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论工程科技人才的知识技能态度论文
工程科技人才培养问题，是我国迎接“新工业革命”，走新型工业化道路的关键问题。高等工科院校要加强适应“新工业革命”的科技人才培养，必须加强校企合作，形成院校、企业、科研单位“三位一体”的协同培养人才机制，促进教师角色转型，强化双师型教学：以着力培养工程科技人才应具有知识、技能和态度为主线完善工程教育体系。
1.“新工业革命”对工程科技人才、知识、技能、态度的新要求
(1)“新工业革命”对工程科技人才的新界定。工程科技人才是科学知识，工程技术，实践经验，创新能力以及其他要素相结合的综合载体，尤其需要具备将学术知识熟稔的应用到工程实践中的能力。工程科技人才是一种专业性的技术人才，他们不仅是设计者，也是工程现场的管理者，技术指导者，不仅需要掌握科学技术知识，还需要通过在生产实践中将知识转化为生产力。作为“新工业革命”发展所需要的工程科技人才应当具有突出广泛的社会基础和一定的创新创造能力。工程科技人才既包括大量经过系统的教育和实践训练，具备了特定领域内的专门知识和技能的专业人才，又包括具备了领袖能力和工程职业权威性的拔尖人才。
(2)“新工业革命”对工程科技人才知识的新要求。知识是指可被验证的确定的东西，对我们来说有用的。对工程科技人才来说，知识既包括理论上的学术水平，又包括在工程实践中获得的经验总结。当今世界的科技发展可以用日新月异来形容，适应现代工业化发展的知识结构再不是单方面的、独立的，而是趋于综合化，呈现出自然科学与社会科学相互结合相互渗透。因此，现代化的工程科技人才所具有的知识结构应该是随着社会的发展不断将理论与实践知识更新的动态化的储备库，它能将所获取的新知识通过系统化整合后使知识结构始终保持在高效的状态。
(3)‘新工业革命”对工程科技人才技能的新要求。技能是指一种已经获得并经过实践验证认可的能力，或指履行某项职能或胜任某项工作的一种资格。“新工业革命”对技能的要求不再是某一方面特别突出，而是更强调技能的综合性，全面性，简而言之就是要具备完整的技能结构。
(4)“新工业革命”对工程科技人才态度的新要求。我们运用布卢姆的教育目标分类理论来对工程科技人才的专业素质进行结构分析，将其划分为知识，技术，能力和态度四个基础成分，其中起到决定性作用的是态度。态度是指人们在已有的价值观念及知识属性中对待事物的表现方式，是由对外界事物的内在感受(道德观和价值观)、情感(即“喜欢-厌恶”、“爱-限”等)和意向(谋虑、企图等)三方面的要素构成。然而现代工业化发展对工程科技人才的态度的要求不仅仅是对待在社会中的地位，作用，权力等几个方面的态度，更多的是体现在对待社会、对待知识学习、对待工作、对待职业等多方面的态度。
2.适应“新工业革命”的工程科技人才的新特征
通过中国工程院开展的有关“我国高层次工程科技人才成长规律”的研究可以总结出作为适应“新工业革命”的工程科技人才应具备的条件分别为：专业的工程技能，解决问题的能力，团队合作能力，项目实践能力，优势专业展示能力，良好人际关系处理能力等。其中品德及职业道德，终身学习的能力，扎实的专业基础，专业的工程技能，解决工程科技问题的能力，在多学科人员组成的团队中的协作能力得到我国工程科技人员的普遍认可，称之为适应“新工业革命”的工程科技人才应具备的核心特征。
(1)适应“新工业革命”的工程科技人才需要具有全方位的知识储备。它要求工程科技人才除了要扎实的掌握自己所学的专业知识外，还要求掌握必须的.如工艺研发知识、技术管理知识、安全生产知识、市场知识、社会伦理知识等相关联的知识。我们现代的高等工程教育要想培养出具备此种知识结构的工程科技人才就要改变原有的一般学生需求的“一般教育”的模式，又不能实施专业面很窄的“专才教育”模式，而是要在加强工程技术基础教育方面努力，使学生具有坚实的工程技术基础，即熟练掌握专业领域内工程科技知识，具有扎实的理工科知识基础。除此之外工程科技人才还应掌握一定的跨学科知识以及了解和自己行业相关的前沿科技知识，掌握行业的最新动态，能够对收集的综合信息进行提取应用。还要了解一定的经管方面的知识，其中包括经济，管理，法律和人文艺术方面的知识。另外还要培养学生对不同工程方向的适应能力。也就是所谓的“厚基础，宽口径”。
总之，适应“新工业革命”的工程科技人才的成长过程是一个科学理论知识不断积累，在工程实践中及时总结经验教训，努力将理论知识转化为实践的过程。
(2)适应“新工业革命”的工程科技人才应具备突出的综合技能。这里所指的综合技能主要有工程实践技能，知识学习技能，综合分析技能，开拓创新技能。
工程实践技能，工程科技人才最应具备的就是工程实践技能。工程实践技能是指将理论知识运用于实际的能力。工程科技人才只有在一定的实践情景中才能理解所学的专业知识，从而进一步调整学习方向，提高专业知识的运用能力;只有实践经历才能促使工程科技人才发现问题并解决问题，才能使他们将相应的基础工程知识和具体的行业知识协调的应用到对应的工程实践中，同时，通过连续的工程实践，学会将复杂的工程问题进行准确的描述，并具有实际解决工程实践中出现的难题的能力。作为工程科技人才要想在工程科技领域有所建树，必须重视实践，积极参与实践，在实践中形成实践能力，要想成为工程科技人才就要进入工程科技领域，首先必须从工程实践开始，以此不断磨练自己。
知识学习技能，在工程科技活动中，所需的知识不是一成不变的，因此，及时学习和补充所需知识，进行知识储备显得尤为重要。只有达到了相当的知识水平才能在相关领域取得突破和进步。
综合分析技能，现代科技的发展，对新事物的学习和领悟需要具有分析和综合的技能，只有通过综合的分析，之后再对所分析的内容进行演绎和归纳，才能升华成创新，才能形成有价值的新观点，新理论，新技术，新方法。
开拓创新技能，开拓创新技能就是通过对已有的工作经验进行总结并在此基础上进行改革创新。任何行业都需要从业人员具有创新的能力，以创新推动行业发展，现代工程科技人才面对迅猛发展的高尖技术，更需要开拓创新的技能，这样才能推动工程科技的进步，实现工程造福人类的本质。
(3)适应“新工业革命”的工程科技人才应具备积极的人生态度。作为适应“新工业革命”的工程科技人才对待自己的人生价值要呈现出勇攀科技高峰，不怕困难的人生态度，要有远大的志向。在面对社会，面对学习，面对工作，面对职业都要有积极乐观的态度。
适应社会的态度，面对社会要有一定的责任感，要有正确的价值观，学会分清主流的社会意识，对社会的法律、道德、文化问题等能够宽容与理解，要有勇于献身的态度。
适应学习的态度，面对学习应具备一种能适应学习并能认识到独立的终身学习的必要性的态度。此外还应适应当今社会快节奏学习的趋势，善于在短时间内掌握新的科学技术和文化知识，做到终身学习，不断更新知识。面对当今知识大爆炸的时代，合格的工程科技人才还应具备科学求实的学习态度。对待知识要有时不我待的进取心，做到基础知识掌握牢固，前沿知识随时了解，专业知识努力提高，不断丰富自己的知识储备并将所学适当的融合到工程技术中。
适应工作的态度，现代工程科技涉猎的知识面较广，交叉学科比较多，同时涉及到相关行业分科又比较细，知识更新换代的周期也很快，个人的努力有限，仅仅靠个人钻研想在行业类有所建树是很困难的，因此现代工程行业十分强调团队合作精神，取长补短，分工协同的推动工作的进行。此外，健康向上、顽强的态度，勤奋敬业的精神，面对工作能较好的处理好各方面的困难和压力，百折不挠的韧劲，从容不迫地负担日常工作这些都是作为现代工程科技人才应该具备的工作态度。
适应现代职业的态度，要有良好的职业道德以及正确的择业观。现代社会生成的职业种类需要的是多学科交叉的复合型人才，很少有一种职业只需要专门的某一学科人才。在选择职业，出现专业不对口的情况时，所缺乏的相应的专业知识可以跟周围的同事学到，没有一个学科的知识是与所从事的职业完全无关的，要有学终有所用的职业态度。
3.工程科技人才的培养存在的主要问题
(1)单一的人才培养模式导致工程科技人才知识面狭窄。我国工程教育专业的教学与课程结构未能根据科技跨学科，综合化的发展趋势做出适时的调整，专业设置和课程体系严重落后于产业发展的实际需要。主要问题是专业科目的分类与市场脱节，专业限制比较严格，学生跨专业选择比较困难，同时教师知识的更新较慢，导致学生接受的不是最新的知识，学生的视野不够开阔，创新意识较差。缺乏适应“新工业革命”的工程科技人才培养的相关课程如社会、法律、市场营销管理、环境保护等方面的课程。不能适应“新工业革命”的发展，缺乏系统性和灵活性。
(2)工程科技人才培养整体质量不高其主要原因是实践能力不足。我国工程教育到目前为止仍旧依赖于科学教育，或将其视同科学教育，亦或是把工程教育看作是科学教育的附属形式。在整个工程教育体系中，其学术性及理论性内容在不断增加，而实践活动正在不断缺失，甚至达到了非常严重的状态，技术性、实践性和综合性的内容正在被削弱以至于被忽视。培养出的人才与我国重大工程建设项目需求以及企业技术创新需求并不能匹配。更多的学校注重的是研究型人才的培养，忽视了技术人才的培养，这就造成了工程技术人才的严重短缺，同时也加重了我国高校毕业生就业难的问题。这种适应新型工业化发展的工程科技人才的严重短缺也影响了我国新兴产业的发展。
我国高等工科院校与工业企业缺乏联系，而同时高等工科院校培养人才更加注重理论知识而缺乏实践教育，这就导致工业企业更加不愿与为在校工程科技人才提供实际机会和见习场所，工程人才培养质量也很难有显著的提高。工程科技人才需要学校和企业共同培养，双方均应承担责任，需要双方密切合作。
教师缺乏实际经验导致工程科技人才缺乏工程实践经验，目前我国高校选拔教师队伍基本是来自于高校和科研院所，大部分工科教师没有从事工程实践的经历。尽管现在我国很多学校开始认识到教师在相应的企业兼职更有利于实践教学，但是学校的管理部门还是担心若将高校教师在企业兼职合法化会导致管理混乱，所以学校还是愿意教师在学校专心搞科研。
(3)创新教育的不足导致当下工程科技人才创新意识不强。我国大部分高校在培养方案上要求学生在专业知识的掌握和如何考核都有明确的表述，但是有关学生的创新教育提高的表述却非常模糊。学生一直以来接受的教育，都是老师讲什么就听什么，就记什么，教师传授的内容局限于课本和教学参考书，而不是从根本和实际上满足学生的需要。教师习惯于把现有的、已成为固定模式的知识讲授给学生，注重的是学生学到了多少知识，记住了多少知识，考试的时候能答出来多少内容而没有认识到教学的根本目的在于培养学生的能力。
长期以来我们的教育只注重学生的共性培养，总想把学生培养的同样优秀，却忽略了学生的个性和那本该具有的独特性，那些具有创新思维的学生总是被看成是异类。这样的教学方式虽然有利于对学生进行统一要求统一管理，但与此同时也毁掉了学生的创新意识，不利于创新教育。
高等学校已经开始认识到创新教育的不足严重影响到了工程科技人才创新意识的培养，对工程科技人才创新素质的培养已经给予重视，但迫于传统教育根深蒂固，如何将学生培养成具有创新意识和创新能力的工程科技人才是各类高校共同面对的难题和挑战。
4.工程科技人才知识、技能、态度的培养
(1)教师角色的转型有利于培养学生知识学习的技能。教师应该教会学生如何学习，如何获得自己想要得到的知识，传授用于使用和连接的重要概念，向学生提供所学专业的知识支柱。教师的多元化能够提高学生的实践能力，学校应适当引进在企业中工作的有丰富经验的工程师做兼职教师，指导学生的工程实践训练。如果条件允许的话，选送一定比例的教师去公司企业实习，这样教师既有丰富的理论知识，又有一定的实践经验，在教学过程中更有利于向学生传授工程知识。营造良好的氛围有利于培养学生积极的人生态度，从新生入学起，高校应有计划地加强学生对本专业对社会的责任感和使命感，可以开展职业前瞻教育，增强学生对自己所学专业的兴趣和热爱，搭建自由交流的学术平台，营造开放的学习气氛和谐的师生关系，培养技术性强，有责任感，对社会负责的大学精神。
(2)充分发挥科研院所的作用，提高学生的实践创新能力。工程研究院所拥有各工程学科的专家学者，工程实践硬件设备也较好，并且承担了大量科学研究项目，接触最前沿的研究项目与知识，应该发挥其在创新型工程科技人才培养方面的独特作用，政府应该起到协调学校与研究所之间对接的桥梁作用，对涉及到的办学模式，管理体制给予必要的支持。
