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探讨纪录片形态及其生成机制探索论文
摘要
本文对纪录片形态及其生成机制进行了分析。
关键词
纪录片 形态 语境生成机制
纪录片经过多年的发展已经形成了自己完整的一套形态体系，对于纪录片形态及其内在生成机制的探索是值得研究的问题。作为综合艺术的影视有自己的影视形态学，它遵从艺术形态学的一般规范的同时又具有自己的特性，一是要考虑影视如何从“电影复合其它艺术的过程”以及电影由“复合到单一的形态构成”；二是，“电影形态学”需要考虑“科学技术材料和手段的演变、构成及对电影造型的直接影响”等问题；三是考虑电影历史形态的构成对今天的艺术经验积累问题；四是要考虑电影在整个文化体系中的状态，需要研究“电影的文化形态”。
纪录片形态作为电影形态学里的内容需要遵从以上基本规律，同时也具有自身作为非虚构影片的自身特性。纪录片的形态问题是摆在纪录片人面前的一个具有中介性质的问题，它是连接在现实生活与纪录片文本之间的一个结构层面和外在形式层面的环节。人们对纪录片的认定首先就是一个基本形态的考察，什么样的影视作品才是纪录片。形态首先是外在的，是具有标志性区分的一种模式或标签：与此同时，形态背后又深藏着一系列关于题材、“编剧”(稿本创作)、拍摄、剪辑、合成等影视工业化生产的综合构建模式与深层理念。
而其中，纪录片形态生成机制的探讨就成为纪录片形态研究的首要问题。只有懂得纪录片生成的基本因素。才能对纪录片的具体形态有更深刻的认识。笔者认为。纪录片形态的生成取决于以下因素的综合作用。
一、语境决定着纪录片形态的大致走向
语境决定着形态的大致范畴。不同层次的语境之下对应着相应的不同形态。“语境就是使用语言的具体环境。”“语境可分为内部语境和外部语境”也称作“狭义语境和广义语境，或小语境和大语境两种。”这里的语境是一个超越了语言学内涵的广义概念，为此，我们将纪录片的语境分为宏观语境和微观语境。对纪录片的制约和影响最大的首先是宏观语境，借用修辞学的概念，再结合传播学的原理，我们将纪录片的宏观语境简化为宣传语境、传播语境和市场语境。在此，需要明白“宣传”和“传播”到底有什么不同，对此。有学者这样界定：
“宣传是试图控制意见、影响观念的单向政治性行为。”而“传播是人类传通、交流及分享信息的双向社会性行为。”所以，“相对而言，宣传语境具有专制、封闭和一元化等特征，传播语境具有民主、开放和多元化等特征。”
这两种不同语境下的纪录片，具体形态和表现都不同。我们认为，在宣传语境中，纪录片偏向于主观的诠释，以编导说理性语言描述为主，画面只是一种简单的印证和点缀：而在传播语境下，纪录片则回归自己的纪实本性，极大地解放自己的发展路径及表现手段，纪录片的技巧模式得到多元化的张扬。对于纪录片，特别是中国纪录片。只有对宏观语境有深刻地把握才能恰到好处地进行更具操作意义的微观语境中进行艺术化创造。
不同的`语境对纪录片的影响不同，从宣传语境到传播语境的转变标志着纪录片本性的回归，标志着纪录片找到了自己生存的栖息之所。
纪录片是以多种影视纪实手法，奉信真实的美学原则纪录人类外部世界和人类自身活动，最大限度地接近或达到对社会与自然、历史与现实的原生态纪录的影视样式，事实的非虚构是纪录片的基本底线，纪录片具有文献价值、历史价值、文化价值与艺术价值。可以说，纪录片只有在传播语境中，才能真正发挥纪录片的本来作用，也才有它自身的本性显现。但是，中国的政治语境和文化语境决定着纪录片有着自己的一套模式和规律。“中国特色”的纪录片也是一定政治、经济、文化等语境共同作用的结果，其主要表现形态就是专题片。 专题片是以编导对某一问题提出一个基本的理论思路并事先形成分镜头稿本，然后编导严格根据稿本进行实际拍摄，由于稿本的规定性，专题片实际上一般都是从现实寻找可以印证文字的画面，起主导作用的是文字稿本。当然，比较优秀的专题片也在尽力动用纪实手法，甚至可以根据实地拍摄情况随时对稿本进行符合实际的修改。以便更加贴近来自现实的具体情况。即使是真正的纪录片都存在一个选择的问题，专题片也不例外。专题片首先在稿本创作中就形成了一种题旨性选择。接下来的具体拍摄虽有比较真实的生命感的东西。但在过早的问题预设中淹没了现实的多样化与真实性。
二、从广义上说，专题片可以看作纪录片的一种特殊形态，它其实就是格里尔逊式的中国化。
客观地讲，专题片在发挥舆论引导、文化阐释、历史叙事、宏观话语等方面都是其他纪录片形态所无法比拟的。其实，大型的历史类、文化类、伟人传记类、理论文献类纪录片无不首先具有一种专题性，无论是为了实现宏大的宣传、教育功能。还是为了达到更具体入微的创作实现。大型纪录片的把握无不需要编导预先的集中“论证”。大选题一定意味着宏观的策划、编导和撰稿的集合，一定意味着一种大制作、大投入，所以每一个环节都需要很好地把握。
电视需要首先发挥舆论导向功能，所以，宣传问题就成为电视首要面对的问题。当然。不同的时代对宣传的理解也不一样，在过去我们的宣传多少有些强加于人，而今天的宣传则要实践“三贴近”原则(贴近实际、贴近生活、贴近群众)。改进宣传手法和报道策略。这就更进一步为新闻、纪录片的良性循环与繁荣创造了条件。某种程度上可以说，今天的宣传也是处于传播语境之中的行为，所以，纪录片在今天迎来了一个较好的发展环境，遇到了一个千载难逢的发展时机，值得期待，值得珍惜，不断开拓纪录片的新境界。
传播语境下的纪录片，几乎可以将所有纪录片的历史形态都融为某种新的形态。跟踪拍摄冷静观察的直接电影，从人物内心探寻一种深层真实的真实电影，拍摄者与拍摄对象出现一定互动性的反射式纪录片，以某种虚构的手法达到更高真实的新纪录电影，甚至今天风行的娱乐化纪录片等等都可以自由地呈现。现在的纪录片，可以说是一种历史的集合表现。就是说，历史上所有的纪录片类型和手法在今天都能找到历史的影子，它们在新的改造中得到了空前的发展。纪录片在开放的传播语境中可以不拘一格地表现，因此，纪录片在今天获得了较为多元化的发展。
三、纪录片的另一重大变化。就是纪录片适应市场语境的自身形态变革。
纪录片和市场历来都似乎是个悖论，但是作为媒介产品，必然要适应这种变化。在所有的影视形态中，纪录片是“动土”最慢、“抱真守实”的节目形态，又是变革最快、影响最大的媒介形态。这几年，纪录片在一种新旧模式的磨合中不断变革着自身的形态。其中一个适应了传播语境的纪录片文本，正在发展到兼顾适应市场语境的道路上来。所以，纪录片的市场出路与形态、模式的变革时刻在检验着中国纪录片人。传播语境与市场语境的双重作用，实际上为纪录片走进一个新的大发展时期创造了条件。
思想政治教育机制探索论文
一、实施本科生学业导师思想政治教育机制的原则
1.示范原则。高校学生就成长环境而言，一直处于各级学校教育的生活环境中，因而他们接触最多、对他们影响最大的都是教师。本科生在迈入高校前的整个求学过程中，大学都是不断被自己的老师和家长予以“美化”而自己也为之努力奋斗的目标。因此，高校教师的世界观、人生观、价值观、知识水平、道德修养、精神风貌都会对学生产生潜移默化的作用，甚至会影响学生对高等教育的信心以及对自己生活环境的期望值。所以，建设一支具备良好的思想政治素质的学业导师队伍，是加强师德师风建设从而实现示范作用的关键。每位学业导师只有在提高自身人格魅力的同时，对社会民生等基本问题有着清醒的认识，教师才能持之以恒地坚持正确的思想政治教育方向，以身作则，正确指导学生的思想教育工作，从而影响教育对象，实现教育的目的。
2.层次原则。如所周知，高校思想政治教育是一个连续的整体，因此，本科生学业导师的思想政治工作也必然伴随学生接受高等教育的始终。在此过程中，学业导师的思想政治教育工作须有层次的逐步展开，即应当根据学生不同的年级阶段制定不同的指导方式和内容，以应对学生不断成长的过程中遇到的不同问题。如在实际操作中，可将大学一、二年级确定为第一阶段，三、四年级为第二阶段。在第一阶段主要是指导学生尽快适应和融入这一时期的学习和生活，指导学生学习方法，学会吸收专业外的知识和技能；第二阶段以个体目标发展和就业指导为主，为学生将来的就业或继续求学做铺垫。另一方面，学业导师的工作要积极配合校、院、系三级党政工团学生主管部门及群众性组织，具体实施思想政治工作规划。学业导师只有明确自身作为属于众多思想政治教育工作层次的一员，才能在指导内容上有所侧重。
3.民主原则。学业导师坚持民主原则，首先要抱有真正尊重学生、关心学生、理解学生、发展学生的信念，对学生的生活和学习状况要有确实的了解和关心，使得学生对导师的这种情感真正感同身受，才能充分调动受教育者自身的积极性，更好地融入到实践教育者所提出的规范中去。其次，学业导师将自己与学生的关系定位在一种平等、互动的位置上，切实考虑自己指导的'学生身上所存在的差异性，有针对性地提出具体可行的指导意见。再次，学业导师要有一种发展的眼光对待学生，“思想政治教育不应该只是一味地要求教育对象顺从现存社会的道德现状，而应该着眼于未来，注重启发受教育者的自主性和创造性，开发他们的自教自律意识，促使他们在道德水准上的自主提升和不断超越。”学业导师及时关注不同学生在学业与生活方面的进展，从而不断提出新的要求，实现学生更好更快地发展。总之，坚持民主原则有利于受教育者形成积极、健康的心理状态，有利于受教育者形成接受教育、提高自己思想道德境界的精神需求和信任、信服教育者的态度。
4.激励原则。高校思想政治教育的核心是通过调动大学生的积极性，高效地完成各项学习和工作任务。学业导师对学生的激励，主要是通过对学生在学业和生活中的进步与成长进行正强化的信息反馈，并适当提出新的期望值，以引起学生心理和思想情感以及行为的变化，并自觉对新的期望值进行反应，从而实现思想政治教育目标的原则。在具体的实施过程中，学业导师可以采用公开的或私下的方式对学生所取得的成绩进行表扬，也可以在指导的学生中树立少许典型，以激励和带动其他学生。在激励过程中，学业导师还要尊重学生个性的张扬，不能以传统的学业成绩等为单一的依据，而是鼓励学生在各个方面均可以脱颖而出，并受到及时的恰当的称许，以此挖掘学生的潜能，促使学生的潜力和创造性尽可能发挥，促进学生成长成才。
二、本科生学业导师思想政治教育的方法
我国普通高校推行本科生导师制，首当其冲的是指导教师要从教育思想观念上自觉更新与转变，这就要求导师具有教育者与管理者的双重身份。就教育方法而言，主要是树立“知、情、意、行”相结合与统一的教育艺术观。
1.“知”。《意见》指出，加强大学生的思想政治教育，必须坚持教书与育人相结合、坚持传授知识与思想政治教育相结合，在教师传授知识与学生的文化学习过程中，自觉提高思想道德修养和政治觉悟。贯穿于上述论述中的主线，是要求始终坚持不懈地明确和处理知识教育与思想政治教育的关系，德知并进，全面发展。而高等教育阶段对学生“知”的培养，主要是针对学生的专业特点，有针对性地指导学生了解专业知识结构、发展动态，指导学生根据自身的学习能力及时制订和不断修订学习计划，在此过程中不断增强学习能力，在知识教育的过程中融入思想政治教育提升理想、铸塑信念的功能。
2.“情”。“真正的品格教育正是真正的共同相处的教育”，师生之间只有坚持频繁而持久的交往，才能产生互相信任、互相尊重的师生感情。特别是入学不久的新生大都未从中学阶段的学习和生活状态中转变过来，还习惯于与各科老师之间比较紧密的联系。因此，学业导师更需要在学生入学之后的一段时间里及时了解学生的学习和生活状况，与学生多沟通，一起倾谈成长中的人际关系问题、学业与兼职的矛盾问题等等，并结合自己的大学生活经历，引导学生尽快适应大学生活，明确生活目标，端正生活态度，在紧张而又活泼的学习生活中逐渐提高自身的综合素质。
3.“意”。这里的“意”可以理解为一种潜在于学业导师身上的意志，而这种意志又是导师个体的人格力量的显现。这就要求学业导师在孜孜不倦地育人过程中，还要努力提高自己的认知、情感、意志等方面的境界。如所周知，我国本科生学业导师在专业指导方面所获得的报酬是十分微薄的，而导师除了这些本科生外，还有自己日程的生活、教学与科研任务。因此，为本科生排忧解难是需要导师具有高尚的奉献精神的。优秀的学业导师不仅应该有奉献教育事业的精神，在生活上勤勉踏实、淡泊名利，在研究工作中严谨治学、爱岗敬业，以自身的实际行为诠释“学高为师、身高为范”的内涵，让学生在与导师的交往中感受到师范的尊严，为学生在成长与成才的道路上树立一面榜样的旗帜。
4.“行”。“行”是指学业导师可以通过多种渠道对学生进行“行动”指导，让学生在不同时期尽早摆脱迷茫期，尽快融入大学不同阶段的学习生活中去。具体形式有谈心、学术报告、读书会、集中辅导、个别辅导等形式，甚至也可以根据专业性质而设计的观光考察、参观游览等形式；内容上则可以是生活中不同问题的交流，也可以是社会热点问题的探讨，也可以是考级、考研以及就业等过程中的困惑，还可以参加学生社团与各种兴趣组织进行指导，或是指导学生参加学校及其它各级单位组织的学术性质的竞赛活动，将课余活动与专业学习、思想教育结合起来，在寓教于乐中促进了学生的全面发展。蔡元培先生认为：“教育者，养成人格之事业也。试仅仅为灌输知识练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，而非所以施以人类也。”这句话若施之于本科生学业导师的职责上则恰当不过了。学业导师将课内教育与课外教育相结合，专业教育与思想教育相结合，严格教育与亲情教育相结合，在“人性”的环境中让学生感受陶冶情操、完善人格，激发学生对生活与学习的创造激情，并为以后走向社会或继续深造打下坚实的基础。
