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讨论式教学法的修养教育课程设计论文
摘要：思想道德修养教育课程作为高中教育阶段重要的课程之一，直接影响着学生思想道德意识、正确价值观念的形成。基于新课程改革的时代背景下，高中思想道德修养教育课程的教学方式发生了较大变化，其中以讨论式教学法为典型代表，该种教学法不仅激发了学生思想政治学习兴趣，还可有效开发学生创造性思维，培养学生团结协助意识。教师应综合考虑学生个性特征、思政道德教育目标等因素，创新讨论式教学法的应用方式，提升课堂教学质量的同时，丰富学生课堂活动，促进学生全面健康发展。
关键词：思想道德修养；高中；课程设计；讨论式教学法
讨论式教学法属于常用教学方式，但受到多种内外部因素的影响，思想道德修养教育课程教师在设计教学活动时，通常应用传统教学模式，采取灌输式教学理念，极大程度上打击到学生学习的积极性与主动性。为培养学生良好的团结协作意识，教师应充分考虑学生发展需求、教学目标等方面的因素，科学应用讨论式教学方式，引导学生在浓厚的讨论氛围中掌握思政教学内容，提升政治课堂教学的实效性、针对性、目的性。
1讨论教学法应用于思想道德修养教育课程存在的问题
讨论教学法诞生的时间较长，但一直未被明确其含义，如春秋战国时期兴办的私学，在探究知识的过程中大量运用提问、讨论等教学方式，这也就说明讨论教学法的应用范围较广。在新课程改革的时代背景下，讨论教学法被定义为“在课堂教学环境下，师生就某个教学问题进行讨论，通过总结、归纳、探究等方式得出结论的教学方式”，此种教学方式坚持以学生为中心，具备互动性、开放性等多种特征，可有效加深学生对于教学内容的理解程度，从而锻炼学生交际能力、语言表达能力。但受到传统教学模式的影响，将讨论教学应用于思想道德修养教育课程设计过程中仍存在以下几方面的问题。
1．1缺乏教师的引导
讨论教学法强调以学生为中心，要求学生在讨论过程中敢于发言、勇于发言，基于此，导致部分教师对于讨论教学法存在一定的误解，而没有充分发挥自身引导作用。如部分教师通常都借助多媒体教学设备，列出讨论问题后，直接让学生自主讨论，且不会主动参与到讨论过程，以旁观者的态度观察学生，而没有对学生进行针对性指导，使得学生很容易失去讨论目标，降低了学生对讨论的主动性与积极性。
1．2讨论过于正式、形式化
高中的政治学习任务重，教师为按时完成教学任务，通常会限制讨论教学法的使用时间，如部分教师仅在公开课时运用讨论教学法，以激发学生参与课堂活动的热情、主动性。在日常教学过程中，大多会直接摆出2—3个问题，让学生讨论3min左右，导致讨论过于形式化，学生并没有深入讨论，而降低了讨论教学法的有效性。
1．3小组成员讨论缺乏合作
在思政课程教学过程中，教师通常会选择小组合作学习方式，引导学生进行讨论、合作，但就实际情况而言，学习小组成员参与问题讨论的积极性不高，甚至部分学生不愿意与其他同学分享自身想法，小组之间的合作、交流较少。
2讨论教学法应用于思想道德修养课程的设计策略
在思想道德修养课程中应用于讨论教学法，需要教师综合考虑教学目标、教学内容、学生需求等因素，抓住讨论教学法的重点，创新其应用方式，具体策略分为以下几方面。
2．1增强教师综合素养，教授学生讨论技巧
教师在讨论式教学法中扮演着重要角色，为科学激发学生对于课程的兴趣与爱好，教师必须树立终身学习的意识，具体而言，首先，教师应不断丰富思政知识结构，不再局限于思想政治教育，也应涉及其他学科，如教育与心理、科学与人文等，如教师可多与其他专业课程教师进行沟通交流，了解学生日常表现、兴趣爱好，掌握学生基础情况，进而更好地开展教学活动；其次，针对学生讨论过程中可能提出的刁钻问题，教师应用自身渊博的学识帮助学生，冷静处理课堂中可能出现的问题。同时，教师在运用讨论式教学法时，应教授学生良好的讨论、语言技巧，如在学习“树立正确的消费观”的知识时，教师可以要求学生通过网络等途径，仔细查阅高中生存在的不理性消费行为，并通过委婉的方式对其进行批评，以正确的消费理念为引导，促使学生朝着正确方向思考，坚持循序渐进、循循善诱的原则，帮助学生形成符合社会潮流的'价值观。
2．2营造浓厚讨论氛围，加强师生有效互动
讨论式教学法坚持以学生为中心，因此，在设计思想道德修养课程的过程中，需要教师利用合理的讨论方式，营造浓厚、轻松的讨论氛围，加强师生之间的有效互动，通过此种方式引导学生主动参与到学习过程中，具体讨论方式分为以下几方面：（1）自由讨论方式：如在学习“感受文化影响”时，教师可以在仔细讲解理论知识后，给予学生10min的自由讨论时间，要求学生讨论“不同民族的交往方式”，如藏族接待尊贵客人时会献上洁白的哈达、泰国人会见客人时行“合十礼”等，同头脑风暴的方式，联想到更多文化现象，在这个过程中，教师应适时引导学生朝着多元化的方向思考，加强理论与实践之间联系，加深学生对于理论知识的理解程度。（2）小组合作讨论方式：该种小组合作学习讨论方式的应用较为常见，如在学习“诚信”时，教师可以先让学生观看几个短小的视频，包括“到商场买东西花了3元钱，老板却将10元钱错看成50元，多找了钱，请问同学们你们会不会归还？”、“老师在考试时强调不允许作弊，但你的好朋友却要求在考试过程中给他传答案，你该怎么办？”、“别人在公交车上都没有给老人让座，你要不要让座？”然后再将学生划分为平均的小组，要求学生就视频进行讨论，结合自己实际情况，说出自己的看法，引导学生正确面对道德与自身利益之间的冲突。（3）辩论赛：辩论赛要求学生在短时间内组织语言，调动自身已学知识，有利于锻炼学生良好的语言能力，提升学生知识运用能力。确定辩论赛主题时，应结合学生兴趣爱好等方面的因素，选择有争议性话题，如世界观、人生观、价值观等，通过此种方式，树立学生正确的价值观念以及是非判断观念。
2．3合理安排讨论时间，科学丰富讨论内容
合理的安排学生讨论时间，丰富学生政治课堂讨论内容，是应用讨论式教学方式的主要目的。教师应协调好教学内容与教学活动之间的关系，选择恰当的时间段，引导学生进行讨论。通常而言，教师可以先花15min左右的时间讲解理论知识，预留30min引导学生讨论，整个讨论环节以学生为主体，教师作为引导，促使学生参与到讨论过程。丰富讨论内容时，可结合最新时事，如“四川凉山缉毒警察———贾巴伍个”，要求学生学习社会正能量，感受思想道德修养的力量，不断健全自身人格，进而促进学生全面健康发展。
