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利用绘本提高低年级学生的写话水平论文
摘 要：写作是小学语文学习中的应用部分, 占据着至关重要的地位。所以教师应该在语文教学过程中不断为学生传授如何写作, 学习写作的方法技巧, 提高写作水平。在小学低年级的语文教学中, 教师可以首先培养学生的写话能力, 为写作的学习打下基础。本文研究了绘本在小学低年级写话训练中的具体应用。
关键词：绘本; 写话; 小学语文; 低年级;
传统的语文教育已经不能满足新课改的要求。要使学生认识、理解、掌握以及会应用语文知识, 教师应该利用绘本, 增加学生对语文的兴趣, 拓展学生的思维, 并且培养学生自主学习的精神, 调动学生学习的主动性、创造性。由于小学低年级学生的语文应用能力, 即表达能力和写作能力都较弱, 且由于这个时期的孩童注意力集中时间短, 对游戏和未知的事物充满了兴趣。所以教师应该基于学生的实际情况, 摈弃传统枯燥乏味的教学方法, 提高学生的写话能力。
一.小学语文写话教学中存在的问题
1.学生对写话的兴趣低。目前, 小学低年级写话教学的基本模式沿袭传统的教学方法。教师按照教学大纲的要求, 在课堂上用语言讲解, 学生再进行相应的写话练习。这种枯燥的教学模式使课堂气氛沉闷压抑, 因为它忽视了学生在课堂上的主体性, 让学生更加集中不了注意力, 降低了学生的学习兴趣和学习效率。
2.低年级学生的语言表达能力较弱。由于小学低年级是学生语文学习的初期阶段, 字、词、句的积累不够, 所以低年级学生在对语文应用中就遇到了阻碍, 因此很容易在写话训练中出现词不达意、语义不清的情况。
3.缺乏深入思考。丰富的想象力是良好写话水平的基础。孩童的想象力虽然比较丰富, 但是在实际的写话训练中, 他们的语言依然空洞, 缺乏实际内容。这是由于孩童通常不会对自己想象的内容进行深入的'思考, 导致在写话训练中其表达过于直白与简单。
二.利用绘本提高学生的写话水平
1.提高学生对写话的兴趣。兴趣是学习的最有效动力。在写话训练中, 教师可以应用多种方法来提高学生对写话的兴趣。为了让学生成为自主学习的主体, 教师应该在课堂中营造一种轻松而且趣味盎然的氛围, 以此来让学生受到感染, 激发学生的学习兴趣。教师可以根据课文内容将情景真实地展示出来。爱表演是学生的天性, 一个重要的表现人物性格的动作, 一段推动情节发展的关键对话, 教师都可以将此编排成课本剧, 让学生上台表演, 让他们通过相互合作, 将情景生动地表现出来。这能让学生真实地感受人物的语言、动作和心理活动, 体会写话的乐趣。其次, 教师可以让学生充分利用现代电子设备, 对生活中自己感兴趣的现象用照片记录下来, 这样可以丰富学生写话的素材, 还可以训练他们对生活、对自然的观察能力。比如教师可以让学生用照片记录自然界中季节交替的现象, 拍下树木、花草的变化, 并用自己的语言描述拍摄作品。经过一段时间, 教师再组织学生对自己的作品进行展示。在笔者的班级中, 有的学生记录了树叶由绿变黄, 再凋谢的过程;有的学生则记录了学校草地的变化过程。
2.利用绘本进行语言表达训练。为提高低年级学生的表达能力, 教师可以有效利用绘本对其进行语言表达训练, 并将语言表达能力的训练渗透到教学的各个环节中。比如在看完一遍课文内容后, 教师可以让学生用自己的语言总结、描述课文内容;对于绘本中的图片和文本, 教师可以让学生对其进行加工和再创造。通过这样的过程, 再加上不断地积累和训练, 学生的语言表达能力可以有效提高。
3.画写结合。画写结合的教学方法由于其趣味性, 对低年级学生来说更容易被接受。教师让学生对生活中的事物多观察、思考, 再用图画的形式表达出来, 之后让学生用语言描述自己的作画内容和含义。这种教学方式可以让学生充分发挥想象力和拓展思维能力, 提高学生对写话教学的兴趣。
通过以上的分析, 要解决学生兴趣低、教师教学方法落后、学生学习效率低等一系列在低年级写话教学中存在的典型问题, 关键是需要教师对教学方法进行总结和反思, 改变传统写话课堂, 利用绘本进行教学, 提高学生对写话训练的兴趣, 锻炼学生的语文表达能力。
参考文献：
[1] 旷姣.7儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用研究[D].湖南师范大学, .
