下面是小编给大家带来关于浅谈生字教学中的能力培养论文（共含19篇），一起来看看吧，希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“smj119”一样，积极向本站投稿分享好文章。
浅谈生字教学中的能力培养论文
在新世纪科教兴国的今天，教学上流行的教学方法、教学手段很难适应教育事业的发展。广大教师们本着打破传统教学的条条框框，走创新教学的路子，立足于学生多方面能力的培养，不再是为教而教，而是为学而教。特别是小学低年级的语文教师，更应走出传统教学的局限，注重学生多方面能力的培养。
我从事小学低年段语文教学多年，亦听了许许多多的语文教师讲的课，许多教师仍受传统教学的约束，难以走出传统教学困区，教学上只为自己的教学而教，从不顾及、考虑学生的听、说、读、写以及思维等方面的能力培养。特别是生字教学，我认为教师在生字教学过程中，要求学生掌握每一个生字的拼读、笔画结构及组词的同时，还应该渗入听、说、读、写等方面的能力教学，从而对学生进行习作思维的培养。
那么，怎样培养呢？我认为必须从三个方面进行对学生能力的培养：
首先，在生字教学中对学生进行说话能力的培养。在生字教学上，每一节生字教学教师都注重学生的说话能力培养，有的课文要求掌握的生字比较多，教师可分两个课时进行生字教学，无论在怎样的情况下，都必须在生字教学上结合说话训练进行能力培养。在教学上，学生掌握好每一个生字的拼读、笔画结构及组词后，教师可让学生用每个生字组词再说一、两句话。
一边让学生说，一边对学生进行引导鼓励，学生说话方面的能力得以提高和发展，为今后的习作打下良好的基础。
其次，在生字教学中渗透写的能力的培养。在生字教学上单从说话方面训练是不够的，教师还要注意让学生在写的方面下功夫。既可以把生字教学的说话训练改为写的训练，又可以将写的训练改为说话训练。但写的训练要比说话训练深入一些。学生也许会写许多，尽管有的 写得不是很好，但只要训练下去，学生的习作能力就会得到提高。
再次，在生字教学中加强学生自学能力的培养。《语文课程标准》中强调“激发学生积极的'学习热情和正确的学习态度，使学生在学习中不但获得基础知识与基本技能，还应逐步学会学习，并养成终身学习的习惯，具备终身学习的能力”。教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由此可见，培养自学能力、教会学生学习的意义重大，自学能力的培养必须从小抓起。这就要求我们教师要从低年段开始培养学生的自学能力。每次学习新的课文前，我都会让学生尝试着自己去读课文，在读的过程中要求学生预习生字：第一步，让学生借助拼音初读课文，要求必须读准字音，反复几遍朗读之后，学生基本上读准了字音；接着，让学生看一看本课有多少个二会字，有几个四会字，并要求他们从课文中一个一个地找出来拼读；第三步，引导学生给二会字加拼音，在加拼音的过程中又认识了一遍生字。这样，通过初读、预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。
总而言之，教师不要把低年段的语文生字教学孤立于一面，要想方设法拓展低年级的生字教学空间，注重低年级听、说、读、写的能力培养，注重为学生今后的习作做好铺垫。相信只要长期以往，学生说、写等方面的能力就会迅速提高，待学生就读高年级时会有一个过硬的习作根基，会得心应手地写出一篇篇好习作。
浅谈音乐教学中如何培养音乐能力论文
摘要：情感体验——聆听音乐——体态律动——听音视唱——演唱演奏——创作，乃是一个循环往复、循序渐进的教学结构模式，每一周期都使学习者迁移到一个新的音乐能力发展层次。在这一模式中，学习者的音乐情感能得到自然的发展。在与大量优秀音乐作品的接触与交往中，音乐能力也能得到提高。更重要的是，在整个学习过程中，学习者始终处在主体地位，能够因为对音乐积极自觉地参与而使自己成为一个具有良好的音乐感受能力与创造性意识的人。
关键词：音乐教学 音乐感受能力 创造性意识
一、音乐的情绪体验
音乐的情绪体验是一切音乐能力发展的前提。让儿童接触音乐之前，必须有一个让学生体验自然情绪的阶段，诗意的朗诵，带感情地讲故事，都是发展自觉性音乐能力的条件，这些艺术性的活动都是与自觉性音乐能力最接近，或者说是最相通的。当孩子有了表现情绪的强烈愿望时才开始让他们接触声音，告诉他们，声音可以用来表现自己的情感。当我们快乐的时候，高亢明快、节奏活泼跳跃的声音可以表现我们愉快的情绪；当我们忧伤的时候，低沉阴暗、节奏缓慢的声音可以表达我们伤感的情绪。表达情感的声音，我们称它为音乐。音乐还可以模仿雷声、鸟叫、小溪流水等大自然美妙的音响。当孩子们有了这种认识之后，再告诉他们，音乐是他们生活中最亲密的朋友，可以借助极其丰富的音乐来倾诉内心的快乐和忧伤。经过这个阶段之后就可以开始接触音乐了。
二、聆听音乐
有了真实情感与音乐的联系，就可以进入聆听音乐的教学了。最初聆听的音乐，必须是具有鲜明情感选择性的音乐作品，这样才能在学生刚接触音乐时，即对音乐情绪具有敏锐的感觉能力。但聆听的音乐作品必须是完整或相对完整的，哪怕就是一段很小的片段。
因为人们在掌握一定的视唱能力，或掌握一定的演唱、演奏技能之前是无法完整地表现音乐的整体形象的，但人们却能够在聆听音乐中完整地感受音乐。这种感受能力甚至在清晰的听觉表象形成之前，就已存在于人的心理能力结构之中了。当然最初的音乐感受力是很模糊很粗糙的。但聆听音乐所产生的对音乐感受的整体性却是音乐整体能力结构发展的关键。因此许多成功的教学方法都把学会聆听音乐作为发展音乐能力的第一步。
三、体态律动
体态律动正是在真实的情感体验和正确聆听音乐的基础上产生出来的。作为聆听音乐者主动参与音乐的第一个最自然的行为表现，体态律动在学习音乐过程中有着十分重要的地位。虽然说体态律动在音乐运动觉发展过程中处于一个非常初级的阶段，但音乐心理学家认为，正是“在音乐教学的初级阶段上，未必可以找到比节律学更直接、更有效的发展音乐节奏感的其他途径，这里，节律学被理解为以简单的，儿童容易做到的运动表达音乐节奏”。
体态律动的基础仅仅是人在生理水平上对音乐音响的反应，这些反应包含对旋律线条上升下降、节拍、节奏变化，肌体紧张松弛的本能感受，然而基本的音乐情绪在这一水平上已开始模糊地感受到了。音乐作品不是作曲家随意编造的，它从本质上说是作曲家情绪体验的外化形式，每一部优秀的音乐作品都是一个完整的精神生命，一种情感的表现形态，体态律动促使人在聆听音乐的过程中深入到音乐情绪体验之中。体态律动亦可以是对音乐作品非常高水平的反应形势，犹如一个指挥家用准确简练的动作把握了整部交响乐。体态律动并不是取代听觉训练，但它极大地强化了聆听音乐的.自觉意识，为音乐听觉发展打下了良好的基础。
四、听音与视唱
这一阶段一般又称为视唱练耳，并结合着必要的乐理知识教学。在音乐学习过程中是没有纯粹的知觉的，知觉必须和感觉结合在一起，听觉表象必须和调式感结合在一起。这一阶段的任务是培养进行音乐表演、欣赏及创作等各种音乐活动所必需的音乐听觉能力。孩子们开始学着用自然的嗓音来再现他们听到或看到的音乐形象。音乐心理学家认为，为了使儿童最初的音乐听觉表象能在良好的调式感基础上建立起来就必须从听唱，或视唱完整的旋律开始，哪怕是最简单的旋律片段，也应包含调式上从稳定音到不稳定音再到稳定音这样一个体现“松弛——紧张——松弛”的音乐性过程，从而体验最基本的情绪变化。音程的学习，也应该放到完整的调式旋律中去把握。唯有这样做，听觉表象能力才能建立在良好的调式感之上。音乐听觉能力的发展是一个非常复杂的过程，能够表现音乐情绪的形式也是极其丰富的，例如音色、节奏变化等，但在通过音高关系变化来表现音乐的范畴中，调式感始终是一个重要的核心。
五、演唱、演奏
有了聆听音乐与体态律动的基础，有了最初步的、建立在调式感基础上的听觉表象能力，就可以开始发展学生的演唱、演奏能力了。演唱、演奏是运动觉的高层次能力。演唱、演奏都需要高技巧的运动觉能力，它是细致、灵敏的局部机能运动。例如演唱的喉头、声带、气息运动，弹奏钢琴的手指、手臂运动，这些能力是在一定的技能训练中才能获得的。但这种技能的训练必须是在儿童具有初步的音乐感受能力，具有通过音乐来表现自己情感的强烈愿望之后才能开始，而器乐的学习还应在演唱的学习之后，必须在学生已经有了“通过乐器来歌唱”的愿望产生之后。
从运动机理看，演唱、演奏的运动觉能力是高水平、高难度的，而从音乐感受的心理机制看，演唱、演奏的肌体运动又是局部的、低层次的，它必须服从表演者对音乐的整体感受，服从因音乐整体感受产生的肌体紧张状态的变化。当局部的紧张状态在演唱演奏过程中占主导地位时，这种音乐表演是缺乏表现力的。因此，在演唱、演奏训练中，首先要求学习者学会肌体的放松与心理上的积极状态。
六、音乐创造
音乐创造是高层次的音乐能力。狭义的音乐创造及音乐创作是指具有创造性的创作者运用想象力对大脑记忆的音乐材料进行新的组织和创造，产生出新的音乐形象。广义的音乐创造还包括演唱、演奏等一系列包含着学习者运用想象力参与的音乐活动。因此，演唱、演奏往往被称为是对音乐作品的“二度创作”。无论哪一种意义的音乐创造，实质上都是人运用音乐想象力的行为和结果。可见在一切音乐活动中，在一切音乐情绪体验中，人的想象力都是不可缺少的。
任何一种音乐能力，都是在音乐感受能力基础上发展起来的，音乐感受能力，即音乐的情绪体验能力。音乐教育从根本上说是艺术的、审美的教育，而不是一种纯粹的技能训练。音乐情绪体验是引发受教育者对音乐产生兴趣和热情的关键，也是音乐技能发展的原动力并直接构成音乐能力的核心部分。
大学语文教学中能力的培养论文
大学语文是中山大学新华学院开设的一门公共必修课，面向除中国语言文学系学生以外的其他专业学生开设。共分为三个部分：审美文体、常见应用文写作、表达与应用三个部分。旨在培养学生对语文的兴趣、关注实用写作能力，更全面地培养应用型人才。但由于学生来自不同专业以及课程本身的限制，大学语文课程往往出现学生意识不到课程的重要性、对课程不感兴趣等现象。所以教师应从培养学生继续学习的能力、培养学生团队协作能力、培养学生的阳光心态这三个能力入手对学生进行培养，调动学生的课堂气氛，增强学生技能。
一、培养继续学习的能力
中山大学新华学院属于独立院校，学生思维较为活跃，但对学习方法掌握不足。此外，本科毕业后，除少部分学生准备继续深造（读研、出国留学）外，均走入工作岗位，所以本科阶段成为大部分学生在校学习的最后阶段。这就意味着培养学生继续学习的能力是学生在进入社会之后适应工作、掌握办公方法的重要途径之一。这一方面在大学语文的教学中，不仅要时时灌输，更要有针对性地灌输。结合大学语文教材，笔者从常见应用文写作这一部分入手，培养学生的学习能力。通过“预习—提问题—学生讨论—授课—问题第二次讨论—寻找答案—布置作业”的授课流程，培养学生自主学习与继续学习的能力。笔者先布置作业，即重点预习公文写作中请示和通知的写作。课堂上，笔者先列出10道关于请示和通知写作的问题，学生可通过讨论、翻阅资料查找答案，但教师并不公布答案，从而进入讲课流程。授课完毕，重新将这10道题展示出来，再让学生重新做题，共同寻找答案，公布答案。最后，布置自学其他公文写作内容及方法的作业。预习本身就是培养自学能力的有效途径之一，教师在课堂上提出问题，即是第一次检验学生自学能力的步骤。随后，在不给出答案的基础上教师进行授课，这样一方面学生会带着找寻答案的兴趣来听课，提高了求知欲，另一方面学生将问题与授课内容结合起来，通过寻找答案，让思维活跃起来，促进进一步学习。最后，布置相关公文写作的自学作业，培养学生的继续学习能力。
