这次小编在这里给大家整理了供配电技术课程项目教学法论文（共含11篇），供大家阅读参考。同时，但愿您也能像本文投稿人“jvsee”一样，积极向本站投稿分享好文章。
供配电技术课程项目教学法论文
一、原有教学中存在的问题
《供配电技术》是一门应用性和实用性很强的课程，我院学生大部分形象思维优于逻辑思维，学习习惯较差，学习积极性不高，基本属于“被动学习”。传统的教学方法是课堂板书和PPT展示讲解，对电气设备的认知主要通过多媒体展示认识教学，带领学生到电力企业变电站实物参观认识实习的机会较少，学生对于所学的知识缺少感性认识；原有实验室设备也仅限于验证性训练，考查学生知识掌握情况的仍然以书面试卷方式进行，学生虽然能够掌握理论知识，但实践技能水平仍得不到提高，学生将来走入工作岗位所要求的解决供配电实际工程和运行管理中的一般技术问题的技能将达不到。通过对往届毕业生就业调研和追踪，发现学生到工作岗位上，甚至不敢动手操作。
二、项目教学的实施
根据《供配电技术》课程承担的任务是培养学生“能够进行供配电系统一、二次设备的安装、接线、调试、基本设计；能够对负荷进行用电监察，保护电气设备，；能够熟练对变电站设备进行操作、安装、调试、维修和初步设计，能够独立完成变电站倒闸操作任务；取得电力部门核发的“进网电工许可证”和“特种工操作证”相关职业核心能力资格证”。就迫切需要改革教学方法，把“教什么”“怎么教”提到研究日程上来，强化实践环节，尽可能多的采用实践教学法。为了更好提高学生在就业中所需的岗位技能，我系电气教研组也积极组织专业教师学习目前高职院校实践性较强课程多采用的《项目教学法》，努力把理论知识优化成与实际工作相对应的实训项目。根据课程需求，学校重金引入变电站综合自动化仿真软件和模拟操作装置，可以真实的模拟工作过程，为学生进入工作岗位做了充分的准备，根据工作任务和职业技能，将课程设计成5个学习项目，在每个项目的教学实施过程中，进一步分解为多个具体的工作任务。我就以项目四“二次系统的调试与运行维护”中的任务四“自动装置的检验与调试”其一实训项目“二次回路高压断路器控制和信号回路故障检测”为例，介绍一下项目的推进、项目的完成、项目的评价。
（一）布置实践项目内容要求学生认真识读断路器控制回路和信号回路的原理图，给出对应的安装接线图并能够进行正确的接线，在认识中完成实践。
（二）规定本期项目预期目标查阅断路器分合操作要求，并会对高压断路器进行模拟分合操作，进而上升到更高层次，根据灯光信号回路判断断路器控制回路是否正常，判断故障存在位置及故障原因。在推进该项目时，首先简单给学生讲解电气回路的结构及工作原理和正确的断路器操作规程，让学生分组协作；其次，现场巡视，指导学生正确接线，在对断路器控制操作时，互相交流操作过程和故障查找方式，期间只对学生进行引导，答疑解惑。这样充分锻炼了学生的操作技能，提高了学生分析问题、解决问题的能力，也培养了学生的团结协作的精神。学生项目完成后，及时进行验收和总结，再次要求学生小组讨论，找出项目推进过程中的问题和不足。让学生及时了解自己对课程内容掌握现状，指出加以改正和完善。
三、项目教学的成效
《供配电技术》课程采用项目教学法后，学生学习积极性明显提高，从原来课堂要求的“要我学”为自己内心认识的`“我要学”，能够在实训室自行组织、安排自己的学习行为，有目标、有要求地认真实训，项目教学法的“在做中学，在学中做”，大大培养了学生的分析能力、解决问题和交流协作能力的能力，增强了学生的自信心，充分体现了高职教育“能力为本”的培养目标，最终有效地解决了学生在校学习与实际岗位能力需求严重不一致的问题，提高了学生的实践技能，有效地引导了学生熟悉工业企业变配电系统的工作环境，走向工作岗位后，更快更好地实现从学生向电力行业及其他行业电气化发展第一线工作者身份的转变。根据学生第三学年到校企合作企业进行综合实践锻炼，反映回来的信息更加说明，理论与实践教学相结合的项目教学能够有针对性地培养电力行业所需的专业技术工作人员，学生技能水平大大提高，实现了学生与工作者之间的无缝对接，受到来我校招聘单位的一致好评。
一、公差配合与技术测量课程的教学要求
1．性质与任务
“公差配合”属标准化范畴。《公差配合与技术测量》是机械类专业的一门实践性很强的专业基础课。它的任务是：掌握公差配合与技术测量的基础知识，会用有关的公差配合标准，具有选用公差配合的初步能力，能正确选用量具量仪，能进行一般的技术测量工作，并为今后的学习与工作打下良好的基础。介绍尺寸公差配合的基本术语、标准公差系列、基本偏差系列、常用尺寸孔轴公差带与配合。了解公差配合术语的定义，熟悉尺寸公差配合标注的意义，掌握有关公差表格的查找方法。
2．基本要求
（1）掌握基本几何量线性尺寸、形状和位置精度的基本概念及形位精度和尺寸精度间的关系。具备初步设计几何量精度的'能力。
（2）了解典型零件及传动件的精度设计基本知识。
（3）了解常用测量器具的工作原理、调整和使用。
（4）具备对机械零件的一般几何量作技术测量的初步能力。
二、本门课程教学中主要问题
公差配合与技术测量课程实验一般在大二上学期开始，对以后专业课的学习起到铺垫的作用。本门课程开始时学生尚未开始学习专业课，也未进行课程设计，所以学生尚未有工程概念。即不知道为什么而学，学了后在实际中有什么用。例如径向圆跳动公差，学生就不知道为什么要提出这个概念以及它在实际机器中能起什么作用。
三、项目教学法
项目教学法可以很好的解决如上的问题。其有如下特点，第一体现出理论和实践一体化教学的特点，缩短理论知识与生产实际的差距，尽量实现了“零距离”接触。第二所选任务是从生产实际中选取。分析任务，完成任务的步骤和生产实际基本一致。学生自然就会“照猫画虎”，充分体现“管用”原则。第三知识和技能的教学是以完成典型‘任务’为主，注重学生解决问题能力的培养。教学内容从完成提出的某一任务着手，通过讲解和操作实践使学生完成‘任务’，从而达到培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。第四教学内容以知识点和技能点的介绍为主线，通过解决一个个具体的实例所涉及的问题，使学生掌握相关知识和技能。
四、具体实施及例子
项目教学法实施的关键在于项目的设计和编排，只有项目明确、编排合理，方能达到预期效果。设计项目时，要注意它的特点：1.要有真实性，创设真实任务的问题情景，并完全按照企业产品图纸、被测零件或产品、企业检测环境来设计教学内容，突出测量操作的真实性。2.要有整体性，项目一般不易太小，太琐碎，要有连贯性。3.要有开放性，任务要涵盖应学习的知识点和技能点，要给学生一个创造的空间。4.要有可操作性和适当性，可操作性指任务是具体的，学生可以按任务来完成；适当性是指任务难易程度要适当。
具体实施采用实物切入法。本课程中是通过展示减速器模型及其零部件，使学生知道我们要测量的零件在整体设备中的作用，还有为什么这个零件要有这个技术要求。
此项目完成之后还可以进行减速器高速轴螺纹参数的检测。这样课程标准中要求的实验项目都可由5个连续的项目串起来。给学生一个完整的过程，在以后的课程设计中也能理解的更深入。
五、结束语
公差配合是一门实践性强的课程，教师应该转变观念，切实改进教学手段和教学方法，有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”的教学模式上，充分调动学生的能动性，使学生主动建立起知识和能力的个人结构。结合机械类课程理论性和实践性强的特点，在教学中应用项目教学法，把理论和实验操作有机的结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。这样机械课专业的公差配合与技术测量课程才能教好、学好。
参考文献
1 马丽霞 基于工学结合的公差配合与测量技术精品课程的开发 .8.11 第351期 中国职业技术教育
应用项目教学法讲授《多媒体技术》课程初探
本文提出将一种更贴近实际应用的'教学策略-项目教学法引入到高等职业学校<多媒体技术>课程的教学中,并对如何让学生把学习知识和完成有价值的项目结合起来作了进一步的探索.