关于探索场定价机制的论文
从迄今已经实施的国有股协议转让工作来看，国有股权转让价格的确定是一个普遍关注的问题。转让价格的高低实质上是关系国家、企业、社会投资人以及企业管理层各方利益的重大问题，转让价格过低将直接损害国家利益，导致国有资产的流失；转让价格过高又势必影响企业和社会投资人受让国有股权的积极性。然而，由于股权定价的复杂性、模糊性和不确定性，目前在国有股的定价问题上尚存在法律空白，除不低于每股净资产等笼统的意见外，缺乏可操作的实施细则或标准化、量化的匡算模式，客观上为贱买贱卖提供了可能。这不仅损害国家的利益，也为日后的经济纠纷埋下了种子。去年九月初，山大华特的原大股东和现控股股东分别作为被告和第三人，遭到了原大股东债权银行以“明显不合理的低价”转让和受让国有法人股的诉讼，就是一个典型的事例。
自国有股减持方案在国内证券市场上推出以来，国有股减持遭到了投资者的用脚投票，也导致了股市的长期低迷。6月23日，国务院做出了停止通过国内证券市场减持国有股的决定。国有股减持的主要方式变为向战略投资者、民营企业、外商协议转让。面向二级市场投资者减持时需要最大限度地增值的国有股，面对战略投资者、民营企业、外商们的时候，似乎不必强调国有股最大限度地增值了，也不用担心国有资产流失了。于是，我们便不仅看到成商集团的大股东以每股2.31元的价格将1.328亿股的国有股全部协议转让出去了。而实际上，成商集团的每股净资产就达2.174元；还看到深赛格的国有股按每股1.155元的价格拍卖出去了，而这一价格甚至比深赛格公司的每股净资产1.561元还低了0.406元。面对如此低廉的国有股价格，二级市场的投资者们无法不眼馋得很！
当国务院出台停止通过国内证券市场减持国有股的决定时，有不少市场人士称，这是保护投资者权益的重要举措。但值得深思的是，面对二级市场之外的国有股廉价转让与拍卖，国有股停止向国内证券市场的投资者减持，它到底是保护了还是损害了投资者的利益？国家的利益又放在何处？有人说，关键不在于其价格的高低，而是在于其定价方式是否符合“市场定价”原则。笔者完全赞同这种观点，只是，分析上述两公司的交易过程，我们有充分的理由相信这种低廉价格正是由于其定价机制的不科学，违背了“市场定价”原则所致。
从以上分析中，我们不难看出，即使设立了“国资委”，国有股协议转让的难点——价格形成机制问题仍然存在，这才是国有股协议转让过程中亟待突破的问题。
二、构建国有股协议转让的市场定价机制
国有股协议转让的市场定价机制不允许我们的经济学家或政府官员主观地事先决定这一价格是每股净资产值，还是仅略高于每股净资产值，或是处于每股净资产与流通股市价之间，也不允许主观地去搞什么平衡，而必须是把国有股的所有者作为一个市场主体，作为一个卖方，去与买方共同决定国有股这一特殊商品的价格。
（一）累计投标加权区间法
当总需求超过总供给数百倍乃至更大时，应用此法更能够确定充分体现“市场定价”和公平竞争原则的合理的协议转让价格和理性的投资者。
应用前提：向全国所有的潜在购买者公布准备协议转让的某国有股的所有有关信息，包括反映该公司经济状况的所有财务指标，转让国有股的净资产值、数量、时间、程序、今后若干年内分批逐渐上市流通的规则等，尽一切可能吸引所有的购买者参与竞争。在转让前设计好需要协议转让的国有股进入二级市场的流通办法，允许持有一定时期（如3年）后每年以一定比例（如20%）进入二级市场流通。规定每一申购者的每次申购量为50力股或50万股的倍数。排除一切附加因素，如重组后的职工安置、税收问题。这些问题一概在转让协议中的非价格因素中解决。
第一步，投标竞价。借用证券交易所交易系统，让所有竞争者以申报的方式参与投标竞价，申报前不设申购价格区间，不确定指导价格，允许同一账户的.投资者以不同的价格多次申购，但不得重复使用资金。
与通过国内证券市场转让不同的是，参与申购者不是证券市场流通股股东，而是战略投资者、民营企业和外商等，申购资金也非证券市场资金。所以这种方式只是借用证券交易所的交易系统，它不会直接影响证券市场。这样既能最大限度地节省转让费用，又可使全国的所有投资者就近最方便地参与竞争。
第二步，确定基准价和配号区间。在申报结束后，计算出所有申购的加权平均价格。以这个加权平均价格为基准价B，确定配号区间，可每50万股得到一个配号。有两种方式可供选择：
一是等范围的上浮和下浮，其配号区间为：[B-Bf，B+BJ]，其中，B为加权平均价格，f为浮动强度因子，取值建议为5%～25%。
二是不等范围的上浮和下浮，其配号区间为：[B-Bf[,1]，B+Bf[,2]]，其中，f[,1]为向下浮动强度因子，f[,2]为向上浮动强度因子，f[,1]可以大于或小于但不等于f[,2]。不论是实行哪一种方式，申购价格处于配号区间的申购都为有效申购，高于和低于皆为无效申购。浮动强度因子的取值宜事前统一规定，避免事后人为操作选择、人为调节造成不公。
第三步，确定最后的购买者。若处于配号区间的申购量等于该国有股的转让量，则该区间的申购者即为最后的购买者；若处于配号区间的申购量大于该国有股的转让量，则以抽签的方式确定最后的购买者。若处于配号区间的申购量小于该国有股的转让量，则以加权平均价格B的1%为最低增加量，逐步增大配号区间，直到配号区间的申购量等于该国有股的转让量。
第四步，确定协议转让价格为加权平均价格B。这个价格可能高于该国有股的净资产，也可能等于或低于其净资产。
第五步，原国有股的所有者分别与众多购买者签订转让协议。
如：中国证监会借用上海证券交易所交易系统协议转让某上市公司国有股5000万股，在所有购买者申报前不设申购价格区间，但规定实行第一种方式——等范围的浮动，其浮动强度因子f为10%。假设在申报结束后，计算出所有申购的加权平均价格B为每股5.00元，那么其配号区间为〔4.50元，5.50元〕，处于该区间的申购量为9000万股，这时组织该区间的所有申购者参加配号抽签。中签者获得购买权。而申购价格高于5.50元和低于4.50元的都是无效的，都不能参与配号抽签。最后中签者以加权平均价格5.00元获得购买权。
这种报价方式的配号区间，实行等范围的上浮和下浮，则没有将国有股的最终协议转让价格推高或低的动力。但是，若实行不等范围的上浮和下浮，如果上浮范围大于下浮范围，则具有将最终价格推高的内在动力；反之，如果上浮范围小于下浮范围，则具有将最终价格推低的动力。不过，担心超出配号区间这种心理决定了这种动力是很有限的。如某国有股协议转让，申购前确定上浮范围大于下浮范围，即下浮因子f[,1]为5%、上浮因子f[,2]为10%，申购后确定的配号区间将是[B-5%B，B+10%B]，这时人们会为了获得购买权，申报较高价格，但又担心超出配号区间，因此不会申报得太高，一般会根据该只国有股的净资产收益率，再结合竞争状况确定一个自认为合适的申购价格，最后在此基础上增加10%以下，作为最后的申报价格，这样据此确定的加权平均申购价格就会在。一定范围内偏高，当然最终的协议转让价格也会产生一定程度的偏高；反之，若f[,1]为10%，f[,2]为5%，即申购后确定的配号区间是[B-10%B，B+5%]，这时人们申报的价格就可能是在自认为合适的申购价格的基础上减少10%以下，这样最终的协议转让价格也会在一定程度上偏低。
对于配号区间的两种方式，我们可根据国有股转让市场行情和不同时期的需要选择适当的方式。当我们认为根据市场情况和国家的需要，应该将国有股的价格确定得高一些，但又不希望太高，则可实行上浮因子大于下浮因子的不等范围浮动；反之，实行上浮因子小于下浮因子的不等范围浮动。而当我们要求国有股的协议转让价格不要过多地偏离其内在价值，则实行等范围的浮动。
乍看起来，如此设计似乎不符合经济学原理。其实不然，按照通常的理解，商品应该首先售卖给出价最高的人，但由于我们所设计的定价机制的目的是通过市场需求者共同确定公允价格，如果我们规定，超过某一价格以上的申购才能得到购买权，就会有许多人为了达到目的，尽可能填报一个较高的价格，这通常并不是一个理性的报价，因为对这些填高报价者而言，如果最终定价果真如其所报的价格，他们事实上是不愿意购买的，而当这种高报价倾向成为一种普遍的倾向时，其定价就产生了被大大推高的趋势。这种高价格的协议转让不仅会由于社会投资人的积极性受到较大的打击而影响以后国有股的协议转让，还会给将来此次协议转让的国有股上市流通时的二级市场带来负面影响，增大股市泡沫。可见，若想使最终确定的协议转让价格真正体现市场定价原则，就必须剔除这种非理性的报价行为。因此，对超过整个加权平均报价某一范围的报价予以剔除，是实现报价理性回归的重要手段。
显然，这种“市场定价”方式，既可以体现公平竞争原则、实现引进多元产权主体、消除“一股独大”的目的，又解决了协议转让价格的一致性问题，也排除了将来上市流通可能带来的负面影响。
（二）投标式竞价拍卖法
投标式竞价拍卖法是指将投标方式与拍卖方式相结合，利用市场机制确定协议转让国有股价格的一种方法。此方法最适用于总供给与总需求相差不很大的国有股转让。
1、应用前提
同“累计投标加权区间法”的第一和第二应用前提。
组织报名投标单位的人员对拟进行协议转让国有股的公司进行考察。
2、投标竞拍的具体程序
公布起拍价格。如以每股净资产的某一百分比作为起拍价格，将欲拍卖的国有股按占总股本的比例划分为若干等分，如每2%为一个出售单位，由欲参加投标的公司提交标书，列出其每股投标价格、每一价格下投标购买的份数（为避免新的一股独大，完善公司治理结构，可限制同一股东及其关联股东购买的份数），并按欲购买的总有效份数的某一比例缴纳竞拍保证金，然后按事先规定的竞价日进行集中投标竞价。没有递交标书的单位不可以参与竞价日的竞标。
竞价前一天，公布本次有效竞价的购买单位数量、其投标购买份数及其价格。
开始竞价之日，各竞标单位根据公布的竞价情况调整自己的报价、数量单位后，开始进行不可变更竞价投标，这里所说的不可变更是指在随后的若干轮竞标中数量不可变更，申报价格能涨不能降，但可以一直保持不变。投标人中途可以不参加新的竞价，原投标结果直接进入新一轮竞价，为避免投标人在中间轮次的竞价中隐藏真正目的，到最后一轮才猛然杀出，造成竞价的中间轮次形同虚设等状况出现，可规定每轮竞价在原竞标书报价的基础上一次最高加价不得超过某一幅度，这样真正想赢得竞标的人在中间阶段的竞标中就必须及时调整自己的报价，如此经过数轮竞标（为了提高效率、降低成本，建立一般采用三轮竞价投标），某一上市公司的国有股协议转让价格便可以确定下来，按出价从高到低的顺序（在同一价格下则按竞标购买的数量实行优先）依次确定购买权，该国有股协议转让的最终成交价格统一为最后一份获得转让的国有股的竞标价格，当最后同一价位的竞买数量超过所余数量时，可采取现场抽签的方式决定谁可获得最后的购买权。
如：某国有股需协议转让万股，起拍价为每股5元，在三轮投标竞拍中，其报价分别为5.50元、6.00元、6.30元，数量分别为1200万股、1000万股、700万股。首先确定出价6.30元的1200万股获得购买权，其次是出价6.00元的1000万股，而最终的转让价格既不是6.30元，也不是5.50元，而是获得购买权的较低报价6.00元。如此确定了该国有股的协议转让价格为每股6.00元。另外，报价6.00元的有1000万股（每个申报者的申报数量相同）超过了所余量200万股，这时要求所有报价6.00的申报者现场抽签（每份一个抽签号码，申报的份数越多获得的抽签号码越多）确定其购买权，而报价只有5.50就没有购买权。
每一轮竞标过程中，由竞标单位在规定的时间内填写标书，现场投交到标箱中，并采取当场验标、唱标的方式进行统计和排序，为节省开支，可在全国设立几个分站点进行同时投标，并将各站点的统计结果报投标总站的方式进行。
当预定的国有股协议转让数量因购买不足或定价起点偏高不能实现全部转让时，可采取如下办法：将没有售卖的部分予以公告，允许在一定的时期内（如三个月）按已经成交的协议转让价格进行购买，若到期仍没有售出，证明这一价格已不被市场所接受，必须加以调整，降价出售。降价出售必须按事先设计好的程序进行，降价幅度在10%以内，降价后，原投标竞价购买的股东按其原购买比例拥有优先购买权，当拥有购买权的股东所登记购买的股份超过剩余股份时，按比例进行分配。若当时经过降价出售后仍有剩余，则进行新一次的竞价投标拍卖，直至全部售出。
需要特别指出的是，本文所提出的价格决定机制不仅适用于国有股协议转让，也同样适用于新股的发行、大宗同质物品的分拆拍卖等，因此，这种价格决定机制具有普遍的推广意义。
【参考文献】
[1]巴能强.国有股协议转让的战略构想与具体路径[J].新视野.,.