二、培养学生团队协作能力
大学语文课堂上团队协作能力的培养多集中在讲授表达与应用这一部分。表达与应用部分包括演讲、论辩、表达等。这一方面的培养教师亦需从课内课外两个课堂着手。首先，在课堂组织上，教师随机将学生分为若干个小组，在每周上课时进行课堂小组展示。随机分配学生的优势在于学生不仅仅局限于自己朋友的小圈子，会认识到不同的同学，这样有助于锻炼学生与不同人相处的能力。课堂展示要求学生走上讲台进行脱稿演讲，学生以组为单位展示作品的内容，既可以克服学生怯场，培养良好的'心理素质，又可以通过团队的配合，培养协作沟通的能力。其次，通过第二课堂，如组织学生进行演讲比赛，进一步培养学生的演讲口才能力、与人沟通的能力。比赛组织与实施过程中，学生既是演讲比赛的参与者，又是演讲比赛的组织者，通过组织活动亦能够达到培养学生团队协作能力的目的。
三、培养学生阳光心态
大学生的年龄大部分在18岁以上，身体发育已趋成熟，但心智的发育正处于塑造期。有一些学生在面对压力、困境等时抵抗力较弱，常常出现悲观的心态，甚至个别学生会出现自杀倾向。学生阳光心态的培养是要求学生无论在校园生活还是在社会生活中，都能够积极乐观地生活，在逆境中泰然处之，在困境中寻求出路。很多教师在上课时，苦于无法将这种阳光心态的培养融入到教学之中，而大学语文的审美文体部分正可以弥补这一部分。在审美文体中，学生会阅读到《诗经》《庄子》等著作，也可以品读李白、杜甫、苏轼等名篇佳作。审美文体的阅读，不仅仅是单纯的作品阅读，还可以融入作者的人生轨迹、创作背景解读等，作者或作品的主人公在遭遇人生挫折与磨难时，或拥有积极乐观的态度，或拥有淡然处之的心境，这些都是培养学生形成阳光心态的最佳例证。如《诗经》中的《氓》，全诗虽为弃妇诗，但是女主人公“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也”对爱情的反省，“反是不思，亦已焉哉”对这段不好的爱情的决绝都能够看出其对待爱情的态度：不是反复纠缠，不是陷入伤痛无法自拔。这一点正是大学生对待恋爱应拥有的态度，积极地看待爱情，不陷于失恋的悲痛中，对待生活也是如此。教师在讲授苏轼的《定**》（莫听穿林打叶声）时，一方面通过介绍苏轼的人生经历，如“乌台诗案”、贬谪等与学生分享苏轼一生乐观积极的人生。另一方面通过全词的分析，指出在困境中，应当拥有“一蓑烟雨任平生”，笑对风雨的心态，也要在挫折过后，冷静分析与总结，最后达到“也无风雨也无晴”的“不以物喜，不以己悲”的心态。学生只有拥有了积极乐观的阳光心态，才能够在大学生活中愉快的度过，也能够在走向社会时在困境中顺利找到解决问题的途径，摆正心态，成为真正的应用型人才。
初中语文教学中能力培养心得论文
摘要：当前的教育背景下，我国初中语文教育出现了显著的变化。传统的教育思路得到了完善和改进，教师开始适应当前的教育模式。但是一些教师仍然没有领会到新教育理念的核心，忽视了对于学生创新能力和语文兴趣的培养，所以实际的语文教学效果改观并不大，本文对相关问题进行了探讨。
关键词：初中语文；创新能力；培养
在当前的教育背景下，学生的创新水平培养是教育的关键内容。因此，在实际教学中，教师需要具备教育的新理念，进而应用针对性教学方法培养学生。本文首先探讨了当前初中语文教育的现状，进而提出了有效培养学生创新水平和能力的策略和思路。
一、当前初中语文教学创新能力培养的现状
在新课改的落实过程中，初中语文教育的实效性得到了显著提升。但是在实际的教育中，教师并没有加强对于创新能力培养的关注，所以整体的教育质量不尽如人意。在应试教育理念的持续影响下，初中语文教育的教学要求、教学安排以及教学内容和相匹配的教育评价方式都是围绕着成绩来安排的，忽视了对学生主观能动性的培养，并且限制了学生创新力和主动性的发展，学生在创造能力方面比较差。所以说，在语文教育中，教师需要把创新能力培养当作重点内容对待。
二、初中语文教学中对学生创新能力的培养心得
（一）培养学生的创新意识
在初中语文教育中，教师需要尽可能的激发学生的兴趣，这直接关系到学生潜能的发挥。因此，教师需要通过兴趣培养来激发学生创新能力，让学生产生探索的欲望，这可以为后续的创新能力培养打好基础。与此同时，教师可以在教育中安排实践性较强的内容，比如在讲解云彩相关的课文之后，教师可以让学生根据学过的课文和自己的真实生活经验来进行探讨，如何通过各种现象来判断天气的阴晴雨雪？通过这种方式，教师可以有效激发学生的兴趣，让学生可以放开探讨，并且积极地用自己的语言来描述各种光彩现象、云的变化和形态等等，这样可以促进学生创新性思维和积极性的发展。
（二）转变教学理念
在以往的教育中，教师往往只是讲述者，而学生是单纯的倾听者。教师的目的是让学生掌握应对考试的技巧，而不是让学生真正的提升语文素养和能力，学生掌握的知识都是考试限定范围内的，这在较大程度上抹杀了学生探索的欲望，不利于学生在创新能力方面的发展。想要改变这种现状，教师需要转变教育思路，并且善于应用多元化的教学方法，积极学习并且把相关方法应用在实践中。与此同时，教师需要鼓励学生的课外自学，这样可以显著提升教学效率，让学生可以在自主探究中发挥自己的创新能力和其他才能。比如在讲解桃花源记的过程中，教师可以使用多媒体教学设备来激发学生的视觉神经和听觉系统，让学生发展自主探究的能力和兴趣，在实际的演示过程中，教师可以播放我们生活的城市照片，让学生感受城市生活和世外桃源的差别，并且探讨世外桃源生活和城市生活的优缺点，让学生体会大自然的纯净和高尚。
（三）关注课堂中学生的主体地位
在当前的初中语文教育中，教师需要认识到学生才是课堂教学的主体，学生的发展和成绩好坏是评价教学活动效果的标准。对此，教师需要持续的提升自己的教育能力和水平。同时首要关注学生在课堂中的主体性，利用分组学习和游戏教学的方式，让学生投入到自主探究中，让学生提出疑问并且协助学生解决这些课堂中的难题，让学生在这种合理的.学习过程中发现有效的学习方法和思路。比如在讲解《济南的冬天》过程中，教师可以把课堂交给学生，让学生围绕着“我心中济南冬天的样子”这个主体，进行自由发挥，利用自己的语言来讲解济南冬天的美景，并且说说自己期望中冬天的状态，让学生经过小组讨论之后，选出出色的学生代表在讲台上和大家一起分享自己的体验和感受。通过这种方式，学生成为了课堂的主角，而不是简单的倾听者，学生可以更好地把握学习的主题。
（四）发展学生的发散思维
在培养学生创新能力的同时，需要注意学生发散思维的发展。教师需要全面的了解学生的认知能力和水平，并且根据学生的实际情况来开发有效的教学方法和模式，进而突破以往比较单一的教学方法，让学生可以更为全面的思考初中语文学习问题。比如在讲解羚羊木雕的过程中，教师需要有效的安排教学流程，首先让学生分析课文的主旨，而后提出针对性的问题，让学生带着问题全面的分析文章内容，进而从不同的角度来分析文章。在这个过程中，教师需要持续的鼓励学生和合理的引导学生，合理的认可和肯定学生的优秀观点，让学生可以具备信心。如此一来，学生可以产生较强的积极性，并且努力从多个方面和层面进行思考和探究，有着良好的效果。
（五）让语文教学适当离开讲台
语文教学的学科内涵十分丰富，但是实际的课时比较少。同时，语文是一门适合自学的学科，教师可以打破讲台这个瓶颈，加强学生在学习中的交流和沟通。比如在听说培养方面，教师需要抽出时间让学生进行演讲，让学生有条件和有机会来表达自己的观点和看法。通过这样的学生，学生每年都会有多次在讲台上大声演讲和说话的机会，他们在思考演讲内容和形式的过程中，可以有效发展自己的语文素养和创新能力。与此同时，教师需要鼓励学生进行课文的交流和语文探讨，并且有意识的提升自己的听说能力，拓展自己的语文思路，积累写作方面的有效素材。想要培养学生的创造能力，还需要让学生大量的积累语文知识，而不是凭空的想象，需要引导学生多去图书馆，并且确保每个星期的阅读量，让学生持续的阅读并且做一些阅读笔记，这样学生才能把自己脑中所想和所思用笔来表达出来，可以获得良好的效果。
三、结论
综上所述，语文永远是最基础、最为重要的课堂。教师在持续的教学探索和实践中，需要认识到培养学生创新能力的重要性，并且持续的改进自己的教学思路和方法。通过开展有效的课堂教学，学生才能发展自己的听说读写能力，并且实现创造能力的发展。如此一来，初中语文课堂教学可以迈上一个新的台阶，学生可以获得比较全面的进步。
参考文献：
［1］贺莉萍．浅谈初中语文教学对创新能力的培养［J］．科海故事博览，2011，（4）．
［2］孔令文，吴恺，耿骞．精细控制提高课堂教学效率10％［J］．中国教育网络，2013，（4）．
［3］张本根．略谈初中语文教学中学生创新能力的培养［J］．四川教育学院学报，2013，（6）。
语文教学中的能力培养论文
语文教学要体现素质教育的主思想是：面向全体，因材施教，使学生生动活泼、主动地得到发展。中学语文课中必须进行语文技能训练，须将学生自主学习、读、思、议、练贯穿于全过程。因而教师在教学中应有意识地培养学生自读、自析、自悟、自得等诸方面能力。
我们在课堂有目的、有计划地对学生实施学习方法的培养和指导，经过一定时间的实际操作，就可以使学生逐步形成自己的学习方法，并逐步转化为学生独立学习的自学能力。学生自学能力的培养也是课堂素质教育的主要内容之一。
教学时首先要在课堂上安排足够的时间，进行读的训练。让学生自读课文，有感情朗读课文，并在理解的基础上自悟文章感情，进行情感体验，从中悟出一些读写知识，捕捉写作技巧。培养学生的分析能力，在讲读教学中贯彻“精讲多练”的原则，教师作精要讲解，多让学生研读课文，教师不能越俎代庖，不能让学生养成依赖老师、端现成饭的习惯。
其次，课堂上要给学生提供较多的活动机会，避免“三多”，即教师讲得多、提问多、分析多。老师应引导学生在自读中找出课文中重要词句，让学生通过自读、自找、自析理解作者谴词造句的准确和语言表达的功夫，使学生在头脑中留有深刻的印象。这样培养了学生自主的学习的能力，发展了学生个性，更重要的是向学生渗透了语文的学习方法。
课本是学生获取知识的`主要来源，也是培养学生学法的主要依据。这样长期坚持，就形成了一定规则，养成了一种习惯。在阅读课文前教师要使学生明确三点：一是阅读内容，二是基本要求，三是达到的目标，以便学生集中精力、注意思考。通过阅读教材，可帮助学生理解教材、加深记忆、拓宽知识，同时也能提高学生分析能力，归纳整理等综合能力。
学生学法的培养来自课堂，也要用于课堂。
