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初中语文自学能力的培养论文
在当今科学技术突飞猛进，新发明、新创造、新技术、新信息层出不穷、日新月异的时代，学校老师所教的知识大多是相对稳定的基础知识，这与科学技术的迅猛发展和社会生产的迫切需要差距越来越大。因此初中语文教学就需要努力培养学生的自学能力。若把知识和技术比作黄金，则良好的自学能力有如“点金术”。黄金诚可贵，它又怎能比得上点石成金的本领呢？
那么，应该如何培养初中生语文自学能力？中学语文教学应该培养中学生语文自学能力的途径又有那些呢？
一、培养明确的自学动机和良好的学习习惯
自学贵在坚持不懈，持之以恒。为使学生的学习有条不紊，逐渐的进行下去，老师要帮助学生制定一套学习计划，并及时通过检测题检验自己的自学成绩。通过自评自查，扬优弃劣，调整计划，达到方向不变，安排灵活的目的。因此，学生在自学过程中要做到三要三不要：要专不要散；要深不要浮；要恒不要懈。
俗语说：“好记性不如烂笔头。”因此，学生在自学过程中要养成做笔记的习惯。做笔记的形式很多：可以在书上作记号、批注，或者在笔记本上写摘录、提纲、概要、也可以剪贴。做好笔记，可以增强记忆，积累资料，选择重点。所做笔记要做到经常翻阅，对上面所记的东西要勤思、勤用，不懂的地方要勤问，促进思考，使知识条理化和系统化，达到巩固提高的目的`。
二、语文教学中培养自学能力的三个层次。
（一）课内阅读指导。
指导学生进行课内阅读是培养学生自学能力的示范和起步。有不少的教学内容，学生通过自己阅读教材即理解和掌握。在课堂中安排适量的时间，让学生阅读。此类阅读，通常是由教师先指出通过阅读要达到的目标和阅读中的注意类，学生阅读后，让学生自行小结内容，并提出针对性问题让学生回答。有时通过阅读还不能对内容有深刻理解，则可提出更深刻的引导性问题，指导学生再进行仔细深入的阅读，达到真正理解掌握的程度。课内阅读能力的提高对学生参与课外阅读和提高其阅读质量都是一个促进。
（二）课外阅读指导。
指导学生课外阅读是培养学生自学能力的重要环节。课外阅读是学生在课外的各种独立阅读活动，它不受教材及教学内容的局限，是学生获得知识和技能的广阔天地。主要应指导学生“读什么？”和“怎么读？”关于“读什么？”主要是指指导学生正确选择阅读书目的问题。可通过一些节选自名家名篇的课文的学习而推荐学生去阅读原著，一些名家的精美短文等等。关于“怎么读？”其实就是阅读方法的指导。教师要让学生掌握不同的阅读方法，如浏览法、泛读法、精读法等。浏览法和泛读法，是对于大部分阅读作品而言，而精读法则适于品味文中意味深长部分，仔细研读，吸其精华，语文能力才能提高。其次，还要让学生养成边读边思考、勤动笔的习惯，对所读内容进行比较、鉴别、评价，寻找、筛选相关的信息。
（三）参加课外活动。
组织学生广泛地参加其他有益的活动，将培养自学能力融于其中，自学能力不只是“阅读”一项，很多其它活动都包括有对学生自学能力培养因素，如讲故事、演讲、小论文撰写、上网搜集信息等。只要我们注意引导，往往能有效地培养学生自学能力。
三、语文课堂教学中培养自学能力的四个步骤。
（一）明确自学能力训练的目标及层次。
首先，在第一学期要求学生：能借助工具书和课文注释自学生字、新词，掌握它们的音、形、义；能借助参考书和自读提示初步了解文章写作时间、背景和作者的有关问题；能借助参考书和自读提示初步读懂文章大意，划分段落层次，在老师的指导下概括段落大意；能归纳出中心思想；能提出质疑；能复述课文。
其次，在第一层次的基础上，第二、三、四学期要求学生：比较准确地了解文章大意，把握较浅显的文章的结构层次；能写出反映文章主要内容的内容提要或故事梗概；能有根据地说明教材特点；能提出一些有意义的问题；能出题互测。
最后，在达到第一、二层次目标及要求的基础上让学生在第五、六学期能够做到：初步把握文章的脉络、思路，写出结构提纲；有自己的见解，通过比较初识文章的特点；借助参考书自译文言文；提出有一定深度的问题；联系现实生活谈出自己的感想。
（二）模仿性训练。
模仿性训练主要是教给学生自学的方法和步骤，通常的做法是：在讲一个新单元或一类课文前先出示这类课文的学法，即自学的步骤。例如：在第一层次古诗单元可以出示自学古诗的方法——五步学诗法：了解作者，搞清背景，弄懂诗题的意思；抓诗眼，理解每句诗的意思；用自己的话说出全诗大意；语诗意，体会并描述诗句表达的思想感情；能有感情地朗读并背诵古诗，体会古诗的意境。然后，对照出示的方法，讲析文章。让学生掌握自学古诗的一般步骤，而后放手让学生模仿自学古诗。这样，既教给了学生自学的方法步骤，同时对照讲析又起到了示例的作用，给学生提供了模仿的范例。
（三）相对独立性训练。
相对独立性训练主要是按一定的程序和思路，引导自学的思维方向，强化有意注意和自学能力。可以根据相应的目标与层次设计自学表，由师生商议填写自读目标、自读要求，对自学课文从标题、作者，到字、词、句、段、篇进行全面的（或有侧重的）覆盖，然后由学生完成目标。学生通过这一过程自读课文，可以解决文章的一些主要问题，经受锻炼并初步具备“丢掉拐杖、自己走路”的能力。
（四）独立性训练。
独立性训练是在学生具备一定的自学能力的基础上的训练。根据师生教与学的需要，可灵活设计训练方式，主要考虑自学的目标、要求、任务，不管过程，学生只要完成任务即可。这一步骤的特征是“丢掉拐杖、独立思考”。例如，在初中第五册《自学的好帮手——工具书》一课的教学中，教师可以和学生共同提出自读的目标：自学生字、新词；了解《辞海》、《辞源》以及一些人名辞典、地名辞典、历史年表、百科年表等工具书；阅读后，就工具书的不同类型和用途制成一张表，使人一目了然；说说课文使用了哪些说明方法，各举一例；谈谈读后感。学生通过分析、讨论、借助参考书得出答案，谈出感想，便达到了训练的目的。
总之，培养学生的自学能力，重要的是教师要进一步转变教学观念。教师要相信学生，善于引导学生，为学生创造自主学习的情境、自由发展的空间，从而达到培养自学能力的目的。
初中语文教学中自学能力的培养
[作者] 张掖市党寨中学
[内容]
加强学生自我教育、自我管理能力，是当前学校管理中一个急需解决的问题，自学能力的培养是这个问题在学科教学中的内化。自学能力往往反映了学生素质中的诸多因素，决定着学习的效率、质量和学生未来的发展。这里谈谈农村初中语文教学中自学能力培养的四个步骤。
一、明确自学能力训练的目标及层次根据农村学生实际情况，依据大纲和教材降低难度、由易到难、逐步培养的思想，我确定了培养学生自学能力的三个层次。首先，在第一学期要求学生：①能借助工具书和课文注释解决生字、新词的音、形、义的问题。②能借助参考书和自读提示初步了解文章写作时间、背景和作者的有关问题。③能借助参考书和自读提示初步读懂文章大意，划分估落层次，在老师的下概括段落大意。④能说出中心思想。⑤对课文有一些思想，能提出一些问题。⑥能复述课文。其次，在第一层次的基础上，第二、三、四学期要求学生：①比较准确地了解文章大意，把握较浅显的文章的结构层次。②能写出反映文章主要内容的内容提要或故事梗概。③能有根据地说明教材特点。④能提出一些有意义的`问题。⑤能出题互测。最后，在达到第一、二层次目标及要求的基础上让学生在第五、六学期能够：①初步把握文章的脉络、思路，画出结构提纲。②有自己的见解，通过比较初识文章的特点。③借助参考书自译文言文。④提出有一定深度的问题。⑤联系现实生活谈出自己的感想。
有了这样一个层次设计，每个层次具体的目标及要求在规定的学段内完成，训练就可以做到心中有数，有的放矢了。
二、模仿性训练主要是教给学生自学的方法和步骤，通常的做法是：在讲一个新单元或一类课文前先出示这类课文的学法，即自学的步骤。例如：在第一层次古诗单元可以出示自学古诗的方法――五步学诗法：了解作者，搞清背景，弄懂诗题的意思；抓诗眼，理解每句诗的意思；用自己的话说出全诗大意；语诗意，体会并描述诗句表达的思想感情；能有感情地朗读并背诵古诗，体会古诗的意境。然后，对照出示的方法，讲析文章。让学生掌握自学古诗的一般步骤，而后放手让学生模仿自学古诗。这样，既教给了学生自学的方法步骤，同时对照讲析又起到了示例的作用，给学生提供了模仿的范例。
三、相对独立性训练主要是按一定的程序和思路，引导自学的思维方向，强化有意注意和自学能力。可以根据相应的目标与层次设计自学表，由师生商议填写自读目标、自读要求，对自学课文从标题、作者，到字、词、句、段、篇进行全面的（或有侧重的）覆盖，然后由学生完成目标。学生通过这一过程自读课文，可以解决文章的一些主要问题，经受锻炼并初步具备“丢掉拐杖、自己走路”的能力。
四、独立性训练这是在学生具备一定的自学能力的基础上的训练。根据师生教与学的需要，可灵活设计训练方式，主要考虑自学的目标、要求、任务，不管过程，学生只要完成任务即可。这一步骤的特征是“丢掉拐杖、独立思考”。例如，在初中第五册《自学的好帮手――工具书》一课的教学中，教师可以和学生商议提出自读的目标：
1．自学生字、新词。
2．了解《辞海》、《辞源》以及一些人名辞典、地名辞典、历史年表、百科年表等工具书。
3．阅读后，就工具书的不同类型和用途制成一张表，使人一目了然。
4．说说课文使用了哪些说明方法，各举一例。
5．谈谈读后感。学生通过分析、讨论、借助参考书得出答案，谈出感想，便达到了训练的目的。
