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新课标下的师生合作的方式分析论文
在当今的课堂上，要求我们教师要全身心地融入到学生的学习中去，与学生一起交流，一起活动，一起共建有利于学生个性发展的课堂氛围，成为学生学习的合作者。那么，教师如何与学生科学、高效地合作呢？下面笔者就此谈一些体会。
一、合作的时机
教师与学生的合作，时机的掌握相当重要。教师一般应在以下情况下与学生合作：
1. 学生合作学习出现困难时。在合作学习中，有些内容虽然经过学生小组的讨论、实验等，但仍没办法解决，此时，教师应及时参与到学生的合作学习之中，帮助学生亲身经历问题的解决过程，促进学生获得对数学知识的真正理解。
2. 学生对某一问题的看法意见难以统一时。学生在合作学习的过程中，经常会出现对某一问题的看法意见不一的情况，对此，教师往往会组织学生进行小组讨论，让每个学生充分发表自己的见解，揭示对方观点的片面甚至错误，但由于学生自身思维方式、思维水平、认识能力、相关生活经验等的不同、限制，往往是谁也说服不了谁，致使意见难以统一。这时，教师应及时地参与到学生的讨论之中，以确保合作学习能够顺利进行。
3. 学生失去学习信心时。学生在学习过程中，有时会由于某种原因而失去继续学习的信心。此时，教师如果积极地与学生合作，便会起到意想不到的效果。因为教师与学生的合作参与，实际上是给学生一种无形的激励，它能激发学生继续学习的内驱力，从而促使学生愉快地继续学习。
二、合作的技巧
众所周知：一个善于与学生合作的教师，往往就是一个教育、教学工作中取得成功的'教师。为了搞好与学生的合作，教师必须掌握一定的合作技巧，即要善于倾听、善于谈话、善于等待和善于宽容。
1. 善于倾听。这不仅是对学生的尊重，也是教师应该具备的教育品质，更是师生成功合作的必要技巧之一。因为教师对学生的述说采取积极的倾听态度，可以让学生觉得自己受到重视、价值得到肯定，从而会更积极地与教师合作。
2. 善于谈话。俗话说：“谈话是开心的钥匙。”它可以消除师生的误会，启发学生的思维，解除学生的疑问等等。当然，谈话需要一定的技巧，需要教师和学生谈话时，多说鼓励的话，多谈问题的症结等等。
3. 善于等待。教师必须用充足的时间和耐心去等待学生的发现，用发展的眼光肯定学生的潜力，用积极的态度和耐心的帮助去实现学生对知识的探索和自我价值的飞跃。
4. 善于宽容。从某种意义上说，没有宽容就没有合作。教师对学生在合作过程中出现的错误或失误要能够宽容，要用准确的评价帮助学生认识自己的错误或失误，要使学生在与教师合作时有一种安全感和愉悦感。
三、合作的内容
有些教师认为：既然教师是一个合作者，那么，无论什么内容都需要与学生合作。其实，该放手让学生自己学习的内容，还是应该让学生自己学习，教师要让学生有充分施展自己才华的机会。否则，容易扼杀学生学习的积极性和创造性。但以下三类内容教师应该积极、主动地与学生进行合作：
1. 范围较大的讨论。教师对此类内容，应及时地与学生合作讨论。这样，既能了解到学生讨论的第一手资料，又能为接下来的讲解提供一个真实的依据，使教师的讲解更具指导性。
2. 势均力敌的辩论。此类内容，教师如果不合作参与，往往会出现：辩论“精彩”纷呈，结果却没有统一结论的情况。
3. 需要有一定技巧与方法的实验。在学生实验时，有时会碰到仅靠学生自身的智慧与技巧难以完成的情况。这就需要教师积极、主动地与学生合作，以确保学生顺利地完成实验。
四、合作的对象
当下我国采用的是班级授课制，一般班额较大。合作学习时，小组相对较多，教师由于精力及时间等方面的限制，不可能与全体学生或所有的小组进行合作。因此，教师应选准合作的对象，才能使合作学习发挥最大的功效。一般情况下，教师应与相对较差的学生或小组进行合作，从而确保所有学生都得到应有的发展。
五、合作的关键
教师与学生合作效果的好坏，关键是建立平等的师生关系。教师不能因为学生年轻而动辄以师傅和管理者自居，不能过分强调教师的权威与尊严，而应树立与学生在人格和真理面前相互平等的观点，营造出自由和谐的学习氛围，让学生感受到教师是一个值得信赖的朋友，是一个可以相互交流的大哥哥、大姐姐，是一个和蔼的长者。这样，教师与学生的合作便会零距离，学生就会愿意与教师讨论、交流、实验，也就愿意大胆地发表自己的意见，从而达到师生合作效果的最优化。
六、合作的角色
教师与学生合作时，既要扮演好学生“同伴”的角色，又要扮演好教师自身的“教师”角色，即要处理好合作与指导的关系。这样，才能既充分调动学生学习的积极性与创造性，又较好地发挥教师的指导作用，实现合作学习的目的。
1. 作为学生的“同伴”。此时，教师应与学生一起共同制定学习计划及实施方案，一起参与游戏、讨论、实验、练习，一起平等地共同探究课本知识，共同开发课内外资源、信息资源、网络资源等等。
2. 作为“教师”。此时，要为学生的学习提供协作、服务和参谋；要指导好学生如何搜集资料、设计实验、验证假设、处理数据、得出结论；指导好学生如何观察、分析、表达；要让学生明白在合作学习过程中，每一个人都必须承担一份工作，合作的成功要靠全体成员的共同努力；要及时帮助学生解除学习过程中的困难等等。
总之，教师要成为一个合格的合作者，就必须选准合作的时机、内容和对象，掌握好合作的关键及技巧，处理好合作时的角色，以确保合作的成功与高效。
新课标下合作学习的师生观论文
【摘要】合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习中的师生观体现在教师与学生的互动中。强调学生的主体性，教师的参与性。
【关键词】课课标；合作学习；师生观
合作是一种比竞争更重要的能力，是新一轮课程改革十分强调的学习方式。当今的竞争，其成败往往取决于人们的合作的意识、集体的力量。个人力量是有限，如果不善于与他人的合作，不能把知识加以交流、分享，就不能适应时代的发展要求。《课标》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。