2．4落实讨论教学评价，提升学生运用能力
落实讨论环节的教学评价，是提升讨论教学法教学质量与学生知识运用能力的重要途径。就传统讨论方式而言，大多是教师做最后的总结，学生被动接受教师观点，针对这一问题，教师可以及时转变自身评价方式，如要求学生选出总结人员，对讨论予以归整，教师应仔细聆听学生总结情况，对其进行中肯评价，如果学生提出较为创新的论点，须予以鼓励、表扬。
3思想道德修养课程教师设计讨论教学模式的注意事项
思想道德修养课程教师在设计讨论教学模式时，应特别注意以下三方面：（1）引进先进教学理念；教师应合理运用互联网等途径，积极接受新型教学方式、理念，适应时代发展的潮流，通过现代化科学技术，拓宽学生知识眼界，树立学生正确的价值观念；（2）充分发挥主导作用；教师必须清楚认识到自身的主导作用，尊重学生课堂主体性地位的同时，带领学生探索政治知识领域；（3）树立学生创新意识，在新课程改革时代背景下，教师应帮助学生树立创新意识，引导学生认识到创新在思想道德修养中的重要性，促使学生从新角度认识自我，形成科学价值观念。
4结束语
综上所述，讨论教学法作为思想道德修养课程教学过程中典型的教学策略，不仅能够有效调动学生学习主动性、积极性，还可开发学生创造性思维，在讨论过程中培养学生良好协作意识。在以讨论教学法为基础设计思想道德修养课堂活动时，教师应协调好教学内容与讨论教学法之间的关系，科学安排课堂讨论时间，丰富课堂讨论方式，借助辩论赛、小组讨论等途径，提升学生知识运用能力，促进学生全面健康发展。
参考文献
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［3］张子林．“诘辨式教学法”在思想道德修养与法律基础课教学中的应用［J］．潍坊学院学报，2016，16（4）：86－89．
［4］徐林林．思想政治理论课专题教学法应用探究———以武昌职院思想道德修养与法律基础课为例［J］．中国教育技术装备，2015，13（23）：87－88．
论文：探讨讨论式教学法
探讨讨论式教学法
讨论式教学既是知识碰撞的过程，也是情感交流的过程，从表中可以看出，学生在交流中相互尊重、民主的意识都在加强，而且由于要比传统教学更投入于学习，进而对学生形成正确的道德观、人生观、价值观都将起到促进作用。更重要的是，由于更具有挑战性也将有利于学生的成就动机、求知欲、好胜心及为克服困难而需要的意志力等在内的非智力因素养成。
1讨论式教学法的基本特征
1.1多向交往性。
从信息论角度看，课堂教学是一种信息间的交流即“教师——知识媒体——学生之间的信息交流的过程”。讨论式教学模式是一种师生之间，生生之间多向反馈结构，它的表现形态是一种思考水平的教学。教师的主要作用在于充分激发学生的主观能动性、促进其进行独立钻研、进行创造性的学习。讨论式教学法要求通过师生、生生间的讨论来解决问题，实现多向的交流，在此过程中需要师生要较好的发挥好主体或主导的作用，由此形成了一种多向交往的课堂教学模式。多向交往性是讨论式教学法最基本的特征。
1.2知识主动建构性。
奥苏伯尔认为建构知识主要有两种途径：一是接受、二是发现。两者各有优劣，都不可偏废。
学生学习主要有三个特点：一是以掌握间接经验为主；二是有计划有目的和有组织的'情况下进行的；三是学习的主动性与被动性并存。
在传统的教学中，过分强调了接受知识。而讨论式教学法的知识建构是一种发现式的主动建构的过程，它要求教师的角色由原来单纯的知识传授者，转变为学生学习活动的指导者；学生的知识更多的是靠自主地获得，或通过运用知识而获得新知识。
1.3竞争与合作的并存性。
竞争与合作是两种基本课堂互动方式，课堂教学往往就是通过课堂互动来实现的，分为竞争式互动、合作式互动、竞争——合作式互动三种基本模式。讨论式教学法属于第三种模式，它要求教学多向交往、信息多向交流，因此互动性较强。(教学管理论文 )但并不片面强调竞争或合作，而是体现竞争与合作并存性的特点。在讨论式教学中学生对某一问题发表不同见解或质疑对方的观点，体现竞争性，同时为了更好解决这一问题，往往又需要讨论小组成员的合作，共同探讨解决方略，力求达成一致结论或选择最佳方案，体现了合作性。
2运用讨论式教学法的意义
2.1有助于提高教学质量。
学生通过独立思考、认真听讲、动手操作、积极发言等主动参与的外在行为，不断内化教学内容。思维的参与是学生主动参与教学的关键。在主体参与教学中，教师营造一个良好的使学生大脑积极运思的气氛，学生在发现问题、提出问题、解决问题的思维中，智能会得到较好的发展。在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，加深对知识的理解和掌握。
2.2有助于活跃课堂气氛。
好的教学气氛的前提是互动、民主。学生主动参与教学，实现了教学中师生、生生之间的互动，这种互动少不了师生关系的民主。学生主动参与教学会形成多边的教学交流，这是课堂气氛活跃的前提。
2.3有利于形成和谐的教学人际关系。
只有当教师走下“神圣”的讲台，来到学生中间，与他们融为一体时，学生的主动参与才能够实现。主动参与可以增强学生与教师的交流与合作。他们在与教师一起讨论问题、一起设计教学方法等活动中会感受到教师对教育工作的责任感，对他们无私的爱，从而增强对教师的理解与尊重。主体参与还可以使生生之间的合作与交流变得更加广泛，使彼此之间的认识更加深刻，团结互助的同学关系会得到升华。
总之，讨论式教学法的实施能够激发学生对课堂教学的强烈的参与欲望，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，提高课堂效率。作为教学主体的学生，只有积极主动地参与教学过程，全身心投入教学活动，才能使外部的教学活动逐步内化，成为自身内部的努力活动，从而获得扎实的知识，发展多种能力，提高综合素质。
3实施中教师应注意的问题
3.1讨论学习前应留给学生足够的独立思考时间。