教科书中的大部分知识要求学生在课堂上掌握，学生要在教师指导下，配合教师自觉学习课程知识。在这个双边活动中，学生是学习的主体，教师是指导者。在这个教与学的过程中，教师要有目的、有计划地培养和指导学生的学法，逐步使学生形成自己的自学习惯的能力。在课堂上，学生就要用自己已有的知识和能力去记忆、思考、分析，综合这些要学习的新知识。对学生进行学法的培养和指导，使学生形成一定的自学能力，对学生的课堂学习、自习、课余学习帮助很大。学校教育不仅是教会学生课本中的知识，更重要的是教会学生自学的方法和能力，为学生走出学校继续学习打下良好的基础，让学生终身受益。
教师课堂教学，是为了培养高素质的人才。教师的教是有限的，而学生的学则是无限的。因此教的成功与否不在于教师传授给学生的知识多少，重要的在于教师是否把自学的方法传授给了学生。俗语说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师教的目的在于达到学生“不要教”的理想境界。在教学过程中，既要传授给学生知识，又要传授自学方法，教学生如何根据知识点提出问题、分析问题、解决间题，并通过对比、质疑来加深对知识的理解，提高分析和解决问题的能力。
总之，学生主体作用的发挥，除了有赖于教师的“善导”这一外因外，更有赖于学生内因的充分调动、这内因即是学生的学习兴趣与情趣。如果把学生推到了一个全新的求知领域，那么自学则是学生通过自食其力达到有所悟、有所知、有所得，上课时便会与老师的“精讲”相印证，从而获得妙不可言的心理感受，课堂教学就会达到预期的目的。
精讲要从学生的实际出发，根据大纲和课文特点有计划有目的地对学生进行指导或讲解。一般每篇文章精讲一两个重点问题，抓住基本规律，做到举一反三，基本规律讲清楚。学生掌握了这些基本规律，在学习中再遇到类似问题，就能自己琢磨着去解决，从而转化为自学能力。
我们应对过去的教学工作进行冷静务实的评价和分析，让学生成为真正的学习主人，生活的主人。积极寻求一条畅通的语文教学之路——一条开放之路，一条与生活相联系之路。
教学中英语能力的培养论文
摘要:怎样在教学中培养英语能力,本文就学习活动的层次、英语学习能力的形成以及自主学习能力的培养等谈点粗浅的看法。
关键词:英语能力;培养
现代教学思想正是以培养学生的主体性为目标,致力于充分发展学生自觉性、主动性、创造性。在本质上,主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育,是素质教育的一个具体化形式,并非是具体的教学方法,而是使学生素质适合于未来人类社会发展的需要。
1英语学习活动的层次
英语学习活动基本上可划分为前学习活动、学习活动和后学习活动3个层次。
1.1前学习活动
这一层次英语学习活动的目标是非个人的,而是家长、教师、学校施加给学生的一般性目标,学习也就属于应付家长要求、各种考试要求。因此,学习依赖性强:一是依赖教师;二是依赖教材;三是依赖考试制度。只要完成教师交给的学习任务、教材进度和通过考试,学习就算完成。这类活动以单纯模仿、机械套用、死记硬背为主。
1.2学习活动
学习活动是指真正意义的学习活动。主要表现为学生不只是跟着教师走,跟着教材走,跟着考试走,而是有自己独立的学习目标、学习计划、学习材料,并在实践中使之不断更新和完善。这时的'学习动力不是外部强加给学习者的,学习方式也不是模仿他人的,一切都源于学生的主动性和积极性。
1.3后学习活动
后学习活动是比学习活动更高的学习层次。这一学习层次的特点是学习英语的目标超越了掌握英语的本身,打破常规,创造新的学习和使用英语的纪录。
可见,新时代教师要创设条件、合理引导,努力使学生由前学习活动转化为真正意义上的学习活动,发挥学生主体性、自主性和创造性,培养学生自主学习,是学生创新能力发展的基石。
2学习能力的形成及自主学习的原则
自主学习是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。小学英语课堂教学落实素质教育就是要发挥教师的主导作用,切实把学生当成学习的主人,让学生通过自主学习,充分进行独立思维,发表自己的见解。只有如此,才能使学生获得知识,发展能力,并有所创新。
自主学习的原则:
①学生主体性原则。力求每个学生在课堂上都有机会充分地展示自己的才能。尊重学生人格,相信学生具备巨大的潜能,激发学生学习热情,使学生成为学习的主人。
②和谐的师生关系。具体体现在:教师的作用既是主导,又具有辅助性;学生是主体,具有主动性,是学习的主人;教师应当树立平等的师生观、主导观,建立新型、和谐的师生关系;教师信任并尊重学生,理解并支持学生,启发并鼓励学生,营造一种轻松、愉悦的氛围,创设培养学生主动性的最佳情境。
③活动性原则。教师努力研究学生在课堂中的活动方式,激活学生兴趣,调动学生积极情绪,使之成为学生喜闻乐见的学习形式。
④多样性原则。采用多种形式的学习方式,摒除教学的弊端,使枯燥乏味的英语课变得生动有趣。
3培养学生自主学习能力的策略
3.1创新课堂教学模式,营造自主发展的课堂氛围是培养学生自主学习能力的关键
积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者,为了营造学生自主发展的英语课堂氛围,教师要能够把微笑、鼓励、趣味和现代化教学手段带进课堂。传统的英语课堂以教师为中心,课堂教学重“精”轻“泛”,教师反复强调对评议规则解释、理解和反复操练,而忽视让学生自己接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中,教师要把具有知识性、趣味性、真实性的材料确立为学生的学习任务,并以任务为中心,运用多种形式进行课堂交流活动,并在必要时给予引导、帮助和鼓励。
3.2营造学生自主学习的浓厚氛围,还必须让学生的口、手、眼、耳、脑都参与活动
(1)提供玩的机会。教师要引导学生主动地说,锻炼口头表达能力。小学英语教学重点在于培养学生用语言进行交流的能力和学生的学习兴趣。根据这一特点,英语教学要以活动课为主,充分利用教学资源,吸引学生的注意力,激发兴趣,让每名学生都参与课堂教学。尽量让人人说,在说的过程中,激发学生的表演欲和参与欲,提高学生的语感和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
(2)提供想的机会。教师引导学生自主学习,其实质是引导学生通过自己独立获取知识的思维过程,用以丰富和扩展教学内容,调动学生运用语言的积极性,培养学生与他人合作的能力、发散性思维和灵活运用语言的能力,让学生在不断思考练习中,训练自主学习的能力
(3)提供练习的机会。培养学生自主学习的能力必须尽可能让学生练习,实现以练促思,练中提高。
在教师精心设计的让学生自主参与、自主发展的课堂教学氛围中,学生的主体意识增强,在学习活动中实现自己的自觉性高,从而在教育活动中充分发挥自己的能动作用。
高中物理能力培养教学探讨 论文
一、划分能力培养阶段及目标
根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。
1?过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。
2?正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。
3?提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4?完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的.原则：重点知识结构化―――抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。
基础知识系统化―――打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。难点
知识问题化―――以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。
习题结构梯形化――基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。
复习方法多样化―――在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。
二、确定各能力的培养措施
好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师
[1] [2]
语文教学中审美能力的培养论文
一、养成诵读习惯。加强审美体验
诵读是语文教学的基本手段，通过课文诵读不仅能够加深学生对课文的理解，还能够让学生感受到文字语言的优美，进而延伸出审美认识。小学语文教材聚集了大量朗朗上口的诗歌以及简单生动的语言描述，这些作为加强学生审美体验的载体无疑是最具利用价值的。I；L~n《江南春》这样的写景名诗，在学生的反复诵读中，无论是对巧妙韵律的揣摩，还是对江南风光的勾勒都能引导学生发现文字之美，品味语言之美。
二、展开情境想象，培养审美意识
语文审美能力的培养需要情境烘托 以对学生想象力的激发来还原直人心灵的语境。如《威尼斯的小艇》以细致的描述和场景的生动渲染呈现出一番别具风味的异国风情，教师可以利用图片影像展示引人情境，让学生展开想象深入其境，完成对语境的赏析。让欣赏成为一种意识，形成一种概念，如此学生才能够领悟文字艺术的深度。
三、深入内涵剖析，建立审美情感
语文审美不仅仅是对文字和语言的欣赏，还包括对情感的认知，情感美是审美的深层日标，是文字的升华：为学生树立正确的情感审美方向是语文教学的意义之一。在这过程中，需要强化课文的内涵建设，让学生在理解欣赏的基础上更多一份可取的价值认识和人生思考。例如《狼牙LIJ五壮士》就是一篇很好的爱国主义情感教育课文，通过紧张激昂的文字节奏和富有感染力的描述，加上教师的深度剖析，学生们能够有效获得情感共鸣，进入灵魂层次的审美。
四、重视写作锻炼，提升审美创造
语文审美能力培养的`最终目的就是学会运用文字，学会对审美的操控。写作则是最主要的锻炼渠道。小学阶段的学生从最初的看图写话至 简单日记、作文是必不可少的实践。通过写作，学生能够锤炼语言的优美度、拓展情感的深度、丰富审美概念的具体度。
社会需要深层次美的鉴赏，个性人格的发展需要审美的驱使，在语文教学中融人审美教育是时代进发的需求，是语文教学的创新理念。教师需要以积极的态度和独特的视角投入到教学中去。
教学中培养学生口语交际能力论文
21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的社会，交往活动是2l世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是2l世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学生要强化口语交际能力训练。