作 者：陈彬彬 作者单位：雅安职业技术学院,四川雅安,625000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G51 关键词：项目教学法 多媒体技术及应用 职业能力的培养计算机应用课程如何巧用项目教学法论文
摘要：本文简要阐述了计算机应用课程是一门实践性很强的课程，它的理论比较抽象，可以采取不同的教学形式，以适应该课程的特点。结合计算机课堂实践，并合理安排相关知识点，在计算机教学中运用“项目教学法”既能够发挥教师的主导作用和学生的主体作用，又能提高学生的操作技能，融“教、学、做”于一体，体现了“做中学、学中做”的教学理念，产生最佳的教学效果。
关键词：项目；项目教学法；总结评估
计算机应用课程是技工学校的必修文化课之一，顺应了知识经济到来这一不可抗拒的时代潮流，将学生的信息素养的培养放在了一个非常重要的位置。我认为在教学中引入“项目教学法”是一个实际有效的方法。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的传统教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
1项目教学法的现实意义
项目教学法是指在班级授课制下,教师将现有的教学资源细分为若干个相对独立的项目,学生独立完成项目,充分调动学生的学习积极性，使他们成为学习的主人,从而使学生得到全面发展。在运用得当的情况下，项目教学法不仅能充分调动计算机课堂上具有“特殊个性”的学生群体学习计算机的积极性，而且能使全班学生在快乐地学习计算机的同时，体验到团队合作的乐趣。
2项目教学法容易产生的问题
2.1课堂把控不当，容易让项目教学流于形式
项目教学从表面上看,是把每个知识点分成若干个独立的项目，然后通过项目任务书下发给每位学生独立完成,老师也不用费力地去讲。看似简单,实际上稍有不慎,项目学习就会流于形式,为学生制造聊天的好机会。要想避免这一问题,关键是老师要适当干预和调控，切实充当好一个多角色的教师。
2.2小组成员分配不当，容易导致项目的被动和依赖
项目教学的另一问题就是有个别学生可能过分内向、被动,以致过分依赖他人,或造成一人统治整个项目组学习的局面。为此,老师和小组组长应负起责任,给这部分学生尽可能多的鼓励和机会,让他们逐渐地适应小组的学习,充分地发挥他们的主观能动性。
2.3教师项目分配不当，容易延迟课堂教学的正常节奏
因为项目教学法的引入,学生项目学习要占用许多时间,而且老师还要进行重点讲解,这样有可能导致课时紧张。这就要求教师应精心备课,切实作好每一环节的安排;学生应在课前自学老师下发的学习资源,找出自己不易理解的地方,以便在上机学习时做到有的放矢,这样在学习过程时就不至过于盲目,浪费太多的时间。另外,若有的项目难点比较多,教师可以让学生就项目中难以操作的部分进行任务分解,分配给项目组中每位同学进行讨论解决，其它尚未解决的部分可以在教师的带领下完成。
3“项目教学法”在计算机应用课程中的实际应用
计算机应用这门课程我们传统的教学模式是教师根据教材的内容不加思索地照搬书上内容传授给学生，学生计算机操作能力比较薄弱，不会灵活运用，对于整门课程很难构建一个相对完整的计算机体系结构。总觉得教师在授课期间教的技能都会操作，但课后没有强化练习，感觉什么也没学到，更别谈承担大型计算机项目。通过实践，将“项目教学法”引入到实际的计算机教学过程中，学生在项目实践过程中，理解和把握了计算机课程要求的基本知识和技能，体验到创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的能力，同时让学生掌握了适合自己学习的方法，进一步提升了学生的信息素养。
3.1项目描述
首先，教师科学地合理选择既对学生的“胃口”，又满足市场发展的需要的项目。最后确定计算机应用这门课程安排22个项目，做好每个项目的任务书和展示要制作的案例效果。通过“项目”的实践，既注重了学生信息素质的培养，又强化了技能训练。例如我根据WORD的教学目标、社会需求以及学生的职业意向，确立了办公文件的管理、海报的制作、个人简历的制作等项目，通过这些项目的完成，促进学生综合能力和创造能力的`发展，以适应不同岗位的需求。
3.2项目完成过程
我在提出项目设想前应进行深入的研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识及学生的原有基础。在介绍项目任务的内容，进行项目细化时，要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。如“毕业论文的制作”这个项目可以细化为“页面设置”、“属性设置”和“应用、修改及定义样式”、“设置标题的多级编号”、“生成目录”、“插入分隔符、分页符”等，通过这些与学生学习、生活息息相关的项目吸引了学生的制作欲望，从而促使学生主动独立完成整个项目。
3.3成果展示
项目完成后，我让小组成员派代表对毕业论文的制作的效果进行展示，在展示的同时并加以介绍本组作品，制作过程，所应用的知识点，所遇到过的问题等。
3.4总结评价
项目结束后，我从职业操守、专业技能、协作能力、创新能力等方面给予学生进行多方面的科学性评价，并可以通过问卷星在线测评系统对学生进行自评和她评。通过总结报告，可以反映出学生独立完成项目出现的共性问题及方法问题。针对学生出现的这些问题，在课堂中重点介绍这些问题的解决方法，强化训练，举一反三，巩固对项目所涉及到的知识点操作，让每位学生学会学习，快乐学习，学有所获。
4结语
总之，在计算机课堂中巧妙运用项目教学法，能够深刻理解和把握当今流行的计算机应用技术，头脑风暴法，学生之间合作学习，不但让学生学到了基本技能，而且学生的信息素养也得到了大幅度提升；在教学中巧用项目教学法，体现了技工学校以学生为本的宗旨，打造了一批合格的具有工匠精神的专技人才，对教师本身也是一种锻炼和提高。
参考文献
[1]王栋松.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J].职业教育研究,(1)：47-48.
[2]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,(22)：98-99.
