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【摘 要】小学英语新课程的教学具有一定的基础性与可塑性以及特殊性，主要表现为缺少一定的自然语言环境，并且跟母语教学相冲突。
对此，我们从新课标的指导思想入手，努力树立新课标的教学理念，倡导以人为本、以个体的发展为宗旨，培养学生正确的英语语感，形成良好的语言学习氛围，提高英语素养。
一、营造良好的英语学习氛围
学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求教师尽量用英语进行组织和教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。
从第一节课起，笔者就开始使用英语课堂用语。
首先解决急用的几句，经过日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为培养英语语感打下了坚实的基础。
课堂上教师在教学中做到表情化、动作化。
通过教师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。
如教Listen，我们不妨以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。
同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。
课后，教师应从语言发展的本身需要出发，以人文关怀的角度，大范围、多层次地创设学习英语的氛围。
为此，每天上学、放学进出校门时，要求学生之间、师生之间都以英语进行问候。
一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。
二、构建和谐平等的师生关系
和谐是指教师与学生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。
爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。
如教学happy birthday to you!时，笔者就了解到当天正有学生生日，便走进课堂边唱歌边为学生的生日祝福，让学生深深感到来自老师的关切之情，与之产生感情共鸣，随即在和谐的情感交流中，让学生懂得要学会为别人祝福，要学会关心身边的亲人、好友。
同时进行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle等单词的教学，学生听得津津有味，收到了良好的教学效果。
以至于碰到一些节日，学生都会自然而然地运用英语祝福一番。
一天走进教室，欣闻学生为我唱起了生日歌，真的为之感动，教学中的人文关怀、师生情感的和谐体现得淋漓尽致。
课堂上构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系对于英语教学具有一定的重要意义。
合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。
过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“注重个体的人文发展，使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。” 课堂教学过程是一种师生交互作用的活动过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念(诸如教育观、学生观、质量观等)支配其教学行为，对学生施加影响。
而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上作出反应。
学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。
所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。
通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。
三、激发学生英语学习的潜能
新课程的英语教学中要求教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命个体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。
在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。
母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些必要的条件”。
新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
著名教育家布鲁纳曾说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应多为学生创造思考的空间。
这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。
有位老师在执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路?学生分小组讨论(Group-work)，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法做比较。
在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。
在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。
这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。
在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”，把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，学生的学习兴趣可想而知。
结束语
英语教学的开展要从学生的个性发展需要出发，适时适度地创设英语学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，注重“以人为本”“人文关怀”的策略，多形式、多角度、多层面地寓教于生活、运用于生活。
只有这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，才能提高学生的英语水平。
摘 要：教育是一门学问，教师应在自己的教学中渗透人文关怀。
关心、爱护、尊重每一位学生，和学生建立和谐、良好的师生关系，这对教师的教育教学工作将会有很大的帮助。
反之，如果教师不能做到关爱、尊重学生的话，学生就会对老师产生反感、厌恶的情绪，这将对他们的学习非常不利。
对教师的教学管理也会带来十分大的麻烦。
因此在小学英语教学中渗透人文关怀是极其重要的。
关键词：关心 爱护 尊重 人文关怀
人文关怀就是对人的生存状况的关怀、对人的尊重和符合人性的生活条件的肯定、对人类的解放与自由的追求。
人文关怀就是要做到关心人、爱护人和尊重人。
具体体现在教学实践中就是要关心学生、爱护学生、尊重学生。
作为教师，除了将知识传授给学生之外，也要在自己的教学中渗透人文关怀，让学生感受到教师的爱与关怀、尊重与理解。
这将对师生之间融洽、和谐的师生关系建立起到至关重要的作用。
1 人文关怀融入到英语教学中的意义
人类生存和发展需要人文关怀，学生更需要人文关怀来伴随他们学习和成长，在融入人文关怀教学理念中成长起来的孩子是否具有更全面的适应社会的能力和素质呢?
小学阶段是孩子情感认知成长的关键时间，这一时期他们所接受的文化教育对其成长以及以后的学习奠定了扎实的基础。
英语教育在文化教育中占有主要地位，英语是一种情感表达工具，它在被人类使用时赋予思想感情，无论是口头语言还是书面文章，都包含人类对生活的感受、体验和认识，蕴涵了丰富的人文内涵。
因此，在英语教学中融入人文关怀，必定会对英语教学起到积极的推动作用。
2 教师应如何在小学英语教学中渗透人文关怀
2.1 在课堂教学中善于洞察学生
发现学生有异常，及时关心了解情况，与学生沟通解决问题。
比如在课堂中发现某个学生有发热、呕吐等身体不适症状时，能摸摸他的额头，询问一下病情并与家长及时取得联系，让家长尽快带孩子去治疗。
发现某个学生闷闷不乐时，教师可以像朋友一样去和他聊聊天，问问他是不是遇到了什么不开心的事，及时帮助他们疏导心理上的问题。
遇到胆子小、自信心不足、不敢举手回答问题的同学，教师要给予他们鼓励，让他们逐渐建立自信心，从而善于和老师、同学进行交流。
也有勇气抓住适当的时机表现自我、展示自我。
2.2 关爱每一位学生，把学生当作自己的孩子看待
每一个孩子都有自己的闪光点。
即使他的优势不是英语，他一定在其他某个方面会有过人之处。
作为教师，不能只关注学生的学习，学习不是衡量学生优秀与否的唯一标准。
教师要像妈妈一样把关爱给予每一位学生。
让他们从老师身上体会到母爱的温暖，不再惧怕老师，而是和老师像母亲和孩子相处一般温馨，似好朋友之间相处那样和谐。
我相信只要你对孩子付出了爱，他们是没有理由不听你的话，不努力去学好你所教的学科的。
2.3 课堂上给予学生足够的尊重。
不打击、不挫伤学生的自信心与积极性
对于调皮捣蛋，和老师对着干的同学，教师不能一味打击、批评，因为学生也需要老师的尊重。
如果你给予了他足够的尊重，对他们出现的`问题能平心静气地耐心说服的话，他们可能会在你的激励中重拾自信，从而励志把英语学好。
反之，如果教师不讲求教育方式方法，一味批评，恶语中伤学生，让学生在同学面前彻底失去了面子、失去了尊严，他们就会抱着破罐子破摔的学习态度，和老师顽抗到底。
结果不但导致他们极差的学习成绩让你为之头疼不已，更要命的是他们那消极之极的学习态度和强烈的逆反心理将会成为教学中极大的绊脚石。
2.4 为学生营造民主和谐、宽松愉悦的英语学习氛围
小学生天性活泼好动，善于发问、善于表现自我。
如果教师能为学生创建一种轻松、愉快的学习环境，让学生真正做到在玩中学、在学中玩，让学生在学会知识的同时，身心也得到了愉悦。
那么教师的教学是成功的。
因为学生在学习的过程中体会到了快乐。
但如果老师把自己摆在一个高高在上的位置，只管自己说教，让学生听之任之的话，学生的学习效果一定不会好到哪去。
因为学生在这个过程中并没有体验到学习的快乐。
2.5 言传身教，以教师的人格魅力征服学生
教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的教育效果。
所以作为教师，必须要品德高尚、言行规范、严于律已。
在教学中情感对学生的个性心理特征和行为动机有很大的影响，是影响学生行为和学习效果的重要因素。
师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。
教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信，促进他们积极上进。
他们会把对老师的崇拜、钦佩转化为对英语学习的热爱，并进一步转化为学习动力。
反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
言传胜于身教，当一个具有高尚师德和高超教育水平的教师默默的以他的人格魅力感染着他的学生的时候，即使他不进行耐心的说教，他的品行也会深深的影响学生，促使学生时刻以他为榜样，努力学习，积极向上。
综上所述，作为教师我们除了关注自己的教学成绩之外，也要在自己的英语教学中渗透人文关怀。
关心、爱护并尊重每一位学生，让他们体会到老师的关爱、理解和尊重，从而和老师建立和谐、民主、平等的师生关系。
我相信，只要我们真正做到了，我们的教学也就成功了。
参考文献
[1] 刘维.小学儿童教育心理学[M].高等教育出版社，.
