以下是小编整理的西湖的绿说课稿（共含13篇），希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“缘分”一样，积极向本站投稿分享好文章。
各位领导、各位老师：
早上好，我叫xx，今天我说课的内容是第四单元的第一课，唱歌课《阿西里西》。
一、教材分析：
《阿西里西》是本单元一首重点学唱歌曲之一，安排在本单元的第一课时。《阿西里西》是流行在贵州地区的一首彝族儿歌。“阿西里西”即彝语“好朋友”的意思，“丘都拉迪嗡啊”是表示快乐情绪的衬词，歌曲表现了儿童游戏时无忧无虑、无比欢快的心情。这首歌曲从结束音上来看是宫调式，但从第一、三句上来看，有徵调式的特点，因此这首歌曲具有调式交替的特点。
从整个单元来看，这一单元的主题是“快乐的游戏”，我国的少数民族大多能歌善舞，而《阿西里西》这首儿歌，情绪热烈，活泼，有节奏感，曲调简单易记朗朗上口，是十分典型的儿童游戏音乐。我在设计本课时的思路是“游戏是孩子们的天性”，以游戏贯穿整个教学，让学生在轻松愉悦的学习环境中学唱歌曲。在音乐游戏中，鼓励学生自主创编游戏动作，注重学生个性发展。
二、说教学目标：
1、学唱《阿西里西》，并用快乐的声音表现歌曲情绪。
2、能积极参加音乐游戏，完成分组合作游戏，以及独立或与他人一起创编动作，体验协调合作的乐趣。
3、通过对彝族民俗和歌舞文化的介绍，亲自演唱彝族民歌，培养学生对彝文化和彝族歌舞艺术的兴趣。
教学重点：
1、用放松、自然、愉快的童声演唱乐曲。
2、保证节奏准确，抓住舞曲风格的特点。
3、纯四度下行、纯五度下行、纯八度上行等大跨度音程的音准及时纠正。
4、能体会《阿西里西》的音乐风格，培养学生内心的节奏感，随音乐伴奏进行音乐游戏活动。
教学难点：在熟记歌曲的情况下，鼓励学生自主创编游戏动作，及游戏活动的组织，通过各项音乐活动，提高学生们的相互合作能力，培养学生活泼、开朗、乐观的`性格。
三、学情分析
二年级的学生正处于小学低年级阶段，他们已经初步掌握了音乐的一些基础知识，能够注意观察生活中的种种现象，对人和事物有了自己的初步看法，通过相关的感性认识的引导，让学生在课堂上充分发挥创造能力和想象力。
我在设计时紧密结合二年级学生的年龄特点和生活实际，关注学生的学习过程，关注学生的主体性，参与性和愉悦性，通过游戏、唱歌、创编等音乐形式对学生进行综合音乐艺术的启迪。
四、教学教法分析
1、乐谱演唱部分：二年级学生听力发育正值高峰阶段，采用听唱形式，结合谱面了解五线谱的音高位置。
歌词演唱部分：采用模唱形式，并当堂熟记。
2、在音乐游戏中熟记歌曲，体会少数民族歌舞中所表现出来的热情洋溢的民族风情。
3、学法上主要采用创设情境，体验感悟，培养共同合作精神，鼓励自主创新的方法。让学生在丰富多彩的教学活动中，成为真正的主体，从情绪上给予学生正向引导，激发学生自主探究主动学习的兴趣。
五、教学程序
1、教学教具准备：多媒体课件、钢琴
2、教学设计思路：情景导入课堂――学唱歌曲――拓展提高――自创表现
教学过程(表格描述为可选项，不用可以删除)
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
情境导入
一导入
（一）了解彝族音乐
1、播放彝族歌舞录像片段《阿西里西》
2、播放彝族风情图片
设疑：听听这首歌把我们带到了哪里？让学生找出图片和视频上人们的服饰特点以及音乐情绪特点。
2、出示《阿西里西》谱例，教师范唱
3、教师引导学生分析音乐要素，歌词方面加以引导。大跳音程的纠正。
设疑：猜想歌词中“阿西里西”、“丘都拉迪嗡啊”的意思。乐术语，衬词即“语气词”，常用的有：啊、哎、吧、哪、噢、啦、、、咪、咿、呀、嘿、嗬、哟、呵、唉、咳、喂哈、咧、咚、嗯。
一、说教材：
本单元的教学主要围绕我国西南地区民族音乐及相关文化展开，通过歌曲演唱、音乐欣赏、艺术活动等让学生了解西南地区各民族不同的音乐风格及风土人情。
《阿西里西》是本单元的第三课时，是一首彝族民歌，作词，肖树文（代表作品有《唱不完的欢乐》、《好花红》等）。在彝语中，“阿西里西”为“我们是好朋友”的意思，歌曲2/4拍子，快板速度，情绪欢快活泼，单乐段结构后缀尾声，是彝族儿童做游戏时唱的歌曲。歌曲表现了彝族少年热爱生活、热爱劳动的思想感情。歌中的力度变化颇为细致，层次感很强。》贵州布
二、说学情：
三年级的学生有了一定的音乐基础，是很活跃的一个年级，但学生对彝族的音乐接触较少。基于这样的情况，尽可能的利用多媒体及网络直观教学优势，辅以流行音乐的元素，唤起学生的学习热情，架起课堂音乐和生活中音乐的桥梁，拉近学生与书本音乐的距离，帮助学生打开多彩的音乐世界。
三、说教学
（一）教学目标：
1、情感态度价值观：
了解彝族的音乐文化，唤起学生对西南地区民族音乐的热情，激发学生热爱生活、热爱劳动、乐观向上的情感。
2、过程方法：
引导学生探究彝族民歌的音乐风情，采用自主探究式的学习方法，引领学生积极参与学习西南音乐的实践活动中。
3、知识技能：
能用自然圆润、有弹性的声音和欢快活泼的情绪演唱歌曲，在歌唱中注意音乐基本表现要素的妙处，体会力度、速度、音色等对歌曲表现的重要性。
（二）设计理念：
以学生为主体，以音乐审美为核心，从学生的兴趣爱好出发，运用多媒体及网络教学为辅助手段组织教学活动，为学生学习音乐提供一个声情同步、形声并茂、时空统一的多媒体音乐世界，创造和谐、快乐的教学气氛，激发学生的想象与热情，让学生自主地走进音乐的世界。
以感受、体验彝族音乐、风土人情的美为主线精心设计教学环节，在聆听、观赏、歌唱、探究等音乐活动中师生、生生互动交流，共同感受音乐的美。
（三）教学重难点：歌曲中力度的对比及附点音符的演唱，准确把握彝族歌曲的风格，用轻快、有弹性的声音有感情地演唱歌曲《阿西里西》。
（四）教学流程：
课前准备：播放一段彝族风土人情的视频短片（背景音乐《阿西里西》）
设计意图：创设情境，使学生一走进音乐教室就仿佛走进了美丽的彝族山寨，从而带着浓厚的兴趣开始享受愉快的45分钟。
创设情境（发现美）
1、多媒体播放彝族歌曲《爱我中华》MTV。
2、教师提问：
这首歌熟不熟悉？正像歌中所唱的五十六个民族五十六枝花，今天老师带领大家去探寻一枝民族之花。播放彝族风情片
大家从视频中看出是哪个民族么？从哪儿看出来的呢？
3、展示交流片中彝族的音乐、彝族的服饰、彝族具有代表性的彝族的节日火把节
4、导入新课
教师导语：彝族是个能歌善舞的民族，祖祖辈辈传唱着很多动听的民歌，今天老师带来一首彝族的民歌《阿西里西》一起来听听
设计意图：学生课下通过网络等手段搜集整理各种资料，锻炼了他们的搜集整理信息的能力。教师在课的导入部分用多媒体创设教学情境，使学生视听结合，在美丽的音画意境中走进彝族山寨，感受彝族音乐及民俗风情。
聆听歌曲（感受美）
有感情的范唱歌曲《阿西里西》，提出问题：从歌曲中感受到了什么？猜一猜“阿西里西”是什么意思？
生回答：
设计意图：通过歌曲的聆听赏析初步感受歌曲的情绪和风格，加深对歌曲的理解，激发学习歌曲的'兴趣。
学唱歌曲（体验美）
1、教师伴奏，学生随琴哼唱歌曲旋律。再用啦模唱提示气息和发声状态
2、引导学生听辨乐谱中空缺的音补充完整
3、师生共同突破歌曲重难点。
提问：请同学们说一说自己在演唱歌曲过程中把握不准的地方，你认为歌曲哪一句比较难唱？歌曲的开头和结尾有什么不同？
教师总结归纳学生的回答，并通过范唱引导学生在学唱过程中将下面的几个地方唱准确：
难点一：第9—13小节出现了三种不同的力度变化mf（中弱）→mf（中强）→f（强）
难点二：歌曲第一小节的2 3。 1 ∣2— ∣
阿西里西
和歌曲结束部分的2 3 1 ∣2— ∣
阿西里西
4、来看看歌词，让我们用歌曲的节奏朗诵歌词
