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教学学论文：把创新还给孩子
近几年来教育是一直在把创新人才的培养作为培养人才的中心任务，事实上创新人才该怎样培养呢？培养创新人才的教育工作又该是一种什么样的工作呢？不久前笔者去了一家动物园，盯着铁笼子内的猴子思想了许多，我为此追根源从进化的角度去思索具有社会意义的人群，把创新还给学生。在我看来动物有两大本性，其一是懒惰，吃饱肚子后躺下来晒太阳，过着悠闲的日子。其二是闯祸，我认为这便是创新。但人群在后天进化论的范畴来说，创新的东西大多被社会所磨灭掉了，但懒惰随时或多或少残存在人们的
西方的一些社会学者把“创新”用专有的术语“失范”来表示。其意义就是失掉社会中的一些规范，认为是人原有本性的一种强有力的“释放”。干别人没有干过的事，说别人没有说过的话；同时认为创新是一个民族的灵魂，是一个民族发展中不竭的源泉和动力，所以欧美国家早就开始了“创新”的教育。为了保护“创新”还实行了对知识产权的保护，以使创新的动力得到激励和保护。
在学校教育中要想实现对创新人才的培养，最首要的任务就是最大程度上去顺应学生的兴趣，恢复学生的天性。正如著名物理学家诺贝尔奖得主杨振宁说的那样：“一个人要出成果，因素之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。到了这个境地，工作就容易出成果了。”现代伟大的学者钱钟书，他小时候的学习就是靠兴趣，且从不循规蹈矩，对中国文学及英文有特别的偏爱，对数学却没有丝毫的兴趣可言。1929年钱钟书投考清华时，国文、英文均考满分，唯独数学仅考了15分，当时清华大学的校长罗家伦破格收取了他。其实按清华当时的规定钱钟书是没有一点希望被录取的，罗家伦绝对算是一个具有创新精神的校长，钱钟书也绝对算是一个有创新精神的学生。著名的明史专家吴晗也是一样。1931投考清华时，文史、英文也均考取满分，数学也只考了6分，后被清华当时的校长翁文灏破格录取。清华之所以能名扬海内外与其创新的精神是不可分割的。
中小学生是民族的未来，我们更应该注重培养其兴趣，革除传统教育中“只求听话”的模式。要求学生在学校里听老师的话，在家里听父母的话，这就必然导致其进入社会后凡事听领导的话、听爱人的话，缺乏主见。当然，我这里并不是绝对地反对学生“听话”。漫长的封建社会就是培养只会“听话”的顺民，才扼杀了中华民族中最具活力的创新精神。
我们的教育是要把学生从听话的规范教育中拯救出来，恢复学生的'自由思考的天性，把学生的思考空间留给学生自己，当然教师对此也应加以强有力的引导。进化论大师达尔文幼年时记忆较差，他所修的课程中大多不及格，读中学时被迫退学。但他在幼年时直到中学却极专于捉虫子，这便是他的兴趣。后进入剑桥大学后，达尔文对他的神学专业几乎没有任何兴趣，幸运的是达尔文遇到了一位好的导师亨斯罗，亨斯罗对达尔文“捉虫子”的兴趣加以肯定后，又对达尔文进行了引导。
最终也成就了这位世界著名进化论的创始人。我们的教育常常强调“世上无难事，只要肯登攀”这个信条，但去攀登时也要考虑其有没有兴趣，有没有这个天赋。我们不能强求学生对不感兴趣的东西也去努力的攀登，只有对感兴趣的东西在攀登时才有趣，并视之为快乐的事。相反则视为难事，是件痛苦的事
把创新还给学生
近几年来教育是一直在把创新人才的培养作为培养人才的中心任务，事实上创新人才该怎样培养呢？培养创新人才的教育工作又该是一种什么样的工作呢？不久前笔者去了一家动物园，盯着铁笼子内的猴子思想了许多，我为此追根源从进化的角度去思索具有社会意义的人群。在我看来动物有两大本性，其一是懒惰，吃饱肚子后躺下来晒太阳，过着悠闲的日子。其二是闯祸，我认为这便是创新。但人群在后天进化论的范畴来说，创新的东西大多被社会所磨灭掉了，但懒惰随时或多或少残存在人们的西方的一些社会学者把“创新”用专有的术语“失范”来表示。其意义就是失掉社会中的一些规范，认为是人原有本性的一种强有力的“释放”。干别人没有干过的事，说别人没有说过的话；同时认为创新是一个民族的灵魂，是一个民族发展中不竭的源泉和动力，所以欧美国家早就开始了“创新”的教育。为了保护“创新”还实行了对知识产权的保护，以使创新的动力得到激励和保护。
在学校教育中要想实现对创新人才的培养，最首要的任务就是最大程度上去顺应学生的兴趣，恢复学生的天性。正如著名物理学家诺贝尔奖得主杨振宁说的那样：“一个人要出成果，因素之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。到了这个境地，工作就容易出成果了。”现代伟大的学者钱钟书，他小时候的学习就是靠兴趣，且从不循规蹈矩，对中国文学及英文有特别的偏爱，对数学却没有丝毫的兴趣可言。1929年钱钟书投考清华时，国文、英文均考满分，唯独数学仅考了15分，当时清华大学的校长罗家伦破格收取了他。其实按清华当时的规定钱钟书是没有一点希望被录取的，罗家伦绝对算是一个具有创新精神的校长，钱钟书也绝对算是一个有创新精神的学生。著名的明史专家吴晗也是一样。1931投考清华时，文史、英文也均考取满分，数学也只考了6分，后被清华当时的校长翁文灏破格录取。清华之所以能名扬海内外与其创新的精神是不可分割的。