项目式教学法在电子课程的实施论文
摘要：项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。在电子课程中如何运用项目式教学与好几个方面有关，在设计项目的时候，可以按照技术应用能力、职业素养为主线，按照“实际、实用、实践”的原则来挑选内容。
关键词：项目式教学；项目式实践；电子课程
现在的各个学校都在实行教学改革，项目式教学与模块式教学方式等都是时下较为流行的教学方法，同时这些教学方法也都反映了当今职业教育的现实需求。项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在指导下由学生自己按照实际工作的完整程序，共同计划、协作完成项目，使学生理解和把握专业知识和相关技能，培养分析和解决问题的能力，及团体协作精神。如何在电子课程中更好地运用项目式教学方法，的确要经过很深的思考与大量的实践。在本人看来，以下几个方面可以是项目式教学法实施的重要措施。
一、整合教材，划分项目
职业教育的重点在于以职业技术的应用为主，这样的教学可以破除单纯追求学科完整性的倾向，而以培养技术应用能力为主旨来设计课程教材。在设计项目的时候，可以按照技术应用能力、职业素养为主线，按照“实际、实用、实践”的原则来挑选内容，一般考虑一下几点：
1.结合职业岗位
现代企业的岗位要求是什么，那么我们职业学校培养学生的技能就是什么。在进行项目化教学的时候，一般把握“必需、够用”的.尺度即可。而技能水平，则可以由浅入深，针对电子与信息技术专业，分块进行设计。专业课中的《电子线路》课程，原先理论知识偏多，实践大多只是实验而已。而要实行项目式教学，必须将课本中的原有知识进行整合。例如，半导体与二极管作为一个项目，在这一项目中理论知识只作铺垫，主要以检测和用实际电路为例，进行感官上的认识及动手操作的训练。二极管整流电路的波形图分析，在以往传统“讲授式”教学中，理论上能分析出来即可，所以学生往往知其然，而不知其所以然，会机械式分析波形，却看不懂实际的波形原理。项目式教学法则不同，可以在装配电路后用示波器观看波形，然后分析出波形的特点，进而掌握电路的工作原理。这样从“学生学”与“教师教”两个角度都更好地体现教学效果。同时，学生也可以在自己动手检测出波形的过程中体会知识的有趣性，并且，这样的动手能力在以后的职业岗位中也能更快地适应岗位需求，完成学生到技术工人的转换。
2.突出实用性原则
由于科技的发展很快，很多电子与信息技术专业的知识也在不断更新。实行项目式教学就要重组课程，更新教学内容，以培养专业能力为目标，找准电子课程各项能力之间的结合点，构建课程体系，重组课程结构，体现出项目式教学内容的实用性，使专业教学改革更加突出职业教育的特色。
3.体现创造型思维
在项目式教学设计中，创造性思维的培养也是十分重要的。现代企业需要知识丰富、能力过硬的学生，同样更需要具有创造性素质的学生。所以，在电子课程项目式教学过程中，应以实际出发，不断探索知识、能力、素质三者之间的关系，培养学生的创造性思维和创业能力，在有限的时间内合理安排教学内容，调整好课程体系，使学生的素质能力培养达到最优效果。
二、改革教学手段，提高教学质量
项目式教学法是一种教学改革方法，这样的方法需要较为有效的教学手段来支撑，否则依然达不到应有的教学效果。职业学校教学手段的设置要满足全体学生和个体学生两个方面：俯视整体，一定要面向全体学生，建立一种双向互动、高效有序的教学模式；点击个体，针对不同特点的学生，因材施教，因人而异，追求实效。在电子课程项目式教学过程中，教学手段要多样化，课采用启发式、讨论式、案例式等生动活泼的方法，调动学生的积极性、主动性及创造性，使学生爱学、勤学、善学。教师要注重学生知识的形成过程，在分析和解决问题时，能以多角度切入，全面把握，要用适当的方法积极鼓动学生打破常规，引导学生独立思考，在课堂上为学生搭建施展才华的平台。另外，电子课程项目式教学过程中，可以借助现代教学技术，如利用多媒体教学，实践情景模拟教学等现代教学手段，来大大提高教学效果。
三、注重项目实践，加强全面训练
实践性是职业教育培养模式的重要特征，职业能力是职业教育追求的重要目标，所以在项目式教学过程中必须重视学生的实践能力培养。项目式教学中的实训要突出学生的主体性，每一个实训项目需要教师的精心设计、精心组织、精心实施。一般可以从以下几个方面着手：
1.电子课程项目式实践教学计划要体现职业岗位群所必需的技能训练的连贯性，使学生按基础能力，专项能力，综合能力循序渐进发展，并保证足够的实训学时，以保证教学环节的完整实施。
2.电子课程实践项目构思要创新，以提高实训的高新科技含量，同时要强调功能应用性和工艺规范性。要明显区别于实验，紧密结合职业岗位特点，这样有利于提高学生学习的兴趣和拓宽专业知识面，有利于学生手脑并用，均衡发展。
3.电子课程项目式实践中要加强技能操作的全面训练。实训教师要设计一些便于拆装、设置故障又能及时恢复的项目，也要让学生接触到企业实际岗位的训练。同时，要将学生的职业技能训练与职业素质训导有机结合，全面提高学生的综合素质。
4.电子课程项目式实践教学过程中教师的能力也是一个重要保证。项目实践教学要求教师掌握一定的教学规律，精通专业理论知识，更要具有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力。所以，教师在平时就应该注意多学习新科技、新知识、新工艺、新能力，让自己成为项目实践教学中的灵魂和活力。学校也应该注意选调教师去企业锻炼，或者从企业中选聘技术人员兼职教师，在项目式教学过程中不断培养双师型教师队伍。综上所述，项目式教学的确能够培养适应时代的职业技术人员，因为项目式教学比以往传统的教学有明显的优势。一是有利于学生保持学习热情。电子课程中的每个项目都比较短小，且各自又有明确的目标，这有助于学生看到成功的希望，因而为每一次的成功而奋发努力。二是有利于课程内容的更新和适应。现在社会的科技发展极为迅速，劳动力市场的需求也瞬息万变。课程模式由于具有很强的开放性，可以及时删减陈旧重复的内容，吸收最新的科技成果，调整课程重心，直到课程达到最佳的适应性。当然，项目式教学在电子课程的探究路程还很长，需要无数专业教师共同努力，共同创造新教学改革的美好前景。
参考文献：
[1]徐锦生.项目学习：探索综合化教学模式.浙江大学出版社，.3.
[2]韩党群.电子工程师项目式教学与训练.西安电子科技大学出版社，2010，2.
[3]苏志红.项目教学法在《电子技术》课程教学中的应用.中国科教创新导刊，.
软件工程课程项目的教学法论文
【摘要】软件工程学科本身就强调理论与实践并重，在我国新课改以后，它更基于自身专业学科特点与多种创新教学方法相互有机结合，提出了丰富多变的软件工程课程教学实施创新方案。本文就研究了项目教学法在软件工程课程中的实际应用流程，并基于“多角色参与”理念重点探讨了项目教学法在软件工程学科教学中的实践案例应用。
【关键词】项目教学法；软件工程课程；多角色参与；实践应用
新课改以来，我国高等教育经历重大改革，教育领域也在不断寻找更符合素质教育的创新教学模式。而项目教学法能够提供最贴近真实的工作过程，可以为学生带来相对优越的学科实践临场感甚至工作感觉。它解决了传统教学与实际需求相互脱节的教育尴尬局面，真正实现了专业学生与社会企业就业岗位之间的无缝对接，达到了预期的教学目标，取得了不错的教学效果。
一、关于项目教学法
（一）基本概念
顾名思义，项目教学法就是围绕项目活动展开的，它是一种注重绩效的教学方法，源于美国哈佛工商管理学院的经典课堂教学模式。在项目教学法中，其教学活动目标相当明确，且具有高启发性、高实践性和高互动性，整体相比传统教学优势明显，能够有效提升教学过程的创新能力和师生解决问题的能力，尤其是解决教学过程中的一些难点问题，培养学生的分析和反思能力，强化课堂与课外的师生互动过程，让教学与实际的联系越来越多。