《小学语文教学大纲》明确指出：听话、说话是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要;又能促进读写能力的提高和思维的发展。要求高年级学生能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。
语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，良好口头语言表达能力是人才必备的素质。因此，培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待的任务。
一.教学中，学会泛读优秀作文加强口语交际训练
学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。如《金色的鱼钩》，在学习老班长严记指导员的话，为了三个受伤的小战士不肯喝鱼汤，壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解老班长勇于牺牲这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。
二，教学中，学会在质疑中加强口语交际训练
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、}义论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如五年级的口语交际训练《劝说》，引导学生看劝说片断后让学生想象自己要是遇到类似的事情的时候怎样处理，白己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。综合大家的意见后，小组内选一位口语表达能力较强的同学上台进行劝说表演。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。
三.教学中，学会在评议中加强口语交际训练。
在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的'学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。在进行评价时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。比如，我在讲《把铁路修到拉萨去》这篇课文的时候，学生对拉萨很感兴趣，但是对拉萨却了解不多，学生积极搜集资料，把自己搜集的各种各样的资料分享给大家，我也是采取四人小组的形式，讨论交流大家一起搜集的资料，集中起来，让本组中口语表达能力最强的同学为大家讲解，其他的组员进行适当的补充。这样可以让小组中每位同学都有表现的机会，都可以进行适当的口语交际训练。
四.教学中，学会在小组合作学习中加强口语交际训练。
组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。
总之，教学中，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，教师更多的应是为学生的言语实践创设条件。
同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，这样有助于加强学生的口语交际训练。
摘要：随着时代的发展和社会的进步，人们生活水平的日益提高，素质教育已经成为教育的中心目的。学生在面对日常学习生活中不断增加的压力，应该有意识的培养自身的审美爱好，以排解繁重的学业压力。培养学生审美能力，是素质教育对音乐教学所制定的目的和目标。同时，新课改提出，培养全体学生的兴趣爱好，注重其个性化发展，重视音乐教育在学生学习生涯中所起的重要作用，弘扬民族音乐，增强民族自信等教育教学理念。本文就在音乐教学中如何培养学生的审美能力加以讨论，突出音乐课堂的审美教育，为其他相关教育工作人员提供借鉴。
现代学校教育过程中，音乐教育越来越已经成为其不可或缺的部分，同时音乐教育也是素质教育的重要内容[1]。随着人们物质生活水平的日益提高，人们也在不断汲取属于自身的精神食粮。音乐是艺术的一种形式，许多艺术家通过音乐来表达思想、传递感情，学生时期音乐的教育对于学生的性格养成和综合素质都起着非常重要的作用。学生可以通过学习音乐来了解某个时期的文化背景和历史渊源，并培养自身的艺术情操，升华自身思想人格。在学校音乐教学过程中，音乐教师应该注重培养学生音乐情操，带动音乐课堂氛围，使学生都参与其中，促进学审美能力提升，让学生体会到真正音乐之美。
一、高中音乐审美教育的基础
音乐作为听觉艺术的一种形式，具有力量和情感。情感是人特有的一种内心精神体检，给人以独特的感受。情感是审美的重要组成部分，表达情感最重要的载体就是说抒发美，美是促进人精神不断进步的源泉。正如先人所说：“美给与人灵魂与活力”。音乐学习是学习“美”的基础，是建立在学生视觉和听觉上的艺术盛宴，音乐教师可对学生加以培养想象力和创造力。使学生在学习音乐的基础上，加深对音乐学习热爱。
二、创造良好的课堂氛围
在音乐学习的过程中，教师应积极应用先进的教育教学资源，搜集古今中外不同类型的音乐，在学生课前或课后播放，营造良好学习氛围。学生身处于音乐学习氛围中，对学生培养音乐情操会产生巨大帮助。在音乐课堂对音乐作品进行鉴赏的过程中，音乐教师加以引导，不仅可以起到培养学生艺术情操、启发学生学习智慧、放松学生紧绷神经、培养学生审美能力的作用，还会对帮助学生形成知识的整体框架，最终实现素质教育[2]。
三、音乐教师要找到合适学生的教学风格
音乐教师要根据自身学校的教学设备、教育特征和学生状况制定属于自己学校的真正适合学生的教学风格。必须要经常总结教学内容，反复研究教学所涉及的音乐知识，摸索适合学生的教育教学风格；除此之外，音乐教师应该提高自身的音乐素养，不断进行相关知识学习，夯实自身的音乐基础，还应与其他院校老师积极探讨音乐教学经验，多听多看多学，不断完善自身的教育风格。最后，音乐教师还应培养自身的综合素质，教师综合素质的提高不但可以促进学生综合素质的培养，还可以在教育教学过程中应用带动学生学习音乐的兴趣。
四、音乐教师应在课堂中与学生积极互动
在学校的音乐教学课堂中，音乐教师应与学生积极保持互动。音乐教师应熟知，积极向上的课堂氛围是学生学习音乐的.重要基础。音乐课堂之中，需要学生和教师共同参与，任何单方面的参与都不会达成良好的学习效果。同时学生音乐审美能力的培养需要良好师生关系的互动[3]。因此，在音乐课堂上，教师应充分意识到良好的师生关系所起的重要作用，音乐教师如能站在学生角度看看待音乐学习，将会使音乐课堂变得生动有趣，有助于学生审美能力的养成。
五、培养学生审美能力
审美能力的培养需要学生的创新思维养成，学生具备创新思维，对审美能力的培养非常关键。音乐教师在教学课堂上应该有意识的激发学生的创新思维，学生在欣赏音乐的同时，加之学生创造思维的成熟，往往会对学生审美能力的培养产生事半功倍的效果。在审美培养的过程中，教师应对学生加以适当的指导，使学生学会如何从音乐之中欣赏美，在不同种类的音乐欣赏之中欣赏不同的美，让学生在此过程中领悟音乐、美的真谛。
六、结语
综上所述，音乐教学的意义重大，不仅培养学生音乐鉴赏能力，同时可以在音乐教学中培养学生的创新思维。学生在学习时代正处于性格养成和构建知识框架的重要时期，在此期间学校音乐教师应该注重自身综合素质的提高、并不断调整总结适合学生的教学风格，此外，音乐教师还应充分调动课堂氛围，使学生都积极参与进来，最后，要保证融洽的师生关系，让学生在轻松的氛围进行学习。针对学生审美能力的培养，音乐教师应结合上述提出几点建议，因地制宜的制定教学方案，努力把学生培养成综合性人才。
[参考文献]
[1]张倩.浅析中学音乐教学中学生创新能力的培养[J].通俗歌曲,,01:130.
[2]符铭弟.浅议中学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养[J].新课程,,02:14-15.
[3]张兰锁.中学音乐欣赏教学中学生表达能力的培养[J].中国职工教育,,16:122.
教学中如何培养学生的应用能力论文
数学来源于实践，反过来也是为实践服务．就拿数学中的数和形的概念而言，它们就是来源于现实生活，是人类认知的不断发展的产物．在科技日新月异的今天，数学的广泛应用性更加显示其独特的魅力．因此，教师在数学的教学中就要遵循学生的认知规律，将知识的性、应用性、趣味性和谐的结合起来，充分调动学生的学习的积极性，培养和提高学生的数学的应用能力．
一、理论联系实际，培养应用数学的意识
有的中学生学习兴趣低，原因很多．如果教学的困难来自数学本身的缺陷，只要“割肉疗伤”，对数学进行再创造，必要时将数学变容易些，变通俗些，再与实际结合训练应用数学的意识，国际评估表明，我国的学生应用能力差，因而大纲强调要培养学生的应用意识，人们习惯将应用能力误认为另外的三大传统能力，因而效果很不好．
1、通过直观教学激发学习兴趣．
生活中处处有数学，教学时，在观察中讲理论，从生活中引入概念，增加学生对概念的理解和兴趣，例如生活中的零上温度和零下温度，海拔高度这些具有想反意义的量，就成为我们引入正数和负数的实际背景，计算银行的存款利息等就可以为我们引入方程的模型的实际背景，此法形象生动效果好，学生的兴趣和积极性很容易被激发出来．
2、从生活中挖掘教学的价值．
数学应用的广泛性，经常被数学内容的严密、抽象性掩盖，导致学生应用数学意识淡薄，应用能力不强，因此分析教材时就要充分挖掘知识在生活实践及相关学科的应用，培养学生运用知识的解决问题的思想，有些表面看起来无法直接联系的`知识，其实有着很广阔的应用前景，例如，在学习了各种图形面积的计算方法和对称图形的知识后，我们可以让学生帮助父母测算装修住房平铺地砖的费用，通过让学生测量、计算房间的面积，了解市场上地板的种类，探索地砖的镶嵌问题等，使学生了解各种图形面积的计算方法及轴对称图形、中心对称图形在实际中的运用，学生在主动探索知识的过程中，切实的了解到熟悉在实际生活中无处不在，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略．
3、贴近生活设计习题，培养学生解决问题的意识．
通过解题，让学生学会分析和解决问题，在联系农业科技、生产建设、商品流通等设计一些实际问题．对存在的困难的问题及时纠正，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力．例如，把本城区的地图放入课堂，让学生建立平面直角坐标系，写出城区有关部门的坐标，再根据有关部门的坐标确定其位置，将知识真正的应用到日常生活中．
二、挖掘教学知识点，展示数学的趣味性和奇异美
在教学中，要紧扣教材，多设计或者多引用与教学内容相关的新颖有趣而又富于思考的问题，使课堂教学生动、活泼、富有吸引力，如在讲授圆的有关性质前，提出问题，车轮为什么是圆的？电脑分别模拟安装有三角形、正方形轮子、椭圆形轮子的汽车行驶状态，让学生很容易去思考其中的道路，从而获得圆的定义和性质．
