，阅读的知识比重一直有增无减。掌握好阅读的技巧无疑成为同学们在语文成绩上取得进步的突破口。
以前的阅读教学往往纠缠于内容的课堂分析，很难调动学生学习的主动性、积极性。但我觉得可抓住重点词句、段落美读。古人说：“读书百遍，其义自见。”教师在课堂上要创造机会，利用各种途径，采取多种形式，鼓励学生参与朗读，让学生多读多练，让学生在琅琅书声中体味语言文字的优美，由“会读”到“乐读”.让学生读懂、读活，通过读从而悟情明理。
新的阅读教学要注意各个部分的内在联系，每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。经过多年来的一些教学经验以及体会，我觉得做好阅读教学应从以下几个方面着手：即先带领学生认真读懂文章题目；之后通读全文，了解大意；再有重点地理解课文；最后统观全篇对整篇课文有个比较完整、深刻的认识。
一、读懂文章题目
在初读文章的时候，首先要做的并不是急于释题就是马上与课文内容联系起来。我认为应该在课题的“读”上下功夫。题目就是课文的'“眼”,如果把题目读好，读懂了，必然为学习课文起到了事半功倍的作用。
读懂题目可以帮助学生通过题眼解题。例如在教学《跃进大别山》一文时，我问学生这个题目应该怎样读？学生说：“应该在‘跃进’这个词上重读好。”那应该读出怎样的语气？学生纷纷把自己的想法都说出来。我说：“请大家根据各自对课题的理解再读一次课题，要读出它的意思和内涵。学生通过初读课文，很快知道是讲刘、邓大军跟敌人抢时间强渡汝河杀出一条血路，胜利跃进大别山。开始读课文时，应教学生读得慢些。做到眼到、口到、心到。重点放在读准字音和读的连贯上。教学生熟练运用字（词）典，自己去学习生字词。遇到难理解的词语，可以用组词、换词，联系上下文等方法去解决。在初步读通课文的基础上，再要求学生按自然段去理解大概的内容教给学生学习的方法。如：摘取重点词语，分析句子关系，层次归纳等概括方法。在读懂自然段后，进一步学习把握全篇文章思路、线索。教会学生认识段与段的联系，划分段落的方法。在学生初读的过程中，教会学生读书方法，通过此方法对读的能力有很大的提高。
二、从整体看整篇课文的”眼“
切忌一拿着课文就逐段讲读，更不要孤零零地抓词和句的理解，不要”只见树木，不见森林“,要从整体出发理解词、句、段，理解词、句、段要为理解整篇课文服务。所以应该精读课文，找准重点。学生初读课文后就要精读课文。简单的说，就是让学生比较深刻的理解课文。在这个环节中重点是要把读书、思考、交流、练习集中起来，使学生学到更多东西。
（1）积累词语：词语库中的词语灵活运用。如：《柳笛声声》中”我俩在一阵阵清脆悦耳的笛声中，向回家的方向走去。“”清脆悦耳“这个词还能换上个什么词？又如；《千变万化》思考；石匠与商人的行为，通过俩人行为对比，理解石匠没有”以其人之道还其人之身“这句话的道理，从而正面引导和教育学生对待周围的人应拥有”以德报怨“的传统美德。
（2）句子理解：上如教学《胖乎乎的小手》我提出一个这样的问题；描写妈妈。爸爸。姥姥这三个自然段中不同的地方在那里？学生找出；写姥姥的这段多了”眯了眯眼睛，看了看“.我就出示句子作比较；姥姥拿起画说；”这双小手，还帮我挠过痒痒呢！“姥姥拿起画，眯起眼睛看了看，说；”这双小手，还帮我挠过痒痒呢！“问学生；”你们喜欢哪个句子？为什么？“学生通过比较句子明白了：姥姥年纪大，看东西费力。用上这些词组很形象，好像姥姥的那情景就展示在眼前。既让学生从读中去感悟句子的优美，又能提高学生的想象能力。
（3）仿写练笔：教给学生仿写句子、仿写段落、仿写作文。如；课文中排比突出主题；会用过渡段；如何刻画课文中人物语言、动作、神态等描写。如：《桂林山水》学习总分总的写法，指导仿写课文。在课文的内容上展开想象，对教学突破点进行补白。既让学生从读中去感悟句子的优美，又能提高学生的想象能力。
三、从部分到整体的联系
一个是要注意部分与部分之间的联系，避免割裂；一个是要注意每个部分和整篇课文的联系，把部分放到整体中去理解。这样，对每一部分的意义、作用会看得更清楚，对整篇课文也会理解得更深刻。阅读时应注意从重点句、重点段入手。
俗话说得好：”提领而顿，百毛皆顺“.阅读课切忌面面俱到，应点面结合，以点带面。点，贯穿全文的一两个词。一连串关键的句或文中重点语段。通过解析词义引导学生重点推敲达到读得入情入境。以此带动全文的阅读，收到一发而动全身之效。
如《观潮》一课中的：”我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地地涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。“朗读时先标出重音符号，这样孩子就注意了”踮着、沸腾、山崩地裂，漫天卷地“等几个词，再来朗读时，学生就可以更容易把大潮来到时的气势读出来了。
上述的两个整体有本质的不同：前一个”整体“,只要求粗知课文大意，要求不宜高，后一个”整体“,应能抓住课文主要内容，掌握课文中心，从思想内容到语言表达对全篇课文都应有较深的理解。两个”整体“,体现了理解和认识的不同层次、不同要求――由粗浅的理解到比较深刻的理解，由感性的表面的认识到理性的本质认识。
浅谈语文教学中阅读能力的培养论文
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读写作能力，而这种能力的培养主要靠学生的阅读实践。这就要求教师要充分调动学生的积极性、主动性，创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的学习气氛中获取知识，从而提高阅读能力。那么在教学中怎样培养学生的阅读能力呢？下面我就谈谈自己的几点做法。
一、培养学生浓厚的阅读兴趣
教学时，教师要让学生产生浓厚的读书兴趣。有了兴趣，学生在阅读时即使遇到困难也会产生克服困难的勇气，从而不断提高阅读能力。如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，我用“妈妈给我一件新棉衣，我决不把它弄破，别问我这是为什么；爸爸给我两块蛋糕，我悄悄地留下一块，别问我这是为什么；哥哥给我一盒卡片，我选出最美的一张珍藏，别问我这是为什么。我要用棉衣为她挡风雪，把蛋糕送给她吃，把精美的卡片送给她。你想知道她是谁吗？让我们一起走进童话——《卖火柴的小女孩》吧。”再配上《海霞找妈妈》的音乐，创造了一种情境，激起了学生阅读的兴趣。
二、教师要有意识地教给学生一些阅读方法
1、预习是进行自主阅读的有效方法。教学课文时，我让学生先认真读课文，再读预习提示，然后再让学生说说预习提示中提了哪些问题，再带着问题认真读课文，看谁能全部理解预习中的问题，并让学生说说你是如何读懂的。经过长时间训练，学生学会了自主阅读的方法。