3、填词演唱歌曲
想一想，说一说。
师：同学们，你们在唱这首歌时，歌词有什么特点？
歌曲表达了怎样的思想感情？
生：（……）
4、歌曲的情感处理（学生在教师的指导下有感情地演唱歌曲）
师：注意“丘都拉迪嗡啊嗡啊”表现了彝族小朋友召唤朋友来做游戏时欢快的心情，大家应该唱得欢快些。现在，让我们把自己想象成彝族少年，体会一下愉悦的心情，然后带着这种心情来演唱这首歌。
设计意图：采用听唱、模唱的教学方法学习歌曲，教师引导学生从歌曲的内容到情感深入理解，用以情激情的方式引导学生体验歌曲热烈欢快的情绪及热爱生活、热爱劳动的美好情感。
深入体验（探究美）
1、聆听歌唱版的《阿西里西》，找出歌曲中演唱特点。
2、看看乐谱上的记号的作用
力度记号的复习：mf——中强、mp——中弱、f——强等力度记号
3、、师生共同突破歌曲重难点。
提问：第9—13小节出现了三种不同的力度变化mf（中弱）→mf（中强）→f（强）如何演唱来，练习体验，速度的改变使情绪发生变化了么？加入力度变化，用演唱人数的变化来体会力度的渐强变化。你想到了怎样的意境？变换速度演唱。分析声音和情绪再次演唱歌曲。
4、学生跟伴奏完整的演唱歌曲
设计意图：多媒体歌谱图片的呈现能够让学生在学唱歌曲的过程中集中注意力，使歌曲教学的重难点一目了然；教师通过打节奏与范唱等多种教学方法的运用营造浓郁的氛围，激发学生学习、演唱歌曲的兴趣，进而引导学生自主探究，从音乐的角度去分析歌曲，为唱好歌曲做好铺垫。
艺术实践（表现美）
1、看看彝族朋友是怎样表演《阿西里西》（多媒体展示彝族舞蹈视频）提问：表演的特点是什么？载歌载舞的彝族音乐特点。
2、学跳彝族舞蹈基本舞步
刚才的舞蹈好不好看？（…）让我们也来跳跳好不好？（…）看看谁学的最好最快。
3、学生分组练习。
师：同学们，让我们大家也去参加一次热烈欢快的彝族火把节，请每一个同学都跳起来、唱起来吧！
4、集体随音乐表演彝族舞蹈（师生共同随《阿西里西》的音乐边唱边舞。）
设计意图：拓宽视野，感受音乐与其姊妹艺术舞蹈相结合所产生的独特艺术魅力，为每一位学生提供参与音乐活动的机会，在活动中培养他们的音乐艺术表现力与合作意识。
（五）课堂小结
同学们，今天我们学习了彝族的民歌，大家对西南音乐文化有了一定的了解，想必此时同学们已经喜欢上它们了。有一句话说的好：“只有民族的，才是世界的！”祖国的西南是少数民族聚居的地方，除了彝族外还有苗族、侗族、傣族、壮族等少数民族，下节课老师会陪同学们进一步走进祖国的西南，去看看那里少数民族美丽迷人的音乐文化！
说教材分析：《阿西里西》是山东教育出版社版第三册第四单元《快乐的游戏》里的一首歌曲，是一首彝族儿童游戏歌曲。2/4拍子，这首风趣的歌曲，轻松、愉快，又富有童趣，其中丘都拉迪嗡啊，嗡啊，的衬词更是带给人一种欢乐、高兴的情绪。抒发了彝族孩子们游戏时的愉快心情。
说教学目标：
根据新课标和我对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度出发，我将本课的目标定为以下三点：
一、情感目标：学生能够用轻快而甜美的声音表达快乐和高兴的心情，体验学习音乐的乐趣，感受师生之间、生生之间合作的愉快。
二、能力目标：学生在轻松愉悦的学习气氛中能积极、主动地聆听、体验、想象、创造、表现音乐形象。
三、认知目标：学生能准确地划旋律线，感受音乐的旋律特点。
说重点、难点：
本首歌是一首彝族儿童歌曲，在歌词中穿插使用了一些彝族的方言，这是同学们在学习中不经常见到的，所以本节课的难点，是让学生体会彝族歌曲的风格和特点，并能有感情地演唱彝族儿童歌曲《阿西里西》。
说教材教法：
托尔斯泰指出：成功的教学不是强制，而是激发学生的学习兴趣，教师不是为了教而教，学生不是为了学而学。在教学过程中，我创设愉悦和谐的情感氛围，充分发挥以教师为主导，学生为主体的作用。运用创设情境法、听唱法、才能演示法、合作创作法等。让学生在快乐中投入歌唱和表演上，大胆地想象和创编。不断调动学生学习的积极性。
说教学思路：
本课的教学思路始终把音乐新课标理念作为教学灵魂，以培养创新精神和实践能力目标为导向。面向全体学生，突出学生的主体地位，紧扣趣味性、自主性、创新性的核心原则。从培养学生的音乐兴趣出的，运用多种艺术开式来调动学生主动参与的积极性，提倡张扬个性、在愉悦的气氛中体验、表现和享受音乐。并由此构建民主、开放、创新、合作的教学模式，运用多种形式让学生聆听、感受、体验、发现。
在这样的思路下，我设计了如下教学过程：
说教学过程：
一、创设情境组织教学
教师课前播放《阿西里西》的歌曲录音，创设一种音乐氛围。学生跟老师一起做拍手律动。师生唱问好歌，在欢乐的歌声中进入今天的音乐课。
[设计意图：用富有动感的音乐让学生自由律动表演，旨在放松学生心情，吸引学生的注意力，营造轻松、愉快的课堂氛围，并把孩子们拉进了音乐的世界。]
二、激情引趣，导入新课
1、教师播放《找朋友》的歌曲录音，教师带学生一起做律动并演唱歌曲。师：同学们，我们每个人都有自己的好朋友，如果生活中能遇到几位和自己志趣相同，能够共同成长的朋友该是一件多么幸福的事情，让我们用歌声来表达心中听幸福吧！
2、教师播放歌曲录音，学生随音乐演唱并律动。
3、师：我们幸福的歌声飞越了黄河，跨过了长江，感染了西南地区的彝族小朋友，你听，彝家的小朋友也唱起了幸福的歌儿。教师播放《彝家娃娃真幸福》的歌曲录音，师生共唱歌曲并律动。
4、走进彝族，认识彝族。彝族的地理位置、火把节、泸沽湖。
[设计意图：在“找朋友”的'歌声中演唱并律动，创设一种音乐氛围。孩子天生好动、律动游戏不仅激发了学生学习的兴趣，而且带动了学生的积极性，课堂气愤异常活跃，同学们都跃跃欲试。]
一、趣味节奏，走进歌曲
1、师：今天就让我们再次走进彝家，走进他们的土掌房吧！教师播放歌曲《阿西里西》歌曲录音。引导学生聆听歌曲，对歌曲形成完整的艺术印象。
2、师：得知我们要来，彝家的小朋友不仅唱起了动听的歌儿，他们还燃起了欢乐的鞭炮。你瞧！
教师出示大鞭炮：
X X | X X |
砰啪砰啪
5 2 5 2
小鞭炮：
X X X X | X X X X |
劈哩啪啦劈哩啪啦
6 2 1 2 5 2 5 2
A：教师范读节奏，（不出声）引导学生仔细聆“听”节奏。B：师引导学生小声读节奏。C：用鞭炮声读节奏D：带入音符读节奏。3、教师播放歌曲录音，引导学生再次听歌曲。“歌曲唱了一些什么呢？
4、教师引导学生说歌词。说一说你听懂了什么？“哪些地方你听不懂呢？”阿西里西——我们都是好朋友；丘都拉迪嗡啊，啊呀——表示高兴情绪的一些衬词。
5、再次聆听歌曲，体会歌曲所表达的情绪。
6、学唱歌曲：
A：小声跟唱歌曲
B：找出不会演唱的句子
C：放声歌唱。
7、教师启发学生有感情地演唱歌曲。
[设计意图：将歌曲中的节奏用放鞭炮的形式进行学习，激发了学生的学习兴趣，增强了趣味性，起到了事半功倍的效果，对歌曲的学习重在对学生的引导，发挥学生学习的主动性。增强了学习的自信心。]
四、多种形式，表现歌曲
1、用男女声比赛的形式来巩固学生对歌曲的掌握。
2、教师唱歌曲，指导学生用手中的乐器为歌曲伴奏。
3、教师结合本校实际进行歌曲创编活动，并范唱给学生听。指导学生根据老师的范唱进行小组合作歌词创编。（你能不能把你生活中有趣的生活写入本首歌曲的旋律中进行演唱）
4、小组讨论，创编歌词。
[此环节重在让学生通过参与各种音乐实践活动，并在活动中得到各种能力的提高。并进一步加深学生对歌曲的学习和认识。]
五、总结升华。师（小结本节课的知识）：其实不光是彝族的小朋友是我们的好朋友，生活在祖国妈妈的大家庭中，我们都是好朋友。教师播放《爱我中华》歌曲录音，在歌声中结束本节课。