[2] 教育部英语课程标准[M].北京师范大学出版社，.
小学英语教学素质教育模式的构建
[作者] 黄薇薇
[内容]
小学英语学习处于启蒙和入门的阶段，教材内容的生活化和交际性，教学手
段的活动性，学生年龄的可塑 性，都有利于在英语课堂教学中体现素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思
想。广州市海珠区对构建小学英语素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）模式作了初步的探 索。
一、构建小学英语素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）模式的操作
构建素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）模式的操作包括了“设立模式的教学目标、分析模式教学条
件、提出相关策略、建立教学程 序、制定评价标准和方法”等环节。素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）
模式要充分体现素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论所强调的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的全面性、全体性、基础性和发展
性。小学英语教学实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），要全面落实小学英语教学的.情感、知识、智力
三大目标，寓思 想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）于语言教学之中，在获得简单的基本语言知识和技能，
初步运用英语进行交际的能力的同时；使思想情 感和道德品质受到潜移默化的
熏陶、智力得到培养、个
[1] [2] [3] [4] [5]
小学英语教学素质教育模式的构建
[作者] 黄薇薇
[内容]
小学英语学习处于启蒙和入门的阶段，教材内容的生活化和交际性，教学手
段的活动性，学生年龄的可塑 性，都有利于在英语课堂教学中体现素质教育思
想。广州市海珠区对构建小学英语素质教育模式作了初步的探 索。
一、构建小学英语素质教育模式的操作
构建素质教育模式的操作包括了“设立模式的教学目标、分析模式教学条
件、提出相关策略、建立教学程 序、制定评价标准和方法”等环节。素质教育
模式要充分体现素质教育理论所强调的教育的全面性、全体性、基础性和发展
性。小学英语教学实施素质教育，要全面落实小学英语教学的情感、知识、智力
三大目标，寓思 想教育于语言教学之中，在获得简单的基本语言知识和技能，
初步运用英语进行交际的能力的同时；使思想情 感和道德品质受到潜移默化的
熏陶、智力得到培养、个性得到健康和谐的发展。
教学策略是依据素质教育和学科教育目标，具体分析教学内容、教学环境、
教师水平、学生情况、时间空 间、教学方法手段、教学设备等一系列因素而提
出的观念性、策略性的方案。再把设定的方案以教学结构的形 式表示出来，成
为直观的，可操作的，有序的，整体优化的教学过程。
模式评价标准目前还处于探索阶段。目前，学科评价标准主要表现在手段的
改革上，把传统的选拔性测试 改革为达标性、诊断性和激励性的测试，采用自
评与他评，个人评议与集体评议结合等方式，用提倡自我对比 ，鼓励进步，奖
励优秀等手段，测评群体素质和个体素质。
在构建模式的过程中要注意如下几个问题：
1.构建素质教育模式过程中要善于吸收传统教育模式的.精华。传统教育模式
是教育经验的结晶，素质教育 模式应在经验模式的基础上注入素质教育因素加
以改造，使传统教育模式适应现代教育的需要。小学英语课堂 的“准备―呈现
―操作―巩固―发展”五步教学法，比较注重知识传授的操作，符合语言学习的
认知规律，只 要改变授课方式，充分发挥学生的主体作用，注意给予学生实践
和发展的机会，就可以改造为适应素质教育要 求的新模式。
2.素质教育模式是多样性的 教育模式不是针对一节课而构建的，它具有可
变性，根据教学内容和教学条 件的变化，根据社会要求的变革，可以在多元的
教学目标中选取主体目标，使模式操作更具针对性和实效性。 此外，同一类相
关的内容，根据素质教育侧重点的不同，可构建多种教育模式，以获取相应的素
质教育效果。
3.模式的研究不局限于课堂教学过程 对英语课堂教学素质教育模式的研
究，不仅研究课堂教学过程，还 与教师备课，学生预习，作业布置
，课外辅导等各个环节有关联；与学科知识的认知规律，学习方法，学习情 感投入，参与
情绪等因素密切相关。因此，对模式的研究是多因素多方位的综合研究体。
二、构建小学英语素质教育模式举隅
（一）滨江西路第一小学的”分层教学“模式
1.理论假设 实施素质教育要面向全体学生，承认个体差异，提倡因材施教，
使每个学生在原有的基础上 得到生动、活泼、主动的发展。
2.教学策略 因材施教，分类提高。
3.实施要点
学生分层――建立学生档案，根据阶段性学习情况，成动态变化地划分学生
层次。
目标分层――根据大纲要求提出课堂教学达成目标和发展目标，学生按个人
条件自定目标层次，教师鼓励 学生争取达到更高要求。
讲授分层――教师精讲课文核心内容，作第一学习程度层次施教；第二层次
以个体学习和小组互助形式施 教，激励情感因素，调动全员参与，在自学与互
助中巩固和提高，同时进行分类指导；开展小组交流，提倡异 步发展，力求达
到各得其所是第三层次施教。
操练分层――设计不同档次的操练（如：课文问答有理解性、判断性和思考
性题目，课文操练有借助提示 词表述、背诵、表演或结合生活或社会实际综合
运用语言知识等形式），学生根据自己对知识掌握的程度选择 练习。通过独立作
业，小组讨论，范例讲评，使各类学生都有所提高。
作业分层――设计必做题与选做题，学生自选作业，鼓励学生完成较高层次
的练习。
4.课例操作
Lesson Eleven（Ⅰ） BookⅣ
按知识内容把课文分解为十幅漫画，教师精讲其中五幅核心内容，学生在小
组互助与分类指导中掌握主要 内容。再通过小组讨论与大组交流，把漫画逐步
扩大至十幅，根据个人能力逐层拓宽知识内容，提高学习层次 ，覆盖全文。最
后发展课文情感目标，从课文中父母关心孩子的情感发展到孩子尊敬父母的行
动，在实际情景 中培养语言交际能力。
（二）滨江西路第二小学的”自能学习“模式
1.理论假设 素质教育”要为学生获得终身学习的能力，创造的能力，以及
生存与发展
的能力打好基础。 “学习能力的培养是素质教育的重要组成部分。2.教学策略 启动动力和智力两大系统，通过探索性开发性的实践活动，激
发学生的内在潜能，把外在影 响内化为自身素质，在自我学习、自我教育中获
取终身学习的能力。
3.实施要点
制定目标体系――根据小学英语教学大纲的要求，从动力因素系统（主动学习，养成习惯）和智力因素系 统（一般能力与学科能力）制定小学阶段英语学
科教育目标体系。
形成学科系列性能力要求――从小学英语听、说、读、写素质的要求出发，
以提高交际能力为最终目标， 形成阶段性能力整体要求。”听“的素质：迅速
正确获取信息能力。”说“的素质：强化自我表述心理倾向， 发展观察力和模
仿力，提高思维的敏捷性和逻辑性，形成语言表达能力。“读”的素质：阅读能
力，理解能力 与阅读速度。”写“的素质：书面表达能力。
阶段实施――根据各年级能力要求和教学内容，设立”自学手册“，发挥主
体学习的积极性，养成自学意 识。
自我认识：教师指导下的课前预习，根据个人实际发现差距，记录自己未能
理解的问题，带着问题学习。
自定目标：教师宣讲目标，学生从实际出发找出目标差。
自行调节：教师精讲新知识，作指导性点拨。学生进行小组学习，组外交流，
理解知识，对照所带的问题 和目标，逐步缩小差距。再进入小组活动，教师分
别进行指导。
自评作业：独立完成练习，在讲评和指导下，自评基础练习，互评综合练习，
选择针对性练习自查，记录 存在问题。
自我激励：作课后笔记，评定知识达标程度，自我对比，总结进步，认识自
我在群体中所处的位置，记录 自我感觉最成功之处和最能发挥自己特长的学习
方法。
（三）同福中路第一小学的”全员交往“模式
1.理论假设 教育从本质来说是社会文化在交往活动中实现对完整人格的全
面陶冶，提高交往素质有利于 促进其它素质的发展。
2.教学策略 课堂模拟社会，在全体参与的交往活动中提高交际能力和个人
素质。
3.实施要点
制定目标：确定教材内容中的交往主题，全面制定教学目标。创设交际情影：根据课文内容层次，分层设置情景。