在过去的教学观念中，教师是知识的权威，是教学的施动者，而学生是知识的接受者，教学的受动者。在整个教学活动中，教师发出信息，学生接收信息，知识的传递呈现单一的方式。在这种教学模式下的学生缺乏创新意识与合作精神，知识在传授的过程中只是得到了传递，而没有得到延展。合作学习提倡互动，学生与学生，教师与学生，教师与教师，教师与家长之间，在互动的.平台上为学生提供更广阔的自主学习的空间，也为教师提供更自由更个性化的教学空间。
1．合作学习是从对教学主要矛盾的分析来建立其师生观的。
教学是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾复杂。合作学习认为，学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。教学中的其他矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾，因而它们是从属性的矛盾，是次要矛盾。但是，这些从属矛盾的解决，对有效地解决学生与所学知识之间的矛盾起着重要的作用。在教学过程中学生活动是主要活动，而教师应该起着引导作用。
因此，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，学生在学习中占主体地位。而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既“导”又“演”，结果学生没有兴趣，教师也是事倍功半；同时，学生在传统教学情境中只能充当着配角或背景，甚至是旁观者。
在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正实现，每天奔波于各种课后练习之中，身心没有得到愉悦，厌烦情绪则越来越重。
2．合作学习强调学生的主体性。
在教学活动中构造互动平台，将“导”与“演”进行了分离与分工，把学习的空间让给学生，把大量的课堂时间留给学生，让他们有更多的机会展现自我，互相交流，共同提高。而教师此时则转变角色，从教学主体变为学习过程的促进者，引导者。师生关系就不再是对立的。教师也可以从既“导”又“演”的尴尬境地中得到解放，将一些学习任务交由学习小组完成。而学生得到了自己选择学习方式的自由，被放到了学习主体的位置上来，自然而然地，就会产生“主人翁”意识，就会产生求知的欲望，在教师正确而巧妙的引导和鼓励下，更会把学习当作乐趣，在其中获取成就感，在成就感促使下又会产生更高的学习要求。由此，学习成为一种良性循环。当然，在这一过程中教师要大胆地放手。如果仅仅是在课堂上给学生两三分钟讨论，问题提出后，下面是一阵嗡嗡声，迅速地，教师喊“停”，“某某小组你们说说你们的观点”，说完之后，这一堂课的小组合作到此结束。其实这并不是真正的合作学习，而只是东施效颦。因此，要真正体现学生的主体性，就必须信任学生，给他们充分的时间和空间来讨论，交流甚至争论。此时，教师的引导作用也就显得非常重要。教师要给予学生正确的方法指导，提出明确的要求，对学生的学习成果和结论给予及时的反馈与评价。从而建立师生之间相互作用的良性循环。
3．合作学习还强调教师的参与性。
在合作学习的过程中，教师不仅要充当引导者，管理者，促进者，咨询者还要积极投入到学生的学习中，充当参与者。在教学中，教师不再是权威的主导者，也不是学生学习的旁观者，而是要成为学生的合作者。和学生一起共同思考问题，讨论问题，交流思想甚至分工合作。作为参与者，教师有两个作用：一是缩短和学生的心理距离，让学生在更融洽的氛围中接受知识，感受美；二是根据学生的实际情况及时给予引导，巧妙地帮助学生找到正确地学习方向；三是通过与学生的交流，进一步掌握他们的学习情况而不至于采用机械的考察方法。总之，在教师与学生的关系中，尊重、默契、交流，互动非常重要。
在合作学习的研究中，建立以学生为主体，师生互动的教学平台，创设了一个非常宽松、民主的学习氛围，把握正确的师生观，让学生的学习主动性得到了充分发挥，又使其学生在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，使思维得到最大限度地开阔，从而为提高起到有力的促进作用，对现代教学的良性发展起到至关重要的作用。
新课标下小学数学合作性学习探讨论文
学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征。合作学习是《数学课程标准》中倡导的一种学习数学的有效方式，它改变了原有的单纯接受的学习方式，确立了学生在学习中的主体地位，学生成为学习数学的主人。在经济，科技飞速发展的今天，合作意识与合作能力将成为人们生存与发展的重要品质，合作学习不仅能使学生耐心倾听别人意见，学会与他人真诚合作，而且也有利于培养学生的创新思维，提高学习效果。在培养人的合作意识和合作能力方面也有巨大作用。
1合作学习的含义及要求
合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起互促学习，以提高成效的一种学习方式。合作学习要求采取以小组为核心的形势进行。合作性学习要求师生合作、生生合作。师生之间或学生之间围绕重点共同讨论，认同活动目标，为实现目标而分工合作，互相配合。合作式的师生关系是民主平等的，教师尊重学生的人格，鼓励学生在解题中的多种算法，引导学生积极参与到学习数学的活动中来，让学生在学习数学的过程中掌握学习的方法，激发学生学习数学的兴趣和愿望。合作式的学生之间关系是互动的，既互相启发，有所收获，又友好竞争。学生在小组中互相交流，合作探究，主动参与，人人参与。通过合作交流，体会合作学习的快乐。
2在教学中有效的组织学生合作交流
学生间的合作交流是十分重要的。但是如何有效的组织学生合作交流，是课堂教学中面临的一个新课题。我认为教师应从以下几个方面进行：