讨论学习是建立在学生个体讨论需要的基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得起解时进行讨论学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求讨论气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就宣布 “下面开始讨论学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立解决方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到讨论学习的目的。因此，在小组讨论学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
3.2培养学生良好的讨论学习习惯。
小组讨论学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的讨论精神。
3.3要培养学生虚心听取别人意见的习惯。
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到讨论学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌、不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
3.4培养学生积极动手操作的习惯。
知识是动手实践后理解和掌握的。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答问题的现象。教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与要解决的问题相联系，养成良好的实践习惯，以发展学生的空间观念、想象力和创造力，促进讨论能力。
讨论式教学法在教学中的应用，适应了教育改革由应试教育向素质教育转变的要求，适应了教学改革的总趋势，实践证明它可以成为教学中一种主导性的教学法，可以成为一种与讲授式教学法相辅相成的教学法。我们只有更好的研究它，使它更具有普遍推广的价值，它必将对教学发挥出更大的作用。至于讨论式教学法如何更好地在课堂上运用以发挥其应有的教学功能，还有待于我们在教学实践中不断地去探索和总结。
讨论式教学法的研究
吕桂丹 吉林油田第十二中学吉林松原（138000）
讨论式教学既是知识碰撞的过程，也是情感交流的过程，从表中可以看出，学生在交流中相互尊重、民主的意识都在加强，而且由于要比传统教学更投入于学习，进而对学生形成正确的道德观、人生观、价值观都将起到促进作用。更重要的是，由于更具有挑战性也将有利于学生的成就动机、求知欲、好胜心及为克服困难而需要的意志力等在内的非智力因素养成。
学导式教学法医学教育论文
一、教学目标
1．基础知识教学目标
(1)理解常见疾病的基本概念。
(2)了解常见疾病的病因病理。
(3)掌握常见疾病的临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗和预防措施。
2．能力教学目标：
(1)能运用常见疾病的基本知识和技能进行病史的收集和体格检查。
(2)能对常见疾病做出初步诊断和处理。
(3)能应用临床医学知识和人际交流与咨询技巧，开展社区卫生保健工作。
3．思想教育目标：
(1)初步具备辩论唯物主义观点和临床思维能力。
(2)具有科学，严谨的学习态度和创新能力。
(3)树立良好的职业道德意识。
二、学导式教学法
主要是指将一个班级分成若干小组或自由讨论,有问题可提出,通过相互讨论或由教师答疑来解决。再由学生代表集中发言,最后教师归纳确认。具体步骤如下。
2.1预习准备
在讨论课之前,先把课前针对教学内容选择的真实的临床病例印发给每一个学生,让学生对病例进行独立思考,进行分析与研究,得出自己对疾病的诊断,治疗等。
2.2分组讨论
在讨论课教学时,将一个班级分成若干个小组进行讨论。要重视小组合作,强调学生整体参与,让每一个人充分发表自己的观点,以集思广益,参加讨论的人,不必考虑自己的见解是否正确,是否恰当,讨论不由教师支配,也不是少数几个学生唱主角,而是要求全体学生都平等地参与进去。在讨论中,要考虑并欣赏他人的想法和感受,学会从分歧中尊重别人。事先选好小组长,对病例讨论中的疑难问题作好相应记录。
2.3集中讨论
在分组讨论的前提下,针对大家提出的问题全班进行集中讨论。由各小组长汇报本小组讨论的情况:一是对问题进行讨论的结果;二是对某些问题存在的不同见解。讨论中,各小组还可以就某一问题进行争论,如有些问题不能讨论出统一结果,由班长或学习委员记录在案。
2.4教师归纳总结
在小组讨论、全班集中讨论的基础上,由教师对每一个讨论问题进行分析、归纳、总结,最后得出正确结论。教师在总结中,要对学生们在病例讨论中做出的正确分析给予充分的肯定,同时指出讨论中存在的问题。特别是对学生讨论中出现本质上的错误,要从各个角度,详细、全面地分析阐述,对各种模糊认识,要进行彻底地纠正,把学生的认识统一到正确的轨道上来。使学生对有关的概念、临床表现和发病机制等有深入的理解。
2.5学生自我总结在教师系统总结的基础上,要求每个学生对每一个病例讨论题进行自我总结,做出准确、全面的`诊断及分析。这样做有利于学生深入理解所讨论的问题。
三、对象与方法
3.1对象
我院护理学专业级一、二班学生共120名。
3.2方法
从招生录取档案中取出护理学专业2008级一、二班学生高考录取成绩。一班平均分数为523．14-76．3；--．班为522．5-t-75．8(t=0．045，P>005)。选择《疾病概要》教材中“生物氧化”和“氨基酸代谢”两章，对一、二班分别采用“学导式”与“讲授式”教学法授课。“学导式”教学法授课用于实验班(一班)教学，其教学步骤如下：第一引导阶段，教师依据教学大纲，将教学内容向学生进行总体介绍，使学生对教学内容有一个轮廓，同时指出自学提纲、自学要求、布置任务，提出相关问题，并介绍学习方法。第二学生自学，学生根据自学提纲和要求，按照教材规定内容，自学相关内容的知识要点、重点与难点，书面回答相关问题，并记下疑问之处。第三教师精讲，教师充分利用现代化教学手段，精讲知识要点、重点与难点。第四辅导与总结，由学生提出疑问、集体讨论，教师针对学生自学提出的疑问作分析解释，并且归纳总结。“讲授式”教学法用于对照班(二班)教学，由教师按照教学大纲系统讲解授课。完成上述教学内容后，进行事先不通知的考试，内容即“生物氧化”和“氨基酸代谢”两章，以便对以上两种教学法所教内容进行考核比较。