中小学生是民族的未来，我们更应该注重培养其兴趣，革除传统教育中“只求听话”的模式。要求学生在学校里听老师的话，在家里听父母的话，这就必然导致其进入社会后凡事听领导的话、听爱人的.话，缺乏主见。当然，我这里并不是绝对地反对学生“听话”。漫长的封建社会就是培养只会“听话”的顺民，才扼杀了中华民族中最具活力的创新精神。我们的教育是要把学生从听话的规范教育中拯救出来，恢复学生的自由思考的天性，把学生的思考空间留给学生自己，当然教师对此也应加以强有力的引导。进化论大师达尔文幼年时记忆较差，他所修的课程中大多不及格，读中学时被迫退学。但他在幼年时直到中学却极专于捉虫子，这便是他的兴趣。后进入剑桥大学后，达尔文对他的神学专业几乎没有任何兴趣，幸运的是达尔文遇到了一位好的导师亨斯罗，亨斯罗对达尔文“捉虫子”的兴趣加以肯定后，又对达尔文进行了引导，最终也成就了这位世界著名进化论的创始人。我们的教育常常强调“世上无难事，只要肯登攀”这个信条，但去攀登时也要考虑其有没有兴趣，有没有这个天赋。我们不能强求学生对不感兴趣的东西也去努力的攀登，只有对感兴趣的东西在攀登时才有趣，并视之为快乐的事。相反则视为难事，是件痛苦的事，或许根本攀不上。爱因斯坦读中学时许多功课不及格最后被迫退学，考大学时竟有三门功课不及格，但他在五岁时就已对指南针总是指向一个方向感到好奇，凭着这种兴趣，最终成为世界伟大的物理学家。因此，没兴趣的东西何必去攀登呢？
近年来中小学生学习负担过重，也最直接地影响了创新人才的培养。学生日日忙于看书、记忆，参加着大小不同的数次考试，他们根本无法抽出时间去做自己有兴趣的事情。过重的学习负担使学生失掉了自己的兴趣，便谈不上创新。所以家长、学校应从儿童自身发展的需要出发，不要用一种僵硬的模式去规范学生，把教育看成一种功利性的东西加以操作，过早地以社会庸俗法则去扼杀儿童，因为，这无疑是对民族的一种罪过。
把创新还给学生
近几年来教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是一直在把创新人才的培养作为培养人才的中心任务，事实上创新人才该怎样培养呢？培养创新人才的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作又该是一种什么样的工作呢？不久前笔者去了一家动物园，盯着铁笼子内的猴子思想了许多，我为此追根源从进化的角度去思索具有社会意义的人群。在我看来动物有两大本性，其一是懒惰，吃饱肚子后躺下来晒太阳，过着悠闲的日子。其二是闯祸，我认为这便是创新。但人群在后天进化论的范畴来说，创新的东西大多被社会所磨灭掉了，但懒惰随时或多或少残存在人们的西方的一些社会学者把“创新”用专有的术语“失范”来表示。其意义就是失掉社会中的一些规范，认为是人原有本性的一种强有力的“释放”。干别人没有干过的事，说别人没有说过的话；同时认为创新是一个民族的灵魂，是一个民族发展中不竭的源泉和动力，所以欧美国家早就开始了“创新”的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。为了保护“创新”还实行了对知识产权的保护，以使创新的`动力得到激励和保护。
在学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中要想实现对创新人才的培养，最首要的任务就是最大程度上去顺应学生的兴趣，恢复学生的天性。正如著名物理学家诺贝尔奖得主杨振宁说的那样：“一个人要出成果，因素之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。到了这个境地，工作就容易出成果了。”现代伟大的学者钱钟书，他小时候的学习就是靠兴趣，且从不循规蹈矩，对中国文学及英文有特别的偏爱，对数学却没有丝毫的兴趣可言。1929年钱钟书投考清华时，国文、英文均考满分，唯独数学仅考了15分，当时清华大学的校长罗家伦破格收取了他。其实按清华当时的规定钱钟书是没有一点希望被录取的，罗家伦绝对算是一个具有创新精神的校长，钱钟书也绝对算是一个有创新精神的学生。著名的明史专家吴晗也是一样。1931投考清华时，文史、英文也均考取满分，数学也只考了6分，后被清华当时的校长翁文灏破格录取。清华之所以能名扬海内外与其创新的精神是不可分割的。
中小学生是民族的未来，我们更应该注重培养其兴趣，革除传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中“只求听话”的模式。要求学生在学校里听老师的话，在家里听父母的话，这就必然导致其进入社会后凡事听领导的话、听爱人的话，缺乏主见。当然，我这里并不是绝对地反对学生“听话”。漫长的封建社会就是培养只会“听话”的顺民，才扼杀了中华民族中最具活力的创新精神。我们的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是要把学生从听话的规范教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中拯救出来，恢复学生的自由思考的天性，把学生的思考空间留给学生自己，当然教师对此也应加以强有力的引导。进化论大师达尔文幼年时记忆较差，他所修的课程中大多不及格，读中学时被迫退学。但他在幼年时直到中学却极专于捉虫子，这便是他的兴趣。后进入剑桥大学后，达尔文对他的神学专业几乎没有任何兴趣，幸运的是达尔文遇到了一位好的导师亨斯罗，亨斯罗对达尔文“捉虫子”的兴趣加以肯定后，又对达尔文进行了引导，最终也成就了这位世界著名进化论的创始人。我们的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）常常强调“世上无难事，只要肯登攀”这个信条，但去攀登时也要考虑其有没有兴趣，有没有这个天赋。我们不能强求学生对不感兴趣的东西也去努力的攀登，只有对感兴趣的东西在攀登时才有趣，并视之为快乐的事。相反则视为难事，是件痛苦的事
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把节日还给孩子
（上海静安区南西幼儿园 张 焱）
“六一”儿童节又快到了,在大家热热闹闹地准备欢庆活动之际,我们禁不住问自己,孩子到底喜欢什么样的“六一“儿童节?怎样才能使他们真正拥有一个快乐的节日?以往那些庆祝活动适合孩子吗？不妨先看一个真实的故事：