（二）教学方法实施流程
项目教学法在实际的教学实施过程中注重教学与项目开发两大阶段内容。教学当然以教师理论知识讲授为基础，它帮助学生积累一定的理论基础知识。而项目开发则在理论基础之上来展开具体的实践教学过程，首先教师要让学生了解课程理论与开发项目之间的关系，保证学生的知识体系建构完整，然后再将课程项目引入到教学过程中。就以软件工程课程为背景，它的项目实施就涵盖了项目研究、分析、设计3个主要阶段，其中项目研究主要围绕理论教学过程展开，分析则强调对项目中各个问题的阐述与解读，而讨论则围绕项目中的个体案例来展开师生相互交流，特别是重点讨论项目中的特定问题，启动项目实践，这也是整个教学中最有难度、最为复杂的部分。教师要根据实际的教学情况来选择真实的、合适的项目组织学生团队投入进去，例如软件开发等等，在开发过程中掌握软件工程的基本原理与制作方法。以下给出基于软件工程课程的项目教学法流程。
项目库建立首先要基于软件工程课程项目来建立项目库，结合课程教学内容的不同阶段与学生实际知识水平选择合适的教学项目，建立一套完整的项目库，同时保证项目内在内容的多样性。因为每个项目所涵盖考察的教学知识点不同，所以教师要选择合适的项目来展开教学。2.项目分析这里以“学生档案管理系统”这一软件工程课程项目为例，首先教师要将这一大项目分解为若干个子项目，确立子项目所要达到的`能力目标与知识目标，根据子项目安排编制学生小组，制定相应的项目计划内容，同时展开项目讨论及分析过程。项目讨论与分析代表了项目教学法的关键环节，教师正是引导学生展开项目分析才透析课程理论知识内容，将教学中有关“学生档案管理系统”制作的操作流程展示给学生。在该过程中，学生是绝对的主动者，而教师则作为辅导者来启发学生思考、辩论、分析、最终解决项目中的特定问题，进而完成系统创建项目任务。该阶段考察了学生对问题的敏锐知觉与洞察力。
3.项目开发项目开发过程更要以学生为主体，教师作为重要引导者来引导项目开发过程，组织编制项目计划、系统制作工作流程，做到分阶段完成项目内容。在该过程中，教师还会专门分配不同角色，例如项目管理员、系统分析员、测试员、程序员和编辑员等等来分段完成子项目任务，最后展开项目阶段成果汇报，及时交流与改进教学过程，保证不同子项目的知识点都能有较好体现，完成完整的软件工程课程项目。在项目开发过程中，不同的项目任务对应不同的项目岗位，例如项目总负责人一般为教师，他负责统筹与协调项目整体内容；而像分析员则主要负责分析软件工程项目细节，制定项目方案并基于项目主体框架来展开设计过程；另外还有负责项目方案制定与代码开发的程序员、负责项目测试与测试报告编写的测试员以及编写项目说明书的编辑员。
4.对教学课时的调整在项目教学过程中要通过调整教学课时来体现项目教学法优势性，因为该教法相比于传统教学耗时更长，可能单节课无法满足设计项目需求，需要及时调整教学课时来实现合理教学安排。例如要对每周授课学时进行有效合并，这样更利于项目的设计过程优化。从整体来看，软件工程课程在采用项目教学法后，其教学过程变得更加生动有趣，对学生学习积极性的调动更到位，也强化了学生主动学习研究的意识，特别是在软件工程专业技能的培养上实现了全面优化，增进了师生、生生之间的相互感情，也解决了传统教学中理论实践教学与社会企业岗位就业内容相脱节的问题，确保了二者之间的无缝衔接，基本达到了预期的教学目标[1]。
二、基于“多角色参与”理念的项目教学法在软件工程课程中的应用案例
在新课改以后，项目教学法的内涵类型也有所丰富，像“多角色参与”项目教学方法就能从更深层次来激发学生研发项目兴趣，优化教学效果。
（一）关于“多角色参与”项目教学法
“多角色参与”理念的融入让传统的项目教学过程更加有趣，能够有针对性的提升学生的项目研发动力，同时实现多人参与合作学习过程，对团队精神的培养非常有益。“多角色参与”项目教学法强调整体协作、个体分工，基于不同阶段来分配不同学生展开项目分析过程，客观讲它属于一种典型的阶段性教学，没有明显的教学方式，但体现了一种强烈的任务阶段性，实现了教学过程的有效衔接。而且，“多角色参与”强调学生本身所拥有的角色观念，赋予了他们一定的责任意识，这对弥补传统项目教学法中的诸多不足是有好处的。
（二）案例教学设计应用分析
1.“多角色参与”项目教学法设计的基本思路“多角色参与”项目教学法首先要拟定教学项目，可以根据学生数量来拟定多个项目，然后教师为学生进行分组（保证每组3~5名学生），根据软件系统开发与所参与项目的不同来扮演不同角色，例如在项目设计中充当程序员、分析员、设计员、测试员以及用户等等。同时教师也会安排角色转换，强化学生在项目教学法中实践的责任意识，让每个阶段都变得更加重要，进而激发学生学习学科内容的积极性。
2.选取项目在选取软件工程课程的项目时，应该遵循3点基本原则：首先一点是要选择符合当前社会潮流的、为人所关注的热门项目，且该项目能够代表科研发展前沿，有创意，符合学生兴趣口味；第二要选择适合于软件工程课程教学展开的项目，且项目本身要尽可能覆盖多的知识点内容，便于学生构建知识认知结构，快速实现对学科的整体理解，特别是能帮助学生建立软件项目开发的大局意识；第三要选择适合于学生所处学段的题目，例如其中所涉及内容一定要难易度适中，是学生能够完成的，最好是他们所关注的项目内容。比如说目前学生所普遍关注的铁路订票系统，教师就可以设计一项有关“铁路订票系统”的软件工程课程项目，模仿12306订票网站来展开设计教学。该项目中也同样具有车票预订、余票查询、列车时刻表查询、票价查询等等功能，同时系统存在并发访问能力，支持最大5人同时订票，并设置了排队系统。
3.项目教学过程展开项目教学过程展开后，教师要通过分组来设定每一名组内成员所参与的软件工程课程项目独立任务，并要求学生分阶段将学习成果编撰成报告提交上来，让教师了解他们的任务完成进度，也作为成绩考核的重要参考。另外一点教师要做好自身项目总监的工作，时刻控制项目任务开展的进度与质量。在这里就融入了“多角色参与”思想，在同一个小组中不同学生在不同时期完成项目中的不同阶段内容，并考虑所设计内容的可用性与便捷性。再者，不同的小组也要做到相互承接组间任务，形成承上启下的联动机制，这是为了增强组间交流过程，实现阶段性成果提出与项目任务顺利交接，凸显学生在项目任务中的角色作用与责任意识。“多角色参与”在项目组中所承担的角色非常明确，那就是帮助组内成员快速完成某一个指定的项目任务，根据任务需求来引导学生进入项目进程的不同阶段。就以铁路订票系统软件工程项目的设计来讲，“多角色参与”就对项目实施过程实现了角色分类，假设该项目教师分配5个小组共同完成，那么第一小组专门负责系统构建需求定义、需求分析与概要设计，例如开展订票系统的软件需求分析、用例模型例图设计、系统顺序图编排等等；第二小组负责详细的系统设计编码，选用编码来初步构建系统；第三小组负责社会调查和收集数据，通过在火车站观察和收集相关数据来为项目中系统构建提供参考；第四小组负责订票系统的软件制作，第五小组则负责软件测试，比如对用例的详细测试等等。每一小组在完成项目任务后与下一组对接，实现任务无缝衔接[2]。
三、总结
总而言之，当前软件工程课程中融入项目教学法有它一定的优势之处，它可以基于“多角色参与”理念来弥补传统项目教学法可能存在的诸多不足，让学生在扮演不同角色的同时实现项目任务随时切换，激发学生学习该学科内容的主动性和自主学习能力，做到共同合力解决问题，共同创新。
参考文献
[1]孙超.项目教学法在高职软件工程课程中的应用[J].船舶职业教育,,5(1):35-38.
[2]张昱,高琦.“多角色参与”项目教学法在高职软件工程教学中的实践[J].中国电力教育,(25):147-148.
