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联结课内外培养创造力论文
内容摘要：语文教学不仅要教会学生掌握知识，更重要的是应引导学生积极去思考、去探究，要培养他们的创新能力。在教学过程中，将课内和课外结合起来，优化教法，培养学生的质疑能力和想象力，重视课外阅读引导，培养学生的主体意识和探索精神，达到培养学生创新能力的目的。
关键词：课内外结合创新能力
创新是一个民族生存，发展与进步的灵魂。培养创新人才是教师肩负的重任，因为学生的创新是人才成长的开始。在语文教学中，将课堂内外，学校内外紧密联结，培养学生的创新能力。
一、优化教法，培养创新意识
课堂教学是培养创新精神和创造能力的主阵地。在教学过程中，我认真挖掘文中的创造性因素，采取灵活多样的教法，发展学生的求异思维，让学生在自主学习中得到创新意识的培养。
1.引导自主学习，培养质疑能力
“小疑则小进，大疑则大进”，“疑”是探求知识的起点，也是训练思维，培养能力的支点，是创新的源泉。爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题重要。可见，鼓励学生勇于提问，引导学生善于提问，善于探索，是培养具有创新人才的第一步。在教学中，我注重引导学生自主学习，主动探索，把学习的主动权还给学生，让学生自己阅读，自己体会，自己寻找答案和解决疑难问题。即使有时学生提出的问题非常幼稚，我也及时给予鼓励，加以引导，保护这点可贵的精神。这为做到敢于提问，善于质疑迈出了第一步，这也是创新意识的开始。通过这样的做法，培养了学生的发问精神。另外，由于是学生自己发现的问题，所以在解答时，学生的注意力更集中，积极性更高，兴趣更浓，信心更足，提高了学习效率，激发了学习语文的内部动机，锻炼了学生的独立思考，质疑的能力，培养了他们的思维能力。
如：教《骆驼寻宝记》一文，当揭示课题后，我问：“同学们，看到课题，你最想了解的是什么？”于是，有同学便提出：“我最想了解的是，骆驼寻的是什么宝？”“骆驼找到了宝吗？”“它是怎样找的？”学生带着这样的问题自主学习，深入学习课文，从课文中找到问题的答案。当学生深入学习课文后，了解到课文用了将近一半的篇幅来写其他动物纷纷踏上寻宝之路而又半途而废的情景。接着，他们又产生了疑问：“作者为什么要写那么多动物去寻宝？”“为什么写它们没有找到宝呢？”又如：“课文前面写骆驼经受千辛万苦去寻宝，后来又写到骆驼来到很美丽的地方，仙女想奖赏和表彰骆驼，但骆驼没有接受，这样写又是为什么呢？”等等的疑问。这样，学生的思维活跃了，潜能释放出来了，质疑能力增强了。
2.采用多种教法，培养想象力
黑格尔说：“最杰出的艺术本领是想象。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”在教学中，我根据教材实际，利用学生已有的生活经验和知识积累，采取灵活多样的方法，培养学生的想象力。如：教朱自清的《春》，我让学生听声情并茂的朗读，闭眼去想象“春草图”、“春花图”、“春风图”等五幅绘春图，调动他们的一切感官，驰骋在勃勃生机的春天景象的画面中；又如，学习了《范进中举》后，我则引导学生发挥自己的想象，写一篇《假如范进没有中举》；再如，学习了《公输》后，我让学生摹拟墨子和公输班的`口气，表演他们针锋相对的辩驳场面。 通过这样的教法，既调动了学生的阅读兴趣，活跃了课堂气氛，又解决了课文的重点、难点；锻炼了学生的发散思维，训练了他们的想象力，培养了创新意识。
3.传授阅读规律，培养敏捷思维
在教学中，我注重对知识的归纳总结，让学生懂得“篇”及至“类”的读物的阅读规律，掌握理解课文的突破口，从而使他们触类旁通，举一反三地进行阅读。如：学习了赵丽宏的《周庄水韵》后，我与学生一道找出阅读散文的方法，得出：一是找出贯穿全文的线索；二是看文章是怎样展开丰富的联想的；三是看文章是如何表现内容从中揭示文章中心的。再如：学习了艾青的《我爱这土地》后，得出学习现代诗的方法：一读，读顺，读节奏；二品，品感情基调，品作者感情；三想，即发挥想象。这样解决了学生阅读文章时束手无策无从下手的困惑。
