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《把观察还给孩子》读后感
这几天，读了一篇有关教育的文章，文中强调一点，要想真正提高孩子的写作水平，那就是要把观察还给孩子，书中作者强调：观察本是一种享受，要把这点享受还给孩子。
文中说，观察力的'缺失使我对我们的孩子心生一种怜悯，因为大多数成年人其实已经丧失了观察的心思，我们工作、生活的压力很大。读到这儿，我就在想，语文的最初，或者最原始的目的就是要让孩子能我手写我心，可一谈到这个问题，很多孩子都会头疼，我们老师也在应该反思自己：在作文教学中我们成功了吗?都怎么做的?是不是更多的时候是纸上谈兵，有几个自己认真想、认真体会，自己也思考亲自写，同时教学生观察方法呢?梁晓声还呼吁强调第二点：不能只有阅读而没有思考，
文章中还说，很多家长可能更强调阅读的作用，觉得读更多的书就能够把作文写得特别好。其实，不完全对，文中分析：“知识”两个字历来认为是要分开来谈的，知就是知感，就是别人呈现给你，展现给你，说给你听，要求你记住的那一部分，但这一部分是不可以的，还要有认识、思考。
这让我联想到当前，国家教委现在提倡弘扬传统文化，中小学生大背古诗文，这没错，但有的认为这能增强文化底蕴、提升素质、尤其说写好作文那就错了。“读书不思考，等于吃饭不消化。”学生只有阅读不会思考，那又怎么能真正提高写作的水平呢?
这几天，读了一篇有关教育的文章，文中强调一点，要想真正提高孩子的写作水平，那就是要把观察还给孩子，书中作者强调：观察本是一种享受，要把这点享受还给孩子。
文中说，观察力的缺失使我对我们的孩子心生一种怜悯，因为大多数成年人其实已经丧失了观察的心思，我们工作、生活的压力很大。读到这儿，我就在想，语文的最初，或者最原始的目的就是要让孩子能我手写我心，可一谈到这个问题，很多孩子都会头疼，我们老师也在应该反思自己：在作文教学中我们成功了吗?
都怎么做的?是不是更多的时候是纸上谈兵，有几个自己认真想、认真体会，自己也思考亲自写，同时教学生观察方法呢?梁晓声还呼吁强调第二点：不能只有阅读而没有思考，
文章中还说，很多家长可能更强调阅读的作用，觉得读更多的书就能够把作文写得特别好。其实，不完全对，文中分析：“知识”两个字历来认为是要分开来谈的，知就是知感，就是别人呈现给你，展现给你，说给你听，要求你记住的`那一部分，但这一部分是不可以的，还要有认识、思考。
这让我联想到当前，国家教委现在提倡弘扬传统文化，中小学生大背古诗文，这没错，但有的认为这能增强文化底蕴、提升素质、尤其说写好作文那就错了。“读书不思考，等于吃饭不消化。”学生只有阅读不会思考，那又怎么能真正提高写作的水平呢?
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《把快乐还给孩子》读后感
《把快乐还给孩子》这本书中，我领会到了作为老师，作为家长，应该如何体会孩子的心理，明白孩子的感受，按照他们的思路，静下心来跟他们认真的、平等地进行沟通。
首先，快乐是孩子幸福的源泉。作为家长，如果孩子感觉不到学习的快乐，除了配合学校老师找出原因以外，我们更应该反思我们的家庭教育，我们是否真正把快乐当成了孩子的正当需要，家庭教育的价值判断标准是否只是站在了家长的功利立场上，而忽视了作为学习主体的孩子们的感受，我们是否把家庭当成了孩子课堂学习的延伸，甚至对孩子提出了超出他们心理发展阶段的比学校要求更变本加厉的要求。如果是这样，那就可以说，是我们的家庭教育“偷”走了孩子的快乐，至少我们的家庭教育是“偷”走孩子快乐的帮凶。教育专家告诉我们，培养一个健康的、快乐的孩子永远比培养一个出类拔萃的孩子重要。快乐是孩子天然的权利，把快乐还给孩子，是现代家庭教育的义务和责任，也是孩子幸福的源泉。
其次，激发兴趣，让孩子在快乐中学习。兴趣是学习最好的老师。对教育来说，实施快乐教育并不是放松对孩子的.要求，并不是不对孩子在知识、能力方面提出明确具体的要求，而是要通过充满快乐的家庭教育，让这些要求逐步变成孩子学习的兴趣和爱好。把快乐还给孩子，首先要设定快乐的教育氛围。但很多家长却有认识上的误区，把家庭教育当成了孩子学校教育的翻版，在家里也是以一个“好学生”的标准来要求孩子，甚至在家庭教育中对孩子的课堂教育、学校教育加码，给孩子布置比在学校还要多的作业，提出比学校老师更多的要求，这样一来，孩子产生紧张厌倦的情绪就不可避免了。为防止出现这一情况，家长对家庭和家庭教育应该有一个正确的定位。
而作为一名教师就必须知道，让孩子合理宣泄烦恼如果孩子长期处于一种消极心理肯定会影响他健康成长，所以当孩子遇到困难时我们一定要帮助他淡化压力，让他学会乐观告诉他人生不可能万事如意，不必把一时的困难看成永久的障碍。许多的困难都可以克服，也都会烟消云散。有的人之所以一生快乐，其实他们也不是一帆风顺，而是他们的适应力强拥有一个好心态并能很快振作起来。当孩子被不良情绪缠绕时我们还要主动交给他些宣泄情绪的合理小窍门，比如允许他大哭一场或做一件自己喜欢的事情，还可以和好友一吐衷肠等，总之要告诉孩子不要将烦恼锁在心中而应该经常高唱“快乐属于我”。另外写日记也是孩子倾诉内心烦恼的方式，我们家长一定要尊重孩子不要去偷看，留一个空间给孩子让他尽情的宣泄。