2、画一画也是一种很好的阅读方法。边读边画不仅可以激发兴趣，还能加深学生对内容的理解，培养其抽象概括能力，使他们受到美好品格的熏陶，帮助他们养成认真读书、品味词句的`好习惯。
3、借助插图，读懂文章内容。我们在阅读的时候一定会发现：许多文章都配有生动形象的插图。这些插图都是配合文章，与内容融为一体的。我们在阅读有插图的文章时，可以借助插图，联系文章内容进行比较深入的理解，借以培养学生丰富的想象能力。
4、展开想象，感受文章的优美意境。插图，对于理解文章内容帮助很大。但是随着年龄的增长，文章中的插图会越来越少。这就要求进一步提高学生的阅读水平。阅读时如果能够展开丰富的想象，不仅可以帮助我们感受文章的优美之处，而且可以培养想象能力，为智慧的形成奠定基础。
三、开展语文活动，积极调动学生的阅读兴趣
1、结合课文内容展开激烈的辩论。如在教学《宇宙生命之谜》时，学生引发争议：除地球之外，是否有第二个星球适合人类居住？学生再读课文，抓住人类生存的条件，展开了激烈的辩论，连不太喜欢学语文的同学也产生了极大的兴趣。辩论结束后，我请同学们记下今天的一幕。学生在练笔中体会到，这样的活动不仅有趣，而且为他们提供了写作素材。
2、注意课后延伸。如教学《穷人》一文后，请学生编写故事。同学们想象丰富，从不同角度写出了故事的结局。借着学生的兴趣，我组织学生开展习作小展评，他们饱含深情，读出了自己的习作。
3、利用课前三分钟，为学生搭设阅读交流的平台。课前三分钟演讲活动，为学生提供了施展才华的广阔天空。通过开展“每日一诗”、“成语故事”、“名人故事”等活动，学生不仅利用短短的时间丰富了知识，也为学生的阅读提供了展示的平台。
四、拓宽阅读途径，拓展阅读外延
1、自己查阅需要的信息和资料。阅读文章时，利用自己查阅到的信息和资料，可以有效地帮助我们深入理解文章内容，掌握更加全面的知识。
2、背诵优美的语段，积累丰富的语言。背诵优美语段，不仅能帮助我们积累丰富的语言，而且还能提高我们的写作水平。在我们的语文课本里有许多优美的语段，有描写自然风光的，有叙述紧张故事情节的，也有说明事物特点的……这些都是积累语言的好素材。
浅析语文教学中阅读能力的培养论文
一、各年级阅读指导的要求和做法
小学阶段, 不同年级有不同的阅读要求, 由浅到深, 由易到难, 教师要根据课程标准对学生进行相应的指导。结合语文课程标准的要求, 为了更好地培养学生的阅读能力, 我确定了如下阅读要求。
低年级的学生年龄小, 求知欲强烈, 在老师的指导下, 能阅读教材中的课文, 用学过的拼音朗读幼儿读物, 初步读懂读物的内容, 能正确、清楚地说简短连贯的话, 能口述看到、听到的人物和故事。语文课堂上, 教师要善于激发学生的想象力, 利用美术课、音乐课, 培养学生动手、动脑的能力, 让孩子把看到的植物或动物, 用小手粗略地画出来。教师还要教育学生从小爱护图书。
在阅读教学中, 老师指导学生阅读, 先从有拼音的儿童读物读起, 指导学生了解读物的主要内容。由于低年级学生年龄小, 教师尽量引导学生将读物的主要内容用图画的形式表现出来, 然后再逐步开始积累好词好句, 能写一些简短的话语。
到了中年级, 学生有了一定的阅读积累和词汇量, 能初步独立阅读浅易的儿童读物, 能理解故事的主要内容, 能初步对读物内容发表一些自己的观点和看法。老师要求学生能正确、清楚、简要地表达文章的主要内容, 能学会用指定词语造完整的句子。教学中, 教师要指导学生开始学习写简单的读书笔记, 培养学生每天读半小时的课外读物的良好习惯。
随着学生年龄的增长, 知识逐渐积累, 小学高年级阶段对阅读教学提出了更高的要求。小学高年级学生要能独立阅读一般的少年儿童读物, 理解文章的主要内容, 在老师的指导下, 具有初步的分析能力和解决问题的能力。高年级学生要每天阅读一小时以上, 养成阅读课外书刊、报纸的良好习惯。阅读时, 要通过语言环境学习新词, 通过抓重点词语理解语言环境, 理解人物、情节、社会背景等。学生不仅能阅读程度适合的少年儿童读物, 了解主要内容, 还要继续按老师要求预习课文, 借助工具书学习课文字词句, 通读课文, 提出问题, 养成良好的课前预习习惯。在阅读课文时, 能做到默读课文, 不出声, 不指读, 一边读一边想, 同时注意默读的速度要适中。教师在语文教学中要对学生提出明确的阅读要求, 让学生做到阅读正确、流利、有感情, 背诵要求背诵的课文, 能复述课文, 能分角色朗读课文。
二、明确阅读的书目
有了低、中、高年级的阅读要求, 教师在指导学生阅读时, 对推荐图书要做到精挑细选、宁缺毋滥。教师在引导学生选择阅读书目时, 可以从以下几个方面进行:
(1) 把书刊、杂志作为阅读内容。因为书刊、杂志能及时传递各种最新的信息与知识。杂志涉及面广, 涉及社会的方方面面。适合小学生阅读的书刊、杂志有《快乐童话》《中国少年报》《智力大王》《少年文艺》等几十种。
(2) 要结合学生的年龄特点来选择阅读书籍。教师既要了解学生在不同年龄阶段存在的差异, 又要认识到同年龄的学生也存在个体差异。教师在选择书籍时既要保证学生能够看得懂, 还要考虑到能够对学生未来成长有所促进。低年级的学生可选择内容浅显易懂的.书籍, 中高年级的学生, 要适当增加知识的难度, 只有这样才能达到阅读的目的。
(3) 兴趣是阅读最好的老师。作为教师, 不但要激发学生的阅读兴趣, 还要指导家长根据孩子的兴趣选择书籍。喜欢小动物的孩子, 可以帮他们选择《昆虫记》《动物世界》等, 这些书的文字优美, 情节感人;如果孩子喜欢思考, 可选择送他《十万个为什么》;喜欢童话的孩子, 可以购买《安徒生童话》《白雪公主》。在培养孩子阅读习惯的初期, 老师和家长先要做到让孩子对读书感兴趣, 然后再是爱上读书。
(4) 引导孩子读有“益”的书, 是老师和家长的责任。书是指路的明灯, 读一本好书, 就是和许多高尚的人在谈话。可见, 读一本好书, 读一本对人生有所启迪的书, 对孩子的成长是多么重要。老师和家长可以引导学生去读《格列佛游记》《海底两万里》《假如给我三天光明》《爱的教育》等。通过阅读名著, 让孩子在爱的世界里成长, 在知识的海洋里不断充实自己, 丰富人生。
阅读是获取知识的一种最基本、最重要的途径, 对学生而言, 阅读能力的养成比学到了多少知识更重要。关注孩子就要从关注他们的阅读开始, 让他们在阅读中滋养心智, 净化灵魂, 尽情遨游书海, 品味精彩人生!
参考文献
[1]惠玲.浅谈语文教学中阅读能力的培养[J].读与写 (教育教学刊) , (11) .
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.2[M].北京:教育科学出版社, 1980.