文言文教学中，对于文字通俗易懂的文章，最好叫学生自己上讲台讲译，当小老师。翻译不是太难的事，可上讲台讲译，这就增加了难度。学生为达到教师讲译的要求，会在课外加强自学，查找资料，然后第二天到讲台上给大家讲解释译。这样，不但训练了自学的能力，培养了自学的习惯，还锻炼了学生的语文综合素质。
初中语文教学中自学能力的培养
[作者] 张掖市党寨中学
[内容]
加强学生自我教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、自我管理能力，是当前学校管理中一个急需解决的问题，自学能力的培养是这个问题在学科教学中的内化。自学能力往往反映了学生素质中的诸多因素，决定着学习的效率、质量和学生未来的发展。这里谈谈农村初中语文教学中自学能力培养的四个步骤。
一、明确自学能力训练的目标及层次根据农村学生实际情况，依据大纲和教材降低难度、由易到难、逐步培养的思想，我确定了培养学生自学能力的三个层次。首先，在第一学期要求学生：①能借助工具书和课文注释解决生字、新词的音、形、义的问题。②能借助参考书和自读提示初步了解文章写作时间、背景和作者的有关问题。③能借助参考书和自读提示初步读懂文章大意，划分估落层次，在老师的下概括段落大意。④能说出中心思想。⑤对课文有一些思想，能提出一些问题。⑥能复述课文。其次，在第一层次的基础上，第二、三、四学期要求学生：①比较准确地了解文章大意，把握较浅显的文章的结构层次。②能写出反映文章主要内容的内容提要或故事梗概。③能有根据地说明教材特点。④能提出一些有意义的问题。⑤能出题互测。最后，在达到第一、二层次目标及要求的基础上让学生在第五、六学期能够：①初步把握文章的.脉络、思路，画出结构提纲。②有自己的见解，通过比较初识文章的特点。③借助参考书自译文言文。④提出有一定深度的问题。⑤联系现实生活谈出自己的感想。
有了这样一个层次设计，每个层次具体的目标及要求在规定的学段内完成，训练就可以做到心中有数，有的放矢了。
二、模仿性训练主要是教给学生自学的方法和步骤，通常的做法是：在讲一个新单元或一类课文前先出示这类课文的学法，即自学的步骤。例如：在第一层次古诗单元可以出示自学古诗的方法――五步学诗法：了解作者，搞清背景，弄懂诗题的意思；抓诗眼，理解每句诗的意思；用自己的话说出全诗大意；语诗意，体会并描述诗句表达的思想感情；能有感情地朗读并背诵古诗，体会古诗的意境。然后，对照出示的方法，讲析文章。让学生掌握自学古诗的一般步骤，而后放手让学生模仿自学古诗。这样，既教给了学生自学的方法步骤，同时对照讲析又起到了示例的作用，给学生提供了模仿的范例。
三、相对独立性训练主要是按一定的程序和思路，引导自学的思维方向，强化有意注意和自学能力。可以根据相应的目标与层次设计自学表，由师生商议填写自读目标、自读要求，对自学课文从标题、作者，到字、词、句、段、篇进行全面的（或有侧重的）覆盖，然后由学生完成目标。学生通过这一过程自读课文，可以解决文章的一些主要问题，经受锻炼并初步具备“丢掉拐杖、自己走路”的能力。
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如何培养学生的自学能力论文
自学能力是学生在已有知识的基础上, 运用正确的学习方法, 独立地进行学习的一种能力。培养学生的自学能力, 是小学语文教学的重要任务之一。如何培养学生能力? 首先是端正教育思想, 牢固确立学生在课堂教学中的主体地位。摆正教师和学生在课堂教学中的位置,即教师是主导, 学生是主体, 教师的一切活动都是为了激发、引导和提高学生的主体性, 为发展学生的主体性服务的。发展学生的主体性是课堂教学追求的最高目标。这一教育思想的确立是学生自学能力得以落实的根本保证。除此以外, 关键的是要把培养学生自己能力的任务落实到课堂教学全过程中去, 贯穿于教学的每一个环节。
一、在预习中培养学生自觉知识的能力。
预习是培养学生自学能力的首要环节, 也是学生获得自学能力的重要途径。九年义务教育小语教材将“ 预习” 编人课例, 使预习成为阅读教学过程的第一环节, 并编写了富有启发性的预习题, 足以见得预习对培养学生自学能力的重要。为使预习达到目的, 首先要保证学生有充足的预习时间。其次是明确预习要求。如一年级学生的预习要求是:
( l) 自学课文中的生字词, 读读音, 记记形, 组组词。
( 2) 自己读课文, 把课文读通顺。
( 3) 想想课文写了什么内容? 随着年级的增高, 预习要求也随之提高。然而最重要的还是教师对预习要加以指导, 教给学生预习方法, 让学生能举一反三, 实现迁移, 最终形成自学能力。例如: 预习一篇课文, 我教给学生采用五步预习法:
( l) 初读课文, 画出自己不认识的字和不理解的词、句子。
( 2) 查字典、解决不理解的字词。
( 3) 再读课文, 给课文分段, 概括段意和文章主要内容。
( 4 ) 精读课文, 试着回答课后的作业题或老师设计的思考压。
( 5) 质疑问难, 把预习中不理解的问题提出来。为教师的精讲提供依据。教学生五步预习的方法并让其在平时的预习实践中反复运用, 久而久之, 学生的自学能力就在实践中逐步培养起来了。
二、充分运用讨论式教学方法, 给学生自我表现机遇。
讨论是在学生自学的墓础上进行的。它既是对学生自学能力的一种检侧, 又是进一步培养学生自学能力的良机。要使讨论有实效, 除了有充足的时间保证外, 教师讨论题设计是否精当, 是至关重要的。它直接形响讨论的质量, 教学的效率, 影响学生自学能力的形成。我认为高质t 的讨论题一定是有层次的, 是紧扣课文的重点和难点的。例如: 指导学生自学自读课文《 山泉流过的地方》, 我围绕单元训练的重点, 从课文题目人手, 由浅人深地设计了四个讨论题:
( l) 山泉流过的是一个什么样的地方?
( 2) 在山泉流过的地方发生了一个怎样的动人故事?
( 3) 在山泉流过的地方, 姑娘的.感情发生了怎样的变化?
( 4) 课文为什么以“ 山泉流过的地方” 为题? 这四个讨论题既是理解课文内容, 体会人物感情的重点问题, 又是引导学生读懂这篇课文的一条思路, 学生循着这条思路畅所欲言, 各抒己见。在充分经历讨论这一学习过程中, 自学能力得到了培养。
三、在讲解中启发学生自觉思考。
在传统的教学中, 教师的讲占了相当大的比重, 挤占了学生自学、训练的时间, 不利于学生自学能力的形成。
当前, 小语课堂教学改革就是要摒弃烦琐的分析, 讲究精讲。梢讲就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据,。以科学的艺术教学方法为手段, 对课文内容作要言不繁的适度讲解。精讲讲什么? 我认为就是要讲规律性的语文知识, 讲可以迁移, 可以概括类比、举一反三的语言知识。这些语言知识是跟学生语言发展水平相适应的, 符合儿童的语言“ 最近发展区” 的, 是有利于学生自学能力形成的。如以段的教学为例, 在小语课文中, 有很多课文各段的写法是相似的, 我只讲一段, 其他` 部分引导学生自学, 力求体现“ 携其腕— 扶其肩— 放其行” 的自学能力培养过程, 促使其自学能力的形成。
( 繁星) 一课的教学就是如此。我重点讲解第一段, 借助板书, 教学生学习。教第二段时, 我就要学生按板书的思路默读课文, 理解内容, 体会感情。然后集中力量解决与第一段不同的疑难地方。到了第三段则完全让学生自学。教师这样的精讲, 教给学生的是普遍性, 规律性的知识, 是学生自学的方法, 学生通过进一步实践, 就能升华为一种自学的能力。
总之, 在小语课堂教学中, 培养学生自学能力的方法和途径是多样的, 以上所述只是其中之一、二, 随着小语课堂教学改革的不断深化, 将会探索出更多更好的新方法、新途径。
引言
随着素质教育的不断施行，广大教师正在积极地寻求全新的突破，正在努力打破传统的教学理念的束缚，加强对小学生的素质教育，提升小学生的专业素养，当前的小学语文课堂学习中，小学生必备的一项基本能力便是自学能力，能够自主进行学习是成为真正的课堂主体的基础条件，因此，语文教师必须要高度重视起小学生自学能力的培养，让小学生学会依靠自己的力量来学习语文知识，久而久之，找到适合自己的学习方式。以下是笔者结合自己多年的小学语文课堂教学实践经验，提出的几点培养小学生自学能力的策略，希望能够对广大小学语文教师的教学工作有所启发和帮助。
1小组合作的课堂学习模式
小组合作的课堂学习模式，就目前而言，中国的各个级别各个类型的学校都已经广泛运用了此种教学模式。这主要归功于小组合作的学习方式能够充分调动和发挥学生的积极能动性，有了这一动力，对于学生的学习无疑会起到巨大的帮助作用。语文教学中的小组合作学习，就是在教师的安排下，将众多同学依据统一的标准分配成多个小组，同时，教师也会作为小组的一名成员，与学生一起学习，这有利于教师的'深入教学，同时也可以激发小组同学参与学习活动的积极性。但是需要注意的一点就是教师在小组中起到的是辅助作用，要时刻注意学生的主体作用，这才能达到原有的教学效果。小学生由于年纪小，社会经验尚浅，对于自学的实际含义并不是很清楚，而是处于一种非常初级的摸索状态，语文教师如果让小学生以独立的个体和立场进行学习，很难达到预期的理想效果，同时也是在浪费自己和学生们的时间，所以，最好的方式便是将不太独立的小学生组织到一起，采用小组学习的方式来讨论问题，学习语文知识，在小组中，所有的小组成员可以互相监督与帮助，同时还会有着一种潜在的竞争意识，这份竞争意识会是小学生学习语文知识的过程中的一种强大动力。