[2] 刘夏云.7儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用研究[J].作文成功之路 (中) , (05) :45.
关于怎么提高低年级学生写话能力的策略研究论文
在低年级语文教学实践中， 我积极地进行以多元形式来提高学生写话能力的策略研究，努力让语文课堂成为学生畅所欲言、分享快乐、收获精彩的阵地，同时也让孩子们情不自禁地爱上语文，逐渐地乐说会写。
一、趣字为先，激发学生写话的兴趣
一年级学生有了一定的识字量后，自然就会产生阅读和表达的愿望。我非常注重以由易到难、循序渐进的原则来培养、提高学生的写话能力。 我会顺应学生的心理规律，一开始就给予他们充分的自由， 不对他们做任何限制，让他们敞开心扉，真正实现“我手写我口”：喜欢什么就写什么，喜欢怎么写就怎么写，喜欢写多少就写多少。 从用拼音代替、音汉混合到全用汉字，我鼓励学生从写好一句话到两句话乃至更多，逐步运用多种多样的方法来慢慢提高学生的写话能力。我会让学生觉得原来写句子就是这么简单快乐。
二、丰富体验，积累学生写话的内容
要丰富学生的视野和阅历， 除有关课文的各种教学外，我会带学生到校园散步参观，也常常动员家长带孩子出去走走看看， 鼓励扩大孩子的眼界，丰富孩子的阅历，并尽量结合课文中学过的词汇运用到口头语言上来。如，观察秋天的桂树后，叫他们写出“一朵朵黄黄的小花”“散发出淡淡的清香”。 观察冬天的景色时，叫他们写出“树枝上光秃秃的”等语句。 由于在实地观察和教学中都重视了字词的理解，因此，学生用词比较丰富，写得也有内容，大多数学生都能写一两百字，好的能够写到三四百字，还能正确地划分自然段。 这对低年级的学生来说非常不容易。每当一个活动以后，总先经过谈话，然后再叫学生动笔写一写。 如开展“包饺子”“煮茶叶蛋”“穿衣服、戴红领巾比赛”“添鼻子”等活动后，
让学生把自己参加活动的经过和感受说一说，再写下来。 学生写得有声有色，相当精彩。为了让学生有更多练习写话的机会，我利用一些节日(三八妇女节、教师节、新年等)鼓励学生自己动手做贺卡、 写有特色的祝福语。 学生的兴致很高，从做到写，忙得不亦乐乎。 几番练习下来，写贺卡的格式已经基本掌握，而且能针对不同的对象，体现当前节日的特性和给予对象的特征。除了写祝福语， 我还鼓励学生自己把身边发生的有趣的事简单地记录下来。 写话的要求逐步提高，不但要写得通顺，还要求学习运用一些形容词语来把句子写具体、写生动。
三、多元形式，提高学生写话的能力
学生逐渐能写教过的生字后， 我就有意识地指导学生写课文中所学过的词语和短句，以后逐渐结合说话教学，叫他们把学生所说的一句话写下来。 开始时，我先写板书，叫大家抄写，等到学生掌握一定数量的字词时，就叫他们自己写， 实在不会写的字开始可以用拼音。 到了二年级就鼓励学生查字典解决。例如，学了《家》后，就叫学生先说再学着写一句话：“大海是鱼儿的家。山坡是花儿的家。草原是马儿的`家。 ”在学了《雨点》以后，就写：“雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。 雨点落进草丛里， 在草丛里捉迷藏。 雨点打在玻璃上，在玻璃上奏乐。 ”我常常会用学生学过的字词， 组织成几句话，叫他们听写，使他们逐渐养成连贯写话的好习惯。 如写：“妈妈把洗干净的毛衣放在外面晾晒， 我把自己的红领巾也晾晒在外面。 ”童话最符合儿童心理发展的特点， 我经常进行这样的写话设计： 把教材中的童话故事进行延伸续编;出示开头和结尾两三幅图，其经过让学生想象;出示几幅插图，让学生进行观察及猜想，编写合情合理的童话故事;开个头，让学生续编故事，想写什么就写什么，满足学生自我创作的愿望，培植“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力。相信只要给孩子一片自由的天空， 他们一定会像小鸟一样展翅翱翔， 一定会用五光十色的笔来描绘美好而多彩的生活。