最后就是要放手让孩子追寻快乐，快乐的体验有助于培养孩子大方和开朗的性格，我们不应该因为孩子学习不好就剥夺孩子跳舞、唱歌看小说的权利，而应该学会放手让孩子做他喜欢的事，去追寻快乐这样才更有利于他的成长。有的家长认为只有学习好才是孩子唯一的出路，所以不管孩子心理如何在孩子面前唠叨个不停反而会适得其反。一旦发现孩子对学习已经没有兴趣，我们要适当引导了解孩子的内心世界，让他选择一件喜欢的事情去做也许能让他重新找到自信。鼓励孩子与同伴的交往培养他的合作意识，让他学会自己释放压力，学会自己追寻快乐。相信他们给他们自由的发展空间，你会发现他们远比你想象的要好得多。
把节日还给孩子
（上海静安区南西幼儿园 张 焱）
“六一”儿童节又快到了,在大家热热闹闹地准备欢庆活动之际,我们禁不住问自己,孩子到底喜欢什么样的“六一“儿童节?怎样才能使他们真正拥有一个快乐的节日?以往那些庆祝活动适合孩子吗？不妨先看一个真实的故事：
去年，邻居小男孩博文在”六一”节那天早晨不愿意上幼儿园。看着他妈妈被他缠得满头大汗的样子，我不由得走上前去劝博文：“今天是‘六一’，幼儿园肯定有热闹、好玩的活动，你还不快去？”倔强的博文扯着嗓子对我说：“我才不去呢！没劲！”我有些愕然。博文的妈妈在一旁轻声对我说：“今天幼儿园‘六一’文艺汇演，他没有什么节目，不愿意去。”……
看着孩子眼中那本不该有的失落，我有些心痛。我扪心自问：这是教师的错吗？似乎不是，因为“六一”节作为幼儿园最为重要的一个节日，教师在其中所付出的劳动和担当的责任之大是常人难以想象的。那么，到底是哪里出了问题？为什么这样一个原本应当充满欢声笑语的节日变成了孩子心中的阴影，教师肩头的重负？
细细想来，我觉得造成这种现象的原因主要有两个：一、价值取向的偏差。很多幼儿园把“六一”节作为向家长、社会展示本园艺术教育水平的一个重要舞台，“出成果、出精品”成为他们孜孜以求的目标，忽略了孩子们的真正需要；二、内容形式的单一。“一台节目”等于“庆祝一个节日”，这样的老面孔反复出现，终于让孩子感到乏味。表面的浮华和热闹掩盖了孩子们的无奈与落寞。
怎样将“六一”节真正地还给孩子，既让孩子以愉悦的心情、积极的态度度过节日，又发挥“六一”这个专属于儿童的特殊节日的真正价值？我园经过多年的实践认识到，一个真正属于孩子的“六一”儿童节应当具有以下特征：
主旋律――让每个孩子拥有快乐
设计“六一”节的活动时，我们努力满足幼儿的需要，把“孩子喜欢什么”作为“教师提供什么”的依据。我们认为，一个好的“六一”节活动应让每个孩子都拥有快乐，活动前他们会热切期待，活动中他们能尽情投入，活动后每个孩子能拥有美好的回忆。
前期创意――基于幼儿原有经验
一个有价值的节日活动应当是日常教育活动中的一个阶段，这个阶段本身就是一个很好的积累体验、萌发情感、丰富知识的过程。因此，我们在构思“六一”活动时首先学会倾听，学会认同，并基于幼儿原有经验。
活动过程――提供自主空间
自主是快乐的源泉。既然“六一”是孩子们的节日，那么我们设计活动方案时就一定要思考该怎样创设环境让儿童拥有自主的空间。很显然，让孩子在活动中“想自己所想，做自己所爱做”是关键所在。所以，每当“六一”节来临之际，我园许多班级都会进行类似“我的节日我作主”这样的主题活动，以唤起每个孩子的积极性，让快乐真正走近每个孩子。
活动内容――具有挑战性
现代社会信息的多元化，使得孩子更加喜欢丰富多彩、具有适度挑战性的活动。近几年来，我园组织过类似“运动嘉年华”“动物嘉年华”等活动，这些孩子感兴趣的、具有一定挑战性且形式巧妙的活动能使每个孩子体验快乐，得到发展，充分体现了节日活动的价值。
基于以上认识，多年来我园对节日活动进行研究，积累了不少深受孩子喜爱的庆祝节日活动的方式。在此，举几个具有代表性的活动案例与大家共享。
案例一 特殊的客人
今天的幼儿园和平日可不一样！幼儿园里来了不少“客人”，他们是谁呢？哦！他们是拉面师傅、棉花糖师傅、点心师以及一些民间手工艺人……
9点钟，“‘六一’南西一条街”开张了！孩子们走进“南西一条街”，看到一个个身怀绝技的客人，顿时欢呼雀跃，他们快乐地投身其中，和一个个“高手”进行着互动游戏。
有的孩子来到“拉面馆”，看到拉面师傅双手上下舞动，雪白的面团瞬间变成了细丝，十分钦佩。最吸引孩子的是能亲手试一试拉面的方法！虽然，孩子们的尝试以失败告终，但他们懂得了，很多看似轻松的本领学起来并不容易。
有的孩子来到“甜甜糖果铺”，好奇地盯着做棉花糖的机器，想弄明白为什么普普通通的白砂糖会变成像棉花一样的糖。
有的孩子在点心师的帮助下为自己的节日蛋糕裱上好看的奶油花。
有的孩子向捏面人师傅学起了手艺。
还有的孩子和剪纸艺人一起剪出了一幅幅漂亮的图案。
……
分析：幼儿园中、大班的教育活动有很多涉及认识社会、关注社会的内容，幼儿也对这些社会成员的工作充满好奇。在策划“‘六一’南西一条街”的活动时，我们与孩子一起讨论活动内容，并向相关客人发“邀请函”。活动中，我们创设了自主宽松的活动氛围，让每个孩子都能根据自己的喜好到各个“摊位”活动。事实上，每一个“摊位”对孩子们来说既熟悉又陌生。熟悉，是因为孩子们以前都曾看到过这些工作人员；陌生，是因为孩子们很少有机会参与其中。于是，这样的活动给了他们尝试的机会，尝试中有挑战，尝试中有欣喜，尝试中也包含了快乐。
案例二 外面的世界真精彩
清晨，幼儿园里每一个大班孩子都按捺不住兴奋的心情整装待发。今天的目的地是中山公园的游乐场（离幼儿园约3公里）。如果孩子能在规定时间里顺利地带着自己的爸爸妈妈找到游乐场，就能获得进游乐场活动的入场券。