2精心设计课堂教学中的问题
小学生的自学能力需要语文教师的引导才能够得到提升，一般情况下，要想提高小学生的自学能力，语文教师都会采用探究式的教学方式，而探究式教学方式的最好开端便是提出问题，有了问题的设定，学生才会有了思考的方向，同时也有了解决问题的动力，语文教师在课堂上所设置的语文问题必须要带有显著的连贯性与可延伸性，通俗来讲，就是语文教师要保证自己在提出第一个问题之后，学生回答完毕会直接引出下一个问题，一环扣一环的问题会在潜移默化中提高小学生思维的严谨性，同时也会帮助小学生更加深入地理解语文知识，同时更会让小学生对自学能力有着一种更加清楚的认识和体会。
3创设良好的语文教学情境
小学生主要以形象思维为主，因此，如果语文教师的教学方式太过死板，必然会引起小学生的反感情绪。语文教师在进行课堂教学之前，最好也是最快的方式便是为小学生创设一份良好的语文教学情境，语文教师首先要对语文学科和语文课堂应该是什么样子，应该能呈现出什么样的效果，有一个大概的规划，通过什么样的情境创设能够吸引起学生的注意力有一个总体了解，知道学生对学习语文的兴趣到底在哪里。苏霍姆林斯基的一句话对教师的教学有着很好的知道作用，那便是：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能够做到这一点，已经成功了一半。”其实，关于适当创设语文情境，使学生能够切实感受到语文在生活中的存在感，对于学生学习语文、掌握语文知识是非常有帮助的，在学生自主学习的课堂上，学生在课堂上占据着主动地位，教师组织创设情境，学生的参与程度会非常高，随之学习效果自然会更加理想。
4保证语文课堂上足够的留白时间
小学生的自学能力不是与生俱来的，而是通过后天的培养才逐渐拥有和提升的，因此，小学语文教师一定要竭尽全力为小学生创造各种有利的培养条件，其中最重要的是一定要保证课堂上固定的留白时间，我们一直在强调要将课堂上的权利交还到小学生手中，那么给小学生留出足够的课堂时间，让他们自行支配便是最有效的途径和方式，但是，当前很多的语文教师还做不到这一点，原因主要可以归为以下几点，首先，语文教师将教学的焦点过度地集中在了自己的教学任务上面而忽略了小学生实际的学习需求，然后，语文教师并没有彻底摆脱掉传统的教学观念，很多的语文教师并不能像他们口中所说的那样完全相信自己的学生，他们总是会对小学生有着这样或者那样的担心，怕小学生控制不住自己，破坏课堂纪律，其实，纵观当前的小学语文课堂教学，语文教师的这种担心是没有存在的必要的，语文教师安排出小学生的自学时间，小学生会慢慢感受到自己身上所承担的责任，意识到自己是课堂上的主人，语文教师是因为信任自己才会把权利交还到自己手中，所以他们学习起来就会更加认真，更加积极主动，他们会想尽各种办法来向语文教师和学生们证明自己的自学能力。
5结束语
综上所述，小学语文教学中所倡导的自主学习，是新课程改革中致力于提高学生的主动性、探究精神、合作能力的有效模式，这种自主学习的模式将学生的学习主体地位发挥到了最大的极致，并且这种模式正是符合现代小学生的学习特点以及目前身心的发展规律，同时也会对实现教学目的、提升教学质量起到很大的帮助作用。
参考文献
［1］浅析小学语文教学中学生自主学习能力的培养．宋维莉－《语文学刊》－2011
［2］注重小学语文教学中学生自主学习能力的培养．宋维莉－《中国校外教育：基教版》－2013
［3］浅议小学语文教学中学生自学能力的培养．蒋名惠－《中华少年》－2015
［4］试论小学语文教学中学生自主学习能力的培养．白云环－《学周刊》－2015
［5］小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略．陈艳娟－《读写算：教育教学研究》－2012
浅谈中学语文自学能力的培养论文
语文学习方法的指导和语文自学能力的培养，在中小学整个基础教育活动中，都具有极其重要的意义。培养中学生语文自学的能力，要从提高中学生的思想认识，提高其心理素质，指导其掌握语文学习方法入手，这样才能有效地培养和提高其语文的自学能力。
一、中学语文学习方法的指导
中学语文学习方法的指导贯穿了语文教学的整个过程，学生应通过教师的指导，掌握一套科学而有效的语文学习方法，提高自学的能力。
1、树立科学的世界观和方法论。它可以指导学生树立正确的思想观点，培养正确的思想方法，只有这样，学生才有可能站在科学的立场上判断是非，透过现象看本质。现在的社会是人性化的社会，人文主义贯穿教学的始终，因此古今中外人类总结出来的其他的科学的思想方法，对学生掌握语文学习的规律也有重要的指导意义。
2、掌握正确的'一般性的学习方法。一般的学习方法是前人积累和总结下来的经验，能帮助我们掌握语文学习的方法。如温故知新的方法、“三人行必有我师焉”的方法、循序渐进和跳跃前进的方法、课前预习、课后复习巩固的方法等等。
二、中学语文自学能力的培养
指导学生掌握语文的学习方法，实际上是教给学生以开启人类知识宝库的钥匙，掌握学习方法的过程实际上是培养学生自学能力的过程。
1、兴趣是培养学生自学能力的老师
兴趣是一个重要的非智力因素，它是指一个力求接触和认识事物的一种意识倾向，它能给人类带来积极的情感和体验，因此对人的行为产生动力的作用
学生的兴趣从多方面反映出来：对课外活动的兴趣、对不同学科的兴趣，对课外事物的兴趣、对时事政治的兴趣等。作为语文老师，要重视引导学生的兴趣，从而提高学生学习的质量。
学习兴趣是培养学生自学能力最好的老师，它能指引学生掌握学习的方法，从而让学生掌握更浓厚的学习兴趣。相反学生在不断的学习中也能不断总结学习方法，从而指导学生更好地学习，提到自学能力。
2、积累一定的语文知识和掌握基本的语文技能是培养学生自学能力的基础。
积累一定的语文知识，包括掌握足够的认字数量、词语数词、基本的语法修辞学史知识、一般的文章结构文章体裁、常用的听说读学知识、相关的自然科学、社会科学、人文科学常识等等。
学生只有掌握这些基础的语文知识，才能在学习中做到得心应手、游刃有余，从而指导学生自学各种知识，提高自学能力。 掌握基本的语文技能，包括能够熟练地翻查常用的工具书；正确选择注释；能根据读物的特点选择适当的阅读方法；把握适当的阅读速度；能对刊物摘要笔记、评注；能根据学习的目的、重点难点，查找资料，编辑目录索引；能具有基本的听说读写能力，作简单的演讲；能积累素材，规范写文章，正确表达自己的思想等等，只有掌握这些语文技能，学生才能在碰到任何一种读物时，积累更多的知识，学以致用。
3、良好的智力品质是培养语文自学能力的强大后盾。
良好的智力品质，包括记忆较持久牢固、联想和想象丰富多样、听说读写转高度集中、判断分析和综合深刻严密、在知识和能力的应用方面较正确灵活等等。学生只有具备这些良好的学习品质，才能更好地培养学生的自学能力，掌握更多的学习方法，从而丰富自己的语文知识。
具体的做法有：
首先，通过座谈和指导并付之实践，提高学生学习语文的思想认识和心理素质，这样不仅能从思想上端正学生学习语文的学习态度；而且能在情感和个性方面端正学生学习语文的心态。
其次，在课内课外创设良好的自主学习环境，创造浓厚的自学氛围，诱发学生自学语文的兴趣，使学生养成良好的学习语文的习惯，并不断引导学生把这些学习语文的习惯应用在学习课堂外的知识。
最后，通过学习，掌握语文方法，发展学生的智力，使学生能学到应有的语文文化知识，培养应具有的各项语文能力，从而指导其他的各项能力的提高。
学生培养了自学语文的能力，离开教师也能自学，这就实现了“教为了将来不教”的语文教学的最终目的。从教育学的观点，培养学生的自学能力应从以下几点入手；
1、培养学生较完整的非智力素质，使其喜欢学、自觉学、习惯学；
2、培养学生良好的智力品质，使其善于学、学得懂；
3、指导学生积累一定的语文知识，使其学而有识；
4、培养学生基本的语文技能，使其学以致用。最终使学生具备较健全的主动的语文自学能力。
三、教师在培养学生自学能力时应具有的素质
首先，语文教师明确“教是为了将来不教”的教学思想，并贯彻到整个语文教学过程中去。
其次，语文教师应反复灌输：方法的学习是最总要的学习，学会自己学是最根本的学习观念，并调动一切语文教学手段，在一起教学中指导学生如何学，从而使学生主动学习。
总之，熟话说：学生要有一杯水，教师要有长流水。语文教师要加强对方法学、学习学、语文学习法面的学习，才能适应新时代语文教师的要求。
浅谈历史自学能力的培养论文
何为自学？简单地说就是自己为了掌握某一方面知识而进行的学习活动，这种学习活动具有独立性，但自学不是绝对的自学，自学也需要教师的引导。本文探讨在初中历史教学中培养学生自学历史知识的能力，是指学生在教师指导下发挥其主观能动性，为达到初中历史教学大纲的教学目的而进行自学历史知识，通过自学活动，从而获得学习历史的方法，形成自学的能力。本文就是针对这一现象，从自学的定义，学生自学历史知识的可行性、必要性以及学生未来发展进步的需要来说明为什么要培养学生自学历史知识的能力。并从备课的改变、课堂结构的改变、学习方法的改变和学习评价的改变这几个方面论述如何培养学生自学历史知识的能力。
一、为什么要培养学生自学历史的能力