[2]金峰峰.论上市公司国有股协议转让定价[J].经济管理，,.
[3]苏敏.国有股协议转让肥了谁？[DB/OL].人民网，2002-07-05.
探索审美活动的神经机制论文
与传统美学研究的思辨方法不同，认知神经美学的研究主要是实证性的，就是说是通过实验观测来探询我们审美活动的一般规律。这是一个人文（美学、艺术）与科学（脑科学、心理学）密切交叉的研究领域，也是国际学术界最具有挑战性的新兴学科。遗憾的是，国内尚无这方面的系统研究。
假如您是一位艺术家，或者是一位艺术爱好者，当您在欣赏或创作艺术作品的时候，是否曾想过在进行这种艺术活动时，您的大脑内部所发生的事件？想过这些活动对自己思维能力的提高、对塑造自己独特的大脑会产生什么影响？或者在长期的艺术欣赏和创作活动中，您是否知道自己已经潜移默化地得到了许多收益？
1993年美国认知神经科学家肖（GordorL.Shaw）教授等人在《自然》杂志第365期上发表了一篇题为“音乐与空间任务能力”的科学论文。在这篇论文中，肖教授指出，大学生经常聆听莫扎特D大调k.448号作品，有助于提高他们的时空推理能力。论文发表后，引起了公众的很大反响，一时聆听莫扎特音乐重新成为了大学生们的“时尚”。后来肖教授为了全面阐述音乐与思维能力的关系，出版了一部题为《心留莫扎特》的书，将审美活动与大脑的智力发展联系了起来。根据肖教授的研究，艺术活动的时空想象能力与语言逻辑的分析能力是提高智力水平相互补充的两个途径。
无独有偶，法国神经生物学家泽剋（SemirZeki）通过视觉艺术也开始了审美神经机制的研究，并于将他的研究成果写成了第一部神经美学专著——《内在视觉：关于大脑与艺术关系的探索》。于是，作为一个相对独立的研究方向，认知神经美学正式形成了。为了概括这个方向的研究内容，美国认知心理学家索尔索（RobertL.Solso）在所著的《艺术心理学与意识大脑的进化》一书的最后，正式提出了“美学的认知神经科学理论”范畴。或许我们可以称这样的研究领域为“认知神经美学”。
总之，20世纪的90年代末，在西方的一些神经学家，如上面提到的肖、泽剋和索尔索等人的率领下，人类开始探讨自己的脑与艺术的关系问题，开始了艺术审美神经机制的科学研究。
我们知道，审美活动是一种意识活动的高级形式，涉及我们的感知、情感、想象、记忆，以及价值评判等高级认知过程。美国科学家、诺贝尔奖得主埃德尔曼（GeraldM.Edelman）在《意识的宇宙》一书的最后明确指出：“精神作为一组关系有其物质基础：你的脑的作用及其所有机制产生了一种与有意义的过程有关的精神……正是神经系统和肉体的极端复杂的物质结构产生了动态的精神过程以及产生了意义。”显然，作为高级认知过程的审美活动也不例外，它是我们无比复杂的神经活动的产物。因此，从科学的观点看，对审美活动机制的研究，说到底就是要揭示其神经活动机制。
与传统美学研究的思辨方法不同，认知神经美学的研究主要是实证性的，就是说是通过实验观测来探询我们审美活动的一般规律。这是一个人文（美学、艺术）与科学（脑科学、心理学）密切交叉的研究领域，也是国际学术界最具有挑战性的新兴学科。遗憾的是，国内尚无这方面的系统研究。
我们知道，长期以来，美学研究主要是形而上学讨论的范围，但随着20世纪西方语言学转型，产生了一些关注审美过程的美学流派，如阐释美学、接受美学等等。到了21世纪，西方哲学界又开始了一场认知转型的哲学浪潮，美学的研究也开始注重于审美认知机制的研究。可喜的是，随着20世纪80年代后脑科学的蓬勃发展，为美学真正意义上的认知机制研究提供了坚实的基础。于是，在早期审美现象的哲学思考、艺术心理学与生理学研究的基础上，科学家们终于开始了审美活动的神经机制的研究工作。
认知神经美学研究的目标是获取审美的神经机制的认识，具体来说是对审美活动到底激活了大脑的哪些脑区，它们之间的关系如何的认识。当前的研究主要是研究人脑对艺术作品的认知机制，离美感体验机制的认知还有很大距离。当然，认知神经美学研究的对象是进行审美活动的人脑。这里的人脑有两层含义，第一是研究正在进行审美活动的具体的大脑，比如正在欣赏艺术作品的人的大脑；第二是指研究作为经历了数亿年进化而来的人脑。由于艺术的发展与人脑的进化是同步的，艺术是人脑的创造，所以研究艺术发展的规律可以间接地获取对不断进化（包括审美进化）的大脑的认识。反之亦然。
认知神经美学研究的方法主要是依靠解剖学、病理学的有损脑探测方法和近来应用越来越多的无损脑功能成像技术。前者是传统的神经机制研究手段，应用范围局限于病人。后者是脑科学发展的具有革命意义的技术支持，应用范围扩展到正常人。脑功能成像在认知神经科学领域的普遍应用，对我们认识大脑的正常活动产生了深刻而巨大的影响。
认知神经美学的研究才刚刚起步，从现有的资料来看，研究内容主要集中在以下几个方面：
（1）对视觉艺术（主要是绘画）的审美活动的研究，研究对象是视觉神经系统，方法是应用无损脑功能成像和病理学手段。这里面涉及大脑对视觉刺激的线条、形状、颜色、位置、运动各因素的感知和整合问题；
（2）对听觉艺术（音乐）的审美感知的研究，研究方法是无损脑功能成像，研究目的是揭示与音乐的审美感知有关的大脑活动机制；
（3）对艺术风格的脑成像研究，比如泽剋就对肖像画、抽象画派、写实画、印象主义画派和野兽画派作品分别做了脑科学的研究；
（4）对于艺术审美的神经机制探索，更丰富的脑科学实验是关于各种艺术形式的审美体验的实验报告。当然审美体验是一类高级形态的主观意识体验，对于其中美感产生涉及到十分复杂的神经机制。
上述方面的研究已取得了一些初步的成果。比如，在对观看视觉艺术作品的脑功能成像实验中发现，不同的作品所激活的脑区是不同的，对作品不同刺激要素（颜色、形状、运动）感知的反应时间也有差别，并发现了“欣赏”过程中的特异的神经加工通路。再比如，索尔索在对专业画家与普通人进行绘画创作的对比脑成像实验发现，新手的纺锤体区的活动比画家强，这说明新手需要更多的努力才能获取观测的特征以把它们表现出来。实验同时发现，画家的右脑额区的`活动比新手的强烈，额区是创造力活动的关键区，这说明专业画家在创作过程中比普通人更多地进行更高级的思维活动，而不是如后者那样集中于对具体特征的分析和表现，画家的创作超越了基本的视觉感知。
在对艺术风格的脑成像研究中，泽剋通过实验确认，艺术家对特定艺术风格的追求（体现在绘画作品本身和对绘画艺术的讨论等形式）与脑科学对感知的发现是吻合的。艺术家凭直觉而不是知识遵循了视觉神经系统的运行机制，尽管他们这样的模仿是不自觉的。
通过实验，一些研究人员推测出这样一个审美规律，即视觉刺激的特征若与视觉机制的运行规律相符，我们就能感受到美。如果这个推论成立，那将是非常鼓舞人心的。因为这就意味着对感知的神经机制的研究将揭开科学研究审美的奥秘。
上述的这些研究结果尽管还十分粗浅，但对于我们了解审美活动的基本规律无疑是有帮助的。应该说，正是这些研究，使得我们对于各种美学理论有了一些（当然还远远不够）客观评价的依据。比如泽剋从审美神经机制角度对柏拉图美学的理式、亚里斯多德美学的理念、康德的先验范畴与黑格尔美学的理念进行了考察，发现这些概念的涵义尽管是不同甚至对立的，但是如果将它们定义为“事物的恒定特征在大脑内部的储存”，它们之间的区别就可以忽略。因为，这些貌似对立的美学理论实际上蕴涵着同一个观点，那就是艺术是对事物的恒定特征的探寻。
很明显，认知神经美学的研究及其成果，对于当今美学理论与实践的发展，有着极其重要的意义。因为审美神经机制研究的目标是揭示审美活动的神经基础规律，美学的对象是审美活动，而任何审美活动都是人的审美活动，更精确地说是人脑的审美活动，所以从这个意义上讲，审美神经机制研究是美学的重要基础。诚然，目前的审美神经机制研究还不足以构建以它为基础的美学理论，但是它为美学的发展提供了新的可能，挖掘被美学理论家长期遗忘的神经机制将对美学的发展作出革命性的贡献。如果说我们现在离这个目标尚远，那么审美神经机制研究至少为美学提供了全新的视角，我们可以从这个视角来对一些美学概念和美学理论进行全新的分析。
新兴权利司法生成机制研究的论文
一、权利的概述
权利作为一个含义复杂的概念，学说纷繁芜杂，各具其理，但就其对权利进行界定的角度和方法来看，权利主要包括有这几个方面的内容:自由、利益、主张、资格、规范与选择等。权利人对自身利益的主张能否得到实现，关键在于这种主张是否具有正当性，正当性是由某种外在的权威来评价和保障的，可以是习惯，可以是道德，也可以是法律。而新兴权利则是对于法律没有规定的，在新兴案件中出现的权利利益的主张。权利的主体是社会个体，其目的是自由，形式是实质为理性的主张，实现和保障力量是正义(正当)，基础和质料是利益。权利所包含的客体所指涉的客体一般包括物或者行为，主体对客体，为了实现某种利益或者价值，而能够积极采取的某种行为手段。而该种行为手段是在得到社会的普遍认可的，是符合其目的和正义的。因此，作为权利的逻辑结构，其前提是必须符合正义的，能够为社会所公认，其主体是人，行为要求符合社会规范和人们的普遍认可。权利的每一次的发展与完善都是权利所指涉的客体的范围的扩大与发展。而这个扩大的逻辑也是人类认知扩大的逻辑。
二、权利的生成
权利既然包含有主体、客体、行为、目的等要素。权利的诸要素中主体和行为是不变的，都是人和人的行为，目的一般都是一定价值导向的利益，前提都是符合正义的。因此，权利的形成实质上是权利的客体被人们认知，再到普遍接受，最后制度化、规范化的。这个过程也就是权利的形成过程。现代社会各种权利的要求，最终都要得到法律的确认，作为众多具体权利的主体，司法的救济为其权利的维护提供了途径。相对其他现代权威和力量，独立的司法权和有效的司法运作机制更能稳定而经常地调整和调和各种相互冲突的利益。无救济则无权利，因此，诉讼成为了权利救济的主要途径。司法过程不仅是权利救济的过程，同时也是权利生成的过程。在一个具体案件中，人们因纠纷而起诉到法院，这个过程其实就是当事人维护自身利益的过程。在诉讼程序中，起诉的事件必然是与当事人直接或者间接相关的，而当事人的目的是希望法院受理此案，并且主持公道，支持其诉求。当事人适格的前提下，其提出的要求也即是诉讼请求，这个诉讼请求时与当事人为了排除其妨害而行使的在实体法上行使的请求权密切相关。当事人某一物的利益受到他人不当影响时候，所采取的行为就是行使相关的实体法请求权，这一请求权在诉讼程序中也就表现为诉讼请求。当诉讼起诉到法院的时候，法院经审查受理后，就是当事人双方之间围绕案情，各自主张举证。法院会根据双方的举证情况，进行判断。但是新兴案件一般没有法律的直接规定，法院就需要自己给出解决方案。法院的解决方案一般会包括对就法律的`适用与解释，同时还会综合考虑案情，以及双方的利益关系，最后作出裁判文书。而法院的裁判基于既判力，又会对后续的案件产生影响。因此，对于一个新型案件，法律没有规定的案件，法院的判决就是创制法律，同时也是创制权利的过程。当法院支持原告方的诉讼请求的时候，说明原告方请求保护的利益得到了法律的承认与确认。法院经过审判认为原告对该项利益享有一定的权能，法院依法予以确认与保护。但是当法院不支持原告的诉讼请求，那么说明该项利益目前还未被法院所认可，其原因或许是因为诉讼的胜败，也可能是该项利益还未成长到法律所认可的范围。但是这并不代表该项利益不会被法律所承认。当利益受到侵害，提起诉讼，请求损害赔偿，这种利益演变为请求权，请求权表现就是诉权。诉权根据救济种类的增加而增加，随后进入实体法层次的行列中，获得了权利的外观。这种利益就是诉的利益，其作为中介把实体法与诉讼连接起来，并通过诉讼程序对实体法进行加强补充。在救济法中，诉的利益要件已经定型化(的要件)进入实体法领域，这种诉的利益在救济法中得到认可，其请求权经作为新的手段性权利。由于给付和确认都具有连续性，这种值得确认的法律利益得到认可，最后定型化，它有可能成为一种手段性权利在实体法层次摘到自己的位置。