四、结果
两次考试成绩比较“生物氧化”内容，对照班平均(82．44-14．6)分成绩高于实验班成绩(70．5±16．1)分(t=2．033，P<0．05)。“氨基酸代谢”内容，实验班平均成绩(80．34-17．6)分，高于对照班成绩(73．44-11．5)分(t=2．435，P<0．02)。
五、讨论
分别采用“讲授式”和“学导式”两种教学方法对同一内容教学，针对教学内容进行检验式的考核，通过学生考核成绩来观察教学效果，结果表明：“讲授式”教学法对“生物氧化”的教学效果明显优于“学导式”；而“学导式”教学法对“氨基酸代谢”的教学效果明显优于“讲授式”。由此可见，一种教学方法，虽然具有独特的功能，但是又有一定的局限性，往往只能适应于特定的教学内容。“讲授式”教学法是一种传统的教学方法，教学以教师为中心、以书本和课堂为中心，其优点是教师备课讲授容易，能系统地向学生传授知识，学生学习程序清楚省力，其主要弊端是单纯强调知识的把握与再现，忽视了知识创新，课堂学习处于被动状态，学生对教学缺乏主动参与，师生之间缺乏双向交流，容易使学生死啃书本，往往不利于发挥学生的积极性和主动性，不利于学生能力的培养。“学导式”教学法的优点是注意了心理品质教育，可以充分发挥学生的主观能动性，独立思考，去获取新知识，去培养敢于探索、勇于创新的精神，但是对学生的基础知识要求高，自主学习积极性高，并且还应具备一定的自学能力。同时对教师的要求也明显提高，需要教师具有更丰富的专业知识水平，更宽广的知识面，更灵活而坚实的教学技能。师生之间的关系是一种相互交流、共同探讨的双向教学活动方式。“生物氧化”一章内容较为深奥抽象，理论性很强，与临床应用联系较少，加上学生对涉及到本章内容的基础知识较缺乏，感到自学困难，难以理解，故“学导式”教学法的教学效果不如“讲授式”。相反，“氨基酸代谢”一章所学内容，涉及前面学过的某些化学、物质代谢及生理学机能等内容，学生的基础知识面较广，相对易于启发与理解，便于自学，所以“学导式”教学法的教学效果要优于“讲授式”教有法，但无定法，贵在得法。对于深奥的、理论性较强的内容，需要教师详尽细致的讲解，采用“讲授式”教学法为宜。而对于形象直观的、实用性较强的、容易理解的内容，采用“学导式”教学法较好。
六、结语
总之，教学内容和学科性质对教学方法选择有制约作用，教师应从教材内容和学生知识水平实际出发，选择合理组合、综合运用、适宜的教学方法，努力使教学质量上一个新台阶。
浅谈绘画解说式语文教学法的教育论文
一、绘画解说的基本含义
绘画是指学生依据课文的言语去感受体会作者所创设的物象以及意境乃至人物情绪,然后进行想象、制作加工,再创造成图画的过程。
解说是指对绘画中难以绘出的内容或已经给出图画但不甚满意的地方进行补充说明,以展示自己头脑中的丰富图画。
绘画解说法所依据的每一篇课文的内容是多元的,它可以依据全文的内容而绘制一个全景团,也可以依据某一重点、难点内容而绘制一个局部,还可以依据某一人物而绘制一个特写……该法对调动师生双方尤其是学生的积极性有着极大的作用,完全可以成为一种薪的教学模式。
二、绘画与老师板书的鳌异
1、主体不同
板书是老师为了学生正确理解课文,准确把握文章的重点和难点而书写的内容,老师的板书虽具有强化印象、提纲契领的作用,但在这一活动中,老师是绝对的主角,板书的一切内容皆出自老师的手,学生只有坐在那里看老师写,然后自己跟着抄的义务,而无参与板书的权利,长此以往,老师的思维是发达了,而学生的思维难免要僵化一些,这样,极不利于学生健康思维的培养。
而绘画则不同,它的主体是学生,学生积极思考,主动动手(可以在黑板上绘。也可以在自己座位上绘),老师只是提示学生或启发学生,起一个辅助的作用。这样,学生的手脚放开了,思维搞活了,学习的积极性就调动起来了。再加上绘画后的补充用说,说的能力也就不断地提高了。
2、形式不同
老师的板书绝大多数的情况下是用汉字来表意,也就是说老师将重点、难点的相关内容书写在黑板上,而这些内容的深层意象却表达不出来。如,某一段的文字表达了主人公的。恐惧状态,老师板书“恐惧”二字,这只是一个抽象的表象、“恐惧”的具体状况却无法表现。但每个的心中却存在着恐惧的具体形象,换句话说,学生的心中却能将“恐惧”这一特点形象化,它可以是浑身的颤抖,可以是目光的呆滞,可以是面部肌肉的紧缩扭曲……而这一层的形象,文字板书是难以表达出来的。尽管每一个人的心中形象是不同的`,但只要能够表达出来,即使表达得不怎么完美,也已经比停留在汉字字面上也前进了一步,这前进了的一步就已经够了。绘画是将文字转换成意象再转换线条来表注意思的,即文字 ----意象----线条意图,过程虽然复杂了,但思维却活跃了,思索也深刻了。动动手了,创新也就开始了。
3、结果不同
老师的板书,只是帮助学生认识理解课文中的知识,你没有再创造的权利,老师学生只是停留在诠释裸文内容的浅层次上,而这种理解如果是在老师启发下进行的话,用还是不错的。如果是在老师的满堂灌,恐怕只能一只耳朵进,一只耳朵出,“理解”恐怕也就值得怀疑了,而绘画法是给学生一种无形的压力学生必须先动脑筋理解课文然后才能进行创造,所以学生被动地接受知识的做法必须摒弃,而应在老师的点拨之下,主动地去思考,最后再创造,从而完成“超越”撰文本身,做到知识的迁移。这一高层次的能力培养,符合创新的教育思想。
4、作用不同
板书培养的是理解能力,而绘画培养的是创造能力。
三、绘画解说法在语文教学中的可行性
黑格尔说:“语言的艺术在内容上和表现形式上比起其他艺术都较远较广阔”语文课本中字词的明白性与字词下面的空白性为我们提供了想象、再创造的可能性。
“解说”在教学中的可行性无须多言。
“绘画”在教学中也是可行的,一些学生或多或少有一些美术知识,也会一些简笔画。二来这里所说的绘画不是美术识的那种绘画,它不需要过多地装饰,只是 7个示意图而已,即使不怎么美观也无大碍,因为还有随后的语言解说。
1、实物、事理类说明文
说明文是三大文体之一,其目的就是说出来相关内容而便人明确,所以其语言准确而明晰,我们完全可以依此进行绘画。
说明文中有些是对实物进行说明的,诸如,植物、动物、建筑物、自然风光等均可绘其形,《一个好树种 ----泡桐》、《甫州六月荔梭丹》、《松员》、《人民英雄纪念碑》、《雄伟的人民大会堂》等等属于此类。