[设计意图：通过谈话，让学生对本节课的知识进行了系统的回顾和整理，并进一步增强了学生的民族大团结的意识。]
一、说教材
1.教材的地位与作用：
西、南欧及中欧旅游区是旅游地理 “认识区域”部分的重要内容，是在学习中国旅游地理基础上的旅游知识扩展，是学生具体了解本区某个发达国家的宏观印象形成处。
欧洲是“发达国家集中的地区”首先介绍西、南欧及中欧的位置和范围，并主要以“欧盟”为载体，展示欧洲的多个发达国家及其在世界经济发展中的举足重轻地位，同时引发学生去深入认识国际合作的重要性。这部分内容侧重对欧洲西部经济现状进行整体介绍，为后面分析本区经济发达的原因作好铺垫。
“繁荣的旅游业”重点介绍欧洲著名的旅游资源及其所属的国家“繁荣的旅游业”，以帮助学生形成“发展旅游，推动经济”的意识，从而陶冶学生情操。这部分内容是对欧洲“发达国家集中，经济实力强盛”的解释之一。
2.教学目标：
1、了解西、南欧及中欧旅游区综合概况。
2、掌握西、南欧及中欧旅游区主要的旅游国家及地区。
3、掌握西、南欧及中欧旅游区主要的旅游国家的代表景点。
3.教材的重点和难点：
根据本节教材编排结构和知识体系，结合学生已有地理学科素养，确定本课时教学重点为：了解西、南欧及中欧旅游区综合概况。确定本课时教学难点为：掌握西、南欧及中欧旅游区主要的旅游国家及地区。
4.教材处理：
本节教材“活动”较多，如果按照教材编排顺序单独设立“知识传授”和“活动认知”等环节，容易让学生感觉单调乏味。所以，在第一课时教学中，从欧洲地理位置和欧洲概况出发加深对欧盟成员国的了解和经济地位的认识；同时结合学生兴趣，调整教学顺序，即提前学习欧洲的旅游业。
二、说教学方式
1.教法
根据学生年龄特征，本着“从感性认识到理性分析”的教学思想，确定以以下教学方法为主：
欣赏法：为学生提供和展示大量欧洲西部的风光图片与音乐片段，目的是创设教学氛围；
讨论法：课堂教学拓展问题“建立欧盟对其成员国的好处”对学生个体来说，有一定难度，展开小范围讨论目的是力求突破教学难点。
2.学法
合作学习：本课时正文内容教多，但是不够生动，是讲授的`时候把许多知识点和能力点都融入了课件的图表中，学生个体对图表信息的理解水平有限，归纳总结能力欠缺，在寻找欧盟成员国、分析欧盟经济地位和识记欧洲旅游胜地等环节都有互帮互助的必要。
三、说教学手段
多媒体辅助教学
1、“欧洲9日游线路” 目的：了解欧洲旅游的大致情况
2.“欧洲政区图” 目的：说明本区位置及欧盟的成员国
3.“世界各国(地区)GDP总值排名” 目的：比较欧盟在世界上的经济地位
4.“欧洲旅游风光图片” 目的：展示欧洲西部的著名旅游资源
5.“国际旅游外汇收入的世界比重表” 目的：强调欧洲西部旅游收入高
6.“欧洲旅游风光部分图片” 目的：了解欧洲的旅游资源
四、说教学过程
创设情景：1.对欧洲在世界中的地理位置等方面的分析，初步了解欧洲。
导入新课：2.由最新的欧洲时政图文引入新课。
学习新课：3.先介绍欧洲的概论
4. 大不列颠及北爱尔兰联合王国介绍
5. 意大利共和国介绍
6. 法兰西共和国介绍
7. 西班牙介绍
8. 德国介绍
总结新课：9.“试一试”：组织学生简述新知；
巩固练习：10.“做一做”：课后练习；
机动安排：11.欣赏“欧洲风光图片”。
五、说板书设计：
整体的板书以提纲形式体现，在PPT中均有表现，在板书中提醒学生整个教学内容的体系，及教学的重点所在。让学生在持续学习中能把握学习的重点。也便于学生课后的总结与复习。
附板书：
一、概述
欧洲是欧罗巴洲的简称，是世界第六大洲。
1、居民：73100多万，居民多信天主教、基督教新教和东正教等。
2、自然环境
3、自然资源 欧洲的矿物资源以煤、石油、铁比较丰富。
4、经济概况 欧洲是资本主义经济发展最早的一洲，工业生产水平和农业机械化程度均较高。
5、地理区域 在地理上习惯分为南欧、西欧、中欧、北欧和东欧五个地区。
二、主要旅游国和胜地
（一）大不列颠及北爱尔兰联合王国
概况
民情风俗
主要游览胜地
1、伦敦城，2、西敏寺，3、白金汉宫：换岗仪式4、温莎城堡
5、伦敦蜡像馆：6、伦敦塔桥：
（二）意大利共和国
概况
民情风俗
主要游览胜地
1、罗马 2、梵蒂冈 3、比萨 4、佛罗伦萨（鲜花城市） 5、米兰 6、威尼斯
（三）法兰西共和国
概况
民情风俗
主要游览胜地
1、罗浮宫 2、巴黎圣母院 3、艾菲尔铁塔 4、凯旋门 5、马赛 6、科西嘉岛
（四）西班牙
概况
民情风俗
主要游览胜地
1、马德里（1） 城市海边（2）世博会西班牙场馆 2、太阳门广场
3、西班牙广场 4、巴塞罗那 5、太阳海岸
（五）德国
概况
民情风俗
主要游览胜地
1、柏林 2、莱比锡 3、慕尼黑 4、莱茵河 5、科隆大教堂
三、作业：P278 思考练习题（九）
1、填空题
2、改错题
【教学目标】
知识目标：
1、从文中学会一二点景物描写的手法；
2、学会对写景抒情散文的基本研习方法；
3、理解联想在文中的作用。
能力目标：
1、培养学生对写景抒情散文的感知、概括和鉴赏评价等解读能力；
2、培养学生欣赏与感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。
人文情感目标：
通过落日之美的赏析引导学生树立自觉感悟自然，感悟历史，体验“世间有大美”的意识，从而陶冶情感，提升精神境界和审美品位。
【教学重难点】
学生通过文本研习，感悟三次落日不同的美，感受壮美的审美特征。
对“世间有大美”的解读；理解想像和联想在文中的作用，对联想内容的深层思考和解读。
通过自主学习与合作学习相结合的方式，研习文本、探讨问题。
【教学过程】
一、导入
对于大自然大家应该都不陌生，无论是月涌江流还是鸟语花香。古往今来，都让人陶醉其中。
今天带大家去一个地方，那里对你们而言是个遥远而又神秘的地方；那里有着戈壁浩瀚、沙漠茫茫的死亡地带；那里也有着“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的美丽风情；也有着唐代诗人王维笔下的“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔美景；那里是我们民族的源，文化的跟。那个地方就是——我们中国的大西北。
让我们带着对它的尊重和好奇一起走进高建群的《西地平线上》，去感受那里的雄伟风景。
二、作者介绍
高建群，创作多以西部生活为题材，是新时期重要的西部小说家。代表作有《最后一个匈奴》、《西地平线上》、《胡马北风大漠传》等。其中，长篇小说《最后一个匈奴》，被称为陕北史诗，是新时期长篇小说创作的重要收获。批评家认为，高建群的创作，具有古典精神和史诗风格，是中国文坛罕见的一位具有崇高感和理想主义色彩的作家,被文坛誉为“浪漫派文学最后的骑士”。
三、研习
（一）体会
谈一谈你认为哪一次落日写得最好或者你最喜欢哪次落日，并说说理由。
首先找出自己喜欢的语段有感情的朗读；再结合落日的特征和作者的感受来说说理由。
小结：根据学生的回答对三次落日的美以及为何美作个简短的总结。
（二）探讨
1、两次写到《泰坦尼克号》音乐，为什么之前作者只感到“梦幻般的死亡感觉”，之后“突然掉下泪来”，感到“死亡是一件充满庄严和尊严的事情”？
明确：
因为环境背景以及落日所呈现的情景不同从而产生不同的感受。
第一次：落日之前的太阳，“灰白色”、“硬币”、“冷冷”的给作者苍白荒凉之感；罗布泊这个地方是个“死亡之海”、“无人区，没有任何的生命存在，荒凉空旷。四周瘴气雾霭弥漫，感觉走入地狱，走入鬼蜮”（补充材料）一切都充满了死寂，在这样的环境下，作者的心情是低沉的，此时听到悲凉的《泰》音乐，因而感到“死亡的感觉”。