小学语文教学中如何培养学生的阅读能力
小学语文教学中如何培养学生的阅读能力四川省广元市元坝区昭化小学 杨云忠
【摘 要】小学语文教学中，必须要通过精心设计多样的形式激发学生阅读的兴趣，并通过深入浅出的方法，让学生感知、品味、积累并运用，从而提高学生的阅读能力。
【关键词】小学语文课堂 学生阅读能力 培养方法
小学语文阅读教学应该是通过对精妙言语的品味，来进一步明确其人文、情感的浓郁。对于我们语文教师来说，必须要通过精心的设计、多样的形式激发学生阅读的兴趣，并通过深入浅出的方法，让学生感知、品味、积累并运用，从而提高学生的阅读能力。
一、培养学生良好的预习习惯
这对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至重要的作用。在预习中，要使学生养成遇到困难时主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。这就要求首先要教会学生预习方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕“思考与练习”自学。在预习中画出重点词句，标明自己不理解的语句和字词，可以写出自己的感受，还可以根据语言特色，摘抄课文中优美词句，精彩片段，好的开头、结尾，警句格言等。其次教师应检查预习情况，课堂上放手让学生说预习中懂得哪些内容，遇到哪些问题。教师对学生预习的收获应给予肯定，以调动学生预习的积极性，挖掘学生自学的潜能，提高学生质疑的质量和能力。
二、重视朗读训练
这将会为小学生以后的学习打下坚实的基础，并能受益终生。小学阶段学生的记忆能力很强，而理解能力相对较弱。对于课文中涉及的自然科学、社会科学知识，不能要求他们达到较高、较深的理解程度。教学中如果把大量的时间和精力放在这上面是得不偿失的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解起来还不能达到深透的程度，还没有鉴赏能力去欣赏课文的遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求学生熟读成诵却并不困难。如果达到熟读成诵，对今后语言文字能力的发展是很有帮助的。随着年龄的增长、阅历的丰富，读的书越来越多，阅读能力越来越强，自然会对过去不懂或懂得不透的东西慢慢地领悟，并不断产生新的认识。实践表明，许多语文功底深厚的人，无不受益于儿时的多读多背。因此，重视小学生的朗读训练也是符合儿童语言学习的心理特点的。
三、尊重和信任每一个学生
在阅读教学中要善于发现学生的闪光点，尊重学生的独特体验。有独特理解，就表扬；有一定道理的，就鼓励，不轻易否定学生的观点，把激励的语言带进课堂，鼓励他们敢于发表自己的见解。鼓励学生可以自主确定学习内容，自主选择学习方法，自主寻找学习伙伴；学生可以自己去发现问题，自己去探索知识，自己去总结规律，自己去评价学习效果，这种学习方式确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性。同时教师的主导作用也要发挥越充分，使学生的主体性发挥得以淋漓尽致的发挥。
四、品读课文，积累妙语佳句
浏览课文，找出文章的妙处，从欣赏的角度仔细品味作者内心的思想感情，深入揣摩文章语言的表达效果，挖出文字背后隐藏的内蕴。背诵佳句，自悟挖掘潜词造句的妙处，从具体的语言表达中说出自己对文章的评价，以便于自己的写作和口语表达中加以借鉴。让学生分组讨论，畅所欲言，自由发表看法，逐步培养学生评价能力。品味作品意境。这应看作阅读课文的最佳境界。一篇课文是否真的看懂了，最终要体现在对作品意境的领会上。这对于提高学生的鉴赏能力和写作能力、语言表达能力至关重要。在教学中老师要引导学生学会品味课文意境，掌握创设文章意境的方法，我们的教学过程才可算作完整。
五、理性探究中充满人文关怀
小学语文不是无情物，它本就栖居着浪漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。(教学论文 )因此，语文教学要让情感复原，让感情流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。文本教材阅读并非只是单一的理性思考和论理说教，应当有多种多样生动、形象的方式，为小学生喜闻乐见的途径和方法；在阅读教学过程中，只有将两者有机地融合在一起，情中有理，理中含情，才能恢复语文教学的本来面目。
六、文本解读中提升阅读能力
阅读能力一般是本节课的重点、难点或值得探究的问题。寻找切入点主要指老师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题。最佳切入点应当是思想内容的聚焦点，艺术形象的闪光点， 篇章结构的支撑点。同时，选点切入的内容必须与课文的其他部分相联系、相呼应，点面结合，形成有机整体。也就是说，要深刻领悟切入点与重点疑难的内在联系，使之上升到知识、能力、智力、情感相结合的某一高度，形成一堂课的主题。点面结合使文章研读更为深刻。
七、求同辨异中激活学生思维
―篇优秀的文章，常常蕴含着正与反的对立统一体。教师应启发学生学会读出矛盾的“另―面”来，从正面探究到反面，这样就可以激起学生的“头脑风暴”：有的能够刺激学生对课文信息重组的`兴趣；有的能够引发丰富的联想；有的能够引导学生作多向的推理；有的能够挑起不同意见的争辩；有的能够鼓励学生有创意的发现。在阅读教学策略方法研究中，恰当地引导学生求同辨异，正向与逆向思维训练相结合，不仅可以激活课堂气氛，更重要的是激活了学生的思维，使所学知识进一步深入巩固。在阅读教学中，学生对文本的理解、看法是多姿多彩的。
八、互动对话中增进阅读体验
有专家指出：健康的课堂应该是动静结合的课堂。“动”这里是指讲解、朗读、讨论、表演等；“静”是指学生默读、思考、想象等。“动”能激发学生的情绪，活跃课堂教学气氛；“静”则有利于培养学生的学会独特体验，有利于学生思维的深入，正如苏霍姆林斯基所说：“教室里寂静无声，同学们在静静地思索，要珍惜这样的时候。”但是，“动”多了课堂类似活动课，虽然热热闹闹，但学生思维参与就少。“静”多了就死气沉沉，调动不了学生的积极性，学生容易产生疲劳。因此好的阅读课要注重虚实，要动静搭配，静中有动，动中有静，相得益彰。
九、教材延伸中拓宽认知视野
在阅读教学中，课内与课外的有机结合，适度地拓展教材内容，既体现了大语文教学的理念，更重要的是拓宽学生的认知视野，增加学生语文实践的机会。新课标指出；“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
小学语文阅读教学是让学生会读、会领悟。教师在阅读教学中得多方面下功夫，多找方法，才能适应培养人才的需要。只有在教学实践中不断探索好的教法，寻适合学生的教法，学生才真正会阅读，阅读能力才会真正提高。
中学语文教学中阅读能力的培养 - 毕业论文
摘 要
阅读是语文能力的1个基础和关键，是增强语文能力的最根本的环节。因此，培养学生的阅读能力是语文教学中至关重要的1部分。激发学生阅读兴趣，在诵读中提高阅读能力，培养学生在阅读中质疑，让学生在阅读中展开想像、自主创新等都是培养阅读能力的有效途径。
关键词：兴趣；诵读；质疑；想像与创新
ABSTRACT
Reading is a basic and critical language is the most fundamental language skills to enhance links. Therefore, training students reading ability is a crucial part of Chinese teaching. To Stimulate students interest in reading; To read aloud; Train students in reading challenge; imagination and the ability to innovate are effective ways to foster reading.
Key words: Interest; Read aloud; Questioned; Imagination and innovation
绪论
阅读是语文能力的1个基础和关键，是增强语文能力的最根本的环节。因此，培养学生的阅读能力是语文教学中至关重要的1部分。国内许多学者对此有过研究。