四、多元评价，分享学生写话的精彩
批改学生的写话时，我会对错别字、用错标点符号等按标准扣分， 也会对出现的好词佳句加注表情符号评价， 比如画个笑脸或大拇指，这些生动的表情符号，会让学生真切地感受到教师批阅时的那份欣喜与赞赏， 从而获得被赞赏的情感体验， 这同时也能增进师生间的情感交流。为了鼓励学生，每次写话作业批改完毕，我都会从中选出写得出色的当众宣读， 然后在其中挑选好的作品在全班展示，当场修改、点评，这样，学生的印象很深刻，有些学生作品中的好词好句很快地就“走”进了学生的脑海中。
学生好的写话作品， 我修改后会张贴在板报上“我们写快乐”一栏，还会发表在班级网站上。 有的我还会再做修改，帮他们投稿，让他们的习作刊登在各级各类报刊杂志上，如 《时代学习报》《提前读写报》《关心下一代周报》《农村孩子报》等，让他们充分体验当一回小作家的光荣与喜悦。经过多年的实践探究， 我认为写话教学不能孤立进行， 必须和整个语文教学， 即识字、写字、说话、阅读等教学活动密切联系。
同时， 进行写话教学， 必须根据本班孩子的学情，掌握由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则，以多元写话收获“千树万树梨花开”般的精彩。
浅谈低年级学生写话能力培养策略论文
【摘要】语文课程标准第一学段的写话目标要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。这就为低年级的写话教学指明了方向。笔者认为，通过模仿创新、画中写话、问题拓展、续编故事、说写结合等训练，可以提高学生的写话能力，增强他们的写话兴趣，更有效地促进学生的发展。
【关键词】语文课程标准 写话 想象 兴趣
语文课程标准第一学段的写话目标要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。这就为低年级的写话教学指明了方向。面对这些要求和教材的特点，要锻炼孩子们的说话、写话能力，能依靠的似乎只有每单元语文园地里的内容，可那里的内容却寥寥无几，很难达到练习的效果，到别处搜集资料又增加了老师和学生的负担。那么，如何在语文课改大背景的前提下既提高低年级学生的写话能力，又能结合实际情况充分利用好教材，这是摆在每位小学语文教师前的一个重要任务。
笔者结合新课程标准的要求，对低年级写话教学进行深入的调查研究，引导学生走进教材，积累素材，要求学生写一句话、两句话、一段话。并能对学生进行有效的方法指导，力求改变小学语文写话教学的低效现状，帮助学生树立写话信心，提高写话兴趣，从而全面提高学生的语文素养，更有效地促进学生的发展，尝试了以下几个方法，对低年级学生的写话能力的培养有了新的前进方向。
一、模仿创新
我国著名语言学家吕叔湘先生认为：“学习语言的一般过程是模仿一变化一创造。”对于学习写作的人，吕先生曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”任何一个人从睁眼看世界，到开始哭、笑，到咿呀学语、迈步走路，一直到上学，整个过程都离不开模仿，模仿父母、模仿与之接触的人、模仿老师。而在小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，具有比较有特色的语言形式和表达技巧，这些文章可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表达内心感受，从中，让学生学习到许多实用的写作方法、写作技巧，为他们今后的构思提供材料和模式，打下扎实的写作基础。例如在上《假如》一课时，课文的学习结束后，老师引导学生：“同学们，世界上还有更多的动物朋友、植物朋友、人类朋友需要你的帮助，你最想帮助谁呢？”。教师多媒体课件出示急需帮助的事物图片，拓展学生的思维，激发学生的想象力。然后引导学生说：“假如我有一支马良的神笔，你想为谁画，画什么，为什么画？”孩子们兴趣盎然，热情高涨。一篇篇生动有趣的仿写诞生了。无论哪种形式的仿写，都要根据孩子的.思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，要求仿中求新。