切实推进产学研多元化合作，加强学生的实践能力，鼓励产学研合作。产学研的实质就是合作教育，即加强教育界与产业界的合作，一方面大学做好工程人才的基础培养工作，另一方面企业提供实践场地，促进人才将理论成果转化成市场需要的产品，企业获得最大利益，高校培养的人才又具有输出通道，达到良性循环。因此对于大学，企业，科研院所来说，应该共同合作提供工程实践训练基地，校企合作研究室等合作平台。
5.结论
面对我国“新工业革命”所需人才与工程科技人才培养之间的矛盾，需要树立一个可持续发展的工程教育理念，切实研究工程科技人才培养的现实问题，建立与市场相适应的人才培养方案，旨在解决实际工程问题的人才培养体系，培养适于国家“新工业革命”需要的高等工程科技人才。
技术技能人才培养石油工程论文
一、课程体系构建
高等学校的专业教学计划的主要组成部分是课程结构，课程及其顺序构成了学生为达到培养目标所应学习的基本内容体系。课程则是把教学内容按一定程序组织起来的一个系统，学生知识、技能的获得，智力、能力的发展，以及思想、品德的形成，在一定程度上，取决于课程所组织起来的教学内容。而教学内容的性质与水平，受教育方针、科学发展水平所决定，也受教师水平和学生身心发展的规律所制约。大学课程体系不仅应包括前人累积的知识，更应反映专业学科知识的发展现状和趋势，根据学科发展的逻辑选择有效的、对学生个体具有发展价值和实用价值的知识，使课程体系始终处在动态建设之中，既具有系统性、稳定性，又具有发展性、前瞻性。本课程体系构建采用“四个层次，多个模块，先主干课程，后选修课程，课程内容高度整合，理论与实践互为补充”的设计思路。以石油工程专业面向岗位的工作需要为依据，设置专业课程平台。根据专业课程学习的需要，设置专业基础课程平台。考查知识的适用性和广泛性，适当拓宽基础，结合对学生需具备的人文、科学和工程等三方面的综合素质要求和所属领域专业群的共性需求，设置公共基础课程平台，并按学校统一规划设置通识教育课程平台。构筑通识教育课程平台、公共基础课程平台、专业基础课程平台、专业课程平台等相互联系且逐级递进的平台化课程结构。
1.合理设置必修课程与选修课程
必修专业课程的设置主要考查石油工程专业学生面向的职业岗位群对高素质技术技能人才的要求。必修专业基础课程是在分析研究专业课程学习的知识基础需求后设置的。必修公共基础课程是在分析工科学生要求和所属领域专业群的共性需求基础上设置的。通识教育课程平台按学校统一规划的通识教育课程平台设置必修课程、选修课程和实践教学课程等。注重学生的德、智、体、美全面发展，学生通过通识教育课程平台的学习，获得大学生的基本素质训练，树立正确的世界观，提高思维和观察判别能力，以及较好的沟通表达能力。对四个平台的课程都设计有相应的必修课程模块和选修课程模块。通识教育课程平台的必修课程模块为41学分，选修课程模块不小于10学分；公共基础课程平台的必修课程模块是27学分，选修课程模块不小于8学分；专业基础课程平台的必修课程模块29.5学分，选修课程模块不小于8学分；专业课程平台的必修课程模块42.5学分，选修课程模块不小于6学分。
2.整合优化课程
整合课程内容是国外高校课程改革的一种趋势。课程整合的结果应该是提高课程教学的针对性和效率。课程内容整合不是对原有课程内容的机械拼凑，而是进行有机的组合和全新的创造。在保持课程内容的基本理论、基本方向具有一定稳定性的基础上，体现出先进性、综合性、实用性，把内容的理论和工程应用很好地结合起来。专业课程的内容整合，以成熟的基本理论和工艺技术为基础，遵循理论与工程实际相结合、突出工程应用、反映行业的规范性和技术的科学性等原则，既要考虑知识的系统性、稳定性，又要考虑其内容的发展性和前瞻性。
课程内容编排上注重课程知识体系与实际工艺过程的结合，考虑到人们对问题的认知规律和工程实际应用，遵循循序渐进的原则。在本课程体系中，多门专业课程和专业基础课程整合力度较大。①钻井工艺原理课程。包括：破岩钻进、钻井工具、工程设计、钻进技术、固井和完井等全部工艺流程。②钻井液工艺课程。包括：钻井液、完井液、油气层保护等全部工艺技术。③采油（气）工艺原理课程。包括：各种采油方式的工艺与施工、采气工艺与施工、非常规油气开采工艺与技术等。④专题研讨课程，以案例教学和研讨形式进行。给学生建立石油工程的健康、安全、环保理念，了解油气井压力控制的基本工艺技术，了解工程中的特殊大型施工流程。关于石油工程行业的“健康、安全、环保”和“井控技术”，是从业者必须经历的岗前培训项目。行业规定，员工应通过专门机构培训并取得相应的培训合格证书，才能上岗工作，且这一从业证书具有时效性。在校学生通过专题研讨课程对此有所认识和了解，同时培养了分析和解决工程问题的能力。⑤专业实践课程。包括：现场工作实践、工程专题设计等环节。⑥石油工程地质课程，把石油地质基础、钻井地质录井、开发地质基础等石油工程需要的地质方面知识整合在一门课程中。⑦油层物理与渗流力学基础课程，把油层物理基本知识、渗流力学基本知识进行了整合。
3.注重实践教学课程
为培养高素质技术技能人才和具有较强实践能力的创新型人才，实践课程比理论课程更为重要。为此，在课程结构的'优化中，切实加强实践性环节，转变实践课程依附于理论课程的观念，建立起科学、完整和相对独立的实践课程模块。对一门理论课程教学中开设的实践课时小于1个学分的实践环节，在理论课程教学过程中，安排课程实验完成。对实践课时大于1个学分的实践环节，单独开设实践课程。包括：大学物理实验、大学化学实验、工程训练、课程设计、专业认识实习、专题研讨、专业实践、学位论文、社会实践、科技活动等环节，各环节相互联系，融为一体。同时注重实践性课程形式的综合化和工程化，提高综合性、设计性实践的比例，并注重与理论课程的并行推进、有机结合，使实践教学贯穿于整个培养过程之中。
二、课程体系特色与运行难点
1.源于专业岗位群和大学生综合素质要求的课
程体系构建依据石油工程专业面向岗位工作的需要，从专业课程→专业基础课程→公共基础课程→通识教育课程的路线建立专业主干课程，注重理论与实际相结合和专业课程的实用性，考虑大学生的人文、科学和工程等三个方面的综合素质要求配置课程，考虑与理论课程协调互补设置实践教学课程，加大实践教育课程比例。强化实践教学培养学生的工程意识、实践和创新能力，这也是实现高级技术技能应用人才培养目标的重要保证。
2.由通识教育课程到专业课程各平台选修课程
门数呈减少趋势这是应用技术大学不同于研究型大学的一种趋势。应用技术大学培养的学生更注重学生学习的专业性和实用性，在课程体系构建时，考虑拓展学生的专业面、促进学生个性发展的同时，不能离开专业岗位群的需求。对技术技能人才的培养，恰当的选修课程学分有助于保证学生的培养方向和目标。
3.对工程专业开设专题研讨课程
把工程问题以工程案例的形式提出，引导学生参与案例分析和讨论，并要求学生对工程案例提出各自的解决方案，使学生在了解工程问题的同时，培养学生的工程意识，有助于提高学生分析和解决工程问题的能力。
4.课程内容整合力度较大
目前，大多数课程内容的组织来源于研究型大学课程的思维。高级技术技能型应用人才培养是否能达到目标要求，课程内容整合是核心。课程体系中，专业课程的整合力度较大，整合后的一门课程学分并不多，约为2学分到3.5学分。运行过程中，可能遇到的阻力会较大，难点会较多，很考验教师的水平。教师在长期的教学过程中，对其所教学的课程已形成了固定的内容体系和课时量概念。为了应用技术大学的高级技术技能型应用人才培养工作，要求教师自主地去改革课程内容体系并与相近课程整合，需要新的思想高度，今后还有许多工作要做。课程整合的结果在多数情况下会压缩课程学时，有些教师会不理解和不情愿。同时，由于多数教师接受的是研究型人才教育模式，还不能把研究生阶段学习的课程或内容整合到本科课程体系中来。
随着21世纪科学技术不断发展的需要，现代工程需要一大批能综合应用现代科学理论和技术手段、懂经济、会管理、兼备人文精神和科学精神的创新型工程科技人才。一般而言，创新型工程科技人才都具有合理的知识结构、良好的专业素质和较强的综合能力。
1.知识结构。
知识结构指的是个体具有的相互联系、相互作用的各种概念、方法、经验等知识形成的知识子系统所构成的知识大系统。其最重要的特征就是整体性和环境适应性。所谓整体性指的就是构成知识结构的所有要素应该具备集合性、层次性和相关性。而环境适应性要求个体的知识结构要具有动态性，即不断的调整组成知识结构的构成要素，或者是更新改造构成要素。
知识结构越合理,知识的质量越高,创新越容易，创造力也就越高。创新型工程科技人才的知识结构强调“厚基础、宽口径”。所谓厚基础,就是髙等工程教育既不能是满足一般学生需求的“一般教育”，又不能是过分强调专业面的很窄的专才教育，而是进行工程技术基础教育，使学生在工程技术方面有坚实的基础，这既有利于增强学生通过自学获取新知识的能力，又有利于增强学生适应不同工程实践需要的能力。所谓宽口径，就是学生对不同工程实际的适应能力强。这是工程实际对人才培养提橱的要求。“厚基础、宽口径”的知识结构，即是强调为个性化发展奠定基础，创造条件和空间。
大学生作为创新型工程科技人才的培养主体,其知识结构的模式有很多种，如“通识型”模式、“T型”模式和“复合型”模式等。在遵循大学生知识结构优化原则的条件下，比较理想的是“复合型”知i只结构模式。所谓“复合型”知识结构是指具备两种或两种以上的专业知识结构。“复合型”知识结构模式包括专业模块、非专业模块、辅修专业模块。_大学生在掌握本专业知识的同时，还通过辅修第二专业或修读双学位，获得新专业的知识。经过两个或多个专业的训练以后，学生能够适应不同专业、跨学科领域的工作和研究。
2.专业素质。
创新型工程科技人才的专业素质是指其掌握的专业理论及相关知识以及运用这些知识解决实际问题的技能，并进而将获得的专业知识和专业能力内化，所形成的一种相对稳定的、能较出色地从事专业工作的品质。
由于教育目标反映了对学生的素质要求，因此运用布卢姆的教育目标分类理论来对专业素质进行结构分析,将其划分为知识、技术、能力和态度四个基础成分。专业知识是指通过教育所获得的对本专业领域的现象、本质和规律等方面认识的总体;专业技术是指学生通过实践练习获得的顺利完成本专业某项任务的动作或活动方式；在现代教育心理学中，能力是指个体能顺利地完成某些工作的心理特征，专业能力即指学生能顺利完成与本专业相关的工作的心理特征；专业态度是指学生对其工作在社会中的地位、作用、工作素质要求和现状、劳动特点、学科性质和发展等多方面的认知和评价,及由此产生的情感和行为倾向。
3.综合能力。
创新型工程科技人才的显著标志是高素质、高水平和高能力。其综合能力包括以下几个方面，见图2。
自我学习能力是指一个人能按照社会发展的要求，主动地获取新知识，不断弥补完善自身知识结构的能力。社会的发展和进步决定了仅通过高等教育不可能培养出一个在今后社会生活和工作实践中面面俱到的“全才”，高等教育只能为大学生今后的发展打下基础。时代的发展呼唤“终身”教育，而“终身”教育中绝大部分是通过自我学习和自我努力来完成的。
实践能力是指有目的有意i只地改造自然和社会的本领，即将理论知识、书本知识运用于实际的能力。作为创新型工程科技人才，要想在工程科技领域有所建树，必须重视实践，积极参与实践,在实践中形成实践能力。学生要进人工程科技领域,必须从工程实践开始’以此不断磨砺自己。
提高创新能力是增强工程科技人才创新能力的关键。工程科技创新，首先必须有提出、发现和形成问题的能力。在从事设计或分析研究时，要善于发现任何存在的问题，认真分析，系统总结,形成完整的主题。这些问题往往会成为新的创新突破点。这既需要有不迷信权威的科学精神、不满足现状的创新意识，还需要有严谨认真的科研态度。没有严谨的科研态度与学风，就不能抓住工程科技创新的机遇。
社会适应能力是个体在与环境相互作用的过程中，通过不断调整自我身心状态，使其身心与现实环境保持一致,进而达到发展自我的能力。一方面,社会的适应能力涉及创新型工程科技人才应把自身与社会统一起来，通过接触社会不断培养其应变能力，以积极主动的态度去适应社会，从生物人、自然人逐步转化成为一个社会人、现代人,加快其社会化进程。另一方面,社会的适应能力还涉及国际交往能力。创新型工程科技人才作为社会主义现代化建设的骨干力量，肩负着建设国家的重任，一定要具有在国际上交往的能力。