第二次：后来的落日突然变得血红，以至每个人的脸上都泛着红光，整个场景的基调是红色的，仿佛是大自然的回光返照，那是已干涸生命的复燃，虽然终归要消失，但之前毕竟辉煌过，因而在消失时，不无庄严与尊严之感。
《泰坦尼克号》演绎的是一个荡气回肠的悲剧式的爱情故事，更表现了对爱和生命的伟大赞颂，令人感伤又觉得非常悲壮。（视频）
2、罗曼?罗兰为什么对着太阳呼喊时热泪盈眶？课文作者为什么要提到罗曼?罗兰对约翰?克利斯多夫的塑造？
补充材料：
罗曼罗兰，世界著名文学家，在音乐评论和文学创作两个方面都有突出成就。19完成其代表作品长篇小说《约翰克利斯朵夫》，斐声文坛，获19诺贝尔文学奖。
《约翰克利斯朵夫》这部小说写了主人公追求音乐梦想的执着而伟大的一生。“约”这个形象正是罗曼罗兰有一次看到太阳从海平面上喷薄而出时构思成功的，“约”有着和太阳一样的'性格和精神，是一个太阳式的英雄人物。同时他又是个悲剧式的人物，历经重重磨难而不被人理解，“约”在弥留之际这样说：“我曾经奋斗，曾经痛苦，曾经流浪，曾经创造。让我在你的怀抱中歇歇吧。有一天，我将为新的战斗而再生！” 他身上既有日出的辉煌，又有日落的悲剧感。
明确：
1、因为焦躁不安半年一朝得到而激动，也为发现约翰?克利斯多夫与太阳的共同点而激动。约翰?克利斯多夫是一位英雄式的人物，音乐家，剧作家，名满欧洲，经历了多重灾难，有着太阳一样的性格和精神。
2、本文写的是落日带给作者的人生感悟，作者通过落日，联想到日出给人的影响。“约”产生于日出，却包含了落日的大悲情怀。作者用这个具有太阳精神的人来旁衬落日，也使落日具有了英雄情感。落日即将逝去，是为了再生，它与日出紧密相联，日出日落正如人类的生生不息，是人间永恒不变的真理！
3、作者在写第三次落日时，为什么要提及匈奴和成吉思汗这些历史典故？有什么作用？
补充材料：
成吉思汗，本名铁木真，蒙古族。生于1162年，卒于1227年。12，进位蒙古帝国大汗（皇帝），统一蒙古各部落。在位期间，多次发动侵略战争，征服地域西达黑海海滨，东括几乎整个东亚，为世界历史上著名的横跨欧亚两洲的大帝国之一。
明确：
——这些在西部土地上演绎的历史，因为落日一一再现出来，让我们感受到了华夏民族在繁衍生息过程中经历的斗争。无论是个体还是群体，都具有同样的精神：不屈、执着地追求，哪怕会像落日一样终将逝去，也曾英雄般地存在过。——这是一种英雄精神，也可以说是一种落日精神。
作用：①更凸显落日的雄壮阔大 ②增加了文化韵味和历史厚重感
（三）小结：三次落日描写
第一次：表现了落日柔和、静谧之美，是一种自然界中生命力的涌动；
第二次：落日是死亡前的精神写照，庄严，肃穆，神圣，体现一种悲剧美；
第三次：通过火烧云表现了落日的热烈与壮美，渗透着一种历史的沧桑、厚重之美。
四、拓展
“生活中并不缺少美，缺少的只是善于发现美的眼睛”，请同学们谈一谈，你曾否像作者一样被自然深深地感动过呢？
五、小结
席勒说：“真正美的东西，一定是生存于自然，另一方面，它要体现理想。”作者对落日的描写中引进文学和历史文化典故，不仅仅是增加了文章的历史文化韵味，更是对“对世间有大美”之深刻诠释。
美丽的事物永远都是存在的，缺少的只是一双善于发现美丽的眼睛。其实，我们可能每天都跟美丽擦肩而过。让我们从现在开始，用我们的眼睛和心灵去观察，体悟自然和生活赋予我们人类的种种美好。愿所有的人每天都能感受到身边的最美。
【反思】
《西地平线上》是苏教版高中语文必修模块第四专题“像山那样思考”第一板块“谛听天籁”中的第二篇学习材料。第一板块主要体现了对自然纯美的注视，重在引导学生欣赏和表述自然之美。课堂教学设计的主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美探究能力，促进学生均衡而有个性的发展，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。但由于文中运用了联想的方法，在对落日的描写中引进文学和历史文化典故，不仅仅是增加了文章的历史文化韵味，更是对“对世间有大美”之深刻诠释。因此从自然又升华到了对生命和历史的思考。故也要培养学生欣赏与感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。
我一开始对于设计这堂课有三点想法：
（1）要学生重视预习：由于本篇文章脉络较为清晰，但内容和深层挖掘的东西较多，所以一定要让学生做好较充分的预习工作，并给他们提出具体的预习内容，这样，上课时就可细可深，上出语文味。因此，我选择忽略文本的结构，直接切入落日，重点放在对落日的描写和思考上。
（2）重视研习：本专题的教学呈现方式全部为“文本研习”，所以教学过程中一定要让学生与文本亲密接触。因此我一开始就设计了一个赏析环节，让学生谈一谈哪一次落日写得最好或者他们最喜欢哪次落日，并说说理由。在此基础上加强朗读和赏析的能力。
（3）适当探讨：本文不仅仅是对自然的感悟和倾听，还有就是从对大自然的感悟引发开了对生命对历史等的思考，应该引导学生对文本的深层内涵进行思考领悟。因此，我又设计了三个问题，让学生进行探讨。
上好课后，我又深思了这几个环节。
（1）在第一个赏析环节虽然有加强学生朗诵和感悟的意识，但对语言的赏析和写作手法的表达上并没有很透彻的深入。最后只能让学生个人读集体读去体会自然之美。对于为什么美即描写手法的妙处只是让一个同学总结了下而已。
（2）第二个探讨环节，问题设计的太多了，难以深入，而学生发言又比较浅，此时应该加入自己的看法从而引起学生的共鸣，引导到深层次的思考。但在上课过程中引导性语言和意识不足；探讨时加入一些补充材料，但没有很好的运用起来，材料出现得太迟了，没有时间让学生讨论；而最后本来设计好的从“自然之大美”引发到“生命之大美”和“历史之大美”的一个升华的小结被遗忘了，没有对“世间有大美”进行层层诠释，非常可惜。
这堂课基本完成了自己的教学任务，对帮助学生提高他们的感悟自然和鉴赏语言的能力有一定的点拨。课上充分运用了学生讨论和朗诵的这两个重点方法，有一定的效果，但很可惜问题探讨时升华不够。
课文《西湖名堤》的说课稿
《西湖名堤》是一篇语言优美的课文。我上的是第二教时，其中课文第3、4、5节介绍了有关白堤和苏堤名字的由来和迷人景色,这给西湖美景增添了生气和情趣，令人难忘。
整堂课中，我力求从两个方面来完成我的教学目标,来提高课堂教学效果。
一、扎扎实实地开展言语实践活动 首先，我抓重点，训练学生连贯地言语表达。我们的语文学习就是要帮助促进学生的言语表达，最低段来讲更要促进学生的连贯表达。对于本课中“为什么这么称呼白堤和苏堤呢？”的整个训练环节，就是借助了文本内容，然后通过表达来了解文本内容，从而促进学生的书面表达。
其次，随文学习适度有用的知识。作为二年级的学生“随文”就是指在阅读环境中，适度运用就是指适度。比如，“堤上桃红柳绿，如同一条锦带。”这句，就二年级来讲，不是和他讲概念，不是和他讲本体和喻体。我要讲的是，让孩子在形象的图片，在语言的`表达过程中感受课文为什么这样写？还有“桃花好像在对你说： 。”“柳树好像在干什么？”的展开想象的言语实践，其实也是把拟人化潜移默化的传授给了学生。
二、合理使用现代信息技术，提高课堂教学效益 第一，无论是怎样一种技术的使用，都应该促进本学科的发展，就语文学科来讲还要促进学生的感悟力、理解力、想象力、审美力。
第二，信息技术的使用一定是融合在其中的，所以一定是适时适度的，一定是有很强针对性的，一定是必须的。
指导背诵第2小节时，我就根据课文内容把几段视频紧密贯穿起来。把西湖的美景变成了直观的，让孩子有身临其境的感受，但它不代替语言的表达，只是让孩子在看的过程中，感受作者的表达——由远及近的。不过我又引导学生运用画面背诵，这就帮助学生建立起画面感，帮助学生记忆，记忆文章中的文字，同时建立起画面与文字之间的联系。