基于项目教学法的面向对象程序设计课程改革探析论文
面向对象程序设计(ObjectOrientedProgramming，OOP)是信息管理与信息系统专业学生必修的专业基础课，在整个教学体系中的地位非常重要，学生在学习该课程后能充分掌握面向对象程序设计思想和方法，是该课程教学改革的理想目标。
一、相关概念
(一)面向对象程序设计
OOP 是一种计算机编程架构，它具备软件工程的灵活性、重用性和扩展性。OOP 不仅具有丰富的理论知识，同时具有很强的实践性，坚持在真实的项目中锻炼编程能力，才能理解其精髓，进而活学活用。
(二)项目教学法
项目教学法以学生为教学中心，是学生在教师的指导下处理项目，提高自身能力的教学方法。其优势在实践性较强的 OOP 课程中体现得淋漓尽致。具体实施时，教师化身为顾问，主要的作用是引导学生把课堂所学用在实践过程中，理论联系实际，进而提高动手能力 ;学生是项目的具体操作者，知识水平和发现问题、解决问题能力均能得到提高。
二、改革的必要性
OOP 是一门实践性很强的课程，如果不进行实践教学，学生不能全面掌握其核心思想。原因主要有以下两方面 ：
(一)难理解
由于面向对象概念较抽象，是基于现实世界的特点，对系统的复杂性进行概括、抽象和分类，对象是 OOP 的核心，是将代码和数据封装起来的具有某些特性的具体事物的抽象。从学生角度来看，以知识点为中心的讲解教学方式理论性太强，不好理解，甚至有部分学生自始至终也无法掌握OOP 的重要概念，不能满足课程考核要求。
(二)理论教学多
教师上课采用多媒体教学，这种方式基本上是教师在课堂上唱独角戏，把理论和方法灌输给学生，学生被动地学习，只是把教师讲的内容在大脑中形成记忆，没有自己独立思考的过程，不利于培养学生的创造能力。
三、项目教学法的改革要点
项目教学法设计了完整的软件项目教学背景，克服了传统教学中注重理论知识忽视应用实践的缺点。学生在慢慢了解、逐渐熟悉软件项目开发的过程中，能够理解应用，学习和掌握各种知识并训练相关技能。
(一)项目题目的设定
教师在进行项目教学引导时需要策略，创设学习的资源，协调学习合作环境。教学项目题目的选取是其中的关键问题，选题最好能与软件公司进行交流或合作，应具备针对性和实用性，能体现出学生综合能力的运用，并且可以进行客观评价。首先，项目题目应尽可能覆盖教学大纲的多项知识点 ;其次，应该构建具有完整项目的项目案例库，项目题目应有不同的难易度和适当的工程工作量，适应所教班级的不同学生的实际水平;最后，项目题目应尽量贴近大学生的生活，并可以用一些标准，如软件是否易用、是否有良好的用户交互性等进行公平、准确的评价。
(二)互动增强
传统的教学环节中，老师和同学的交流仅限于课间十分钟或者课下较短时间的交流，交流时间少，沟通的`问题也只是教学内容中个别的知识点。而在项目教学法中，沟通渠道是多向的，老师与学生之间沟通的宽度和广度都加大了。另外，即使在同一课堂上听讲，不同的学生在学习动机、学习心理、学习兴趣和学习能力等方面仍然会有一些差别。
(三)角色换位
在项目教学法中，学生居于教学活动中的主要地位，应该是项目的积极参与者，首先要认真阅读选定的真实项目材料，和同一个项目的同学讨论，甚至就项目问题的不同理解与同组同学展开争辩。其次在真实项目实战场景下，经过认真的独立思考和判断动手编写程序。学生的自学能力和实践能力得到提升，并主动构建自己的知识体系。居于教学活动中从属地位的是教师，教师不再是整个课程的中心。教师对整个教学活动按照工程项目的需要加以指导，做适当的示范，只是项目的指导者或者说是项目进度的推动者，引导学生进行深入学习。
综上所述，项目教学法是 OOP 课程非常重要的一种理想教学模式。项目教学法不仅激发了学生的学习积极性，使学生主动投入更多的精力掌握上机调试程序的步骤、排查各种错误的方法，进而达到解决实际问题的目的，而且使教师转变了教学角度和思维方式，致力于全面提高学生的系统工程能力，让项目教学法在 OOP 课程中发展成熟，发挥它在教学上的重要作用。
计算机应用基础课程中项目教学法应用的研究论文
一、引言
计算机在当今信息化社会的应用范围日益广泛。为适应信息化社会的发展需求，计算机应用基础已经成为高等职业院校各个专业开设的公共基础课程，掌握计算机基础知识和基本的操作技能已经成为当今大学生必备的基本功。
在我国高等职业教育传统的教学模式中，教学过程主要强调学科知识的系统性和完整性，教学方法也以知识的讲授为主，多采用老师讲、学生练的方式，这样的课堂教学模式使学生对知识的学习只能生搬硬套，缺少自己思考、自己分析解决问题的能力，其结果是在教学中不仅无法调动学生学习的能动性，更无法发挥学生在教学中的主体地位，更与高等职业教育高素质技能型人才的培养目标不相符合。所以，改变传统的教学模式，引入新的教学模式已经成为高等职业院校计算机基础教学改革中刻不容缓的工作。
经过课程改革实践的长期探索，我们发现项目教学法确实是计算机基础教学的一种切实有效的教学方法。项目教学法不仅能够拓宽学生的知识面，开阔学生视野，培养学生自主学习、探究问题、解决问题的能力，而且还培养了学生的团队协作意识和创造性思维品质，增强学生的学习主动性和积极性，提高课堂教学效率。
二、项目教学法概述
1.项目教学法的来源
项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。项目教学法的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。之后，该教学法陆续被引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。4月，查德博士曾来中国北京讲授项目教学法。德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，并于7月制定了以行动为导向的项目教学法的教学法规。
2.项目教学法的含义
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学话动。在职业学校教学中，就是从职业的实际出发选择具有典刑性的事例作为教学内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，并运用已有的知识和经验，小组共同研究协作，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。通过项目的实施，使学生了解和掌握项目每一环节的基本要求与整个过程的重点和难点，教师不再是教学的主导者，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
3.项目教学法的特点
项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体，改变了以往教师讲，学生听被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
（1）目标指向的多重性。对于学生而言，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发学生的好奇心和创造力，培养学生分析和解决实际问题的能力；对教师而言，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者；对学校而言，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。
（2）学习周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。
（3）可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。
（4）注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制流程。
三、项目教学法在计算机基础教学中的应用
《计算机应用基础》是高等职业院校各类专业学生必修的基础学科课程之一，是学生学习计算机的入门课程，本课程的实践性很强，但理论性知识点十分零散，如果单纯使用知识点一一介绍示范，很容易造成学生只零散地学习到一些技能技法，却依然不知道怎样去应用和解决实际问题的'尴尬处境。在计算机应用基础教学中采用项目教学法可以以模拟的工作任务为基点，让学生利用各种校内外的资源及自身的经验，采取做中学的方式，通过完成工作任务来获得知识与技能。所以，项目教学法符合计算机应用基础课程的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息科技的知识和技能在这个过程中，学生不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索的自学能力，从而具备终身学习的基本发展能力，为今后的职业生涯奠定基础。