工程科技人才的整合能力，就是整合人力资源、经济资源和时间资源的能力。整合能力的培养要靠团队精神。缺乏团队精神，资源很难整合。而团队精神的形成,要靠领队人。创新型工程科技人才既是有虫立思维，又是有很强团队精神的领队人。这样，实现创新型国家的使命才能较快完成。
创新型工程科技人才作为建设国家的骨干，在找准自己的“生态位”充分发挥自己的最大效用的同时，应具备国内与国际竞争能力。只有这样，才能在日益激烈的竞争中立于不败之地。
二、高校创新型工程科技人才培养中存在的问题
1.人文教育薄弱。
现代社会，工程与社会、政治、经济、环境、法律、文化等的联系越来越紧密。因此，高校在创新型工程科技人才的培养过程中，要将人文教育渗透到工程教育中，与工程教育相结合。理工科院校作为培养创新型工程科技人才的中坚力量，在进行工程教育的过程中，许多理工科院校开展的人文教育并不令人满意，主要存在以下四个方面的不足，导致了工程教育中人文教育薄弱。
(1)教育观念的偏斜性。
一些院校管理者在观念上对人文教育不够重视，很大程度上把高等教育等同于专业教育，不同程度地存在着“工程化”的倾向，大部分理工科院校的教育管理人员重视理工科专业课程，坚持认.为学生的主要任务就是学好专业，人文教育培养可有可无。由于教育观念的偏斜性，部分人文教师在长期缺乏人文氛围的环境中放松了对自己的工作要求，致使工程教育中人文教育更加薄弱。
(2)教育内容的唯知性。
由于历史的原因，我国高等工程教育往往以实施工程师的基本训练为目标。而对工程师基本训练又只强调专业知识和技能方面，缺少人文科学方面的内容。长期以来，我国理工科院校的人文教育只由人文教师来承担，因此在理工科教师的头脑中逐渐形成这样一种误解：人文教育应该由人文教师来担当，与理工科教师无关。受此影响，大多数理工科教师在教学中只管“专业”教育，很少涉及如因科学技术的发展而带来的环境、伦理、道德、法律等人文社会方面的问题。教育内容的唯知性使人文教育质量大打折扣。
(3)教育方法的灌输性。
我国的人文教育方法，在一定意义上讲，具有灌输性的特征。课堂教学手段落后，相当一部分人文课堂形式依旧是教师讲，学生听，使学生失去了接触人文知识教育的兴趣。
(4)教育组织的形式化。
一些理工科院校人文课程开设较少，缺乏人文教育的氛围。校园文化生活比较单调、枯燥，校园人文气氛很薄。学校普遍存在着重理工、轻人文的现象，人文教育组织流于形式。
2.实践教育不足。
工程科技人才的培养必须面向工程实际，加强工程训练,这是我国未来经济发展的迫切需要，也是包括发达国家在内的高等工程教育的经验。
然而，我国高校在培养创新型工程科技人才的过程中实践教育不足。
首先，在工程教育中存在重“学”轻“术”的倾向。高校在培养创新型工程科技人才的过程中对实践教育重视不够，导致我国接受高等工程教育的学生大多缺乏解决实际工程问题的能力。
其次,教师实践训练缺乏，直接导致学生实践原动力不够。大学工科教师大多数从校门到校门，没有直接的生产实践经验也是我国髙等工程教育实践能力培养不能充分实施的原因之一。显然，大学工科教师自身就存在实践训练不足的问题。很难想象本身工程实践能力就不足的教师能很好地培养出现代工业经济所需求的实践能力强的毕业生，这势必直接导致学生实践原动力不够。
再次，教学内容的局限影响学生实践能力的形成。从教学内容来看，更新速度慢，没有反映现代科学技术发展成果，面向工程的运用多科知识和最新科技成果解决实际问题的教育相对较少，传统的为某一专业方向服务的“学科中心型”模式并未得到有效的改变。
最后，实践教学资源紧张和评价方式不科学制约了学生实践能力的培养。在实践教学设施方面，实践教学硬件设施的数量和质量不足的问题开始凸显出来，与此同时各髙校又面临着实验设备的利用率较低的问题。在实践教学师资方面，从事工程教育实践教学的教师中，由于学术评价体系着重强调高水平论文，因而教学积极性不够高；在学生实践学习主动性方面，由于在教学评价中，对实践教学重要性认识不足，从课程体系的考核中几乎得不到反映，致使学生在学习过程中，对实践教学往往未能给予足够的重视，缺乏培养、锻炼自己的工程实践能力的意识。
3.创新教育缺乏。
所谓创新教育，就是运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新人格，造就创造性人才的一种新型教育活动。
近年来，我国理工科院校虽然在创新教育方面已取得了令人瞩目的成就，但还存在很多不尽人意之处。
(1)根深蒂固的教学观念。
教师习惯于把现有的知识传授给学生，而不明确教学的根本目的在于培养学生的创新能力。很多教师局限于把课本和教学参考书作为给学生传授知识的唯一依据，而不明确书本知识不能从根本上满足学生能力发展的需要。一旦教育者对教学目的有了认识上的偏差，教学观念对创新教育就出现了不适应。
(2)墨守成规的教育思维方式。
传统的教育思维方式往往注重学生的共性而忽略个性、注重求同思维而忽略求异思维。这样的教育思维方式虽然有利于对学生进行统一要求,但是不利于进行发明创造。虽然政府部门大力推进创新教育，但由于几千来根深蒂固的教育思维方式的影响，真正在课堂上实施创新教育仍然会遇到很多的矛盾和困难，使得理工科院校在培养创新型工程科技人才的过程中缺乏创新教育。
(3)单一的教学方法。
教师较少关注教学的方法和艺术，教学方法单一。教师侧重于趋同思维，不注重学生创造性的激发，很少给学生发挥创造性思维和想象的.机会及余地，未能形成有利于创造性培养的课堂氛围。这样的教学方法显然不利于学生创新能力的提高。
(4)僵化的评价制度。
评价制度的单一僵化是限制创新教育的瓶颈之一。现行高校的评价制度重知识评价，轻能力评价。只重视学生学业成绩的评定，缺少对学生综合能力的测试。同时，忽略了对教师及学校教育情境的评定。这在某种意义上可以说是本末倒置。
三、高校创新型工程科技人才培养的基本思路
针对目前高校创新型工程科技人才培养中存在的一些问题,应从以下几个方面人手予以解决。
1.教育理念创新。
创新的教育理念，其突出特点表现在:一是强化学生利用信息技术及手段获取信息的能力培养。二是增加现代工程设计思想和方法的教育以及解决工程活动中非技术问题的能力培养。三是强调工程整合教育。
在培养创新型工程科技人才的过程中，要将现代教育新理念贯穿其中。强调通识教育、基础教育和专业教育并重，强调工程科学知识与工程技术知识并重，强调“教研互动、因材施教、综合训练、有机交叉”，突出个性化和研究型人才培养，坚决贯彻实施“厚基础、宽口径”的通识教育、大类基础教育与自主性、个性化专业培养相结合的培养模式，髙度重视培养具有工程创新设计能力和具有国际视野、远大抱负以及求是创新精神的未来工程科技领导人和高素质工程科技人才。
2.教学模式创新。
教学模式是教学理论和教学实践的中介和桥梁，是教育思想、教学观念和教学理论的集中体现。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，对教学产生重要的影响。
传统的教学模式是单一的，不利于培养学生的创新意识与创新能力。长期以来，虽然高等工程教育为社会输送了大量基础扎实、有一定工程实践能力的人才,但同时也存在着用人单位对高校毕业生的创新能力和工程实践能力不满的现状。这和传统的单一的教学模式有着密切的关系。综合型教学模式的教学目标是以培养学生能力和整体素质为主,课程设置采用多元化、多学科交叉方式。教学评价采用以过程为基础的综合评价。在综合型教学模式中，教师应注意学生的个别差异性,全力调动学生学习的积极性，有效发挥教学活动组织者和引导者的作用。国外工程教育的创新实践中，有探究式学习、基于问题的学习、基于项目的学习、案例教学、发现式学习等教学模式,教师要根据不同的教育对象采取不同的施教方式。因此,教师在教学过程中不能仅仅采用单一的教学模式，而应该是采用综合型的教学模式。
3.“教学工具”创新。
这里的“教学工具”不是指传统意义上的教学工具，而是指高等工程教育的一种创新模式CDIO,该模式作为理工科教学改革的创新工具，主张以产品研发的CDIO全过程（即构思、设计、实现和运作的生命周期）为学习载体，培养学生的三大能力（即技术知识和推理能力、个人的和职业的技能、人际关系技能），旨在为工程教育创造出一个合理的、完整的、通用的、可概括的教学目标，使之适合工程学的所有领域。CDIO的应用将有助于工程教育课程的设置及教育方法的研究，而且还可以推动考核标准的制订，为现行的髙等工科教育提供一定的借鉴。CDIO对我国高校培养创新型工程科技人才有三点重要启示。
(1)注重学生的人文教育。
将科学知识的传递与对人文社会价值的追求相结合,为学生提供有关个人、社会以及文化的广阔视野,使他们获得正确的伦理准则，学会在工程活动中进行正确的价值选择、判断,并最终完成价值实现。
(2)注重学生的大工程观教育。
大工程观教育就是要求工程教育应重视工程的系统性。现代工程问题的解决是一项复杂的系统工程，这就要求髙等工程教育所培养的人才有综合化的学科知识背景，能分析解决复杂的工程问题。
(3)注重学生的实践教育。
工程学科在本质上是实践的，为此，在向学生传授基础性、介绍性的学科课程的同时，要通过许多灵活的实践项目来锻炼学生的实践能力，使实践教育成为指导髙校培养创新型工程科技人才的重要理念。
4.保障制度创新。
高校培养创新型工程科技人才，需要一个制度来完善和保证工程教育的可持续性发展。保障制度创新可以通过高等工程教育的微观与宏观环境创新来获得支持。
从微观环境来看，要进行教育基本制度创新和教育具体制度创新。教育基本制度创新包括教育体制创新、学制创新等?’教育具体制度创新包括教学管理制度创新、教育评价制度创新等。通过教育制度创新，使创新型工程科技人才的培养获得制度上的保障。
从宏观环境来看，要进行高等工程教育政策的创新。由于教育政策与外界环境有密切的关系，制定与落实政策既要充分考虑教育系统内部的因素，又必须考虑与之相关的教育环境的影响。在新的经济体制下，建立制定符合高等工程教育需要的新的教育政策迫在眉睫。
走出淡化知识技能的误区论文
在新的课程标准里明确提出，要降低学生的学习难度，淡化学科的知识与技能。由于无法很好的理解这一理念，有很多老师把淡化理解成了不要，教学时不敢提知识、不敢谈技能，把教学推到了一个花哨过多内涵缺乏，学生无法深入学习的一个境地。
案例：这是一节高年级的音乐欣赏课《茉莉花》，在这节课上，老师提了很多的问题，但是每一个问题都是就某一个问题在泛泛而谈。例如：请你认真的听一听这一首江苏的《茉莉花》，请你思考一下这首歌曲的调式是什么？旋律的特点是什么？它所表现的情感是怎样的？在提出了这样的一连串的问题之后，老师把江苏的民歌《茉莉花》播放了一遍，然后有一个学生起来回答，然
后老师归纳总结。接下来老师就播放另一首河北的《茉莉花》，期间的环节与刚才完全相同，发言的人数也是一模一样。
看上去老师把本课的教学重点放在了调式、旋律特点和作品情感上，但是分析一部作品应该怎样分析？怎样的教学对学生来说才是有效的呢？对于不是音乐专业的学生，只是笼统的听上一遍就把这几个相对有一定深度的问题分析清楚了，究竟是学生的能力很高还是过于牵强呢？学生真的听出作品之间的差异了吗？
小学中高年级的音乐欣赏课一直以来都是比较难以驾驭的课型。这个年龄的孩子对老师的教导和指引有一点的抵抗情绪，而教材中所选择的经典作品往往不被他们所接受，所以常常在欣赏课堂中出现不听不答的现象。难道这些孩子真的不能接受这些音乐吗？如何落实高年段音乐欣赏的教学，使学生喜欢听音乐，会听音乐，听懂音乐呢？我想，如果我们以学生的年龄特点为基础，认真的研究作品本身，就会找到合适的教学方法。
一、把握作品，降低难度
我想一个人的思想是无法控制的，你可以强迫一个人去写去读去唱甚至任何一件动手脚的事情，但是一定无法强迫一个人去听和思考，因为那是无形的，所以我很坚持在音乐课上要让学生有事情可做，而且是要做和音乐有关的事情。