其次，课文第四小节中有一句把白堤比作锦带一句，由于许多孩子没有到过那里，也没有见过锦带，因此，学生对于这句比喻句难于理解。如果，拿字典上查到的解释和小朋友去讲的话，那肯定是白讲的。我借助多媒体的教学手段，再现白堤如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的印象。又出示“锦带”的图片，弥补学生生活经验的缺乏，再让学生结合画面去比较，在头脑中形成直观的画面。通过图片比较，课文的文字符号转化为生动、可感的画面，对于比喻句的理解也就不难了。还有“桃花绽开笑脸，柳枝轻轻摇摆”的视频也是如此。
除此之外，我利用魔灯平台创设了课程。平台上的资源，学生们都可以反复使用和共享，建立学生由此及彼，更为广阔的学习空间，使我们的教育资源达到了效益最大化。
人教版新课标二年级上册《阿西里西》说课稿
各位领导、各位老师：
早上好，我叫xx，今天我说课的内容是第四单元的第一课，唱歌课《阿西里西》。
一、教材分析：
《阿西里西》是本单元一首重点学唱歌曲之一，安排在本单元的第一课时。《阿西里西》是流行在贵州地区的一首彝族儿歌。“阿西里西”即彝语“好朋友”的意思，“丘都拉迪嗡啊”是表示快乐情绪的衬词，歌曲表现了儿童游戏时无忧无虑、无比欢快的心情。这首歌曲从结束音上来看是宫调式，但从第一、三句上来看，有徵调式的特点，因此这首歌曲具有调式交替的特点。
从整个单元来看，这一单元的主题是“快乐的游戏”，我国的少数民族大多能歌善舞，而《阿西里西》这首儿歌，情绪热烈，活泼，有节奏感，曲调简单易记朗朗上口，是十分典型的儿童游戏音乐。我在设计本课时的思路是“游戏是孩子们的天性”，以游戏贯穿整个教学，让学生在轻松愉悦的学习环境中学唱歌曲。在音乐游戏中，鼓励学生自主创编游戏动作，注重学生个性发展。
二、说教学目标：
1、学唱《阿西里西》，并用快乐的声音表现歌曲情绪。
2、能积极参加音乐游戏，完成分组合作游戏，以及独立或与他人一起创编动作，体验协调合作的乐趣。
3、通过对彝族民俗和歌舞文化的介绍，亲自演唱彝族民歌，培养学生对彝文化和彝族歌舞艺术的兴趣。
教学重点：
1、用放松、自然、愉快的童声演唱乐曲。
2、保证节奏准确，抓住舞曲风格的特点。
3、纯四度下行、纯五度下行、纯八度上行等大跨度音程的音准及时纠正。
4、能体会《阿西里西》的音乐风格，培养学生内心的节奏感，随音乐伴奏进行音乐游戏活动。
教学难点：在熟记歌曲的情况下，鼓励学生自主创编游戏动作，及游戏活动的组织，通过各项音乐活动，提高学生们的相互合作能力，培养学生活泼、开朗、乐观的性格。
三、学情分析
二年级的学生正处于小学低年级阶段，他们已经初步掌握了音乐的一些基础知识，能够注意观察生活中的种种现象，对人和事物有了自己的初步看法，通过相关的感性认识的引导，让学生在课堂上充分发挥创造能力和想象力。
我在设计时紧密结合二年级学生的`年龄特点和生活实际，关注学生的学习过程，关注学生的主体性，参与性和愉悦性，通过游戏、唱歌、创编等音乐形式对学生进行综合音乐艺术的启迪。
四、教学教法分析
1、乐谱演唱部分：二年级学生听力发育正值高峰阶段，采用听唱形式，结合谱面了解五线谱的音高位置。
歌词演唱部分：采用模唱形式，并当堂熟记。
2、在音乐游戏中熟记歌曲，体会少数民族歌舞中所表现出来的热情洋溢的民族风情。
3、学法上主要采用创设情境，体验感悟，培养共同合作精神，鼓励自主创新的方法。让学生在丰富多彩的教学活动中，成为真正的主体，从情绪上给予学生正向引导，激发学生自主探究主动学习的兴趣。
五、教学程序
1、教学教具准备：多媒体课件、钢琴
2、教学设计思路：情景导入课堂DD学唱歌曲DD拓展提高DD自创表现
教学过程(表格描述为可选项，不用可以删除)
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
情境导入
一导入
（一）了解彝族音乐
1、播放彝族歌舞录像片段《阿西里西》
2、播放彝族风情图片
设疑：听听这首歌把我们带到了哪里？让学生找出图片和视频上人们的服饰特点以及音乐情绪特点。
2、出示《阿西里西》谱例，教师范唱
3、教师引导学生分析音乐要素，歌词方面加以引导。大跳音程的纠正。
设疑：猜想歌词中“阿西里西”、“丘都拉迪嗡啊”的意思。乐术语，衬词即“语气词”，常用的有：啊、哎、吧、哪、噢、啦、、、咪、咿、呀、嘿、嗬、哟、呵、唉、咳、喂哈、咧、咚、嗯。
教学内容：
《送元二使安西》是盛唐著名诗人王维所著的一首脍炙人口的送别诗。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
教学目标：
根据新课程标准和学生现有的认知水平，我从以下三个纬度确定了教学目标：
1、知识能力目标：掌握平仄规律，学会吟诵诗歌。
2、过程方法目标：通过自学理解整首诗的意思，采用层进式引读法，引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3、情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点：掌握平仄规律，学会吟诵诗歌。
教学难点：运用平仄式诵读法吟诵诗歌。
教学方法：诵读法、情境渲染法。
教学准备：包含《阳关三叠》、地图、阳关以西视频的课件。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、系实际、入诗境。
同学们，再过十几天你们就要毕业了，就要离开母校，离开朝夕相伴六年的同学，分别在即，有何感想？
结合学生即将毕业这一现实，触动学生情感，在淡淡的离别愁绪中进入新课的学习，形成“未成曲调先有情”的课堂基调。
二、解诗题、知作者。
导入新课后，让孩子说说从题目中知道了什么，并介绍自己对作者的了解，在理解题目意思后再读诗题，以读出节奏，读出感情。
三、读诗文、讲平仄。
本首诗的意思并不难懂，我将采用自主学习的方法，放手让学生去读，对照着注释，边读边悟。在充分自读后指名读，纠正字音，介绍平仄规律。
在练习近平仄规律时，我将采用层进法，从“城”入手，引导学生读出平声的长。学生刚刚接触这种读法，肯定读得不到位，我将这样引导：“看到过万里长城吗？那是怎样的延绵起伏啊！”再辅以手势，发挥手势的辅助作用，在此基础上读“渭城”。然后练习读“朝雨”，体会仄短的读法。再练习读第一句诗，最后练习用这种方法读整首诗，读出文字本身的节奏和韵味，达到熟读成诵。
四、创情境、悟诗情
再次播放《阳关三叠》教师深情诵读，让学生闭眼聆听。然后问“当你静静地聆听时，你的眼前出现了哪些画面？用语言描绘一下。”这一环节，引发学生想象，将文字变成鲜活的画面呈现在学生面前，既检查了学生对诗文的理解，又锻炼了学生的想象能力和表达能力。
然后从好友的角度感受离别之情。先请学生读一读古诗，找出元二和王维是好朋友的依据。把学生的注意力引向这酒。“这是一杯普通的酒吗？”“这是一杯怎样的酒啊？”学生从多个角度回答后，教师深情引读：
这是一杯离别的酒――
这是一杯祝福的酒――
这更是一杯连心的酒啊――
让学生带着他们的感受，一遍一遍，反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读，使学生透过“劝君更尽一杯酒”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。
从地域上的距离和差异感受离别之情。出示元二出使安西的地图和当时阳关以西的视频，通过语言进行渲染“这满眼的荒漠，满目的戈壁。身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢？“