去年，邻居小男孩博文在”六一”节那天早晨不愿意上幼儿园。看着他妈妈被他缠得满头大汗的样子，我不由得走上前去劝博文：“今天是‘六一’，幼儿园肯定有热闹、好玩的活动，你还不快去？”倔强的博文扯着嗓子对我说：“我才不去呢！没劲！”我有些愕然。博文的妈妈在一旁轻声对我说：“今天幼儿园‘六一’文艺汇演，他没有什么节目，不愿意去。”……
看着孩子眼中那本不该有的失落，我有些心痛。我扪心自问：这是教师的错吗？似乎不是，因为“六一”节作为幼儿园最为重要的一个节日，教师在其中所付出的劳动和担当的责任之大是常人难以想象的。那么，到底是哪里出了问题？为什么这样一个原本应当充满欢声笑语的节日变成了孩子心中的阴影，教师肩头的重负？
细细想来，我觉得造成这种现象的原因主要有两个：一、价值取向的偏差。很多幼儿园把“六一”节作为向家长、社会展示本园艺术教育水平的一个重要舞台，“出成果、出精品”成为他们孜孜以求的目标，忽略了孩子们的真正需要；二、内容形式的单一。“一台节目”等于“庆祝一个节日”，这样的老面孔反复出现，终于让孩子感到乏味。表面的浮华和热闹掩盖了孩子们的无奈与落寞。
怎样将“六一”节真正地还给孩子，既让孩子以愉悦的心情、积极的态度度过节日，又发挥“六一”这个专属于儿童的特殊节日的真正价值？我园经过多年的实践认识到，一个真正属于孩子的“六一”儿童节应当具有以下特征：
主旋律――让每个孩子拥有快乐
设计“六一”节的活动时，我们努力满足幼儿的需要，把“孩子喜欢什么”作为“教师提供什么”的依据。我们认为，一个好的“六一”节活动应让每个孩子都拥有快乐，活动前他们会热切期待，活动中他们能尽情投入，活动后每个孩子能拥有美好的回忆。
前期创意――基于幼儿原有经验
一个有价值的节日活动应当是日常教育活动中的一个阶段，这个阶段本身就是一个很好的积累体验、萌发情感、丰富知识的过程。因此，我们在构思“六一”活动时首先学会倾听，学会认同，并基于幼儿原有经验。
活动过程――提供自主空间
自主是快乐的源泉。既然“六一”是孩子们的节日，那么我们设计活动方案时就一定要思考该怎样创设环境让儿童拥有自主的空间。很显然，让孩子在活动中“想自己所想，做自己所爱做”是关键所在。所以，每当“六一”节来临之际，我园许多班级都会进行类似“我的节日我作主”这样的主题活动，以唤起每个孩子的积极性，让快乐真正走近每个孩子。
活动内容――具有挑战性
现代社会信息的多元化，使得孩子更加喜欢丰富多彩、具有适度挑战性的活动。近几年来，我园组织过类似“运动嘉年华”“动物嘉年华”等活动，这些孩子感兴趣的、具有一定挑战性且形式巧妙的活动能使每个孩子体验快乐，得到发展，充分体现了节日活动的价值。
基于以上认识，多年来我园对节日活动进行研究，积累了不少深受孩子喜爱的庆祝节日活动的方式。在此，举几个具有代表性的活动案例与大家共享。
案例一 特殊的客人
今天的幼儿园和平日可不一样！幼儿园里来了不少“客人”，他们是谁呢？哦！他们是拉面师傅、棉花糖师傅、点心师以及一些民间手工艺人……
9点钟，“‘六一’南西一条街”开张了！孩子们走进“南西一条街”，看到一个个身怀绝技的客人，顿时欢呼雀跃，他们快乐地投身其中，和一个个“高手”进行着互动游戏。
有的孩子来到“拉面馆”，看到拉面师傅双手上下舞动，雪白的面团瞬间变成了细丝，十分钦佩。最吸引孩子的是能亲手试一试拉面的方法！虽然，孩子们的尝试以失败告终，但他们懂得了，很多看似轻松的本领学起来并不容易。
有的孩子来到“甜甜糖果铺”，好奇地盯着做棉花糖的机器，想弄明白为什么普普通通的白砂糖会变成像棉花一样的糖。
有的孩子在点心师的帮助下为自己的节日蛋糕裱上好看的奶油花。
有的孩子向捏面人师傅学起了手艺。
还有的孩子和剪纸艺人一起剪出了一幅幅漂亮的图案。
……
分析：幼儿园中、大班的教育活动有很多涉及认识社会、关注社会的内容，幼儿也对这些社会成员的工作充满好奇。在策划“‘六一’南西一条街”的活动时，我们与孩子一起讨论活动内容，并向相关客人发“邀请函”。活动中，我们创设了自主宽松的活动氛围，让每个孩子都能根据自己的喜好到各个“摊位”活动。事实上，每一个“摊位”对孩子们来说既熟悉又陌生。熟悉，是因为孩子们以前都曾看到过这些工作人员；陌生，是因为孩子们很少有机会参与其中。于是，这样的活动给了他们尝试的机会，尝试中有挑战，尝试中有欣喜，尝试中也包含了快乐。
案例二 外面的世界真精彩
清晨，幼儿园里每一个大班孩子都按捺不住兴奋的心情整装待发。今天的目的地是中山公园的游乐场（离幼儿园约3公里）。如果孩子能在规定时间里顺利地带着自己的爸爸妈妈找到游乐场，就能获得进游乐场活动的入场券。
出发的号令终于响了起来！孩子们急急忙忙地拉着自己的爸爸妈妈往外走。不过今天和往常可不一样，每个孩子都揣着一张地图和10元钱（全家的路费和爸妈的门票费）。怎样找到游乐场、该走什么路、钱到底怎么花、选什么交通工具都由孩子作主。
这天，有些人的心情由快乐变为沮丧。因为有人把钱弄丢了，有人带着爸爸妈妈乘上了出租车，虽然10分钟就赶到了公园，可付了10元车费后，就再也没钱给爸爸妈妈买公园门票了。
这天，有人忙得满头大汗。因为他带着爸爸妈妈去乘公交车，他不但要勇敢、大方地向不熟悉的人询问“哪一辆公交车能到达中山公园”“站牌怎么看”“到底坐几站”，仔仔细细地看、认认真真地数站牌，还要为爸爸妈妈买票、找座位，到公园门口后他又要用剩下的钱买两张公园门票。
这天，有人哈哈大笑。因为他经过精心安排到了目的地，还用剩余的一元钱为自己买了支冰棍。
这天，还有人感动了卖冰棍的阿婆。因为他为了省钱带着爸爸妈妈徒步走到公园。看着爸爸妈妈满头大汗，他实在不忍心，就决定为他们买冷饮。在扣除爸爸妈妈的门票钱以后，孩子用剩下的钱买了两支冰淇淋，他毫不犹豫地把冰淇淋分给了爸爸妈妈，这一举动感动了卖冰棍的阿婆。阿婆硬是塞给了他一支冰淇淋，还心疼地说：“今天是‘六一’节，阿婆请客！”
……
分析：那年，热门儿童电视节目《小鬼当家》吸引了千千万万的孩子，他们每天津津乐道。于是，那年的“六一”节我们决定打破传统，让幼儿走出幼儿园。我们的目的是鼓励幼儿走向社会，在寻找游乐场的过程中获得经验，提高能力，体验不同于以往的成就感。