组织交往活动：特定情景下的师生示范，个体学习，生生交往活动，分层呈
现、操练新知识，形成交往能 力。
模拟社会交往：假设问题，进行群体交往活动，充分发挥个性潜能，展现交
往能力，反馈学习效果。
（四）海珠区实验小学的”游戏教学“模式
1.理论假设 ”兴趣是最好的老师“，兴趣可以大大提高学习的主动性，可
以增强素质教育的针对性。游 戏把儿童的认知活动和情感活动巧妙地结合起来，
调动全体参与，达到群体教育中”共同发展“与”差别发展 “的统一，个体教
育中”一般发展“与”特殊发展“的统一。
2.教学策略 在愉快的游戏活动中实现”主体、生动、发展“的学习。
3.实施要点
设情导入――以游戏的情感激励作用激发学习动机，展示学习目标。
设趣导学――以系列相关的游戏为载体展开知识的学习，保持学习处于愉
快、紧张的状态。
设疑导究――通过带逻辑性或综合性的游戏，反馈学习效果，或启发探究思
维。
对英语课堂教学素质教育模式的研究，我们仅仅处于起步的探索阶段。随着
教育改革的深入发展，以”面 向全体，全面发展，生动活泼“为特点的素质教
育已逐渐在英语课堂教学中体现。愿素质教育模式的探索能在 教学活动中有效
地促进素质教育的全面实施。
初中英语教学中合作学习模式的构建
初中英语教学中合作学习模式的构建摘 要：《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准，其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。
关键词：合作学习合作模式建构 教学环节
《英语新课程标准》提出：“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与、乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。”为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神，在日常英语教学中，我一直在思考合作学习模式在中学英语教学中的应用，提出了自己认为有利于教学的建构模式。
一、合作学习模式的意义
合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，能培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。
二、初中英语合作学习模式的建构
1.构建同桌互助合作学习模式。同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。在英语教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，并教给一些基本方法：互默单词、互背课文、合作对话等等。例如，在教学大量的日常交际用语时，每堂课开始3――5分钟训练，同桌用英语就各自的.姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话，由于交际真实，学生学习热情高涨。同桌间相互练习可以增加练习机会，令每个学生都得到发展。
2.构建小组合作学习模式。可依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等划分合作学习小组，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。在小组合作学习中，教师要保证使每个小组能有效地完成任务，使人人都积极参与。
3.构建全体师生合作学习模式。全体师生合作学习是指教师与全班同学之间在开展教学活动中形成一种良好的合作关系，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了全员参与并合作的教学过程。如每个月我会要求每个学生将自己课内外碰到的疑题、难题等进行汇编，共同编写一份英语试卷，每一期小组轮流，协助老师出好试题，然后教师将试题印发给学生，学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论，解决各种“疑难杂症”.值得一提的是，在每道试题后面最好打上学生的姓名，学生会觉得非常自豪，更能促进他们的学习热情。
三、初中英语教学环节模式的建构
1.听的合作学习模式的建构。学习小组以4人为一组进行组合，成员之间的个性差异较小，但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，且有灵活性。具体操作如下：教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料、提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员的答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随机抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发了兴趣，在成功体验中享受了学习。
2.说的合作学习模式的建构。在英语课堂教学中，说一般指以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，优生带动差生，然后在此基础上小组合作自编自演。
3.读的合作学习模式的建构。新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论，有效开展合作学习。例如，在教学课题《宇宙和人造卫星》时，这类科普文章对学生来说比较抽象难懂，但学生对此还是比较好奇、感兴趣，尤其是男生，我要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，结果，那些看似复杂、难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子全明白了，提高了学生自主学习的能力。
四、结语
合作学习模式充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出了语言的应用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视学生互动，使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。
一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提
1．教师的角色定位问题
长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
2．建立平等的师生关系
教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。
3．宽松、民主、和谐的课堂教学气氛
只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。
教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。
二、重视教师和学生之间积极充分的情感交流
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境，如长期传统文化的影响，但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成难以言状的心理压力，被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存，师生之间的情感交流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢？
三、师生双方特别是教师在互动中保持关注也是构建积极互动的必要条件
现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。
对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。
教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
作者地址：浙江嘉兴三中
高职公共英语教学中自主学习模式的构建
自主学习模式的构建是高职公共英语教学改革的一项重要内容,本文分析了高职公共英语教学中自主学习模式构建的`必要性,并在此基础上探讨了高职公共英语教学中自主学习模式的构建及在实施过程中应注意的几个问题.