新的权力就开始了生成过程，新的诉权之创设和想请求的转化现象将可能同时出现。当然这个过程应该于必要的场合在必要的限度内进行，而且必须在综合考虑应该保护的利益的性质。在救济法的领域认可诉的利益，创制权利生成机会的关键在于应于保护的法的利益的存在。这种方式在英美法系的国家或许经常出现，英美法系的法官更具有法官造法的传统，法官对创制权利的积极性也更为主动。法官积极主动的对新情况的理解，积极主动的处理案件，形成权利。在大陆法系也同样有这样类似的情况，只不过会引用法律在上位概念或者范畴的规定，来重新解释法律，以适应新情况。因此，对于法官来说，法官必须依法审判。对于新类型的案件，法官也只能在法律既有的框架体系下对法律进行解释和运用，也就是说法官必须在法律原则或者上位的法律规则的规范下，将涉及到案件的具体的规则通过解释适用到案件中。这个解释的过程也就是法律适用的过程，同时也是以法律语言表述案件事实与法律的过程。而法律语言下的案件结果就包含有权利的影子。而这种权利的影子，是具体的初步规范化的权利。这样的权利在进过多次法院同类型的裁判时，权利就慢慢的浮出了水面。在法治社会，法院已变得习惯于社会变化，对社会问题以及自己所作出的裁决的效果富有敏感性。法官不仅离社会秩序的距离日渐缩小，且在反应上也更加灵敏，法院不再墨守成规，十分热衷于实现公民最基本的最低限度的权利，至少，法院在整体上是朝着这个方向不断发展。而且这些变化也是公民对法院要求、希望的反映，是司法部门在社会秩序中应有地位的反映:当个人权利意识日益高涨的时候，法院成为宣布扩张或恢复权利的机构是顺理成章的。通过司法能动主义考量社会正义保障更广泛的利益使司法权力的合理性有新的历史基础，并且获得人们对它的新的信任。
三、结语
权利生成的过程，在一种程度上是利益救济的过程，而这个过程的前提，也即是正义与善。权利更多的关注的是人的利益的维护，幸福的实现，以及人性的解放，权利应该是富含人文的关怀。保障人权，体现人性，尊重人的人格尊严，这是现代法治的核心，也是权利价值的核心。当代我们的法律很多时候被人们当成了禁锢而规避，这一方面是公民的法治意识的不健全，是不是另一方面也是我们的法律太缺乏温情。法治精神下的法律本身是主权者治民的利器，法律应该是公民维权的保障。而让法律多一点温情，让权利多一份人为关怀，是国家、也是每个人公民动应该共同推动的，而且也是可以推动的。人为关怀应该法律的固有属性。
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浅谈明清惠州府进士的生成机制论文
明清惠州府进士98人，其中，明代44人，清代54人。惠州府进士数量在全国并不占优势。在明代15个、清代19个直省中，广东均排名十二；在广东省府际（含相当于府的直隶州）之间，惠州府均排名第五，其中，明代占全省进士的5.2%，清代占5.3%。结构也欠优：就进士的结构比例而言，一甲颗粒无收，二甲21人占21.4%，三甲77人，占78.6%；就巍科人物而论，明代全国共有394人，广东为10人，清代全国531人，广东17人；而惠州府明代阙如，清代仅1人。但是，明清惠州府进士有着不俗的表现，涌现出了叶梦熊、杨起元、韩日缵等名公巨卿，为政学两界声名显赫的全国性人物。故此，有必要对其生成机制进行探究。
一、较为发达的经济
经济是人文发展的内驱力，经济基础之于科举，其重要性是毋庸置疑的，无论是对于个人还是地域而言，都是如此。明清是广东经济社会发展的重要历史时期“，在此期间，广东已摆脱过去的落后状态，跻进全国先进地区行列，也迎来了文化发展的兴旺局面”。此时，广东的富庶令世人心动眼热。“吾广谬以富饶特闻，仕宦者以为货府。无论官之大小，一捧粤符，靡不欢欣过望；长安亲友，举手相庆”。惠州的富庶程度虽不及广州、潮州、琼州等府，但在广东仍不失其第二梯队的位置。“昔班氏志汉地理，盛言粤多犀象毒冒珠玑银铜果布之凑，故广犹蒙故号称富饶云。今之谈上郡，曰广、潮、琼，其次莫如惠”。因此，经济的发展，为惠州府的科举成就提供了有力支撑。
二、民风淳朴
“五里不同风，十里不同俗”。因之，惠州府各邑民风亦有等差。总的来说，负山靠海的地理环境，使得惠州民风淳朴。曾任南京国子监祭酒的香山人黄佐揭橥惠州府地理环境与民风之关联，“惠居五岭东南，罗浮甲于天下，重环之。其民钟气于山，大都 朴野悃稀9授τ讼鲜，而椎鲁顽昧或不免焉。岁部使者至，莫不喜其淳而加简恤”。曾任惠州府推官的泰和人杨载鸣亦指出，“惠俗鲜诈而多质，其讼狱无坚根深穴而近情。故虽地大以富不逮广、潮、琼，而亦无健且险之患，稍一绥辑，即为乐土”。惠州淳朴的民风，是其地文教之兴的重要因素。
三、士风向学
士风与民风相表里。士风之醇驳，很大程度决定着该地文运之隆替，人才之高下。明清惠州府士风醇茂，人才日兴。归善“士好礼而文”；博罗“与归善缙绅先生犹行古道者有人，故士胥兴起”；河源“士诗书，民生业，未闻竞竞焉”；兴宁“士尚文行，民厌奢靡，能急义”。在好礼向学之风的濡染下，惠州府出了一些笃志力学的读书种子。杨天祥，祖籍博罗，迁归善塔子湖。杨氏读书白鹤峰下之时，“昼不u阈，夜不阽席。冬夜以冻水沃足，致跛。其诵书之法，以心对书，以耳听声，不求上口，亦不求强解。每简以百遍为度。当其读时，虽事至物来，一切不闻，食寝俱废，必诵数足，然后应之。”他曾向友人及诸昆弟谈及其苦学之状：“予自弱冠，厉志读书，至今十五年。一年之中，除令节家庆及疾病之日，不过六十日，其三百日皆诵读。日不下一简，一年不下九百简，十有五年，不下一万五千简”。李鹏举，归善人，李学一之父。李氏平生好读书，“予平生有钱须是买书，不买他物，盖无嗜好故也”。他谆谆告诫儿子勤学上进，即便在其获选庶吉士之后也是如此。“官得晋翰林，即清贵矣，但恐尔不肯苦心向学。人生得此一步，尚不肯发愤，即做科道等官，未必安稳也。”他还指出，唯有读书，才是激扬家声的不二法门：“人家留得读书、为善二种子在，则门祚不患不光大。今人只要了己身目前之计，好聚财，好肥田大宅，便自以为子孙久远之计，此计之短也”。
四、学校的培育
学校是养才、储才之所，使经明行修之士以备异日台察守令之选。因之，学校之设，关乎文运、国运之盛衰。“人才者，治之本也；教化者，人才之本也；学校者，教化之地也”。明清惠州府学校之多，师儒之盛，在广东乃至全国，都可谓得风气之先。明代惠州府有儒学9所（惠州府儒学及所属八县儒学），书院 22所，精舍2 所；清代有儒学11所（惠州府儒学及十属儒学），书院21所，义学10所。由于学校实际上还承担了以提高科举竞争力以外的社会教化职能，从而使得进士数量与学校、书院的数量没有直接的联系。但是，通过科举选拔的“人才”绝大多数接受了地方学校教育，故而地方学校教育与科举成就之间密切关联，至少有两方面的表现：“一是地方教育的.绝对质量可能为科举的成就提供必要的保障；……二是地方学校为应付科举而特别准备的教育，其水平的高低也可能会导致地方科举成就的变化”。因此，众多的学校对于惠州人文的振起，具有至关重要的作用。
五、官绅的奖掖
地方长吏、士绅的崇文兴教，也是明清惠州府文教之盛的重要原因之一。其作用表现在以下几个方面：
一是移风易俗。地方官绅对于淳化风俗，开启人文，起着至关重要的作用。魏校，号庄渠，昆山人，嘉靖初为广东提学副使。在其任内，魏氏废淫祠，建学校，对于开启惠州人文，功德无量。邑人郑维新指出，“惠尚淫祠，昔人谓粤之遗俗，然未能易之者。至是始毁之，尽即之为社学为书院，而弦歌俎豆其中。民用不惑，邪V正崇，庄渠之功”。
二是培养士气。道尊于势，是先秦儒家开创的传统，成为历代士人的信念，激励他们以道自任，献身于儒家的圣王理想。因此，作育人才，首在培养士气，尊崇士道。施起元，福清人，顺治六年（1649）任广东布政使司参议，分守岭东道。他到任后，“尤加意培养士气”。此时的惠州，“当开代之始，法纪未立，有司擅挞士子，士奔诉”。为此，“起元立拘行刑皂卒，笞之，严饬有司。自是士气始伸。辛卯，委摄学政，分考惠属。所首拔皆知名士，随皆联翩隽去。至今犹食养士之报”。
三是兴学助学。发展地方文教事业，是士大夫最重要、最常见的文化职能之一。地方官绅热心于倡建学校。在明代惠州府的24所书院、精舍中，有12所为地方官绅倡建；在清代31所书院、义学中，有26所为地方官绅倡建。地方官绅还以多种形式支持士子勤学上进，如捐修学校、增置膏火、奖勤励优、资助寒门子弟等。明代惠州知府李^，“考课诸生，择其秀者居之校舍，厚其廪饩，而稽其勤惰，郡士益奋于学”。清代博罗知县熊炳离，“修学宫及登峰书院，捐廉置膏火，认真考校，所拔取皆知名士，文教日兴”。明代博罗士绅林瘢里居期间，设立“桃书馆”“，诸童冠自外来者，听困乏当前，无不悉力相周，于学者尤加资恤”。清代归善士绅陈鸿猷“，惠守伊秉绶迁惠阳书院于丰湖，鸠工集费，悉鸿猷所赞助”。
四是以师儒自任。登坛授业，地方官绅不仅优为之，而且乐为之。明代广东布政使司参议周应治，“按部至惠，公暇即遍游罗浮、西湖诸形胜，聚十校子弟为之辨析。而四方闻者，亦莫不负笈至，生徒聚者日益众，户外愿受教屦常满”。清代惠州知府江国霖，“考校郡士，规条整肃，无敢越次者。月课文皆手定甲乙，指诲谆切，人人喜得师”。士绅中以杨起元为典型。作为一代文宗，杨氏多次在乡邦讲学。万历八年（1580），时任翰林院编修的杨氏以养病告归，在永福寺讲学。“庚辰，以养病归。入奉二人之欢，出兴鹅湖之教，构楼丰山若终身，日订江门、新建盟谊。来学者接踵，谈经论道，迄无宁日”。万历二十一年（1594），丁父忧回乡守制期间，杨氏“与诸生讲学不倦”。万历二十六年（1599），丁母忧期间，杨氏为府学、县学诸生讲学。“於是多士云集，执经而问者无虚日”。
就科举文化发展的历时性而言，明清惠州府与广东省的发展脉络大体是吻合的，“明代才达到人才鼎盛、学术浓厚的高峰”；鼎革之际，“许多知识分子仗义死国，幸存者或遁迹山林，或遁入空门，或以诗文自娱，人才浅露”；至于清代，科举人才、文化人才“又有所萎缩”。就共时性而言，惠州府在广东省府际之间处于第三梯队的位置，不仅与第一梯队的广州府、第二梯队的潮州府有巨大的差距（不到广州府的10%，其中，明代约占9.5%，清代约占9.4%；为潮州府的30%左右，其中，明代约占28.6%，清代约占33.9%），而且与广州府的南海、番禺、顺德等科举大县也有较大的差距（南海明代156人，惠州府约占28.2%，清代136人，惠州府约占39.7%；番禺明代82人，惠州府占约53.7%，清代118人，惠州府约占45.8%；顺德明代75人，惠州府约占58.7%，清代129人，惠州府约占41.9%）。
总之，明清惠州府进士在数量上居全省居中游，不及广州、潮州、肇庆等府，甚至一度逊于琼州府（明代）、嘉应州（清代），在全国也基本上处于中下地位，但是，明清惠州府进士取得了不俗的科举文化成就。明清惠州府进士不仅在政治、社会生活中发挥着重要作用和影响，他们还以其高度的文化自觉、较高的文化素养推动了地方文教事业。沿波讨源，其由以生成的机制是多方面的合力所致。它对当下惠州的发展以诸多有益的启示：充分利用经济较为发达的区位优势，大力崇文兴教，推进历史文化名城建设，增强文化软实力，才能继续保持惠州作为岭南重要的文化、教育中心的地位，实现经济社会的可持续发展。
体育纪录片的形态手法角度创新论文
在经历了20世纪末的短暂繁荣之后，电视纪录片并没有按照节目化、栏目化和频道化的线性规律顺利发展，而是出现了一定的回退。目前，电视纪录片的栏目化已经难成气候，体育纪录片境况更加艰难，除了央视《体育人间》的坚挺，其他地面体育频道很难有常态纪录片栏目的存在。纪录片的时间制作成本过高，人力物力的投入过大，市场回报较慢，这是滞碍纪录片发展的症结所在。体育纪录片要突破栏目化的束缚，以独立品牌塑造影响力，须实现以下创新：
一、形态创新
1.短纪录片