二、画中写话
写话是一种枯燥、乏味、单调的事情，尤其对低年级小朋友来说，更觉难于下笔，而画画对于小朋友来说，有趣味又有基础，还比较容易抓住特点，画完后再写一写画的内容和感受，既有利于小学生对课文的理解又可以增强他们的兴趣。例如在教学《画风》一课时，在学生理解课文的基础上，自己也来画画风，如果教学到这戈然而止，只会是在浅层方面锻炼了学生的思维，而教师需要进行深入的引导，让学生用几句话描写自己画的风，学生用不同的语言描述了自己的作品，这样用画画的乐趣消除了写话的乏味，使画画、理解、写话相得益彰，图文并茂。
三、问题拓展
我们现在的课本往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了机会。教师在教学课文的同时，把这些加入了课堂的教学环节中，例如《浅水洼里的小鱼》中，“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？”《丑小鸭》中“丑小鸭这时候会想些什们呢？”这些我们在教学时让学生说一说，写一写。这样既加深了学生对课文的深入理解，又结合实际培养了学生的说写能力。使学生不但在理解文本方面有了提高，在说话能力、写话能力方面也上了一个新台阶。
四、续编故事
故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，故事的结局可以多种多样，低年级学生想象力丰富，续编故事能发展学生的思维和语言能力。教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。例如《一分钟》一课，讲完课文后，教师可以引导孩子们“想一想，元元由于多睡了一分钟而迟到了二十分钟，他非常后悔，接下来的日子里他又是怎么做的呢？”根据课文孩子们编出了不同的精彩故事。这样既发展了学生的思维，又锻炼了他们的写话能力，一举两得。
五、说写结合
解读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的“我手写我口”。因此，在写话训练中，要注意说写结合。如，口语交际《夸家乡》在进行口语交际后就可以把它写下来：“我的家乡在____。那里风景迷人，有____，有____，还有____；那里物产丰富，有____，有____，还有____。
我家乡的变化可大了！以前____现在可不同了，____。”
通过本课题的研究，教师更新了写话教学的观念，建构了新型的写话教学结构，当然，我们也认识到了充分利用教材来指导学生写话是一个长效工程，需要广大语文教师持之以恒的探索、实践，尽管我们在这次研究中取得了一些成效，但是，面对广大的不断变化的学生群体，以教材为依托的写话教学的探索和尝试一刻都不能放松。
总之，低年级的写话训练是中高年级习作的基础，是整个小学阶段习作教学的核心基础，我们可以从教材出发，从一点一滴做起，积少成多，层层晋级，强化写话意识，培养写话兴趣，关注生活，注重写话方法，才能保证低年级学生写话的信心更加强烈，才能保证中高年级习作教学的顺利进行，才能保障小学生进入中高年级后顺利完成习作任务，提升言语表达能力。
写作对提高英语专业低年级学生口语水平的影响
英语专业低年级学生的口语水平普遍偏低,本文首先分析存在这一问题的.主要原因,然后提出在口语教学中引入写作练习的教学方式,并从语言学,心理学、社会语言学、心理语言学等方面探讨实施这一教学方法的理论基础,并介绍了这种教学方法的具体操作策略及对提高口语水平的影响.