出发的号令终于响了起来！孩子们急急忙忙地拉着自己的爸爸妈妈往外走。不过今天和往常可不一样，每个孩子都揣着一张地图和10元钱（全家的路费和爸妈的门票费）。怎样找到游乐场、该走什么路、钱到底怎么花、选什么交通工具都由孩子作主。
这天，有些人的心情由快乐变为沮丧。因为有人把钱弄丢了，有人带着爸爸妈妈乘上了出租车，虽然10分钟就赶到了公园，可付了10元车费后，就再也没钱给爸爸妈妈买公园门票了。
这天，有人忙得满头大汗。因为他带着爸爸妈妈去乘公交车，他不但要勇敢、大方地向不熟悉的人询问“哪一辆公交车能到达中山公园”“站牌怎么看”“到底坐几站”，仔仔细细地看、认认真真地数站牌，还要为爸爸妈妈买票、找座位，到公园门口后他又要用剩下的钱买两张公园门票。
这天，有人哈哈大笑。因为他经过精心安排到了目的地，还用剩余的一元钱为自己买了支冰棍。
这天，还有人感动了卖冰棍的阿婆。因为他为了省钱带着爸爸妈妈徒步走到公园。看着爸爸妈妈满头大汗，他实在不忍心，就决定为他们买冷饮。在扣除爸爸妈妈的门票钱以后，孩子用剩下的钱买了两支冰淇淋，他毫不犹豫地把冰淇淋分给了爸爸妈妈，这一举动感动了卖冰棍的阿婆。阿婆硬是塞给了他一支冰淇淋，还心疼地说：“今天是‘六一’节，阿婆请客！”
……
分析：那年，热门儿童电视节目《小鬼当家》吸引了千千万万的孩子，他们每天津津乐道。于是，那年的“六一”节我们决定打破传统，让幼儿走出幼儿园。我们的目的是鼓励幼儿走向社会，在寻找游乐场的过程中获得经验，提高能力，体验不同于以往的成就感。
整个活动是以亲子活动的形式进行的，但在其中作主的是孩子，许多家长在活动过程中发现了孩子的潜能和不足。活动得到了家长们的充分肯定，而带给孩子的则是难忘的经历。
案例三 今天老师都变了
“六一”节的晚上，天天兴奋地告诉妈妈：
“我们的杨老师变成了小银行的服务员，我们的李老师变成了卡拉OK的服务员……”
“达达班的郑老师是小吃店的服务员，她的围兜上有许多口袋，每个口袋里都藏着一样好吃的东西。”
“乐乐班的.樊老师有许多游戏卡，谁要是能猜出谜语，谁就能拿到游戏卡，就能到她的‘电脑城’里玩电脑游戏。”
“最滑稽的是洪园长，她今天变成了魔术馆的魔术演员，穿着小丑的衣服表演魔术。妈妈，洪园长真的会变魔术吗？是谁教她的？”
“叮叮班的汪老师穿着警察的衣服，她还会敬礼。妈妈，汪老师明天会不会真去做警察啊？她去做警察了，叮叮班就没有老师了，怎么办？”
“还有，小班的袁老师变成了白雪公主，白雪公主旁边有七个小矮人，小矮人是哪个老师扮演的我没看出来。白雪公主和小矮人表演节目后还从台上走下来拥抱我。”
分析：在“六一”节的庆祝活动中，教师的身份变了，变成了孩子们喜欢的角色，变得不再“权威”，这是孩子倍感欣喜的地方。
案例四 我们都是小主人
今年的“六一”节，南西幼儿园变成了一个“主题乐园”。
有的班级成了“中国博物馆”，中国的一些著名旅游景点的明信片、各地的特色小吃图片琳琅满目，原来这个班级前期开展了“我是中国人”主题活动。
有的班级开辟了“人体奇幻之旅”，各种棋类游戏让孩子不仅了解了自己的身体结构，还掌握了一些自我保护的方法，原来这个班级前期开展了“我自己”主题活动。
有的班级成了“汽车大世界”，在这里，孩子能看到、玩到近百辆玩具汽车，原来这个班级正开展“我们的城市”主题活动，这近百辆汽车就是孩子们自己搜集来的。
有的班级成了“恐龙大世界”，这里不仅有各种材料制作的恐龙，还有大大小小的迷宫等待着孩子们。
有的班级是一个“玩具宫”，有的班级是一个“图书馆”，有的班级是一个“照相馆”……
在各个班级里，孩子们根据自己的意愿分成服务员和游客两组，在活动过程中他们交替做小主人，接待别班的游客。
分析：由主题活动发展而来的节日庆祝活动基于幼儿的前期经验，水到渠成地成了幼儿园课程的组成部分。这样的活动有效地整合了每个班级原有的课程资源，鼓励每个孩子表达表现自己的已有经验；这样的活动打破了年龄、班级的界限，使幼儿园变成了一个贴近孩子生活、能诱发孩子经验的最新的“主题乐园”。活动中，孩子们担任服务员、讲解员，大胆地介绍自己班级的各项内容，履行着小主人的职责；而当他们充当游客到其他班级去参加“主题游戏”时，也获得很多新的体验和认知。
总之，“六一”应该是丰富多彩的，“六一”应该是属于每个孩子的。只要每位教师怀着“把节日还给孩子”的理念，善于倾听孩子心声，善于捕捉生活中美好的、有趣的事物，那么让孩子拥有难忘的“六一”将不再是一句空话。
来源：《幼儿教育》.5
把天赋还给孩子
基本资料把天赋还给孩子 作者： 原雪琴，袁去病 出版社： 中国妇女出版社 出版年： 页数： 定价： 本书免费 装帧： ISAN： 内容简介简介:家长的教育观念决定孩子的一生！自然教育对常规教育理念进行了大胆颠覆，提出孩子后天展现的一切能力来自他本源天性的释放。发挥孩子内在的潜力，让孩子在自主学习的同时，获得优秀的生存能力；本书以接受自然教育的生动案例为基础，首次提出了一些新的家庭教育原则，使父母在教育孩子的时候有章可循；提供了许多简单而又实用的操作办法，是父母培养孩子优质生存能力的实用工具书。书 目：举报失效目录 凤凰书库 1 别人犯错，不是你犯错的理由1.教育的核心是儿童的'成长2.教育的秘密（1）3.教育的秘密（2）4.好父母加油站（1）5.好父母加油站（2）6.教育的秘密（1）7.教育的秘密（2）8.好父母加油站9.自然教育小锦囊（1）10.自然教育小锦囊（2）11.自然教育小锦囊（3）12.问题儿童谁的错（1）13.问题儿童谁的错（2）14.孩子不是一张白纸（1）15.孩子不是一张白纸（2）16.做家长该做的事儿（1）17.做家长该做的事儿（2）18.爱他，就放开他（1）19.爱他，就放开他（2）20.爱他，就放开他（3） 1把课堂还给孩子