纪录片之所在难在电视台立足，根本原因就是制作周期和制作经费上的压力。事实证明，十几分钟、几十分钟的短纪录片不仅能缓解这方面的压力，也更符合观众的收视习惯。目前各专业体育频道都没有专门的纪录片摄制组，有大型纪录片拍摄经验的编导和摄像很少。而短纪录片的拍摄由于周期短、涉及的工作人员少，主题容易把控，编导和摄像更容易上手，成功率高。短纪录片的制作还有一个优点就是容易释放。由于时长较短、主题鲜明，短纪录片可以作为常设专题栏目的子板块进行播出，不受播出计划的限制，也不会打乱常规节目的宣传播出顺序，因此短纪录片近年来越来越受到各级媒体的重视。在各大协会和政府的电视奖项设置上，短纪录片也逐渐作为独立奖项设置，可见这种形态已经得到了业界的肯定。
2.纪录片意识的专题片
纪录片的类型越来越丰富，但凡是“纪实性质的”、拍摄和编辑以“客观叙述”为主的专题片都被纳入了纪录片的范畴。体育比赛紧张激烈、充满悬念，体育事件也是浓厚时代背景的缩影，而体育人物由于和普通人生存轨迹的不同又极具挖掘价值，这些都决定了体育题材是纪录片、专题片和故事片的重要源泉。但和纪录片要求的平静、客观、无介入的纪实节奏相比，由于体育题材本身具有浓厚的竞技性，在节目的编排和外在的包装上，又经常会突破纪录片的线性逻辑。为了将二者优势互补，具备纪录片意识的专题片应运而生。
这类专题片一方面秉承了纪录片在叙述事件中客观、深入的叙述方式，对于事件发展的进程进行层层剥离，在总体的编排上打破了事件本身的线性逻辑，介入了鲜明的编导意识，一些类似蒙太奇的影像技术也得以大量运用。这种专题片呈现的效果就是客观的描述，鲜明的观点。一些体育事件的深度报道也可以加以利用。
3.主持人介入的特别栏目
常态的栏目化对于一般的地方体育频道来说，在技术成本和市场回报上都难以承受。但在大型赛事期间，一些由主持人介入的特设栏目还是可以释放大量的纪录片。纪录片承载着深厚的社会人文价值，普通观众常常因为难以理解而远离纪录片。而主持人的穿插介入可以在一定程度上弥补弊端，帮助观众进行解读。正值祖国六十华诞，第十一届全运会也顺利举办，在此期间，江苏体育频道制作了两档专题纪录片，一档是纪录江苏体育六十年历程的《腾飞》，一档是纪录新旧中国全运会百年历程的《征程》。这两档节目一方面秉承纪录片本身的客观严肃，一方面又穿插了主持人和嘉宾对体育焦点事件的个性解读，取得了较好的收视效果。
二、手法创新
1.故事化手法
纪录片所蕴涵的深层思考若以故事的形式向观众娓娓道来，可以吸引观众的注意力。观众在看纪录片的同时也感受着故事中的戏剧化、矛盾和冲突。获得业界一片赞誉的大型纪录片《筑梦》，就是讲述了“一座建筑、一个家庭、一条跑道、一屋子训练器械和一群特警见证的7 年”的故事。拍摄过程中抓住了不同线索的故事化情节，运用了大量的故事片手段来纪录这不寻常的七年，引人入胜，又客观真实。
2.娱乐化手法
纪录片的娱乐化，是借鉴故事片等其他叙事艺术的手法和技巧，在叙述的过程中更加注重电视元素的运用，注重戏剧化的冲突和情感的个性释放。央视的王牌纪录片栏目《探索?发现》在开播之时即率先打出“娱乐化纪录片”的口号，用讲述故事、设置悬念等手法提高节目的观赏性和娱乐性，它的创新给陷入困境中的电视纪录片栏目带来了一线生机。当然，娱乐化手法最大的风险在于降低纪录片本身的客观真实性，这也要求了采用的.娱乐元素必须与主题符合，在叙述节奏上也要避免过于跳跃，尽量保证完整的故事情节。
3.情景再现手法
很多体育历史题材因没有影像纪录而难以追述，不得不通过“情景再现手法”进行诠释。运用任何手法的目的都是增加纪录片的可看性，最基本的底线是保持纪录片的客观真实。
三、角度创新
1.重事件，轻项目
体育比赛项目众多，因项目造成的观众分流非常严重；体育比赛的专业性强，技巧性高，也造成了一些不熟悉项目的观众对相关节目的不认可。纪录片是一种“渗透比赛，推广项目”的好方式。因为纪录片关注的第一焦点是社会人文价值，而并非比赛的胜负悬念，这样的主题拉近了与普通观众的距离。通过观看纪录片，了解事件了解人，进而了解项目，这种隐形的项目推广，比起其他通过感官刺激的常规推广更能打动人心。
2.“编导外”拍摄纪录片是对客观叙述的追踪记录，也包含了编导的主题思想。
但编导的角度始终是第三人，无论手法如何改变，都会存在思维的惯性。一些运动员、训练员或家属也有DV拍摄的习惯，他们的一些角度、场合，比如运动员的更衣室，经常是常规纪录片拍摄的“死角”，如果能将这些珍贵的素材加以利用，那纪录片的客观性和可看性都会大大增加。这种“编导外”的拍摄应该从“地下”走到“地上”，成为纪录片制作的重要素材源。
【摘要】《软件工程》是计算机科学与技术专业的核心专业课程。其目标是培养学生软件分析设计和工程实践能力。针对存在的学生理论不扎实，分析设计能力差，工程规范习惯缺少等问题，山东理工大学“软件工程”教学团队，积极探索过程性评价机制，探索有效的成绩分析办法。通过对计科专业三个年级的持续实施，过程性评价机制较好的达到了预期目标。
【关键词】软件工程；考试改革；过程性评价
山东理工大学“软件工程”教学团队在教学改革中发现，学生普遍存在分析设计能力差、学习主动性差、工程实践能力差等问题。这些问题严重影响了课程目标的达成，影响了专业人才培养质量的提升。为此团队成员多方面探索提升人才培养质量的办法。在课程考试改革中发现，设计实施合理的过程性评价机制，对激发学习主动性，培养和提高分析设计能力，工程实践能力效果显著。该机制在计科-级实施，取得了令人满意的效果。
1课程考核方式存在问题分析
根据山东理工大学计科专业本科培养方案，《软件工程》开于第5学期，48学时。考试改革前，课程以期末考试为主要考核方式，主要评价学生对专业知识的掌握程度，兼顾分析设计能力的考查。从考试功能角度分析，主要体现考试的评价和区分功能，未涉及预测、诊断、教学反馈和激励导向等功能[1]。从学生学习的视角分析，该考核方式过分重视学习结果，忽视了对学习过程的关注。总结其弊端如下：（1）不能有效激励学生的主动性，很难变被动学习为主动学习。课程评价方式对教、学存在导向作用。之前的方式，易形成教师为考而教，学生为考而学的错误引导[2]。学生平时的努力得不到认可，逐渐形成平时不学习、不做作业，考前突击的局面。任课教师感觉教学艰难：课上问题没人回答，课下作业没人完成。究其根源，恰是因为不恰当的考核方法，不但无法激发学生的学习主动性，还打击了那些平时努力但考试成绩不理想的学生的积极性。学生安于被动学习，很难实现其主体地位的转变。（2）不能对学生的学习及实践过程实现有效监督控制，课程目标的达成没有保障。《软件工程》课作为一门重要的专业核心课，其目标设计为对知识、能力和素质三方面的培养。课程目标达成与否，需要课程教学过程的监控和质量保障。之前因为考试发生在期末，不能及时向教师反馈学生学习过程，也延误了教师及时激励和引导学生。对过程监控和学生引导的不到位，致使课程教学过程质量堪忧，课程目标的达成没有保障。（3）不能通过考核数据有效诊断和预测课程的学习效果，无益于教学质量的持续提升。教学改革的目标，是全面提高人才的内在素质，培养创新型人才[3]。这一目标的达成需要学生高质量完成每一门课程的学习。而课程的考核与评价，恰好为课程学习质量提供有效的诊断。之前的考核方式，仅能够评定和区分学生的卷面成绩，缺少对其分析和解决问题能力、工程实践能力和素质的有效评价。单一且具有偶然性的考核方式对于诊断课程学习质量不具有可信性，也无法为后续教学改革提供支持，无法实现教学质量的持续提升。
基于上述问题，教学团队对课程考核方式进行了全面的改革。首先确定课程教学遵循：“课程目标-课程内容-过程评价项”自顶向下逐层分解，自底向上逐层支撑的思想。然后依据知识、能力和素质三项课程目标，设计教学内容和过程评价项对其全覆盖。过程性评价机制目标有三：能够有效的激发学生的学习积极性；能够对学生学习实践过程实现有效监控和实时反馈；评价数据要能够做定量定性分析，帮助改进教学质量，提升人才培养质量。具体做法如下：（1）将课程内容分为子部分，评价方法监控全部子过程，及时反馈，提升学习效果。课程内容可以划分为若干子部分。要保证课程的学习效果，就要保证各部分的学习效果。在课程学习过程中，按照内容将全过程划分为若干子过程。通过课堂小测、平时作业等，逐过程检测学生的学习效果，子过程评价通过信息化平台来实施。学生完成子过程评价后，教师及时批阅和统计结果，用于分析和诊断学生的学习情况，做到掌握学生各子部分的学习效果。这样学生每一阶段的学习都得到肯定，同时又能发现和反馈存在的问题。以此帮助学生逐过程的完成课程学习。（2）模拟企业开发，设计实验项目和实验过程，采用迭代方式，提升工程实践能力。《软件工程》课程的重要特点是重理论更重实践，尤其重视对工程实践能力（分析设计、文档撰写、团队沟通交流、项目管理、自主学习等）的培养和训练。能力源于学习和实践。因此教学团队精心设计实验项目和实验过程。实验项目模拟软件开发中的分析、设计、测试、发布等阶段。实验项目均设置团队和个人任务，赋以分数和评分标准。实验前，要求学生3-4人组队。实验过程设计为迭代过程：实验完成后，各组撰写规范技术文档并按时提交，后由指导教师批阅和得分，并反馈给各组。各组开会表决是否接受本次成绩。若接受，则本实验结束；若不接受，需向指导教师申请修改，得到认可后，优化方案和文档并再次提交批阅。经实施证明，此过程迭代2-3次效果最佳。最终实验成绩作为课程成绩的重要组成部分。通过这种方式，可以持续的训练和提升学生的工程实践能力。（3）及时分析过程评价数据，诊断和持续优化教学质量。在教学过程中，要求对每个过程评价项均要提交和批阅制品。那么就会收集到各阶段的评价数据。团队成员统计和分析数据。分析指标为3方面：①评价项是否全覆盖课程内容。若未全覆盖，需设计新的评价项进行补充。②评价项对课程目标的'达成度，即学生完成该评价项后，是否能有效达成课程目标。若达成，则评价项对检测课程学习效果是可信的；若不达成，即学生虽通过了评价项，但并未掌握或获得该阶段的知识或能力。则需进一步调整评价项。③据达成情况反馈和调整课程目标及教学。通过对三年数据的分析，会发现有些课程目标每一级均达成，而有些均不达成。这反映出的是课程目标的问题。因此教学团队需讨论并调整课程目标。在课程教学过程中，采用这样的方式，能够持续诊断教和学的情况，持续优化教学质量。
3过程评价机制实施效果评价
《软件工程》过程评价机制实施之初难度较大。该机制明显增大了学生和教师的工作量，而且也存在不完善。在教学团队的努力下，逐渐完善机制，学生也明显感受到了课程效果。总结其效果如下：（1）学生学习主动性得到极大提高，基础知识更扎实，工程实践能力稳步提升。首先，过程性评价机制设置60%的成绩为平时成绩，极大激励了学生学习的积极性。其次，作业和实验及时反馈，学生知道错在哪里、为什么错、以及如何改正。这让每个学生被充分关注和认可。最后，迭代式提交机制，激励学生自主思考、主动请教以完善方案。既长效保持了学生的学习热情，又持续提升了学生的工程实践能力。（2）教师能够及时发现和改进教学过程中的问题，促进了教学质量的提高。在教学过程中，教师能及时统计和分析过程评价项的成绩数据，因此可以及时发现其间的问题并改进。对共性的问题，教师还可以形成教学笔记，应用在后续的教学中。另外教师还可以整理出本级优秀的实践项目，充实课程案例或作为后续年级的范例。（3）过程性评价机制让师生有更多了解和互动，增进师生感情，提供更多教书育人渠道。在过程性评价机制实施中，教师课上课下、线上线下均能和学生接触，学生也愿意就课程和学业问题向教师咨询。在这个过程中，教师能够很好的了解每个学生的优缺点，在学业既其他方面也能给予意见和建议。这对于大三的学生来说，犹如一座灯塔，可以帮助他们更加清楚自己的奋斗目标，帮助其树立正确的人生观和价值观，对以后产生深远的影响。
4结束语
经过3年的考试改革，课程建立起了完整和完善的过程评价机制，且取得了非常好的效果。但依然存在一些问题，例如教师、学生任务量工作量过大。如何在减轻师生负担的前提下，保证良好的学习效果，是今后教学改革中需研究和探索的一个重要题目。
【参考文献】
［1］钱厚斌.创新人才培养视界的高校课程考试改革[J].黑龙江高教研究.(9):145-147.