1.项目的设计
计算机应用基础课程项目的选取是影响教学成效的关键因素，要突出体现项目的针对性、实用性和可行性。首先，项目设计的针对性是指项目的设计必须针对教学对象和教学内容，把教学课题知识与实际技能相结合，并针对学生实际的认知水平和能力水平设计项目难易程度；再则，项目设计的实用性是指项目的设计与现实的生活或将来的工作岗位相结合，项目内容应与企业生产实际或真实的商业活动有一定的关系，具有一定的应用价值；最后，项目可行性是指项目的设计要有明确可行的目标，教师可把学习的总目标细分成若干个小目标，并把学习模块的内容细化为若干个容易掌握的项目，通过这些小的项目来达到总的学习目标。
在项目设计时还要注意以下几点：第一，项目设计要符合学生特点，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、兴趣等特点，因材施教；第二，计算机机技术知识和技能的掌握是一个逐步积累的过程，项目设计要针对不同层次的学生，来设置不同模块，注意项目的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因索，以满足各学生的学习需求；第三，项目给学生提供独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内以可以自行组织、安排自己的学习行为。
2.项目的教学过程
项目教学法教学过程设计的思路是以具体项目为先导开展教学，遵循做什么、怎么做、让学生从做中学的原则。具体教学过程如下:
（1）演示
教师演示项目范例作品，例如演示一组己经用word制作好的精美的企业产品说明书作品，激发学生的学习兴趣。
（2）布置项目
教师导入项目，讲解项目要求，让学生明确项目的目的、要求和评价方法，了解完成项目所需的学习条件和学习资源，并规定完成项目的时间。
（3）学生分组
学生分组一般跟据项目的大小以2－4人为宜，并将学生按照层次混合分组，即基础好的与差的相互协助，采用组长负责制，小组在明确项目任务之后，由组长再对具体任务进行细分落实，让每一位学生在实践中完成对相关知识的认知，体验成功的乐趣。
（4）执行项目任务
执行项目任务阶段，教师要有针对性地引导学生思维，把握学习情况，及时点拨，发挥教师的主导作用。在学生完成项目任务的过程中，教师要引导鼓励学生自己想解决办法或同学间相互交流共同寻找完成任务的方法。对于项目任务中涉及的新知识，教师指导学生自主学习，也可在师生间或学生间进行研讨活动。教师针对大部分学生都会出现的问题进行集体讲解，对于个别问题给以个别辅导。教师要通过各种方法来调动学生的学习兴趣和参与的积极性，引导学生发现问题，解决问题。
（5）项目作品展评
最后，当一个教学项目完成之后，要组织各小组进行成果交流，并采用个人自评、组内互评、组间互评和教师点评等多种形式及时地对学生项目完成的过程、质量进行总结和评价，包括思路总结和技巧总结，帮助学生明晰项目完成的最佳方法，最后还要把项目进行拓展和延伸，针对以后可能遇到的类似问题，提出解决的办法，以开阔学生的视野与思路。项目作品展评不仅还满足了学生的成就感，使不同层次的学生都能激发起对学习的兴趣，并能使学生找出自己学习中的不足和差距。
综上所述，项目教学法突破了传统的教学模式，改变了学生的学习方式，学生由被动听讲的课堂变为学生主动参与探索，对于学生知识与能力的建构都有积极作用，并充分体现以学生为中心的教学思想。而教师通过精心设计项目，补充和丰富了教材内容，在启发式的、教学相长的教学氛围中，拉近了教师和学生之间的距离，增进了师生情意，使教师不再是简单的知识传递者。因此，项目教学法适合于在高等职业院校的计算机应用基础的教学，今后还要结合教学实际进一步探索项目教学法的方法和途径，以充分发挥项目教学法的效益。
项目教学法角度上的单片机课程教学策略分析论文
单片机课程教学是高职院校重要的教学内容之一，而项目教学法又是一种备受高职任课教师关注的一种教学方法。因此，在项目教学法视角下，探讨单片机课程的教学策略问题，既有实践意义，又有理论价值。对于前者而言，在教学实践的层面上，通过对其相关问题的解决，可以提升高职院校单片机课程的教学效果; 对于后者而言，在项目教学法的视域下重新审视单片机课程的教学策略，既可以使任课教师再次明确项目教学法给予高职教学效果的影响作用，又可以通过探讨单片机课程的教学策略提升任课教师的执教能力。在项目教学法的视角下，重新审视单片机课程的教学策略问题，一般要着重明确以下两个层面的问题: 项目教学法、单片机课程的教学策略的具体内容。下边就结合具体的教学个案对其上述两个问题进行详细地说明。
1 项目教学法及其运用回顾
项目教学法早已运用于高职学科教学，这已是一个不争的事实。但任课教师却对什么是项目教学法以及影响项目教学法运用效果的因素却未能进行客观地反思。因此，这一部分的论述主要以这两个问题为主，即，项目教学法的内涵和运用项目教学法的反思。
1. 1 项目教学法的内涵
项目教学法早已运用高职学科教学，但对于什么是项目教学法却始终处于一个争论之中。虽然在这些的争论中，不能使之有一个公认的结论，但通过这些争论却使高职任课教师对项目教学法有了一个更加深入的理解和感悟。
所谓的项目教学法是指: “通过具有真实应用背景的模拟( 或真实的) 项目，这些项目可以是生产型的、设计型的或综合型的，让学生了解项目对象( 设备、产品、商业活动、管理系统) ，提出技术路线和解决方案，再进行实质性工作，最后形成物化的或非物化的产品的教学活动。”
这则项目教学法的定义由我国著名学者万碧波、丁刚、杨国祥、尹家明等人在其著作《高职教育教学理念与模式创新》一书中提出的。
1. 2 项目教学法运用的反思
项目教学法在高职各学科教学实践里有着广泛的应用。而且这种广泛地应用又为反思它对学科教学效果的影响提供了可能:首先，项目教学法应该与其它的`教育教学理念相整合。这也就是说，虽然项目教学法有其与众不同的特色，但它却不能解决全部高职学科教学所面对的所有问题。因此，只有通过理论的互补，才能提升项目教学法对高职学科教学的积极影响。从另一个层面讲，如果要实现项目教学法给予教学影响的最大化，其唯一的方式就是教育教学理念的整合与互补。
其次，项目教学法的关键在“项目”的确定上。对此，可以从两个层面上理解: 在第一个层面上，项目教学法的关键在于“项目”的确定上是指任课教师对“项目”的确定。有且只有符合教学实际的项目才是师生合作解决教学问题的关键。在第二个层面上，“项目”的确定还指确定教学项目实施的方法上。这也就是说，确定项目教学法中的“项目”，不仅要结合具体的教学内容，还要结合师生的实际。有且只有符合师生教学水平的项目才有可能在教学实践中得到具体的实施。
2 单片机的教学策略
单片机的教学策略应该结合高职学科教学的实践，制定不同的实施策略。这也就是说，由于单片机课程教学的复杂性及各高职院校师生素质的差异，虽然是针对单片机课程教学策略的阐释，但它也不可能被概括为一种始终不变的单一的教学策略。它应该根据不同的教学内容，高职教育教学发展的不平衡性确定不同的教学策略。因此，下边就从多维的角度对其教学策略进行客观地解读。
2. 1 结合教学任务的项目设计策略
项目教学法实施的关键是教学项目的制定，而且制定的教学项目一定要与单片机课程教学的任务相互匹配。因此，结合教学任务项目设计策略是首先应该说明的内容之一。
《单片机》是电子技术应用专业重要的专业课，其课程教学目标是使学生熟悉单片机的基本原理，掌握MCS - 51 的结构与应用设计方法、典型外围接口芯片的应用技术、C51 结构与基本的程序设计方法、具备一定的单片机系统应用设计能力，能够利用单片机开发简单的控制项目，该课程具有较强的理论性、实践性和应用性，传统的教学模式强调以理论为主线，先叙述理论概念，再举例验证，它的缺点显而易见，从以工作过程为导向的项目教学法出发，精心设计任务，注重引导探索，旨在培养与提高学生专业技能，它既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。在这一段的引文中，读者可以明确两个这样的教学事实: 首先，单片机课程教学的复杂性。单片机的课程教学是一项既重视理论，又关注职业技能的教学实践。因此，学生在学习不仅要明确其课程的知识传授，而且还要在掌握知识的基础上，培养掌握相应的操作技能。然而，无论是知识教学，还是技能培养都是其课程的教学任务。因此，结合特定的教学任务设计相应的教学项目无疑是最正确的选择。例如，在单片机课程的教学初始阶段，为了使学生明确单片机的内涵，任课教师所设计的教学项目必须有单片机与普通微型PC 机的比较。众所周知，两者的比较不仅可以使学生明确它们的不同，而且还可以通过比较使学生感悟两者在操作构成上的差别。因此，通过明确两者的区别感悟单片机的界定就是本课的教学任务，而且两者教学项目的比较则是项目教学法中项目设计的关键。因此，只有两者的相互匹配才能使之更符合单片机的课程教学。