另外,说明文中一些比较简单的事理说明,也可以截取相关的某个内容而状其貌,诸如,《一次大型的泥石流》、《眼睛与仿生学》、《大自然警钟常鸣》等即为此种。
2、托物抒情,风光游记类散文
此类中的物,自然风光均可予以表现。《羚羊木雕》中的羚羊,《我的小桃材》的桃树,《小桔灯》中的桔灯,《记一辆纺车》中的纺车,《白杨礼赞》中的白杨,《空中楼阁》中的搂阁等,以上文中的“物”不难绘出。《雨中登泰山》、《绿》、《荷塘月色》、《黄山记》、《无山景物记》、《雄关赋》等等,均可绘制一幅、两幅图画予以表现。
3、写景、叙事类的古代诗、词、曲
古人写诗讲究“意境”,意境自然是可以绘制出图形来的,许多优秀的古代诗词曲都被绘成相关的自画广为印制,书店中的这类图书多如牛毛。这种现象也充分说明了以古诗为内容而绘图的可行性,这类内容在初中涉及的较多。如盂浩然的《过故人庄》.张志和的《渔歌子》,杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等等。
4、小说、戏剧中的人物造型设计,主要动作设计
小说是以塑造人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的。小说的最大特点就是通过人物的形象傻读者认识社会生活的,人物形象是否鲜明成为一篇小说好坏的标准,我们可以给人物设计海型。像课文《装在套于里的人》的一个插图,就是完全依据课文中的描述而来的。文中说“他也真怪,即使在最晴朗的日子,也穿上雨鞋,……仿佛要为自己制造一个套于,好隔绝人世,不受外界影响”(高中三册)这段文字再配上相应的一幅画,学生对主人公的特点就会一目了然,再加上进一步的分析图画,诸如图画中的别里科夫走起路来总是脚踏在方块的格子里,也就表现了他因循守田.不敢越雷池一步,害怕新事物,反对变革,阻碍社会发展的人物特点,这样我们就对十九世纪末期,俄国农奴制度崩溃资本主义迅速发展,沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的社会生活有了认识。还有其他深文中人物造型图也可以绘制出来的。如《祝福》中的祥林嫂。《守财奴》中的葛朗台……
小说中主要情节设计也可以帮助我们认识主人公的特点。剪《药》中的上坟,《母亲》中的散发传单等均为我们理解人物形象,进而认识生活提供了一个根好途径。
我们完全能够以这些插图为榜样,进行艺术的再创造。再现我们所认识的人物形象特点及社会生活特色。
四、绘画解说法的几种具体运用方式
1、学生单体局部理解创造法
学生个人通过筛进课文信息,抓住自己感受较深的一个动作、一个眼神、一个事物……进行绘图。
2、学生单体整体把握创追法
学生个人通过对全文章的理解后,合上书本,进行艺术再创造。设计人物造型、设计人物活动的具体环境(注意氛围),
3、学生多体讨论同绘到达法
几个学生一起,速过阅读课文后,共同商议讨论设计,这种方法课堂气氛活跃,理解课文最为深刻,再现课文这为准确。
4、师生同读同绘创造法
一些理解较为困难的文章,可以采用老师边读边解释边绘图的方法,学生可以对图画提出自己的设想,师生共同创造。
以上几种方法可以单独使用,也可以相互交融综合使用。
五、绘图解说法对创作思维形成的作用
1、培养了学生学习的兴趣和自觉性
绘图用说法,学生人人可做,但也有一个比较优秀的标准,就是谁的图画最符合、最准确、最全面地反映了文章的本来情况。为了达到展示自我的心理要求,学生会主动地反复学习课文,力求对课文内容有一个层次的理解,自觉学习的习惯就会养成。
2、培养了学生的想像力
为了将文字表现为图画形状,就需要源源不断地想象,想象力也会随之增强。
3、培养学生的动手动嘴能力
将心中想象的情景用手描绘出来,用嘴表达出来,都是对学生创造性蒙质的培养,总而言之,绘画解说式语文教学法对创作型人才的培养的作用是十分巨大的。
小学数学导学式教学法探讨论文
【摘要】小学数学是学生基础教育的重要部分，应该加深学生的学习的基础性。导学式是小学数学教学中一个有价值的教学方法，可以激起学生学习的兴趣，提高学生学习的效率。本文对导学式教学法的含义，意义和如何应用进行分析。
【关键词】导学式；教学方法；小学；数学
小学数学教学是一个学生思维培养的最佳时期，因此，在小学生数学教学中应该打下坚实的基础。教师在教学过程中，应该通过各种积极的教学方法来培养学生对于数学的学习兴趣，保证学生可以主动的学习数学。导学式教学方法是一个有价值和一个常见的教学方法，导学式教学法是指在教学的过程中，通过教师的积极引导，学生可以主动学习的一种教学方法，有着和以前教学方法的不一样的地方。注重学生的学习主动的地位，教师处于主导地位。
一、导学式教学法在小学数学教学中应用的意义
1.有利于激发学生的学习兴趣
导学式教学方法更加注重引导学生主动学习，在教学中，学生处于主体地位，因此，在教学过程中，教师更加注重引导学生的学习兴趣，在课堂开始之前，注重塑造轻松的学习氛围，用一些学生感兴趣的资料来进行课前导入，让学生对数学产生真正的兴趣。
2.有利于培养学生的创新能力
小学数学教学中采用导学式教学法，就是注重学生的主体性地位，把学生作为教学的中心，根据学生的学习能力的差异性来设置教学训练，对学生的学习进行不断的引导。在小学数学教学中长期采用导学式教学法，有利于学生培养抽象的思维，有利于学生提高自觉思考的能力，有利于学生创新能力的提高。
3.有利于提高学生的数学能力
小学阶段学习的数学关系者以后数学学习的效果，因此至关重要。在小学数学教学阶段，教师不仅应该教会学生应该学习的'知识，还应该教学学衡学习的数学的逻辑思维，教会学生怎样学习数学，培养学生的数学能力。导学式教学法就是注重学生学习的能力，会引导学生正确的学习之路，选择合适的学习方法，培养学生主动学习的习惯，加深对于数学的理解，提高学生的数学学习能力。
二、导学式教学法在小学数学教学中的应用
1.课前情景导学式教学法
导学式教学法第一个主要的步骤就是导入，导入的目的是为了提高学生对于数学的兴趣和好奇，加深对于数学的理解。尤其是小学生有着非常大的好奇心，教师要利用这一点来引导小学生对于数学的学习。比如：在学习长方形的时候，教师可以在课堂开始之前，来塑造一个游戏场景。教师可以带领学生寻找教室里的长方形，例如，黑板，课座，门，窗户，黑板擦等等，找的最多的同学，教师给予表扬，激烈学生的兴趣，学生在寻找的兴高采烈之际，教师可以提出自己的问题，同学们是否知道长方形之间有什么相同之处？学生们在通过游戏情景之后，对于长方形有着极大的兴趣，自然会认真的听教师的讲解。这样的导入式教学法可以活跃课堂的气氛，利用学生的好奇心，提高课堂的教学效率，可以自然的引导学习的内容。小学生的社会经验不多，教师如果直接步入主题，学会僧难免会认为枯燥。