1、初中学生自学历史的可行性。在九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲中指出，初中历史教学的目的之一就是要引导学生通过中国史和世界史基础知识的学习，了解重要的历史事件、历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，理解重要的历史概念，认识人类社会不同历史时期的主要特征及其发展趋势。对于中国史和世界史的基础知识及其重要历史事件、历史人物、历史现象等，初中学生是完全能够通过自己阅读历史课文而掌握和了解，教师不必要在这方面花太多时间。对于历史发展的基本线索和人类社会不同历史时期的主要特征及其发展趋势，初中学生也可以在掌握了中国史和世界史的基础知识之后，在教师的引导和启发下，发挥学生学习的主体作用，主要依靠学生自己的思考和钻研，学生也是可以了解和认识的。所以在初中历史教学中培训学生自学历史是可行的。
2、培养初中学生自学历史的能力体现了义务教育法和历史教育大纲的要求。国家义务教育法在教育教学方面指出，教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，要注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。可见，国家义务教育法要求教育教学中要着重培养学生的能力，在初中历史教育学中培养学生自学历史知识的能力是符合国家义务教育法的规定的。
3、培养学生自学历史的`能力是学生未来发展和进步的需要。学生在初中通过教师在历史教学中的培养而获得自学历史知识的能力，不但能为学生在高一级学校学习历史打好基础，也为学生将来学习其他知识作好自学能力上的准备。人们常说活到老学到老，知识是无限的，而人的生命是有限的。学生将来进入社会参加工作，仅仅依靠在学校学到的知识往往不足以满足工作上的需要。
二、如何培养学生自学历史的能力
1、改变常规的备课内容，着重备学生自学。在我们日常历史教学工作中，备课的内容一般主要是备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等。这些备课的内容主要是围绕教师在历史课堂中怎样教，而对学生在历史课堂中怎么学关注不够，甚至没有考虑学生在课堂中的自学活动，认为只要教师能够把历史课本知识对学生讲透讲明，学生能听懂听明白就可以。为了培养学生自学历史知识的能力，我们必须改变常规的备课，使得备课不再是对教材内容的简单的诠释、对教学过程的简单的安排、对教学方法的简单的展示，而应该是要求教师备课应从学生主体学习地位上下功夫，应从学生自主学习、合作学习，充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，不再把备教师的教作为备课的主要内容，而是把教师作为历史课堂的配角，备教师如何引导学生自学，以体现学生在课堂中的主体作用。
2、改变课堂结构，让学生真正成为历史课堂的主人。在传统的历史课堂教学过程中，教师要完成讲授新课的任务和实现教学目标，往往是依靠满堂讲，主要的课堂活动都是教师的活动，学生在课堂中只是被动地听和接受教师传授的知识，学生很少有动手和动脑的机会，完全成了课堂的听课者，在课堂学习中的主体作用不能体现。因此，我们必须改变课堂结构，让学生真正成为历史课堂的主人。
3、改变学习方法，把研究性学习和自学有机地结合起来。在传统的历史课堂教学过程中，教师以讲解式教学来传授历史知识，教师往往把历史教学理解为讲解历史事件、人物、概念和现象等，学生获得历史知识的学习往往是接受性学习，也就仅是上课认真听，缺少思考，把学习历史理解为背诵历史。学生此种以听为主的接受性学习是由教师组织课堂教学所决定的，这种模式对学生自学能力培养不足，限制了学生能力的发展。因此教师必须在历史课堂中创造条件，让学生通过质疑、探索、钻研和思考而获得历史知识，而不是通过听教师讲解和背诵来获得历史知识。
4、改变评价标准，既重视学习结果，也重视学习过程。在传统的历史教学中，教师关注更多的是教师教和学生背，只要学生在答题时给出的答案与课本和教师的相同就是对的、好的，其他的则是错的，教师往往只关注学生学习的结果，而对学生的学习过程关注不够。其实，在当今大力提倡素质教育的情况下，教师更应该关注学生的学习过程，因为在学生学习的过程中更能体现学生素质的发展。所以，对于学生学习的评价，我们不应仅仅评价他给出的答案是对是错，还需要对学生学习过程、获取知识的过程所表现出来的各种素质进行评价。只要我们在日常的历史教学中注重引导学生自学，让学生真正成为历史课堂的主人，并改变教师的教学方法和改变对学生学习的评价，使学生从被动接受知识转变为主动获取知识，我们就完全能够在初中历史教学中培养学生自学历史的能力。
加强学法指导培养自学能力论文
教师在教学过程中，应重视并抓实学生自学能力的培养，不断改进教方法，探索研究学法，在如何指导学生学习上下功夫，使之养成自学习惯，获得学习的主动权，这是现代教育发展的需要，更是学生终身发展的需要。
一、加强学法指导
教学过程不仅是传授知识的过程，更重要的是交给学生“会学”的过程。以小学语文阅读教学为例，在教学中，应该教会学生下列一些学习方法：
1.做好预习。预习是培养学生阅读能力的有效措施，也是阅读教学不可缺少的重要环节。教师应指导学生从字、词、句、章入手，掌握“读、画、查、想”的预习流程。“读”，就是初读课文，了解其内容梗概；“画”，就是在读的过程中画出生字、新词和一些不理解的句子；“查”，就是借助字典、词典等工具书或网络等媒体查一查，掌握字音，了解词义，疏通句子；“想”，就是想一想课文主要写了什么内容，怎么写的，预习中遇到了那些不懂的问题。教师在教学每一篇课文之前，都要精心地布置课外预习，然后在课堂上按照字、词、句、篇的顺序检查预习情况，鼓励学生质疑，这样，既可激发学生的阅读兴趣，又可营造勤思好问的学习氛围，久而久之，便形成了学生的自学模式，养成自学的习惯。
2.理清文章线索。教师要指导学生从文题入手，理清文章的线索。文章的题目，一般来说是文章的内容和主题的高度概括，也是文章的辐射点。理解题目对掌握文章脉络非常重要。题目中的中心词是文章主题所在。引导学生抓住这个题眼，为理解过程留下悬念，进而向重点项目过度。如《捞铁牛》一课，在揭示课题后，引导学生抓住“捞”字这个题眼，设疑：“谁捞铁牛？为什么捞？怎样捞？捞的结果怎样？”“围绕这个‘捞’字课文都写了哪些内容？”文章的线索清晰了，接下来学生再读课文，就会按照这个线索进一步理解每一部分的内容。如此长期进行指导训练，可使学生不但掌握规律，而且能举一反三。
3.理解文章内容。在小学语文的许多课文中，某个词或某句话就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之相联系。教这类课文时，要指导学生从中心词入手，理解文章内容。
如《詹天佑》一文，可紧紧抓住“杰出、爱国”两词，指导学生先理解其含义，引出问题：“作者围绕该词选取了哪些材料？”带着问题细读课文，使学生明白詹天佑能在逆境中毅然担负起自行设计施工修筑京张铁路的重任，强烈的爱国是前提；在施工中克服了重重困难，成功地设计了“人字形”铁路，是杰出才干的体现；正因为詹天佑有强烈的爱国心，有非凡的创造力，才使工程提前两年竣工，赢得了世人的赞叹。
二、培养自学能力
1.激发自学兴趣。有浓厚学习兴趣的学生会产生积极的情感和学习的主动性，智力潜能处于最活跃的状态，从而全神贯注，孜孜不倦，奋发努力地学习，学习效率就高；反之，便会对学习产生厌倦，认为学习枯燥乏味，感知、记忆和思维等一切认识活动处于抑制状态，学习效率就低。培养学生的自学兴趣，使之乐自学、会自学、爱自学，是培养和提高自学能力的有效手段。
巧设悬念诱趣。思维是由问题引起的，能否独立地提出问题，是衡量学生自学能力高低的重要标志。教师在教学中应注意引导学生创设自学的问题情境，使学生处于“心求通而未得，口欲语而未能”的“愤悱”状态，激发学生的求知欲，点燃思维的火花，使之主动自觉地学习，在不断生疑、质疑和释疑中，培养自学能力。
鼓励成功添趣。经常性的成功可使人的精神需要不断得到满足，心情舒畅，精神愉快，兴趣也易于形成和巩固。少年儿童有争强好胜、希望表现自己、特别是表现自己成功的欲望，给学生成功表现的.机会，是激发和促进学生自学兴趣的最佳方法。学生经过紧张反复的探求取得了成功，会体验到满足的快感，看到自身的价值，增强自信心，激发高昂的学习热情和求知的欲望，从而以更大的兴趣投入到新的学习中去。教师在课堂上尽可能地创造条件，让学生广泛发表自己的见解，使每个学生都能最大限度地表现自己，对经过自学后回答问题，哪怕只有一点点是正确的学生也应给予充分肯定表扬，这都是有益之举。
2.强化自学实践。自学能力是练习的结果，是在自学实践活动中形成和发展的。自学活动需要自学能力，并为其提供表现和发挥作用的机会，从而使其发生后能不断得到强化。在教学中，教师要注意引导学生自觉地投身到自学实践中去提高其自学能力。要培养学生养成自己查资料、自己做实验的“自我实践”习惯，要从课堂上老师的指导学习中掌握有效的自学方法。
教学过程应成为在教师指导下学生主动、活泼、自主、有趣、快乐的学习过程，其核心是把学习的主动权交给学生，承认学习是学生自己的事，教师不宜代替，而应起到循循善诱、辅导培养、扶持的作用，使学生不仅能够学会相关的知识，更主要的是让学生真正掌握了“会学”知识的本领。