在教学中要结合教材展示数学外的形式与内在结构的和谐美，奇异没，使学生受到美的熏陶，体验到数学学科的价值，激发学生的学习兴趣，如在学习几何引言时，课后一些美丽的图案利用几何画板制作成动画，可以让学生直观地看到图案的画法，可以让学生直观地秀到图案的画法，并且学生会惊奇的发现：六角雪花图案绕中心旋转，速度由慢到快时，可产生各种各样效果奇特的图案，风车图案的每一叶片可以缩成一条直线，当叶片为伸展或者收缩状态时均可以旋转或者其它图案，紫荆花图案由鼠标拖动或者旋转控制可以演示开花的结果的形态过程等，在美的熏陶中，学生会感到几何图形变换的无穷魅力，妙不可言，在生活中应用广泛，从而对几何产生浓厚的兴趣．
三、重视实习作业，开展探究性活动，学以致用
数学并非仅仅是一堆的知识，它更是一门活生生的学科，应把数学作为一种过程，学生只有在解决实际问题的过程中，通过亲身经历概念与过程的相互作用后才能真正理解数学，思维能力才能进一步发展．
在三角函数的教学中，让学生测量底部可以到达旗杆的高度等问题中，当他们需要解决一些感兴趣的又与他们实际能力相适宜的问题时，他们便会发现需要数学知识，从而产生学习的积极性，并抓住学习要点，同时教师来要鼓励学生主动参与各种社会实践活动，辅导支持学生认识学科的研究方法，应用网络作为学生阅读或者查找大量的资料来进行学习的工具，学会大量信息的收集，运用统计学知识解决更多的实际问题，这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力、终身学习的能力具有十分重要的意义．
在教学过程中，坚持贯彻理论联系实际的原则，渗透应用意识，促进智力因素的发展和发挥作用，突出实践性，有利于培养出适应知识经济时代的创新型人才．
小学科学教学中实践能力培养初探论文
摘要：培养小学生科学实践能力，需要经历一个过程。在教师的启迪中激发学生参与实践活动的兴趣，为学生科学实践能力的形成奠定基础。在实践学习活动中，让学生学习科学知识，掌握科学方法，提高科学实践能力。在实际应用中，让学生积累科学实践经验，养成将科学知识在实践中应用的良好习惯。
关键词：小学科学；实践能力；实践精神
科学是一门实践性很强的课程。学生在科学探究过程中，研究的问题来源于实践、研究的方法取决于实践、研究的过程依赖于实践、研究的成果服务于实践。可见，学生的科学学习活动是建立在实践基础上的，没有真正的实践参与，科学的学习也就失去了意义。因此，在科学教学中，教师综合运用各种教学方法和策略培养学生科学实践能力是很有必要的。
一、学生的科学实践能力在启迪中萌发
小学生的科学实践能力不是生来具有的，科学实践能力的形成需要经历一个过程。在这个过程中，学生对科学的初步认识是非常重要的，这种认识的趋向直接影响着他们今后参与科学实践活动的效果和科学实践能力的形成。那么在科学教学中如何开启、培养学生的实践能力呢？
（一）引导学生学好第一课，激发学生参与实践活动的欲望
三年级是小学阶段科学课的起始年级，也正是八、九岁的孩子开始初步接触科学、认识科学的启蒙阶段。在以往的教学中，教师在三年级第一节课往往习惯性地给学生们规定一些条条框框：上课前需要准备什么，课上遵守什么样的纪律，课后怎样完成作业，学好科学给予什么样的评价等等，或者有的'老师按照教学进度直接开展教学活动。教师的这种做法，不仅让学生感到学习科学的繁琐，而且使学生失去了学习科学的兴趣，更谈不上对学生科学实践能力的培养。为了避免这种现象的发生，在教学中，我会安排一至二节课让学生参与如下教学活动：让学生通过观察生活中常见的现象，亲自体验科学实践中的乐趣，听老师讲科学家创造发明的故事等活动来启发学生认识科学、感受科学、学习科学、实践科学的兴趣。我曾给学生们演示过“发射自制水火箭”、“云的形成”、“美丽的彩虹”等小实验。通过演示，不仅让学生感受到科学的奥妙，而且激发了学生学习科学的兴趣；曾带领学生们亲历大自然，感受风的声音、倾听大山的回音。学生通过亲身经历，明白科学知识不是仅仅存在于书本中，更广阔的学习空间蕴藏在生活实践中；曾给学生讲过“爱迪生发明电灯”、“法拉第发明发电机”、“张衡发明地动仪”等故事。通过这些故事的讲解，让学生明白科学实验不仅需要有严谨、认真和重视科学实践的态度，而且更需要拥有刻苦钻研、不畏艰难和勤奋学习的精神。教师不要急于给刚刚接触科学的孩子们灌输科学概念，也不要教给孩子们具体的学习方法，更不要向学生们提出学习要求什么的。而是在实践活动中启发学生的思考，让学生自己思考科学是什么，体会学习科学的具体方法。这样不仅引发了学生学习科学的兴趣，也激发了学生参与实践活动的欲望。
（二）指导学生阅读科普类书籍，为培养学生科学实践能力奠定基础
只凭短短的几节课提升学生的科学实践能力是现实的，学生科学实践能力的培养要贯穿在整个教学中，从课内拓展到课外，从课本延伸到课外书籍中。因此，在教学中我常常给学生推荐一些科普类书籍，让学生进行阅读。如推荐《昆虫记》、《海底两万里》、《走进自然》、《科学改变人类生活100个瞬间》、《大科学家讲的小故事》、《十万个为什么》及马小跳365科普系列等书籍，让学生从中选择自己欢的书去读。要求每名学生每学期必须读两本科普类书籍，每两周教师组织学生开展一次读书活动。在读书活动中学生要向同学及老师展示自己的读书成果，介绍自己的读书经验。首先让学生介绍自己学到了哪些科学知识以及知识应用的科学原理；其次让学生介绍自己学习科学知识的方法；再次让学生相互谈谈所学知识在实践中的应用；最后师生共同归纳总结，筛选出有价值的学习成果，向全班学生推广。这样交流的不仅仅是读书心得，更多展示的是科学小发明。比如“自制羽毛球”、“自制手电筒”、“自制自动给水器”、“自制风力电动车”、“自制简易电风扇”、“自制易拉罐压路机”等小发明。这样的读书活动，开拓了学生的视野，培养了学生的科学思维方式和动手实践能力，为学生后继学习科学和科学实践能力的提高奠定了基础。
（三）启发学生观看科教类电视节目，培养学生科学实践精神
为增加教学资源，培养学生科学实践精神，我经常启发学生在周末或节假日时间看一些科教类电视节目，然后把所看的节目以日记的形式记录下来。要求学生写出看的是什么电视节目，节目中主要叙述的是什么，这个节目的内容对你有什么启发。在查阅学生日记中，看到有一位学生曾这样写道：“老师曾多次嘱咐我们，让我们在休息时间多看一些关于科教类电视节目，还给我们推荐了《我爱发明》、《自然传奇》、《探索发现》、《走近科学》等节目。当时我觉得老师特别爱管闲事，连看电视都管，而且看完节目还要让我们写日记，多么烦的老师。既然有任务就执行吧，试着看过几个节目后，我改变了对老师的看法，而且逐渐喜欢上了这些科教类电视节目。在众多节目中我最喜欢的是《走近科学》，因为《走近科学》不仅让我学到了丰富的科学知识，而且让我明白科学来自生活、来自于大自然，我们身边处处都有科学，科学改变着一切。最初引起我兴趣的是《走近科学》的‘灭蚊之战’。提到蚊子，想必大家都熟习，之前我也被蚊子咬过，过几天就没事了。但看了‘灭蚊之战’这个节目后，让我对蚊子有了不同的看法。蚊子虽然身躯弱小，但它们很凶残，每年伤害人类数量超过其它所有动物数量总和。蚊子伤害人的手段就是叮咬皮肤，传播多种疾病。比如疟疾、登革热、寨卡病毒的罪魁祸首都是蚊子。为了防止蚊子伤害人类，我们想尽了办法，用蚊帐、诱蚊灯、点蚊香、喷洒药物等方法来对付蚊子。这些方法只能防止一部分蚊子对我们的伤害，还是解决不了根本问题。那该怎么办呢？科学家们最有办法。军事医学科学院的专家们研发出了带有喷射装置的躯动车和大载重量的飞行器，它们工作效率高，喷射面积大，专门消灭蚊子。令我最佩服的是科学家们在实验室养着一大批特殊的蚊子，这批蚊子体内存在着‘沃尔巴克氏体’。挟带这种细菌的蚊子不但可以阻挡登革热病毒的袭击，而且还可以获得登革热病毒的天然免疫，这种抗病毒能力在雌蚊生下的后代中会继续遗传下去，科学家把它们称为‘蚊子部队’。科学家们还发现，抗登革热病毒的雄性蚊虫与自然界中的雌性蚊虫交配后产下的卵，竟然不会再繁衍后代，科学家把这样的蚊子称为‘绝育蚊子’。科学家们把这批特殊的蚊子投放到蚊子肆虐的城市，解决了蚊虫侵害人类的难题。看完这个电视节目后让我受益匪浅，让我认识到科学是多么的伟大，科学创造不仅可以解决人类中的难题，而且还为人类带来了快乐和幸福。今后我一定要好好学习科学知识，长大以后像科学家一样去研究创造，为人类奉献我的力量。”通过学生的这篇日记，可以看出科教类电视节目对学生学习科学产生了深远的影响，启迪了他们的智慧，培养了他们的科学实践精神。
二、学生的科学实践能力在实践中提高
学生学习科学有了一个良好的开端，还得有一个历练成长的环境。所以，在教学中我们教师首要任务就是给学生创造实践历练的机会，让学生亲自去观察、实验、制作、调查，把学生的眼、耳、手、脑、口充分调动起来，参与到科学实践活动中。如在教学六年级下册《考察家乡的自然水域》一课时，师生共同设计好考察方案后，在教师的带领下，学生充分投入到实践中去采访、调查、实验、分析、总结。为了全面考察家乡的水域，学生们亲自调查了家乡周围的河流、池糖中的水质，还采访了周边的居民。学生从水域周围的环境、污水排放、水中微生物、水面漂浮着杂物以及水的颜色、气味、浑浊度几个方面细致地描述了家乡周围水质情况。之后学生还进行了取水样，然后带回实验室进行观察。这样的实践学习，学生不仅自己学会了过滤、沉淀观察水的方法，而且准确地得出自然水域的水体变黑、变臭，主要是人类排放污水、倾倒垃圾、城建填河等不良行为造成的结果。面对这些调查现象，学生感慨万分，还主动提出了有效保护家乡水域环境的措施与方法。这个教学案例说明，只要适合学生自主实践的科学活动，教师就要积极的去为学生创造条件，这样学生的科学实践能力才会在实践活动中得到充分的历练。
三、学生的科学实践能力在应用中形成
教师要引导学生应用所学的科学知识去解决简单的实际问题，这样学生不但可以加深对所学知识的理解，而且还可以获得运用知识解决问题的方法。持之以恒的坚持下去，学生的科学实践能力就会在实际应用中得以形成。在科学教学中，所有的科学知识基本上都在实际生活中或学习中都可以得到应用。如在教学三年级上册《我看到了什么》一课，虽然此课是教科版三年级小学生初步学习科学的第一课时，但在学生观察校园大树时，引导学生通过眼看、鼻闻、手摸、耳听、心想、语言描述等方法，观察大树的样子。学生从树的颜色、结构、树上的枝叶、树干上的疤痕、树干及树杈上寄生的小动物进行了详细的描述。之后再引导学生从小就要做一个善于观察的人，多观察身边的事物，并把积累的经验运用到实践当中，在实践中锻炼自己的能力。在实践应用中，学生不仅学会了调动各种感官器官进行观察事物，而且还学会了借助放大镜、小铲、皮尺等简单的工具对身边的事物进行观察和测量。这样学生在日常学习中不但养成了在实践中应用知识的良好习惯，而且他们的科学实践能力也得以形成。科学教学中，教师要学生多参与科学实践活动，给学生营造一个历练提高的环境，让学生在浓厚的实践活动氛围中，学习科学知识，掌握科学实践活动的具体方法，养成参与科学实践活动的良好习惯，不断提高自身的科学实践能力。
浅谈物理教学中创新能力的培养论文