作 者：李晓梅 LI Xiaomei 作者单位：西北师范大学外国语学院,甘肃,兰州,730070 刊 名：牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H319 关键词：写作 口语 影响低年级教学中利用课文插图提高学生说写能力
一、引言随着信息技术的发展，小学生说写能力的培养成为一项重点任务，这就要求在低年级语文教学中重视说写能力。训练和提高说写能力的途径有多种，结合低年级学生的特点，可以充分发挥课文插图的作用。通过在课文中穿插挂图、插图、剪贴画等，把素材提供在小学生的面前，培养说写能力的同时，提高小学生观察能力、语言组织表达能力等。
二、重视低年级教材中图画，培养听说能力
小学低年级教材的特点是图案多，色彩鲜艳，内容生动，具备了图画书的特征，这能够吸引低年级的同学来阅读，但是学生自己阅读，仅仅注意到鲜艳的色彩、漂亮的图案，对于图画表达的意图以及放在教材中的作用需要引导才能理解。这就要求在教学中必须重视教材图画，充分利用其来组织教学。课文中插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，有利于提高小学生学习语文的兴趣。因此，作为一名低年级语文教师，我在教学时一直很注重充分、有效地发挥课文中插图的作用，来积极培养学生理解、观察、想象和语言表达等方面的能力。以下是我在教学过程中，利用图画教学的过程。
1.看图听故事，激发学习兴趣
低年级的学生由于年龄比较小，知识储备信息少，通过干巴巴的讲解效果很难达到，儿童喜欢鲜艳的色彩，喜欢图画，喜欢听故事，我们可以边看图边讲故事来吸引儿童。举例：小学语文课本第二册中《司马光》一课，可以引导学生看看图画的大意：图中有几个小朋友？小朋友在干什么？图画点引得差不多了，将故事情节说给同学们听。然后导入新课，让同学们带着浓厚的兴趣读课文，调动了同学的积极性，增强了学生记忆。
2.看图说话，培养学生的口头表达能力
看图说话是低年级教学的.重点项目，通过指导学生看图，观察图中的人物、景象组织成语言表达出来，培养学生的观察能力和口头表达能力。低年级的学生刚刚接触书本不久，这就需要引导着看图。教学时，我会带着学生一起走进图画，打开学生们想象的翅膀，真切地走进图画，把图画表达得更真切。比如当学到第三册《秋天》一课时，分析课文中的秋天图。我带着学生观察图画，首先引导学生，教学生从上到下、由远及近观察图中的景物，然后启发学生们想象景物的样子。最后，我让学生读读课文，看看文中是怎样写这些景色的，让他们说说文中哪些词语是写秋天优美景色的，你想到了哪些词语。“瓜果飘香”“春华秋实”“五谷丰登”“收获”“丰收”“金灿灿”等许多优美的字眼都会汇集到课堂上，不仅分析了图画，学习了课文，而且扩充了学生形容秋天景色的词汇，这就是我引导学生看图说话的过程。
当然，学生们语言表达能力的培养不是一朝一夕就能够完成的。根据教学大纲要求，小学生从一年级就要开始培养看图说话的能力。逐渐由说一句话到表达成几句连贯的话，到段，再到具体、详细描述，掺入感情色彩，循序渐进，逐步提高，为写作能力的培养打好基础。
3.看图写话，培养书面表达能力
课堂教学中，不仅要求学生会说课文中的插图，还要练习学生的写作能力。图画作为辅助写作的工具，在学生初步掌握些字、词以后，可用多媒体或者挂图做成背景创设情境，引导学生写几句话，逐步培养学生的写作能力。
三、总结
低年级是培养儿童语言由简单向连贯过渡，语言逐渐由口头向书面化转变的重要阶段，同时，也是智力发展和对世界的认知能力培养的关键时期。因此，在低年级学生说写能力的培养上要更加注重插图的使用，不断提高学生的水平，使学生终身都受益。这也是低年级教学的主要目的。
农村低年级段学生写话能力的培养论文
《语文课程标准》对小学低年级段的写话作出了要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从低年级段开始，教师有意识地丰富并指导学生对语言文字的积累和运用，让他们开始学习写话，这对于孩子作文能力的形成和发展是至关重要的。可很多时候我们却发现：许多学生惧怕写话，不知如何写话，写出的话语言不通，错别字较多，标点符号的使用也是错误百出。而对于农村小学的低年级段学生，这些现象就显得更为突出。究其成因：一方面是因为农村低年段的学生识字量少，平时阅读的课外书籍比较少，书面表达能力比较弱;另一方面则是因为许多学生没有从心底真正地对写话产生兴趣，仅仅是把写话当做完成一项老师布置的任务，对于写话的畏难情绪较为严重。因此，寻找并发现一条能够有效地提高学生写话能力的途径已经成为农村低年级段语文教师面前的一项非常重要的任务。