再次引导学生想象，想象两地生活的差异，也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿――
师：渭城这儿有喝不完的家乡水，听不完的家乡话，安西那儿――
引读：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，所以的牵挂、所有的担忧统统化作――生读“劝君……”
这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
在学生与作者情感交融之时，教师介绍一段资料“据史料记载：王维在元二离开的几年后就去逝了，没想到，此次一别竟成了永别。让我们再一起吟诵这首诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！”通过集体配乐吟诵整首诗，在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。
五、拓诗篇、续诗韵。
“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的，为了激发学生诵读的热情，出示高适的《别董大》，让学生运用学习的平仄式送读法练习朗读。同时推荐几首比较有名的诗歌让学生进行课外自学，从课内延伸到课外。
在整个教学过程中，我将采用“以读代讲，以情引读”的形式进行教学，引导学生读出文字背后的那段情、那颗心、那种味儿。
西师大版父亲、树林和鸟说课稿
《父亲、树林和鸟》是西师版第六册第六单元环保专题中的一课。课文没有直接写父亲是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过我和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱。课文最后说：我真高兴，父亲不是猎人。多么稚气又多么纯真，蕴含着我的护鸟心愿。
我认真阅读了《小学语文课程标准》及文本，认真地进行了学情的分析：父亲、树林和鸟之间发生了什么事？课题便能引起孩子们探索的欲望。每个孩子都有质疑、解疑的追求，在读父子的对话，深深理解父子的对话中，孩子们不断产生疑问：为什么没有鸟飞，没有鸟叫，没有鸟味，父亲却知道林中有鸟？为什么我知道父亲这时也最快乐？为什么在最快活的时刻鸟最容易被猎人打中？为什么父亲如此了解鸟的方方面面？所有的疑问都将激励着孩子们全身心地投入到语言学习中去，同时感受人鸟的亲如一家。同时，当我走进文本时，就感觉像在温习着一个古老而真切的童话，让人领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，就会对文本产生更多更深的感受。综合以上情况，我确定了第一课时的教学目标及教学重难点。
教学目标：
1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用一瞬间、舒畅等词语说句子。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的'护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。
教学重点难点：
体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。
本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。
在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后，我设计了第一课时教学过程，并努力追寻语文教学的诗意：
一、想象描摹，浸润心肺
上课伊始，一曲美妙的《鸟叫》，把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这美妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句。
二、揣摩文本，情思相融
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
1、听读课文
请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？
2、自读课文
请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。
3、品读课文
抓住重点句突然，父亲站定，朝幽深的树林，上上下下望了又望。林子里有不少鸟。父亲喃喃道。父亲指着一棵树的一根树枝对我说：看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。父亲轻声，他生怕惊动了鸟。父亲对我说：在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象父亲的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。
如：在体会父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：林子里有不少鸟。这一句时，我是这样设计的：
（1）出示句子。
（2）幽深的树林是什么样的？
（3）喃喃道是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
（4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
（5）师：父亲在幽深的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
4、演读课文
请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。
三、积累拓展，情思飞扬
1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
2、积累词语。不积跬步，无以至千里。我指导学生运用课后2题中的词语说话。在作业超市中，又设计了这样的作业：用舒畅和一瞬间写句子；抄写课后的词语；抄写课文中你认为最精彩的对话；搜集爱鸟、护鸟格言。
3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计（课件出示）在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做等等。
四、升华情感，余音袅袅
尾声时，我让孩子们从我真高兴，父亲不是猎人。一句中体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。并动情地说：孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！
并配上轻快的音乐。
板书：
26、父亲、树林和鸟
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《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
根据新课程标准对四年级学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平，我从以下三个纬度确定了教学目标：
知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。