2．1教师要鼓励学生独立思考，参与合作交流。课堂教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，让每位学生都能积极主动地参与合作交流。鼓励学生在具体的情境活动中进行思考，发表自己的见解，培养善于与同伴合作，乐于表达交流的习惯，引导学生主动从事探究活动。例如：教学《北师大版》实验教材“课桌有多长”时。我先让大家估计一下讲台有多长，学生边比划边说出课桌的长度。接着教师问：“如果不用尺子量，你有什么方法说明你的课桌有多长？”学生在教师的引导下产生了探究的欲望，开始独立思考。在自己探究的基础上，让学生分组讨论，合作交流，课堂气氛顿时活跃起来。在合作学习中，学生发现用铅笔、橡皮、文具盒等不同的工具测量得到的测量结果是不同。从而让学生体会到统一测量工具的必要性。在全班统一认识的基础上，再进行小组合作测量，验证学生的发现。在实际测量活动中，学生认识到尺是最好的测量工具。这时，教师巧妙的`引导：“你认识尺吗？怎样用尺去量课桌的长度？”教师又一次为学生提供了思考和合作交流的机会，把课堂气氛推向高潮。在合作学习中，学生不仅认识了厘米，理解1厘米的实际意义，还通过动手量一量，在初步测量的基础上掌握了测量的方法，也收获数学了发现的乐趣，增强了学习数学的信心。
2．2教师要为学生提供合作交流的空间，让学生成为学习数学的主人。教师要给学生提供充分参与数学活动的时间和空间，创造合作交流的机会和条件，引导学生动手实践操作。在活动中，人人动手做，动脑想，动口讲，互相启发，合作交流，经历探究学习数学知识的过程，在获取知识的同时，也使学生个性得以充分发展。例如：教学《北师大版》实验教材“物体分类”时，教师先让学生在小组内说一说自己带来了什么物体，然后让组内同学进行合作，把带来的东西进行分类。学生开始动手分一分，有的是按大小分，有的是按形状分，有的是按颜色分。通过合作交流，学生找到了不同的分类标准，这是小组同学合作学习的结果。在认识长方形、正方形、圆等立体图形时，教师要组织学生进行小组合作，为学生提供观察、操作、讨论的机会，让学生看一看，摸一摸、说一说，每个人充分发表自己的意见。小组学生分工合作，使学生切实感受物体的形状。发展了学生的空间观念，同时也培养了学生的合作习惯，学生通过自己的努力，同伴间的合作交流，获得了新知，得出规律，真正成为学习的主人。
2．3教师要为学生创设教学情境，组织学生开展合作交流。教师要结合教学内容为学生创设生动有趣的教学情境，组织学生开展多种形式的合作学习。例如：在教学《北师大版》“动物运动会”时，我从儿童的生活出发，创设了一个儿童喜闻乐见的“小动物运动会”的情境，把学生吸引到学习数学的活动中来，给学生营造了一个宽松的学习气氛。这时，教师组织学生开展合作学习，及时引导学生从情境中提出各种数学问题，自己尝试解决，让学生在小组内讨论，在大组内交流，把小组讨论与大组交流相结合，提高了学习效果，在设计奖杯的活动中，让学生动手操作，并涂上自己喜欢的颜色，组织学生在小组内展示作品。通过交流、欣赏、时间操作，培养学生感受几何图形的美得能力和创造性思维的能力。
2．4教师要引导学生质疑，促进学生合作交流。教师要鼓励学生从教材提供的信息中提出有价值的数学问题，让学生多问几个为什么。例如：教学《北师大版》“我和小树一起长”时，教师让学生从图中获得信息，引导学生凭借自己的能力去探索新知，去发现问题，从而使学生体会到生活中有许多数学问题。在此基础上，开展组内讨论与交流，通过合作交流寻找解决问题的方法，培养了学生解决实际问题的能力。在探索“33－7”的算法时，教师引导学生独立思考，启发学生思维的求异性。通过合作交流，比较，体会算法的多样性。最后让学生选择自己的方法进行计算，在这样的活动中，学生的合作意识曾强了，合作能力提高了。当学生的学习有困难时，教师要予以适当的引导、启发，让学生通过自己的努力寻求解决问题的办法。总之，学生合作性学习的养成，并不是一朝一夕就能够完成的，它需要在教师的指导下逐步形成。我们广大教师要不断的探索与实践，深刻领会新课标的基本理念，把合作学习真正落到实处，防止走形式。
课程改革的重心和焦点是课堂教学，教学改革的根本在于革新教学方式。新课程把“教学”理解为“师生交往、积极互动、共同发展的过程”；《普通高中语文课程标准》也提出“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”的基本观点。
一、以平等交往为前提，实现“单边教学”向“互动式教学”的转变
“师传生受”式的“单边教学”，仅仅达成了“学会语文”的课程目标。实施互动式教学以“平等交往”为前提，语文互动式教学的重心应落实在“思维互动”上。语文课堂上，教师不能仅以频繁活动作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度。实现“思维互动”，常见的策略有：第一，在讨论争辩中互动。如教学《明天不封阳台》一课，可模仿中央电视台“实话实说”栏目组织一场辩论：房子装修封不封阳台？主持人（老师）与嘉宾（学生）实话实说。第二，在质疑释疑中互动。以教读日本作家川端康成的《花未眠》为例，教师先对作者和有关自然美、艺术美的知识作简要介绍，然后让学生自学课文。自主学习过程中，学生质疑，找出难以理解的句子，于是问题接踵而至。作者凌晨四点醒来发现海棠花未眠为何说它有种“哀伤的美”？有的学生说开花意味着凋零，所以作者哀伤；作者为什么说“一朵花很美，那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去”？有的学生说人生是一个错过的过程，我们也许错过了美丽的景色、美妙的'音乐，等等，但是只要我们坚强地活着就能不断地发现美；为什么“坂本繁二郎的画，长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了”？有的学生说这是作者个人的审美体验，艺术家应该认真观察自然，准确表现自然，使欣赏者从艺术美中领略到真正的自然美；为什么作者以前没发现岚山的美，而这次却发现了？有的学生说，这里和文章开头互相照应，说明静观才能发现美，犹如作者在凌晨四点发现海棠花的美一样。学生的问题很多，解答了这些问题，文章的脉络、主题各方面的问题都解决了。第三，在实践活动中互动。课外实践活动是课堂的延伸，美国教育家华特指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”普通高中新课标也要求语文教学与现实生活相联系，现行教材中安排了许多社会实践活动的内容，教师可选择适合开展的实践活动，让学生与学生、学生与社会人士之间展开互动，积累生活经验、丰富社会阅历。