把课堂还给孩子段 萍
涡阳县城关第二小学，安徽 亳州 233600
在通常的教学中，教师一般都是知识的权威，是知识的传授者，但是随着素质教育推广的日益深入，学校教育越来越注重学生的主体性。为此，我们要把课堂真正的还给学生，让学生成为课堂的主体。为此笔者选择把课堂还给孩子作为研究对象，结合自身经验谈一下给学生足够的时间和空间获得基本的数学活动经验。
一、把课堂还给孩子需要的几个变化
1.教师地位的改变。我们这里所说的教师地位的改变，主要是教师的角色开始转换成学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习课程的指导者和学生终身学习的奠基者，而不再是单一的知识传授者。这代表着老师“一言堂”的教学方式，已经不再适应教育的发展，老师也开始从主角变成了配角，其主要的目的就是与学生配合，共同唱好“课堂”这一出戏。
其次学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师转变自己的角色，也是顺应教育改革的需求。只有这样学生才能有更宽松的学习氛围，才能成为课堂的主体，敢于请教自身的疑惑，敢于表达自己的意见。
2.学生地位的改变。把课堂还给学生，这就决定了教学的一切要以学生的发展为中心，一切从学生出发。在教学过程中要从学生的心理特点出发，去创造有利于学生发展的环境，让学生在活动中去体验生活，感受生活，允许学生有不同的学习方式和表达方式。为此，统一的课程不可能适应所有学生，只有选择性的课程才能满足不同学生的需求。
这样一来，学生的地位就从被动的学习者成为了学习的主导者。因为“以学生的发展为本”是我们课程资源开发的.理念，也是课程改革的归宿。学生只有从一个被动的学习者转变为一个主动的学习者，才会使学生间主动交流、讨论的机会增多；自主学习的能力和表达独特见解的次数增多；发现和探究问题的能力、搜集和处理信息能力增加。
通过一段时间的教学，笔者感觉数学涉及到很多内容，延伸出很多讨论的主题，引发出更多的思考。除了发现上面所描述的一些变化外，笔者认为对于我们来说要学得更多，想得更深。后来，我学会了把事先设计的问题带到我自己的课堂中，交给学生，让他们去思考一下，看看他们有什么好的想法，新的观点，把他们的想法和观点都记录下来，写成自己的教学资源。学生也可能会有观点的碰撞，这样也为我的教学带来了很好的材料，让学生进行自由辩论，这样的话我们的数学课可能会变得更丰富多采。
二、把课堂还给孩子需要的几种运用
多媒体课件的运用作为现代化教学的一个重要的组成部分，它是物质型技术和智能型技术的结合体，是对传统的教学观念的一次变革。多媒体课件作为现代教育中的一种“认知工具”已被越来越多的教师运用，并取得了良好的效果。除去上面我们所说的几种变化外，多媒体的运用，也是把课堂还给学生这个过程中不可缺少的一部分。
1.以学生为中心引导学生主动参与。在这个以学生为中心的时代，在教育上更注重激发学生的潜能。所以在小学数学教学课件的制作上，老师要有意识地引导学生的参与，以学生为中心来制作课件，并引导学生主动参与。从多媒体课件的自身特点来看，不仅内容丰富多彩，而且互动性较强。如果在老师的指导下让学生来通过信息技术进行网上学习，不仅可以激发学生的兴趣，还可以增强其学习的自主能力，增强学生的动手欲望。如在教学完六年级的《统计》知识以后，老师可以给学生一组数据，让其根据所学知识自己动手制作统计图。相对而言，这有些困难，这时老师就可以通过多媒体课件来对学生进行指导或者演示，然后吸引学生积极参与，实现把课堂还给孩子的目的。
2.以多媒体为辅助开拓学生视野。多媒体作为一种辅助教学的手段，以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。它的出现丰富了我们的课堂，辅助教学图文并茂，精彩纷呈，充分调动了学生学习的兴趣。但凡事都是有利有弊的，如果过度地使用多媒体课件，则会喧宾夺主，让学生忘记学习的初衷。所以多媒体只能成为辅助学生学习的一个媒介，而不是主体。其次，既然是把课堂还给学生，这就要求老师要注重选择，挑选一些适合学生的，或者能开拓学生视野的素材来制作课件。在教给学生书本知识的同时，还要给学生补充大量的课外知识，让其有更多的学习空间和学习自由。
经过上面的分析我们可以看出，要想把课堂真正还给学生，最主要的是老师和学生角色的变化，但是要想取得更好的效果，还离不开丰富的教学资源的支撑。
--《ie ue er》 教学反思
在课堂上，学生是学习的主人，是课堂的主人，为了更好的体现这种理念，学习这一课时，基本上是在编儿歌，讨论，自学中度过的，有效的激发了学生的学习兴趣，学习积极性，训练了学生的口头表达能力和思维能力，有效地提高了教学效率。
一、尝试运用自主、合作的学习方式。
教学时我把重点放在了指导学生仔细观察，发现规律，运用规律进行学习的方法上。如在教学复韵母ie时，首先，引导学生看情境图，自己说出含有ie、üe、er的读音的字、词，读一读，体会体会它们的发音方法。然后教师先范读，让学生认真听，仔细观察口型的变化、发音的变化，充分调动学生的积极性，从中发现规律，并运用规律学习其它的复韵母。在这一环节中，我交给了学生学习的方法，同时极大地激发了学生的求知欲，初步培养了学生自主学习的能力。再如：让学生同桌互读（互帮互助纠正错误的口型、发音）、把自己的发现讲给同桌听等多种学生活动的方式，等提高参与的密度和效率，渗透了合作学习的意识，交给了学生合作学习的方法。