《魔法师的弟子》是一部交响诗，对于六年级的孩子来说，如果让他们从头到尾的听一遍他们肯定是不干的'，最直接的表现就是不听。我找来了迪斯尼创作的动画片《魔法师的弟子》，画面非常的形象生动，与音乐间的融合也非常的贴切，这绝对是欣赏这部作品的好帮手。但是，音乐的魅力恰好是来自它给人的幻想空间，如果一开始就给学生看这部动画片，那么学生就无法对音乐的音响有很强的听觉感受，也不可能再有很个性的联想。因此，我先把音乐作品中的几段比较显著的乐段、乐句分割开来，请学生一句句的欣赏，边欣赏边感受。例如：音乐最初的一段旋律是由弦乐碎弓（震音）演奏的一个长音，而后由黑管吹奏出了一句旋律，这一乐段表现出了一种神秘的气氛。我请学生来听，并请他们说出听后的感受，很多同学都很踊跃的说出自己的感受，有的说：觉得很神秘，有的说感觉好像在一个黑黑的森林里，有的同学说感觉很可怕，还有同学说好像在看恐怖电影。我在归纳的时候肯定了他们的感觉，并且让他们注意这一乐段中出现的乐器，每一种乐器的音色特点以及演奏的技法。然后再听了一遍，同学们在刚才交流以及我的介绍的基础上，对这一乐段有了更加肯定的认识。就这样一点一点的把作品中重要的部分揉碎了让学生先认识，使学生能够很清楚的知道自己听到的是什么，为什么这样创作会带给我们这样的感受。当我们在听中间最激烈的那一部分的时候，有学生说我感觉有什么可怕的事情要发生了，有学生说好像发生了可怕的战斗。每当同学们说出这种感受的时候，我都会分析他们所听到的声音是谁发出的，演奏的那些音与音之间的关系是怎样的（紧挨着的还是离的很远），节奏的特点是怎样的。这样学生就很自然的将听觉与感觉联系起来，明白作曲者的用意。最后我再把动画片作品介绍给同学们，当他们在观看的时候觉得非常有意思，而且不少学生说：“啊，这里和我想像的差不多，我就是觉得这段音乐是在走路，等等。”
二、挖掘学生资源，提升学生的专业眼光
有的老师认为，太过专业的理论让我们的学生去学会很枯燥，于是就尽量的不给学生提比较专业的要求。而我认为专业的才是最好最有效也是最吸引人的，只是我们在教学的时候怎样让那些枯燥的理论变的有趣，变得浅显易懂。
在我所任教的班级中有很多会乐器的学生，所学的种类也比较多，有民乐也有管乐，还有会打击乐器的。我平时就比较注意这些学生的演奏水平，当出现音乐欣赏作品中有他们能够演奏的部分时，我就会请他们进行小部分的演奏。例如在欣赏《行星组曲――火星》时，我请到了一个学架子鼓的同学协助我。我事先把一个固定节奏告诉他，请他在家里进行准备。对这部作品来说，这个节奏片断是非常重要的，它几乎贯穿了整个乐曲。虽然在作品中这段节奏是用小提琴的击弦方式来模仿鼓的效果，但是这位同学的现场演绎引起了全班同学的高度关注，再过渡到小提琴上的时候，他们很快就明白了乐曲所表现的形象。这段音乐所带给人的那种紧迫感是那么的强烈，再加上管乐的号角性演奏，揭示出了战争的到来。我们的学生并不是不会听音乐，有很多学生在描述他们所听到的音乐形象时是非常成功的。请同学当小助手提高了学生的学习兴趣。
三、创编音乐作品，加大学生的参与度
遇到歌曲欣赏的时候，我比较喜欢用拓展的方式来欣赏作品。
声乐作品往往不容易感染学生，很多学生由于没有声乐方面的经历，无法获得对声乐作品中声音的欣赏，每到听歌曲的时候，很多学生就开始无精打采，甚至有学生提出抗议。于是我采取请学生参与的方法。利用学生对竖笛的掌握以及少量的打击乐器，对声乐作品进行拓展加花，丰富作品的表现力，使学生都有事可以做。在这样的设计下，学生不再感到倦怠，都能够乐于参与到音乐欣赏中来。当我们多次的合作之后，对歌曲的熟悉使得他们有了能够更深入欣赏的基础。
当我们面对高年段的学生的时候，我觉得更应该具有专业的眼光。他们对能够获得的知识要求更加。那种唱唱跳跳听听的教学过程已经无法满足他们的需要。只有自己把每一个音乐作品都吃透消化，然后站在学生的立场，以学生的年龄特点为导向，细致的开展教学，这样的音乐欣赏课才真正达到了淡化知识技能、降低学习难度，并受深学生的欢迎。
知识技能素质三位一体的人才培养论文
摘要：采用知识技能素质三位一体的人才培养模式，使毕业生的知识得以夯实、分析问题和解决问题的能力有了较大提升、综合素质大幅度提高。毕业生更受企业青睐，就业率达到100%，首次参加二级建造师考试通过率达60%左右。
关键词：人才培养定位；人才培养目标；人才培养模式；实施路径
我国高等职业教育已走过二十年的历程，在高等职业教育发展和改革进程中，虽然经历了不平凡的过程，但是通过人们不懈的努力和积极的探索，高等职业教育取得了长足发展和进步。在人才培养模式上还存在着不同的认识、观点和做法，可谓仁者见仁，知者见知。人才培养模式应符合教育教学规律和学生的认知规律，才能使所培养的人才更符合经济社会发展的需求、更符合企业需要和毕业生的可持续发展需求，为此，在人才培养模式上进行了研究、探索和实践。
一、高职教育人才培养的定位
人才培养的定位是人才培养模式和教育教学改革的前提，是专业建设和改革的基石，是优化课程体系、课程建设与实施和实现的可靠保障。高等职业教育人才培养的合理定位，是培养相应层次人才的前提，也是国家职业教育发展的需要，更是确定培养模式的基础。关于高职教育人才培养的定位，教育部早在发布的16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[1]中指出，高职职业教育的宗旨是培养“高素质技能型专门人才”；国务院19号文《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[2]提出高等职业教育要“培养技术技能人才”。可以看出两者的提法是完全一致的，所谓“高素质”和“技术”是有别于“操作型”的中等职业教育。高等职业教育所培养的是具备一定的知识、具备良好的技能和较高职业素养的技术型人才。对于不同专业来说“高素质技能型专门人才”具有不同的内涵[3]。本文以水利工程专业为例说明人才培养的定位。为准确确定水利工程专业人才培养定位[4]，对毕业生的工作岗位（群）及其应具备的知识、技能和素质进行深入的调研、分析、论证，进而确定人才培养定位，即“懂设计、精施工、会管理”。
二、高职教育人才培养目标
根据水利工程专业的人才培养定位以及毕业生的工作岗位（群）及其对毕业生知识、技能和素质的需求，需制定出切实可行、更符合生产实际的人才培养目标。懂设计是指进行水利工程设计、施工组织设计等，水利工程设计是指中小型水利工程的规划和设计，特别是小型工程的规划和设计，只有懂得了水利工程的`设计才能够为更好地理解设计者的意图（看懂图纸）、更好地进行施工以及为进行设计变更奠定良好的基础，也为毕业生的可持续发展奠定了良好的基础；精施工是要懂得和掌握精湛的施工技术、施工方法和施工手段，也是毕业生今后考取建造师和成为项目经理必须具备的条件；而会管理，不仅包含了建设项目的管理，同时还包含水利工程的运行管理等。以上这些是从事水利工程施工、监理和水利工程运行管理的技术人员必备的知识、技能，也是其可持续发展所必需的。要实现上述培养目标，毕业生应具有扎实的基本理论知识和专业知识，具备较强的从事中小型水利工程设计、施工、监理、水利工程运行管理等实际工作能力，以满足中小型水利工程设计、施工、监理、水利工程运行管理的需要。
三、知识技能素质在人才培养中的地位和作用
知识是通过学习、实践或探索所获得的认识、判断或技能。知识也是人类在实践中认识客观世界（包括人类自身）的成果。它包括事实、信息的描述或在教育和实践中获得的技能，不仅包含了理论知识，同时也包含实践知识，知识也可以看成是构成人类智慧的最根本的因素。技能是指对某一特殊活动特别是包含方法、过程、程序或技术活动的理解和运用已掌握的知识、方法、技术、工具等分析和解决实际生产问题的能力。它包括专门知识、在专业范围内的分析能力以及灵活地运用该专业的工具、方法和技巧的能力。关于素质的定义有很多说法，而对于高等职业教育来说，素质是指完成某种工作或活动所需要的基本条件和能力，具体来讲就是指个人的才智、能力和内在的涵养。技能的形成与知识的掌握密切相关。知识是技能的“基础”，知识支撑技能，没有“必需、够用”的基础知识和基本科学素养的毕业生靠在学校获得的仅有的知识和技能，不可能适应今后日新月异的技术发展和进步、不可能很好地适应新技术、新成果、新方法、新工艺、新设备在实际生产中的应用，同时没有知识的技能不可能实现可持续发展。对于高等职业教育工程类专业来说，毕业生要完成工程建设和管理等一切技术活动的过程，实际上是一个综合分析问题、解决问题的过程。在这一过程中首先要对解决的技术问题进行分析，分析问题要靠具备一定的知识才能进行，只有对需要解决的技术问题进行详细、系统、全面、客观、科学的分析，才能发现解决技术问题的关键所在，才能应用掌握的技能、方法、手段等解决问题。在分析问题、解决问题的过程中，需要用到“人、财、物”，并进行组织、协调、合作、管理等必要的活动。由此可以看出，知识、技能和素质在分析实际工程技术问题、解决问题中具有举足轻重的作用。因此，毕业生应具备的知识、技能和素质在人才培养中具有非常重要的地位和作用。因此，知识、技能、素质三位一体的人才培养方案才能体现受教育者的生存与发展和教育对于维系社会运行、促进社会变革与发展的作用两大功能。通过上述简单分析可以看出，知识、技能和素质，对于培养经济社会建设和发展所需要的、具有可持续发展的人才非常重要。
四、实现培养目标的路径
在人才培养方案中如何体现出知识、技能和素质在人才培养目标中的重要地位和作用，是制定与实施人才培养方案的关键。人才培养方案的制定与实施的指导思想与基本原则是既要突出高等职业教育的特色，又要遵循循序渐进的规律，实现知识、技能逐步递进，综合素质逐步提高。实现人才培养目标是通过设置一系列的、有序的、科学的、严谨的课程和组织实施来实现的。知识是实践的高度浓缩，是对实践过程中的成功经验和失败教训的总结和凝练，是实践中对很多具体问题具有的共同的认识，它不仅是关于现象本身的知识，更重要的是关于现象之间相互联系的本质的认识。教学中应重视和突出基本理论知识，更要突出基本理论在工程实践中的应用，即应用基本理论知识分析和解决工程实际中的具体问题[5]。通过突出基本理论知识的学习和应用使学生实现举一反三、融会贯通，顺利实现知识和能力的升华。对于水利工程专业来说知识类课程除了设置通识通修课程之外，水利工程制图与CAD及综合实训、水利工程测量与综合实训等这些课程不仅是最基本、最基础的课程，而且最能影响学生知识的形成、技能的提高、素质的提升，同时也是学生学习后续课程和刚参加工作时的看家本领。专项能力课程设置了工程监理、乡镇给排水、水泵与水泵站、农田水利、水工建筑物、水利工程施工技术、水利工程造价、水利工程施工组织与管理、水利工程经营管理、水利工程施工资料管理等课程。职业拓展和个性化课程共设置了建筑概论、水利与建筑法规、水利应用文写作、水利工程新技术等课程。同时建立了与相应课程以及相应技能相适应的实践教学体系，实践内容除了课内的实验、认识实习、顶岗实习、毕业设计外，还包括专项能力课程和主要知识类课程的综合实训、主要技术平台课程的综合实训。为提高学生的综合素质，根据水利工程专业的特点，要求在整个的教学过程中加强对学生的吃苦耐劳、精诚合作、工匠精神方面的引导和教育。
五、结语
通过采用知识技能素质三位一体的人才培养模式，使毕业生的知识得以夯实、综合分析问题和解决问题的能力有了较大幅度的提升、综合素质大幅度提高，受到用人单位的青睐，毕业生就业率达到100%，首次二级建造师考试通过率达60%左右，有近30%的毕业生，毕业8年后考取了监理工程师、造价师和一级建造师。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(高教[]16号)[R].
[2]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定(国务院[]19号)[R].
[3]俞仲文.高职院校应高举技术教育大旗[N].中国青年报,-04-18(11).
[4]刘家春,张子贤.高职教育人才培养目标和定位的研究与实践[J].江苏建筑职业技术学院学报,2014,14(1):41-43.
[5]刘家春.高职教育应突出三基在解决生产实际问题中的应用[J].江苏建筑职业技术学院学报,,12(4):44-47.