二、以问题讨论为主线，实现“传授教学”向“探究式教学”的转变
单一的“传授教学”，严重弱化了学生的主体地位，不利于其个性发展。探究式教学以问题为主线来组织教学，围绕问题的解决，学生自主探究，主动参与知识的建构。探究问题的过程，就是学生经历语文知识的“再发现”的过程。因此，探究式教学有利于培养学生“发现”新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。 课堂教学中，引发学生提出问题的策略有多种：第一，在接触新奇的背景材料中提出问题。比如《宇宙有些什么》、《沙漠里的奇怪现象》等，学生初次接触这些科学小品文，很容易产生诸如“月宫里真有嫦娥吗”、“后羿能射到太阳吗”、“宇航员为什么要穿宇航服，宇航服有哪些功能”、“海市蜃楼是怎样形成的”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。第二，在阅读矛盾的语句中提出问题。《孔乙己》一文中有“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”一句，有的同学质疑：“大约”与“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有，为什么？通过该问题的讨论，不仅能促使学生去琢磨、发掘课文中蕴涵的内容，理解作者用词的意图，同时也教给了他们读书的方法。第三，在寻根究因中提出问题。《捕蛇者说》中蒋氏祖父、父亲均死于捕蛇，作者向蒋氏提出“更役复赋”的建议，蒋氏却大戚。学生就有“永州之人为什么不更役复赋”的疑虑。讨论这个问题，学生就能快速发现“赋敛之毒有甚是蛇”这一根本原因，深刻认识到封建统治阶级横征暴敛的社会现实。
三、以场景再现作依托，实现“控制教学”向“情境式教学”的转变
创设课堂教学情境，可以服务于不同的教学需要。第一，满足引发内容的需要。通过创设情境，简捷明快地导入教学内容，如教学《海燕》时，先播放一段海燕搏击岩石、大海汹涌澎湃的录音，引导学生想象：在这样的情景中，海上的鸟类会有怎样的表现呢？并在小组内互相交流，而教师也参与其中。这样为快速切入文章做好了铺垫。第二，满足引发情感的需要。“情感是语文教学的根”，用强烈的情感语言创设情境，能够把情感传给学生，触动学生心灵，在知识建构中培养学生正确的世界观、人生观。如教学《枣核》时，可这样引导学生体悟文章的情感：寄宿在校的你们每当夜深人静的时候想家吗？想些什么？一句话便会勾起学生内心深处浓浓的思家情怀。在此基础上老师因势利导，播放上一学期已经学过的《我的中国心》，深沉的旋律、漫长的情思让学生与文本产生共鸣，从而激发起学生的思家爱国情怀。语言文字是情感的载体。我们要善于用纯真的情感打动学生，以美好的形象占据学生的心灵。
总之，教学方式的选择，我们不能简单地做优劣判断，也切忌生搬硬套。它因课因人而异，综合选用，方能达成最优状态。
新课标下政治作业的设计分析论文800字
一、政治作业的设计要符合学生的身心特点，不断提高学生的学习兴趣
只有不断培养学生学习政治知识的兴趣才能够使学生提高其学习政治知识的热情，政治课程与其他课程存在着很大的差别，它主要是以理论知识为主，学生在学习这些理论知识时极易产生乏味感。因此，教师在设计政治作业时必须要抓住学生的这一特点，通过政治作业设计的多样化来提高学生的兴趣与热情。比如说，教师可以组织政治教学沙龙，鼓励学生通过积极的讨论与分工合作来完成教师布置的作业，在这种轻松自由的环境中，学生不仅可以提高自己的集体意识，同时也掌握了学习的技巧，对学生综合能力的提高有很大帮助。
二、政治作业的`设计要贴近生活，提高作业的针对性
在应试教育模式下，政治教育只是强调学生对理论知识的掌握情况，对学生的个体及群体成长特点没有太多的关注，致使学生学习的政治知识脱离的自己的实际生活，学生在学习的过程中没有充分认识到学习政治知识对自身成长以及社会进步的重要意义，因而政治教学的作用很难发挥出来。在新课程标准之下，教师在布置与设计政治作业时必须要以现实生活以及时代发展为出发点，在了解学生生活实际的基础上来设计政治作业，使学生在学习的过程中认识到学习政治知识对自身立足社会、认识与改造世界的重要意义，使学生在学习政治知识的过程中提高自己理论联系实际的能力，强化自己的参与意识与责任意识。另外，教师在设计政治作业时还要关注并尊重学生个体之间的差异，作业的设计在面向全体学生的基础上，还要体现出一定的层次性，使不同层次的学生均能够获得发展的机会。
三、政治作业的设计要能够拓展学生的视野，体现出政治教学的时代性
时效性是政治教学的一大特点之一，因此，教师在教学的过程中必须要注重培养与锻炼学生的时政素质，在设计政治作业时融入一些时政因素。比如说，在全国政协会议与人代会召开期间，教师可以布置与此相关的政治作业，让学生通过查阅网络以及报刊等资料来获得相关的时政资料，使学生及时了解我国当下的政策、经济制度以及政治等，使学生在完成作业的过程中不断拓宽自己的视野，增强自己对国家和党的各项方针政策，并学会运用政治观点来分析与解决各种实际问题，不断提高学生的政治素养以及爱国热情。
四、政治作业的设计要评价合理，强化学生的主体意识
在新课程标准之下，要提高学生的综合素养必须要建立有效的评价机制，积极转变传统的单一性与知识性的测验评价模式，有效激励学生不断发展与进步。在素质教学背景下，学生不再只是简单地接受教师对各种知识的灌输，而是应积极发挥其在教学中的主体作用，通过自我评价来提高其自我评价的意识以及能力。教师在评价和批改学生的作业之前可以让学生之间进行自评和互评，即学生在完成作业之后先进行自我评价、相互评价并对自己的不够进行必要的修改，通过与其他同学的交流与合作来发现自身存在的问题与不足，并及学习其他同学的可取之处。学生在自评与互评的过程中不仅可以增强自己的表达、合作以及沟通能力，同时还可以强化自己对各种社会问题、社会现象以及社会信息的辨识能力、持续学习以及自主学习的能力等，进而不断提高学生的学习热情。另外，在学生完成自评与互评之后，教师还要对学生完成作业的情况进行必要的整理、分析与补充，并且要用发展与积极的眼光来看待学生的学习，在教学中以表扬与鼓励为主，不断提升学生学习政治知识的信心。