2.课堂提问导入式教学法
不愤不启，不悱不发。导学式教学法的关键在于引导学生自主的学习。但是，如果教师简单的给予学生一个自学的内容，学生的学习效果不会很好，最重要的就是教师根据学习的内容，来设置问题进行引导学习。设置的问题既要让学生明白学习的主要内容是什么，又要有一定的层次性，保证学生不知不觉间完成学习任务。比如在学习克和千克重量单位的时候，教师可以给予学生一些常见动物的图片，让学生在每个动物后面写上自己认为动物的体重，让学生完成猜体重的问题，之后教师在给予相同的动物图片，不同的是每个动物给予正确的体重数，需要学生填上正确的体重单位。在这个时间内学生可以自由的学习这一节的内容。这样的教学方法可以增加学生对于数学的理解，通过自己的思考，观察来获取自己学习的目标，学生在实践中学习，实现了自主学习，提高了学生学习的能力。
3.课后总结训练导学式教学法
课堂总结时导学式的一个关键点，尤其是在学生主动自由的学习过程中之后教师需要对课堂学习的内容进行一个总结，对学生掌握的学习内容进行一个印象加深。对于学生学习不到位的地方进行重新的讲解，对于学生学习好的内容进行总结，把学生学习的内容做一个系统的总结。比如：乘法口诀的来源，乘法口诀如何使用，学生使用过程中容易出现的失误等。教师把知识纳入数学的只是体系中，对学生学习的内容和教师的讲解进行对比，之后进行改错，补漏，加深和提高。
三、结束语
总之，在小学数学教学过程中，导学式教学法，应该根据教学的实际情况具体问题具体分析，教师在教学过程中有效的引导学生开始学习，逐步学习。培养学生自主学习，主动学习，相互合作学习的习惯。
参考文献：
[1]王秀馨.试论导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究,-02-25.
[2]张国强.对导学式教学法在小学数学教学中的应用的研究[J].求知导刊,2015-07-25.
[3]张振芳.探讨导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程导学,2015-01-18.
[4]曾金水.浅谈导学式教学法在小学数学教学中的运用[J].理科考试研究,-06-10.
初中历史课讨论式探究教学模式初探教育论文
探究式教学是指在教师指导下,通过师生共同对历史问题的研究与讨论,学生主动参与学习,培养其获取知识、应用知识、解决问题的能力,得到深层次的情感体验,体验历史研究方法的一种学习活动。作为一种学习活动,在一系列的探究过程中,“讨论”是不可缺少的。即探究式教学的“研究性”和课堂教学的群体合作性,决定了探究式教学模式的“讨论”的特点。探究式教学模式都离不开“讨论”。
一、设置好问题,是讨论的前提。
“讨论式”探究教学模式是以问题为主导的,没有具体的问题或者话题,就没有讨论的对象。好的问题能够激发学生探究的兴趣,引导学生积极思考。所以问题的提出,必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题,既要凸现基础知识,又要刺激思维,开发智力,培养探究能力。
问题可以分为“导入性问题”、“基础性问题”和“开拓性问题”三类。“导入性问题”通过对相关历史事件和知识的回忆,或具体的情景展示,以激发学生学习的积极性;“基础性问题”目的在于指导学生掌握双基;“开拓性问题”是要求学生经过一阶段学习,在知识储备基础上,去解决有一定开放性、综合性、有思考价值和探索余地的问题,引导学生围绕一个需要探究解决的特定问题展开“主题研究学习”,目的是培养学生的实践能力和创新能力。“开拓性问题”最能够体现历史研究的特点。
教师应该逐步的引导学生自己发现问题、提出问题,提高他们学习的积极性。尤其是要求学生注重在历史事件的结论式评价中去发现问题。通过好的问题,可以激发师生课堂共同探究的主动性,可以使讨论气氛热烈,思维活跃,促使整个教学过程始终保持着以学生为主体、教师为主导的讨论和收获相结合的良好氛围。
二、教学过程要合理紧促
首先,准备工作要到位。教师在课前要作好充分的准备,备好教材和学生,设计好课堂讨论的题目。还要要求学生课前预习,自学课本知识,通过网络等途径搜集和整理与学习相关的历史资料,对不懂的知识或有疑问的地方,做上记号并提出问题。对与学生的课前准备情况要严格要求,随时检查或抽查。要使他们养成预习的好习惯。
其次,课堂教学要有条不紊、环环紧扣,讨论氛围良好,讨论要热烈。
(1)导入。可以别具一格,不具一格,不管怎么样要调动起学生学习的积极性和讨论研究的热情。一般是设计一两个与本课有关的议题,在大家的发言与讨论中步入新授内容。
(2)新授。步入新授内容后,教师就可以把设计的问题,循序渐进的一一提出,以小组为单位,合作学习讨论。对历史教材和资料进行分析、综合、比较、归纳、概括的基础上,学生会形成对研究问题对象的初步认识。然后,全班学生在教师的引导下,对研究阶段的成果进行交流和进一步的探讨,从而在对知识整合的基础上,完成对历史知识的认知,并借鉴历史、领悟现实,理解、掌握历史学习的方法。教师对小组的讨论和全班的讨论要及时给予指导与点拨,并适时的用鼓励的语言激励大家讨论的热情,鼓励大家有不同的观点,对于有独特见解的学生要大力表扬。教师还要创设课堂讨论的氛围,想尽一切办法使大家探究的气氛热烈,思维活跃,掀起多个教学高潮。
(3)知识小结。可以让同学们自己来讨论完成。最后老师总结这节课,布置作业。注意的是,我们要侧重评价其研究学习的过程,要特别对于讨论时的好现象和模范典型大加表扬,以激励大家学习历史的主动性和积极性。
接着,课外延伸。即设计一两个探究专题让他们课后思考讨论。研究的课题应有进行深层次探究的余地,能为学生提供思考与讨论的广阔空间;另外,课题不应过难、过大,必须适合初中学生的发展规律水平,以使问题的.探究更集中、更深入、更有意义。在教师协调下成立若干课题研究小组。以小组为单位进行,分组研究,可以是各组共同研究一个问题,也可以是各组分别承担不同的任务。