个人知识管理技能以及工具研究论文
个人知识管理已经成为现今社会的热点话题,依据相干文献调查,这方面的钻研成果良多。拥有代表性的钻研成果有:Paul Dopey的个人知识管理7种必备基本技巧框架,Efimova的应用blog的社区协作方式进行个人知识管理,Ortmn Zuber—Skerritt的行动学习以及行动钻研(ALAR)的理论及价值模型在个人知识管理中的利用,田志刚的个人知识管理技巧利用等。然而,这些钻研成果的系统性不是很强,没有具体将个人知识管理的技巧及工具进行集中论述。本文在上述分析基础上,缭绕个人知识管理的技巧以及工具开展系统的探讨,目的是为了增进个人知识管理能力的晋升,有效地提高知识工作者的个人竞争力。
一 个人知识管理概述
一.一 知识管理
知识管理是网络新经济时期新兴的管理思潮与法子。知识管理被广泛利用于 业中,是指企业(或者组织)为实现其管理目标,运用现代管理理论以及技术,对于企业(或者组织)内部以及外部知识资源进行发现、发掘、收拾、整合、存储,并施行科学的管理以及保护,在最适量的时候把最恰当的知识传递给最需要的人,维持企业(或者组织)的'竞争能力、立异能力以及可延续发展能力。[一]愈来愈多的企业认识到要想胜利地对于企业进行知识管理提高企业的竞争力,首先要提高员工个人的知识管理能力。
一.二 个人知识管理必要性
现今信息经济时期,信息爆炸已经是不争的事实。多数知识工作者不知如何获取有价值的信息,将其转化为知识,也不知如何对于知识进行有效的管理应用。据调查显示知识工作者缺少敏锐的信息意识,评价以及鉴别信息的能力,应用及创造信息的能力。
Davenport认为:”毕竟,没有甚么知识比你知道如何在这个世界纷繁的信息中找到你需要的信息.组织你的信息以及学习这些信息的知识更有价值了”于是愈来愈多的知识工作者专注于钻研能够匡助个人克服信息过载,提高个人信息素养及竞争力的个人知识管理。
一.三 个人知识管理概念
个人知识管理仍是1个不肯定的主题。有人认为个人知识管理是用计算机技术、通信技术以及网络技术匡助个人有效地管理飞速增长的信息,是把个人认为最首要的且将成为个人知识库的信息进行整合的框架,它为那些零散的、随机的信息转换成可系统应用的以及可扩大的个人知识提供了1种策略。有人认为个人知识管理是学习主体运用已经有的观念或者认知去采编、加工、收拾目标认知对于象,构建知识库,并运用知识解决实际问题的进程。有人认为个人知识管理重视知识能力以及立异能力,是知识的辨认、获取、开发、同享、应用以及评价进程。
综合以上说法,本文认为,个人知识管理就是应用先进的技术匡助个人去获取、加工、收拾有用的信息,激起个人通过交换,协作,同享将存在于大脑中的隐性知识显性化,提高个人的知识应用能力以及知识立异能力,晋升工作效力,进而提高个人竞争力的进程。
浅析英语教学中语言知识和语言技能的处理
江苏省泗洪中学 刘贤兵
众所周知，语言知识和语言技能都是语言的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。过去我们经常说，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。因此在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。其实这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。我们认为教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养，故在基础教育阶段的英语教学中，笔者认为，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应注意以下几点：
一，坚持英语教学的实践性原则，改变过去重视语法和词汇知识的讲解与传授的方向
英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。英语课程必须坚持实践性原则。基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。听、说、读、写实践是教语言、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。为此，基础教育英语教学中，应努力做到：
（一） 语言知识的学习应立足于语言实践活动。课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授讲解语言知识的做法。
（二） 语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以便他们在科学的思维方法上也得到锻炼。语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要由听、说、读、写等语言实践和教学的需要来确定。
（三） 英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。语音、词汇、语法的作用，都是在语言运用过程中表现出来的。通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意义和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。
（四） 要让学生掌握实用的语言知识，即真实听说中的语音、语法和词汇的用法，真实读写实践中的语音、语法和词汇用法，真实交际中的语言知识。
二，防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向
语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。但是儿童却能够在出生后不久就顺利地掌握母语。于是外语教学就提出了“习得”的理论。“习得”对于改进和提高我国英语教学起到无可置疑的作用。但是，英语作为外语的学习与母语学习有着很大的不同。
首先，随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都已经达到一定的水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力；能集中注意力，抓住重点，调整学习方式，能在比较短的时间里学到比较多的东西。
其次，学生已经有了第一语言的实验，发音器官得到相当训练，有比较强的模仿能力；已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则的内化过程。
再次，教学是有目标、有计划、有步骤的进行的，教学内容是优化组合，由浅入深，循序渐进，信息集中地安排地，避免了许多不必要地重复，缩短了学习的进程。
为此，英语教学不可过于强调“习得”式的学习以及死记硬背、机械操练的教学倾向。而应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。
三，倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式
语言知识不单是语音、词汇、语法规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系等，基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力，为此，英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性及问题定向性等内在驱动的学习。
综上所述，教师在平时的教学中，一定针对学生学习的特点，将上述内容牢牢与平时的教学实践相结合，这样一定能够正确处理语言知识与语言技能之间的关系
（此稿由江苏省泗洪中学刘贤兵提供，邮编223900，编辑证号ew0294）
语言知识言语技能和语言交际能力的关系的论文
论文 关键词：语言教学 知识 技能 交际能力
论文摘要：本文阐述了第二语言教学中语言知识、言语技能和语言交际能力及其关系・认为语言教学只教语言知识是不完整的．言语交际技能的训练和语言交际能力的培养才是目的。
第二语言教学中，对语言要素、言语技能、语言交际能力的关系认识到位不到位，处理的合理与否直接影响教学的效率和成功率。
第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和语言交际能力。语言能力指一个人掌握语言要素和语用规则的能力。语言要素和语用规则可以统称为语言知识。语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。
“语言能力”这一概念是乔姆斯基在彻底否定行为主义语言理论基础上创建转换生成语法时提出来的。乔姆斯基认为，语言能力是本族语习得者的语言知识，这种知识是隐含的，习得者往往知其然而不知其所以然。“语言行为”是乔氏提出的区别于“语言能力”的另一个概念，指的是本族语者的实际语言运用，即说话和听话行为。语言能力是语言行为的基础，语言行为则反映语言能力。受乔氏“语言能力”的启发，社会语言学家海姆斯(hymes)在20世纪60年代提出了“交际能力”这一概念。他认为，乔氏的语言能力是一种语法能力。交际能力包括以下几个方面的参数：
1．语法性，即能从语法、语音、词汇等语言系统本身的角度判别某种说法是否正确。
2．可行性，即懂得哪些句子是可以被人接受的。
3．得体性，某种说法是否在语境上得体。有些话语在语法上正确，在语境中却不恰当。
4．现实性，某种说法是否实际出现了。即懂得哪些话是常用的。
海姆斯的交际能力包括了语音、语法、词汇等语言要素，也包括语用规则(得体、现实、可行)，语境(语言使用的场合对象和交际目的)。
第二语言教学理论应该区分“语言能力”和“语言交际能力”这两个概念，目的在于让人们认清各种因素和关系，在教学中处理好语言知识、言语技能和语言交际能力之间的关系，以提高教学质量，提高语言教学的成功率。
一、语言知识的构成因素
广义的语言知识包括语音、词汇、语法等语言要素和语用学知识。第二语言教学只认识到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。“语用学研究的对象是交际情景中的话语(utterance)，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
1．语言要素
语言中的语音、词汇、语法等是组成语言的要素。索绪尔把“语言”区别为“语言”和“言语”，把“语言”看成是一种抽象的系统，而把“言语”看作这种抽象系统的具体表现形式。“语言”存在于“言语”之中，它本身是看不见听不着的，我们所听到和看到的只能是其表现形式――“言语”。因为“言语”是“语言”的表现形式，我们只有通过言语掌握语言，虽然我们常用“语言教学”这一术语，实际上语言教学要从言语着手，以言语为教学的对象和内容。这就涉及到了“言语要素”，言语要素指存在于言语之中的语音、词汇、语法。在语音方面，体现为一个个具体的音节的发音、声调、一个个的词、词组、句子的重音和语调等；在词汇方面，就是词的语音、词的意义、词的用法；在语法方面，就是词与词怎样组合，靠什么组合，其先后顺序如何，句子与句子怎样联结，段落之间怎样联结等等。
语言要素是抽象的，言语要素是具体的，是活生生的，是语言要素的具体体现，我们说话时所发的音，所用的词语，所说的句子或话语都是言语要素。
由此可知语言要素和言语要素有许多差别，在语言教学中以语言要素为教学内容，还是以言语要素为教学内容，这对语言教学来讲是至关重要的。
(1)语言就其社会功能来讲是交际的工具，从交际工具这一功能出发，语言首先是口头的，书面语是对口头语言的记录，是第二性的。因为任何语言的书面语都不能脱离口语而独立存在。无论是教某种语言，还是学某种语言，语音都非常重要，因为语音是语言的物质外壳，离开了语音，语意就无法表达。语音作为语言要素的一个组成部分，在第二语言教学中又占有关键的位置，究竟应从语言的角度去教语音呢，还是从言语的角度去教语音，这是我们应该深入讨论的重要问题。
作为语言要素的语音是比较抽象的，拿汉语来讲，如果我们只教给学生汉语的元音、辅音、音节和音位，以致汉语语音系统，学生从语言理论的角度掌握了汉语的语音，这是否能说明学生已经学会了汉语的语音?实践证明学生没有学会汉语的语音。因为实际的汉语语音应该在实践中学，在会话中、在交际中学。要学会和运用一门语言，必须从言语中学习语音，因为在话语中会有语流音变，有音位变体，声调、语调、重音都会因为实际的会话内容、情景、交际的对象发生一些变化。这些变化仅仅凭音素的练习，音节的练习，单词、单句的练习是学不会的。当然这些变化并不是杂乱无章、无 规律 可寻的，但是如果学习者不参与言语活动，不亲身体验交际，就无法理解、掌握和运用交际中的语音。在第二语言教学中，教语言学理论上的语音――语言要素比较容易，也很简单；真正学会言语活动中的语音是一个复杂、艰辛的过程。其中的因素很多，如母语的干扰，模仿是否到位，通过实际操练，熟巧是否形成， 自然 的语言环境中的语感是否养成等等。作为言语要素中的语音，在第二语言教学中应该占有更重要的位置。