高中的政治作业的设计对政治教学的质量以及效率有很大影响，教师在设计政治作业时必须要积极联系学生的身心发展特点、深入学生的实际生活并融入我国的时事政治，通过合作教学以及评价教学等各种新型的教学模式来提高学生学习的兴趣与热情，为学生的政治素养以及综合素养的提高打下坚实的基础，使其更好地为国家的现代化建设服务。
初中历史教学中师生互动合作的方式创新论文
摘要: 随着我国的教育深化改革的进程不断深化,新课改形式下的历史教学课堂也逐渐使用新形势的教学方式,师生互动的教学模式深受广大教育工作者和学生的认同,在此种教学环境中,学生不在被动的接受知识,而是主动的全身心投入到课程的学习当中去,活跃的课堂气氛能够在更大的程度上活跃学生的思维,激发了学生的学习热情,为学生的长足发展提供支持。但是,初中历史教学的新课改正在逐步的落实,这此过程中突出了一些问题亟待解决,而且在逐步的实践过程中不断得以完善,本文中笔者作为从事多年初中历史教育工作,以本身的经验对戏问题进行分析探讨。
关键词:新课程改革 师生互动 问题及解决方法
当今社会随着新课程改革程度的不断深入,新形式的教学模式逐渐受到广大师生的认可和赞同。新形式的教学模式将传统教学模式中的教师一言堂转变为学生为课堂主体师生共同参与的教学模式,课堂上师生之间的互动能够将课堂气氛推向高潮,进一步的激发学生的学习积极性,对于平时枯燥乏味的历史课程变为思维活跃的课堂,同时提高了课堂的教学效率和教学质量。但是,教学改革的时间尚短,没有通过具体实践的检验,从而或多或少的'存在一些问题,达到理想的教学效果,下面笔者根据自身对年的初中历史课程教学经验结合新形势下的课程改革的具体内容提出以下几种看法:
一、初中历史教学课程中师生互动过程汇中存在的突出问题
1.1 师生之间互动形式单一,缺少生生互动。
新课程改革的不断深化后课堂教学的主体由教师向学生转变并且学生逐渐的代替老师作为课堂的主体,教学课堂不断的进行师生之间的互动从而增强了师生之间的感情,提高了学生的学习积极性,但是由于过度的关注师生之间的互动从而忽略了学生与学生之间的互动和必要的探讨或者仅仅限于学生小组之间的讨论,这种教学方式在一定程度上限制了学生思维的扩展,影响学生再进一步的探讨问题的可能,较为单一的探讨空间缩小了学生的交流空间,限制了学生的思维空间,从而影响了整体的课堂气氛,达不到预期的效果,影响教学质量。
1.2 师生之间的互动交流多为形式主义,交流内容缺乏深度。
初中历史课程的教学过程中,教师由于对于教学内容十分熟悉,在课堂上为了保证课程的进度,对于师生之间的互动往往是教师的引导性交流,限制学生的探讨空间和思路。教师一般采用的方式为提问或者反问的方式。这样的交流方式既不能让学生对问题进行深入的探讨又不能开发学生的思维空间,明显的是一种流于形式的互动教学方式。因此,这样的教学方式无法达到预期的教学效果。
1.3 师生之间互动目的,教师主导薄弱。
在新课改形势下的初中历史课程教学过程,教师一般需要在课前对于课程的教学和讨论内容进行充分的准备,在课上学生之间的互动交流能够通过教师的侧面引导使之保持不断深入,并且不会使得讨论偏离主题。但是有些教师在课前没能够充分的备课以至于在师生互动中不能够及时的把握学生探讨的主要路线,使得学生的探讨缺乏目的性,这样讲大大的减低课堂效果。
二、提高初中历史课堂教学中师生互动有效性的策略
2.1 教师应当优化备课方案及内容,灵活选择师生互动形式。
不论是在以前的传统教学模式下还是当今的新课程改革的教学模式下,教师在课前充分的备好课是作为一名优秀人民教师应尽的义务,也是提高教学质量的重要保障,同时也是在课堂上将历史课程进行生动讲解的前提。尤其是当今新课程改革的要求下,教师在课程备课阶段只有将课程内容和讲课方式进行精心的设计和编排后才能够在课堂上更加丰富的进行讲解,提高学生的学习兴趣,同时师生之间可以进行互动并且在学生对于问题进行探讨的时候教师能够从容的应对学生提出的各类问题,丰富多彩的历史课程才能够激发学生的学习积极性,活跃学生的思维,发表自己的观点。通过这样的课堂氛围学生能够深刻的理解课程内容并且有助于学生对于知识的记忆。因此,教师在课前的充分备课是提高课堂教学氛围,顺利实现教学目的的有效保障。
2.2 创建民主师生关系,优化教学互动氛围。
新课改形势下的教学模式已经将传统的教师一言堂的模式进行改变,把学生作为教学的主体,师生之间需要进行互动交流的方式进行学习。在现有的教学模式中教师作为课堂内容的发起者、引领者和总结者,师生之间的以朋友的身份进行探讨交流,共同创造良好的课堂气氛。在课堂的学习过程中,教师努力的营造一种自由、和谐、平等和宽松的课堂氛围,鼓励学生表达自己的意见和看法并且进行理论阐述。师生之间砼的积极的互动交流式的学习将初中历史课程穿成一条知识线,在学生学习的同时不但让学生学习相关的历史知识还能够让学生形成对于问题的正确认识和个人看法,让学生在思考中学习,在自学中成长,努力将学生培养成为一个有知识、有文化、有个性的人才。
此外,除了以上内容,为了师生之间能够建立良好的关系,共同创造和谐的歇息氛围,教师还应当抓住初中时期孩子的特点,顺势引导学生去自主的学习;培养学生正确的学习习惯,灌输学生努力学习的重要性;对于孩子进行逐一教育,根据不同孩子的不同特点采取不同的教育方式;在课堂上将学生分为几个小组进行谈论,培养学生的团队意识;最重要的是完善教学过程中师生之间、生生之间的互动方式,提高课堂的教学成效。
三、结论
总之,新课程改革是顺应当今社会对于人才的培养需求,是提高师生之间关系的桥梁,是学生能够自主学习和自主创新的前提支持。初中历史课程教学模式的改变在很大程度上提高了课堂教学气氛,师生之间互动也使得学生能够主动的学习。但是这些还没有完全的达到新课程改革的要求。要想进一步提高历史课堂教学中师生之间的互动建立起符合新课程要求的课堂氛围,教师应当积极的努力完善自我,让学生成为学习的主人,自主的去提升自己。