［2］张金林,张利辉,刘颖超,康占海.基于过程评价的“植物化学保护”考试方法探索[J].河北农业大学学报(农林教育版).(8):14-16.
［3］惠泱河.开展考试改革构建综合性全程考试新模式[J].中国高等教育.(7):35-36.
作者：张冬梅 张龙波 苏晶 单位：山东理工大学计算机科学与技术学院
地域文化生成下聚落形态和建筑形式论文
1引言
金秀瑶族自治县是广西壮族自治区来宾市辖的瑶族聚居县，地处桂中东部大瑶山，东邻蒙山县，东北接荔浦县，西邻泉州市，西北邻鹿寨县，南部与桂平、平南县毗邻，西南与武宣县相接。县城金秀镇是山城，森林覆盖率87.34％，属亚热带季风气候。大瑶山具有丹霞地貌和丰富的野生动植物资源。规划用地位于金秀瑶族自治县北部的金秀林场。金秀县是典型的山区林业县。人口14.73万，有瑶、壮、苗、侗等少数民族11.45万，瑶族占总人口34.8％。，国家决定停止采伐天然林，金秀县确立了“林业立县”的方针。根据“林业立县”的精神，依托自然资源、生态与民族文化优势，拟建金秀生态博物园项目，将生态和文化资源优势转化为产业优势。规划保护当地自然资源，展示独特的动植物种群；规划综合考虑园区与周边林场的关系，分析园区物种迁徙路径与周边林场物种的交流方式，留出物种迁徙与交换廊道；把握地域文化特点与场地特征，传承当地瑶族文化传统；新建筑形式反映地域特点，折射瑶族民居特点；在保护性建设的进程中完善总体风貌格局，挖掘功能潜力，充实文化内涵。
2规划范围与用地特点
规划研究范围102公顷，规划范围位于用地中小区环形公路内，约13公顷。规划用地为山沟—山坳特征。
3用地布局与交通系统
用地划分为五个功能分区：小区环形公路内为公共服务区、观赏区，环形公路外布局为一般种植区、特色树木种植区和珍贵树木种植区。小区环形公路内，观赏区位于北部，公共服务区结合园区主入口位于南部。公共服务区新建筑包括园区大门、管理用房、游客服务中心、职工宿舍、珍稀保护动物陈列馆、特色餐饮中心、配套宾馆。观赏区结合游客活动特点，散布休闲场所和公厕。用地交通系统依托小区环形公路，在南边衔接对外的二级公路，在西北接有林区道路。环形公路内的公共服务区与观赏区有南北两个出入口，南端为主要出入口，配有集散广场和公共停车场。用地内顺应地形布置步行系统，靠近中心冲沟的部位结合植物观赏布置走向自由的步行栈道。
4公共服务区建筑空间形态及两种不同的设计思路
金秀有“天下瑶都”之称。费孝通先生称：“世界瑶族文化研究中心在中国，中国瑶族文化研究中心在金秀。”南部公共服务区的新建筑布局借鉴瑶族山地聚落形态。世代居住的大山是形成、保存和延续瑶族文化的自然基础，由此培育了居山游耕的生产生活方式。依山傍水是瑶族聚落选址的特点。陈寅恪先生指出：“凡聚众据险者，欲久支岁月，及给养能自给自足之故，必择险阻而又可以耕种，及有水源之地，其具备此二者之地，必为山顶平原及溪涧水源之地，此又自然之理。”聚落选址首先考虑利用地势加强防卫。古代金秀瑶族房屋常依山而建，以茅草覆顶，称为“依山结茅”。瑶族聚落布局没有明显的轴线关系和等级秩序。聚落内道路依山就势走向灵活，房屋多顺道路和溪流旁布置；单体建筑朝向自由,无整齐排列，顺应地形不拘于正南北向。瑶族聚落中心明显，常以宗族祠堂和门楼为中心展开，与戏台、风雨桥、井、凉亭、各种庙共同形成聚落公共空间。村民活动广场由建筑、山水、步行路、树木、地形等要素包围，界面实虚结合，有硬质的，也有软质的。据此，公共服务区的新建筑体现顺应地形的特点。建筑朝向灵活，创造富于变化的空间，周边山地景观借入园内。谷底冲沟在雨时汇成溪流，规划将溪流引入公共服务区，成为景观要素。瑶族村落的村口预示聚落空间序列的展开，公共服务区南端园区大门、游客服务中心、配套宾馆共同组成“村口”的主要建筑物。前部为入口广场和停车场；内部的大瑶山珍稀保护动物陈列馆如同聚落的祠堂，作为中心，并参与围合空间序列。
5公共服务区的两种设计思路
公共服务区在规划用地南部集中布置，设计两种不同的空间形态方案。
（1）方案一为集中布置方案，借鉴瑶族聚落，体现了依山就势的灵活布置。各功能用房为独立建筑，组成两层次的空间序列，第一层次为“村口”，包括园区大门、游客服务中心和配套宾馆，前面为入口广场和停车场。过了大门和服务中心进入第二层次，包括珍稀保护动物陈列馆、管理用房、职工宿舍、特色餐饮中心。这些新建筑和引入的溪流、周边山水、步行道、树木、地形等围合成自由的广场空间。珍稀保护动物陈列馆是这个层次的主要建筑。过了这一层次则进入以软质界面为主的观赏区。
（2）方案二为东西向带型方案，空间序列有三个层次。第一个层次是“村口”，过广场后向西进入一个步行商业街的两层次序列。职工宿舍、配套宾馆（以客栈的形式）、特色餐饮中心（以步行街旁店铺的形式），融入商业街两侧，西端为珍稀保护动物陈列馆，与对面建的戏台共同作为西端节点主要建筑。商业街和两端的广场为瑶族民俗活动提供场所。
6建筑选型
瑶族是多族源民族，建筑为适应不同气候和地形条件呈现多风格，新建筑选型参考瑶族民居，从中提取特征要素，将传统形式转译成当代形式，简化传统样式适应当代材料做法。
6.1筒子房的平面形式
新建筑的设计借鉴筒子房的平面布局。瑶族每户家庭人口不多，三五开间的房屋是瑶宅的基本类型，主要有两种平面构成形式：一种以单座房屋为基本单位，另外一种以天井院为基本单位。单座民居的平面是小进深的简单平面，适合依山就势建造。三开间主屋和牲口屋、杂屋、书房、披屋搭接后,削弱了平面的对称性，还有不少异型空间，再如兰溪瑶族民居在院落形体组合上不突出某一部分，构图无明确中心，顺应自然地形。金秀现存的`茶山瑶筒子房依当地环境条件选择了干栏形式，一般进深6米左右，面宽约20米。木柱支撑瓦屋顶和青砖墙，具有屋深、门多、墙高的特点。勾蓝瑶人独特的地域条件与生产生活方式，产生出庄屋这种建筑形式。在山多田少地区，勾蓝瑶人在离村寨十多千米外的地方另辟农庄。为解决种田路远的问题，在农庄里修建第二个家——庄屋，也属筒子房的形式，由十来间独立的居住小单元串联而成，类似现在的集体宿舍。多个庄屋组成院落，只有一个庄门进出，到夜晚关闭。每到农忙时，负责耕作的男性搬到庄屋居住，留守家中的女性送衣食到庄屋，缓解了农耕劳动强度，减少了每天往返的行程。庄内的几十人白天外出劳作，到了夜晚在一起聚会。园区新建职工宿舍和配套宾馆，借鉴了庄屋的类型。
6.2一些构件细部特征
瑶族民居坡顶举架不高，所以坡顶不陡，坡顶角度普遍在10o～20o。新建筑继承缓坡顶的特点，同时为便于开天窗，并增强坡顶的表现力，采用错坡顶的形式，并在矮坡上设三角形的老虎窗以增强屋顶层次。出挑的阁楼和吊阳台是瑶族房屋的特色。茶山瑶房屋的卧室在阁楼上，大门外上方阁楼处伸出小吊脚楼，是闺女的绣房，恋人从大门旁爬上吊脚楼与姑娘谈情说爱，当地称这种恋爱方式为“爬楼”。新建筑设计在外观上多为二层房屋，上层采用出挑阁楼和吊阳台相结合的方式。花蓝瑶人从事水稻生产和山里土产加工，产生了与此种生产活动相对应的建筑要素。为晾晒粮食和农副产品，每家每户建有晒台。晒台的位置不固定，变化较大，有的对正屋，有的在院外依地形另建。晒台以竹木支撑，台面用本地山竹铺平，用竹条整齐、平整地捆在一起。晒台下的空间可作他用，用作牛栏、猪圈，或堆放杂物。后来由于使用新材料，晒台发生了变化，有的用红砖或水泥砖砌，水泥成面，更经久耐用。园区新设计的“晒台”可以作为瞭望台和观景平台。瑶族建筑的底座部分不突出，屋身常拔地而起。但在梯田环境中，聚落好比托起于波浪之中，梯田是整个聚落的“底座”。新建筑结合平台和花坛在底部设类似梯田形式的底座。
6.3景观建筑选型
北部珍贵特色动植物观赏区的步行道系统采用对园区自然生态干扰少的仿木材料的栈道、栈桥的方式。栈道和栈桥在主要观景点扩大成平台，栈道形式也因循梯田曲线。南方山地民居常有吊脚楼这种架空房屋形式，具有地面通风防潮的作用。架空层常饲养牲畜，堆放杂物。这样处理山地建筑的基础，最少接触地基，使建筑具有轻巧的结构形式。园区新建筑的设计中体量小的建筑物采用这种形式。瑶寨在溪水上架设的桥梁，有些由巨大的桥墩、木构桥身和凉亭组成，凉亭里设有长凳，供人歇息凭眺。瑶胞做农活往返歇息，能遮风避雨，名为风雨桥或凉桥。设计风雨桥联系冲沟两侧的步行道，游人可以在此休憩观赏。形式采用吊脚楼的方式。
7结语
独特的地域条件和生产生活方式，造就了瑶族人民独特的聚居方式，考察分析由此形成的传统聚落形态和建筑形式特点，是在当地进行新建筑设计的重要方面。
促进师范生实践性知识生成的探索论文
[摘要]本文首先阐释了实践性知识对师范生的意义，而后分析了实践性知识的特征及其生成条件，在此基础上探讨了促进师范生实践性知识生成的主要途径。
[关键词]师范生 实践性知识 生成
一、实践性知识对师范生的意义
关于教师的专业知识结构，研究者提出了多种分类方法。一般认为，教师专业知识包括本体性知识、条件性知识和实践性知识等几个方面。其中，本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，条件性知识是教师成功地进行教育教学所必备的知识，长期以来这两方面的知识得到了师范教育的足够重视，而且也探索出了诸多高效的教学途径。
关于教师实践性知识的研究，国外起始于20世纪80年代，随后于90年代传人国内，由于研究者的视角不同，给实践性知识赋予了多个定义，但都包括“为教师所拥有”、“属于知识范畴”、“直接影响实践”等要素。如国内最早的定义是，“教师的实践知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累”。另外，也有研究表明，“教龄对教师的实践性知识存在着显著影响，教师的实践性知识水平随着教龄的增加而逐步上升”。这一结论与教师的实践性知识“为教师所拥有”的特点完全吻合。由于实践性知识的研究正在不断深入，而且又是“教学经验的积累”，所以，在职前教育阶段对实践性知识的关注相对较少。如果在校师范生能生成一定的实践性知识，必然有助于完善自身的知识结构，能缩短岗位适应期，尽早进入合格乃至优秀教师的行列，提前体验到职业的成功感和幸福感。
二、实践性知识的特征及其生成条件
1.情境性――情境浸润
教师的实践性知识是一种解决问题的智慧，它不同于理论知识或技术知识那样将某些普遍、固定的原理或原则运用于对象，而是要在具体的实践活动过程中来完成和实现自己的价值，而且“它是与每个具体情境相连的，它必须考虑到在实践中的各种复杂性，它依赖于随时生成的各种判断与决定，它根据各种不确定因素而发生改变，它关注各种特别事件，它随时会在过程中因需要而改变其原定目标”。因此，实践性知识具有情境性的特点，这就决定了“情境浸润”是促进师范生实践性知识生成的首要条件。因为实践情境是实践性知识的源头，只有将师范生“浸润”在实践情境之中，他们才能感受到相关的经验，从而生成相应的知识。
2.缄默性――专业引领