一、问渠哪得清如许，为有源头活水来――提倡课外阅读，丰富学生的语言积累
叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”作文离不开阅读，作文得益于阅读。《语文课程标准》也指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，书读得多了，学生的语言积累才会多，视野才能更开阔，思维才会变得更活跃。
一年级学生经过一段时间的学习后，已系统地学完了拼音，但由于识字还很少，还不能自己阅读课外读物，这时教师可以多为他们读故事，激发他们的阅读兴趣。当学生已有了一定的识字量，具备了一定的阅读能力后，教师就应当有意识地鼓励学生接触大量的课外阅读材料，让学生在阅读中体会阅读的乐趣，并由此丰富自己的语言积累。
二、知之者不如好之者，好之者不如乐之者――把激发学生对写话的兴趣贯彻到写话教学的始终
低年级段的学生由能够说、写一句话到说、写一段话，是口头语言向书面语言的一次飞跃。在这个过程中，学生非常看重老师对自己作品的评价。俗语说：好孩子是夸出来的。教师一定要学会寻找学生写话中好的地方，哪怕是一个词语、一个标点，不吝啬自己的赞美语言，对学生大力肯定，然后再引导学生把文章修改得更好。为了呵护学生的自尊心，对他们的写话作业进行评价时教师可以不使用优、良、中、差这些字眼，而是使用一些使学生能够发现自己进步的赏识性的评语。比如：“写得真棒！你真是一个善于观察的孩子。”“老师很喜欢你写的小白兔，如果在最后再写出你对小白兔的喜爱，这就是一篇非常好的文章。”“你能把身边发生的事情记得这么详细，真不错！继续努力哦！”“老师非常高兴看到你写的.这段话，只要你努力，你一定能成功!”……除此之外，教师还要为学生提供展示自己作品的条件和机会，让孩子把自己写的话在同学、其他老师以及家长面前展示出来，以此增强他们内心的成就感，让他们切实感受到自己的进步，在激励表扬中激发学生主动写、继续写的兴趣。
三、鼓励学生坚持写日记，提高学生自由写话的水平
坚持记日记，不但可以训练学生的写话能力，而且在此过程中，我们还可以通过鼓励、表扬的方法巩固学生的写话兴趣。因此，从二年级上学期开始，在孩子们已经有了一定的语言文字的积累后，教师就可以要求他们写日记，至于篇数，可以每天写，也可以两三天写一次，对一些学习后进的学生，更是可以放松要求，每周写一篇。字数方面不做要求，可以是一句话，也可以是几句话，不会写的字可以用拼音代替也可以用图画表示。在批改学生的日记时，要坚持“多就少改，寻找闪光点”的原则，用赏识的眼光寻找学生的优点，在写得好的地方画出表扬的符号，并在一旁写上激励性的评语，同时用学生乐于接受的语言指出不足之处，以及需要努力的方向。在天天动笔的过程中，学生的思路开阔了，词汇、语言素材越积越多，写话能力也得到了显著的提高。
写话是作文的基础，写话训练是作文训练的一部分，作为一名农村教师，在对学生的写话能力进行训练时，一定要想方设法激发学生的主体性和积极性，让学生在阅读实践和写话实践活动中学习观察、学会表达。我坚信：当学生能够不惧怕写话，把写话当成一件很有趣的事情时，农村小学低段写话教学就已经迈开了成功的第一步。
一、课题提出：
近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比显得比较薄弱：1、从教师方面来说，对写话教学不重视，虽然“说话、写话”课标作了明确要求，说话、写作教材已在课本中呈现，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺乏有效的方法指导。教师还局限于用模仿范句，填空，遣词、造句等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地结合起来。 从学生方面来说，低年级孩子，课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏家长正确督促与引导，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高，而低年级写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、“乐此不疲”，乃至受用终生。写话在低年级的语文教学中占有非常重要的地位。而对于低年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，因此，我确立了“培养低年级学生写话兴趣的研究”这个课题，试图通过本课题的探究与实践，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，使学生表达出自己的主观感受，让学生敢于写，强调这一点，在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实的意义。