(2)词汇是语言的建筑材料，没有词汇，语言这座大厦就无法建筑，词汇教学在第二语言教学中同语音一样也是不可忽视的。词汇教学从古典翻译法到如今较为成功的`功能法、认知法、自觉实践法，各家都有一套教学路子，但实践证明，第二语言教学不能孤立地教学词汇。直接法认为词汇应该在句子中学，在句子中用；自觉实践法有“句法基础上学习词汇和形态原则”@。孤立地教学词语，学生背会了许多词汇，由于没有上下文，没有语言环境，学生就不会灵活地运用这些词，这样的学习事倍功半，其结果是又忘掉这些词。汉语教学中这种现象较为普遍，老师上课讲词的时间几乎占到一半以上。有调查证明，在现有的汉语课本中，学生能较多学到的是词汇，占6o，而口语表达只占32@。从汉语教材中我们也不难发现，孤立学习词汇现象较为普遍，教材的练习多为组词、造句、翻译句子，这些练习的局限性在于没有言语交际的环境，离学生的学习目标太远。如果词汇学习只限在语言里，而不是在言语中，其效果是可想而知的。因此，在言语中学习词汇，在实际运用中、在交际活动中巩固词汇，灵活自如地用好已学过的词汇是我们教学的关键所在。
(3)语法作为语言要素之一，备受各教学法流派的青睐，古典语法翻译法把语法教学作为语言教学的最重要的一环；作为改革派出现的直接法、听说法虽然强调口语，但语法结构、句型始终是其编排教学顺序的砝码， 现代 的认知法有“在理解语言知识和规则的基础上操练外语，强调有意义的学习和有意义的操练”的原则。
第二语言教学中，语法知识、规则起什么作用，这是值得进一步认识的问题。学会了一种语言的规则是不是就掌握了这种语言呢?实践证明并非如此。因为语言学习不同于一般的知识学习．操练规则只是学会了怎样做的知识，并不代表会做。掌握语言的标志是学习者能否用这种语言交际，即听懂别人的话，说出你想说的话。懂得语言规则能帮助我们少犯错误，说出正确的句子。说出的句子符合语法规则并不代表符合语义、得体。因此，语法知识、语法规则的学习不能局限在语言学的范围之内，而要在言语中学习，为交际服务。
2．语用知识
语用涉及到交际双方及其交际意图，语境和施、受行为等方面的因素。列文森(levinson，1983)将语用学的研究范围归纳为以下五个方面：(1)指示语(deixis)指的是那些反映语言和语境之间关系的语言单位。这些语言单位的具体所指需要借助交际参加者和其他语境因素才能得到正确的解释。指示语包括人称指示语、空间指示语、时间指示语、话语指示语4类。
(2)会话含义(conversationalimplicature)即语用含义或称话语的言下之意。会话含义就是透过语言形式来表达的实际意义，结合语境推断出的话语的真正含义。
(3)前提(presupp0siti0n)语用学对前提的分析主要涉及前提的合适性和前提的共知性。前提的合适性指前提与语境紧密结合；而前提的共知性则指前提必须为说话者和听话者双方所共有的背景知识。
(4)言语行为(speechact)指交际中说话人常用的陈述、问候、建议、请求、提议、命令等语言行为。如果听话人领会了说话人的意图，交际就取得了成功。
(5)会话结构(conversationalstructure)研究会话结构就是通过研究自然会话的顺序结构来揭示会话结构的规律，解释自然会话的连贯性。
作为人类交际的工具――语言，既有形式的一面，又有功能的一面。语言形式指语言的结构体系，语言功能指语言在使用中的表意作用。语言形式和语言功能之间存在着多重性关系。在语言交际中，同一种语言形式因交际环境的不同可以有不同的语言功能；同一种语言功能在不同的交际环境中也可以用不同的语言形式来表达。在语言教学中只教给学生语言要素，而忽视语言功能，没有培养学生的语用能力，这种教学是不成功的。
课堂教学与 自然习得不同，自然习得中语法规则的习得是伴随相应的语用规则而习得的；而课堂教学缺乏真正的自然的语言交际情景，语言要素的学习和语用规则的掌握往往出现脱节现象，因此，学生学习语法规则虽然必要，但是一进入真实的语言交际环境，其交际能力就不尽如人意。由此看来，培养学生的语用能力是第二语言教学十分重要的内容。
二、言语技能与语言交际能力及其相互作用
1．言语技能
言语技能指听、说、读、写的能力。言语技能在语言教学中介于语言要素和交际能力之间，是个中间环节。语法翻译法之所以效果不佳，是因为它只选择了语言要素中的词汇和语法作为教学的内容，其局限性不言而喻；而直接法、听说法、视听法和自觉对比法也只考虑到了语言要素和言语技能，使其教学到此为止，没有提升到交际能力的高度，因此教学效果也不十分理想。
在汉语教学中，仍存在着言语技能就是语言交际能力的误解，认为学会了听、说、读、写，就是学会了交际。由于认识上的误区，也就使得教学停留在语言要素和言语技能的水平上。功能法认为，“语言教学的单位不是以往各外语教学法流派中的单词、词组或孤立的句子或一、二句对话及其组成的课文――文段(text)，而是话语(discourse)。文段呈现语言形式，而话语才是为实现交际目的服务的”④。功能法还认为，“理解语言的用法和机械地操练句型，只能培养听、说、读、写技能，不能培养交际能力”。言语技能与语言交际能力不能等同，言语技能是交际能力的基础，交际能力要通过听、说、读、写的训练，才能获得。交际能力中应包括听、说、读、写等技能。
听、说、读、写是言语活动，从书本上看不到这些言语技能和交际能力，能看到的只是包含言语要素的言语材料。教师在课堂上要利用课本上的言语材料训练学生的言语技能和语言交际能力。如果教师照本宣科，在词语的讲解上大做文章，只是传授言语要素而不训练学生的言语技能和言语交际技能，那就使第二语言教学进入了误区。而我们汉语教学中现有的教材缺少交际技能的训练，一是课文不是交际性的，二是练习项目理解性的多，单词、单句练习多，缺少真正的交际性练习，这与语言教学的要求、目标是有差距的。
2．交际能力
交际能力要通过教学过程的交际化获得。第二语言教学要选择在真实的言语、真实的情景和真实的交际过程中使用语言。交际技能的形式要求在语言课上把注意力放在培养言语熟巧和技能上，在培养言语熟巧和技能时，力求做到交际化。
要做到课堂教学交际化就要选择适合社会言语交际的情景，选择真实、地道的言语材料，将这些材料合情合理地安排在合乎社会交际情理的情景中，激发学生的交际欲望，通过学生的课堂交际活动 发展 他们的交际能力。美国语言学家卡纳尔(m．canale)等80年代提出了交际能力的四个方面：
(1)语言能力――指对语言规则系统的掌握，包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子结构等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子。
(2)社会语言能力――指掌握语用规则，在真实的社会语境中得体地运用语言能力。涉及参加者(性别、年龄、社会身份、共同的背景知识)、场合、交际目的和话题、会话规则等。
(3)话语能力――运用话语进行连贯表达的能力。
(4)策略能力――交际中根据发生的情况(如避免交际中断或增加交际效果等)，策略地处理言语的能力。这些策略有解释、更正、强调、重复、夸张、迂回、圆场、委婉、猜测等，也指应变能力。
交际能力包括语言能力、运用语言的能力、话语能力和策略能力，其中有语言的要素，也有社会、文化、心理等诸多方面的因素。有知识也有技能。因此培养学生的交际能力不能只考虑到某个方面，而要全面地计划实施。
汉语学习在新疆有两种情况，一种是在汉语社会环境中学习，另一种是在非汉语社会环境中学习。社会环境包括语言环境和人文环境。语言环境指报纸、书刊、电视、广播等视听语言环境和汉语口语语言环境。与前者相比，口语是最鲜活最重要的语言环境；而人文环境，如人际交往、风俗习惯、文化 历史 等，不但能为学习者提供自然习得的社会文化背景，还能为汉语交际提供真实的场景。新疆的大、中、小城镇大多有这种社会环境，汉语教学应该课内外相结合，课内解决卡纳尔所说的语言能力问题，课外利用社会环境，培养社会语言能力、话语能力和策略能力，这些系课堂教学难以培养的能力。当然课堂教学仍应以交际能力的培养为首任，否则汉语教学就失去了意义。
缺乏汉语社会环境的教学则更要重视创造语言环境，无论是教材、教师，还是教学的各个环节，都要给学生足够的汉语输入，让学生通过大量的听、说、读、写练习，掌握言语技能，通过连贯的会话练习使课堂教学交际化。与有汉语社会环境相比，没有语言环境的教学要更多地考虑培养学生交际能力的问题，在课堂上，要更多地创造接近自然的语言环境，否则汉语教学的效率和质量就无从谈起。
重视知识强化技能搭建学生就业平台论文
中国加人WTO以后，国际间贸易越来越多，企业对了解国际竞争游戏规则、熟悉国际商务环境的高素质复合型管理人才的需求大量增加。高等院校应根据企业需要调整企业管理专业的课程，提高学生实践技能，搭建学生就业平台。
一、明确用人单位对管理类人才的要求
通过对各级人才市场及各类型企业的调查了解到，高校管理专业结构调整滞后，毕业生专业知识结构与市场需求出现错位，是造成毕业生就业困难的重要原因。根据我们的调研，用人单位对管理人才的普遍要求是:具有较高的专业素养;熟练掌握计算机和外语等基本技能;具有系统的理论知识和实务;具有团队精神、协作精神等。
二、调盛课程设置
我们将我院与麻省理工学院商学院的管理类课程设置进行了对比，研究发现后者侧重于学员国际化的管理行为、经营行为、经济行为，侧重了管理人员的沟通、协作、战略等能力;注重实践教学的环节，限定学生必修的课程门数较少;提供学生自主修课的环节，不仅给学生的发展留有空间，而且便于学生根据社会的需要调整方向。与之相比，我院达到教学目标的出发点主要靠固定的、全面的课程安排，课程的配置过多地重视了理论，课程的内容相对陈旧，实践性环节较少，学生接触社会少。根据以上对比和人才市场的调研，我院对管理专业从调整课程的配置和增加案例教学、增加实践环节两方面人手进行调整。
1.课程的调整
基础课的调整以注重能力的培养为目的，英语教学加强实际听说能力和管理类课程的英文阅读能力、商业应用文的阅读与写作能力的培养，以增加学生的就业能力和工作能力;增加计算机实际操作能力的课程。专业课的调整主要是根据企业对管理人才需求的情况，增加了《生产管理》、《物流管理》、《商务谈判》、《管理沟通》、《技术经济学》等课程，提供十多门专业课供学生选择，增加学生自主选课环节。根据学科的发展和企业的需要，取消部分课程等。
2.教学调整
(1)教学要求调整。要求教师不仅讲授学生本门课的理论知识，还要联系相关专业课知识，更重要的是培养学生本专业的素养。通过市场调研，我们将理论课程中的专业课提高要求，加强与实践的联系，课堂增加案例教学，案例量加大到学时的15%左右，学生课堂参与率达到30%以上，使学生在实际的案例练习中掌握理论知识，并能够用理论解决问题。要求教师充分利用现代化教学手段，扩大信息量，注重理论联系实际。
(2)教法的改革。紧紧围绕应用能力、实际解决问题的能力，采取课堂上以实际问题引入、课中以讲解和实例分析来调动学生自主学习的积极性、课后要求学生思考—提出问题—分析问题—共同得出解决方案—方案论证—以实际问题留下与后继知识衔接的教学环节。教师从多渠道讲授，提高学生对于知识的掌握和应用水平。
(3)考核环节的改革。改革以往的讲授一学期、面对一本书、考试一张卷的教学方法，把考试内容调整到以能力要求为目标的考核上来。整个课程从课堂教学环节、课堂应用、运用理论解决实际问题和口试四个环节进行考核。
三、加强实践环节
我们从以下几个方面加强学生的实践能力的培养和对实践技能的训练:
(1)课程实践。课程实践能够给学生一个全面的感知，对于学生接受本门课程有极强的说服力。在教学中要求管理专业课每门课程至少安排两个学时的实践教学。
(2)教学实践。教学实践是学生卖践的初始环节，也是培养学生专业素养和兴趣的重要时机。我们紧紧抓住这一时机，不遗余力地开发学生的专业潜能。
(3)课余实践。鼓励学生在假期参加与本专业有关的活动。一方面在本专业教师的指导下进行，另一方面学生自主到有关企业、单位寻求实践的'机会，了解社会的需求，并针对社会的需求调整自己的学习方向，使学生提前走进社会。
(4)课外培训。我们将学生分成若干个课题组，经常深入社会、深入企业、深人人才市场及相关的培训机构，鼓励学生积极参与与本专业相关的培训，取得证书，特别是本专业的执业证书。要求学生不仅取得计算机的等级证书、大学生英语水平考试的证书，还要取得管理类证书。
四、促进就业
人才的培养目标是就业，铺就人才的就业通道是教育的本质所在。我们促进就业的方式是:
(1)以课程特点说明自己。建议学生在毕业设计前，确定自己的专业方向，可以侧重于行政管理、文秘、财务、人力资源、生产管理、物流中某一方面或某几方面，针对方向做毕业实习与毕业设计。指导学生从人学开始就留意市场对于管理人才的需求，并根据市场情况及时充实自己、调整方向，以应对大学生就业的买方市场的状态。在就业时，抓住这几方面，寻求就业的机会。
(2)用已知的案例武装自己。把平时的案例联系起来，在就业中，特别是面试时，适当抛出对实际问题、对企业等的了解与感知，并以合适的理论说明问题，增加用人单位对自己的了解，这样便会引起用人单位的很大兴趣。