2. 2 学做结合的项目实施策略
所谓学做结合的项目实施策略是指在任课教师精心设计的项目实施过程中培养学生的操作技能，完成知识传授的一种教学实践过程。这也就是说，在“学做结合项目的实施策略”中，所谓的“学”，侧重于理论知识的学习，所谓的“做”侧重于操作技能的培养。
例如: 在SQ L Server 数据库设计与应用这一节的教学实践里，有任课教师进行过这样的教学实践:为了使教学项目既能关联本课程的理论知识，又能让学生可以在有限的教学课时内完成项目任务，笔者选取了该系统中数据库设计任务较多的一个子模块—学生成绩管理模块，然后对该模块进行重新构造，使其成为一个完整的教学项目—学生成绩管理系统。
在这样的教学实践里，学生在其完成成绩管理系统的设计过程中，既可以掌握数据库的相关知识内容，又可以通过对这些知识的运用来完成成绩管理系统的设计。因此，很好地体现了“学”与“做”的结合。从而可以使广大的师生明确一个这样的问题，即“学做结合策略”的关键是“学”与“做”统一。即，在“学中做，在做中学”是这一策略的核心所在。
3 理论互补的项目反思策略
理论互补的项目反思策略是指通过多种教学理念的整合反思单片机课程教学实践中存在的问题。虽然项目教学法在单片机课程教学实践里有广泛的应用，但这种应用在提升教学效果的同时也表现出项目教学法运用中的问题。对于这些问题的解决既是深化课堂教学改革的前提，也是促进课堂教学改革持续发展的关键。特别是在多维的理论视角下，重新审视或者反思项目教学法在单片机课程教学中的运用就显得更加重要了。因为这样的教学反思，既可以发现项目教学法自身的不足之处，又可以解决任课教师在运用这一方法中存在的客观问题。
例如: 单片机的设计原则是以最少的硬件器件获取最多的功能应用，在以往的“单片机原理及应用”实验教学中，通常是由学校统一购买试验箱，试验箱板子线路基本是集成封装好的，学生做实验时只需要根据硬件电路的连接形式进行相应软件编程，把编写运行好的二进制可执行hex文件下载到试验箱进行验证即可。
试析项目教学法在电机及拖动课程中的应用实践论文
论文摘要：结合笔者在“电机及拖动”课程中进行的教学实践，介绍了项目教学法在“电机及拖动”课程中的应用情况及教学体会，旨在探讨如何在“电机及拖动”课程中进一步实施项目教学法，进一步提高学生的职业技能与职业素养。
论文关键词：电机及拖动；项目教学法；应用实践；教学体会
“电机及拖动”是湖北水利水电职业技术学院电气类专业重要的职业基础课程，该课程不仅是后续职业技术课程的基础，而且与学生从事职业岗位的联系非常密切。基于高职教育的技能应用型人才培养目标，笔者在教授“电机及拖动”课程时尝试采用项目教学法。教学实践证明，项目教学法在“电机及拖动”课程中应用后，学生更容易了解掌握相关职业工作情况，培养了职业意识，更好地做好就业准备，更快地进入职业角色。
从效果来看，近几届的毕业生中有数量较多的学生直接进入电机、变压器生产企业工作，如湖北电机厂、江西特种电机厂等，或在大型企业中从事电机、变压器的进场试验工作，并且这些学生表现优秀，受到企业的重用。
一、项目教学法在“电机及拖动”课程中的应用方法
项目教学法，是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。在“电机及拖动”课程中采用项目教学法，利用项目任务将电机理论知识和电机应用实际结合起来，且与企业实际生产过程直接联系；学生在完成项目的过程中发现问题，并通过实践解决问题，这样既可以培养学生的学习能力，又可使学生更快地掌握理论知识与操作技能，同时实现与将来从事相关职业岗位工作的零距离对接。
“电机及拖动”课程是一门实践性较强的课程，与工程实际密切联系。各类电机的空载、短路、运行及电动机的起动、调速等实验也是实际的检修、维护和试运行及出厂实验项目。由此在“电机及拖动”课程教学中，直流发电机的运行分析，直流电动机起动、调速、制动，变压器空载短路试验、运行分析，交流绕组，异步电动机起动、调速、制动，同步电动机起动、运行分析等主要内容都可采用项目教学法。
二、项目教学法在“电机及拖动”课程中的应用实例
1.明确项目任务：三相异步电动机的维修
交流绕组是交流电机最重要的部分，又是最容易发生故障的部分，而电动机修理的大部分工作是对绕组的修理。例如三相异步电动机一相断线，如果保护设备不完善，只需十几分钟的单相运行，绕组就会烧坏。另外，电机长期过热，使绝缘老化，或者绕组局部修理无法挽救，都需要全部拆换绕组。通过三相异步电动机的维修实习，让每个学生更深入、全面地掌握交流电机的结构和电枢绕组在铁芯中的分布规律及连接方式；学习定子绕组的重嵌工艺，学会对维修后的电机进行测试、实验、试运行；使学生能将所学的电磁理论与实际电机相结合，为将来从事相关专业技术工作打下一定的基础。
项目要求：掌握定子绕组常用术语及展开图。24槽四极单层链式绕组下线。掌握电机的结构和电枢绕组在铁芯中的分布规律及连接方式。掌握电机的拆装、检修、试验的基本知识，培养初步操作技能。培养学生良好的`职业道德和严谨的工作作风。项目重点：定子绕组的空间分布与连接规律。项目难点：快速准确的嵌放线圈。项目教学准备：旧三相异步电动机15台；绕线机及线模三套；万用表；绝缘电阻表；漆包线、绝缘纸、竹片若干；包扎带4捆；电烙铁10把；划线板30个、压线脚15把、橡皮锤15把、铁锤15把、起子15把等。
2.制订项目计划
由于高职学生文化基础不好，学习自觉性差或不会学习，学习较被动，普遍缺乏逻辑思维能力，导致学生自主进行项目设计有一定难度。因此教师要加以详细指导，明确告知学生应该准备的相关学习内容，并将制订的项目计划发给学生。
（1）定子绕组常用术语及绕组分布与连接方式（1节）。
（2）24槽单层链式绕组展开图（1节）。
（3）异步电动机的工作原理与结构（1节）。
（4）电机拆卸（1节）。
（5）电机绕组拆除（2节）。
（6）绝缘结构及工具、材料（1节）。
（7）24槽4极单层链式绕组绕线（2节）。
（8）24槽4极单层链式绕组下线（8节）。
（9）24槽4极单层链式绕组出线焊接（2节）。
（10）24槽4极单层链式绕组端部整形包扎（2节）。
（11）电机试验（2节）。
（12）电机故障及处理（2节）。
（13）电机装配（2节）。
（14）总结与评价（1节）。
（15）教师项目测评：观察电机通电运转情况（2节）。
总计项目计划用时30节。
3.项目实施
（1）合理进行学生分组：项目小组大概2～4人为宜。先由学生自由组合成项目小组，教师再适当调整，力求各个小组的实力较为均衡，小组内部能做到优势互补，各成员能发挥各自的特长和优势。确认每组组长即项目负责人，负责协调小组内部的各种问题及向教师汇报小组的进展情况和所遇到的问题。
（2）按照已确定的工作步骤开展工作：在项目教学开展的初期，由于学生缺乏解决问题的能力和自信，项目进展相对比较缓慢。这时教师要根据知识的难易程度，将项目涉及到的理论知识和操作技能进行必要的讲授或演示。比如教师要演示定子绕组绕线、下线步骤等，讲解注意事项及工艺要求。教师还要随时协助解决学生提出的问题，并予以引导、表扬和鼓励。
（3）各组进行总结写出项目总结报告及项目体会。
4.项目评价
（1）提交成果、评价总结。根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。项目结束后，学生应提交一份报告书。先由学生对自己维修的电机质量进行自我评价，总结自己的收获，分析自己的不足之处，确立以后应努力的方向；并给出自我评定等级。然后由教师进行检查评分。通过对比师生评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
（2）教师对本项目进行评价总结。主要包括本项目的重要知识点，解释重要概念，学生在项目实施过程中出现的共性问题及解决方法，总结内容要求学生整理成文字资料以备今后复习巩固。
（3）成绩评定。1）组内评定：由各小组成员根据各组员对本项目贡献的情况进行互评，占成绩的40﹪，包括：工作量、努力程度、知识运用、合作互助四方面，各占25分。2）组间互评：学生们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀电机，占成绩的20﹪。包括：实用、创新、工作态度、质量、知识运用五方面，各占20分。3）教师评定：由教师对各小组完成项目情况进行评定，占成绩的40﹪。如果只检查成果的话，小组内每个学生的成绩相同，这显然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价。观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些学生处于次要地位，是在别人的指导下工作的；和不同的学生谈话并提出一些问题来了解学生的知识技能掌握情况。包括实用、创新、工作态度、质量、知识运用五方面，各占20分。