摘要：在实施新课标中，要逐步消除教学工作中的种种弊端，重视学生创新能力的培养。如何改革传统的教学，构建一种适合培养学生创新能力的课堂教学模式，就成为当前新课改的一项重要任务。现结合个人在教学中的实际谈几点认识。
关键词：多样性 存疑性 能力培养
当今社会所需要的就是知识渊博、具有真才实学、具有创新能力的创造性人才，这也是我们新课改的最终目的，因此，物理教学的最终目的就是培养学生的创造性思维能力，即创新能力。这也对我们新时代物理教师提出了更高的要求，要求我们在教学中一定严防流于形式，严禁传统的“满堂灌”，而要通过各种教学手段培养学生相信科学、热爱科学、勇于创新的意识。那么，要如何培养学生的创新能力和创造性思维呢？
一、要遵循几点原则
1。遵循以学生为主体的原则，在教学过程中教师处于主导地位，及要求教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师要充分发挥自己“组织者、指导者、合作者”的角色，鼓励学生创新，才能使学生真正具有创新能力。例如，在讲到压强时，教师利用课本图片引导学生自己思考为什么蝉要把尖尖的口器插入坚硬的树皮吸吮树汁；沙漠之舟——骆驼靠着宽大的脚掌在沙漠上行走。通过两个实例对比，学生应该很容易就能得出“影响力的作用效果，可能与受力面积有关，可能与压力大小有关”的猜想。在整个过程中，教师只是适时的点拨、引导，尽可能让学生进行思维发散，自己分析，提出假设，进而，在教师引导下设计实验，得出结论。
2。遵循多样性原则，引导学生依据现有信息广开思路，打开想象的翅膀，大胆假设，体味到自己的学习或研究目的而竭尽所能地找出尽可能的解决方法。现在的中考试题中，也是注重了学生的发散思维的训练。例如，河北中考试题中第32题，给出气球和木梳，让学生根据现有器材，自己组织实验，得出物理结论。在本道题中，充分注重了发散学生思维以及创新的能力。考生在本题的解答中，想法多种多样，真是让我们叹为观止。
3。遵循存疑性原则，一定要让学生不迷信权威，对任何知识，任何现象都要尽可能地通过自己严密的论证，力求做到心中无疑惑，只有这样才能培养学生的发散性思维，不要禁锢学生思想。我们在教学过程中，可以适时地讲一些物理学家打破传统、质疑先贤的实例，如伽利略著名的自由落体实验，牛顿打破亚里士多德和伽利略的原有观点的束缚并在前人的基础上得出完整、系统的'牛顿第一定律。通过这些事例培养学生不迷信权威的意识。
二、创新能力的培养要贯穿在整个的教学活动中
1。在科学探究中培养学生的创新能力，科学探究不仅仅是一种学习内容，更是一种学习方式，是新课改中的亮点，是培养学生创新能力的有效途径。实验是物理教学的基础，它具有主动的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，可以更好地锻炼学生的动手能力、观察能力、思考能力。实验中蕴藏着极其活跃的因素，对学生学习知识和训练思维有极其重要的作用。
2。在教学中培养学生的创新能力，物理是最贴近我们生活的一门学科，我们应该利用这个优势，在平时的教学、甚至是学生平时的生活中一点一滴地渗透创新的理念。首先，我们要转变传统教学思想观念，在教育思想上要摒弃传授知识为主的观念，树立培养能力为主的思想，把培养能力增长才干作为教育的根本目的，为培养能力而传授知识。其次，我们应精心设计创造性的教案，中学物理教材提供了丰富的创造性教学内容，教师必须充分发挥自己的创造性潜能，灵活地运用各种教法，创造性地组织教材、使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索、启发学生探求物理的力法和思维，使学生成为探索学习过程的“主人”。
总之，加强对学生创新能力的培养，为21世纪培养出德智体美全面发展、具有创新意识和实践能力的人才，是社会对广大教师的要求。我们只有不断拓宽知识面，广泛猎取各方面的知识，同时加强自身实践动手能力，只有这样，我们在教学中才能立于不败之地。
化学教学中创新能力的培养论文
1、营造和谐氛围，培养创新意识。
爱因斯坦有句名言“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。新课程改革更要求我们在教学观念上必须进一步冲破传统的旧的教学观念的束缚和影响。应该清醒地看到，教育教学的根本任务在于保持一个人的首创精神和创新力量，而不放弃把它放在真实生活中去的需要，在于传递文化而不用现成的模式去压抑他，在于鼓励他发挥他的才能和个人表达方式而不助长他的个人主义，在于密切地注意每一个人的独特性而不忽视创新也是一种集体活动。因此，我们的教育教学必须运用创新的方式使一切人（包括传统的课堂教学中的差生在内）的一切创造潜能充分地发掘出来。然而，有些教师总是喜欢学生规规矩矩，百依百顺，热衷于“照我的葫芦画瓢”，在课堂上欣赏鸦雀无声，讨厌质疑问难，尤其对顽皮、淘气、时逾常规、处事幽默的学生回答不出问题时往往加以批评、警告、呵斥和惩罚，每一个老师要采取一切方法让学生喜欢你，细心呵护学生的个性，让他们的个性得到张扬，反对管、卡、压。应当看到，在那些顽皮、淘气，甚至不循常规的行为中很可能蕴含学生创新力的幼芽和创造个性的心理特征，如果在教学中不善于剖璞见玉，积极引导，扬长避短，那么培养学生创新力将是一句空话。
在教学的过程中，必须积极创设宽松的、富于活力的教学气氛。教学是教与学的双向过程，在教学中除了文化知识信息的传递与反馈外，还有教师与学生在情感领域上的双向交流。在学生的创新力要素中除了观察力、记忆力、想象力、综合的思维能力等智力因素外，还包括事业心、责任感、意志、毅力、兴趣等方面的非智力因素，两大要素相互联系，相互制约，构成了学生创新力完整统一的有机结构。所以，在教学全过程中要充分重视师生的情感交流，加强非智力因素的培养，充分采用亲切的语调、期待的目光、及时的鼓励等方法，增强情感交流、传递和感染的力度，激励和尊重学生创新性学习，为培养和发展学生的创新力创设宽松的、富于活力的教学气氛。根据当前化学教学的现状，要创设宽松的、富有活力的教学气氛。具体做法如下：
（1）必须对全班每个学生提供大致相等的思维训练时间，从某种意义上说更要偏爱学业不良的学生，给予必要的机会，以解脱这些学生思想上来自教师和成绩好的学生的压力而造成的心理上的抑制。并且在对他们的评价上，要充分肯定点滴的独特性或思维的火花，对错误要具体分析，讲清道理使他们看到自己的聪明才智，增强自信心，不断获取创造的成功体验。
（2）在教学中，教师对学生的思维成果的显示要有足够的耐心，防止急躁情绪引起结学生创造性思维的抑制。因为当教师提出问题后，学生的思维活动往往出现一前一后两个高潮，第一高潮往往是一般的设想与解答，但仍有学生进行着第二高潮的思维，而第二高潮的思维往往具有不同程度的创造性成果。为此教师要控制好思维成果显示的时间，不要轻率中止学生的思维，更不要为了赶教学进度而过早地抛出结论。
（3）发扬“教学民主”。在教学中，当学生的思维成果越出了教师的设计和期望的轨道时，不要强行将学生的思想过程纳入教师设计的轨道。要懂得学生的思维成果出乎意料之外或未曾见过这是正常现象，是学生积极思维的表现。即使学生的思维成果一无是处，也不能采用严厉的语句训斥学生，更不能用轻蔑的语言来冷淡、挖苦学生。教师应宽宏大度，肯定学生的创新性，积极引导，给予鼓励，做到教学相长。
2、开展科学探究，培养创新能力。
培养和发展学生的学习能力和创新能力，一个很重要的方面就是以培养创新性思维为核心，提高活动课的教学质量和效益。在教学中可从以下几方面作些探索：
（1） 设置问题情景，激发学习兴趣和创新欲望，启发学生提出
问题（或感受问题）、提出假设、检验假说，发表认识成果，开展创新教学。创新教学是指在教学过程中，在教师的启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和发展智能的过程中进行创造性思维活动，达到培养科学态度和科学思考力。创设好问题情景能激发学生的好奇心和求知欲，例如在“二氧化碳的实验室制取”教学中，创设问题情景：“二氧化碳的实验室制取是用什么物质？”
“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反应来制取？”
“能否用碳酸钠等物质代替大理石或石灰石？”“反应装置可选用前面学过的哪种装置？”“二氧化碳只能用什么方法收集？为什么？”在教师的设问下学生产生了疑惑和好奇，探究的热情一下子被激发出来，然后师生共同进行实验探究得出二氧化碳的制取。问题情景的创设和设问质量直接影响着学生思维的深度和广度，在教学中设问大致有四种类型：一是判别性问题（例如设问“对不对？”“是不是？”），这类问题思维要求较低，难以激发创新性思维。二是叙述类问题（例如设问“是什么？”“怎么样？”），这类问题可以训练学生的`记忆力，思维要求也不高，同样不能激发创新性思维。三是述理性问题（例如设问“为什么？”）这类问题可以训练学生记忆力，可训练思维能力，乃至创新性思维能力，但这样问题的答案多属唯一的，主要达到训练集中思维能力。四是扩散性问题（例如设问“对这个问题的解决你想了哪些可能性？”或“除此之外你还有什么不同的想法？”）这类问题追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可能性，从而提高学生创新思维能力。在传统的化学教学中，上述设问类型中居多的第一类和第二类，而第三、四类较少。为此在化学教学中如何创设好第三、四类问题情景，多些探索与实践，有利于优化课堂教学，促进学生创新思维的发展。
（2） 多让学生发表意见，多显示思维活动的过程，克服思维定
势，发挥激励作用。在学生的学习活动中，思维效率从低到高的顺序是看、听、写、讲。有许多思维过程的飞跃和问题的解决或突破是在讲的过程中实现的，通过讲又可在学生间产生相互激励，集思广益的讨论，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。在教学中必须克服重结论轻过程的倾向，不能光讲思维的结果，还要讲思维的过程和方法。要多问学生：“你是怎样想的？”“你是怎样想到的？”或者问：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思维过程，因为创造性思维它不仅仅依靠知识的传授来激发，更重要的要通过创新思维过程的显示来激发，从而不断地排除障碍，克服思维定势，理顺思路和成功体验，调动学生创新思维的积极性，提高创新能力。
（3） 精心设计和优化教学全过程，提高培养创新思维的效益和
质量。学生在学习中总是利用自己的旧知识去理解掌握新知识，并在获得新知识的同时，发展自己的探索新能力。因此教师在教学中要了解学生认识结构的“最近发展区”，把“最近发展区”转化为学生新的水平，每一次正迁移的转化过程实质上就是学生智力水平提高的过程。现在使用的新课程教材从内容上探究性问题多了，从方式上讨论与思考多了，从要求上联系生活、生产的问题多了，旨在让学生去多思考、多探索、多实践，为学生尽可能提供发展才能的机会。为此在教学中更要花大力气精心设计教学全过程，努力在以下几个方面有所突破：一是新课引入如何设置问题情景；二是怎样把不同事物横向、纵向地比较或移植到所要探究的问题上；三是怎样促进学生敢想、敢讲和发表创见；四是怎样设计实验来验证自己的想法。这些问题的解决必将进一步提高创新思维培养的效率与质量。