参考文献:
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试论新课标下中学信息技术的教学方式研究论文
摘 要：随着信息技术的发展，在新形式下如何开展信息技术教育，培养具有创新意识、创新能力的适应信息社会的高素质人才，已成为信息社会十分关注的问题。在新课标的指导下进行有效的信息技术教学，关键在于创新教学方式。
关键字：新课程 信息技术 教学方式
信息技术新课标的基本任务是提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业精神和一定的人生规划能力。如何有效地进行教学，实现这一基本任务是十分重要的课题。常言“教无定法”，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。信息技术课堂教学常用的教学方式有：讲授法，任务驱动，小组探究，启发式，分层递进教学法。结合自身教学经验，从下面几个方面阐述自己的一点心得体会。
一、创新教学内容，激发学习兴趣
信息技术课程的内容是丰富的，但有些老师一味的钻研课本的内容，根据教学大纲完成教学任务，很显然这是不合适的。信息技术是与时俱进的，要想达到培养学生信息技术素养的目的。就必须创新教学内容，教师应该多应用新鲜、有趣的知识吸引学生的注意力，贴近学生生活、贴近学生实际来进行教学，以激发学生的学习热情和内部学习动机。例如：在教学《信息搜索》时，增加课程的内容的趣味性和时事性，找学生感兴趣的话题，以“上海世博”为主题，教师播放上海世博主题视频，引入课题，激发学生学习的兴趣和热情。整个课堂以上海世博为主线，将教学目标穿插在一个个学生活动中，有目的地引导学生达成本课的教学目标。在教授《计算机硬件的认识和安装》时，以《硬件纸牌》游戏的'方式引入课题，激发学生的求知欲望。
二、任务教学，学生自主探究
目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用“任务驱动”教学法实施教学。恰当的教学任务不仅可以提高学生解决问题的兴趣与欲望，同时还可以培养学生独立思考问题的能力和创新能力，增强学生解决问题的能力。
例如，让学生将通过各种渠道所获得的关于“动画发展史”的知识制作成演示文稿。这个任务中既包含了信息的采集，如通过各种方式获取关于“动画发展史”的知识，也包含了信息的处理，如将所获得的文字、图像、声音、视频等内容插入新建立的演示文稿中。学生按照共同的兴趣和爱好，组成学习小组，通过自主探究和小组合作，提高学生参与集体活动的积极性，促进学生的发展，也更加有利于实现情感领域的培养目标，培养学生的合作精神和良好的人际关系。
三、因材施教，分层递进教学
众所周知，因材施教是我们必须遵循的教育原则。每个学生的发展有着各自的个性特点和个性发展特点。教育心理学表明，一个人只有在得到适合其个性发展的教育条件和教育方式时，他的潜能才能得到开发，他的个性才能得到发展。正因如此，尊重个性，做到因材施教，而分层次教学正是贯彻因材施教的原则的具体方式和策略之一，它能为学生的个性发展创造条件。例如在教学过程中，在《算法与程序设计》模块的编程教学中，由于差生理解能力差，因此我要求这部分学生只要掌握基本语句，写出一种设计方案即可；而中等生则在掌握基本方法基础上有所提高，进行一题多法的解题训练；对优生则要进一步拓宽知识的深度、提高知识的难度，达到灵活运用、举一反三的目的，并实现知识传授与能力培养的统一，同时也很好的发挥了学生的潜能。
四、发现教学，启发思维
信息技术学科的教学目的，不是让学生“依葫芦画瓢”，按照老师教的步骤依次完成任务，而是启发学生通过探索掌握方法并能灵活地加以应用，因此，在信息技术课的教学中，尤其要加强发现学习。那么，信息技术学科教学中我们应怎样让学生发现学习呢？例如，在Excel的教学过程中，数据的统计为教学难点之一，我们可以以一份成绩为例，提出问题：如何得到第一个人的同学的总分，学生会采用已有的数学知识基础迅速得出结论，推出求总的第一种方法，即使用传统方式，将求和的项依次累加得到结论之后，再提出问题：若这份成绩表中数据项较多，如有100项，要将这100项进行累加，采用刚才的方法是否太繁琐？学生通过观察实践，找到工具栏中熟悉的内容“∑”求和，完成操作，此时得到求和的第二种方法。当学生掌握了第二种方法之后，及时指出，在Excel中提供了许多现成的函数供我们使用，这些函数就放在“f（x）”中，并引导学生根据已有的知识尝试得到第三种方法……整个教学过程并非让学生“接受学习”，而是启发学生不断地探究、发现，从各种特殊事物中归纳出方法与结论，并将这些方法应用到解决新问题的过程中。
在发现学习的过程中，教师还要根据当时的情况作及时的点拨，让学生在发现学习的过程中，真正成为学习的主人，善于学习且乐于学习。
总之，对于不同形式的教学方式的探究，要在充分理解“新课标”的基础上，根据学生实际、根据教学内容、根据教学环境选择恰当的教学方式。所以我们说在信息技术新课程教学中，不能只注重形式，因为采用什么样的教学方法本身不是目的，它是为教学目标的实现服务的。所谓教无定法，学生能够接受，理解的教学模式，就是最好的教学方式。
参考文献：
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传统中学体育教学与新课标下中学体育教学的比较分析论文
摘要：传统的中学体育教学，忽略学生主体性的发挥，学生的体育素质得不到提升，综合素质得不到增强。随着新课标的实施，常规的中学体育教学模式被打破，体育教学强调以学生为主体，并较大程度地提升中学生的身体素质与交往能力。将传统中学体育教学与新课标下中学体育教学进行比较分析，提出传统中学体育教学的弊端，并探讨新课标下中学体育教学的优点，就当前新课改下中学体育教学存在的问题进行分析，提出新课标下中学体育教学改革的意义与改革策略，努力使新课标下中学体育教学获得巨大改善。
关键词：新课标中学体育教学教学比较