二、训练思维，发展语言
学习的目的在于运用。课堂上鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，极大地激发学生学习的热情。结合图片让学生用音节词练习说句子，充分发挥学生的想象力，走出了为教拼音而教拼音，把拼音教学与语言学习割裂开来的误区。进一步了训练学生的思维，丰富了语言积累。
三、关注学生，面向全体
关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。课堂上我时时关注每一个孩子的'感受、尽可能地给予学生更多的、同等的机会，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，课堂上没有被教师遗忘的角落。本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。老师在每个学生的自我表现中，还能即时发现学习落后者，进行查漏补缺。还运用手势、眼神、语言等方式鼓励学生表达自己的观点，让他们充满自信、充满希望。
在今天的课堂上，我觉得自己在时间分配上还不够合理，过多地将时间放在ie的教学上，而对于音节ue、er的教学则显得过于简单，使得教学重点突出不明显。如果当时能及时收住话题，就能节省许多时间。今后我要多钻研教材，多尝试新的教学方法，让自己的课堂变得更形式多样、生动有趣。
把暑假还给孩子作文
暑假暑假，顾名思义，是专为学生统放的避暑歇息的假期。记得早在五六十年代，我从小学到中学，每年暑假过得很快活。那时候，我们无忧无虑，结伴而行，赤脚下田捉鱼摸虾，光背上山扑蝶采花，林中坡下藏猫嬉戏，稻草堆上“争王称霸”……疯够了闹累了，回家端起饭碗狼吞虎咽，虽是粗茶淡饭,却吃得格外香甜。一个暑假下来，觉得自己长了身体、长了力气、长了精神，也增长了书本上没有的知识。进入新学期，便显得分外精神。然而，眼下孩子们的暑假，却显得那般了无意趣。孩子受到爷爷、奶奶等长辈的监护，一天难得出一次门，又是补习，又是做暑假作业，弄得头昏脑胀。小小年纪便与调皮、淘气、玩耍无缘，这不能不说是孩子的悲哀!
童年，是孩子长身体的重要阶段,从孩子的`生理、心理发育而言，孩子不宜过早过多地承受身心压力，而应多多玩耍游戏，家长和教师可以在玩耍中逐步培养他们的兴趣、爱好、意志力等非智力因素。人类心理学家指出：个人回忆最深的是童年，家是童年的世界，不愉快的童年生活经验，会像挥之不去的梦幻。应该看到，玩耍也是孩子接触社会、了解世界、获取知识的必要一课。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，那丰富多彩的百草园的玩，不仅使他童心愉悦，而且“多积于鸟兽草木之名”。
如何合理安排、让孩子过一个有意义的暑假?身为父母、长辈，应多给孩子提供宽松的环境，或让他们看看新闻，了解国内外形势，关注时事新闻，增长社会知识;或参加一些社会公益活动，让他们明辨是非，增强荣辱观;或开展有益的娱乐活动，和孩子一道唱歌、跳舞、下棋、打球、健身等。有条件的地方,还可以让孩子去农村度假，干些简单的农活，让孩子了解农村生活，扩大视野、增长知识。把属于孩子的暑假还给孩子，让孩子在暑假中过得轻松、快乐、幸福。
暑假到来，看到很多父母开始为孩子找学习班，让孩子的暑期有一个去处，让父母省心，同时还可以学习一些课外知识，这是一举几得的好事情，父母们是很乐意做的。父母的心理是：这个假期是孩子学习的好机会，不可以让孩子浪费了啊！一些父母把孩子在学校学习课程中不好的科目作为假期的攻克重点，一些父母把孩子下学期要学习的内容提前到了假期，一些父母没有给孩子安排学习文化课，却也将孩子的假期安排了过于多的活动……于是，孩子的假期就这样被侵占了。
孩子想过一个怎样的假期？孩子们的想法是什么呢？没有人知道，父母也没有想到要了解一下孩子的想法。假期是孩子的，而孩子的想法却没有人去注意，没有人去聆听，在我们的文化中，认为儿童是没有什么想法的，儿童需要成年人全权安排。
为什么我们不去聆听孩子对假期的想法呢？因为我们不相信孩子会“安排好”假期！在我们的头脑里，我们认为安排得好的假期一定是让孩子学习知识，而且时间要安排得满满，不能够让孩子有空闲和无聊的时间，我们认为这样的安排对孩子最有利。
而我认为，放假意味着这个假期应当属于孩子。当孩子还不能够具备完全安排整个假期的能力时，我们要和孩子一起来安排他们的假期。那么，我们是不是应该先用心听一下孩子对自己假期的想法呢？然后，用我们的感觉来感觉一下孩子内心需要的是什么―――他奋斗了一个学期，他现在感觉累吗？他对自己的学业满意吗？他有幸福感吗？他的情绪是怎样的？他需要我们为他做些什么……假期是我们停下匆忙的脚步，休整我们心灵的时间，孩子也是一样的！
上天怕我们的心灵在工作的重压之下麻木和痛苦，失去对生活的激情，便给人类安排了周末，安排了假期。我们成年人在国家规定的大假里可以不听从任何人的安排，我们随心所欲地干我们想干的事情：睡大觉、看电影、看碟、吃零食、旅游、健身、谈恋爱……我们想干什么就干什么，只要不犯法。大假带给我们的不仅仅是自由的时间，更重要的是自由的心灵，这个时期我们理所应当不工作，老板不敢要求我们，因为这个时间是我们自己的。