（4） 积极开展活动课教学，在创造性活动中增长学生的创造才
干。新课程方案增加了活动课课时，提供了内容丰富的活动课教材，为给学生以更大的自由度发展个性和培养特长提供条件。我们应该充分重视活动课教学，把它作为激发兴趣、爱好和特长，实现个性健康发展的重要途径，促进大多数学生创新性个性的发展。化学教学可以结合学科特点开展各种兴趣小组活动，例如化学实验小组、环境保护小组等，举办有关创造性技法的讲座和小制作、小发明竞赛活动。通过活动课，培养学生对科学的兴趣，把兴趣逐步发展成志向，发展为事业心，为将来献身科学奠定基础。学生通过活动课到大自然中去观察，在小实验小制作中自己动手，到纷繁复杂的世界中去思索。发挥主动性，勇于思考，大胆创新，有利于培养科学作风，陶冶高尚情操，促进创新力的发展。活动课教学更需要教师进行创新指导，充分调动学生的积极性和主动性，坚持三多三少原则：三多是多激励，多启发，多指导；三少是少限制，少灌输，少管束。
总之，树立“教学不是把有问题的学生教成没问题;而是要把没
问题的学生教成有问题”的观念。没有问题，就没有回答，一个好的提问比一个好的回答更有价值！要相信学生，不怕学生做不到，就怕老师想不到。学生是一个自然人，与生俱来的，他有获取信息的能力。无论怎样的学生，他们或多或少积累了一定的知识储备。随着信息时代的迅猛发展，学生通过传播媒体接触世界，往往会在某一方面超过教师，且没有固定模式的思维往往会让它们一语惊人。
小学美术教学中创新能力培养论文
摘要：长期以来，小学的美术教学提倡是“看画”或“临画”为主要教学方式，而获得的结果也是以“相似”为最终获得的结果，严重阻碍了学生的创新能力培养，接下来，我们探讨关于小学美术教学中创新能力培养。
关键词：小学美术教学；创新能力；课堂
“与时俱进，开拓创新”是党和国家兴旺发达的不竭动力与根本。《美术课标》也明确指出：美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境。如何在教学过程中充分培养学生的创新能力呢？作为小学美术教学教师应该深刻领会《美术课标》的宗旨，在教学过程中把创新意识的培养作为美术教育的出发点，以面向全体学生为基础，积极挖掘灵活多样的教学方式，使广大学生在美术活动中，全面体察美术的艺术感，增强他们的审美能力，激发他们在学习过程中的主动参与，主动探究，主动创造的激情，从而对学生的创新意识与创造能力的培养，促进学生身心全面和谐的发展。
一、小学美术教学的怪圈
当前，小学生在美术学习过程中存在积极性不高，一遇到困难与挫折就会心生畏惧的表现。一方面是小学生他们受年龄与心理双重因素的正常制约，造成他们情绪不稳定，往往起伏不定，另一方面是教师教学给他们的任务时，由于不能够有效反映他们自身的生活主体性表现活动，容易造成他们失去信心，更没有表现出强烈的兴趣爱好。如：教师在实际的.美术教学过程中学生进行绘画，通常是让学生“照猫画虎”“依葫芦画瓢”的方式进行，这样极容易导致小学生失去兴趣，枯燥、呆板的教学方式，会造成学生误认为美术课就是单一的模仿“画画”，并不需要进行思维的反思，一方面扼杀了小学生的想象力，另一方面还阻碍了学生创造力的发展。这种呆板、陈腐的艺术教学方式，学生由于反复枯燥的模仿，会让学生失去兴趣，因此会造成学生越来越不喜欢美术教学。真正的美术教学，“美术”与“创新”紧密的联系在一起，才是美术教学的真谛。
二、小学美术教学创新能力培养的方法
1.课堂教学结构的优化。长期以来，小学的美术教学提倡是“看画”或“临画”为主要教学方式，而获得的结果也是以“相似”为最终获得的结果，这样的教学方式也是前文提到的，就是学生的主体性没有发挥，学生的灵感也会在“临摹训练”中逐渐泯灭。因此，优化课堂教学是当前的首要任务。临摹是教学的一种方式，也是基础教学的一个重要组成部分，但是完全的临摹就会造成学生思维的惰性。那么在临摹教学中，应该强调以学生个体为主，充分发挥学生的个体思维特性。如，我们在教“小鸟”一课时，可以先让学生临摹一幅画，然后当学生临摹好以后，我们给他们放一些短视频或者给他们听一段大自然的各种鸟叫声，这样让学生根据自己的想象在临摹的画上进行再创作。这样的方式，让学生大胆尝试，不但可以调动学生的各种感官，也增加了课堂的活力和兴趣，为进一步培养学生的想像力与学生的创造性的思维打下了基础。
2.改变评价方式。学生作为学习的主体，教师的一举一动都会对学生的学习造成影响，教师应该保护好学生，努力培养他们的学习兴趣，才能有效提高他们的创新能力。当前，在美术教学过程中，对学生的作业好坏评价依然是一个重要过程。过去，教师在对学生作业进行评价时，通常会以“像不像”作为作业的评判标准，这样无形中就会扼杀学生创新，导致更多的学生不敢进行画的创新。因此，需要改变这种评价方式，对画的评价方式应该鼓励学生发挥想象，大胆表现。勇于发现学生作品里面的“闪光点”，并给予高度的表扬和肯定。哪怕是画中的一块色彩、一根线，只要有着学生的思想表现，教师都应该给予肯定，让学生对自己的画充满信心，引导他们培养一双善于观察的眼睛，以便发现美、鉴赏美、创造美，从而更好的培养学生的创新思想，逐步培养其创新能力。
3.走出美术课堂，开阔视野。艺术来源于生活，同时又高于生活，生活中到处都是艺术的气息，而是欠缺被发现的一双眼睛。小学阶段作为培养学生对美术产生兴趣，增强创新能力的阶段，美术教师除了教会他们应有的基础知识外，还需要教会他们自己学习的能力，让他们融入大自然环境里面。教师尽量多带学生走进大自然中去，让他们多亲近一下自然，多与大自然交流的机会，这样让他们有自主学习的机会，培养他们自主学习的能力。大自然的一草一木，一花一树，都是他们学习的对象。例如，在教《走进春天》一颗时，学生通过走进大自然，感受春天，比较四季的变化。教师可以让学生开阔自己的想象力，引导学生用画笔绘画出来春天里的所见所闻和喜欢的事物，这种轻松、活泼又充满生活情趣教学方式，会无形中增加学生的爱好，提升其创新能力。
参考文献：
[1]俞辉.在小学美术教学中应用信息技术的作用[J].中国现代教育装备，（06）.
[2]段君友.浅谈如何运用多媒体辅助小学美术教学[J].中国新通信，（14）.
[3]彭一邶.小学美术手工教学思路探索[J].湖南科技学院学报，（06）
生物教学中如何培养学生的能力论文
在世界经济全球化、国际化的今天,劳动者素质的提高已成为一个国家国力的真正标志,而劳动者的能力水平又是劳动者素质的具体体现。因此,对学生能力的培养已经成为当前教育的当务之急。各级各类教育部门,尤其是学校部门的老师们都积极参与到教育教学改革当中。比如说,努力让学生充分体现其主体地位,发挥起主体作用,每节课都频频提问让学生回答,组织学生讨论等等。但是设置的提问往往缺乏思维的开放性,答案是围绕教者的单一轨道,讨论也是走过场,表面上很热闹,实际上是不求实效的。这样下去怎么能培养学生的能力?为此,我在近两年的教学实践中做了一个大胆的尝试,现拟名为“学生授课教学法”。通过这两年的教学实践,我认为这个尝试还是比较成功的。现在我就结合“学生授课教学法”的尝试来谈谈我是如何培养学生的能力的。
1、“学生授课教学法”的理论依据
《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确指出要“改革过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力。”
《生物学教学大纲》中明确提出:使学生“初步学会生物科学探究的一般方法,具有生物学实验的基本操作技能,发展收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与使用的能力。”“发展比较、判断、推理、分析、综合等思维能力,初步形成创造性思维品质,能够运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题。”
2、“学生授课教学法”的适用范围
根据高中学生的年龄结构和知识水平,“学生授课教学法”适用于新授课,而且是教学内容比较通俗易懂,大多数学生通过自学基本上都能理解和掌握。这样的教学内容在高中教材中大约能占三分之一以上,不能超越了学生的接受能力和理解能力。对这样的教学内容由学生来表演,从而把课堂还给学生,使学生成为学习的主人,充分发挥学生的学习积极性和主动性,充分体现学生的主体地位。
3、“学生授课教学法”的操作步骤
3.1学生备课在课前3~4天,教师将课题布置下去,同时给学生简单讲解备课的基本要领、注意事项等。这在日常的教学活动中就要有意识地灌输和培养学生,如何抽出本课题的主线,如何围绕主线展开联想,如何利用各种媒体收集和处理科学信息,如何用充分而详实的论据来为自己的授课增加色彩,如何制作和利用教具等。通过备课这个环节,充分锻炼了学生的自学能力、阅读能力、归纳和总结能力、交流与合作能力、收集和整理科学信息的能力、分析问题和解决问题的能力、获取新知识的能力、动手动脑能力等。
3.2学生授课学生通过备课以后,写出简要的授课提纲,作为作业收集上来,老师认真审查,找出其中非常突出的几个同学,再根据学生自荐、学生推荐等方式,最终选择一名同学作为主讲人,在规定的时间内将本节课的内容讲述完毕,时间规定位20~25分钟。通过这个环节,充分培养了学生的语言表达能力、书写能力、创造能力等。
3.3学生讨论主讲同学授课结束以后,全班同学对本节课的教学内容进行辩论质疑,一人提出问题,其他同学讨论回答,时间大约为10分钟。通过这个环节,充分培养了学生的语言表达能力、交流与合作能力、分析问题和解决问题能力、创造能力等。
3.4 教师小结当学生完成以上内容后,教师要把本节课主讲同学的`表现给予充分的表扬和鼓励,然后对其教学内容不足之处给予补充讲解,使本节课的教学内容更加完善。这个环节时间大约为4分钟以内。
3.5学生练习教师小结完毕后,将印好的精选练习题发给学生,要求学生在5~6分钟内完成,然后讨论3~4分钟,直到全部习题全部弄通弄懂为止。通过这个环节,培养了学生分析问题和解决问题的能力、动手动脑能力。
4、尝试结果
这两年的教学实践证明,在“学生授课教学法”的实施过程中,学生充分动脑、动口、动手,广泛参与,满足了学生的好奇心,激发了学生的求知欲,发挥了学生的主体作用,使课堂“活”起来了,学生“动”起来了,真正使学生成为学习的主人。下面请听听学生们自己的感想:
“以前我不敢在这么多人面前讲话,通过今天这节课,锻炼了自己的勇气,给了我无比的信心和勇气。”
“通过今天这节课,锻炼了我的语言表达能力和应变能力,以及阅读能力和自学能力。”
“今天我很荣幸地站在讲台上,非常感谢老师和同学们给了我这十分难得的机会。在以前的学习生活中,我从来没有象今天这样高兴过,因为我从来没有在大型的场合中露脸过,今天我太高兴了。”
“我从备课到上课的过程中,真正体会了老师上课真的是不容易!”