二、重视课外，培养创新能力
古人云：“读万卷书，行万里路”，在当今信息化社会的条件中，文理渗透日趋综合，学生处处都可以学习语文，学习范围已超出了课堂，超出了校园。我在重视教好课文的同时，很重视学生的课外阅读，做到拓宽渠道，增加他们语文实践的机会，从而达到提高语文素质，培养创新能力的目的。
1.引导阅读，培养主体意识
在教学中，我注意引导学生广泛阅读课外书籍，开拓他们的视野，鼓励他们多读书，读好书，使之好读书。我的做法是：一是选取适宜的时间及限定阅读范围，如：教完了《花儿为什么这样红》，要求学生在星期天找《十万个为什么》进行阅读，并在课堂上进行交流；二是创设读好书的氛围，如，班内设读书角，学生自带好书到班上交流；让学生到学校图书馆借书等等；三是教给学生阅读的方法，如介绍梁启超先生的精读，涉览和抄书的经验，秦牧先生的“鲸吞牛咀”的方法等，使他们从中得到阅读方法的启示；四是要求学生坚持写读书笔记和感受，在课堂上交流评比。另外，我还引导学生观看影视片子，让学生从直观的图像画面中得到知识，如观看《动物世界》《百家讲坛》节目等。这样，既引起学生的兴趣，又扩大学生的视野，更重要的是训练了他们的思维，培养了他们的自觉攫取知识的意识。
2.开展活动，培养探索精神
教学中，根据课堂教学的内容和时间，我适当安排语文活动课，使课内、课外有机结合，以课内指导课外，课外充实课内，让学生互相学习，取长补短，培养他们的探索精神。
如，学完了《花儿为什么这样红》的课文，学生知道了花儿呈现万紫千红的原因，多姿多彩的大自然蕴涵着丰富的科学知识之后，我布置了语文活动内容：我们热爱自然，我们爱科学。至于活动的具体材料，以什么样的方式出现等，都由学生自由选择。结果，每个学生课后都认真查找资料，如《十万个为什么》《科学大众》《中小学生百事通》等，都成为他们的阅读对象。一个星期后，班上成功的举办了“人与自然”为题的语文活动课。每位学生在台上表现都非常出色，他们的思路始终保持积极兴奋的状态，我只是把说明文的有关知识适时地抛给学生。这样，学生加深理解、巩固记住了课堂上所学的知识和基本技能，同时，培养了他们的审美情趣和学习语文的兴趣，提高了他们运用语言文字的能力，培养了学生探索精神和创新思维。
总之，在语文教学中，把课内与课外巧妙地结合起来，学生既能掌握课堂上的知识，又拓宽了阅读面，培养了他们的实践能力，既锻炼了他们运用语言文字的能力，又培养了他们的创新能力。
笔者所在校区目前使用的《牛津英语广州版》是一套趣味性强、图文并茂、教学内容时代感强的教材。它起步平稳，容量大，信息多，且重视能力培养，尤其是重视以语言为工具，解决专项任务（如调查，采访等）的运用能力。对于教师进行教材的再创作提供了大量的素材和依据。笔者通过对《牛津英语广州版》课内外任务的设计研究来探讨如何培养学生在英语方面的创造力。
一、创建有利于培养创造性学生的环境
要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。其中，“心理自由”是“心理安全”的结果。我们教师就要给学生创设一种“心理安全”的环境。因此，从初一入校开始就要努力营造轻松的学习环境。首先要注重维持融洽的师生关系，受到学生的爱戴和拥护是成功地开展一切教学活动的前提。在教学技能上，要善于活跃课堂气氛，注重引发学生的学习兴趣和好奇心。如初一时，笔者课前要求学生根据单元主题学唱英文歌；初二时，课前五分钟就是showtime，同学们按照分组任务，可以表演任何想说的，与课堂内容相关或无关的都可以，教师带着欣赏和鼓励的态度，面带微笑地听着他们的再创作。学生们从开始的一两句话到后来能说上一大段话，每次进步都能感受到他们所迸发出的创造的火花。
二、采用多种多样的教学方法进行创造力训练
1.头脑风暴法（brainstorming）。头脑风暴法是在进行创造力训练时最常用的方法。
x它由奥斯本（Osborn，1963）提出，原意是用暴风雨似的思潮以撞击问题，要达到较好的效果，必须遵守以下的原则：（1）不批评他们的任何观点；（2）鼓励“百花齐放”，发言充分自由；（3）求量为先，以量生质；（4）寻求组合与改进。