儿童也需要这样的自由―――发呆、无聊、做自己想做的事情，这是让孩子回归自己心灵的时间，享受心灵自由的时间，这样孩子才不会把自己给忘记了。用一个假期，让孩子感受自己的存在和需求，找到自己，他们才不会失落自己！
如果孩子辛苦了一个学期，而假期却不属于他自己，假期比上学还匆忙，还辛苦，孩子就会认为生活多么无趣，多么没有意义啊！事物都有一呼一吸的原理，人类没有呼吸生命就会停止，如果把上学时间比作呼，那么，放假的时间就是吸，一呼一吸，一张一弛，这是生命的律动，这些道理我们不是不明白，而是我们认为孩子不需要！因为在我们的文化中，孩子的心灵需求总是被忽视的。一个整年整月整日都没有时间来休整自己心灵的孩子，开学和放假都感受不到实际意义的孩子，在我们观念中的“新学期”对孩子来说是不存在的，那么，我们希望孩子在新的一学期有新的状态出现，也只是痴心妄想了。
如果我们的做法让孩子感受到“上学的时候你尽心尽力，假期将会属于你”这样孩子才有想头啊，孩子在其中能够体验到规则与自由。我们驯养孩子就像驯养动物，如果动物表演时表现好，驯养员还得喂点吃的给它们，以示奖励，有好处它们才会更有表现好的欲望啊，孩子也一样，成人也一样。老板是我们的驯养员，我们是孩子的驯养员。孩子需要的好处就是给他们一个属于自己安排的时间！
所以，对于近两个月的假期，我们是否可以用2周或者更多一点的时间，让孩子自己安排，父母只是配合孩子的需要和安全，让孩子发呆、无聊、做自己喜欢做的事情，重要的是：让孩子自己做决定，这个假期是孩子的！
《把班级还给学生》读后感
《把班级还给学生》读后感刚读完郑立平写的《把班级还给学生》，就一个“还”字，我也考虑很多付出很多。班级本应该是学生的班级，但细想起来，我们在不知不觉中把班级视为个人所有，一人背负着几十号人的大小事，喘着粗气向前进。班主任很累，很多时候真是我们班主任背上了好多好多的东西，有好多自己本可以放手的东西，而又随手放开了本应该常抓不放的东西。这种颠倒的抓与放，郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。
在读的过程中，不由在心中回顾我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。
大学毕业第一次走上讲台就以班主任的身份走进去开了第一节班会课。现在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可爱。那时的班干限于自己的工作经验与认识，习惯性地用自己在学生时代做班干时的方式――班干终身制，根据班级需要设定好岗位，自己指定的班干部！一段时间的.兴奋与新鲜之后，班干的优越感与独断成了很多学生造反的主要因素。做学生的确思想工作、调整班干心态，双方都比较给我面子，没有过分地闹腾。但，我能感觉到，他们都在内心难以认可对方，他们虽是同班同学，但有的心里半已是陌路人。学生的隐忍换来了我班级管理上的第一个我特征――表面很是风平浪静。第一年的班主任工作我做了不少难，费了不少心，但是效果非常的差，曾经我都怀疑过我的能力，怀疑过我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失败告终，我有时在想在困顿之时总想着改变学生的思想，却没想到根本在自己，自己的思想没有从旧的体制中走出，自己又如何适应得了新时代新学生的要求？
现在回想起我这几年的班主任工作有时候还是有很多的困惑，读了之后很受启发。
孩子永远都是孩子，不可能是个缩小了的大人，他们总是那么容易喜新厌旧。爱玩贪玩的孩子，定性与耐性也很欠缺。于是，制定出的班规与班级管理方式慢慢淡出了孩子们的兴趣中心，他们群体的聪明又逼着我不得不去探索学习以求创新。学习探索中，开始学会了去思考人心与人性思考制度思考世事的变迁，学会了与学生沟通，学会了与任课老师沟通。
在我未来得及变化之时处于一种半民主半专制的状态中，这种状态让我和学生都过着比上不足比下有余的生活。内心期待着变化，但实际操作中却总难以拔开遮眼的云雾见到灿烂阳光……如郑立平老师一样，把班级还给学生，一个决定一句话，却需要步步预设、层层思考、环环推敲……别人眼中的轻松摇控管理，却是班主任内心与思想上无数次辛劳的付出。
把班级还级学生，一个目标，一个可行方向。只是，路得一步步走……
把书放下，听到操场上传来学生上体育课练操的口令，“一二一，一二一，起步走！”
我的班级管理，也要起步走了。 希望越走越好！
郑老师的班级管理经验非常丰富，在学生有问题的时候，郑老师就能够及时的拿出应对的方案，可以看出郑老师的知识储备非常的丰富，能够灵活应对突发事件，没有足够的知识和足够的机智是拿出不来好的处理方案的，郑老师的锦囊妙计除了博览群书的文化积淀以外，还有一个系统的知识储备库，人的大脑毕竟是有限的，想记住所有的东西是不可能的，但是郑老师善积累，积累并整理下来的资料可以提供很好的素材，不必所有全部记住，用时翻阅一下就可以了。
善于积累，善于整理，这也是班主任成长的一项重要工作。我们经常看书，在看的时候有很大的触动和启发，往往会产生很多的想法，但是这些想法由于没有及时的记录下来，过后就忘了，那些灵光一闪的想法有很多都是些创新的点子，但是却像昙花的美丽，一现即逝，有的想法可能也记下来了，但是没有及时的整理，慢慢的就淡忘了，所以，我现在的感觉是，光读书还不行，应该及时的把读书之后的想法写下来，不断的积累和整理，这样才会越来越有收获，再通过不断的实践，才会越来越有经验，越来越有想法，也会越来越智慧。