（4）综合三个评定情况，确定每一名学生的学习成绩。
三、采用项目教学法的教学体会
（1）采用项目教学法组织教学，学生的热情高，往往能给教师意外的惊喜，发现了不少实践能力很强的学生，再以他们为各小组的组长，调动了他们的学习积极性。在整个项目实施过程中，学生不懂的问题能积极主动的向教师寻求帮助，学生的学习自觉性和主动性都有明显提高。
（2）项目教学法又称为“跨学科的课程”，它可以让不同的课程内容在教学中反映出来，事实上是相关课程整合的一种方式。因此采用项目教学法组织教学，对教材的要求也很高，项目教学中往往一本教材不能满足教学的需求，需要多本教材甚至多门学科结合使用。因此需要教师自编项目教材。
（3）采用项目教学法组织教学，在学生合作学习过程中极易出现成绩较好学生包办代替成绩相对落后的学生的工作，给一些喜欢偷懒的学生钻空子的现象，个别自学能力和自控能力都比较差的学生容易产生依赖思想。如果这部分学生的学习积极性没有充分调动起来，项目教学法也就没有创新和发展，很难取得好的教学效果。因此教师应该抽出大量的时间帮助程度比较差的学生，进行“因材施教”。
（4）采用项目教学法组织教学，教师帮助学生在独立工作的道路上前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力，培养了职业素养。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了教学能力、实际操作技能和生产管理能力。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
要指出的是：各种教学法没有绝对的对错、优劣之分，都有一定的适用性，“教学有法，教无常法”。教学法选用的基本原则就是以“适合”为宜。总之，高等职业教育是一项任重而道远的任务，其教学方法的改革与创新也是无止境的。
项目驱动教学法在C语言课程中的应用的论文
摘要：项目驱动教学法是在教学过程中以项目为主线展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中。本文采用项目驱动教学法对C语言课程的宏观和微观设计进行了探讨。
关键词：项目驱动教学法；C语言
C语言是近年来在国内外得到迅速推广应用的一种计算机语言，它功能丰富，表达力强，使用灵活方便，目标程序运行效率高，兼有高级语言与低级语言的许多特点，几乎任何一种机型、任何一种操作系统都支持C语言开发。但C语言涉及的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，不少初学者难以掌握、易出错。多年来，按照高等职业技术教育的培养目标，基于建构主义学习理论，采用项目驱动教学法，对《C语言程序设计》课程的教学进行积极改革与探索，取得了良好的教学效果。现对教学过程进行总结。
项目驱动教学法
所谓项目驱动教学法是指在教学过程中以一个个项目为主线来展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目。通过对问题的深化或功能扩充，来拓宽知识的广度和深度，直至得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。
项目驱动教学法符合建构主义学习理论的要求。建构主义的学习理论认为，学习的过程是学生自己在头脑中对知识的意义进行建构的过程，学生是教学过程中意义建构的主体，教师是这个建构过程的指导者、帮助者，教师组织教学过程的重要任务，就是要注意学生意义建构过程自身的特点，帮助而不是代替学生实现这个建构过程。情景、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。其中，前三者是教学的手段，学生头脑中的知识意义建构是教学目的。在项目驱动教学法中，“情景”即是指整个课程的学习处在实现教师提出的.设计项目的环境中，“协作、会话”是教师对学生的指导以及师生之间、学生之间的讨论，而“意义建构”则是指学生通过课程的学习，最终完成项目并基本掌握实用软件的开发要领。
在《C语言程序设计》课程中实施项目驱动教学法
（一）课程宏观设计
所谓宏观设计是指按照建构主义学习理论的要求，课程教学以一个合适的课程设计项目为引导，以该实例设计和改进中的问题为动力，逐步深入、全面展开课程内容。全课程以核心内容贯穿，同时每次课也从有关的实际问题入手，由实例引入本堂课的内容。这样，无论是对整个课程还是对每堂具体的课程，学生的学习目标都十分明确、具体。教师授课时先演示自己开发的系统，使学生在明确任务的同时产生浓厚的兴趣。宏观设计的另一个重要任务就是教师要明确每次项目拓展所引出的C语言知识点及学生应掌握的技能，使其能够涵盖C语言程序设计的所有基本内容。如完成学生成绩管理信息系统项目，必须学习以下知识：掌握文件的建立、打开、读、写等操作；系统的组织包含数据输入、修改、查询、统计、输出等功能，必须掌握函数的调用；数据内容的组织涉及数组、结构体、链表，必须掌握数组、结构体、链表等数据对象的操作；功能的实现必须设计算法控制流程，掌握不同的流程图表示方法；功能算法的实现必须根据算法描述进行符号化语句表示；根据编写程序的源代码进行程序调试。该项目难度适中，囊括了C语言课程的大纲要求，而且与学生联系密切，使学生不必进行复杂的项目背景分析就可以进行不同程度的功能扩展。同时项目的实现能够突出程序设计“以算法为中心”求解问题的方法，是一个比较合适的项目。学生从开始模仿单一的记录添加、排序、查询、统计和记录浏览等简单程序，到利用函数、结构和指针等知识对模仿期开发的各功能模块进行扩充和完善，逐步组建学生的管理系统。
（二）课程微观设计
微观设计是指对每一单元、每一堂课的安排方式、教法和教学特点进行设计。在微观设计中应注意项目与授课内容的结合，以达到理想的效果。在授课开始，提出问题，指出该问题的难点，围绕授课内容引导学生进行思考。例如，学习结构体一章时，可以让学生思考如何才能存放全班同学的信息（姓名、年龄、成绩等）？以往的基本数据类型可以完成吗？由此引入结构体数组的概念。以“选择结构”一章为例，说明微观课程设计的步骤。该单元的教学知识点是掌握关系表达式、逻辑表达式和条件表达式，会使用if语句和switch语句。在教学过程中，从简单的问题着手，先要求学生自己编写程序，引入条件语句，同时在程序中讲解相关的语法知识点，提升高度。具体步骤：
（1）任意输入两个数，求最大值，并输出最大值。（以此为例讲解if…else语句的用法及其执行过程）
（2）扩展第一步，任意输入三个数，求最小值并输出。（引入介绍六种基本关系运算符并给出优先顺序，学习计算关系表达式的值，强调值为逻辑值。）
（3）扩展第二步，任意输入三个数，并按从小到大的顺序输出。（注意讲解其中的算法，为循环语句打基础。介绍三种逻辑运算符及其优先顺序，学习计算逻辑表达式的值。）
（4）移植第三步，求解符号函数，强调else子句与if语句的匹配原则。
（5）推进第四步，进行if语句的多重嵌套。从键盘上输入成绩并按原则输出其等级为习题供学生练习。
（6）改写第五步程序，使用switch语句构成多分支结构。（引入switch语句和break语句）
（7）进行嵌套if语句与switch语句互换。
同时，还要注重算法分析，培养学生以算法为中心解决问题的能力。这是程序设计课程的教学重点，也是教学难点。对于C语言所涉及的算法，在精讲多练的同时还应注意这些算法之间的联系，与课程的相关内容结合。如选择法可以结合选择程序设计结构，筛选法、起泡法等算法可以结合数组、函数部分进行教学。这样，学生在熟练掌握这些算法的同时，也学习并掌握了相关课程内容，并逐渐养成在程序设计时进行触类旁通的思维模式。
在教学层次上，要根据学生基础程度的不同，制定不同的标准，要求每一个层次的学生都要达到最低的标准并向高一级标准努力。具体来说，一个课堂的练习要有多个层次，
第一个层次是基本的，体现课程主要内容，
第二个层次略为扩充，体现一定的技巧和算法，
第三个层次就是要求学生的设计无论从界面、风格、完整型还是算法、技巧、易用性等方面接近专业程序员的习惯和水平。
经实践检验，项目驱动教学法激发了学生的自信心和积极性，锻炼了学生的程序设计综合能力，为今后较快地参与实际软件项目的开发奠定了坚实的基础。推而广之，在很多课程中都可以实施该教学法，只有在设计课程教学内容和形式时从本课程的实际应用角度出发，选取一个可以贯穿本课程主要内容的项目，使之在教学过程中一步步完善，这门课程的教学才会成功。
参考文献：
[1]谭浩强.C语言程序设计[M].北京：清华大学出版社，2000.
[2]王明富，徐人凤.高职软件专业技术课程的改革与探索[J].中国职业技术教育，2004，（12）.
[3]邱建林，等.C语言程序设计教学的研究与实践[J].电气电子教学学报，2003，（8）.
★ 项目教学法
★ 教学法论文
★ 情景教学法 论文
★ 英语教学法论文