(3)注重加强学生作为管理人的修养，使其言行与所求的职位相符，同时在与用人单位洽谈时注意不时地提到专业术语，缩短企业了解毕业生的时间，使企业对毕业生及早产生认同感。
（4)搭建岗位平台。利用实习、设计和假期等一切可能的机会进人企业。
应用型工商管理人才知识与技能培养的工商管理论文
应用型本科人才的重点培养和重视是经济发达国家的成功经验之一。工商管理专业是与社会经济发展联系十分紧密的应用性学科。在我国社会经济高速发展的今天，大学生毕业后无法适应工作，是工商管理人才培养模式面临的巨大挑战。根据社会对工商管理专业人才需求的特点来分析和总结应用型工商管理本科人才的定位、知识结构、能力和素质具有重要的理论和现实意义。
一、对应用型本科人才的理解与定位
高等教育必须培养多种层次、多种类型、多种规格的人才，以积极体现并尽量满足社会发展的多样化需要。一所大学人才培养目标的定位是学校类型定位、层次定位、学科专业定位、服务面向定位的综合反映。本科层次的应用型人才培养既要遵循本科人才培养自身的教育规律，同时又要突出实践，积极向工程技术教育方向倾斜，强化应用，注重学生应用能力的培养和训练。
即应用型人才的培养是在基本理论知识学习的基础上，侧重于对学生应用专业理论知识指导实践工作能力的培养。应用型工商管理本科人才可以理解为:大学生在完成本科阶段接受专业和广博教育后，能够在各行业中面向基层、企业实践的应用型经营管理人才。
目前，许多高等院校都把培养应用型本科人才作为人才培养的基本方向。主要原因是基于:①传统的教育观念己经远不能适应新形势的发展，需要更新教育观念，培养符合现实需要的人才;②经济全球化促使我国市场经济发展速度加快，作为市场主体的企业对工商管理专业本科人才的规格和能力提出了更高的要求，而目前培养出来的毕业生难以满足企业的实际需求;③学科交叉发展的要求。随着科学技术的迅速发展，社会科学与自然科学融合的趋势越来越明显，从而带来社会急需复合型人才的客观要求。而原有工商管理专业培养体系没有根据社会需求及时进行调整，造成培养出的毕业生与社会对人才需求的不一致;④以学生为本的管理思想的要求。随着管理理论的发展，强调以人为本进行管理。在教学管理中则体现在以学生为本要重视对学生进行人文知识的传授、学习能力的培养，
使毕业生在人才的竞争中处于有利地位，为其自身发展提供有利的条件。
二、应用型工商管理本科人才合理的知识结构
由雅克。德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了《教育一财富蕴藏其中》的研究报告中提到21世纪教育的四个支柱:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展。教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。这样具有全面发展的人，才有可能成为将来在工商业中得到最大发展的领袖和经理人才。根据现行高等教育的现状，结合西方国家提出的全人教育理念，实现应用型工商管理本科人才的培养目标，笔者认为:大学生在学习期间应注意提高、完善和储备以下四个方面的知识与技能。
(一)为人处世的知识和技能
作为地球最高智慧生物的人类，群聚是其最主要的特征，所以，每个人以什么样的态度和方式融入和适应社会，是每个人的第一人生基础。而对为人、处世相关知识的学习、积累和体验，在大学期间是一非常重要的时期。在大学里，大学生在学习相关文化、专业知识的同时，其如何为人、理解事人、与人沟通、团结协作、勇敢执着等为人、处事方面知识也必须得到相应的提升。比如:大多数工商管理专业的学生走向社会后，在工作中要能正确处理好个人与集体、领导与民众的关系。这样客观上要求工商管理专业的毕业生要具备一定的`沟通交际的能力。
(二)系统基础知识
大学本科工商管理专业系统的基础知识就是综合知识课中的自然与技术科学，人文与社会科学方面的知识。具体包括以下几个方面的内容：(1)中小学时期就积累的语文、物理、化学、初等数学(几何、代数)外语、历史、地理等方面的基础知识;(2)大学时期的高等数学(微积分、线性代数、概率论与数理统计)、大学语文、写作、相关社会经济历史、文学、艺术、科学技术概论、世界经济与政治、计算机语言与程序设计、工程训练等大学基础知识。
此层次的基础知识要求大学生在大学学习期间，必须将中小学积累的基础知识完成“点-线一面”的归纳和总结，这样有助于系统化大学时期的基础知识。
(三)专业基础知识
大学本科工商管理专业的专业基础知识就是与管理类专业有关的经济学、会计学、财务管理生产管理类的知识，包括:工商管理专业导论、政治经济学、西方经济学(经济学原理)、管理学(原理)、会计学原理、公共关系学、统计学、产业经济学和管理信息系统等。
四)专业知识
专业知识是指专业性核心课程，即本专业必修的核心课程:市场营销学、运筹学、管理经济学、战略管理、人力资源管理、技术经济学、生产与运作管理、商品学、电子商务、质量管理、经济合同法、国际商法、投资学、国际经济法、国际贸易。
核心课程好比“根据地”，学好核心知识，才能发挥专业特长，解决好工作实际中的问题。核心知识以外的外围知识，如相关学科知识、政策法规知识等。外围知识好比“游击区”，围绕核心知识有方向、有层次、有序列地向外扩展，扩大知识面。
此外，我国具有招收大学本科工商管理专业资格的高等学校普遍忽视了有关“创业、企业家精神与领导能力的培养、领导能力”的相关课程。
据百森商学院和伦敦商学院联合发布的全球企业家精神监测报告显示，美国超过1500所四年制大学和学院提供了创业课程。
世界著名商学院大多开设有关企业家精神培养及领导能力培养的课程，有关企业家精神的课程有：企业家精神或创业、小企业管理、企业咨询、企业创建与运营、创业计划写作、风险投资、家族企业、机会管理、管理快速成长企业、创造性思考、特许经营开发、创新评估、技术转移等。美国大部分著名商学院都开设这些旨在培养学生创新与承担风险能力的课程。121有关领导能力课程有：领导统御和人事管理、领导理论、领导开发与研究、服务型领导等。13
三、应用型工商管理本科人才应具备的专业技能
(一)基本专业技能
应用型本科的基本专业技能(也称从业能力)包括从事职业活动所必须具备的专业知识和专业技能。对于一定专业从业者而言，在掌握专业理论的基础上，通晓专业生产各个环节的基本技能并熟练操作，能够分析解决生产实践中出现的一般问题，能够创造性地开发和运用专业生产的新方法、新技术、新模式，有胜任本职工作的基本能力，这是一切社会职业所要求的基本专业能力。比如应用型工商管理本科学生应注意培养以下基本专业技能:制作基本司法文书、制作调查笔录、企业经营决策的程序和方法、企业经营诊断的程序和方法、会计账簿的登记及银行对账、制作会计报表并能够对会计报表进行分析等。
(二)综合专业技能
综合专业技能是专业能力以外的能力，主要表现为对社会的适应程度。这一能力能使劳动者在劳动组织、劳动市场、劳动环境发生变化的情况下，根据需要获得新的专业技能和知识，是劳动者能够生存、发展和不断进步的核心素质，也是任何一个从业人员所必需具备的能力，主要包括组织管理能力、人际交往能力、自我教育能力、继续学习能力以及与职业相关的其他能力14。对于应用型工商管理本科学生在大学期间应根据自己的学习兴趣和爱好来培养和提高自身的综合专业技能。比如：从一般复杂程度的实际管理中提练数据，能以此建立中小型数
据库，并能为此开发简单的应用程度;熟练应用《企业决策〉软件包、SSSPASS3EMA)等软件的使用和应用。再如:大学期间攻读二学位、参加各类科研和实践以及大学生的“大、小挑战杯”比赛均是提升综合专业技能的有效途径。
浅析环保工程中化学知识的实际运用论文
摘要：世界人口剧增, 人们生活水平快速提高的同时, 环境问题也愈来愈严重, 且已经真真切切的摆在了我们面前, 植被的不断减少、水资源贫乏、大气资源的不断恶化、垃圾成山等等。环境问题是人们在生产的过程中不合理地利用自然资源导致的, 环境污染会给生态系统造成直接的破坏和影响, 如土地沙漠化、森林破坏、温室效应、臭氧层破坏等, 这种不可扭转的环境破坏现象是人们缺乏环境保护知识所造成的行为不当。化学作为一门中学课程, 涵盖了许多贴近生活的科学原理, 而我们作为高中生、国家未来的建设者, 保护环境从自己做起应是义不容辞的, 对高中化学理论和环境污染的认识, 将对祖国未来建设产生影响。那么, 我们该如何将化学知识在环保工程中进行运用呢?本文介绍了部分环境污染的情况, 并说明了一下个人的看法。
关键词：化学知识; 环境保护; 具体运用;
一、利用化学知识了解环境污染的原因
(一) 酸雨的形成
初中化学在讲到酸时就有这样一个知识点, 即:NO2、SO3等酸性氧化物与水化合形成有机酸, 如果与水蒸气融合散发于大气中, 则会形成酸雨。从国外的情况来看, 曾经有40年代英国伦敦的“酸雨”, 有50年代美国某工业城市的“酸雨”;在我国, 80年代以来, 重庆、贵阳等工业城市也曾出现大面积的“酸雨”以及1994年重庆市连续的“四嘲黑雨”等, 这些都是较为严重的受灾情况。酸雨会锈蚀大部分由金属制成的工业器械, 使其寿命缩短;酸雨可以使河流、湖泊中的部分重金属化合物溶出, 这些有毒的重金属元素被藻类植物吸收, 接着会进入鱼等水生动物体内, 最终就会危害人类的健康。酸雨会造成土壤酸化, 导致农作物的出产率大大降低;酸雨也会使一些价值很高的古文物受到腐蚀。
(二) 臭氧层空洞
学习了“氧及其化合物”的知识后, 教师可重点介绍“臭氧层空洞”。臭氧层空洞的形成, 则是与氟利昂分解产生的氯原子有直接关系。氟氯代烷是致冷剂的主要成份, 空调、电冰箱是我们家庭常用的电器, 我们常说的此类电器采用的'制冷剂氟里昂化学名为氯氟烃。氯氟烃初始是在低层大气中呈现稳定的状态, 游荡数十年的时间会进入同温层, 最后直到穿出臭氧层。而穿出臭氧层就是臭氧层被破坏的开始, 氯氟烃在强烈紫外线的作用下迅速分解产生氯原子, 由于氯原子极为活泼, 可以说是专门拆散臭氧分子的罪魁祸首, 这些氯原子使臭氧层逐渐变薄, 最终导致出现臭氧层空洞。
(三) 水污染与重金属污染
中学范围类学到的水污染可分为无机污染物、有机污染物、水体富营养化、赤潮与海洋污染等。我们高中常见的是水体富营养化与赤潮与海洋污染。在人类活动的影响下, 水体富营养化出现的具体原因是氮、磷等植物营养物质大量进入湖泊河水, 氮、磷元素非常适合藻类及其他浮游生物的繁殖, 藻类等在水体中含量变多会导致水体溶解氧量下降, 不利于鱼类及其他生物的生存, 而出现鱼类大量死亡的现象。
二、如何使化学知识在运用中得到升华
(一) 学会举一反三
化学是一门与生活联系非常紧密的学科, 同时理论性又极强, 中学许多化学知识强调定性分析, 即了解现象或结论, 建立化学概念和规律, 而要做到举一反三就必须将定性和定量相结合, 除了记住是什么, 还要求弄清楚原理, 而不是靠死记硬背, 依赖老师进行课程的学习。我们要学会锻炼自己的理解力, 理解后再记忆, 将知识与生活融会贯通, 举一反三, 深刻理解化学原理。
(二) 在化学实验中做到环保
化学作为一门自然学科是离不开实验的, 通过实验才会得出很多重大发现和研究结论。中学化学也有许多实验, 而实验的产物或附带产物或多或少会对我们的环境造成一定影响。因此, 我们在实验时, 应该极为注意环保知识。
例如, 一氧化碳有剧毒, 我们在进行一氧化碳还原金属氧化物的实验时, 释放的尾气要进行及时处理, 可以在尾气处放一个燃烧着的酒精灯, 或是在尾气排放处放一个气球, 也可以用导管通入水中, 再用集气瓶把尾气收集起来。这样做可以避免多余的一氧化碳排放到空气中去, 造成空气的污染。又例如, 在实验时取药品杜绝用量过多, 要严格按照实验规定的用量取用药品, 杜绝多多益善的想法, 若某实验没有规定药品用量, 我们就要取少量的药品进行实验, 防止浪费化学药品资源、减少产生的废弃物, 将污染环境降到最低。
(三) 在生活环保中运用化学知识
化学知识与生活联系密切。例如, 洗涤剂是含磷的化合物, 对水污染有一定的影响, 它广泛应用于我们清洗器具的生活方式中, 农药也是富含磷元素的, 因此, 这两类物质在我们的生产生活中就要注意减少排放。另外, 垃圾的处理, 垃圾的掩埋对土质也是有极大的危害, 关于处理垃圾的问题, 首先, 我们可以采用可降解的材料作为日常生活用品, 其次, 我们生活中要养成对垃圾进行分类回收处理的习惯, 少使用一次性用具。
(四) 将化学知识多多进行宣传
我们中学生作为一个对环保认识较多的公民, 应牢记环境保护人人有责, 从自身做起, 从一点一滴的小事做起, 节约每一滴水、每一度电、珍惜每一张纸, 不乱扔垃圾, 可以利用所学的化学知识向亲人、朋友、同学解释环境污染的原因、现状及如何避免环境污染等, 通过日常的影响, 强化大家的环保意识, 使人人养成环保的习惯。
三、结束语
作为新世纪的一代, 我们要勤奋学习, 刻苦钻研, 在生活中应用所学化学知识, 变“为我学”成“为我用”, 让所学知识有用武之地, 用先进的化学原理和科学知识保护我们耐以生存生活的环境, 这样才能使所学知识活起来, 使知识在运用中升华, 为未来的环保工程贡献一份保护力量。
参考文献
[1]袁加程.环境化学[M].化学工业出版社, .
[2]向桃.我国工业废水集中处理法律制度研究[D].西南大学, .