整个活动是以亲子活动的形式进行的，但在其中作主的是孩子，许多家长在活动过程中发现了孩子的潜能和不足。活动得到了家长们的充分肯定，而带给孩子的则是难忘的经历。
案例三 今天老师都变了
“六一”节的晚上，天天兴奋地告诉妈妈：
“我们的杨老师变成了小银行的服务员，我们的李老师变成了卡拉OK的服务员……”
“达达班的郑老师是小吃店的服务员，她的围兜上有许多口袋，每个口袋里都藏着一样好吃的东西。”
“乐乐班的.樊老师有许多游戏卡，谁要是能猜出谜语，谁就能拿到游戏卡，就能到她的‘电脑城’里玩电脑游戏。”
“最滑稽的是洪园长，她今天变成了魔术馆的魔术演员，穿着小丑的衣服表演魔术。妈妈，洪园长真的会变魔术吗？是谁教她的？”
“叮叮班的汪老师穿着警察的衣服，她还会敬礼。妈妈，汪老师明天会不会真去做警察啊？她去做警察了，叮叮班就没有老师了，怎么办？”
“还有，小班的袁老师变成了白雪公主，白雪公主旁边有七个小矮人，小矮人是哪个老师扮演的我没看出来。白雪公主和小矮人表演节目后还从台上走下来拥抱我。”
分析：在“六一”节的庆祝活动中，教师的身份变了，变成了孩子们喜欢的角色，变得不再“权威”，这是孩子倍感欣喜的地方。
案例四 我们都是小主人
今年的“六一”节，南西幼儿园变成了一个“主题乐园”。
有的班级成了“中国博物馆”，中国的一些著名旅游景点的明信片、各地的特色小吃图片琳琅满目，原来这个班级前期开展了“我是中国人”主题活动。
有的班级开辟了“人体奇幻之旅”，各种棋类游戏让孩子不仅了解了自己的身体结构，还掌握了一些自我保护的方法，原来这个班级前期开展了“我自己”主题活动。
有的班级成了“汽车大世界”，在这里，孩子能看到、玩到近百辆玩具汽车，原来这个班级正开展“我们的城市”主题活动，这近百辆汽车就是孩子们自己搜集来的。
有的班级成了“恐龙大世界”，这里不仅有各种材料制作的恐龙，还有大大小小的迷宫等待着孩子们。
有的班级是一个“玩具宫”，有的班级是一个“图书馆”，有的班级是一个“照相馆”……
在各个班级里，孩子们根据自己的意愿分成服务员和游客两组，在活动过程中他们交替做小主人，接待别班的游客。
分析：由主题活动发展而来的节日庆祝活动基于幼儿的前期经验，水到渠成地成了幼儿园课程的组成部分。这样的活动有效地整合了每个班级原有的课程资源，鼓励每个孩子表达表现自己的已有经验；这样的活动打破了年龄、班级的界限，使幼儿园变成了一个贴近孩子生活、能诱发孩子经验的最新的“主题乐园”。活动中，孩子们担任服务员、讲解员，大胆地介绍自己班级的各项内容，履行着小主人的职责；而当他们充当游客到其他班级去参加“主题游戏”时，也获得很多新的体验和认知。
总之，“六一”应该是丰富多彩的，“六一”应该是属于每个孩子的。只要每位教师怀着“把节日还给孩子”的理念，善于倾听孩子心声，善于捕捉生活中美好的、有趣的事物，那么让孩子拥有难忘的“六一”将不再是一句空话。
来源：《幼儿教育》.5
把天赋还给孩子
基本资料把天赋还给孩子 作者： 原雪琴，袁去病 出版社： 中国妇女出版社 出版年： 页数： 定价： 本书免费 装帧： ISAN： 内容简介简介:家长的教育观念决定孩子的一生！自然教育对常规教育理念进行了大胆颠覆，提出孩子后天展现的一切能力来自他本源天性的释放。发挥孩子内在的潜力，让孩子在自主学习的同时，获得优秀的生存能力；本书以接受自然教育的生动案例为基础，首次提出了一些新的家庭教育原则，使父母在教育孩子的时候有章可循；提供了许多简单而又实用的操作办法，是父母培养孩子优质生存能力的实用工具书。书 目：举报失效目录 凤凰书库 1 别人犯错，不是你犯错的理由1.教育的核心是儿童的'成长2.教育的秘密（1）3.教育的秘密（2）4.好父母加油站（1）5.好父母加油站（2）6.教育的秘密（1）7.教育的秘密（2）8.好父母加油站9.自然教育小锦囊（1）10.自然教育小锦囊（2）11.自然教育小锦囊（3）12.问题儿童谁的错（1）13.问题儿童谁的错（2）14.孩子不是一张白纸（1）15.孩子不是一张白纸（2）16.做家长该做的事儿（1）17.做家长该做的事儿（2）18.爱他，就放开他（1）19.爱他，就放开他（2）20.爱他，就放开他（3） 1把课堂还给孩子
把课堂还给孩子段 萍
涡阳县城关第二小学，安徽 亳州 233600
在通常的教学中，教师一般都是知识的权威，是知识的传授者，但是随着素质教育推广的日益深入，学校教育越来越注重学生的主体性。为此，我们要把课堂真正的还给学生，让学生成为课堂的主体。为此笔者选择把课堂还给孩子作为研究对象，结合自身经验谈一下给学生足够的时间和空间获得基本的数学活动经验。
一、把课堂还给孩子需要的几个变化
1.教师地位的改变。我们这里所说的教师地位的改变，主要是教师的角色开始转换成学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习课程的指导者和学生终身学习的奠基者，而不再是单一的知识传授者。这代表着老师“一言堂”的教学方式，已经不再适应教育的发展，老师也开始从主角变成了配角，其主要的目的就是与学生配合，共同唱好“课堂”这一出戏。
其次学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师转变自己的角色，也是顺应教育改革的需求。只有这样学生才能有更宽松的学习氛围，才能成为课堂的主体，敢于请教自身的疑惑，敢于表达自己的意见。
2.学生地位的改变。把课堂还给学生，这就决定了教学的一切要以学生的发展为中心，一切从学生出发。在教学过程中要从学生的心理特点出发，去创造有利于学生发展的环境，让学生在活动中去体验生活，感受生活，允许学生有不同的学习方式和表达方式。为此，统一的课程不可能适应所有学生，只有选择性的课程才能满足不同学生的需求。