有很多经典的案例确实值得收藏，真应该建立自己的班级管理知识储备库，像陶行知的“四块糖的故事”，在郑老师的著作中引用过，在李镇西老师的著作中也出现过，在别的著作里面也出现过，可见陶行知老先生的“四块糖的故事”教学案例是非常有启迪价值的，应该收藏到自己的案例库中研究学习。还有李镇西老师，他与学生交流比较常用的方式是与学生通信，在他的著作中也记载了很多通信的内容，有一些就可以借鉴，李老师的很多教学案例就可以加以收藏；郑老师的这本书中也有大量的教学案例，读来非常受启发，有蠢蠢欲动大干一番的想法，应该收藏下来好好研究。
其实每个班主任都与学生之间发上了很多的故事，只是由于不善于积累，不善于及时的记录而淡忘了，所以当写教育故事的时候就觉得无事可写。通过参加全国班主任成长研究群，我看到有那么多老师在分享的时候拿出了那么多的教学案例、教学策略和教学方法，而且这些都不是刚刚写出来的，有很多都是以前自己的积累，正好和这个话题有关，所以拿出来就可以直接用，带给学习者很多的启发，真的好佩服这些老师，单说积累和整理这一方面，这些老师就做出了榜样，怪不得人家能够成为全国知名的班主任，和自己的好习惯有很大的关系，阅书无数，知识丰富，内涵深厚，境界高远，我也要学着多积累，多整理，多看书，多反思，多写作，让自己每天都有一点进步，争取让自己有源源不断的锦囊妙计！
刚读完郑立平写的《把班级还给学生》，就一个“还”字，我也考虑很多付出很多。班级本应该是学生的班级，但细想起来，我们在不知不觉中把班级视为个人所有，一人背负着几十号人的大小事，喘着粗气向前进。班主任很累，很多时候真是我们班主任背上了好多好多的东西，有好多自己本可以放手的东西，而又随手放开了本应该常抓不放的东西。这种颠倒的抓与放，郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。
在读的过程中，不由在心中回顾我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。
大学毕业第一次走上讲台就以班主任的身份走进去开了第一节班会课。现在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可爱。那时的班干限于自己的工作经验与认识，习惯性地用自己在学生时代做班干时的方式――班干终身制，根据班级需要设定好岗位，自己指定的班干部！一段时间的兴奋与新鲜之后，班干的优越感与独断成了很多学生造反的主要因素。做学生的确思想工作、调整班干心态，双方都比较给我面子，没有过分地闹腾。但，我能感觉到，他们都在内心难以认可对方，他们虽是同班同学，但有的心里半已是陌路人。学生的隐忍换来了我班级管理上的第一个我特征――表面很是风平浪静。第一年的班主任工作我做了不少难，费了不少心，但是效果非常的差，曾经我都怀疑过我的`能力，怀疑过我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失败告终，我有时在想在困顿之时总想着改变学生的思想，却没想到根本在自己，自己的思想没有从旧的体制中走出，自己又如何适应得了新时代新学生的要求？
现在回想起我这几年的班主任工作有时候还是有很多的困惑，读了之后很受启发。
孩子永远都是孩子，不可能是个缩小了的大人，他们总是那么容易喜新厌旧。爱玩贪玩的孩子，定性与耐性也很欠缺。于是，制定出的班规与班级管理方式慢慢淡出了孩子们的兴趣中心，他们群体的聪明又逼着我不得不去探索学习以求创新。学习探索中，开始学会了去思考人心与人性思考制度思考世事的变迁，学会了与学生沟通，学会了与任课老师沟通。
在我未来得及变化之时处于一种半民主半专制的状态中，这种状态让我和学生都过着比上不足比下有余的生活。内心期待着变化，但实际操作中却总难以拔开遮眼的云雾见到灿烂阳光……如郑立平老师一样，把班级还给学生，一个决定一句话，却需要步步预设、层层思考、环环推敲……别人眼中的轻松摇控管理，却是班主任内心与思想上无数次辛劳的付出。
把班级还级学生，一个目标，一个可行方向。只是，路得一步步走……
把书放下，听到操场上传来学生上体育课练操的口令，“一二一，一二一，起步走！”
我的班级管理，也要起步走了。希望越走越好！
假期，我读了郑立平老师写的《把班级还给学生》这本书。书中许多管理学生的观点令人眼前一亮，读后受益匪浅。通过读这本书我知道了怎样把班级还给学生，怎样成为一个优秀的班主任。我还知道了一个优秀的班主任应该敢于去爱他的班级，去爱他的学生，学会把班级还给学生，创造一个良好的班级，促进师生的共同成长。其中我感悟最深的有以下几点：
一、班主任要学会自我调适，控制自身情绪。
教师情绪的好坏直接影响到学生的情绪。如果不及时调适，就会产生很坏的影响。所以我们要学会及时地调适自己，如听音乐、写反思等都能及时抑制它的爆发。用积极的情绪去开启每天的生活。
二、班主任要学会自我欣赏和欣赏学生。
其实每个人身上都有自己的长处，教师要学会欣赏自己，也要学会欣赏学生，只有学会欣赏才会给彼此带来自信，使自己和学生都能够挖掘内在的潜力，做自己喜欢的事情。
三、班主任需要用心去经营班级。