叶圣陶先生有一句精辟的话：“教是为了不教。”把学习的方法教给学生，培养学生的语文自学能力，让学生能自己探索、独立实践，这就用不着花大力气去“教”了。那么，教师该如何培养学生自学语文的能力呢？要培养学生自学语文的能力，必须先了解学生语文自学能力的构成。学生的语文自学能力一般由积累一定的语文知识、掌握基本的语文技能、具有良好的智力品质和较完善的非智力素养等。了解了学生语文自学能力的构成之后，教师就可以从自学能力的构成入手去培养学生自学语文的能力了。
首先，指导学生积累一定的语文知识，使学生学而有识
一定的语文知识包括掌握足够的认字数量、用词数量，基本的语法、修辞、文学史知识等。教师可以从课内和课外两个空间指导学生进行积累一定的语文知识。
以往传统的课堂教学，教师大多数是采取“满堂灌”的方式，把学生当成容器，把自己认为好的知识全部灌注进学生这个“容器”中去。这样做的效果如何呢？学生能把教师传授的知识都转化为自己的知识吗？这显然是不可能的。45分钟的课堂，除了教师讲还是教师讲，教师承包了一切，学生哪里会有时间去把知识消化呢？这必定会造成学生“消化不良”，致使学生学而无识，这样的效果当然不会好。要使学生在45分钟内学而有识，把学到的知识储藏起来，就必须改革传统的课堂教学，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，教师务必合理利用45分钟，尽可能把时间让学生去实践。给学生实践的机会了，学生就有更多的时间去自己思考、琢磨，查字典、查资料，问同学，才能形成自己克服阅读困难的能力。如果学生没有经过自己的实践，一切都待老师讲，即使讲过了，由于学生没有经过读一读、想一想的过程，过不了多长时间，还是容易忘记的。教育改革家魏书生每节课都上得既轻松，又重点突出，又省时间，就在于魏老师的每一节课都尽量给学生多读书的机会。
指导学生积累一定的语文知识还可以通过课外活动进行。例如：教师可以通过竞赛来强化学生对知识的理解记忆，可以组织课外阅读小组，让学生阅读课外读物时作“摘要”或作“提要”。
其次，培养学生基本的语文技能，使学生学而会用
基本的语文技能包括能够熟练地翻查常用的工具书，正确选用注释；能够根据学习目的查找资料、编制目录索引等。工具书是最好的教师，教师必须教会学生查阅及使用常用的工具书的方法，让学生能够熟练地翻查工具书。
基本的语文技能还包括能自觉地积累写作材料，借鉴范文的构思正确地表达自己的思想。写作的材料来源于生活，教师务必引导学生进入多彩的生活，处处细心观察周围的人和事，让学生自觉地积累作文的材料。教师有计划、有组织地开展各种活动，是为学生创造作文材料的一条有效途径。我国现代教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子；读范文，指导作文，习作文，效法范文，评作文，对照课文，这不失为一条行之有效的经验。”可见范文对学生的写作是有很大帮助的。 再次，培养学生良好的智力品质，使学生善于学，学得懂
智力是人对客观事物进行辨识、判断、想像、推理等能力。包括注意力、观察力、想像力、记忆力、思维力、创造力等，其核心是思维能力。良好的智力品质包括听读写较专注集中，记忆较持久牢固，联想和想像较丰富多样，判断、分析和综合较深刻严密，对知识和能力的运用较正确灵活变通等。这就要求教师在语文训练中，要有目的地培养学生集中注意与分配注意的能力；有目的、有计划地组织和指导学生观察。要运用背诵等强化记忆的方法，把机械识记与意义识记结合起来，提高学生的记忆力，要丰富学生的表象，诱发学生进行联想，鼓励学生展开想像的翅膀，从而发展智力的各个组成因素，达到培养学生良好的'智力品质。要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断，引导学生记忆背诵一些名篇名作或典范文章，让学生从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法，从而促进智力的发展。
激发学生学习兴趣，培养学生良好的思维习惯，也是教师培养学生良好智力品质的一个方法。教师应运用恰当的教学方法，激发学生学习语文的兴趣，调动其学习语文的主动性与积极性，引导他们动手、动口、动脑，从而养成良好的思维习惯。
最后，培养学生较完善的非智力素养，使学生喜欢学、自觉学
较完善的非智力素养包括比较明确稳定的语文学习动机，有较浓厚的学习兴趣，有较高涨的学习热情，有较强的语文学习意志等。要使学生喜欢学、自觉学，必须深化学生对自学的认识，必须使学生自学的脑细胞活跃起来。在这一点上，魏书生老师也为我们提供了丰富的经验。他让学生讨论讲授法的利与弊，给学生讲教育史，给学生介绍国内外先进的教育教学方法和理论，介绍当今时代的特点等，从而提高了学生对自学的认识。多年来，魏老师除了用较短的时间指导学生学完统编教材、加强基础知识和能力训练外，还增加一些让学生感兴趣的、对他们今天和明天的工作和学习都比较实用的教学内容，从而使学生喜欢学、自觉学。
“自学能力属于特殊的能力，不能幻想通过一两次自学行动的过程使学生具备这种能力”。这就要求教师们要持之以恒地进行“不教之教”，授给学生以“渔”，而不是“鱼”。把学习的方法教给学生，学生掌握了学习方法，就会对学习信心百倍、兴趣浓厚。
以上是笔者对培养学生语文自学能力的一点体会。为更好地做好教学工作，提高教学效率，教师们还须不断探索。愿教改的百花坛中绽放出更绚丽的教改新花！
高职教师如何培养学生自学能力论文
摘要：我国对教育的重视程度可以从“百年教育”这种雄心勃勃的政策号召中感受到，我国的高职院校在我国的教育机制中占有重要地位，教师的教学水平决定了整体的教学质量，本文将探讨高职院校的教师如何培养学生的自学能力的教学管理工作。
关键词：高职院校；教学管理；自学能力
高职院校的办学宗旨不在于教导学生掌握多少书本上的知识，而是更注重学生的解决实际问题的能力以及专业技能的动手能力，关键是提高学生的自主学习性，我国的高职院校正在努力大规模的推广这种教学模式，提高我国整体高职学校的办学水平。
1高职学校学生的自学能力的发展背景
传统的教学模式依然在高职院校中占据着主导地位，教师讲课学生只管听课，教师产生的影响过大，导致学生过分依赖于教师的教导和作业的布置，再加上繁重的理论知识学习，学生的自主学习能力较弱，没有自主学习的精神。在这样的背景下，我国高职学校的教师在教学管理工作中要进行高度的重视和积极的改革，转变学生依赖教师的学习观念，教师也要改变教学模式，以培养学生的想象力、创造力以及实际操作能力为核心标准，加快教育方式的推陈出新，给学生自主学习的空间和时间，提高对知识的学习兴趣。
2学生自学能力的教学管理活动的有效进行
2.1引导学生进行课前预习
很多学生都没有课前预习的习惯，这样在课堂上接触新的知识点时，很可能无法很快的理解和接受，造成了学习听课质量的下降，不利于今后的学习道路。在高校的课堂开始前，学生要对所学习的内容进行预习，达到初步的了解和熟悉，这样有助于增强课堂上的理解能力，强化了对知识点的记忆，教师在学生自习时要进行合理化的引导，帮助学生逐渐理解预习的重要性，预习带来的诸多益处，加强学生的自习能力。
2.2提倡学生进行课后复习整理
课前课后都要注重自主学习的重要性，在课前注重预习，那么在课后就要进行相应的整理和温习，对于知识要做好记录和注解，方便以后的复习，做好课后的笔记还有助于加深记忆，对课堂上的教学课程有一个全面而清晰的理解。然而并不是所有的高职学校的学生都有这种课后自习的学习习惯，教师在教学中也没有认真的提倡和引导，导致大多数学生不免又落入了传统的学习模式，没有自主学习能力，就很难培养创造力和操作能力，这两种能力的.培养都需要学生积极主动的配合和参与，遗憾的是，大多数学校还没有实行教学对学生自主能力的引导，应试教育的高压下，学生所有的精力都放在应付即将到来的考试上，考试分数决定了一切，而实际操作能力的培养没有实现，社会需要的技能型人才还处于稀少匮乏的局面，这违背了高职学校的办学目的，落后的理念不适合于这个快速发展的时代，技能才是打动企业，学生能够顺利的找到工作的根本，而不是学历和考试分数。所以，教学管理工作就要把提高学生的自学能力放到核心的位置，淡化考试分数对学生心理上的影响，降低考试给学生们带来的压力，没有了应试教育的高压，努力的培养学生课后自习的良好习惯，对教师讲课的重点详加记忆，记录在笔记中，认真的总结在高职学校开展的各种学习活动的特点，找出每节课程和章节的知识关联性，构建知识框架系统，在每次学习时都能形成知识的关联性，举一反三，不让知识点孤立的存在，而是有联系的把知识点串联起来，增强了学习能力和记忆能力，有了理论的支持，实际操作能力的培养就更加容易上手，学生会快速的掌握技能，并在不断的自主练习中熟练使用。教师要根据知识的特点，整理出精华和规律性的知识点，让学生能快速的了解哪些才是实际工作中经常需要解决的问题，理论与实践相结合，更能激起学生的学习热情。
2.3在教学中引导自主学习
高职院校的教学活动，主要是教师在课堂上进行教学素材的讲解，让学生对不同的知识点进行记忆和理解，但是这不利于学生对知识进行理解和有效的记忆。教师应该让学生树立良好的自主学习理念，让学生在上课前，进行知识的自主分析、自主理解。对于高职教师对学生的自主学习能力的培养，可以依据以下步骤进行教学活动。
（1）教师的有效引领。高职教师在依据教育教学目标的基础上，对于所要传授的科目知识点，利用不同的教学形式进行教材的引入，找出教学活动中的重点难点，为高校学生有效的节约学习的疑难问题。