这样一来，学生的地位就从被动的学习者成为了学习的主导者。因为“以学生的发展为本”是我们课程资源开发的.理念，也是课程改革的归宿。学生只有从一个被动的学习者转变为一个主动的学习者，才会使学生间主动交流、讨论的机会增多；自主学习的能力和表达独特见解的次数增多；发现和探究问题的能力、搜集和处理信息能力增加。
通过一段时间的教学，笔者感觉数学涉及到很多内容，延伸出很多讨论的主题，引发出更多的思考。除了发现上面所描述的一些变化外，笔者认为对于我们来说要学得更多，想得更深。后来，我学会了把事先设计的问题带到我自己的课堂中，交给学生，让他们去思考一下，看看他们有什么好的想法，新的观点，把他们的想法和观点都记录下来，写成自己的教学资源。学生也可能会有观点的碰撞，这样也为我的教学带来了很好的材料，让学生进行自由辩论，这样的话我们的数学课可能会变得更丰富多采。
二、把课堂还给孩子需要的几种运用
多媒体课件的运用作为现代化教学的一个重要的组成部分，它是物质型技术和智能型技术的结合体，是对传统的教学观念的一次变革。多媒体课件作为现代教育中的一种“认知工具”已被越来越多的教师运用，并取得了良好的效果。除去上面我们所说的几种变化外，多媒体的运用，也是把课堂还给学生这个过程中不可缺少的一部分。
1.以学生为中心引导学生主动参与。在这个以学生为中心的时代，在教育上更注重激发学生的潜能。所以在小学数学教学课件的制作上，老师要有意识地引导学生的参与，以学生为中心来制作课件，并引导学生主动参与。从多媒体课件的自身特点来看，不仅内容丰富多彩，而且互动性较强。如果在老师的指导下让学生来通过信息技术进行网上学习，不仅可以激发学生的兴趣，还可以增强其学习的自主能力，增强学生的动手欲望。如在教学完六年级的《统计》知识以后，老师可以给学生一组数据，让其根据所学知识自己动手制作统计图。相对而言，这有些困难，这时老师就可以通过多媒体课件来对学生进行指导或者演示，然后吸引学生积极参与，实现把课堂还给孩子的目的。
2.以多媒体为辅助开拓学生视野。多媒体作为一种辅助教学的手段，以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。它的出现丰富了我们的课堂，辅助教学图文并茂，精彩纷呈，充分调动了学生学习的兴趣。但凡事都是有利有弊的，如果过度地使用多媒体课件，则会喧宾夺主，让学生忘记学习的初衷。所以多媒体只能成为辅助学生学习的一个媒介，而不是主体。其次，既然是把课堂还给学生，这就要求老师要注重选择，挑选一些适合学生的，或者能开拓学生视野的素材来制作课件。在教给学生书本知识的同时，还要给学生补充大量的课外知识，让其有更多的学习空间和学习自由。
经过上面的分析我们可以看出，要想把课堂真正还给学生，最主要的是老师和学生角色的变化，但是要想取得更好的效果，还离不开丰富的教学资源的支撑。
--《ie ue er》 教学反思
在课堂上，学生是学习的主人，是课堂的主人，为了更好的体现这种理念，学习这一课时，基本上是在编儿歌，讨论，自学中度过的，有效的激发了学生的学习兴趣，学习积极性，训练了学生的口头表达能力和思维能力，有效地提高了教学效率。
一、尝试运用自主、合作的学习方式。
教学时我把重点放在了指导学生仔细观察，发现规律，运用规律进行学习的方法上。如在教学复韵母ie时，首先，引导学生看情境图，自己说出含有ie、üe、er的读音的字、词，读一读，体会体会它们的发音方法。然后教师先范读，让学生认真听，仔细观察口型的变化、发音的变化，充分调动学生的积极性，从中发现规律，并运用规律学习其它的复韵母。在这一环节中，我交给了学生学习的方法，同时极大地激发了学生的求知欲，初步培养了学生自主学习的能力。再如：让学生同桌互读（互帮互助纠正错误的口型、发音）、把自己的发现讲给同桌听等多种学生活动的方式，等提高参与的密度和效率，渗透了合作学习的意识，交给了学生合作学习的方法。
二、训练思维，发展语言
学习的目的在于运用。课堂上鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，极大地激发学生学习的热情。结合图片让学生用音节词练习说句子，充分发挥学生的想象力，走出了为教拼音而教拼音，把拼音教学与语言学习割裂开来的误区。进一步了训练学生的思维，丰富了语言积累。
三、关注学生，面向全体
关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。课堂上我时时关注每一个孩子的'感受、尽可能地给予学生更多的、同等的机会，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，课堂上没有被教师遗忘的角落。本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。老师在每个学生的自我表现中，还能即时发现学习落后者，进行查漏补缺。还运用手势、眼神、语言等方式鼓励学生表达自己的观点，让他们充满自信、充满希望。
在今天的课堂上，我觉得自己在时间分配上还不够合理，过多地将时间放在ie的教学上，而对于音节ue、er的教学则显得过于简单，使得教学重点突出不明显。如果当时能及时收住话题，就能节省许多时间。今后我要多钻研教材，多尝试新的教学方法，让自己的课堂变得更形式多样、生动有趣。
《把快乐还给孩子》读后感
《把快乐还给孩子》这本书中，我领会到了作为老师，作为家长，应该如何体会孩子的心理，明白孩子的感受，按照他们的思路，静下心来跟他们认真的、平等地进行沟通。