则克台2中的马青燕指出：培养学生的阅读能力是阅读教学的1个主要任务，而这种能力的`培养主要靠学生的自主阅读实践，这就要求老师要充分调动学生的积极性、主动性，有创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的学习气氛中获取知识。教学时教师要多启发，重引导，让学生产生读书兴趣，有了兴趣学生在阅读时即使遇到困难也会自然产生克服困难的勇气，从而不断的提高阅读能力。她提出培养学生的阅读能力应先培养学生浓厚的阅读兴趣，而培养阅读兴趣的有效途径便是开展各种语文活动。总之要通过不同的途径，达到学生阅读能力的提高，要充分发挥教师的指导作用，发挥学生的主体作用，积极创造条件，引导学生通过不同的方法，强化训练，在阅读中不断使学生活跃思维，久而久之，学生的阅读能力1定会得到有效提高。
初中语文教学中阅读能力的培养
初中语文教学中阅读能力的培养江苏省南通市易家桥中学 王芳
阅读是获取知识、交流思想的主要途径，是进行各种学习的基础，强烈地影响着人的素质发展。阅读能力的培养是语文教学的基本要求之一，是听、说、读、写能力的综合训练，是素质教育的重要内容。因此，必须给学生充分课外阅读的条件，引领学生去正确阅读。那么，怎样才能真正培养及提高学生的阅读能力呢？
一、教学生爱读，激起学生的阅读兴趣
英国培根在《论读书》一文中有这样一段名言： “读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密、自然哲学使人精髓、伦理使人庄重、逻辑修辞使人善辩。”由此可见，爱读是会读的基础，是养成良好阅读习惯的前提。
在阅读教学中，教师应引导学生在文本对话中产生某种体验，引领学生在文本畅游中理解、体验作品中的情感，力求和作者达到“共鸣”,以此使学生获取和作者相同的情感体验，激起阅读兴趣，这一目的可用朗读的方式达到，必要的时候给学生简要介绍作者写这篇文章的时代背景，这样学生将会更快地理解作品所蕴含的情感。
二、教学生会读，掌握阅读的基本方法
古人云： “授之以鱼不如授之以渔。”阅读是一种复杂的心理活动，包括感知文字、理解意义、联想、想象等在内的一种复杂的心理活动，才能使他们更好地完成这一系列的复杂的心理活动。我们要培养及提高学生的阅读能力，应从这三个方面入手。首先是培养学生对语言文字的认读感知能力，包括字形、字音、字义。对于初读时，要求他们能够感知内容，对文本有大致的掌握，知道文写了什么事，解决文中生字词及难懂的句子。这些可在预习时，要求学生结合注释，借助工具书，采用默读和自由读的方式去解决，课堂上教师可通过提问的方式检查一下就可以了。
特别应该提到的是词语的感情色彩，藏在字里行间的真实含义。 “潜台词”,变动语序的微妙含义等，这是整个阅读能力的核心。所以，在初中阶段，应当十分重视学生的理解分析能力，它伴以“精读细研”的阅读方法进行，要培养提高学生的理解分析能力应着重做好下面两项工作：
1.引导学生理解关键词语、句子、段落的含义和作用。一篇文章是由许多词语、句子、甚至语段组成，我们不可能也没有必要对所有的词语、句子、和段落都做详细的分析，只要抓住关键的就行了。关键词语往往是这一句的中心词，(www.fwsir.Com)理解它尤其是它的深层次意思往往就能理解句子的含义，这里特别要注意的是理解词语的意思不能孤立地看一个词语，必须根据具体的语言环境即上下文去理解，否则同样会出错。
比如朱自清《背影》中有一句话“我那时真是太聪明了”这里的“聪明”已不是我们平时所说的有智慧、头脑灵活了，而是太笨、太愚蠢了，因为那时他未能理解父亲的一片爱子之情，现在表现出一种自责、奥悔之情。再如魏巍的《我的教师》中有一句“我用儿童的狡猾的眼光察觉……”这里的“狡猾”已不再是我们经常说的诡计多端、老谋深算之意了，而是特指小孩的聪明伶俐了。因此，我们说理解词语的意思必须不能离开具体的语言环境而单独解释词语。至于关键句，它往往是能帮助我们理解整个段落甚至某篇文章的主要内容，一般说来，一篇文章的第一句或某一段第一句都是这篇文章的关键句，个别文章在最后或某一的最后点一下重点，那么这篇文章的关键句就是在最后了。平时我们所说的把握文章主旨，抓住关键句很重要就是这个意思了。对难理解的句子，则注意从意义上和语法上做好句子的讲解和分析。
2.引导学生在整体上理解分析文章。整体性的理解分析能力，即是在对文章的关键词语、句子乃至关键语段的理解分析的基础上对文章做出进一步的分析，培养一般性的文学鉴赏能力是非常必要的，第一是理解课文的需要。学生阅读课文，仅仅懂得了文章里写什么是不够的，只有用正确的观点去评判它说得对不对，值不值得同情或接受，这才算达到了对文章更高层次的理解，完成了对文章理解的全过程，第二是日后阅读鉴赏的需要。
指导学生就一篇文章或阅读材料的内容或语言或写法做出评价或者把两部相似的作品进行比较分析。在对作品的评价和分析当中，首先，要教学生善于发现问题和提出问题。能够发现和提出作品中值得肯定和成功的方面或应否定不足的方面。其次，要教学生能够对自己所持的观点做出证明。在证明中，做到实事求是，有理有据。再次，在评价中要敢于坚持真理，修正错误。让学生欣赏课文中的优美精辟的语句，可采用朗读的方式进行，这是心、眼、口、耳并用的一种阅读方法诵读的.目的是以声传情，因声求义，探求文字语言的艺术魅力，进入语言所表现的境界，品味其所蕴含的情感。用叶圣陶先生的话说：“学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受不尽。”
三、引导学生进行大量阅读，培养良好的阅读习惯
“读书百遍，其义自见。”阅读是语文教学中最基本，最重要的训练，课外阅读是课内阅读的继续和补充，从某种意义上来说，课外阅读比课内阅读更重要，吕淑湘先生在回顾自己的学习过程时曾经说过百分之七十得之于课外阅读。
苏轼的“故书不厌百读，熟读深思子自知”明确指出，只有思考和消化书上的知识，变书本知识为自己的知识，才能发挥读书的作用。叶圣陶先生曾在《略谈学习语文》中说： “语言文字的学习就理解方面是得到一种知识，就运用方面说是一种习惯。”只要我们认真观察一下，就会发现在学校里学生阅读并没有形成良好的习惯，应养成以下几点习惯：一是读书拿笔的习惯，该勾画的勾画，该记录的记录，勤于积累；二是选择好的版本去阅读的习惯；三是分门别类做卡片的习惯；四是随手写读书笔记的习惯。
综上所述，语文阅读能力的培养和提高，不只是局限在教科书这一狭小的圈子中， “两耳不闻窗外事，一心只读教科书”是委难保持高昂的热情的，要想提高阅读能力，需要在兴趣的前提下，教会学生阅读的方法和艺术，培养他们终身读书的好习惯，达到营造“书香社会”的目的，从而提高自身的素质。
语文是一门由飞扬着作者灵性的特殊教学内容而形成浓郁的人文特色的课，是一门不仅训练学生分析能力和语言运用能力，而且熏陶其情操，发展其个性，培养其审美能力，实现人格的完善与心灵的和谐的特殊课。语文课堂教学中，应积极地渗透审美教育。最优化的语文数学，是以智育为中心，德育、智育、美育的“三位一体”。
语文教学应重视美育的实施，使我们发现语文教学美的现象和美的规律，使我们能运用美的规律来观照语文学习，按照语文美的规律来创造语文，使学生在语文学习中充满寻美的乐趣。
一、 感知教材之美，在美德熏陶中发展语文能力。
语文教学几乎可以传达世界上美学家们所致力研究的一切美。教师应把语文看作美的载体，把语文看作一个美的系统存在，引导学生去感受美、理解美，从审美感知中获得美感，获取知识，在美的熏陶中发展语文能力。纵观语文教材，美主要有以下两个方面：
1、纯文学的美和文章的美。从语体学角度看，纯文学既文艺语体，其中包括叙事语体、抒情语体和戏剧语体，三者都具有很高的审美价值。纯文学的美集中体现在“语言--意象”（从语言媒介创造的审美意象）上。一般的文章主要是公文语体、科技语体、政论语体等。其中鼓动公文语体、通俗科技语体和文艺政论语体具有一定的审美价值，他们的美集中在“审美--感情”（用语言传达情绪、情感等）上。文章中的情不是融于意象之中，而是与人、事、理相依傍。
2、语文教材的形式美与内容美。汉语教材形式美首先体现在字形、语音及其组合上。汉字是方块，能体现整齐（如田字）、对称（如林字）等形式美的规律。汉语语言丰富，包括声、韵、调，能带来形式美。比如律诗，有平平仄仄的对称呼应，有韵脚的重复回环，诵读起来有规律的节奏间隔，能造成抑扬顿挫之美。汉语教材的形式美还能体现在文章作品的起承转合的结构和叙事类的作品的悲欢离合的结构。它是抑扬顿挫之美在结构布局上的体现，切合我们民族由传统文化所铸造审美形式美。另外，汉字的字形本身就具有调动读者对形象的直觉联想的功能。如“暴”字，从字形上就可以看出意思，太阳位于当头，两只手捧出米来晒，很明显，这是晒的意思。
语文教材的内容美表现在，语言文字能够鲜明生动地描绘社会美、自然美和艺术美的形象。如《最后一课》展现心灵美，《三峡》颂山水美，《故宫博物院》写建筑美等，能给人以如临其境般地想象。语言文字还能细致充分地展示优美（如《春》）、壮美（如《安塞腰鼓》）、悲剧美（如《斑羚飞渡》）等不同的形态的美，给 人以各种不同的审美感受。这种描绘和展示本身也融合着作者的感情，表现着作者好恶的态度和是非倾向，能够化媚为美，还能够化丑为美（如《变色龙》中的人物形象塑造）。也有一些教材是作者思想感情较直接的表达，这种感情本身也具有审美价值。