三、应该注意的几点: 第一,议题要合情合理,符合初中学生的认知规律和特点,突出教学的重难点,不应过难、过大。
第二,班级讨论,应以小组为单位。小组研究成果的展示要条理分明,言简意赅、通俗易懂。根据研究对象和小组成员的特点,展示的方式可以是多种多样,如口头讲述、角色扮演、多媒体演示、重现历史场景等。
第三,对于问题探讨,要特别处理好学生的主体作用与教师的主导作用之间的关系。教师首先应通过能激发学生思维的初始问题,引导学生展开讨论。所有过程,老师只可以做督导工作,不可以包办。学生的解答可以宽约、开放,使学生可以通过不同的思路提出有价值的创见。有可以是相反的结论。
第四,教师注意适时育人。对于学生的讨论情况,要及时的评价反馈,随时鼓励,调动大家的讨论热情。对回答有偏差的同学不要讽刺和挖苦,并要求学生之间要互相帮助,不可以打击和取笑。当然,学生的不良行为要适度的批评,对好的举动要大力表扬。总之,处处注意培养他们协作的精神和良好的品格。让学生通过课堂学习,既掌握系统知识,实行“知识储备”,又培养和发展了学生创造性学习能力,特别是使他们获得了德育教育。这样,有利于师生之间、学生之间的沟通,有利于学生人格的完善,为学生的健康持续发展打下了良好的基础,从而促进学生全面发展。
九年级初中英语话题式复习教学法策略探讨论文
摘要：随着教育改革工作的不断实施, 英语课程在初中教学工作中的地位也日益提升, 本文就主要针对话题式复习教学开展了研究, 并对其在英语教学中的应用状况进行了分析。随着课程改革工作的不断落实, 话题式英语复习教学办法得到了众多英语教师的认可, 并取得了很大的教学成效。
关键词：初中英语; 话题式; 复习; 策略探究;
一、关于九年级话题式复习的教学过程
在开始复习之前, 需要英语教师先对教材进行深入研究。在课程改革阶段要求英语复习要以话题为基础, 以交流能力为主要目的, 逐渐引导学生使用英语知识来解决生活问题。因此, 教师在开展英语复习教学时, 需要按照学生的实际学习情况, 为他们选取话题式复习教学方法, 来提升学生的英语水平。在符合英语教材教学大纲的前提下, 英语教师可以使用同类归纳的办法, 按照教学附录部分的24个话题开展教学活动, 对整个课本的知识实施全面的分析和总结, 进而实现复习工作的良好成果。同时英语教师之间需要加强合作交流, 找到英语课本中章节之间的连接点, 有目的地把各个章节的主要内容进行研究和整理, 进而让学生从整体上掌握住语法、音标、单词等英语基础知识, 教师需要对教材提出的话题开展深入的研究, 对话题所使用的单词、句型等进行总结, 认真体会出话题所想要表达的具体意义, 进而帮助学生对课文有更深刻的理解。教师需要把话题使用的词汇和表达形式进行总结, 制定完善的教学方案, 为开展复习教学工作做好准备, 进而提升复习工作的效果。然后, 教师需要以话题为基础, 按照学生的实际学习情况选择适合学生学习的教学方法, 为他们营造出灵动、多样的话题情景, 进而能够增加英语课堂的趣味性, 调动学生学习英语的积极性。
二、情感策略在九年级话题式复习教学中的重要性
九年级话题式复习教学不但需要注重学生英语综合水平的提升, 并且还需要注重学生在英语应用过程中的情感表现和总结出来的学习办法, 因此在复习教学中有着非常重要的地位。教师、学生和课本是教学工作的三个基础方面, 其中课本是所学知识的载体, 是教师开展教学工作的主要依据和知识来源。所以要想改变初中英语教学的状况, 提升学生学习英语的积极性, 教师就必须站在情感方面对教学内容开展深度挖掘。如对教材中的每个章节所想要表达的情感进行研究, 进而逐渐提升学生的学习积极性, 同时指引他们主动参与到学习中, 产生学习动力, 以确保他们建立学习英语的自信心, 培养他们不怕困难的精神, 在学习中找出自己的不足之处, 加强学生之间的合作交流, 进而促进学生全面发展。并且, 教师在上课时需要注重学生听读写能力的.提升, 有目的地帮助学生找到符合自己的学习办法, 并逐渐完善自己的学习方案, 养成自主学习的习惯。
三、关于话题式教学的思考与启示
通过调查发现, 使用这种教学方法能够开拓教师的教学思路, 让教材中章节之间的联系更加清晰, 进而制定出更加完善的教学方案。尤其是在九年级总复习阶段, 能够让学生对所学内容有更加深刻的了解, 进而实现英语复习工作的最大成果, 提升学生的英语实践水平。在制定话题以后, 教师要做好准备工作, 对教材的全部内容和知识点要有全面的了解, 要对每个章节的具体内容深入地理解, 找出和话题有关的语法、词汇和语句, 并且需要进行整合, 进而整理成一个完整的教学方案。如此一来, 本来单独的知识点和话题之间就有了一定的联系。在英语实践过程中, 不管是听说还是读写, 只要话题被引起, 它和知识点之间的联系就被接通, 进而加快了复习进程。教师需要在上课之前做好准备工作, 注重研究课堂的发展趋势, 充分体现教师的引导作用, 在和学生互动交流时产生的信息需要及时地开展研究, 进而对采用的教学方法进行改善, 按照学生的实际情况进行因材施教, 进而提升英语课堂的高效性。
四、结束语
九年级阶段如果选择合理的话题式复习教学会激发学生的学习兴趣, 让学生产生内心的共鸣, 进而开拓学生的思维方式, 让学生积极主动地参与到学习中。教师需要在复习过程中挑选和学生日常生活非常贴近的话题, 营造出适合学生学习的良好情景, 进而能够增加课堂的趣味性, 实现良好的教学成果, 提升学生的英语实践水平, 促进学生全面发展。
职业教育教学中的情境式教学法论文
一、职业教育课程教学方法的弊端
职业教育课程教学中，目前传统的教学方法只注重讲授知识而忽略能力培养，常常使高等职业教育的商品学专业课教学中的理论和实践脱节。教学中仍以教师讲授为主，几乎整节课都是以讲授专业理论知识的教学方法，学生缺乏学习的主动性，参与到课堂教学中的积极性低。教师一味强调学科的完整系统知识体系，更多忽视基础理论的实际应用。教学实践环节尤其薄弱，教学方式比较落后。教师很少参与社会实践活动，缺少和企业的直接沟通。传统式教学存在着教师表达不具体生动，在课堂上不便于知识的理解，学生学习会感到抽象枯燥。使学生产生厌学情绪，那么就无法完成现代职业教育的目标，更谈不上培养高素质的技术型人才。因此，要对现行的教学方法加以改革，需要引入以培养职业综合能力为核心的“情境式教学法”。