进入21世纪以来，我国教育事业得到了较大的发展，并开始大力实施科教兴国与素质教育战略。在这样的教育形势下，新课程标准被提出与广泛实行，中学体育教学工作也开始不断完善与优化，积极将素质教育渗透到体育教学中，培养学生的身体素质与文化素养。因此，中学体育作为素质教育开展的重要内容与手段，应将应试教育逐步转变为素质教育，以学生为主体，结合实际传统体育教学与新课标下的体育教学，推动新课标下中学体育教学工作的发展。
一、传统中学体育教学与新课标下的中学体育教学比较
1.传统中学体育教学存在的弊端
传统的中学体育教学主要存在两种教学情况，一种是室内教学，表现为教师主要以课堂讲述著名体育赛事或体育运动的形式，向学生贯彻体育知识；另一种是室外教学，有些教师会以重复体操肢体运动的形式让学生进行机械式的重复练习，有些教师则未重视体育知识与技能的传授，由学生们自行组织游戏活动来度过体育课堂时间。这种传统的中学体育教学模式存在较多的弊端。
2.指导思想较片面
受应试教育的影响，传统的中学体育教学的指导思想存在不全面、不端正的问题，且存在“重智育轻体育”的错误思想。在这种指导思想的指引下，较多的中学体育教学出现了“重竞技成绩，轻学生体质”的不良行为，并在体育教学中总是片面强调以传统体育知识技能的课堂教学与教师为中心，较大程度地限制了学生的主动性与人际交往能力的培养，更削弱了学生的体育兴趣，导致学生身体素质与心理素质的不健全，甚至影响到学生个性、人格及社会适应能力的培养。
3.传统教学内容较陈旧
传统的中学竞技化体育教学，片面强调体育对人的改造作用，过分追求人的身体活动能力，以达到不断完善和超越自我的目的，这较大程度地违背了人的自然发展规律与社会的发展需求，脱离了中学体育教学的目的。与此同时，中学体育教学中那些技术要求高的竞技运动项目与严谨的体育规则，使体育教学气氛沉闷，娱乐性不足，激不起学生的运动情趣。
4.教学过程枯燥无味
科学合理的体育教学，应该是教师在充分利用教学环境下，以灵活多样的高效教学手段，而让所有的学生在轻松愉快的课堂环境中通过体育教学途径实现自身体育学习目标的教学活动。当然，其体育教学活动的开展需要有适当的组织纪律作保障。然而，传统的中学体育教学却片面的追求纪律要求，强调步调与行动的一致性，强调命令的服从，使体育教学活动变成按部就班的机械练习，缺乏体育教学的'实效性。在单一的教学组织形式下，中学体育教学也显得毫无生机和枯燥乏味。
二、新课标下中学体育教学的优势特点
新课标实施后，明确指出，中学体育教学要以健康作为终极目标，包含身体和心理的整体健康。在此基础上，中学体育教学通过以学生为主体的多样教学组织形式，让学生强化健康意识，在体育课上贯彻健康理念，发挥出中学体育教学的价值。具体而言，与传统的中学体育教学相比，新课标下中学体育教学具有如下优势。
1.改变了传统模式，以学生为主体
新课标强调，课程要满足学生的需要，重视学生的情感体验与主体地位的体现。因而，新课标下的中学体育教学，改变了传统的以教师为教学主体的定律，将课堂的主体性放在学生身上。学生拥有了更多交流与互动的机会，能真正将心底的想法表达出来，教师也是在此基础上制定相应的教学计划并开展教学。这样，学生便开始对体育学习产生兴趣，快速融入到课堂中，提高了体育学习能力。
2.走出室内课堂，脱离古板教学
传统的中学体育教学，主要以单纯的说教式方式进行教学，课堂时间较大部分的局限在室内，而新课标提倡体育课教学走出课堂，通过多样的体育运动让学生感受体育多样化的魅力。新课标下的中学体育教学提倡教师利用“游戏法”进行教学，即通过拔河、跳绳、踢毽子等群体游戏提升学生的身体素质，并在教师与学生的互动中增进师生之间、同学之间的感情。走出室内课堂的体育教学，打破了常规的古板教学课堂氛围，营造出欢乐活跃的气氛，提升了体育教学效果。
3.课堂变得信息化与多样化
新课标下的中学体育室内教学，充分地利用到室内多媒体教学方式，通过播放精彩的赛事视频，而吸引学生的眼球。在传授相关体育技能的时候，为了避免出错，教师利用多媒体影像向学生直观的展示肢体动作分解过程，让学生在真实的视频演示中领会要领。与此同时，新课标下的中学体育教学，教师会在室内课堂教学进行前，与学生交流大家感兴趣的体育资讯与体育新闻；在课堂授课进行的过程中，教师会为活跃气氛而组织自由讨论环节，让学生在愉悦的信息多样化的课堂中体会体育的魅力。
三、当前新课标下中学体育教学中存在的问题
随着当前新一轮课程标准的推广与实施，中学体育教学已经在传统教学基础上有了一定的变革，并取得了一定的成绩。然而，在不断深入的新课标改革的过程中，中学体育教学工作也仍呈现出一些问题。
1.新课标下中学体育教学忽视了自身的作用和价值
从本质上来讲，中学教育仍属于以考试为主的应试教育，因而在教师、学生及家长的眼中，语文、数学及英语等科目才是最重要的，中学体育只被当做缓解紧张氛围的“副科”，发挥不了太大的作用。并且学校为了提高升学率，会极度重视主要科目的教学，因而较多的学校会在临近考试的阶段将体育课取消或直接占用体育课进行文化课的教学，学生与家长也不会持反对意见。这样一来，中学体育教育被忽视成为了理所应当的事情。学校与教师缺乏对体育的科学认识，严重忽视了新课标下中学体育教学的作用与价值。
2.新课标下中学体育教学强度较弱
在中学体育教学过程中，体育教师负有重要的责任与义务，即要设计好课堂教学内容、制定训练时间与强度的计划、明确教学方式等，教师要以学生的兴趣出发，在授课前做好教学准备工作。近年来，我国大部分的中学体育教师都是体育专业出身的教师，其具备较高的体育素质与水平。但在教学工作上，其缺乏业务素质，缺乏一定的课堂组织能力与调控能力，有的甚至不知道如何进行教学。因此，中学体育教学强度较弱成为普遍的现象，体育教学效果也不明显，不能满足新课标的教育理念与要求。
3.新课标下中学体育教学设备缺乏
新课标下的中学体育教学要求开展形式多样的教学工作，体育教学设备作为教学工作开展的前提与保障，更要求满足新课标下的中学体育教学。而当前，虽然国家与各级政府已普遍重视教育工作，投入教育的资金也逐渐增多，全国的大多数中学的教学设备与条件都得到了相应的改进。但是，体育教学设备却没有发生较大的变化与改进，尤其在经济不发达地区，中学体育教学设备还存在很大缺口，操场建设力度不强、体育器材不足、器材老化的现象普遍，导致学生的体育潜能得不到充分地发挥。