课文中存在着各种各样的美，那美不胜收的画面，精彩的修辞手法，鲜明的感情色彩，具有个性的人物刻画等，无不具有丰富的美学内容。语文教师要重视引导学生去发现美、感受美、理解美，以致创造美，不断发展学生的语文能力。
二、 美化教学过程，培养学习语文兴趣。
语文教师引导学生发现教材之美的同时，还要带领学生深入体会作品的神韵美，与作者发生感情上产生共鸣，更要在发现美的基础上，进行美的创造。这就要求老师在教学过程中进行美学渗透，以教师为主导，以学生为主体，彼此成为审美对象，互相关照，互相感染，互相融合，形成美的艺术的教学整体,激发学生学习语文的兴趣。为此，我们可以采用如下四个阶段的教学过程，以进行美育的实施。
1、引入佳境，激发兴趣。在这一阶段，老师积极引发学生的感情，使他们与具体课文建立审美关系。其中关键是引起学生对课文感兴趣，唤起他们内在的审美需要和欣赏课文的热情。此时教师可直接把教材的美展示给学生。教师可以根据自身的条件范读，朗读技巧较好的范读，能使学生有一种亲切感，并随着教师声情并茂的朗读率先进入佳境，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。若朗读条件较差，可借助放录音来弥补不足，配乐范读更有效。老师可选择意境相近的乐曲来播放，这就使审美客体通过音乐的优美旋律，在审美主体的脑海中更加形象，产生更加热烈的氛围。教师也可以在剖题，介绍作家及其所处的时代背景时，抓住其中与教材美相关的感情因素来影响学生。比如在教学《石壕吏》、《春望》时，可以先向学生介绍诗人杜甫于“安史之乱”中漂泊的人生历程和潦倒处境，使学生深刻体会诗人“穷年忧黎远，叹息肠内热”，“无力拯乾坤”的忧国忧民的心情，进入角色，进入佳境，为以后教学创造良好情境。
2、自主欣赏，形成美感。在这个阶段，教师可以在上个阶段的基础上，不断地诱导学生自主地欣赏课文，这是理性的分析、讲解与欣赏性阅读、描述交错进行的阶段，也是学生“入乎其内，出乎其外”的过程。其中的关键是，此时的教学更要重视艺术，教学始终应在审美化、情感化的情境中进行。教师要逐步地把课文中的美突现出来，使学生自觉介入。如在教学《背影》时，教师不宜把文章作支离破碎的分析，而应抓住文章的切入口--背影，把讲解、美读和描述结合起来。《背影》一文以“背影”为线索，一线串珠。全文四次出现“父亲的背影”，前呼后应，首尾圆合，尽显父亲对儿子的一片拳拳爱心。学生精读课文，找出文中出现的四次背影，教者适当进行点拨，这样既不会损坏文章的整体性，又突现了文章的美，使学生在欣赏性阅读的同时，被文章所表达的至深的父爱所感动，并调动自己的生活经历，进行审美想象，从而形成审美化的教学情境。
3、深入启发，升华美感。在这一阶段，教师进一步深入启发学生，使他们的审美感受得以升华，这通常是在课文总结时进行的。但无论是思想内容的总结，还是写作特色的归纳，都不应是抽象的概括和枯燥的归纳，而应当是根据学生实际获得的审美感受，并饱含教师的审美感受而作的有血有肉的言语概述。我们对《背影》的教学，在经过上一阶段的欣赏性阅读和分析讲解之后，教师可以水道渠成地把朱自清散文的写作特色加以归结为：真诚、含蓄、适度六个字。真诚就是情真意切，出自肺腑；含蓄就是委婉细腻，微微沁出；程度就是浓而不烈，清而不淡，浓淡相宜。这三个特点互相渗透，使《背影》成为脍炙人口的艺术珍品。其实，这一特色同学们在阅读时基本上都能体会出来，教师在这一阶段进行深入启发，学生对这篇美文的感受就得到了升华。
4、精心指导审美创造。教师对文章作归结，并非教学过程的终结。教师还应当在分析课文美的基础上，指导学生有目的地进行审美创造，把语文教学与审美欣赏能力和审美创造能力的培养结合起来。教师在学生获得美的感受时，及时地进行口头或书面作文训练，一方面结合欣赏课文的感受，一方面调动有关的生活经验，有感而发，有法可效。在《背影》一文结束时，我们可以让学生根据文章所写的至深的父爱，联系自己的生活阅历，写一篇题为《妈妈的背影》的记叙文。学生此时一定不会感到无话可说，因为通过课文的学习，学生的审美感受已经被调动起来，并激发起他们创造美的愿望。再比如我们学习《春》这篇文章时，可以布置这样的作业：“多美的一篇文章啊！读了这篇文章，你感受最深的是什么呢？你能根据对这些美的感受创作一幅书画作品吗？让我们来比一比，赛一赛。”此题一出，定会激起学生创造美的欲望。
语文教学和美育是不可分离的。我们应在语文教学中引导学生去发现美、创造美，使语文教学像春雨，像清风，像枫叶，像瑞雪，去开垦荒陌的心田，去涤荡污浊的心灵，使以静态的文字沉睡在课本中的美质语文，还其本色，以教者的才情，使语文教学具有美学风范，使学生真正地喜爱语文。
[在语文教学中培养审美能力]
语文教学中的能力培养论文
语文教学要体现素质教育的主思想是：面向全体，因材施教，使学生生动活泼、主动地得到发展。中学语文课中必须进行语文技能训练，须将学生自主学习、读、思、议、练贯穿于全过程。因而教师在教学中应有意识地培养学生自读、自析、自悟、自得等诸方面能力。
我们在课堂有目的、有计划地对学生实施学习方法的培养和指导，经过一定时间的实际操作，就可以使学生逐步形成自己的学习方法，并逐步转化为学生独立学习的自学能力。学生自学能力的培养也是课堂素质教育的主要内容之一。
教学时首先要在课堂上安排足够的时间，进行读的训练。让学生自读课文，有感情朗读课文，并在理解的基础上自悟文章感情，进行情感体验，从中悟出一些读写知识，捕捉写作技巧。培养学生的分析能力，在讲读教学中贯彻“精讲多练”的原则，教师作精要讲解，多让学生研读课文，教师不能越俎代庖，不能让学生养成依赖老师、端现成饭的习惯。
其次，课堂上要给学生提供较多的活动机会，避免“三多”，即教师讲得多、提问多、分析多。老师应引导学生在自读中找出课文中重要词句，让学生通过自读、自找、自析理解作者谴词造句的准确和语言表达的功夫，使学生在头脑中留有深刻的印象。这样培养了学生自主的学习的能力，发展了学生个性，更重要的是向学生渗透了语文的学习方法。
课本是学生获取知识的`主要来源，也是培养学生学法的主要依据。这样长期坚持，就形成了一定规则，养成了一种习惯。在阅读课文前教师要使学生明确三点：一是阅读内容，二是基本要求，三是达到的目标，以便学生集中精力、注意思考。通过阅读教材，可帮助学生理解教材、加深记忆、拓宽知识，同时也能提高学生分析能力，归纳整理等综合能力。
学生学法的培养来自课堂，也要用于课堂。
教科书中的大部分知识要求学生在课堂上掌握，学生要在教师指导下，配合教师自觉学习课程知识。在这个双边活动中，学生是学习的主体，教师是指导者。在这个教与学的过程中，教师要有目的、有计划地培养和指导学生的学法，逐步使学生形成自己的自学习惯的能力。在课堂上，学生就要用自己已有的知识和能力去记忆、思考、分析，综合这些要学习的新知识。对学生进行学法的培养和指导，使学生形成一定的自学能力，对学生的课堂学习、自习、课余学习帮助很大。学校教育不仅是教会学生课本中的知识，更重要的是教会学生自学的方法和能力，为学生走出学校继续学习打下良好的基础，让学生终身受益。
教师课堂教学，是为了培养高素质的人才。教师的教是有限的，而学生的学则是无限的。因此教的成功与否不在于教师传授给学生的知识多少，重要的在于教师是否把自学的方法传授给了学生。俗语说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师教的目的在于达到学生“不要教”的理想境界。在教学过程中，既要传授给学生知识，又要传授自学方法，教学生如何根据知识点提出问题、分析问题、解决间题，并通过对比、质疑来加深对知识的理解，提高分析和解决问题的能力。
总之，学生主体作用的发挥，除了有赖于教师的“善导”这一外因外，更有赖于学生内因的充分调动、这内因即是学生的学习兴趣与情趣。如果把学生推到了一个全新的求知领域，那么自学则是学生通过自食其力达到有所悟、有所知、有所得，上课时便会与老师的“精讲”相印证，从而获得妙不可言的心理感受，课堂教学就会达到预期的目的。
精讲要从学生的实际出发，根据大纲和课文特点有计划有目的地对学生进行指导或讲解。一般每篇文章精讲一两个重点问题，抓住基本规律，做到举一反三，基本规律讲清楚。学生掌握了这些基本规律，在学习中再遇到类似问题，就能自己琢磨着去解决，从而转化为自学能力。
我们应对过去的教学工作进行冷静务实的评价和分析，让学生成为真正的学习主人，生活的主人。积极寻求一条畅通的语文教学之路——一条开放之路，一条与生活相联系之路。
浅谈英语教学中阅读能力的培养
阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力.阅读既能获得大量新的`信息,开阔视野,增进了解英语国家的文化科学,风俗习惯,又能扩大词汇量,丰富语言知识,提高运用语言的能力.本文就课堂教学中学生阅读能力的培养作些探讨.