（2）教学内容的理解和阅读。自进行这一环节中，教师要依据教学目标，在教学活动中引导学生进行学习笔记的记录，把不同的学习难点和重点进行记录。
（3）基本的学习训练活动。高职学生的基本学习训练，包括对于学生不同的能力的培养，实验操作能力、口语交际能力、语言表能力、写作理解能力等等。在实际的训练中，让学生学会自主的去解决问题。
3结语
教师对于学生自主学习能力的培养，利于增强学生的自我学习能力和对知识的理解能力，培养了学生的创造能力和想象力，促进学生全面的发展。对于高校学生的自主学习能力的培养主要包括倡导高校学生在学习活动进行及时的课前预习活动，在学习活动中及时的做好笔记记录，增加学习效果和自身学习能力，教师的教学管理是解决问题的关键，教师要明确教学目的，采用科学合理的教学方法，以学生切实掌握知识和实际工作中急需的能力为培养目标。
参考文献:
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学生数学自学能力的培养论文
摘要】数学自学能力的培养是一种复杂的综合能力的培养，是在教师的指导下，通过自己的努力深入理解和领会知识的内在含义，形成相应的解答练习或解决问题技能的过程。笔者从三方面：给学生一些时间，让学生认真阅读数学知识；激活思维；要求学生融会贯通地理解知识等进行了尝试。
【关键词】自学能力数学思维阅读
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括并形成客观理论和解决方法的一门应用极为广泛的学科。学习数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律并对大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择和判断，同时为人们交流现代信息提供了一种有效、便捷的手段。学生数学能力的培养是一种复杂的综合能力的培养。下面笔者浅谈几点学生数学自学能力培养的体会。
一、给学生一点自读时间，让学生认真阅读数学知识，培养学生自读技能
学生自读技能的训练是培养自学能力的基础。数学自学能力是在教师的亲自指导下，通过学生自己阅读数学课本或有关参考资料，深入理解和领会其中重要知识的内在含义，形成相应的解答练习或解决问题的技能过程。读的方式有粗读、细读、精读。粗读就是把数学材料的内容浏览一遍，知道其中大概意思；细读就是把数学材料中的内容从头到尾仔细地钻研一遍，要读懂其中概念、定理、公式、原理、法则和例题的应用范围、适用范围、解题思路；精读就是在粗读、细读的基础上还能领会数学阅读材料内容中的解题方法、解题技巧，能分清内容中主要内容和次要内容，能掌握重点和难点内容，能用精炼的语句概括所阅读内容的精髓之处。这样长期、持续的训练，学生可以形成符合自身认知特点的自读技能，提高学习效率，从而体现了新课程改革的教学方法，培养了学生的自读能力，为培养学生数学自学能力指引了方向。
二、激活思维，加强学生数学应用意识的培养
教师在授课中，必须设计好激活学生思维的教学模式和过程，强调理论联系实践，把学到的知识应用于具体实践中，从实践中找答案、寻方法、探结论，因为实践是检验真理的唯一标准。数学应用意识的培养是数学教学过程改革的结果，是社会发展的要求，它不仅仅是为了让学生学到一些数学知识，更重要的是让学生了解数学的具体应用，学会运用数学的知识和方法解决实际问题，使学生产生学习数学的`愿望，激发学生的求知欲。数学应用意识的培养是时代的需要，从近几年的初中升学考试题型来看，题目形式灵活，综合实践性强，这就要求教师在授课时，不仅要加强训练理论知识的综合运用，而且要培养解决问题的应用能力。
过去在教学中往往忽视与学生熟悉的现实生活的联系，对知识综合应用方面训练较少，这在一定程度上造成了学生重书本知识、轻直接体验；重机械记忆、轻实际应用；重书面应试、轻动手创造的局面。因此，为了加强数学应用意识的培养，教师必须在教学方法和学生学习方法的掌握上下功夫，在教学中应从数学应用的角度处理数学、阐释数学、呈现数学，以提高学生的数学理论知识和操作水平，加强数学的应用实践环节，注重用数学知识解决学生身边问题，注重用学生容易接受的方法展开数学教学，注重学生的亲身实践，注重在应用数学中传授数学思想和学习方法，把教学的主线放在学生解决问题的能力上，从而激活学生学习知识和应用知识的思维，充分调动学生在学习中拓宽思维的积极性，最终通过激活思维加强了学生应用意识的培养，为培养数学自学能力提供了方法。
三、要求学生融会贯通地理解数学知识，培养学生独立思考能力
学生对数学自学的要求，不能只停留在书本上的知识和能做练习或解答一般性的作业层面上，还要在学生深入理解书本内容的基础上，加强实践的训练，达到理论和实践的融合与贯通，抓住精神实质，解题时要求学生想出不同于书本上的解法和解释去探索书中的定理、公式和例题在什么情况下提出来的，其证明和解答又是怎样想到的，所使用的数学解题方法又是什么，公式、定理等结论能否加以推广使用，条件是否多余等。这些问题的处理方法要求学生不但能独立思考书本上明摆着的知识，而且更要去思考隐藏于书里但看不见的知识，只要各种教学方法和学生的学习方法相互协调发展，就会激起学生爱科学并且更爱数学的思想热情，也能充分调动学生善于思考的积极性，有利于培养学生独立思考的能力，贯彻“以学生为主体，教师为指导”的教学原则，提高了学生学习的自学性和主动性，把精力放在探索知识的能力上，为培养学生数学的自学能力夯实了基础。
总之，学生数学自学能力的培养，对提高学生自身文化素质有极其重要的促进作用，对未来人才的培养发挥了学生自身内在的动力，为探究科学奠定了一定的基础。
浅谈培养技校学生的自学能力论文
【摘 要】随着科学技术的不断发展，知识更新的速度越来越快，学生在校学习的知识变得越来越不够用，必须通过不断的学习、进修来给自己充电。“授人与鱼，不如授人与渔”，作为教师不能把教学过程仅仅当作是传授知识的过程，重要的是要教给学生求知的本领，即培养学生自学能力。
【关键词】知识更新 自学能力 被动学习主动学习
随着时代的进步，科学技术的不断发展，科学知识的数量越来越多，更新知识的速度和数量越来越快。在学校学到的知识是有限的，而且也会随科学的发展而变得陈旧。新的知识出现，这就需要不断学习、不断的提高。学生时代靠教师而学，而脱离学校后就只能自学。因此教师不能把教学过程仅仅当作是传授知识的过程，不能满足于让学生获得多少知识，而要侧重于教会学生学习方法，要教给学生求知的本领，引导学生自学，为学生终身学习打下基础，即培养学生自学能力。
一、钻研教材，确定适合学生自学的教学内容
备课时，要认真钻研教材，深刻理解和掌握教学大纲和教材的基本内容，明确重点、难点。根据不同的教学要求、教学内容、教学对象，灵活选用不同的教学方法。值得注意的是，培养学生的自学能力，并不是要求学生门门、课课都要自学。这样要求过多，负担过大，会挫伤学生的学习积极性。因此，让学生自学的内容一定要精心选择，尤其对初学者来说更应注意。如《汽车机械基础》课程的重要任务之一，是培养学生具备看懂汽车零件图和简单装配图的能力。识图常识中投影作图是建立空间概念，培养学生空间想象能力和空间分析能力的关键所在，这部分内容是不适合学生自学的。因为对一个刚踏入技工学校校门的初中毕业生来说，《汽车机械基础》是一门陌生的课程，而且对机器和机器零件都缺乏感性认识，如果让学生自学这部分内容，只会使学生感到困难而产生畏难情绪，而畏难情绪将对学生今后的学习产生十分不利的影响。而讲到汽车典型零件中的钢材类零件画法这部分内容就比较适合让学生自学。因为这部分内容对已经标准化的零件和结构要素制定了规定画法、标记和标记代号，需要机械记忆和内容较多。教师采用讲授法讲解这部分内容时效果不太好，学生会觉得既枯燥无味，又难记忆。若采用自学的方法效果比较好，当学生打下一定的基础以后，读零件图和读装配图也可以让学生自学。
二、设疑答疑，检查自学效果
我们要求学生自学，目的是让学生把被动学习变为主动学习，较好地调动学生个人的学习积极性，亦即使感性注意、记忆、思维等认识能力都处于活动的状态，从而获取所需的知识。学生自学后能否达到这种效果，可以通过设疑答疑来检查学生掌握知识的程度。朱熹曾指出：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这就是说学生要善疑，教师要善于激疑。因为思维是从问题开始的，有疑就会发问，有问就会深究。“疑”是求知欲的开始，“疑”是深入学习的起点。因此，设疑答疑是检查学生自学效果的一种方法。设疑答疑包括以下两个方面：
1.教师设疑，学生答疑。
教师把教材需要掌握的基本知识通过提问的方式让学生思考、回答。提问时要有针对性，要突出重点。一般来说，对学习较差的学生可提问一些简单的有规律性的问题，这样可以树立他们的自信心，调动其学习主动性和积极性。分析和概括性的问题，可留给学习较好的同学回答。对同学们认为比较难的问题，可通过讨论的方式进行解决。必要时，教师应作适当的启发。
2.学生思疑，教师解疑。
教师要调动学生提问的积极性，鼓励学生大胆生疑、质疑，使学生敢于提问、乐于提问和善于提问。通过教师解疑，把在自学中遇到的问题弄懂、弄通。同时，教师还可以根据学生的疑问，了解各学生在自学中存在的问题，按学生不同层次进行个别辅导。