工程应用型人才的默会知识及养成教育论文
摘要:工程应用型人才的能力和素质主要建立在默会知识基础之上，这种默会知识主要表征于操作技能、工程图式、直觉思维、默契协作和工程伦理等方面，并有其独特的形成和发展规律。对工程应用型人才的培养应强调具身认知，使其能够利用自己的感官去感觉、体验现场化、情境化的工程问题，在实践中丰富其默会知识，促进其工程意识、工程素质与工程能力的提升。
关键词:应用型人才；默会知识；工程实践；具身教育；养成教育
工程应用型人才是一种学术与技能、工程与技术相糅合的复合型人才，能够将科学原理、科研成果直接运用于“工程设计、工作规划、运行决策等社会实践活动”[1]。与学术型人才相比，工程应用型人才主要以能力培养的实效性代替知识培养的系统性；与技能型人才相比，工程应用型人才具备更为全面的专业知识和深厚的学科素养，工程意识与创新能力更强。一般来说，工程应用型人才所具有的知识、能力和素质方面的大多数要素属于“默会知识范畴，其形成和转移是依据默会知识的规律而进行的”[2]。默会知识通常指不易被直接传授的知识，即不能够准确以语言、文字和图表来表达和交流。因此，仅在课堂中进行理论知识的灌输，很难培养出适应知识经济时代的高素质应用型工程人才。对工程应用型人才的培养应强调具身认知，使其能够利用自己的感官去体验现场化、情境化的工程问题，在工程实践中提升他们动手操作、解决实际问题的能力。因此，研究工程应用型人才培养中知识的默会形态，明确其价值及作用，进而探索如何遵循默会知识的发生规律，更好地培养学生的专业核心能力、现代工程能力、创新创业能力，具有十分重要的价值和意义。传统课堂中的离身教育只能传授给学生显性知识，而工程应用型人才所具有的工程能力与工程意识通常难以在课堂上进行准确而显豁地转移、传达与分享，必须在特定的工程环境中“默而识之”并得到锻炼、熏陶与提升。
一、工程应用型人才能力与素质培养的基本点：操作技能
工程应用型人才技能层面的默会知识主要以操作技能为载体。
操作技能是一种习得性能力，是按照一定技术规范通过练习而获得的迅速、准确、流畅和娴熟的动作能力。熟练掌握操作技能是提高工作效率的前提，也是工程应用型人才立足本行业的基础条件。操作技能本质上是关于“怎么做”的程序性的动态知识，依赖于神经系统中形成一定的动力定型，具有从“会”到“熟练”的过程性。在工程应用领域，操作技能的获得“不仅要求工程人员了解他们所操作的机器，更要通过操作那些机器系统了解他们参与、创造工作”的诸要素和环节[3]，其过程、步骤以表象形式储存于大脑中。操作技能需要在操作过程中习得而无法“明言”，如技能表现诸环节中的相对时间、相对力量与动作频率。“人们通过砌房子来成为建筑工匠，通过演奏乐器成为乐师。”[4]越是高端产业、高新技术产业工程技术的应用，其默会的操作技能就越多，越是要通过亲身体验、体悟来获得。如果工程人员缺乏获得相关默会知识的路径和诀窍，就很难成为技术精湛的操作者。根据认知媒介理论，操作技能的学习一般遵循以下步骤：一是示范。教师讲解相关原理、方式方法、步骤要领、注意事项并操作示范，学生将观察领会到的动作技能进行记忆编码，形成认知记忆表象，便于在大脑中重现和组织相关信息。二是反馈。学生提取记忆表象为操作流程提供指导，教师评判学生的操作并及时矫正操作误差，矫正信息又被不断编码形成新的记忆表象。三是练习。通过循环训练，学生不断巩固感知与动作之间的认知记忆，加强对动作技能的理解与掌握。这一过程中，教师指导应注重动作的效果，而不是动作本身；教师对操作技能所概括的显性知识要精炼且适度，内容过多就会超越学生的注意容量，造成认知超载，反而不利于技能的领悟与掌握。熟练的技能一般需要反复练习和实践才能获得，当练习巩固到不再出现失误的状态时，就不易遗忘。如果仅仅是学到“会”就停手极容易遗忘，后续的学习时间成本也很高[5]。复杂的工程操作技能不是在短期内能够形成的，而是伴随着工程实践活动推进而不断积累和更新的。工程技术领域的教育要求教师将操作问题现场化，还原到工程实际，以此促进学生亲临现场、动手实操、独立解决问题等能力的提升[6]。
二、工程应用型人才能力与素质培养的着力点：工程图式
工程应用型人才认知层面的默会知识主要以工程图式为载体。
图式是认知结构的起点和核心，其形成和发展的基本机制就是归纳。工程图式是工程应用型人才通过自身经历所获得的工程知识结构，即对工程实践进行规律性的把握和提炼，内容包括工程设计、产品开发、工作规划、运行决策、项目管理等。在工程实践中，工程技术人员或管理人员如何解决工程问题受到其头脑中工程图式的潜在地影响。工程图式可在潜意识中提供相关背景知识（辅助意识），即：特定类型工程项目的内在本质结构特征，解决工程问题所需的专业领域知识及策略，这就直接影响他们对工程现场所呈现的诸信息的理解，使其能从一类状况迅速联系到其他状况，明确关键环节，迅速破解或处理工程现场存在的问题。在此过程中，工程人员获得知识迁移的能力，当工程现场或研发过程中的线索激活了头脑中的图式后，图式中的变量就会被现场中的信息具体化，使其结合既往解决问题的策略、方法和程序，用已有图式去同化新知识，对生产研发作出预测和推理；或改变旧图式，接受新知识。工程教育过程中，常常存在这样的情景，即学生虽然通晓工程原理、逻辑关系等显性知识，并在教师指导下解决某些工程问题，但在遇到类似问题时又存在种种困难。这说明工程原理是一般问题，而具体工程情境下的问题是个别问题，学生需要发展这样一种能力，即能够看清各种具体工程情境中问题与线索的相似性，进而根据已有的工程经验（图式）来解决问题。这种选择、抽取、比较新旧信息的相似性，利用图式对当前问题产生更加深入理解的过程被称为从辅助意识到集中意识“from―to”的动态过程，这是一种默会能力，获得这种能力，是学生进入工程应用领域的`一个重要条件，将使其在职业生涯中终生受用。尽管专家、教师具有丰富而有效的工程图式，但这种与高效率解决问题密切相关的知识和经验无法直接传授给学生，不能代替学生通过自己亲身练习产生的积累。只有通过大量增加案例的数量和变式，使学生积累解决工程问题的经验和知识，才能够将其培养成训练有素的工程应用型人才。
三、工程应用型人才能力与素质培养的关节点：直觉思维
工程应用型人才思维层面的默会知识主要以直觉思维为载体。
直觉是指不经过显性逻辑推演而直接领悟事物本质的一种思维活动，这种思维活动具有非演绎性、非归纳性、突发性、模糊性、意象性等特点。直觉思维本质上是对知识结构的组织和运用能力，无法模仿，显然是一种默会能力。显性知识的积累和理性的思考往往为直觉思维提供必要的信息资源，在不断寻求对策及方案的心理动机驱使下，这些信息就会处于随时激发调用状态，并彼此粘连、耦合。一旦受到某种敏感信息的触发，就会随即进行类比、概括、联想、想像等思维加工，产成灵感、顿悟、直觉等。直觉思维在工程实践中起着选择、预见和突破的作用。在工程设计与实施过程中，往往会面临各种方案的选择和结果的不确定性，即使经过最缜密的可能性分析依然会存在不确定因素，这时要作决策时，通常依靠工程人员的直觉判断，敏锐洞察某一方案或条件的价值，预见其可能产生的利弊；在解决工程问题时，当“渐进式的逻辑思维受到阻力无法前进时，正是直觉或灵感突破思维运动的阻力，让个体对相关概念或关键线索变得愈加敏感，并且提高了记忆中有关信息的激活水平”[7]，潜意识地动员更多的认知资源，当达到或超过意识阈限，就能在瞬间迸发出问题的答案。直觉思维是形象思维和逻辑思维训练的结果，青少年是培养直觉思维的黄金时期，因其判断力有了一定的发展，而记忆力与想象力也达到了峰值。首先，直觉是基于经验的再认识，工程经验的积淀与工程原理的积累能有效提高工程应用型人才直觉思维的潜能。作为学生和作为工程专家的差异在于：工程专家不去关注中间环节，更多地利用丰富的经验表征解决问题；而学生则需要分散注意力于很多中间环节，依赖正规的方程式解决问题，所以需要大量实践环节来提高学生对工程情境的内化与工程项目的感知。其次，直觉能力涉及到“知、情、意”三个方面，应该注重教学活动的行动导向，鼓励学生在教师指导下自行确定项目目标与任务，提出设想或探索的路径与方向。解决工程问题时，教育者避免包办代替或直接给予，以此培养学生的广泛兴趣、对事物的敏锐观察力和丰富想象力，以及创造的激情和顽强的意志。第三，工程领域的直觉思维具有很大的风险性和不确定性，所以要有一个包容开放的氛围，鼓励创新，允许学生大胆假设，小心实践。
四、工程应用型人才能力与素质培养的落脚点：默契协作
工程应用型人才交往层面的默会知识主要以默契协作为载体。
现代工程通常包括勘察、论证、设计、决策、施工、监理、验收和维护等诸环节，是一个分工合作、有机联合、系统集成的过程。因此，在工程实践中，必须通过协商、对话与合作解决工程项目中的各种问题，整合工程项目的各个要素与进程。这种沟通、整合的实质是使工程共同体成员共同分享彼此知识、能力，成为集体意志与行动，而沟通、整合行为经过多次反复后便作为规则、制度、惯例嵌入到工程实践中，成为组织记忆。作为工程系统中相互依存的一个单元，要能够高效、快捷地完成工程目标和任务，工程人员的协作能力和水平起着难以替代的作用。工程应用型人才协作能力的提升，表现为从“熟习”或“领会”到“默契”的过程：一是在人员相对固定的工程项目中，工程人员相互了解并自觉遵守项目流程与管理规定，最终由反复“熟习”达致默契；二是在人员因项目要求而临时组合时，工程人员可以在工程价值或共同目标的凝聚下“领会”彼此的意向，致力于在共同行动之中达致默契。工程实践中的默契表现为意向一致的认同状态，具有超理性与自发性的默会特征。通过“默契协作”这一行为状态，成员彼此间体会到共生互补的关系，团队精神与合作精神会进一步增强，而归属感与合作精神又有利于成员在工程活动中的交流沟通与默会知识的共享。通过组建小组或团队进行项目化教学是培养协作能力与协作精神的主要途径。首先，显性知识的领会与掌握必不可少，教育者应该教授团队的各要素、如何组建一个团队、如何协调团队中的分工、合作以及沟通各成员以形成高效能团队。其次，促进学生对整个项目进行充分的自我探究，提出自己的理念并进行交流，达到互相启迪、互相补充、互相质疑、互相竞争的效果，在思维碰撞、灵感激发的过程中发挥其互助性和协作性，使团队成员间紧密配合，快速、全面地建立起工程系统各模块之间的关联关系。最后，在项目进行的各节点、环节，要对学生的合作情况进行评价。评价形式可以多样，包括自我评价、学生互评、组织者点评等；评价内容尽量全面，包括尊重他人、外部资源的利用、团队及自我价值的实现、聚集团队的智慧策略方法、解决工程问题时的团队协同能力等。在这一过程中，和谐氛围的营造，使学生感受自身能力的增长，体验项目成功的乐趣，是激发其合作愿望、提高工作效率的有效方法。
五、工程应用型人才能力与素质培养的出发点：工程伦理
工程应用型人才价值层面的默会知识主要以工程伦理为载体。
工程伦理是工程活动共同体的角色心理与行为规范，包括对工程行为的使命感、责任心、自觉心理与习俗等职业伦理和环境伦理。作为对工程行为责任认知和责任判断的心理状态，工程伦理体现为工程人员与客观环境相互作用而形成的一种动态心理平衡，其实质是建立在工程实践基础上的对人格品质、心理倾向与道德认知的默会整合。工程伦理一方面通过经典项目或道德典范来确定工程使命和责任标准，另一方面通过良心来惩罚违背社会责任的工程行为，使其产生道德焦虑和负疚感。工程活动建立在人类的健康、安全和福祉基础之上，因此应该将工程伦理与科学、技术、社会及相关的伦理领域联系起来[8]，对学生进行多形式、多途径和长期性的工程伦理教育。又由于工程伦理蕴含着丰富的默会知识，应将教化性、批判性和建设性紧密结合，在工程应用型人才所处的社会情境、组织情境甚至是政治环境中培养其工程伦理意识。首先，组织学术沙龙、知识讲座等各种形式的教育活动，或组织研讨、或虚拟情景，加强工程伦理的原则与规范教育，增强工程伦理风险的意识与伦理责任感。其次，结合典型案例或工程现场，让学生体验来自多元主体、各方利益的伦理冲突，感受和认识工程活动对自然资源、社会发展及生态系统的影响，领略工程实践所具有的价值维度，使其增强对工程问题的洞察力及前瞻能力，提升其面对工程伦理难题时的道德思辨能力与公共利益优先意识。再次，结合实习实训、项目教学、毕业设计等环节，引导学生思考工程伦理问题，成为善良意志与工程伦理的守护者和践行者。默会知识可以使工程应用型人才在工程实践中自发“启动”应对工程活动的“特定程序”，调动并综合运用相关的知识、技能、能力和价值观念等，最终达成工程问题的解决。因此，明确并实现默会知识的功能和价值，工程应用型人才的培养才有牢固的根基。而默会知识是个人长期实践和经验积累的结果，所以工程应用型人才的培养应侧重具身教育，将知识获得与知识应用融为一体，而不是分割成两个独立的阶段。这种教育方式有助于学生充分利用自己的感官去感觉、体验现场化、情境化的工程问题，在实践中丰富其默会知识，进而获取专业技能、积累工程经验、培养创新能力、养成职业道德，全面提升其工程意识、工程素质与工程能力。
参考文献
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★ 论态度的作文
★ 论道德教育论文
★ 教学技能小论文
★ 制药工程论文
★ 工程监理论文