教师的实践性知识通常以一种无意识、不易被发觉的方式储存于大脑之中，教师个体甚至意识不到自己在拥有本体性知识和条件性知识以外还拥有了哪些知识。正如波兰尼所说的：“我们知道的比我们说出的东西要多。”正因为教师实践性知识具有缄默性的特征，所以它潜藏于个人意识深处，隐而不显，难以系统地外化和阐述，也难以通过言语等途径直接进行教学活动，这就决定了实践性知识的传授不能依靠“言传”而是需要“身教”。其中，专业引领是实践性知识“身教”的最佳方式。在此过程中师范生通过观察专家示范、与专家对话等实践活动，能促进师范生实践性知识的生成。换言之，专业引领是促进师范生实践性知识生成的又一条件。
3.个体性――自主建构
在教师的专业知识结构中，本体性知识和条件性知识属于公共知识，而实践性知识属于个人知识。教师的个人知识是以其个体的主观经验参与到具体的教育实践之中，从而不断积累起来的个体的教育经验和教育智慧。所以教师的个体知识存在于每位教师的“心”中，“对于同一种教育现象，每位教师都有基于自身经验的不同理解，建构对事实的不同认识”。基于教师实践性知识的个体性特征，“自主建构”就成了促进师范生实践性知识生成的另一个条件。因此实践性知识的生成除了需要情境浸润和专业引领等工具性途径以外，还必须有用“心”思考和领悟的主体性过程，只有这样才能促进师范生构建起属于自己的实践性知识。
三、促进师范生实践性知识生成的主要途径
长期以来，由于受实践性知识研究程度的限制，师范生实践性知识的生成途径大多囿于教育教学理论学习之后的实习活动。而实践性知识的生成条件提示我们，师范生实践性知识的生成是一个长期浸润、由表及里、拾级而上的过程，所以，在教育实践课程的建设过程中，应将促进师范生实践性知识的生成贯穿于教师职前教育的全过程。
1.在观摩中学习
“教师即课程”，优秀教师的教育教学行为对师范生来说是一部“活教材”。班杜拉认为：“由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人及其结果而发生。”伯利纳也认为，优秀教师的成功范例，能为新手教师提高综合实践能力发挥“脚手架”的作用。因此，可以采取让师范生在观摩中学习的途径，即通过组织师范生观摩优秀教师的教育教学行为，感悟专家的专业引领，以丰富自身的实践性知识，提高实践能力。
观摩的对象通常可以有两种：一是中小学的真实情境，二是影视媒体中的艺术情境。前者是组织师范生到中小学校或观看录像，观摩优秀教师具有示范性的课堂教学和班队活动；后者是通过观看优秀的教育影片，让师范生从优秀教师的典型事例中感受教育的力量与艺术。无论是现实生活中的教师行为还是艺术作品中的教师形象，都会对师范生产生榜样的激励与借鉴作用，从而坚定其对教育的信念，孕育专业情感和实践智慧。
2.在倾听中理解
从某种意义上说，人是生活在故事中的。在讲述自己的故事中体验生活、感悟世界，在倾听他人的故事中增长见识、获得智慧。可以说故事向我们提供了一个了解世界与理解世界的途径。教育故事既不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么样，而是教育中已经发生或者正在发生的故事。“在倾听中理解”就是要通过组织师范生倾听教育故事，使他们理解与领悟其中的教育智慧，从而生成相应的实践性知识。
从教育故事的内容看，可以让师范生倾听优秀教师的成长故事，也可以倾听教育案例。回望一个优秀教师的成长经历，总有一些关键人物和关键事件对个体发展产生重大的转折性影响，这是师范生专业成长的经验资源。由于故事具有情境性、个体性、过程性和典型性，对师范生的心灵往往能产生全方位、震荡性的冲击，所以很多师范生职业志趣的萌发与坚定都起源于这种个人生活史的激发和鼓励。教育案例“是针对特定主题，选取真实、典型的情境，以隐含的教育思想呈现和解决问题的完整叙述的教育故事”。在教育案例的讲述过程中，优秀教师的实践性知识得以外显化，使师范生在理解“如何做”的同时，还能进一步明确“为什么”的行为动机。因此，倾听教育案例，不仅使师范生能效仿其中的教育教学行为，而且能对深度理解实践行为，从而实现实践性知识的情境迁移。 3.在扮演中体验
角色扮演法又称情境模拟教学法，它是在课堂教学条件下，根据教学内容的实际需要，创设以模拟的真实情况为主要特征的人为情境，让学生扮演该情境下的不同角色，并运用所学知识开展指定活动，以达到预期教学目标的一种融理论教学与实践技能训练为一体的教学方法。通过角色扮演，可以让师范生体验一个教学片段中的全部实践性知识；也可以与传统的微格教学相结合，将日常复杂的课堂教学加以分解简化，让师范生体验某一项教学技能对应的实践性知识。
训练师范生实践能力的角色扮演法，通常包含以下教学过程：(1)准备阶段。师范生预先完成教学设计或活动设计，并熟悉方案的具体内容。(2)分组扮演。小组某一成员扮演教师角色，实施教学过程，其余同学扮演中小学生角色和教学评估者角色。作为中小学生，要表现出恰如其分的身心特点与行为动作，与教师角色扮演者真实互动；作为教学评估者角色，要抽身教学过程之外，用“第三只眼”反观审视教师角色表演者的行为。与此同时，也可以借助于摄像机等现代媒体同步记录教学活动。(3)小组讨论。各自结合自身的体验和感受，必要时可以回放录像，对教学过程进行评价，包括教师扮演者的自评和学生扮演者及教学评估者的他评，在评价的基础上商讨改进方案。(4)重新扮演。在集思广益的基础上，教师角色扮演者对教学设计做出调整与优化后，再重新扮演，直至满意。在教育实践课程中采用角色扮演的形式，能够让师范生在仿真的师生互动中体验各种教学技能，从而提高他们在实习活动中的行为弹性和教学适应性。
4.在实践中整合
角色扮演完成的是教学片段或各个教学技能的.分解练习，而在现实教育情境中，教师仅熟练掌握片段的或独立的教学技能是远远不够的，需要在复杂多变的教育现场对教学技能进行即时整合，融会贯通。此外，理论知识只有经过教师的个人实践才能转化为实践性知识，而“做中学”是最佳途径。“在实践中整合”就是要让师范生通过教育实习的实践活动，整合和提升已有的实践性知识，并在真实情境中初步发挥其应有的价值。
据统计，我国师范生教育专业类课程一般占总学时的7～11％，教育实习占总学时的5％，而国际劳工组织和联合国教科文组织对世界70多个国家教师教育课程的调查结果显示，国外教育专业类课程和实践平均约占总学时的40％0。因此，应当改变很多师范院校最后一学期为期6～8周的集中教学实习的现状，系统设计师范生的实习活动。可以先安排小项目的尝试实践，让学生每人实施一节课，小组合作设计与组织一个班级活动；接着组织综合实习，全面实践学科教学、班队管理、课外活动的策划与组织；再以师徒结对的方式进行教研专攻的教育实习，在学习师傅教学特色的同时，进行毕业课题的研究；最后，到意向就业单位进行顶岗考核实习。这样，整个教育实习的时段可以迁延到20周以上。实践表明，只有经过当事人自己亲自行动、亲自探究、亲自经历之后，理论之于学生才发生意义。而且这种意义，不仅关乎知识，决定了师范生实践性知识的积累程度，而且牵涉到情感与意志，影响未来教师职业人格的全面生成。
5.在研究中反思
自20世纪70年代以来，国际教育界的各种文献越来越多地出现了“教师即研究者”、“反思性教学”、“行动研究”等概念，这些表述形式不一的概念表达了共同的观念，那就是教师在传统的专业特性之外，还必须拥有一种扩展的专业特性，即研究性。教师专业发展的这种趋势向我们提示了促进师范生生成实践性知识的又一途径――在研究中反思。师范生的研究与反思可以结合教育研究方法的课程学习和毕业的撰写来进行。
从师范生实践性知识的生成条件出发，应该倡导师范生对教育实践中的现实问题进行实证研究。课题应来源于师范生对教育实践现象的观察与体验，让学生有一个发现问题、遴选课题的过程，这样诸如课堂纪律的维持、师生关系的改善、学困儿童的认知诊断与矫正、教师的专业成长等教育实践中的真实问题就会进入未来教师的视野。研究的开展应倡导学生多次深入“田野”，采用观察、问卷、访谈、测量等方法搜集实证资料，在整理分析基础上得出初步的研究结论，撰写规范的研究报告。这样，师范生毕业的完成就不应该是实习之后毕业之前的返校阶段，而是伴随整个教育实践课程的全程。在经历了在实践中体察问题、在实践中搜集资料、在分析中得出结论的完整研究过程之后，未来教师就能从一个中立的观察者转变为一个积极的参与者，继而成长为一个能对现象进行解释、对经验进行重组、对问题进行解决的研究者。这是一个循序渐进的过程，是一个研究素养不断提升的过程，也是一个实践性知识不断积累的过程。
职业学校管理与机制创新的探索论文
摘 要：社会的不断发展、市场经济的逐步深化，给中职学校的管理机制与模式提出了新的、更大的挑战。作为中职学校的管理层，如何与时俱进地创新管理与经营模式呢？本文将试做探析。
关键词：中职 创新 管理
在职业教育中，如何使人们有业、乐业、赢得尊严，是新时期赋予职业学校管理者的一项重要而光荣的使命。要完成这一使命，职业学校管理者就必须研究职业教育的“教育性”与“市场性”这两大根本特性，在遵循市场规律的前提下，进行学校管理的创新，实现从单纯的行政管理向经营学校的转变，获得最大的办学效益。
一、职业学校管理创新的基本理念
管理创新是职业学校改革与发展的永恒主题。创新对一个民族而言，是一种不竭的动力；对一所学校来说，它是保证其可持续发展的灵魂和原动力。职业教育面临着诸多挑战和机遇，学校的生存和发展需要坚持不懈地进行管理创新，使学校发展始终充满生机与活力。职业学校管理创新的基本理念主要有以下三个方面：
1.强化服务意识，对“学生终身职业生涯发展”负责
学校的产品是教育服务，职业教育本身具有教育和经济的双重属性。职业教育是教育问题，推动职业教育则是经济问题。职业教育应该呼吁经济界“参与”而不仅仅是支持，同时应坚持“市场导向”和“客户导向”的原则，充分体现职业教育在经济体系中的服务价值。
2.强化质量意识，为政府、企业和学生提供优质的教育服务产品
职业学校教育教学质量是学校发展的核心和生命，职业教育的社会地位最终取决于职业教育自身的社会作用，发展职业教育环境条件的改善最终也依赖于职业教育自身的社会作用，而职业学校生存与发展最核心的问题，就是教育教学质量。
3.强化市场意识，精心打造学校品牌
职业学校的发展应依托市场，教育教学改革应瞄准市场，学校管理应适应市场，校长和教师的眼中应有市场，包括社会需求的人才市场、生源市场、师源市场和有关的教育资源市场，主动参与教育市场竞争，广泛地开辟和占领市场。
二、职业学校的经营
职业教育经营是一种充分考虑与经济产业结构接轨，考虑其对人力资源新趋势、新要求的经营，主要通过市场开发、技术开发、产品开发和资金开发等使用资源的方式，使职业教育与教育消费者的需求相结合，并经由文化知识、专业知识、职业技能、技术产品等的传播，创造出新价值。 1.外部环境的经营
职业教育与国家经济社会发展关系最为密切，与经济运行、社会就业互动最直接，因此，职业教育的经营者就需要密切关注各级政府宏观政策变化、捕捉职业岗位能力发展动向、就业市场供求状况等，保持与其他部门的密切联系，不断获得学校发展所需要的.政策信息，协调职业教育与普通教育和高一级同类教育实施者的联系，了解本教育类型将要承接的学生（学员）及毕业生的升学等去向学校，以便更有针对性地确立经营战略，使自身的产品和服务更适合社会需求，实现顺畅的“出口”，带动顺畅的“进口”。