首先，快乐是孩子幸福的源泉。作为家长，如果孩子感觉不到学习的快乐，除了配合学校老师找出原因以外，我们更应该反思我们的家庭教育，我们是否真正把快乐当成了孩子的正当需要，家庭教育的价值判断标准是否只是站在了家长的功利立场上，而忽视了作为学习主体的孩子们的感受，我们是否把家庭当成了孩子课堂学习的延伸，甚至对孩子提出了超出他们心理发展阶段的比学校要求更变本加厉的要求。如果是这样，那就可以说，是我们的家庭教育“偷”走了孩子的快乐，至少我们的家庭教育是“偷”走孩子快乐的帮凶。教育专家告诉我们，培养一个健康的、快乐的孩子永远比培养一个出类拔萃的孩子重要。快乐是孩子天然的权利，把快乐还给孩子，是现代家庭教育的义务和责任，也是孩子幸福的源泉。
其次，激发兴趣，让孩子在快乐中学习。兴趣是学习最好的老师。对教育来说，实施快乐教育并不是放松对孩子的.要求，并不是不对孩子在知识、能力方面提出明确具体的要求，而是要通过充满快乐的家庭教育，让这些要求逐步变成孩子学习的兴趣和爱好。把快乐还给孩子，首先要设定快乐的教育氛围。但很多家长却有认识上的误区，把家庭教育当成了孩子学校教育的翻版，在家里也是以一个“好学生”的标准来要求孩子，甚至在家庭教育中对孩子的课堂教育、学校教育加码，给孩子布置比在学校还要多的作业，提出比学校老师更多的要求，这样一来，孩子产生紧张厌倦的情绪就不可避免了。为防止出现这一情况，家长对家庭和家庭教育应该有一个正确的定位。
而作为一名教师就必须知道，让孩子合理宣泄烦恼如果孩子长期处于一种消极心理肯定会影响他健康成长，所以当孩子遇到困难时我们一定要帮助他淡化压力，让他学会乐观告诉他人生不可能万事如意，不必把一时的困难看成永久的障碍。许多的困难都可以克服，也都会烟消云散。有的人之所以一生快乐，其实他们也不是一帆风顺，而是他们的适应力强拥有一个好心态并能很快振作起来。当孩子被不良情绪缠绕时我们还要主动交给他些宣泄情绪的合理小窍门，比如允许他大哭一场或做一件自己喜欢的事情，还可以和好友一吐衷肠等，总之要告诉孩子不要将烦恼锁在心中而应该经常高唱“快乐属于我”。另外写日记也是孩子倾诉内心烦恼的方式，我们家长一定要尊重孩子不要去偷看，留一个空间给孩子让他尽情的宣泄。
最后就是要放手让孩子追寻快乐，快乐的体验有助于培养孩子大方和开朗的性格，我们不应该因为孩子学习不好就剥夺孩子跳舞、唱歌看小说的权利，而应该学会放手让孩子做他喜欢的事，去追寻快乐这样才更有利于他的成长。有的家长认为只有学习好才是孩子唯一的出路，所以不管孩子心理如何在孩子面前唠叨个不停反而会适得其反。一旦发现孩子对学习已经没有兴趣，我们要适当引导了解孩子的内心世界，让他选择一件喜欢的事情去做也许能让他重新找到自信。鼓励孩子与同伴的交往培养他的合作意识，让他学会自己释放压力，学会自己追寻快乐。相信他们给他们自由的发展空间，你会发现他们远比你想象的要好得多。
把暑假还给孩子作文
暑假暑假，顾名思义，是专为学生统放的避暑歇息的假期。记得早在五六十年代，我从小学到中学，每年暑假过得很快活。那时候，我们无忧无虑，结伴而行，赤脚下田捉鱼摸虾，光背上山扑蝶采花，林中坡下藏猫嬉戏，稻草堆上“争王称霸”……疯够了闹累了，回家端起饭碗狼吞虎咽，虽是粗茶淡饭,却吃得格外香甜。一个暑假下来，觉得自己长了身体、长了力气、长了精神，也增长了书本上没有的知识。进入新学期，便显得分外精神。然而，眼下孩子们的暑假，却显得那般了无意趣。孩子受到爷爷、奶奶等长辈的监护，一天难得出一次门，又是补习，又是做暑假作业，弄得头昏脑胀。小小年纪便与调皮、淘气、玩耍无缘，这不能不说是孩子的悲哀!
童年，是孩子长身体的重要阶段,从孩子的`生理、心理发育而言，孩子不宜过早过多地承受身心压力，而应多多玩耍游戏，家长和教师可以在玩耍中逐步培养他们的兴趣、爱好、意志力等非智力因素。人类心理学家指出：个人回忆最深的是童年，家是童年的世界，不愉快的童年生活经验，会像挥之不去的梦幻。应该看到，玩耍也是孩子接触社会、了解世界、获取知识的必要一课。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，那丰富多彩的百草园的玩，不仅使他童心愉悦，而且“多积于鸟兽草木之名”。
如何合理安排、让孩子过一个有意义的暑假?身为父母、长辈，应多给孩子提供宽松的环境，或让他们看看新闻，了解国内外形势，关注时事新闻，增长社会知识;或参加一些社会公益活动，让他们明辨是非，增强荣辱观;或开展有益的娱乐活动，和孩子一道唱歌、跳舞、下棋、打球、健身等。有条件的地方,还可以让孩子去农村度假，干些简单的农活，让孩子了解农村生活，扩大视野、增长知识。把属于孩子的暑假还给孩子，让孩子在暑假中过得轻松、快乐、幸福。
暑假到来，看到很多父母开始为孩子找学习班，让孩子的暑期有一个去处，让父母省心，同时还可以学习一些课外知识，这是一举几得的好事情，父母们是很乐意做的。父母的心理是：这个假期是孩子学习的好机会，不可以让孩子浪费了啊！一些父母把孩子在学校学习课程中不好的科目作为假期的攻克重点，一些父母把孩子下学期要学习的内容提前到了假期，一些父母没有给孩子安排学习文化课，却也将孩子的假期安排了过于多的活动……于是，孩子的假期就这样被侵占了。
孩子想过一个怎样的假期？孩子们的想法是什么呢？没有人知道，父母也没有想到要了解一下孩子的想法。假期是孩子的，而孩子的想法却没有人去注意，没有人去聆听，在我们的文化中，认为儿童是没有什么想法的，儿童需要成年人全权安排。
为什么我们不去聆听孩子对假期的想法呢？因为我们不相信孩子会“安排好”假期！在我们的头脑里，我们认为安排得好的假期一定是让孩子学习知识，而且时间要安排得满满，不能够让孩子有空闲和无聊的时间，我们认为这样的安排对孩子最有利。
而我认为，放假意味着这个假期应当属于孩子。当孩子还不能够具备完全安排整个假期的能力时，我们要和孩子一起来安排他们的假期。那么，我们是不是应该先用心听一下孩子对自己假期的想法呢？然后，用我们的感觉来感觉一下孩子内心需要的是什么―――他奋斗了一个学期，他现在感觉累吗？他对自己的学业满意吗？他有幸福感吗？他的情绪是怎样的？他需要我们为他做些什么……假期是我们停下匆忙的脚步，休整我们心灵的时间，孩子也是一样的！