二、情境式教学法的主要特点
情境式教学法是一种以教学目标为导向的，创造教学情境为基础的教学模式。采用以实际目标导向，重视在教学过程中的教学质量控制和教学效果的评估；以培养职业综合能力为基础的职业教学模式；教师由以传统教学中的主角变成教变为教学的组织者、引导者、观察者；以学生为中心的组织教学形式；整个教学过程是一个完整的情境式的教学过程。情境式教学是通过理论与实践的结合，就是把学生置于一个使学习反馈充足的模拟环境中，是教学适应实际岗位的要求，注重知识讲授和能力培养融合。
三、介绍几种主要的情境式教学方法
1.案例教学教学法。
案例教学教学法是先有教师通过导入描述一个具体教学情境，引导学生对这些具体情境进行讨论的教学方法。案例教学教学法的目的不是传授绝对理论,而是通过一个个具体案例的'讨论和思考,去引导学生的充分发挥创造能力,并不在乎能不能得出正确答案,案例教学真正重视的,重点是得出答案的思考过程.在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，每位同学都是参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高对问题的理解和掌握。
2.头脑风暴教学法。
头脑风暴教学法是教师引导学生就某一理论自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的教学方法。在职业教育教学中，教师和学生可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学内容产生自己的意见，通过同学之间的相互碰撞引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。采用大脑风暴教学法时，要求所有学生都积极参加到创造性思维的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。一般情况下，应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因为这极有可能引发出智慧的火花。所有意见均放一起进行整理和评判。
3.角色扮演教学法。
角色扮演教学法作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，他力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒介，培养他们解决问题的技能和态度，用各种方法探讨对理论知识的理解。4.任务项目教学法。任务项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，任务项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业，甚至不同的职业专业领域，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力。5.模拟教学法。模拟教学法是一种以教学方式和教学环境为目标导向的情境式教学模式。模拟教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。
四、情境式教学法教学的应用
学科课程为主要形式的教学产品，如果只是根据教材的教师，很难获得良好的教学效果。情境式教学主要是根据专业学习的要求，对实际情况的模拟和实际的场景，有相同职业的工作过程。在这些情况下，通过这种教学使学生全面了解集成更具体，他们在现实环境中未来的职业岗位，特别是一些属于特定行业的规范，可以深化和加强，有利于提高学生的职业综合素质。在实际教学中的情境教学，可以使学生接受职业技能培训，可以将自己在未来从事职业的社会系统。给人一种身临其境的感觉，更重要的是可以提供大量重复的机会和过程随时评价，且成本低。不仅可以事半功倍，产生良好的教学效果，也有利于学生素质的全面提高。情境式模拟可以让学生通过在职业培训基地的实践模拟，学习必要的知识和技能。该方法打破了传统的先说从理论到实践模式，采用先实践的方法论，选择和加深理解和掌握基本理论的程度。整个过程如由教师设计了认证模拟实习企业，学生准备材料和参与认证工作，为了达到目的。例如，在研究商品的理论教学，通过情景教学进行实战的教学活动的情况，这一事件不仅能激发学生学习兴趣和热情，而且商品的理论修养和综合评价中的应用。具体操作方法：首先，将学生分成若干组，每一组为一组，组与组之间的竞争和相互关系。其次，选择一些特殊商品业务服务对象。第三，根据所选择的商品，销售商品，从生产的角度来看，销售和服务。市场竞争场景的模拟情况应与实际工作环境相一致。这个模拟的情境教学的一系列引起了学生的极大兴趣，而且实现了拓宽自己的知识面，丰富教学内容，使每个学生能参与学习的目的。通过这种教学方法，学生可以更深入地了解商品的科学知识。老师也逐渐从知识教学和教学主管为学习的组织者和指导者，使学生可以互相学习，互相补充，课堂气氛活跃，有很大的优势。注意：在应用过程中的情境教学，一般应结合角色扮演法。情境教学法是一种真正的“把课堂还给学生，让学生掌握课堂”，不是说老师不讲，不讲学习，讲自己不解决。当我们的教学符合教育规律，生理和心理特点的学生真的适合，所以学生的全面发展将是理所当然的，教育质量已不再是一个难以解决的问题。情境教学法是教学的一个很好的方式，但也给教师和学生提出了更高的要求。特别是它只要求我们充分备课的教师，精心安排每一个细节，组织的各个环节，而且要求我们教的深度和广度的内容有一个全面的把握。改进的情境教学法确实能让我们的教学方法起到了很大的作用，但它不是万能的，根据具体的教学内容的审查和选择。综上所述，情境式教学的主要教学目标是培养学生的综合职业能力，由于使用的学习资源来源于行业、企业具体的职业活动过程之中，学习资源本身就含有展开职业活动的职业行为，完成学习这一职业活动，就要完成这些职业行为活动过程，就必须突出相应的职业能力，因此，情境式教学教学效果是非常好的.
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★ 情景教学法 论文
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