作 者：戴美仙 作者单位：浙江兰溪四中 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(34) 分类号：H3 关键词：浅析化学教学中阅读能力的培养论文
阅读是人们获取知识、技能，提高自身素质的重要途径，是自学能力的核心。培养学生的阅读能力是高考的要求，更是全面落实新课程改革的精神，培养全面发展的人的需要。良好的阅读习惯，科学的阅读方法，高超的阅读能力能使学生终身受益。化学教学中如何来培养学生这一重要的能力呢？
一、培养兴趣乐于阅读
兴趣是最好的老师，是吸引学生进一步阅读的动力。如何培养学生的阅读兴趣呢？
改进教法吸引学生
课堂教学中教师要灵活运用多种教学方法，通过生动形象的讲解，吸引学生的注意力，使学生体会到化学的乐与美，要注意发挥学生的主体作用，多用启发式教学，适当留一些问题给学生思考，给学生制造些悬念，引导学生翻阅教材，激发学生的阅读的兴趣。
（二）发挥学科特点吸引学生
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学与生产、生活实践有着紧密的联系，化学是人们利用自然、改造自然的有力武器，是人类进步的阶梯。教学过程中，要注意发挥学科特点，通过生动有趣的实验，扑朔迷离的实验现象，如“变色溶液”“喷泉实验”等来吸引学生，引导学生阅读教材；利用中和滴定、氯碱工业等在工农业生产中有重大意义的化学知识来感召学生，激发学生读好教材，努力学好化学。
（三）改进阅读材料本身吸引学生
新教材上有很多内容，如利用干冰制造舞台上的云雾效果，铅笔上的H和B，溶洞的形成，不怕水的鸟笼……这些内容的知识性、趣味性、时代性，都很强，要指导学生阅读这些材料，可有效激发学生阅读兴趣，另外课本知识大多为静态文字，对学生吸引力不强，可适当补充些表格、图片或设计成课件，在电脑上播放，多种呈现形式有机结合，相得益彰，更能激起学生阅读的兴趣。
（四）检查评点强化兴趣
对布置的阅读任务要注意检查，对取得好的阅读效果的同学要及时表扬强化，开展阅读比赛，同学之间相互竞争，激起学生进一步阅读的兴趣。
二、传授方法教会阅读
有了浓厚的兴趣，阅读的渴望，还应注意向学生传授阅读方法，指导学生科学地阅读。阅读应根据不同的知识点采取不同的`阅读方法。
三、概念原理重点读
基本概念、基本原理是化学知识的精髓，是指导我们学习化学的有力武器，对于基本概念，基本原理要反复阅读，重点、要点要了然于心。如对于电解质这一概念应抓住“溶于水或熔融”“导电”“化合物”，非电解质则应抓住“溶于水和熔融”“不导电”“化合物”等等。
四、易混知识对比读
中学化学有很多知识很接近，很容易混淆，将这些易混淆知识放在一起，从不同的角度进行比较，是掌握易混知识的主要方法。如同位素，同素异形体，同分异构体，同系物，四同很容易混淆，可将它们放在一起，从概念，属类，举例三个方面进行比较。 五、同类知识集中读
将分散在不同部分的同类知识归纳整理，集中放在一起阅读。这样不仅认识更加全面，还可以加深对同一类事物的理解找出其内在规律，如复习时将能发生银镜反应的物质归类有：①醛类；②甲酸、甲酸某酯、甲酸盐；③葡萄糖、麦芽糖。可进一步归纳出：
（1）能发生银镜反应的只能说明该物质中有醛基，
（2）其它含醛基的物质也可发生银镜反应。
（四）化学图表分析读
中学化学教材中有一定数量的图表，这些图表对概念原理的导出及解释有很大的帮助。阅读中要认真思考，仔细分析，读出原因，读出结论，读出规律来。例如从元素周期表可读出：
（1）周期数=电子层数，主族数=最外层电子数
（2）同一周期（从左→右）：原子半径逐渐减小，金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强
同一主族（从上→下）：原子半径逐渐增大，金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱等规律。
三、培养习惯勤于阅读
阅读能力的培养不是一朝一夕可以解决的问题，它是一个长期渐进的过程，养成良好的阅读习惯是关键。在教学过程中要注意学生良好阅读习惯的培养。坚持“两先两后”（先预习后上课，先复习后作业）的原则是培养学生阅读习惯的好方法，先预习后上课，上课前要求学生认真、仔细阅读材料，逐字逐句，逐图逐表，边读边思考，自己试着勾画出教材的重点问题及自己读不懂的地方。后上课，有重点的听讲。先复习后作业，新课结束之后，教师要留适当的作业。学生在做作业前，要先复习授课内容，再读教材和自己记下的笔记，这次与上一次预习虽然读的都是教材，但要求却不同，预习时主要是了解上课内容，以便提高听课效率，课后的复习则要求掌握本节课的内容，理清这节内容与前面知识的联系，进一步整合知识。作业要认真阅读题目，搞清题意，分析清楚本题所涉及的有关概念、原理或物质的性质，相关的化学反应、化学现象、范围条件，分析清楚已知条件和所要求的结果，挖掘题目的隐含条件，边读边思考找到解题的突破口，并确定运用哪些基础知识和解题思路、方法。为正确解题扫清障碍。养成良好的阅读习惯，勤于阅读，坚持不懈，定会硕果累累。
另外，阅读能力的培养中应注意：对重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，要引导学生以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记，或者写出简要的读书笔记，以加深理解和记忆。阅读中要注重思考，德国著名的剧作家、诗人、思想家哥德说过“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面”，教师在教学过程中要引导学生在阅读过程中通过分析、归纳、综合、推断等思维活动自主构建知识体系的过程，切实提高学生阅读的水平和质量。
语文教学中审美能力的培养论文
一、养成诵读习惯。加强审美体验
诵读是语文教学的基本手段，通过课文诵读不仅能够加深学生对课文的理解，还能够让学生感受到文字语言的优美，进而延伸出审美认识。小学语文教材聚集了大量朗朗上口的诗歌以及简单生动的语言描述，这些作为加强学生审美体验的载体无疑是最具利用价值的。I；L~n《江南春》这样的写景名诗，在学生的反复诵读中，无论是对巧妙韵律的揣摩，还是对江南风光的勾勒都能引导学生发现文字之美，品味语言之美。
二、展开情境想象，培养审美意识
语文审美能力的培养需要情境烘托 以对学生想象力的激发来还原直人心灵的语境。如《威尼斯的小艇》以细致的描述和场景的生动渲染呈现出一番别具风味的异国风情，教师可以利用图片影像展示引人情境，让学生展开想象深入其境，完成对语境的赏析。让欣赏成为一种意识，形成一种概念，如此学生才能够领悟文字艺术的深度。
三、深入内涵剖析，建立审美情感
语文审美不仅仅是对文字和语言的欣赏，还包括对情感的认知，情感美是审美的深层日标，是文字的升华：为学生树立正确的情感审美方向是语文教学的意义之一。在这过程中，需要强化课文的内涵建设，让学生在理解欣赏的基础上更多一份可取的价值认识和人生思考。例如《狼牙LIJ五壮士》就是一篇很好的爱国主义情感教育课文，通过紧张激昂的文字节奏和富有感染力的描述，加上教师的深度剖析，学生们能够有效获得情感共鸣，进入灵魂层次的审美。
四、重视写作锻炼，提升审美创造
语文审美能力培养的`最终目的就是学会运用文字，学会对审美的操控。写作则是最主要的锻炼渠道。小学阶段的学生从最初的看图写话至 简单日记、作文是必不可少的实践。通过写作，学生能够锤炼语言的优美度、拓展情感的深度、丰富审美概念的具体度。
社会需要深层次美的鉴赏，个性人格的发展需要审美的驱使，在语文教学中融人审美教育是时代进发的需求，是语文教学的创新理念。教师需要以积极的态度和独特的视角投入到教学中去。
浅谈语文教学中如何培养学生的创新能力
浅谈语文教学中如何培养学生的创新能力年爱玲
（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第八十八小学）
摘 要：小学阶段虽然是学生人生启蒙的阶段，学习的知识都属于粗浅易懂的内容，但却是每个人创新能力形成的重要阶段，而语文课程又是一门既能陶冶学生的情操，又可以培养学生创新能力的课程。
关键词：小学语文；教学；思维；想象；创新能力
小学生正处在一个思维能力发展和思维方式形成的关键时期，我们教育工作者在平时的教育教学中，就要给学生提供更多的创新实践机会，有效地培养学生的创新能力。小学语文是一门相当基础的学科，它来源于现实生活，在培养学生创新能力方面显得极为重要，这就要求我们教育工作者不仅要让学生“学会”,更要让学生“会学”――学会思考、及至创新。
一、营造良好的学习氛围，激发学生的创新意识
小学语文教师要想方设法建立民主、平等、和谐的师生关系，营造宽松、合作、愉悦的学习氛围，使学生敢于充分发表自己的见解，并能满怀激情地主动投入学习中去，不断在探索中发现、在发现中创新。如，教师可以根据每一个学生的语文学习水平、学习习惯、熟悉的学习方法，尽量在课堂中让学生自主选择学习的内容、方法，并对学习结果进行客观评价。这种学习的选择和评价是学生真实思维的展现，也是学生创新思维的一种开发，他们的评价不一定很准确、很深刻，但是他们的评价常常是实际而又有效的。