教学重点：
1、理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。
2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
课时安排：一课时。
下面我就从入诗境、读诗文、解诗意、悟诗情、续诗韵、拓诗篇这六个环节来谈谈对这课时的教学安排。
一、入诗境
新课开始，教师可配上古曲《阳关三叠》，饱含深情地吟颂《送元二使安西》这首古诗，
渲染气氛，营造出诗歌的意境，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
二、读诗文
诗歌短小精练，可以让学生自由多读上几遍。
三、解诗意
本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释，可以让学生对照着文后的几个注解，使是出使的意思，浥是湿润的意思，更尽就是再饮完的意思，然后采用小组讨论的方式交流对诗歌内容的理解，继而全班交流。小组合作探究的学习方式也是新课标所倡导的。《新课程标准》指出：“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。” 教师应努力为学生提供了主动参与合作的机会。
四、悟诗情
自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢？肯定是有它独树一帜之处。那么诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？在悟诗情这个环节我们将解决该问题，这无疑是教学中的难点，我想从如下三个方面引导学生突破这个难点。
1、从好友的角度感受离别之情
先请学生读一读古诗，诗中哪些地方，能找到元二和王维是好朋友的依据？学生自读古诗后进行交流。可以从以下依据得到证实：
（1）、元二，这个名字叫起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。
（2）、从“故人”可以看出他们是好朋友，知己。
（3）、“更”说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的感情很深。
（4）、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。
此时，教师可以把学生的注意力引向这酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生可以从多个角度进行回答：这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。这还是一杯……的酒，让学生带着他们的感受，一遍一遍，反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读，使学生透过“劝君更尽一杯酒”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。
2、从渭城的景色感受离别之情
已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。教师可以请学生再读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？
（1）、雨，似乎老天也为他们的'分别而伤心。
（2）、柳，如果没有学生提起，教师可以告知学生古人有“折柳赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。
体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读，古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？
王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。
3、从地域上的距离和差异感受离别之情
要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。当时阳关离渭城路途遥远，以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。元二不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。那么安西离渭城到底有多远呢？教师可以在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。
不仅如此，教师还可以引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！由此，教师第三次采用层进式的引读，想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
在整个悟诗情的教学设计中，我采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，引领学生进行了一次精神的洗礼，完全感受了这首诗歌的独特魅力。
五、续诗韵
这一句“劝君更尽一杯酒”包含了诗人多少的临别赠言啊！其实王维想对元二说的话真是太多太多了，然而在这个分离在即的时刻却什么都说不出来了。在此，我设计了一个练笔环节，请学生把王维想对元二说却没有说出来的话写下来，然后进行交流。新课标指出教师要善于利用文本，充分挖掘教材的有利资源，填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象，激越创造性思维的实际操作行为。我想，有了上一个悟诗情环节的铺垫，这个练笔也算得上是水到渠成了吧！学生不仅在语言文字的表达能力上有所提高，也再一次在精神上与诗人发生共鸣。
六、拓诗篇
“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的，教师可以推荐几首比较有名的诗歌让学生进行课外自学。如高适的《别董大》，王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。
西师大版二年级上册《小雨点》说课稿
《小雨点》是《义务教育课程标准实验教科书》西师大版二年级上册教材第21课的内容。这是一个充满哲理的童话故事。小雨点沙沙地落下来，却没人注意它，它认为自己太平凡了。听了两只青蛙的谈论后，认识到自己虽然看起来非常平凡，却也有了不起的地方！于是，欢快地舞蹈，舞出了自我，它用舞姿告诉孩子们：平凡的生命中依然具有个性风采与魅力。课文用简单的故事传达出让人回味无穷的道理，洋溢着童心童趣，饱含着丰富的意蕴。
依据学生的认知基础和课时任务，本课分为两个课时，我执教的是第一课时。我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立本节课的教学目标如下：
①：认识11个生字，学习、积累、运用学过的词语。
②：正确、流利、有感情地朗读课文。
③：在品读中感悟小雨点的了不起之处。初步懂得要善于观察，发现别人的长处，并能正确地看待自己的道理。
在具体实施中，我结合二年级学生的认知特点和学生身心发展规律，采取“以情趣为载体，以读悟为主线，以培养行为习惯为目的”的思路，设计这一课时的教学。
1、以情趣为载体，调动学生参与的积极性。课前，用几条与自然现象有关的谜语导入，紧紧抓住学生的好奇心，让学生带着思考进入课堂，自然而然引出课题。板书课题时，让学生给小雨点打招呼，拉近学生与文本的距离，密切学生与生活的联系，使学生在一种亲切和谐的氛围中进入学习状态。