上天怕我们的心灵在工作的重压之下麻木和痛苦，失去对生活的激情，便给人类安排了周末，安排了假期。我们成年人在国家规定的大假里可以不听从任何人的安排，我们随心所欲地干我们想干的事情：睡大觉、看电影、看碟、吃零食、旅游、健身、谈恋爱……我们想干什么就干什么，只要不犯法。大假带给我们的不仅仅是自由的时间，更重要的是自由的心灵，这个时期我们理所应当不工作，老板不敢要求我们，因为这个时间是我们自己的。
儿童也需要这样的自由―――发呆、无聊、做自己想做的事情，这是让孩子回归自己心灵的时间，享受心灵自由的时间，这样孩子才不会把自己给忘记了。用一个假期，让孩子感受自己的存在和需求，找到自己，他们才不会失落自己！
如果孩子辛苦了一个学期，而假期却不属于他自己，假期比上学还匆忙，还辛苦，孩子就会认为生活多么无趣，多么没有意义啊！事物都有一呼一吸的原理，人类没有呼吸生命就会停止，如果把上学时间比作呼，那么，放假的时间就是吸，一呼一吸，一张一弛，这是生命的律动，这些道理我们不是不明白，而是我们认为孩子不需要！因为在我们的文化中，孩子的心灵需求总是被忽视的。一个整年整月整日都没有时间来休整自己心灵的孩子，开学和放假都感受不到实际意义的孩子，在我们观念中的“新学期”对孩子来说是不存在的，那么，我们希望孩子在新的一学期有新的状态出现，也只是痴心妄想了。
如果我们的做法让孩子感受到“上学的时候你尽心尽力，假期将会属于你”这样孩子才有想头啊，孩子在其中能够体验到规则与自由。我们驯养孩子就像驯养动物，如果动物表演时表现好，驯养员还得喂点吃的给它们，以示奖励，有好处它们才会更有表现好的欲望啊，孩子也一样，成人也一样。老板是我们的驯养员，我们是孩子的驯养员。孩子需要的好处就是给他们一个属于自己安排的时间！
所以，对于近两个月的假期，我们是否可以用2周或者更多一点的时间，让孩子自己安排，父母只是配合孩子的需要和安全，让孩子发呆、无聊、做自己喜欢做的事情，重要的是：让孩子自己做决定，这个假期是孩子的！
《把观察还给孩子》读后感
这几天，读了一篇有关教育的文章，文中强调一点，要想真正提高孩子的写作水平，那就是要把观察还给孩子，书中作者强调：观察本是一种享受，要把这点享受还给孩子。
文中说，观察力的'缺失使我对我们的孩子心生一种怜悯，因为大多数成年人其实已经丧失了观察的心思，我们工作、生活的压力很大。读到这儿，我就在想，语文的最初，或者最原始的目的就是要让孩子能我手写我心，可一谈到这个问题，很多孩子都会头疼，我们老师也在应该反思自己：在作文教学中我们成功了吗?都怎么做的?是不是更多的时候是纸上谈兵，有几个自己认真想、认真体会，自己也思考亲自写，同时教学生观察方法呢?梁晓声还呼吁强调第二点：不能只有阅读而没有思考，
文章中还说，很多家长可能更强调阅读的作用，觉得读更多的书就能够把作文写得特别好。其实，不完全对，文中分析：“知识”两个字历来认为是要分开来谈的，知就是知感，就是别人呈现给你，展现给你，说给你听，要求你记住的那一部分，但这一部分是不可以的，还要有认识、思考。
这让我联想到当前，国家教委现在提倡弘扬传统文化，中小学生大背古诗文，这没错，但有的认为这能增强文化底蕴、提升素质、尤其说写好作文那就错了。“读书不思考，等于吃饭不消化。”学生只有阅读不会思考，那又怎么能真正提高写作的水平呢?
把课堂还给学生论文
关键词：课堂情境；环境；教学方法
一、教学理念的转变
教学应以学生的发展为本，一切为了学生的发展。教学的最终目的是促进学生的发展，因而教学活动应以学生的发展为本，一切教学活动的安排都应为了学生的发展。对于教师的教学评价和学生的学习评价都应以此为标准，看看学生在这样的教学活动中获得了怎样的发展。因此，教师教得好就会促进学生学得好。
学生是学习的主人。学生的学习生活在教学活动这样一个复杂的系统中通过与教师、其他学习者以及教学任务之间的相互碰撞而获得知识。但不管怎样，知识必须通过学习者自身的理解与感悟而获得，因而学生是学习的主人，学习中一定要加强学生的自主性。当然，关注学生的自主学习并不排斥学生之间的合作与交流，单个个体对知识的理解往往是片面的，师生、生生之间的合作交流有助于个体对知识的深刻理解。因此，在课程改革的背景下，应提倡学生学习方式的多样化。
在课堂情境中，教学活动依赖于教师的组织引导，因而教师首先是学生学习的组织者、引导者。同时，教师的教学引导都是为了学生更好地学，从这个意义上讲，教师又是学生学习的合作者。教学中，教师应转变角色，尊重学生，关心学生，倾听学生的心声，建立平等的师生关系，从而促进学生主体作用的发挥。当然，尊重学生并不等于放任学生，教师对学生的引导仍然是十分必要的。因此，教师应认真研究学生的认知现状、学习需求和发展可能，并据此对学生提出适当的问题或适当的要求。
二、课堂环境的设置
在教学中，学生是主体，是内因；教师主导，是外因。教师的教师为了学生的学。良好的课堂气氛和和谐的师生关系，能使教师愉快地教，学生专心地学。但在教学过程中经常会出现学生不注意听课，做小动作或打瞌睡等情况。怎样处理才能保持良好的课堂气氛，和谐的师生关系呢？
1.重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。
2.当学生上课走神时不要批评，只用暗示、提醒或扼要提问，使其注意力集中。
3.遇到学生对问题答不上来或答错时，不要训斥、冷淡，应耐心启发，诱导并鼓励学生答对为止，帮助他们消除心理负担，增强学习数学的兴趣。
课堂教学是在一定的环境中进行的，课堂环境要民主、和谐、积极向上等，这些直接影响课堂功能的实施。作为教师，要注意营造民主、和谐、合作、积极向上的小环境——课堂学习氛围，激发全体学生的主观能动性，同时选择恰当的媒体手段，合理地显现学习内容，促进课堂功能的实现。
三、教学方法的改变