三、综合归纳能力培养，引导学生抓重点，突破难点
学生自己看书，常常不分主次，抓不住本质，抓不住重点，搞不清哪些问题需要掌握，哪些问题只需要作一般了解，没法理清、理顺教材的主要内容。教师在学生自学后要把学生自学内容进行系统性、概括性的归纳总结。在串讲时要注意突出重点，引导学生发现问题，抓住本质，从而教会学生自学的方法。在学生具有一定的自学能力以后，可让学生自己上讲台来做归纳总结，使学生的分析概括能力和口头表达能力都得到提高。对书中的一些难点，教师要在课堂上通过分析、推断、引证等方法讲明讲透，启发学生如何突破难点，并加深印象。
四、辅导练习，巩固自学效果
练习的目的是使学生巩固所学的'内容，使学生学会运用所学的知识进行分析、解决问题。练习的内容要着重于基本知识和基本理论的练习，以及运用所学知识解决实际问题等方面的练习。练习的形式是多种多样的。在课堂上练习，笔者通常采用以下两种方法：
1.在黑板上出好题目，让部分学生在黑板上公开做，其它学生在下面自己做，教师做巡回指导。学生在黑板做完后，再让部分学生上来批改，最后教师讲评。讲评时要注意举一反三。如在《汽车机械基础》汽车典型零件的钢材类零件中螺纹及螺纹连接的教学中，学生通过自学、答疑后，笔者在黑板上画出螺栓连接、螺柱连接、螺钉连接的错误连接图形，让部分学生改错。学生通过改错、讨论，教师讲评后，对螺纹连接件的规定画法记得特别牢，在以后的画图中，很少出现类似的错误。
2.在规定的时间内做作业，然后教师边讲评，学生边批改作业。批改作业可分组交叉批改。学生通过互改作业，不但可以提高分析、判断能力，还可以吸取其它同学好的地方充实自己，通过其它同学的不足这处可以引以为戒。
古人云：“善学者师逸而功倍”，“不善学者师勤而功半”。这里的“善学”与“不善学”的差别，主要在于有没有良好的学习方法，会不会自学。如果学生“善学”，教师就有充足的时间作巡回指导，能及时了解学生的学习情绪、学习进度和学习中遇到的疑难问题，通过因材施教，提高学生素质的全面质量。教师讲解少而精，只在关键处点拨，学生多练，提高了课堂时间的利用率。更主要的是，通过培养学生的自学能力，使学生可以在将来工作中不断独立获取新知识和新能力，可以不断更新自己的知识体系，以适应社会的需要。现代教学论的发展趋势是重视正确处理教与学的关系，重视培养有自学能力和研究能力的人才，把培养学生具有良好的自学能力看作是顺利地掌握知识、更新知识的过程，要注意培养学生的自学能力。
十几年来，笔者有不少学生参加工作后，通过自学考上大学，现已有的做老师、有的做工程师，通过自学不断充实自己而升为技术员的学生也不计其数。由此可见，“授人与鱼，不如授人与渔”。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒.教育心理学.高等教育出版社，.
[2]凤勇.汽车机械基础.北京：人民交通出版社，2005.
略论学生自学能力的培养的论文
【摘要】教师的教学活动不仅要注意教学内容的传授，还要注意学生自学能力的培养，笔者从激发学生兴趣、营造质疑气氛、帮助树立自信心、开展扩大知识面的创造性的课外实践活动等四方面进行了略谈。
【关键词】自学能力激发兴趣质疑氛围课外实践活动
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。只有学生有了学习兴趣，才能激发探求知识的欲望，教师在教学中要尽量以学生感兴趣的素材为基础，科学有效地创设生活情景，把丰富多彩的情景展现给学生，让学生在熟悉的生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的答案。教师教学过程不仅要注重教学内容的传授，还要注意学生自学能力的培养，这就要求学生自己去挖掘知识的深度、广度，从广阔的生活中汲取经验，从实验中亲历获得知识的`方法。
一、激发兴趣，引导学生自主学习
浓厚的学习兴趣可以使学生的各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最大程度地接受教学信息，能有效地激发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。在教学中，教师设计有趣的情景，介绍科学知识在生活、生产和实践中的广泛应用，激发学生学习知识的动机，有意提出问题，引导学生自主去探索、去发现，让学生从中自主体验成功的喜悦和发现问题的快乐，从中产生了科学知识中对问题发现的好奇心，好奇中蕴含着巨大的探索求知的动力，教师利用学生的学习兴趣和好奇心，培养他们良好的学习习惯，强化他们的主体意识，开展以学生为中心、以探究和创新为主体的创造活动，教会学生自主学习，在自主学习中体会获得知识的愉快。
二、营造质疑氛围，给予学生自学的机会
学起于思，思起于疑，疑是追求新知识的开始，是创新的前提，是创新的关键环节。教师在教学实施过程中要求学生对问题不仅要产生质疑，而且还要敢疑、愿疑、解疑，鼓励学生对所学知识多问几个为什么。
因为质疑是打开智慧宝库的金钥匙，教师在教学中根据教学内容、从学生已有的认知和思维水平出发，采用问题做引子，层层递进发问，让学生循着问题进行探究、发现，使它成为学生发现问题、分析问题、解决问题创造性的学习过程，使学生的学习由被动变为主动，激发了学生的创新思维，使学生主动地参与教学全过程，掌握学习的方法，对比抽象的概念和原理深入浅出地进行分析和理解，激发了学生学习的积极性，学生愿意亲身去发现问题、提出问题并解决问题，教学进入了主动学习、自主学习的主体角色，成为了知识的主动构建者。
三、帮助学生树立自信心，增强学生自学的意志
自信心是对自己正确认识、正确评价的一种心理状态。自信对每个一成才的人都有着十分重要的意义，教师在教学中要帮助学生树立自信心，要相信自己的能力，要相信自己有成功的机会。教师要设立合理的教学目标，培养学生的自信心；只有充满信心努力奋斗，才可以在某种领域中取得成功，获得成就；作为教师，要设法创造各种有利条件，使学生在探究过程中尽早体验成功的快乐，特别是对学习困难的学生更应该关心、爱护，正确诱导，让他们取得成绩并不失良机的表扬，给予肯定，提高他的探究兴趣、培养他的自信心；鼓励学生树立从失败中吸取经验教训、从困难中走向成功的坚持意识。如八年级一班达瓦措毛，在七年级时，期中期末在同一年级四个班中考试成绩总分为第二，该同学却认为没有拿到第一她就是失败者，从而产生了一种消极的心理，自己烦恼、失望、精神萎靡、情绪低落，甚至放弃了奋斗目标。这时教师要求学生客观分析失败的原因，找到症结所在，对症下药，还要求学生正确对待自己的奋斗目标。目标要适当，不要过高，如果目标过高，脱离自身条件，久经拼搏没有实现，就体验不到成功的喜悦，导致压力过重，影响了学习的效率。教师指导学生制定学习目标时，要量力而行，调整目标，使目标成为努力奋斗就能够取得的成绩，从中获得成就感，便于增强自信心，重新找回自己，以利继续前行，不会因一时的失败、挫折而降低将来会取得成功的期望和决心，从而不断地增强学生学习的意志。
四、开展扩大知识面的创造性的课外实践活动，提高自学能力
成功的创造离不开创新技能，同时创新技能的发展离不开扩大知识面的创造性的活动。该活动的顺利进行，依赖于提高学生自学兴趣。现代社会是知识突飞猛进的时代，学生单纯地学习书本知识是不够的，满足不了社会发展对新知识的要求，还要有意开展生动活泼的课外实践活动来补充所需知识，扩大知识面，开阔视野，因为实践是检验真理的唯一标准，从中培养学生的创新态度，锻炼创新技能，有利于培养学生的创造力。创造力的培养有利于提高学生自学兴趣，树立学生为中华之崛起而读书的远大理想，启迪学生的心灵，规范学习目标，激发学习动机，提高自学能力。
学生自学能力培养的探索论文
语文自学能力是指学习者在已有的语文知识技能的基础上，一般不依赖他人而能够运用一定的学习方法独立地获取语文知识和技能，发现问题、解决问题的一种学习方式。长期以来，如何在语文教学中培养学生自学能力一直是广大教师在教学实践中必须面临的重要课题。当前，重视儿童的自主、独立教育已成为整个教育的重要发展趋势。然而，与现代社会对孩子自主的要求相比，我国的孩子的自主能力均很薄弱。因此，作为一名小学语文教师的当务之急就是如何激发兴趣培养学生的自学能力。
一、兴趣是学好语文，培养自学能力的前提
孔子说过；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就表明了兴趣对学习的意义。从心理学角度分析可知，只有浓厚的兴趣，才能产生很强的注意力，才能调动学生的自觉的积极性；反之，没有任何兴趣强迫学生学习就会扼杀学生掌握知识的意愿。因此，兴趣有待于培养，很大程度上有赖于老师的指导。有了兴趣，才谈得上培养学生的能力。兴趣是学生的内因，语文教学不可忽视培养学生的自学兴趣。
如学习《锡林格勒大草原》时，我首先为学生展示了我搜集到的锡林格勒大草原的照片：蓝天白云、满眼绿色、牛羊成群、野花盛开…学生一下被图片中美丽的景色吸引住了，此时我说：“这些图片和今天我们将要学的课文内容一模一样，让我们一起走进美丽的锡林格勒大草原游览和感受一番，好不好？”同学们一致响应。接着，伴随着悠扬的草原乐曲，我又为大家播放起了配合课文内容的锡林格勒大草原的美景的课件，并请学生们准备谈一谈自己印象最深的美景和自己来到草原的感受。这一下，学生主体参与的积极性一下被调动起来了。由此可见，恰当地创设情景，的确能激发学生们去发现美的事物、研究美的内涵、探索美的真谛的兴趣。