二、善待学生的思维成果，鼓励学生在思考中创新
在课堂中，教师对学生思维成果的态度直接影响到学生学习的兴趣。所以，我们要鼓励学生在深入阅读课文的过程中敢于发现问题，大胆质疑，对孩子们的思维成果，或者任何想法，无论是正确的还是错误的，甚至是不切实际的，我们教师都不可以对学生有丝毫的轻视，应该让学生充分感受到自己的意见得到了尊重，只有这样，学生才会更积极地提出问题，并思考问题。如此，学生的思维能力才能在不断的质疑、思考中得到发展。
三、引奇激趣，在设疑、解疑中培养学生的创新能力
激发学生浓厚的学习兴趣和欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在学习中，兴趣往往表现为一种强烈的好奇心，有好奇心才会激发思考，进而迸发深刻而独特的思维方式，促进问题的`发现和解决。
1.联系实际。在小学语文教学中，应把语文教学与现实生活结合起来，让现实与课文的差异来唤起学生浓厚的学习兴趣，以改善学生的思维空间，实现认识能力的飞跃，使学生的创新思维更符合现实。如，教学《卖火柴的小女孩》时，教师就可以以《我和卖火柴的小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。
2.设疑启思。在小学语文教学中，只有让学生作为一个探索者、发现者的身份投入学习和思维中，才能使学生在课堂40分钟的有限时间内迸发创新的火花，获得新的知识。()如，教学《麻雀》时，教师导入即可设疑：“同学们，麻雀是十分弱小的动物，但一只老麻雀却战胜了庞大的猎狗，更打动了无数读者的心，想知道原因吗？让我们从课文中寻找答案吧。”这就在学生头脑中形成了“战胜猎狗？怎能战胜？”这一大悬念，从而唤起他们的好奇心，激起他们求知的欲望，学习的兴趣油然而生。
3.求异创新。求异思维是一种重要的思维方式，没有“求异”就不会有创新。因此，要培养学生的创新能力，在小学语文教学中就要不失时机地引导学生多“求异”,鼓励学生多发现“异”点，多问几个为什么，多设想几个可能不同的答案，这样，学生的创新能力就会得到相应的发展。
四、激发想象，挥动创新的翅膀
在语文课堂教学中，教师要想方设法创设情境，利用教材的有利契机，通过一定的情感调控，激发学生去想象，对于培养学生的创新能力非常重要。
1.唤起想象。新教材中有些课文与学生的实际相隔遥远，如森林、大海、战争等等，给学生的学习造成了一定的障碍，使他们的思维受到限制、想象力难以拓展。所以，在教学过程中，教师应注意选择适当的教学方法来唤起学生的想象。如，在教学《五彩池》时，教师可以配乐朗读，让学生在优美的音乐声中想象五彩池的“美”,然后，再通过幻灯、录像等，让学生观看五彩池的实际景色，通过想象与现实的对比，既激发了学生展开想象，又使学生的想象有了现实的依据，这样就更有利于加深学生对课文词句和内容的理解。
2.激发想象。在教学中，合理激发学生的想象，能有效培养学生的创新能力。如，《凡卡》一课关于凡卡给乡下爷爷信中的地址“乡下爷爷收”,就留给了学生无限的遐想：“爷爷能收到凡卡的信吗，为什么？”如此，让学生在广阔的想象天地里、在“收到与否”中自由驰骋，这就使学生的想象迸发出智慧的火花。
3.拓展想象。学无止境，想象无边。所以在语文课堂教学中，要鼓励学生多想，特别是异想天开的创造性想象，这是培养学生创新能力的一个重要手段。如，教学《桂林山水》时，教师就可以通过“都说漓江的水美，除了清、静、绿以外，想一想还美在哪些地方？”这样的一个问题来拓展学生的想象能力。这既锻炼了学生的语言和想象力，又培养了学生运用知识和拓展思维的能力。
教育专家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们教师要随时随地给学生提供尽可能多的实践创新机会，更好地培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]黄朝霞。小学语文课堂教学中学生创新思维的培养[J].湖南第一师范学报，（3）。
[2]黄建国。浅谈小学数学教学培养学生创新能力的策略[J].教学研究，2008（22）。
作者简介：年爱玲，1966年9月出生，女，汉族，乌鲁木齐市第八十八小学教师，小学高级教师，研究方向：小学语文教学。
在语文教学中如何培养学生说话能力
在语文教学中如何培养学生说话能力新疆和静县第六小学 阿依古丽・买买提明
说话能力是人类语言实践活动中的一项重要基本功，人类交流思想、表达感情、传递信息都要依靠说话，同时，说话训练又与读写训练有密切关系，不仅能促进学生读写能力的提高和思维的发展，更能全面提高学生的语文水平。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。口语交际能力，不是教出来的，而是在交往中训练出来的。加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转归的一个重要措施，也是语文棵程的主要目标之一。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。那么，应该如何培养学生的说话能力呢？
一、创设良好的语境和气氛
学习需要有良好的语境，可促使学生听、说、想的欲望，使其乐于说、敢于做，发自内心的去表达，为心理环境的创设提供前提基础，活动应给予每个孩子说话的机会，教师应积极支持和引导，鼓励学生建立一种自信，使之连贯大胆地发表自己的想法。在学校里，常常会看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，有些教师有意或无意地让一些语言能力较好的学生回答，久而久之，就使得相当一部分学生成了等待教师点名发言的被动“交往者”。如果这些教师不在乎孩子发言多么准确或优美，让每个孩子都说哪怕是不正确的，不成熟的想法；或者在很多孩子急着要说的时候，用分组或三三两两自由讨论的方式，让每个孩子有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言表达及运用的机会。这样在不断运用的过程中自然而然地提高了学生的语言能力。
学生平时不愿意多说话一是怕说错，让人笑话或挨批评，“言多必失”，不如“少说为妙”；二是没话说，语言情景不佳或者对话题不感兴趣。针对这些情况，教师首先应该鼓励多说。要提倡教学民主，允许学生质问、说错、修正、补充、辩解。对学生日常说话中出现的缺陷和错误，教师不要每次都急于批评，频繁指正，给学生造成心理压力，可以搜集这些存在的问题，在适当的时候作为一般人可能出现的毛病加以评析，提出纠正的方法。这样，既能保护学生练习说话的积极性，又能达到教育帮助的目的。其次，教师要善于创设学生感兴趣的语境，造成多说的氛围。要观察留意学生在各个时期普遍感兴趣的话题，也可以从教材内容与学生的生活体验之间寻找联系比较密切的“引爆点”，组织漫谈讨论，激发学生多说。如班干部竞选、演讲比赛、辩论会、课本剧表演等，都能极大地激发学生说话的欲望，让学生有话可说。
二、努力实现口语交际的双向互动
口语交际是小学生必备的基本能力。然而，任何一种能力和习惯的形成都不可能一蹴而就，需要日常生活中经常锻炼自己的口语交际能力。口语交际最大的特点是双向或多向互动的交际方式。交际的过程不是要学生一个一个或者一组一组挨着说的过程，而是一个互动的过程，并要在互动中使交流逐渐深入。这就要求参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要求，而且还要适时接话，谈谈自己的意见和想法。所以，互动前，让学生明确训练的具体目标（目标越细，越易于操作），目标明确了，学生互动交流起来就不会盲目。互动时，老师要加强调控，推动师生之间、生生之间的互动趋向高潮。同时老师还应注重互动后的反馈，从语言、思维、仪态等方面及时点拨学生，激励学生，唤起学生的参与意识。如在交际过程中发现学生用词不当，出现语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，老师要引导学生评议、纠正。对于重要的带普遍性的问题，老师还应该加以强调，以期引起学生注意，使“口语交际”训练更加扎实。
口语交际的`核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。如教材中的“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此教学对策是，不仅要引导“劝阻一方”说说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样学生在表演时，才不会变成“独角戏”
三、教会学生口语交际的技巧