我采用的教学方法是小组教学法，就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种教学方法。小组教学法具有这样几个特点：（1）具有一定的目标导向。（2）以学习小组为基本的组织形式。（3）教学动态因素的互动合作为动力资源，强调各种教学因素之间的互动，特别是师生、生生之间的合作性互动。（4）以团体成绩作为奖励依据，小组活动的结果被看成每一名成员的成就——不管是成功还是失败，实际上这一点是促进小组成员之间合作的一个基本保证。
实践表明，小组教学在下面这些方面具有明显的优点：（1）在学习小组中，个人的成功会带来团体的成功，进而导致团体内其他成员的成功，因而学生获得成功的机会大大增加，从而可以产生比较积极的学习态度。（2）在小组学习中，学生感受自己对团体的贡献，感受到别人对自己的尊重和关注，因而可以增强学生个体的自信和自尊。同时，学生可以感受别人对团体的贡献，从而易于产生对别人的肯定态度，这样学生在学习中相互尊重、相互理解、相互欣赏，增强了彼此之间的积极情感，降低了人与人之间的疏远和孤独感，建立了较好的人际关系。（3）在小组学习中，学生将学习各种交流与沟通的技巧，产生较强的人际交流能力。
在小组活动中，学生可能提出各种不同的问题，也会提出问题的各种不同解决方法，因而可能会更大限度地发挥教学中各种人力资源的作用。数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心和培养创造性思维都十分有利。
四、培养学生学习的`主动性
学生是学习的主人，是未来的建设者，是推动社会发展的人，他们应该具有勤奋努力、独立自主、有毅力、有恒心、有信心、有责任心、具有创新意识等的优秀品质。作为一名数学教师，既要完成教学任务，也必须在教学中培养学生良好的心理素质和思想品质。发展智力因素是素质教育的重要内容，而非智力因素的培养是素质教育的关键。
数学教学应培养学生的创新精神和实践能力，在教学中实施素质教育。数学教学的目的不仅注重发展学生的认知能力，而且关注学生作为一个社会中的人的发展，特别是学生的个性与创造力的发展。在数学教学中，教师要和学生培养感情，激发学生学习数学的兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，激励学生，以各种手段充分调动学生的积极性，发散他们的思维，开阔他们的视野，培养学生的探究意识，激发学生创造的热情。
总而言之，教师要树立一种为学生服务的意识，踏踏实实做事，认认真真工作。就我本人而言，既要以人为本，更好地为学生服务，提高管理学生方面的能力，又要着重加强积累教学方面的专业知识，不断提高教学能力。在平素的教育教学中，既要讲究科学，又要谋求发展。首先，树立好“以生为本”的理念，继续解放思想，更新教育教学观念，转变为人师者角色，进一步融入教育教学，发挥好“教师为主导，学生为主体”的角色新定位，积极营造融洽、平等、民主、协商的课堂氛围，努力实现“自主、合作、探究”新课程理念融入课堂新突破，深度激发学生的学习兴趣和热情，敢于创新和探究。其次，要在“教书育人”的职责上下真功夫，在实际细节上渗透体现，不断扎实工作，切实提高教研水平，进一步改变工作作风，树立良好的师德师风，重塑教育者职业道德，为人师表，甘为人梯，为学生的全面发展和健康成长无私奉献，着力解决影响和制约实际工作中的突出问题，着力解决学生反映强烈的突出问题，促进和谐幸福校园。
我每天早晨来到幼儿园，接待着一个个孩子，他们高高兴兴地来到幼儿园，我心里也特别的高兴，他们灿烂的笑容就能给我带来好心情。但有一个小魔王却能把我的心情从高山带到低谷去，那是我们班上的“混世反斗星”郭亦春，平时他总有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔满地，还会在上课的时候发出尖叫声，那是他所谓的动听歌声。我一面对着他，就苦恼极了，不知该如何让他乖乖听话，乖乖地坐着。所以，每一天的好心情一看到他捣蛋，就会变成坏心情啦。
今天下午课外活动的时候，孩子们都在玩玩具，由于孩子在家都是独生子，独占独霸的习惯非常严重，再加上班内玩具数量不很充足，经常会出现两个孩子抢玩具的现象，这也是我一直担心的，越是担心的事，它偏偏就发生了。郭亦春跑到郭庆栋小朋友的旁边伸手要去抢那个积木小车，我急忙伸出手制止他，并把他叫到旁边说：“你怎么能抢小朋友的玩具呢，这样做对吗？”郭亦春在我的教育下好像也明白了些什么，当我回头看郭庆栋时，我发现他正拿着那个积木小车愣愣地看着我，我不解的问他：“郭庆栋，你怎么了？你要做什么？”郭庆栋小心翼翼的说：“我要把积木小车给郭亦春玩，老师不是说玩具要大家一起玩吗？”我的脸一下子就红了。
我想了很多，我竟然误解他的好意，还埋怨他，真不应该这样。我觉得我的心胸太狭窄，还不如一个三四岁的孩子，我觉得很惭愧。这件事情处理得这么不妥，连孩子都不能理解。我这才发现自己的保守，应该把自由还给孩子，让孩子自己去处理一些事情，说不定他们处理的会更好，会有意想不到的收获呢。
把游戏的自主权还给孩子
我在幼儿游戏时更喜欢充当一个“旁观者”，观察孩子对什么感兴趣，有哪些孩子不在“忙碌”，有时还简单地记录一下；起初，很多孩子一碰到问题，会在第一时间找到老师。我就常常和他们一样地皱着眉头思考，然后根据问题的大小，尽量让他们“自己再想想有什么好办法？”常常，他们也会用一些别出心裁的想法解决问题；有的孩子不能长时间地坚守某一岗位，就让他和同伴商量，互换角色；有时孩子在游戏中出现攻击性行为，我也按捺住脾气，观察他这样做的原因，再心平气和地去和他交谈。游戏评价时，我喜欢这样问：你觉得什么游戏最好玩？你今天遇到了什么开心或不开心的事情？这样，孩子的“话匣子”就更容易打开了。
总之，当我把游戏的自主权还给孩子后，孩子们成了游戏的.“主人”。原来内向的孩子，在游戏中也能大声地和“顾客”们讨价还价了；原来好动的孩子，在“幼儿园”中上课，神情是那样的专注；原来动手能力较弱或比较孤僻的小朋友，也愿意开口说话了……孩子们真的进步了！