作 者：冯军霞 作者单位：肇庆科技职业技术学院,广东肇庆,526020 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： ”“(12) 分类号：G642.3 关键词：自主学习模式 高职公共英语 构建解析中职英语教学中互助学习方式的构建
作者/石彬
摘 要：与其他类型院校的英语教学不同，中职英语教学与社会的联系更加紧密。传统教学方法中单纯讲解的模式，不利于增强学生实际运用英语的能力，存在较多弊端。因此，有必要改造中职英语教学方法，引进学生互助学习的新模式。在分析现存英语教学问题的基础上，提出新式互助模式的构建方案，提升英语教学的实效。
近年来，随着经济的进步，英语在社会交往中的运用频率也在提升。互助模式，作为新型的中职英语教学方式，有助于完善教学策略体系。目前，部分中职学生认为英语课堂十分乏味，失去了学习英语的兴趣。这主要是因为英语教学的手段过于单调，阻碍了教学模式改造的进程。本文着重探讨互助学习的英语课堂策略，力求构建高质量的中职英语课堂。
一、现存教学方法的弊端
1.侧重单向传输
多数中职院校的英语课堂上，教师通常会将教学内容全部传递给学生，然后指导学生进行习题的练习。在这样的授课方式下，学生没有参与英语教学的机会，师生之间也无法进行有效的交流，导致宝贵的英语课堂时间浪费，教学效率无法提升。受到应试教育压力的困扰，教师主要关注学生掌握基本英语理论的情况，而不给学生创造发挥能动性的学习机会。
2.欠缺讨论环节
在现存的中职英语授课体系下，课堂讨论的环节相对少：教师利用绝大部分课堂时间去讲解，即便是给予学生分成小组讨论的时间，也常常会流于形式，无法带领学生挖掘、讨论话题的内涵。忽视英语课上的讨论，不利于教师及时把握学生吸收英语知识的状态。同时，许多中职学生在气氛沉闷的课堂上，也不能集中精力，这将会影响到英语教学的实际效率。
3.忽视英语运用
在传统的教学方式中，多数学生能做到熟悉英语理论，但是在遇到需要运用英语解决现实问题的场合，就会暴露出知识运用上的弊端。如，不善于用口语进行交流等。如果教师不注重提升学生运用英语的实践能力，那么学生的日常交流与求职实践将会遇到阻碍，这是与中职教学改革的基本原理相矛盾的。
二、引进互助模式的途径
1.实现充分交流
充分的沟通，是学生之间互助完成英语学习的前提。学生只有在轻松的课堂氛围中，才敢于交流，表述自己的思想。教师要借助交流和互助学习的时机，来全面了解学生的英语学习状态，并在这样的基础上调整授课方法，进一步提高学生的实际交往与沟通能力。
开展高效的交流与互动，需要大量的素材作为支持。教师要增添授课内容中的生活化成分，而不要僵硬地依照教材去讲解，因为这样做会导致学生失去对英语学科的兴趣。新颖活泼的教学内容，能够吸引学生集中精力，同时激发学生提出个性化问题的兴趣，为互助打下基础。中职英语教材应当定期实现更新，不断增加新颖的、贴近生活的篇目。中职学校应当组织英语教师参与专业培训，提升他们的授课技巧。
例如，教师在讲解“Welcome to the party”的教学内容时，首先要向学生讲授英语聚会常用的礼仪性话语和常见话题，并教给学生这一课涉及的语法知识。这种生活化场景的构建，能够调动学生参与英语学习的积极性，并引导学生互助与进步。
2.组织分组活动
活跃英语课堂氛围、促进互助学习的有效方式之一，就是组织学生分成小组展开英语活动。科学的学习小组划分标准，有助于提高互助交流的效率。学生在英语综合水平和各方面水平上，会存在一定的差别，教师要善于发现学生之间的优势差别，将学生划分成合理的学习组，使得具备不同优势的学生能够发挥互补的效应。
在对学生进行互助小组的划分时，应当注意平衡每一组学生的英语综合能力，做到同组学生的总体英语水平一致。这样做有利于学生展开沟通，而不会打击学生互助学习英语的信心。此外，教师还要为互助组的`学生分派角色，为学生布置明确的分工任务，避免出现互助小组学习任务划分不清的问题。学生在明确了各自的互助任务之后，可以向其他同学提出改进英语学习方法的建议，促进彼此英语水平的提升。
例如，教师在讲解“Improve my English”一课时，可以将全班同学分成几个互助学习组，指引学生互相交流自己在学习英语时遇到的困惑，并让同组的学生帮助自己设计改善英语学习方式的措施。这样做可以增进学生之间的友谊，强化学生的协作学习意识。
在中职英语授课过程中引入互助学习的新方式，不仅可以改善同学之间的关系，还可以提高学生思考过程的逻辑性，教会中职学生如何进行高效的英语学习，养成良好的互助习惯，培养学生对英语科目的热爱。教师应当从学生学习英语的现状入手，为学生创造一个轻松的互助学习氛围，并将课堂学习与生活密切结合，逐渐完善中职英语的课堂模式。
参考文献：
关键词 小学英语; 新义标; 人文性
英语是一门工具性很强的学科。
在小学英语教学中，教师往往把培养学生语言能力作为教学重心，突出强调其工具性，对人文性重视不够。
版《义务教育英语课程标准》(本文简称“新课标”) 修订的最大亮点就是确立人文性与工具性的统一，重视人文教育，强调对人文素养的培养，明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”从教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教学结果等方面做出阐述，提出具体要求。
在小学阶段，对学生加强人文教育可以产生深远的影响。
要在小学英语教学中落实人文性教育，必须准确领悟新课标在小学阶段设计中所体现出的“人文性”，在教学中充分渗透人文性教育的理念，充分挖掘利用小学英语教材中的人文教育资源，创设人文情境，使用人文方法，体现人文关怀，并通过人文性的有效教学评价，从而在促进语言学习的基础上注重学生健康人格的培养，提高学生的人文素养。
一、挖掘教材资源，提升人文素养
小学英语教材中有很多落实人文性教育的优质资源，应充分挖掘利用。