2.启发式教学法。要培养学生的发散思维，教师在日常的教学中应该多注意创设问题的情境，实施启发式教学。在教学中笔者充分掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系，遵循由易到难、循序渐进的原则，多方位地设计各种思考题，同时鼓励学生大胆质疑，利用已有的知识对新问题进行知识创造。在笔者的'教学实践中，启发式的教学法被广泛运用在阅读、听力、写作和语法等专项教学训练中。《牛津英语广州版》每单元的听力课分为两部分，第一部分是任务型听力，以图片或表格形式出现。在播放听力之前，笔者会先让学生观察图片并给出问题：今天听到的对话中有几个人物，对话发生的背景是什么，根据图片猜测故事发生的情景或根据表格已有信息猜测挖空信息等。在学生们普遍认为比较困难的写作教学中，笔者基本弃用传统的语法演绎法而采用设置悬念和逻辑推理的启发式教学法。 3.角色扮演法。“角色扮演法”是教师根据教学目标预设某个情景，用演出的方法来组织开展教学。学生根据此情景选择不同的角色，将要训练的词汇和语法以及课文内容用英语口语甚至肢体语言来表达进行操练的一种方法。使用这种方法，学生不仅可以通过思考和理解来掌握语言，并且是身体力行来感受语言，如Halapi&Saunders所述，角色扮演对提高学习者的语言流行性和自发性非常有帮助。同时，因为角色扮演是发生在一个模拟的情景之中，学生在心里上是没有压力并且安全的，学生可以自己自由地创造属于自己的世界，自由地发展语言能力，因此，对提高学生的创造力是非常有帮助的。
4.通过Project板块来进行课外活动的任务设计。《牛津英语广州版》的最大亮点之一就是每个单元最后一个任务模块的Project&UsingEnglish。设计的本意就是让学生开展研究性学习，让学生在合作中探究，在活动中运用所学知识，激发学习兴趣，开发学生各方面潜能并很好地指导了我们课外任务的设计方案。
三、课内外任务设计的实践对学生创造力的培养体现
通过在英语教学中开展学生创造力培养的实践与研究，笔者深感到这有利于培养学生创新精神和实践能力，促进了学生各方面能力的提高。在三年融洽的学习环境下，教师和学生的互动效果好，学生的学习热情高，同学之间互帮互助，力争上游。课堂上大家为一个问题争执到面红耳赤，课下大家为共同完成一项任务而欢呼雀跃。能力较好的学生课后广泛阅读，增加了语言输入量和发现问题的能力。基础一般的学生也被这种气氛所感染，能积极学习。我班参加年级的英语综合实践活动屡获第一；部分学生参加各级各类英语竞赛硕果累累。同学们从学习和活动中提升了交往能力、综合分析和逻辑推理能力。
总之，我们需要富有创新精神的教育模式。而这种模式的形成需要教学双方的共同配合。教师必须尊重学生，重视学生的个人情感，给学生提供一种安全的心理氛围，并运用正确的教学策略，创造性地使用教材，给学生提供多种多样的学习方法，为他们打开思维创造之门，让学生学会学习，主动学习，培养学生独立的个性和勇于探索的精神，将学生培养成为“合格加个性”的人才。
课堂教学中创造力的培养方法初探论文
摘要 从社会对人才需求的多元化、多层次化的视角出发，以高度的智慧和敏锐，因材施教，科学点化，正确引导，使不同层面的学生在全面发展的基础上，其个性和潜能都得到充分地发挥，是培养学生创新意识、提高学生创造力的重要手段。
关键词 课堂教学；创造力；创造活动；
在这个科学技术不断推陈出新，知识爆炸的时代，尤其是我国经济高速发展的大环境下，各行各业都急需大量的高精人才。那么到底什么样的人才，或者说拥有哪些素质的人才更优势、更抢手呢?创造力!这是唯一永远拥有生命力的能力。之所以这样说，主要是因为当前很多技术都已经日趋成熟，而人们迫切需要研发新的，更经济更有效的技术，而且，创造力是一个集体，乃至一个民族、一个国家永葆旺盛的生命力，持续不断地生存发展下去的重要推动力量。
基于这个原因，作为教育工作者的我们，就必须把创造力的培养作为学生能力培养的首要任务。