著名教育家苏霍姆林斯基说过“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”郑老师在书中写到“在现代班集体建设中，一个优秀班主任要会很好地摆正自己的位置，尽可能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿地充当助手的角色，这样学生走到了前台，班主任也会有更多的时间学习、思考，更好地提升自己。”所以我觉得，我们应该放手让学生自己来管理班级，对于不当的地方老师可以在旁边扮演辅导，指正的角色。
四．班主任要学会信任尊重学生，倾听学生的内心，宽容学生的错误。
夸美纽斯说：“犯了错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受到惩罚，并非因为他们犯了过错，而是为的要使他们日后不去再犯”。所以要宽容学生的错误，善于欣赏学生的优点，赞美学生的特点，惩罚学生的出发点要从长计议，班主任对待学生应该始终抱以希望和期待，了解学生从而理解学生。
郑老师的《把班级还给学生》，让我学习到了很多很多，特别是班主任，没有一种睿智和英明作保障，没有一种洒脱和坚毅作支柱，是很难管理好一个班级的。我愿意真心把班级还给学生！
读完郑立平老师的《把班级还给学生》，感悟良久，收获颇丰，在它的帮助指引下我看到了光明和方向。
我要做幸福的人并撒播幸福，让内心充满爱并传递爱，用拥有的智慧去启迪智慧，作为小学一年级的班主任我认为班主任因特殊的使命、特殊的身份，越来越为人们所关注。班主任工作包含着太多的诗意和艰辛，太多的获得和奉献、太多的追求和跋涉、太多的责任和义务……所以责任重大。教育之爱在班主任生命中延续不止。一代代班主任执著于捧着一颗心来，不带半棵草去”的情怀，在教育的道路上，启迪蒙昧的心灵，点亮人生的路灯，在清贫中坚守责任，在坚守中甘于奉献，在奉献中无怨无悔地传承着人类的文明，殚精竭虑地培育着中华民族的未来。
班主任就是一本书。这部书集古今文明的瑰宝于一册，聚世界科学发明创造的结晶于一身。读罢这部书，可以思接千载，视通万里。班主任是部高雅的书，没有猥琐、没有卑劣，更没有铜臭味和名利场的喧嚣声。所以我很喜欢做班主任。可是，近年来，学生层出不穷的新问题、班主任工作内容的不断增加、学校和家长对班主任的要求不断提高、班主任教师还要承担一定的教学任务，致使很多班主任对班主任工作疲于应付，产生了职业倦怠。郑老师这本书就从这样几个章节：“一、要教育别人，先提升自己；二、让班级成为学生的精神家园；三、经营好自己的实验田；四、让学生摸得着你的关爱；五、善于借助别人的力量；六、做一个乐观而智慧的班主任”写了心得。
对我很有启迪作业，受益匪浅。与其说这是一本班级管理的书，倒不如说，这是一个优秀青年教师成长的足迹。用爱心和智慧打造的班级管理品牌，大大超越了一般的技巧与兵法；不是空洞的说教，也不是教育案例的反思，而是在一个个真实的情景中，客观的展现了班集体建设和管理的整个过程，融理论和实践为一体，大大丰富了班级管理理论，提高了班主任的工作境界。用快乐和幸福经营的教育人生，处处洋溢着创新的魅力和精彩。对青年教师来说，这是一本难得的好书。
这学期，我们学校发了本《把课堂还给学生---如何建构理想课堂》的书，看到还给学生这几个大字让我想到了叶圣陶先生的话，他说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。他强调“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。语文新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的教学观。那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神，让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？
面对着各种考试，如何让孩子提高阅读能力，学会自主学习呢？在语文上，我想要从最基础的习惯抓起。
培养良好的阅读习惯有了好的习惯，办事容易办好，学习也能得益。在教学实践中，我深深体会到，学生没有良好的阅读习惯，阅读能力是很难提高的。也就是说良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。在培养良好的阅读习惯方面，我是这样做的：
（1）、要求学生以认真的态度对待阅读。看书不能走马观花、草草而过。为了促进学生认真读，我要求学生“情绪要稳、读音要准、边读边想，弄懂词句”。
（2）、主动查字典的良好学习习惯。这就为学生准确理解课文内容作好铺垫；
（3）、圈点批注的阅读习惯，也就是读书时，要圈住自己不认识的字，画出不理解的词。再读课文时，标出自然段序号，用自己喜欢的符号画出不理解的句子或自己认为比较重要的句子，并以小组的形式互相启发讨论。这样学生读一次，画一次，动手做一次，越读的多，理解越接近中心，学生的体会也就越深等等。
（4）、提倡学生多读、反复读，古人云：“书读百遍，其意自现。”
课堂上讲课文，我坚持讲前读、分析时读、讲完后读、老师师范读、学生交流读，课后要求学生抽时间读。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富。终身受用。这样孩子们养成良好的阅读的习惯了。养成良好的阅读习惯了，再加以阅读方法的训练就足以能够锻炼学生自己的自主学习能力了，那么课堂上学生就会有话说，有自己的想法了！这样才能实现把课堂还给学生！让孩子们自感自悟！