二、语文训练是培养学生自学能力的基础
人的思维要有一定的知识基础，知识越多，思路越广，对思维的发展也有利。因此思维的扩展触及更多的知识，产生联想，所以掌握丰富的知识是学生自学能力的重要基础。能力发展了又将促进知识的掌握，二者是密切联系相辅相成的，语文课自学能力的培养与各种形式的语文训练分不开。养成良好的默读习惯是自学的好方法。
默读是自学课文的主要方式。它要求不指读（用手指文章）、不动唇（小声叨念）。因此，在默读中，应该做到：
1.养成按句默读的习惯。
即用眼睛一次把握住一个句子，而不是按字或一个个单独来瞧，以提高默读速度，培养整体观念。
2.养成边默读边查问的习惯。对不明白的地方，要及时查字典、翻资料、找工具书，弄懂了再读下去，不马虎了事。
3.养成边默读边思考的习惯。一边看句子，一边想这句话的意思。语文教材大多文质兼美，作者将他们丰富而浓厚的情感流于笔端，凝聚在字里行间。因此，语文课堂教学必须要以“情感”为动力，通过有感情地朗读，可以促进对文章内容的理解。理解是阅读实践的核心内容，没有理解的阅读是无效的阅读，许多文章只有在反复诵读中才能体会出它的'精髓，加深对文字的理解，真正体会出作者的思想感情。学生有感情地读不仅是一个积极思考的过程，同时也是想象的过程，边读边思边想象课文所描述的情境，如身临其境、如见其人，这样的朗读才会促进对文章的理解。如：默读文章中描写情景的句子时，在自己的头脑中也应该相应地想象出一幅幅生动的画面。在读中思考，就是让学生读完一部分要停下来想一想，读懂了什么，还有什么读不懂的，把读不懂的地方做下记号，再往下读。等读完全文，原来读不懂的就会一目了然，也就想通了。读完全文，还可能有学不懂的，就得到课堂上学，在老师指导下学，还要边读、边听、边想，原来学懂的可能会有新的或更深入的认识，原来自己学不懂的在课堂学习中，除解决原有的疑难外还会有新的疑问产生，要通过再读书、再思考予以解决，产生语言的感知能力。如《白杨》一文，学生预习课文，可以大致了解课文写的是一件什么事，也能达到课本中的预习要求，但对课文的借物喻人，赞颂边疆建设者是很难领悟的，同时，对课文的一些重点词句，如“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎风沙成长起来。”学生预习时是难以理解它的意思的。学生预习时把它做上记号，随着课堂学习的深入，学生通过读书思考，理解了重点词句，也就会渐渐明白。课文表面写的是白杨，实际是在写边疆的建设者，赞颂他们献身祖国建设事业的精神。假如没有对课文重点词语的理解，学生是不可能领悟到课文所表达的这一深层意思。
4.养成边默读边画批的习惯。“不动笔墨不看书”，在默读过程中，要逐步养成边读边作记号，逐步具备批注的能力。如教《火烧云》一课时，要求边读边画出文中有关以下几个方面的内容的词语。描写形状的、描写颜色的、描写时间的。画出后引导学生适时运用，这样，既点击了该课教学重点，学生迅速感知了火烧云的千姿百态、五彩缤纷和瞬息万变的特点，又有效地积累了语言。
5.养成边读边记忆的习惯。在默读中，要边读边记忆文章的主要内容、主要情节、一些关键的词句和一些优美的片断。比如：讲读《林海》的第二自然段时，我让学生喜欢哪句就针对哪句谈理解；喜欢哪个词，就针对哪个词谈理解；自己感觉对哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听，自己最喜欢哪句，就先把那句背下来。结果，学生的参与热情非常高，在讨论和背课文中，思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。几乎每个学生都在认真挑选自己喜欢的句子，读得有声有色，入情入境，课近结束，学之未尽。这不仅训练了学生的语言表达，丰富了学生的感情，而且为自己的写作积累了材料。
摘要：
众所周知，随着新课程改革的不断深化，当前的小学语文课堂教学中，语文教师越来越注重培养小学生的自学能力。在新课标理念的引导下，语文教师不仅仅要承担起基本的传道授业解惑的责任，更要深入到小学生的生活中，了解与关注小学生的实际学习需求，进而有针对性有效率地培养好小学生的自学能力。本文将就小学语文课堂中学生自学能力的培养策略进行深入的分析与探究。
关键词：
小学语文；课堂教学；自学能力；培养策略
引言
随着素质教育的不断施行，广大教师正在积极地寻求全新的突破，正在努力打破传统的教学理念的束缚，加强对小学生的素质教育，提升小学生的专业素养，当前的小学语文课堂学习中，小学生必备的一项基本能力便是自学能力，能够自主进行学习是成为真正的课堂主体的基础条件，因此，语文教师必须要高度重视起小学生自学能力的培养，让小学生学会依靠自己的力量来学习语文知识，久而久之，找到适合自己的学习方式。以下是笔者结合自己多年的小学语文课堂教学实践经验，提出的几点培养小学生自学能力的策略，希望能够对广大小学语文教师的教学工作有所启发和帮助。
1、小组合作的课堂学习模式
小组合作的课堂学习模式，就目前而言，中国的各个级别各个类型的学校都已经广泛运用了此种教学模式。这主要归功于小组合作的学习方式能够充分调动和发挥学生的积极能动性，有了这一动力，对于学生的学习无疑会起到巨大的帮助作用。语文教学中的小组合作学习，就是在教师的安排下，将众多同学依据统一的标准分配成多个小组，同时，教师也会作为小组的一名成员，与学生一起学习，这有利于教师的深入教学，同时也可以激发小组同学参与学习活动的积极性。但是需要注意的一点就是教师在小组中起到的是辅助作用，要时刻注意学生的主体作用，这才能达到原有的教学效果。小学生由于年纪小，社会经验尚浅，对于自学的.实际含义并不是很清楚，而是处于一种非常初级的摸索状态，语文教师如果让小学生以独立的个体和立场进行学习，很难达到预期的理想效果，同时也是在浪费自己和学生们的时间，所以，最好的方式便是将不太独立的小学生组织到一起，采用小组学习的方式来讨论问题，学习语文知识，在小组中，所有的小组成员可以互相监督与帮助，同时还会有着一种潜在的竞争意识，这份竞争意识会是小学生学习语文知识的过程中的一种强大动力。
2、精心设计课堂教学中的问题
小学生的自学能力需要语文教师的引导才能够得到提升，一般情况下，要想提高小学生的自学能力，语文教师都会采用探究式的教学方式，而探究式教学方式的最好开端便是提出问题，有了问题的设定，学生才会有了思考的方向，同时也有了解决问题的动力，语文教师在课堂上所设置的语文问题必须要带有显著的连贯性与可延伸性，通俗来讲，就是语文教师要保证自己在提出第一个问题之后，学生回答完毕会直接引出下一个问题，一环扣一环的问题会在潜移默化中提高小学生思维的严谨性，同时也会帮助小学生更加深入地理解语文知识，同时更会让小学生对自学能力有着一种更加清楚的认识和体会。
3、创设良好的语文教学情境
小学生主要以形象思维为主，因此，如果语文教师的教学方式太过死板，必然会引起小学生的反感情绪。语文教师在进行课堂教学之前，最好也是最快的方式便是为小学生创设一份良好的语文教学情境，语文教师首先要对语文学科和语文课堂应该是什么样子，应该能呈现出什么样的效果，有一个大概的规划，通过什么样的情境创设能够吸引起学生的注意力有一个总体了解，知道学生对学习语文的兴趣到底在哪里。苏霍姆林斯基的一句话对教师的教学有着很好的知道作用，那便是：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能够做到这一点，已经成功了一半。”其实，关于适当创设语文情境，使学生能够切实感受到语文在生活中的存在感，对于学生学习语文、掌握语文知识是非常有帮助的，在学生自主学习的课堂上，学生在课堂上占据着主动地位，教师组织创设情境，学生的参与程度会非常高，随之学习效果自然会更加理想。
4、保证语文课堂上足够的留白时间
小学生的自学能力不是与生俱来的，而是通过后天的培养才逐渐拥有和提升的，因此，小学语文教师一定要竭尽全力为小学生创造各种有利的培养条件，其中最重要的是一定要保证课堂上固定的留白时间，我们一直在强调要将课堂上的权利交还到小学生手中，那么给小学生留出足够的课堂时间，让他们自行支配便是最有效的途径和方式，但是，当前很多的语文教师还做不到这一点，原因主要可以归为以下几点，首先，语文教师将教学的焦点过度地集中在了自己的教学任务上面而忽略了小学生实际的学习需求，然后，语文教师并没有彻底摆脱掉传统的教学观念，很多的语文教师并不能像他们口中所说的那样完全相信自己的学生，他们总是会对小学生有着这样或者那样的担心，怕小学生控制不住自己，破坏课堂纪律，其实，纵观当前的小学语文课堂教学，语文教师的这种担心是没有存在的必要的，语文教师安排出小学生的自学时间，小学生会慢慢感受到自己身上所承担的责任，意识到自己是课堂上的主人，语文教师是因为信任自己才会把权利交还到自己手中，所以他们学习起来就会更加认真，更加积极主动，他们会想尽各种办法来向语文教师和学生们证明自己的自学能力。
5、结束语
综上所述，小学语文教学中所倡导的自主学习，是新课程改革中致力于提高学生的主动性、探究精神、合作能力的有效模式，这种自主学习的模式将学生的学习主体地位发挥到了最大的极致，并且这种模式正是符合现代小学生的学习特点以及目前身心的发展规律，同时也会对实现教学目的、提升教学质量起到很大的帮助作用。
★ 初中语文论文