其资源有显性的，如文本自身的内容、课本插图等;也有隐性的，它隐藏在文本中，其积极的思想内涵，需要教师去挖掘、把握。
教师要引领学生走进文本的深层或背后，甚至对文本进行拓展与创新，让学生在获得语言知识、训练语言技能的基础上，感悟文本的内涵与价值，以达到以文“化”人的目的。
例如，在闽教版第七册Unit 7 Thanksgiving Part A教学时，大多数学生对“感恩节”的理解都停留在吃火鸡、吃大餐这一“表层”上。
针对这一现象，更针对在家庭中备受溺爱、自私、不愿分享的部分学生，笔者在教学时对文本进行了拓展，播放了感恩节来历的视频，组织学生讨论：在英国的移民挨饿受冻的那个冬天，是谁伸出了援手?第二年的秋天，英国移民是怎么庆祝丰收的?他们为什么要邀请别人来参加?通过对感恩节来历的视频展示，这节课的学习，学生不仅学会了单词Thanksgiving、turkey和句子They had a big family dinner. 更收获了单词和句型后面的语言文化――学会帮助别人，学会给予，学会感恩。
可以从不同角度挖掘利用教材的人文性教育资源，达到提升学生人文素养的目的。
如闽教版五年级下册的教材story time中有一个关于三只小猪的故事，在学习了这个故事后，可以乘机提出一个问题：Who’s your favorite?Why?然后让学生分组讨论，最后分角色为自己辩论，通过辩论，学生将深刻意识到偷懒是个很不好的习惯。
在闽教版第七册小学英语的第一课Olympics的教学中，教师可以让学生在了解奥运会以及奥运精神的基础上，培养学生公平竞争、尊重竞争对手等积极进取的精神;在教学the Spring Festivals时，可以通过中外重要节日的对比，引导学生关注中外文化异同，拓展学生的视野。
二、运用多媒体手段，创设人文情境
教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”运用多媒体手段，特别是运用多媒体计算机技术制作动画课件，集声、形、色、光于一体，激活学生的好奇心和学习热情，变学生的无意注意为有意注意，这非常符合小学生的年龄特征和思维特点。
通过创设有效的人文学习情境，以生动的画面、形象的声音和充足的信息，突出形象性和感染力，让学生在有限的时间里全方位感知更多的信息，激活学习内因，最大限度地发挥潜能，提高教学效率，让学生真正体会到学习英语是件乐事。
譬如在教学闽教版六年级下册Unit 4 Mother’s Day Part A时，可以通过优化PPT的设计拉近学生与老师的距离，激发学生的情感。
笔者在课前预先收集一些有代表性的生活照(平时学生与母亲的生活合影、母亲料理家务的照片等)，以《世上只有妈妈好》作为背景音乐，制作成课件。
在课堂上展示这些照片和视频时，会引发学生情感共鸣。
在本节课的语言输出环节，笔者继续
利用这些相片做成“爱心墙”的课件，提出问题：What will you do for your mother?及时引导学生认识到，爱母亲不是只在母亲节为母亲做些什么，而要从平时的小事做起，学生浓浓的感恩之情油然而生。
在接下来的`第二课时Unit 4 Mother’s Day Part B教学中，笔者利用上一课时的教学点Sally will give her mother a surprise.导入新课后，在PPT中用动漫呈现一个问题：Is Sally a good kid? 学生对这个问题有点愕然，似乎觉得这个问题与本课主题Mother’s Day无关。
通过课文学习后，笔者再次引导学生，Sally 和她的弟弟妹妹在母亲节前许诺要为妈妈做些事情，现在她和她的弟弟妹妹都实现她们的诺言了，虽然他们只是做了一些微小的事情，但是他们能说到做到，所以Sally，Ben and Kate are good kids.在以分数论英雄的“小学毕业班”里，大家似乎都默认了只有成绩好的孩子才是good kids，而那些一向各科成绩不是很优异的孩子，一直很压抑，此时我看到他们的眼睛瞬间亮堂起来了。
三、力求“评”而有“价”，体现人文关怀
在小学英语教学中，往往忽略了形成性评价机制的运用，忽略了以学生为本、关注个体差异的教育评价理念。
要落实人文性教育，必须运用灵活有效的评价，尊重个体差异，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量;激发学生的主体参与性，增强孩子的集体荣誉感，通过集体的力量来帮助、促进每一位同学，在获得集体荣誉时，也获得个人的进步。
这样，在教学中人文关怀得以彰显。
笔者曾选定一个试验班，在课堂上结合课文内容对学生进行灵活有趣的分组评价。
譬如，在学习天气时，用raindrop(雨滴)作为礼物送给学生以进行加分，看哪组获得最多的raindrops;在学习四季时，把学生分成spring，summer，autumn，winter四组进行比赛，看看哪个季节是最美的。
但不久发现，以下情形凸显：每一组积极发言的仅限于几个学生;第一组第一桌单独坐的那个孩子是一天到晚坐不住的人，他的书包都是扔在地上，课桌椅对他来说只是摆设;第三组最后一桌单独坐的那个孩子是一动不动的孩子，天天趴在桌子上，什么作业都不做，甚至经常不带课本。
针对这一情况，笔者改进了课堂教学评价方式，具体做法是：每一组均有集体积分和个人积分，把个人的表现(比如作业是否完成、是否带课本、上课是否遵守纪律...)记入小组积分，获胜组的每一位成员也可以在组长那里得到相应的加分;课堂上因为个人的表现被扣分的，组长要扣掉其相应的个人积分;课堂上表现突出为本组争光的，组长可以给其个人加上相应的积分;对主动帮助同学学习、改进不良习惯的，教师给予特别加分。
经过一段时间的实践，发现很有成效。
总之，在小学英语教学中，我们必须正确认识工具性与人文性的统一，落实好人文性教育，重视人文素养的提升，为孩子未来的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准(20版)[S].北京：北京师范大学出版社，.