2.发展战略的经营
职业教育应围绕经济产业发展前景为教育制定发展目标和长远规划，同时努力形成合力，以推动目标的实现。经营者应充分重视职业院校品牌建设和质量保障，提高教育教学质量，获得家长的认可，赢得社会的赞誉，赢得更广泛的生源市场。
3.办学定位的经营
确定办学定位是职业教育经营者首要关注的问题，总体上说，办学定位包括为谁办学、办什么样的学校等方面的内容。办学定位包含生源市场定位和学校特色定位两个重要方面。这就要求职业教育经营者必须进行市场调研，要了解本区域的产业及人才需求情况，然后合理规划中高职院校比例、招生规模、专业设置、师资建设、实习实训基地建设等，这样才能形成学校结构合理、分工明确、持续发展、各类人才供求合理的发展态势。
4.“生产关系”经营
教育是一种服务，学校是教育服务的提供者，政府、行业企业、学生家长是职业教育的消费者，供需双方构成了教育市场。教育质量的好坏应由投资者（政府、学生家长、企业行业）来判断，职业教育应能顺畅有效地与“消费者”沟通合作。沟通合作，本质上是一种质量保证力量。以英国的职业教育为例，它有一个强有力的质量保障体系，除了学校和培训机构的自评以外，国家就业与培训委员会每四年对各学校或机构进行评估，质量好的可以五年、六年评一次，而质量差的就要每年一次，评价者给被评者一个级别定性，并且凭此决定给予学校多少经费；企业业主也参与到对学校评价中来，他们通过将自己的职员安排到哪个学校或者机构去接受培训，来左右学校的生存状况；学生入学以后，在一定时间通过国家统一的网络，对学校的教学管理等进行评价，完全不受学校影响。因此，学校很重视就业与培训委员会、业主和学生的评价，以此作为改善自身管理与经营质量的动力。
随着社会经济的发展，中国特色社会主义文化的建设已经进入了新阶段，对人们的思维习惯产生了重要影响。在这种形势下，文化产业迅速发展起来，成为社会经济中的重要组成部分，成为新的“经济增长点”，用文化产业带动经济发展，说明我国社会产业结构的调整取得进展，经济发展模式正在转变之中。纪录片是文化产业中的活跃部分，深受人们喜爱，研究纪录片的策划选择题是非常有必要的。
1 策划含义概述
从现代意义的角度理解，所谓的策划就是在一些信息素材的基础上进行设计，形成一种思路、创意以及方法等，为后续的实际操作提供依据。这一概念被引入到电视节目创作以后发挥了重要作用，成为一名电视人需要长期研究的课题，选题策划就是其中的一部分。一方面，这项工作为节目创新提供了思路和方法，可以说策划已经成为节目创新的重要途径；另一方面，策划是节目制作的第一步，可以有效避免决策失误问题，提升信息及其他相关资源的利用率，可以说做好策划工作，一个电视节目就已经成功了一半。纪录片选题策划中，虽然由于节目固有性质导致创作的自由度受到限制，但是选择策划仍旧发挥着不可替代的作用。实际上记录片是将真实事件以艺术的`方式再现出来，在不违背事实的前提下提高节目的感染力。总之，纪录片选题策划工作非常重要，是在现有信息上的一种选择过程或者说是一种创作过程[1]。
2.1 与时代背景紧密相关
记录片是时代发展的见证者，为人们再现了历史发展进程，因此，选题策划时，一定要做到与时代背景紧密相关，引发人们情感上的共鸣，产生一种启迪意义，这是纪录片选题的根本原则，也是其价值所在。例如，，由媒体人柴静策划并制作的纪录片《穹顶之下》受到亿万国人的关注，好评如潮。该纪录片以当下泛滥的“雾霾”为主题，为人们再现了令人担忧的环境现状，呼吁社会各界共同携手，治理环境，还原洁净的自然面貌。柴静将女儿的病情作为开题，让观众感到震惊和心疼，可以说制作这部纪录片是出于社会人的责任感，同时也是出于一位母亲的本能，记录片中除了再现当前各个省市的雾霾现状，也对雾霾产生的原因进行深度调查，说明了这一环境问题对人们造成的严重影响。这部纪录片之所以受到社会各界的广泛关注，正是因为其选题与时下问题亲密相连，关系到每一个人，其引导人们重新审视环保问题，具有广泛的社会意义[2]。
2.2 追寻文化渊源
记录片本身就是文化产业的组成部分，其目的不仅是再现事实，更是对传统文化的一种追思。因此，进行选题策划时，不仅要关注当前事件，更好关注这些事件背后的文化与习俗，引导人们追寻传统文化渊源，发挥一种文化传播的作用，发挥纪录片的真正价值。近几年热播的纪录片《舌尖上的中国》关注度一直居高不下，这绝不仅仅是因为片中为我们展现了各地美食，更是因为其引发了人们的思乡情缘，这是对美食背后蕴含文化的一种关注和认同。在介绍查干湖冬捕这一期节目中，节目就为人们展示了冬捕前的仪式，除了鱼的各种做法和吃法外，让观众感受到了传统文化的魅力，感受到人与大自然和谐相处的重要意义，人们从自然中获取食物，需要对大自然怀有一颗感恩、崇敬之心。可以说《舌尖上的中国》追溯了全国各地美食背后的文化渊源，引发了人们对传统文化的关注和思考，这是其选题策划的成功所在。
2.3 尊重事实、强调故事性
“讲故事”是当代新闻媒体经常采用的一种手段，因为故事往往比其他形式更能吸引观众的注意力，达到引人入胜的效果。纪录片选题策划过程中也要善于运用这种方式，抓住观众心里，尤其是在一些历史题材的纪录片中，更应当推广使用这种方式。例如，纪录片《百年人・日照魂》中，就将丁惟汾及其家族作为主题，在选题策划初期，就将这一人物及其家族的轨迹作为线索，再现了辛亥革命元老的风雨一生。纪录片中既展现了革命中各个党派之间的冲突，同时再现了丁氏家族血浓于水的亲情，成功将“大家”与“小家”的故事融为一体，引人入胜，达到理想的传播效果，这与最初的选题策划角度是分不开的。值得注意的是，选题策划之初无论想要达到怎样的效果，都必须尊重事实、尊重历史，否则就不能将其称之为“纪录片”了[3]。
3 总结
纪录片是当前我国文化产业的重要组成部分，也是观众最喜爱的文化节目之一。为了达到理想的传播效果，必须要重视选题策划这一环节，要与时代背景紧密相关、追寻文化渊源，尊重事实、强调故事性，发挥纪录片弘扬文化的价值。
参考文献
[1]许苏，胡海华.电视栏目纪录片的生存困境与对策[J].新闻爱好者，，15（10）：68-69.
[2]赵盛.中国纪录片栏目化生存的困惑和思考[J].新闻世界，2009，11（13）：156-157.
[3]颉宇星.纪录片《唤醒绿色虎》“唤醒”我们了什幺――关于记录片应具备艺术效果要素的分析[J].今传媒，，14（12）：92-94.
大学公共体育课准备活动的理论机制探索论文
一、准备活动的生理学机制
准备活动的主要作用是预先动员心肺、肌肉等器官系统的机能潜力，以尽快适应即将开始的各种运动活动，以获得最佳运动健身效果。准备活动方式主要为两方面：一，进行适量的有氧运动，使身体各器官系统预热，提前进入工作状态，提高肌肉组织与神经系统的兴奋性，直接影响人体代谢能力，并快速使人体进入工作状态，使运动损伤的风险系数降低。大学体育课的准备活动的首要任务是使学生身心做好准备，并接受课程安排的训练负荷；二，进行各种牵拉练习，身体核心温度增高后，肌肉、肌腱的延伸性，呼吸深度与频率，心率次数，血氧供给能力都得到较大提高，并且神经系统会因身体核心温度的提高而得到敏感度、传导速度的改善。
准备活动可分为一般准备活动与专项准备活动，一般性准备活动主要作用是提高学生身体核心温度和整体的代谢水平与大脑皮层神经系统的兴奋状态，使学生提前进入体育课程教学状态中，提高学习兴趣，减少运动损伤发生。专项准备活动是引导学生进行与教学内容相关的运动技能练习，例如：进行羽毛球教学前，先练习脚步与高远球等；速滑教学的陆地模仿等。而恰恰是如此重要的.准备活动，许多大学的体育教师不置可否，怕麻烦，没创新，使得体育课程教学越来越走向枯燥乏味，学生运动损伤时常发生。而这些弊端完全可以通过正确的热身运动而避免，根据生理学机制描述，准备活动可以提高机体肌肉温度，克服人体肌肉组织的粘滞性，提高肌肉与韧带的延伸性和弹性，减少肌肉剧烈收缩而导致的运动损伤，使学生运动损伤的风险系数发生机率降至最低。在积极安排和引领学生做好准备活动的同时，要向学生讲述准备活动对于体育运动的重要性，并根据准备活动的生理学机制引导学生，让学生充分了解准备活动能起到的运动功能，使学生享受体育课所带来的乐趣，确保学生在日后的运动活动中也保持良好的热身习惯。
二、准备活动的心理学机制
学校体育的首要任务是，增强学生体质，促进学生身心全面发展。然而，长期以来，大学体育在体育课程授课方面，只强调了促进学生身体素质发展的，而学生的心理素质并没有给予足够重视。纵观大学学科教学中，公共体育课时促进学生身心健康，解决心里矛盾的最主要学科。由于大学体育课教学手法枯燥无味且手法单一，学生不会主动去选择体育，甚至会导致学生厌烦体育课程教学，这使得促进学生心理健康，提高学生体育兴趣的目标，逐步成为现今大学体育改革的重中之重。在对学生的调查时，发现绝大多数学生在学习运动技术的时候，有一种潜在的焦虑心态，这种焦虑心态是运动技术掌握不够到位、害怕在同学面前出丑、害怕老师的批评等情况而产生的。这种焦虑心态的产生，是导致学生动作技术变形，无法完成教师预定完成的动作的根本因素。然后，有些学生在心理产生这种焦虑心态的同时，会因其良好的心理健康水平，将焦虑心态转换为一种对运动技术学习的催化剂并强化自身情绪，发挥平时动作技术练习时无法达不到的要求。而消除这种焦虑心态的方法之一就是准备活动，随着音乐的节拍，学生根据教师的指令，根据仿生学原理做出各种各样的动作，教师的引导会使得课堂气氛活跃，并增进教师与学生之间的距离，也会相应提高学生心理素质及心理健康水平。在这一阶段，机体的活跃程度完全可以达到热身效果，并会使学生尽量排除互相之间人际关系敏感、自尊心过强、情绪抑郁等一系列不良的心理状态。在经过上述准备活动，学生由于自尊心等心理状态产生的焦虑心态，会降至最低，从而达到良好的教学状态。
三、准备活动的教育学机制
准备活动是体育课组成的要素之一，其之间存在本质上的必然联系或关系，是遵循人体活动规律进行的。体育教育中有很多各种各样的矛盾、规律，从根本上谈，贯穿体育课教学的基本矛盾、基本规律就是：体育教育与社会发展之间的矛盾或关系；体育教育与学生身心发展之g的矛盾或关系，体育教师与学生之间的矛盾或关系。体育教学中矛盾或关系都是由此而产生的。
四、结论与建议
通过对体育课前准备活动的梳理研究，对准备活动进行了系统的阐述，进而对准备活动和体育课之间的关系有了崭新的认识。在体育课程教学过程中认真实施课前准备活动，对学生的技能掌握，心理健康，运动损伤风险，都起到明显改善。通过形式多种多样的课前准备活动，使学生从根本上改变不良体育运动习惯，从心理上接受体育课，促进学生对体育运动产生强烈的兴趣，从根本出发，增强学生体质，促进学生身心全面发展，进一步完善大学体育课程教学模式。
参考文献：
[1]殷恒婵，陈雁飞，张磊等.运动干预对小学生身心健康影响的实验研究[J].体育科学，2012，32（2）：14-27.
[2]王军.基于健康社会学视角的大学体育教育价值理念探析[J].体育科学，2009，30（4）：100-102.
[3]商洪林，李建章.新课程背景下学校体育课准备活动的重新定位[J].教学与管理，2007，27：117-118.