新的《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可以说这个目标的提出既是向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的语文教学中，努力提高学生的口头表达能力，培养学生的口语交际能力。
1.学会倾听。卡耐基说过；“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”倾听是口语交际的第一步，会说不如会听，只有善于聆听，才能更好地了解对方的意图，洞察对方的心理，恰倒好处地应对，促成有效地交流。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不说而放弃思维，要将对方的话及时归纳和概括。教师要鼓励学生学会倾听，学会合作，学会交往。听的人要尊重对方，对人有礼貌，要专心，注意听出内容要点，理解对方所说的意思。如果学生不会听，听话不集中，抓不要点，似听非听或听而不闻，则严重影响学习效率和人际交往。
2.学会表达。“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象的双向互动的信息交流活动，旨在提高学生的语言表达能力和与他人交往沟通等能力。我们常常会看到这样的现象：交际时有的学生结结巴巴，或词不达意，语病百出；有的无话可说，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏缩扭捏等，这都需要教师的适时点拨指导，加强训练。因此，在平时的教学中，我们可以通过创设口语交际情景，在互动和反馈中提高学生语言表达能力是我们的任务，所以学生每交流到一个感兴趣的话题时，老师都要学会引导大家进行评议、信息补充，让大家在互说互评、互相启发感染中自主习得规范的语言习惯及基本的交际能力和正确的交际态度，学生的自信心也得到了极大地增强。
3.学会合作。口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，应想方设法实现课堂教学的双向互动。在合作学习过程中，可以通过划分不同学习区域，组合不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此充分满足不同交际需要。合作学习的最大优点，是有一个语言沟通的环境，学生间互相启发，互相交际，既可以锻炼学生的思维能力，又能发展学生的口语交际能力。在口语交际教学中，我们可以运用多种合作学习的方式，让每一个学生都动起来。教师要引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行交流，在相互启发，合作交流中丰富见解，提高表达能力。要通过多个回合的交流，一步深入一步的双向互动，使学生的交际由比较简单、肤浅到交际得丰富、深入，从而提高交际质量。
当今社会科技越来越发达，人与人之间交往越来越重要，尤其是口头语言的交往，因此，加强小学生的口语训练，让学生从小就打下比较扎实的口语表达能力基础就尤为重要。我们每一位语文教育工作者要充分认识说话教学的社会意义，站在更高的角度给说话教学以足够的重视，在教学中开辟多种渠道，采取多种多样地对学生进行说话训练，从而为提高学生的写作水平，发展智力奠定良好的基础，最终使学生的语文素养得到提高，使我们的语文教育更上一层楼。
语文教学中如何培养学生创新能力论文
在大力推广素质教育的今天，小学语文教学的创新能力的培养，是非常重要的课题。我在多年的语文教学实践中，对学生创新能力的培养方面有如下几点体会：
一、营造宽松的课堂氛围，拓展学生的思维空间
课堂是教学的主阵地，是拓展学生思维的智力核心，创新能力是思维的最高境界，学生只能在宽松环境下才能思维活跃。创新并不是天才的专利，每个人都有创新精神。正如陶行知先生所说的：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在课堂教学中，教师要对学生的新发现给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的课堂教学气氛。 在具体的教学活动中教师要做到：
⑴态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。
⑵师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生，要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，以保护他们自我表现的欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神以及创造性思维的培养。
⑶民主评价学生。影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维的能否形成。
4.教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨，启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。
二、创建教学模式，诱发学生参与
教师要彻底改变教风，让学生真正成为学习的主体，诱发学生积极参与，使课堂教学成为教与学的多项交流过程。
①教师要能创造性的使用教材，设计出使学生容易接受并感兴趣的教学过程，使学生的大脑处于积极思考的状态。
②提问要有新颖性和多面性，通过提问激发学生的思维。对有一定难度的问题不要急于说出答案，需展开讨论，尤其是注意不能用统一的标准答案来要求学生，要鼓励学生敢于提问，乐于提问，勤于提问，变传统的“一言堂”为学生自主发挥创造机会。
2.教师在教学环节中尤其要重视发散思维（求异思维）的训练。发散性表现为对一个问题能从多种角度，沿着不同的方向去思考，然后从多方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。发散思维可使学生拓宽思维领域，开阔眼界，追寻不同事物、事物的不同方面存在的联系，调动丰富的联想和想象，获取众多有利信息，开放性地提出多种解决方法、设想、途径或答案；使学生善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规套路，获得超越构思，求得与众不同的新的理解和认识，形成不同凡俗的新的观念，表现自我的独创意识；使学生善于朝着人们思维习惯相反的方向思考，开辟新的领域，发现新的问题，以表现自己对已有认识、已有结论的`超越 为搞好发散思维训练，教师就得树立正确的教学指导思想，正确的指导思想确立了，具体的教学方法则应运而生。
三、加强学法指导，形成创新思维
学习创新的主体是学生，让学生自主发展，同时教师应加强学法指导，使学生行成正确的思维方法和行为规则。
1.变“被动学习”“为主动学习”。教师要激发学生的学习动机和兴趣，使学生发自内心地想学，要改变学生死记硬背为大胆质疑，认真鼓励，积极引导，培养好学生的创新精神。
2.变“任务学习”为“发展学习”。许多学生把学习当作一种任务，不愿更深地探索未知领域，因而学生的潜能被埋没了，结果培养出了许多知识程度相当，各门功课水平类似的学生，他们由于缺乏某一方面的兴趣和特长，将来极少能有创造性的发展。因此，教师要经常鼓励和引导学生从小向自己感兴趣的方向发展。
3.变“书本学习”为“实践学习”。事实证明，在实践活动中学习知识，不仅学得快，而且有利于创新。在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，解决的过程就是创新的过程。
四、注重课外阅读，发展创新思维
课堂教学是培养学生创新能力的主要阵地，但不是唯一阵地。增加课外阅读是语文教学的延伸和必要的补充，是培养学生创新能力的必要环节。学生课内所学到知识和技能向课外延伸迁移运用，学生的创新思维就能得到培养和发展。因此，课外阅读是提高阅读能力、发展创新思维的有效途径。另外，教师还可以结合课外阅读丰富学生的课外活动。如可以通过阅读在学生间开展演讲会、辩论赛、读书报告会等，可以创办文学社，可以开展个人或集体采访、调查，还可以鼓励学生到大自然中去思考探究或在自行试验和制作中去大胆创新等。
培养学生的创新能力，是素质教育的客观要求。小学语文教师要不断探索和积累教学经验，通过优化课堂教学，科学布置作业，不断提高学生的想象能力与联想能力，这样才能更好地开发学生的智力，培养学生的创新能力，把素质教育落到实处。
探讨初中语文教学中语文应用能力的培养
作者/魏明霞
青海师范大学 魏明霞
【摘要】初中语文作为九年义务教育中的重要课程之一，对学生的基础知识的掌握及语言能力的培养有着重要的作用。近几年，教育改革的呼声日益高涨，对学生综合应用能力的发展越为重视。尤其是对作为语言交际基础的语文课程来说，在要求教师教授文字的同时，对学生语文应用能力的培养也提出了较高的要求，致力于培养学生的阅读能力、语言交际能力，提升学生综合素质，让初中语文教学更加适合时代发展的需求。