小学英语教学中的德育渗透
河北省永年县大北汪镇总校郭红岭
【摘要】在我所任职的农村小学从三年级开始才出现英语课，学生们刚刚开始接触英语课，学生对这门课程有着浓厚的兴趣，如何巧借学生的兴趣在课堂中渗透德育教育，这不仅仅是我一名英语老师正在思考的问题，相信其他学科的教师也正在实践中。本文就浅谈自己的感受。
倡导在小学英语教学中渗透
倡导在小学英语教学中渗透
----People's unity and coherence in writing are read
马渚镇青山小学 徐能杰
内容摘要:
英语作为国际交往的语言，使得它在世界各个领域都起到了沟通、交流的媒介，特别是进入信息时代的地球变得“越来越小”，全球化趋势将在二十一世纪更为凸显。世界已进入中国，中国已进入世界。人类彼此之间的交往随着国际流、科技交流和信息交流已成为人类生活一个不可缺少的重要方面。如果说当今生活在这个“地球村”大家庭的人们有什么共同语言的话，那么English是理所当然的。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
随着新一轮基础教育改革的不断深入，《英语课程标准》的实施，对于小学英语教学提出了新的理念，如何感悟、渗透、落实课标，构建全新的课堂教学境界，本人以为英语教学应积极倡导以人为本的理念，渗透人文关怀的情感，即----People's unity and coherence in writing are read。
新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个确立对人的尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性（Independent character）、自主性(Independence)、发展性(Expansionary)”的要求。
关键词:英语课标渗透人文关怀
英语课程作为第二语言的教学，具有其特殊性。其一缺少一定的自然语言环境，其二跟母语教学的冲突、联系，使得英语教学的难度极大。为此，我从新课标的指导思想入手，努力树立新课标的教学理念，倡导以人为本、以个体的发展为宗旨，培养学生的英语语感，形成良好的语言学习氛围，提高英语素养。本人在教学实践中进行了一些尝试、探索：
一、创设英语学习氛围，寓教于一言一行
1) 课堂英语化
学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。碰到学生迟到、进办公室，都会主动运用英语与老师对话：S:Excuse me,May I come in?T: Come in.S:I am sorry! 经过日积月累，
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学生基本听的懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为培养英语语感打下了坚实的基础。
2) 教学表情化、动作化
学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中作到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。
3)生活常规英语化
小学英语一周三节课的教学，从时间量的高度来说，确实少之可怜，学生掌握语言大，运用语言的机会少。针对这一情况，应从语言发展的需要，以人文关怀的角度，大范围，多层次的创设学习英语的氛围。为此，每天上学、放学进出校门时，要求学生之间，师生之间都以英语进行问候。无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会打招呼：＂Hi!＂＂Good morning(afternoon)!＂＂How are you?＂一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。
二、构建良好师生关系，在宽松的环境中学习英语
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系尤其显得十分必要 。
合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“注重个体的人文发展，使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”如有老师教学what would you like to eat (drink)?这一课时，采用了KFC里的学生熟悉、向往的hamburger、hotdog、cake
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、coke、French fries等实物加以引入课堂，学生的好奇心顿时兴奋起来，不知不觉感受到英语的魅力，从而加强与老师的合作，发展了学生的形象思维，落实了教学目标。和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。如教学happy birthday to you!时，当我了解到当天正有学生生日时，便走进课堂边唱歌边为学生的生日祝福时，让学生深深感到来自老师的关切之情，与之产生感情共鸣，随即在和谐的'情感交流中，让学生懂得要学会为别人祝福，学会要关心你身边的亲人、好友。同时进行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle 等单词的教学，学生听得津津有味，收到了良好的教学效果。以至于碰到一些节日，学生都会自然而然地运用英语祝福一番，一天走进教室，欣闻学生为我唱起了生日歌，真的为之感动，教学中的人文关怀 、师生情感的和谐体现得淋漓尽致。
教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。
三、注重“以人为本”，倡导“人文关怀”，发挥学生主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例我曾听过某老师执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？
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学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。四、开展形式多样的英语活动，举一反三融会贯通
学习语言的目的在于灵活运用，为了提高学生运用英语进行交际的机会，我经常设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，
如编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高英语水平，长久保持学习英语的动力，形成良好的英语语感。
综上所述，英语教学的开展要从学生的个性发展需要出发，适时适度的创设英语学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，注重“以人为本”、“人文关怀”的策略，多形式、多角度、多层面的寓教于生活，运用于生活。只有这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，才能提高学生的英语水平。
主要参考文献：
1、陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，.1
2、教育部:《全日制义务教育小学英语课程标准》北京师范大学出版社全国小学英语教师教学技能大赛组委会：《小学英语教育教学论丛（第一辑）》
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【中图分类号】G568 【文章标识码】D 【文章编号】1326-358707-0024-01