二、指导思想
1、新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这样才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，真正做到“我手写我口”。
2、《语文课标》提出了低段的写话教学要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。” 要达到这个目标，必须开辟一个大语文写话环境,营造一个有利于发展语言的氛围，，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话能力，陶冶情感、美化心灵。为日后写作打下结实的基础。
3.儿童心理发展的规律表明，低年级学生更易于接受直观形象的东西，更富于幻想，如果低年级儿童初学写话，老师就给他们定了很多条条框框，人为地拔高，不断地限制，写话会越教越死，学生也会越写越怕。
三、实验目标：
通过具体的指导方法和分阶段的训练，使学生对写话产生兴趣，乐于表达，并掌握正确的写话方法，能写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并在写话中正确运用阅读和生活中积累的词语。
四、研究对象：
课题研究的对象是小学一二年级的学生。
五、研究内容：
（一）培养学生写话兴趣的方法。
1、激发表达的愿望，培养说话能力
写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。具体操作方法是创设多种情境，提高说话水平。开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象能力，提高语言表达能力。
2、说写结合，多渠道培养学生的写话兴趣。
采取如下一些方法进行训练学生的说与写的能力：
①利用生字组词、扩句，把部分生字，词语串起来说完整的话，清楚明白地表达自己的意思鼓励学生把说的话写下来。
②立足课本，上好口语交际课。新教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。口语交际涵盖了听和说的能力，而且凸显语文是工具性的重要特征。在指导说话之后，将内容写下来。
③实验教科书的插图特别丰富，是极好可利用的资源，让学生展开想象，让学生给书上插图配文。在此过程中，指导学生仔细观察，大胆想象。
④立足课内文本，读中生趣，趣中仿写，仿造生成自己的作品。
⑤拓展课内，续编故事，大胆想象，自由写话。
⑥喜爱活动是学生的天性。顺应儿童这一心理特点，配合时令、节日和少先队中在玩乐活动中训练说话写话，在玩乐游戏中让学生细心观察活动过程，既强化了说写意识，又锻炼了说写能力。
⑦动手操作写话，在老师的指导下，做小制作、小实验、游戏，然后介绍制作、实验、游戏过程，或描述小制作的外形，游戏时的欢乐情景，然后把这些都写下来。
⑧利用儿童喜欢的玩具，爱吃的水果，让学生看看、想想、说说、写写，激活了儿童的生活积累，创建了生活化的兴趣写话课堂。
⑨通过儿童爱看动画片，喜欢动态画人物的心理，引导说说写写，提高了写话兴趣。
总之，在实验过程中，创设氛围，使学生敢说想写，开展丰富多彩的活动让学生乐记善写，引导使学生会说会写，还学编童话，培养学生创造性说写能力。
3、创设练笔的良好氛围，将阅读教学与练笔紧密结合。读中生趣，趣中求写，立足课内，延伸课外，通过课外阅读，丰富学生的词汇，提高学生写话是课题研究不可缺少的部分。阅读是习作最好的老师，可以使学生广泛地学习语言表达的方法。营造家庭良好的语言文化环境是至关重要，因此利用家长会，宣传小学语文大环境大课堂的大语文思想，引导家长关注子女的语文学习生活，营造家庭良好的读书环境，取得家长的支持与配合。并指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中，使自己的表达更清晰、更具体，逐步感受语言的魅力。
4、注重积累，学写日记。
学生写日记，可以养成善于观察、勤于思考的好习惯；可以让他们的情感世界更丰富、更加美好；能够培养他们理解他人、体谅他人等良好品德；能帮助他们从日常生活中挖掘亮点、发现美；能成为沟通师生情感的桥梁。因此有必要教会学生写日记。首先要教给学生写日记的方法；其次激发学生写日记的兴趣；第三对症下药，专项训练。学生养成写日记的习惯后，可根据学生平时写作上的弱点进行专项训练。第四持之以恒，水到渠成。写日记，对于低年级来说，没有兴趣，要让学生产生兴趣乐写、想写、学写，要引导他们从身边小事着手。写写小动物、植物、发生的事件等。