1 创造力到底是什么
创造是身为万物灵长的人类所独具的一种特殊能力。创造力就是发现问题、解决问题、创造新事物的能力。心理研究表明：除了白痴和特殊病患者外，其余所有的人都具有创新意识。经过引导、开发、挖掘、训练，这种创新意识就可能转化为创新能力。当前社会需要具有创新能力的人才，是这个时代赋予全社会的职责。如何培养学生的创新能力，是摆在每一个教育工作者面前的一个重要的课题。
2 在课堂教学中如何培养学生的创造力
首先，课堂教学的主导者一教师，应当具有创新的思想和创新精神。这是一个大前提，是对学生进行创新意识与创新能力培养的必要条件。教师必须打破传统的思维，转变观念，敢于在教育教学中进行创新研究一因为从哲学的角度讲：任何事物都不可能完美，人也如此，任何人都不可能没有缺点，当然也必定有其独特之处一这样才能更好地对学生因材施教。教师还应该掌握一定的`创新方法，在培养学生的创新意识与创新能力的同时，也提高自己的创新能力。
其次，在具体做法上，我们一定要积极鼓励学生参与教学过程，引导学生自主地进行学习，从而最大限度地发挥学生的主体作用。
2.1课堂教学中教师要鼓励学生进行创造活动。无数次心理学研究的结论已经证明：对小学生进行鼓励和表扬，要比对他们进行批评的效果明显得多。我在课堂教学过程中，非常注重体现学生的主体地位和主体作用，鼓励学生自己去探索。而学生在参与教学活动的过程中，也常常会提出一些令我们想不到的问题，或想出一些非常巧妙的答案。 有一次，我给学生讲LOGO软件中的清图命令时，先让学生观察这个命令操作后的现象，然后提出问题：谁能说一说这个命令的功能啊?学生经过1分钟的讨论，得出了结论：这个命令的功能是清除屏幕上的图形，而且不改变海龟的状态。这个答案对清图命令的阐述是十分精确的，比教材上的还要精确!(教材是这样叙述的：“这个命令的功能是清除屏幕上的图形，而且不改变海龟的方向和位置”)因为“状态”不仅包括“方向”和“位置”，而且包括“抬笔”或“落笔”、“笔色”、“画线的图案”(有无，什么图案)等很多因素。我当时的心情可以说难以用言表来形容，在高度赞扬了那个学生之后，与全班学生一起鼓掌鼓励他继续努力，并号召全班学生向他学习，学生体验到了创新的乐趣，创新的欲望更强了。
2.2课堂教学中别忘了给学生一定的自由空间，把自由还给孩子。著名教育家陶行知先生曾提出：“解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的空间，不能把儿童的功课表填满”。陶行知先生的观点充分地说明了自由对于儿童，也就是小学生的重要性。我们要为他们提供创新的机会，只有解放出来的孩子，才会有儿童的天性，才会有正常健康的心理品质，也才会有创新能力。
鉴于以上原因，每节课我都给学生一部分自由练习的时间，让学生利用本节课及以前所学的知识进行应用实践，让学生随意创作各种图案或编制程序，并对有创造性的想法给予适时适当地鼓励。
2.3教师对学生期待的目光应放长远。学生的各种能力不是一朝一夕就能形成的，创新能力尤其如此。小学阶段学生的年龄特点决定了他们只能具备初步的创新能力，确切地说，他们只能树立创新意识和掌握一些简单的基本的创新方法，对于这方面，著名教育家别林斯基曾经这样说：“你可以不必担心儿童领悟了多少，你还应当竭力使孩子们少领悟一些，但要多感受一些。”所以我们一定不能对学生要求过高和操之过急，而是应该采取循序渐进的方法，逐步地进行启发诱导，一点儿一点儿地进行渗透。先调动学生意识底层中关于创新的部分，培养他们树立初步创新的欲望，并促使其渐渐的深化为创新精神。同时小心呵护他们刚刚形成的创新欲望，给学生创新的机会，为他们发挥自己想象力和创造力提供一个优越的环境和良好的氛围，以激发他们潜在的能力。再适时地给予必要的方法指导，聚沙成塔，集腋成裘，使学生最终形成一定的创新能力。
基于这个思路，我经常让学生看以前毕业生或微机特长班学生创造的一些佳作，为学生积累感性材料；引导学生分析创作的思路和方法，树立创新意识，感受创新氛围，开拓创新思路，从而为学生创新能力的进一步提高打下坚实的基础。
★ 创造力测试