语言是思想文化的载体，小学英语教材的课文内容自然渗透着丰富的思想教育内容。教材中丰富的思想教育内容能否充分获得利用，主要靠教师深入钻研教材，认真挖掘教材潜在的德育因素，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语语言教学之中。小学英语教学中进行德育渗透的重点还在于课堂。教师在教学过程中，应采取灵活多样的教学形式，适宜、适时、适度地对学生进行德育教育，本文将围绕适宜、适时、适度这三个方面，对小学英语德育渗透的教学方法进行阐述。
小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近。教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透，切忌长篇大论。例如，“！”“How are you？”“Hello！”“Nice to meet you！”“Thankyou ！”“Sorry.”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。教师要利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，不失时机地对学生进行文明礼貌教育。让学生懂得：早上遇见老师和同学时要学会“Good morning”；向别人道歉时要学会说“Sorry”；得到了别人的帮助时要学会说“Thank you”。在学习“When do youusually…”句型时，当学生们兴致勃勃地用新的句型谈论自己的日常生活、作息时间时，教师在要求同学注意听别人发言的同时，引导学生通过积极地参与课堂教学活动，来认识什么是合理安排时间，从而懂得珍惜时间。这时知识的讲授、学生的交际练习，实际上成为德育渗透的载体。既使文道合一，文理交融，又达到了教育、教学融于一体的教学效果。
寓德过程以课堂教学为渠道，不同的教学环节、教学活动其侧重点不同。学习英语的最终目的是进行交际。语言的交际性和实践性决定了要在语境中，在活动，在模拟交际中学习英语，感受语言。在教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。如我在教学歌曲Father andMother 时，发现学生唱得感情丰富，唱得非常投入，便即时让学生说说句子love。学生对此反应积极，争先恐后地说“Ilove my mother. I love my teacher. Grandpa and grandma loveme. I love China?????”，一个个充满爱意的句子，使全班都沉浸在爱的海洋里。为了把这种爱的基调推向高潮，我最后让学生选择刚才的句型，按照歌曲“Father and Mother”的旋律进行哼唱。这时歌曲的教唱、单词的教学适合时宜的对学生进行了思想道德教育的渗透。再比如：在教学“What would youlike?”和“Would you like…？”的功能结构时，就可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景。在学习“What‘s theweather like?”时，可以设计“天气预报发布会”。在学习“Howmuch is it?”时，可以布置“小商店”。在学习“What’s wrongwith you?”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的.情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。也可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。教学的全过程中，教师不断的引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习原望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。伴随着这一系列的教学活动，德育融汇其中。
小学英语的课程标准倡导任务型的教学模式，教师根据要学习的内容来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。它能激发学生的学习积极性，使学生积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。
它能培养学生的创新意识和创新能力，同时还能培养学生的合作意识和团结精神。它充分体现学生的主体地位，培养学生综合语言运用能力。然而，每一节英语课给学生布置一个难度适当的任务，并在任务设计中巧妙地和德育渗透紧密地结合起来，让学生既能运用所学知识完成任务，在任务完成过程中使所学知识得到进一步操练、巩固、连贯和提高，使自己的语言运用能力得到加强，又使他们受到良好思想的熏陶，使他们的情感得到交流、习惯得到培养、道德品质受到影响，为他们树立正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。
总而言之，在英语教学中，教师要努力挖掘教材因素，巧妙设计的教学，适宜、适时、适度的进行德育渗透，使学生在掌握知识，发展智力的同时，在身心方面也有所进步，使学生真正全面发展。本文的观点不过是大海中的一滴水，但也希望这一滴水可以滋润学生的心田，今后的英语课堂也能够在学生茁壮成长为一个体格健康，品德优良的大树的道路上起到更大的作用。
在小学英语教学中如何师生互动
谈亦能
（江苏省张家港市外国语学校）
摘 要：对于小学生来讲，对某一门学科的兴趣就是他们学习这门学科的基点和驱动点，而这种兴趣往往来自于对某一教师的兴趣，教师如何充分利用现代化教学手段、教学艺术来提高课堂效率，从而激发学生的学习兴趣，提高学习能力。
关键词：课堂活动；师生互动；生生互动
教育界人士提出了”人是教育的出发点“”教育是人的教育“”教育要提高和扩展人的价值“等重要命题。人们意识到忽视”人“的教育，是教育危机的根源所在。忽视”人“的教育在课堂教学中最突出的表现就是课堂教学缺乏互动。而人的发展是多方面的，未来社会对人提出的最基础也是最根本的要求就是要具有创新意识和创新精神，这就要求学生在最基础的活动――课堂活动中积极地”动“起来。在互动中，活动的双方都处于一种积极的状态，而没有主动与被动之分，课堂活动重要的组成部分――学生脱离静止的状态，始终处于最积极、最活跃的状态。从教育的终极目标――关注人的发展这一角度来说，学生甚至可以决定和控制课堂运作的方向、方法、广度和深度。课堂创新教学必须充分调动课堂各因素的互动，可以说，互动是课堂创新教学的基础。新教材把培养学生运用英语进行交际的能力作为英语教学的'根本目的，要达到这个目的就必须坚持将”讲堂“变为”学堂“,以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，因此，想要达到这样的教学目标，就必须重视小学英语教学中师生互动这一最重要、最常见的教学行为。因为师生互动对儿童认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的影响。
对于小学生来讲，某一门学科的兴趣就是他们学习这门学科的基点和驱动点，而这种兴趣往往来自于对某一教师的兴趣，教师如何充分利用现代化教学手段、教学艺术来提高课堂效率，从而激发学生的学习兴趣，提高学习能力，接下来我将谈谈一些个人的看法。
一、以课堂为主阵地，以教研为突破口
旧的教学观认为学习就是应付考试，就是尽可能地让学生在各级各类考试中得到高分，而很少考虑”学以致用“问题。新教材强调英语的交际功能。因此，我们在英语教学过程中，不能仅仅以听、记、背、抄来作为唯一的教学手段，不能将学生局限在几个语法几道试题中。要让学生积极参与到各类讨论和活动中去，以培养学生开口的勇气和信心，改变以往教材中所谓的”哑巴英语“.