（二）培养学生写话兴趣的途径
1、加强学生与生活的联系。教学中我们要创造性地处理教材，着力挖掘学生中的生活素材，不将写话内容看成固定不变的，而应根据学生生活、学习的实际情况确定写话课题，扩展、补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动，要保护学生写的积极性及及萌发出来的写话兴趣。如带领学生到观察地点，先进行现场观察指导，然后进行写话。可以到大自然中观察自然界的变化；可以带学生观察某一处景物或某一生动场景等。例如把学生带到室外观察自然界的花、草、树木等，有意引导他们看一看，说一说，最后把观察所得到的情况写下来。可启发学生：这里有什么？你对什么感兴趣？颜色怎样？形状如何？你喜欢吗？通过引导学生观察，大都能把观察到的情况写下来。
2、广泛开展课内外活动，帮助学生积累写话素材，有意识地指导学生参加相关的活动并努力将活动的情况、收获写下来，为学生日后个性化作文打下基础，比如我们可以配合时令、节日和少先队中心任务，有计划、有步骤地安排富有教育意义、生动有趣、对儿童有吸引力的班队活动，如： “快乐的六一儿童节”、“踢毽子比赛”、“跳绳比赛”等，开阔学生的视野，写话训练则相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分。
3、提供实践机会与空间，开展各种形式的写话实践活动，大力激发学生的写话兴趣，调动学生产生强烈的自我表现欲望，如在班上制作个展示板，把平时写话写得好的展示在上面，为学生们提供展示的舞台，能起到一个推动的作用，增强学生的写话兴趣。
（三）培养学生写话兴趣遵循的原则
（1）趣味性原则。兴趣是心理活动的倾向性，是儿童探索追求知识的内在动力，它对学生当前进行的学习活动有着准备、推动作用，对开发学生的创造潜能，提高学生审美情趣，发展学生个性起着促进作用。趣味性原则要求培养学生写话能力应符合儿童年龄特点和心理规律，让学生在自己感兴趣的写话训练中积累运用语言，开拓视野，开阔思维，并从中享受成功的喜悦。
（2）实践性原则
认识来源于实践，实践又能深化认识。叶圣陶说：“凡是技能，惟在实践中才能练就。”实践性原则要求对学生进行写话训练时应注重与生活联系，引导学生参加实践活动，让他们去观察生活，认识生活，创造生活，把学生从封闭的课堂教学引向社会这个广阔天地，从接触、了解社会中培养写话能力。
（3）渐进性原则
在对学生进行写话训练时，不应拔苗助长，应遵循循序渐进的原则，一步一步进行训练。开始训练时，期望不要过高，学生是不易一下子就写出一段行云流水般引人入胜的句子的，应循序渐进地组织训练。在训练过程中，教师的示范、鼓励、指导都能一步一步地为学生搭建更有效的平台。
（4）主体性原则
学生是学习和发展的主体。写话教学应千方百计让学生主动、积极参与到写话实践中来，让他们真正成为学习的主人。主体性原则要求写话训练的目标、内容及形式均按学生的意愿确定，让所有学生有充分的自主权利，让学生真正成为学习和发展的主体。教师应由台前走到幕后，对学生的教育信息传递由显性变成隐性，使学生在竞争、讨论、鼓励中进行写话训练，在自学、自悟、自得中经受各种实践的锻炼。
（5）差异性原则
人的差异性是客观存在的。面向全体，承认差别，分层施教，各有提高是素质教育的第一要义。差异性原则要求写话训练应以提高学生语文素质为基础，以大多数学生为出发点，充分发挥各类学生的潜能，使学生各各都能提高写话能力，享受成功。
六、实验方法
本课题实验的研究主要采用以下几种实验方法：
观察法、角色扮演法、参观法、练习法、谈话法、讨论法、读书指导法等
七、实验步骤
本课题研究时间为一年半，实验周期从2007年3月至2008年9月。分为三个阶段：
（1）准备阶段（2007年3月-2007年4月）
这一阶段的主要任务是：对实验课题进一步进行论证，制定详细的课题实验方案，准备实验。
（2）实施阶段（2007年4月---2008年8月）
这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验教学，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写出课题的阶段性报告或相关的论文。
（3）总结阶段（2008年9月）
这一阶段的主要任务是：全面收集调查分析数据，撰写课题实验总结及实验报告，撰写研究论文。
八、预期成果
研究报告、论文、学生作品、典型课堂实录、典型活动记录等
[培养低年级学生写话兴趣的课题研究(人教新课标二年级教学论文)]