然后，在优美的音乐声中，让学生边欣赏美丽的画面，边听课文的录音朗读，初步感知课文内容，激起学生学习欲望。课中，师生共同欣赏一幅幅美丽的雨景图，让学生用自己的话夸夸小雨点，兴趣所至，学唱《小雨沙沙》的歌曲。课后的.作业超市，更给学生提供了一个自主选择的空间，提供了一个展示自我的平台。这些设计都适时调整了学生的注意力，给学生创设一个有情有趣的学习环境，努力把学生的注意力调控在课堂紧张而有趣的学习中。
2、以读为主线，引领学生感悟、体验、理解课文内容。
新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应为教师的分析讲解所代替。《小雨点》这篇课文景美、图美、语言更美。基于此，我以读为主线设计教学，通过形式多样的朗读充分引领学生感悟、体验、理解课文内容。首先，我借助文本的魅力，激发学生想读的欲望；其次，采取多种形式，引导学生多读，如：指名读、同桌互读、齐读、男女生轮读、配乐读、评议读、个别指导读等，把读书贯穿始终，让学生在自读自悟中理解语言文字，体会思想感情，凸显阅读教学的基本特征。
在朗读教学中，我采取扶放结合的方法，重点指导学生读好一只青蛙的话，读另一只青蛙的话时，放开让学生运用学到的读书方法自己试读，通过指导性评价（师评、生评、自评、师生互评），让学生会读。从读中悟出小青蛙的细心观察和小雨点的了不起。教学中，我不求“讲深讲透”，也没有“问个不休”，而是让学生在读的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头：让学生读出自己的理解，读出自己的感悟，读中悟美，读中悟情。课堂上书声琅琅，情意浓浓，每个同学都能享受到阅读的快乐。
《送元二使安西》说课稿怎么写
说教材：
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
说教学目标：
根据新课程标准对四年级学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平，我从以下三个纬度确定了教学目标：
1、知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2、过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3、情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。
教学重点：
1、理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。
2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
课时安排：一课时。
说过程：
大纲要求我们要培养学生“自主、合作、探究”的能力。为了变课堂上教师教为学生自主的学习，让教师和学生成为课堂上的双主体，我的课堂以学生自主学习为主。
下面我就从知作者、读古诗、解诗意、悟诗情、入诗境、拓诗篇这六个环节来谈谈对这节课的教学安排。
一、知作者
导入新课后，孩子们回忆学习古诗五步法，然后自主学习。
学生自己来介绍作者，可能谈到王维的诗集、书画、古诗。了解王维的“诗中有画、画中有诗。”的写作特点。
二、读古诗
指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。注意多音字：朝 舍 更 尽
三、解诗意
本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释，可以让学生对照着文后的几个注解，使是出使的意思，浥是湿润的意思，更尽就是再饮完的意思，然后采用小组讨论的.方式交流对诗歌内容的理解，继而全班交流。小组合作探究的学习方式也是新课标所倡导的。《新课程标准》指出：“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。” 教师应努力为学生提供了主动参与合作的机会。
四、悟诗情
自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢？肯定是有它独树一帜之处。那么诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？在悟诗情这个环节我们将解决该问题，这无疑是教学中的难点，我想从如下三个方面引导学生突破这个难点。
1、从好友的角度感受离别之情
先请学生读一读古诗，诗中哪些地方，能找到元二和王维是好朋友的依据？学生自读
古诗后进行交流。可以从以下依据得到证实：
（1）、元二，这个名字叫起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。
（2）、从“故人”可以看出他们是好朋友，知己。
（3）、“更”说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的感情很深。
（4）、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。
此时，教师可以把学生的注意力引向这酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生可以从多个角度进行回答：这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。这还是一杯……的酒，让学生带着他们的感受，一遍一遍，反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读，使学生透过“劝君更尽一杯酒”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。
已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。教师可以请学生再读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？
（1）、雨，似乎老天也为他们的分别而伤心。
（2）、柳，如果没有学生提起，教师可以告知学生古人有“折柳赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。
体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读，古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？
王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。
2、从地域上的距离和差异感受离别之情
要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。当时阳关离渭城路途遥远，以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。元二不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。那么安西离渭城到底有多远呢？教师可以在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概
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