四、新课标下中学体育教学改革的意义
首先，中学体育教学改革，利于教师形成发展意识，会不断的促进教师培养思考、总结、探索、实践及进取的高度责任感与奉献精神，使体育教学工作在时代发展的脚步下满足时代需求。其次，新课标下中学体育教学改革，要求教师利用新观念，创新教学方法，更新知识结构。这就会促使教师积极进行教师互动探讨、集体备课，有利于促进中学体育教师形成合作意识，并强化知识的更新技能。有利于教师之间的取长补短，提高中学体育教学质量。最后，新课标下的中学体育教学改革要求足够重视学生的主体作用。教师与学生在适宜的教学情境与实践活动中，能充分发挥出学生的主动性，确保教学的针对性与有效性，促进教师与学生的教学相长。
五、新课标下中学体育教学的策略
1.更新中学体育教学思想观念
研究表明，实施体育锻炼的目的不仅在于强身健体，还在于开发人的智力，改善人的人格。在传统的中学体育教学中，体育教学没有被引起足够的重视，因而体育教师普遍缺乏正确的体育教学观念，惯于因循守旧的传统教学方式。此教学理念与方法，不足以达到中学体育教学的目的。因此，学校与教师应该更新观念，正确认识中学体育教学的作用与价值，合理看待中学体育教学多元化的功能，逐渐将益智性融入中学体育教学中。同时，教师要注重培养学生的健身意识，通过游戏教学方法等提升学生的运动兴趣与运动能力，促进学生体育学习观念的转变与良好运动习惯的形成。最后，为了提升中学体育教学质量，教师还应该强化知识创新的意识，要积极学习的体育专业领域的新知识、新技能，充分利用现代网络资源更新体育教学知识结构，不断扩展学生的视野，进而达到事半功倍的教学效果。
2.创新中学体育教学体系
新课标下，中学体育教学要想收获明显的教学效果，就必须进行教学体系的创新，不断注入中学体育教学新鲜的血液与活力，这样才能让学生有序的参与到体育教学中去。当然，这里所指的中学体育教学体系创新应该主要从教学内容与教学方法上进行创新。一方面，在教学内容创新的工作上，教师应该根据学生的兴趣进行教学内容的创新与选择，这就要求教师进行“学生最心爱的体育活动”调查，以保证教学内容选择的针对性和实效性。传统的中学体育教学内容主要包含田径运动与球类活动，学生已逐渐丧失了兴趣。新时期，轮滑、健美操、太极、竞技游戏等都受到了中学生的亲睐，教师可以适当的将其融入体育教学内容中，让学生根据其兴趣而选择学习内容。另一方面，在教学方法的创新工作上，则主要应该根据学生的兴趣与心理特点选择科学的教学方法，还应该根据教学内容的变动而改变教学方法，充分遵循灵活多样且实用的教学方法原则，这样将教学内容与教学方法有机统一，提升教学效率。传统的中学体育课程在一周内仅有一节或两节，根本达不到提高学生体育素质的目的。因此，教师应该将体育课的时间向课外延续，中学体育教师和其他科目的教师都可以积极引导学生利用晨练、课间操的时间及其他活动时间进行体育锻炼。只有保证足够的体育教学时间与科学的教学方法，才能保证体育教学的效率，让学生拥有健康的体魄，接受学习中的挑战与压力。
3.不断引进和更新体育教学设备
体育教学设备是体育教学中不可或缺的重要组成要素，对体育教学质量有着重要的影响作用。针对当前较多的中学体育教学设备缺失的问题，国家和各级政府应该引起重视，加大对中学体育教学设备的资金投入力度，积极为中学购置现代的先进体育教学设备。与此同时，学校自身也要加大对体育教学的重视，提供一定的教学经费引进和更新体育器材，舍弃一些老旧的危险的体育器材设施，以不断满足中学体育教学工作的需求。在引进和更新体育教学设备的同时，学校要组织一个体育设备维修维护团队，负责规范体育教学设备使用程序，并负责维护体育设备安全。
4.给予正面评价，增强快乐学习体验
科学的评价，能对巩固学生成绩、弥补学习不足、激发学习兴趣及明确学习方向起到积极的作用。中学体育教学同样需要教师给予学生正面的评价，对学生的体育项目完成动作进行简单的评价，使学生认识到自己的学习情况，进而找出差距，带着问题重新投入到体育训练中，达到掌握动作的目的。同时，在学生训练的过程中，教师也应该进行一些激励性的评价，肯定学生完成的动作，提升学生的积极性与学习热情，进而增强学习成功的快乐体验。
5.提升教师体育水平与职业素养
新课标实施背景下，中学体育教学要想提升教学质量，靠创新教学体系与更新教学设备还不足以实现提升教学质量的目标，中学体育教师的体育专业水平与职业素养的提升具有极为关键的作用。因此，中学体育教师要不断提升自身的体育专业水平与职业素养，实施专业化的体育教学。这就要求体育教师在开展体育课堂教学之前，要做好一切的课前准备，做到规范的备课与合理的计划；在课堂教学的过程中，教师要积极利用科学的教学方法，合理分配时间，控制好训练强度，传授有价值的体育知识与技能，提升课堂的教学效率。除此之外，中学体育教师还要不断提升自身职业修养与道德水准。这就要求体育教师要根据教师道德要求进行教学，严格要求自己，并不断进行学习与创新改革体育教学氛围。关怀并帮助学生，提高教学的责任心与奉献精神。学校方面，要以提升教师的专业水平与职业素养为重要工作，定期组织培训与考核工作，以不断强化教师在新课标下的体育教学观念，促进学生身体素质与心理素质的提升。
六、结语
综上所述，传统中学体育教学存在较多的弊端，传统体育教学的模式对学生的体育素质培养与个人发展发挥不了足够的积极作用。而新课标的实施，大大改善了初中体育教学的现状，极大地提高了学生的体育素质能力与兴趣爱好，使我国中学体育教学逐步走上新的台阶。但是，受较多客观因素的影响，新课标下的中学体育教学也还存在一些问题，还需要国家、政府及学校重视与支持，教师应加强新课标下中学体育教学工作的创新，在不断提升学生身体素质的同时，加强素质教育与文化教育，掀开新课标下中学体育教学的新篇章。
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★ 师生互动研究论文