二、强调情感教育，协调师生关系
作为教师要真心去爱每个学生，努力去发现他们的闪光点，及时进行鼓励和表扬，帮助学生树立信心，享受成功的乐趣。对于不同学生要提出不同的要求，不能”一刀切“.正如教育家第斯多惠斯所说：”教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“反之，过分地强调批评的作用学生易产生逆反心理，丧失学好英语的兴趣和信心，适得其反，欲速则不达。
我所任教的四（6）班小戴同学，平时顽皮，且成绩基础较差，但是该同学有一次英语单词听写考了高分，我及时抓住这一闪光点，在课上表扬了她，后来她每次英语考试成绩都在80~90分。因此，我想起浙江师范大学林新事老师的一句话：”教师的人格魅力及渊博的知识是吸引学生的更大的决定因素。“往往学生对某一个学科的兴趣来自于对某一个教师的兴趣。正所谓《学记》所说，”亲其师，方能信其道“就是这个道理，所以作为一名教师一定要和学生协调好关系，做学生的知心朋友，只有这样，学生才能认真地学好各门学科。
三、强调双边活动，树立以学生为中心的教学观
教学活动是一种师生共同参与的双边活动，长期以来传统教育认为教师是教学的中心，教师的作用是”传道，授业，解惑也“.我们在英语教学中常采用”填鸭式“”直接告诉式“的教学方法，学生的头脑成为储蓄知识的”仓库“,结果常常是我讲得太多、太累，而学生接受得如何，未尝可知。而新型的”以学生为中心“的教学观，则强调调动学生的积极性和主动性，让学生通过”积极学习“达到耳听、眼看、动脑、动手、掌握基础知识和基本能力，并获得初步运用英语进行交际的能力，发展智力和情感，从而使学生的个性得到充分全面的发展。
小学英语教学的目的是培养学生学习英语的兴趣，且多以活动为主，孩子的英语知识是在活动中学会的。因此，小学英语教学也就是英语活动的教学，活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的内在潜能得以双向对象化的过程。小学生天生活泼好动，在英语学习中，他们通过说说、唱唱、演演等活动，调动多种感官密切配合，学生通过直接经验活动的形式掌握英语。因此，所谓小学英语教学中的师生互动，就是指在英语教学环境中教师和学生之间发生的一切交互作用和相互影响。
互动性教与学是以学生为主体，运用互动协作的形式组织教学。它不仅能加强师与生、生与生的交流，也有利于调动学生的主动性，发挥群体的优势，促进个人的发展。通过互动性教与学这种活动，提高了学生参与的广泛性，不仅激发了学生的发散性思维，也从小培养了他们的合作意识，更使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥，因此教学效果较理想。
参考文献：
[1]鲁宗干。小学英语教师手册。广东教育出版社，-04.
[2]贾冠杰。外语教育心理学。广西教育出版社，1995-12.
小学英语教学中的导入设计
田锦华
（河北省霸州市康仙庄乡于崔庄完全小学）
俗话说：”好的开端是成功的一半。“一堂成功的英语课往往也离不开好的导入设计。导入作为课堂活动的一个重要环节，其任务主要在于激发学生兴趣和情感，产生学习动机，把学生引到课堂情境中来。下面我就小学英语课堂教学中的”导入“设计谈谈自己的一点体会。
一、”导入“设计的方法
1.直接导入
教师直接将所学语言点展示给学生。直接导入设计得当的话，可以促进学生大脑中系统知识构建的形成，为后续教学环节做好铺垫。我们可以利用幻灯片、实物以及卡片，还可以利用现有或自编的Chant来直接导入新课。例如，在教学水果时，我可以利用水果实物、单词卡和图卡，课后和学生一起分享这些水果。大家既学习了新知识，又有一种收获之后的愉悦感。又如，在学习一些动词短语时，既可以借助幻灯片，又可以利用体态语进行展示。
2.游戏导入
教师可以利用游戏教学变换导入形式。小学生活泼好动，注意力难以持久稳定，适当的游戏，有利于提高其注意的紧张程度，有利于激发学生学习的兴趣。常用的游戏有Simon says,Shark,Hang man,Guessing game,Touching game等。比如，在教学身体部位的时候，可以采用Simon says的游戏；在教学动词短语的时候，可以使用”滚雪球“游戏，I like taking a trip. I like taking a trip and reading a magazine. I like…利用学过的句型和短语引出新的动词短语。学生既可以复习巩固旧知识，又能在玩中学，学中玩。
3.情景导入
情景教学是近些年来我们实施素质教育所倡导的一种新型教学思想。它是以一定的教学情景为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情景中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力的一种教学。我们在日常教学中要注重学生交际能力的训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情景中体现的。如，在教学形容词比较级时，可以和事先找好的小助手进行一个擂台赛导入新课：
S1: I’m tall.
T : I’m taller.
S1 : My arm is long.
T :My arm is longer.
……
4.多媒体教学手段的导入
多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以，对于生性好动的小学生而言，多媒体教学可以激发调动他们耳、眼、口、手、脑等器官整合。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。如，在教学Weather时，教师可以先制作一个课件，在此课件中按照晴朗的天空―阴云密布―暴雨倾盆而下―彩虹出现等逐步导入Weather的教学。同时录制一些鸟儿细语、雷鸣等声音，使教学过程更生动、更形象。
5.悬念导入
教师在教学中给学生设下悬念，能激发学生强烈的求知欲，从而促使学生迈过”信息沟“实现交际过渡。比如，在导入”文具“时，可以先用汉语告诉学生：”老师有一个和朵拉一样神奇的书包，你们知道里面有什么吗？“利用学生此时产生的好奇感，在接下来的教学中通过实物展示教学有关文具的单词。又如，在学习月份的时候，我先问学生喜不喜欢过生日，学生都说喜欢。他们还告诉我过生日的时候，收到好多生日礼物，还有生日蛋糕和蜡烛，唱生日歌，可热闹了。然后我问他们的生日都在哪个月份，想不想知道他们的生日所在月份用英语怎么说。我提议看谁能最快记住自己生日所在的月份，为此孩子们听得都很认真，记得也非常快。
二、设计”导入“时应注意的问题
单一的'”导入“一用到底，孩子们必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此，课堂导入的几种方法可以交互使用，并且还需注意以下几点：
1.导入的时间不宜过长，形式不宜过于复杂，应该注重以激发学生的学习兴趣。
2.如果一节课中涉及的新知识点较多，采用多种导入方式时要做到合理有序安排、巧妙组合、分步呈现，切忌打乱整堂课的总体安排。
3.在进行导入教学时，教师要充分考虑学生的特点，尽量采用形式活泼的方法来导入教学内容，同时要有变化，避免孩子产生疲倦，以致分散注意力。
4.采用体态语时，要得体、大方，切忌放不开或太放得开，影响教学效果。
5.使用多媒体教学导入时，切记教学内容是主体，多媒体是为课堂教学服务的，教学活动设计不能为多媒体服务。
6.在教学中要根据教材内容、教学目标、学生年龄、心理特征等情况，利用精彩的导入艺术，在课堂黄金阶段――”导入“这第一环节牢牢吸引学生，赢得学生高度的注意力和学习热情，让课堂教学活动迈出成功的第一步。
总之，”导入"设计这一环节，是优化课堂教学，提高教学效率，激发学生兴趣，培养创新思维的关键所在，只有设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期实现。
参考文献：
李利娟。游戏在小学英语教学中的运用研究[D].河南大学，2013.
★ 小学英语教学
★ 小学英语教学反思
★ 小学英语教学论文
★ 小学英语教学随笔
★ 小学英语教学随笔