以上是我尝试“学生授课教学法”的具体体会,其中肯定还有不足和有待完善之处,今写与此,以求教于方家,使之更加完善。
浅谈语文教学中阅读能力的培养论文
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读写作能力，而这种能力的培养主要靠学生的阅读实践。这就要求教师要充分调动学生的积极性、主动性，创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的学习气氛中获取知识，从而提高阅读能力。那么在教学中怎样培养学生的阅读能力呢？下面我就谈谈自己的几点做法。
一、培养学生浓厚的阅读兴趣
教学时，教师要让学生产生浓厚的读书兴趣。有了兴趣，学生在阅读时即使遇到困难也会产生克服困难的勇气，从而不断提高阅读能力。如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，我用“妈妈给我一件新棉衣，我决不把它弄破，别问我这是为什么；爸爸给我两块蛋糕，我悄悄地留下一块，别问我这是为什么；哥哥给我一盒卡片，我选出最美的一张珍藏，别问我这是为什么。我要用棉衣为她挡风雪，把蛋糕送给她吃，把精美的卡片送给她。你想知道她是谁吗？让我们一起走进童话——《卖火柴的小女孩》吧。”再配上《海霞找妈妈》的音乐，创造了一种情境，激起了学生阅读的兴趣。
二、教师要有意识地教给学生一些阅读方法
1、预习是进行自主阅读的有效方法。教学课文时，我让学生先认真读课文，再读预习提示，然后再让学生说说预习提示中提了哪些问题，再带着问题认真读课文，看谁能全部理解预习中的问题，并让学生说说你是如何读懂的。经过长时间训练，学生学会了自主阅读的方法。
2、画一画也是一种很好的阅读方法。边读边画不仅可以激发兴趣，还能加深学生对内容的理解，培养其抽象概括能力，使他们受到美好品格的熏陶，帮助他们养成认真读书、品味词句的`好习惯。
3、借助插图，读懂文章内容。我们在阅读的时候一定会发现：许多文章都配有生动形象的插图。这些插图都是配合文章，与内容融为一体的。我们在阅读有插图的文章时，可以借助插图，联系文章内容进行比较深入的理解，借以培养学生丰富的想象能力。
4、展开想象，感受文章的优美意境。插图，对于理解文章内容帮助很大。但是随着年龄的增长，文章中的插图会越来越少。这就要求进一步提高学生的阅读水平。阅读时如果能够展开丰富的想象，不仅可以帮助我们感受文章的优美之处，而且可以培养想象能力，为智慧的形成奠定基础。
三、开展语文活动，积极调动学生的阅读兴趣
1、结合课文内容展开激烈的辩论。如在教学《宇宙生命之谜》时，学生引发争议：除地球之外，是否有第二个星球适合人类居住？学生再读课文，抓住人类生存的条件，展开了激烈的辩论，连不太喜欢学语文的同学也产生了极大的兴趣。辩论结束后，我请同学们记下今天的一幕。学生在练笔中体会到，这样的活动不仅有趣，而且为他们提供了写作素材。
2、注意课后延伸。如教学《穷人》一文后，请学生编写故事。同学们想象丰富，从不同角度写出了故事的结局。借着学生的兴趣，我组织学生开展习作小展评，他们饱含深情，读出了自己的习作。
3、利用课前三分钟，为学生搭设阅读交流的平台。课前三分钟演讲活动，为学生提供了施展才华的广阔天空。通过开展“每日一诗”、“成语故事”、“名人故事”等活动，学生不仅利用短短的时间丰富了知识，也为学生的阅读提供了展示的平台。
四、拓宽阅读途径，拓展阅读外延
1、自己查阅需要的信息和资料。阅读文章时，利用自己查阅到的信息和资料，可以有效地帮助我们深入理解文章内容，掌握更加全面的知识。
2、背诵优美的语段，积累丰富的语言。背诵优美语段，不仅能帮助我们积累丰富的语言，而且还能提高我们的写作水平。在我们的语文课本里有许多优美的语段，有描写自然风光的，有叙述紧张故事情节的，也有说明事物特点的……这些都是积累语言的好素材。
革命导师马克思曾经说过：人是各种社会关系的总和，每个人都不是孤立存在的，他必定存在于各种社会关系之中。医师治病救人，必然要面对各种复杂的社会关系。在医疗技术高速发展的时代，对医师基本素质的要求和智能结构的要求越来越高，“高素质”不等同于受过高等教育，高素质人才必须德才兼备，其中包括社会人际交往的能力。世界医学教育联合会著名的《福冈宣言》指出：“所有医师必须学会交流和处理人际关系的技能，缺少同情应看做与技术不够一样，是无能力的表现”［1］。妇产科临床工作尤其需要医师具有良好的人际沟通的能力。
1 交际能力在妇产科临床实践中的重要作用
1．1 良好的沟通，能取得患者的信任
妇产科的服务对象是女性朋友，她们有着特殊的生理和心理特点，而不少疾病源自她们的情绪与性格。譬如，有把患乳腺增生害怕发展成乳腺癌而异常恐惧的患者；有对“更年期”担心害怕而惶惶不可终日的患者；还有一些孕妇因害怕阵痛主动要求剖宫产等。面对这些患者，医生必须诚心诚意地倾听她们的倾诉，以朋友般的真诚，给她们提些建议和忠告。这样患者在无形中减轻了心理负担，对疾病的康复起到了明显的效果。在这里，医师的交际能力至关重要，只有认真倾听，才能使患者感到受尊重，只有真诚的沟通，才使患者信任医师。目前，在产科积极倡导的“导乐分娩”就是很好的例证。通过医师及护理人员对产妇的鼓励、讲解和抚摸，使能引起产妇疼痛和焦虑的激素水平下降，使患者的痛阈值升高，取得很好的镇痛效果，从而使产妇舒适、安全、轻松顺利地产下宝宝，有效地提高了产时的服务质量［2］。
1．2 真诚的鼓励，能减轻患者的心理压力
妇产科患者的病因与社会、家庭环境关系密切。工作的压力，丈夫的不够关心，婆媳不和等均会让患者身心疲惫，出现月经紊乱等病患。产妇临产时更是有庞大的“观产”团：婆家的、娘家的、同事、朋友等，给产妇造成巨大的心理压力。妇产科医师要掌握患者的共性心理，更要了解患者的个性心理，针对不同的个体情况，施以真诚的鼓励、安慰、关心和同情。使患者与医师之间建立友谊，主动寻求帮助。这样的医师劝导往往能减轻患者的心理压力，比药物起到更有效的作用。
1．3 亲切的态度，能建立良好的医患关系
良好的医疗环境是患者康复的必要条件。医院是一个特殊的环境，再加上陌生感，常使患者感到紧张和焦虑不安。为此，部分医院鼓励女性医师及护士着淡妆上班，产科护士服改用粉红色，增添温馨感，医护人员与患者说话态度亲切，声音轻柔，使患者产生亲切感、信任感，从而建立良好的医患关系，形成一种和谐友爱的医疗环境［3］。可见，交际能力与医疗技术发挥着同样重要的作用，在提高医务人员医疗水平的同时，必须加强交际能力的培养。
2 培养医学生交际能力的迫切性
目前，医学生中独生子女占一定比例，他们大多思维活跃，易接受新鲜的事物，但也有些人由于从小娇生惯养，以自我为中心，不懂得尊重别人、为别人着想；或怕苦、怕累、怕被传染等。还有少部分学生沉迷于网络世界，手机上网占据了不少时间，这些学生的沟通能力、协作精神、团队意识均比较薄弱［4］。因此，当他们走出校门，进入医院时，面对患者及纷繁复杂的人际关系时，显得束手无策，适应临床工作的能力较差。为了使医学生尽快地融入社会，在较短时间内成长为一名合格的妇产科医师，迫切地需要对他们进行交际能力的培养。
3 如何培养和提高医学生的'交际能力
一个人的交际能力包括表达理解能力、人际融合能力和解决问题的能力。这些能力的培养是要靠训练来进行的，下面谈几种训练方法。
3．1 创设情境训练
在教学中创设情境是为了打开学生生活的库藏，强化他们的体验并产生一定的情感反应，从而积极、主动地完成从知识向能力转化的目标。通过教师描述创设情境。教师动情的描述，能叩击学生的心灵，引起强烈的共鸣。妇产科临床工作中的许多实例都是通过教师的描述介绍给学生的。例如：“一产妇难产，医师果断采用产钳助产。为了不损伤婴儿，且保护产妇产道不造成严重裂伤，医生寻找最佳的、运用熟练的手法和角度放置产钳。整个人半蹲着，屏住呼吸，使着巧劲，依靠技巧，把孩子慢慢托出来，当孩子‘哇哇’啼哭时，我们的医师已浑身大汗淋漓瘫坐在地上……”。又如：“一女婴娩出时已窒息，面色青紫，吸痰后还没有好转，医师二话不说，毫不犹豫地俯身用自己的嘴对着孩子的嘴进行口对口呼吸，女婴‘哇’一声啼哭，小生命得救了”。这样的实例描述，不但能让学生学到产科医师果敢的医风，精湛的医术，还让他们感受到医师崇高的医德，给医学生树立良好的榜样。运用多媒体再现情境。根据每一阶段的教学内容，教师充分地利用电教手段展示妇产科病例，引导学生提出诊治方案，也可由教师提出不同的方案，让学生辨析争论。同时开辟“学医台”让每一位学生上台发言，发表学医见解，这样的情境能增强学生的生活体验，激发口语表达的欲望，使学生的表达理解能力得到有效的锻炼。模拟医疗场景，创建交际氛围。教师可选择适当的案例，让学生模拟医疗场景进行分角色演示。比如：“家长”陪同“女儿”诊治青春期疾病；“丈夫”陪同“妻子”诊治妇科疾病；医师遇到精神病的“病人”；“绝经过度期女性”哭诉病情等。还有一些“患者”或“家属”故意找茬让医师为难。面对这些林林总总的现象，医者如何解决问题？这样的训练，给学生创造了交际的氛围和时机，极大地调动了学生的主观能动性，使学生的交际能力在实践中得到培养和提高。
3．2 多元互动训练
人际交往的核心在于合作和沟通，开展多元化的互动就是要为学生创造合作的机会，培养团队精神，以适应未来工作的需要。凸现双主体的教学模式的平等互动。传统的教学模式“教师为主导，学生跟着走”，体现不出学生是主体的地位。“双主体”明确了师生同属教学主体的平等地位，师生间要以合作者的身份融入课堂之中，共同完成教学任务。教学中，教师始终以平等的态度对待学生，尊重学生的情感和人格，努力营造自由、民主、融洽的学习氛围，让学生在宽松的心境下积极主动地学习［5］。集群体智慧的自主互动。当代大学生在网络环境下学习，知识更加丰富，体验也更加深刻，他们有足够的能力进行自主学习。因此可以根据教学目标，分阶段地让学生自主选择论题，自由选择学习伙伴，组成学习小组，在规定的时间内完成学习任务。这种开放性的自主学习，让学生在充分的独立思考前提下，相互借鉴和切磋，彼此互动共同提高。在小组合作互动的过程中，学生的责任意识、团队精神、领导能力、沟通能力等方面都得到了相应的锻炼和提高。问题引导式的整合互动。在多元互动的教学模式中并不能忽视教师的作用，“师者，释疑解惑也”。教师要适时、适度适量地提出新颖生动、富有启发性的问题引导学生深入学习，同时为学生提供思维方法，补充背景材料，提示思考角度，搭建认识阶梯，使学生在教师的启发引导下走出探索的困惑或误区。通过师生充分的整合，圆满地完成一个个学习任务［5］。
总之，培养医学生的交际能力是与提高业务水平同等重要的任务，教师要充分的重视，在日常的教学实践中不断加强训练，使医学生尽快地适应妇产科临床工作的需要，成长为一名合格的妇产科医师。
参考文献：
［1］柴玉芝．提高妇产科临床教学质量减少医疗纠纷的几点体会［J］．卫生职业教育，2012，30（6）：73－74．
［2］谢秋玲．导乐分娩技术的临床应用［J］．中国社区医师医学，2011（32）：87．
［3］郑建侠．心理咨询与治疗在妇产科临床工作中的作用［J］．中国卫生产业，2012（12）：184－185．
［4］柴玉芝．提高妇产科临床教学质量减少医疗纠纷的几点体会［J］．卫生职业教育，2012，30（6）：73－74．
［5］余乐．“多元互动”教学模式的研究与实践探索［J］．内蒙古电大学刊，2007（4）：81－82
作者：林邯枫 蔡素清 陈桢 单位：福建医科大学附属闽东医院
