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初中英语教学是从原来小学教学中逐渐升级而来的正式化教学阶段，这对于刚步入初中的学生来说无疑是一次挑战和机遇。传统的教学方式无外乎填鸭式教学，老师一味的讲，学生在下面做笔记，这种枯燥的教学虽然有利于教师发挥教学特长，增加教师经验的积累方式，然而对于学生来说学习的积极性并没有被启发出来，因此课堂效率较低。自从新课标开始实施以来，从书本的结构和版面上来看，都开始重视学生对于课本和课堂知识的消化理解，主体由教师转移到了学生，因此，主体教学应该是充分发挥学生在课堂中的主体地位，逐渐满足学生对于求知的需要，在课堂上要形成师生互动的教学气氛。
1、初中英语课堂互动教学的实践
1.1教师要注重导课环节
一个引人入胜的导课相当于一张精心设计的书的封页一样，都起到吸引人注意的目的.，学生对于课堂产生学习兴趣，这就是最好的办法，兴趣是最好的老师，教师在课堂教学中也要学会如何启发学生的兴趣，这是每一位英语教师应该思考的问题。教师在导课的时候可以设置许多问题，通过问题的方式引起学生的注意，从而引起学生学习兴趣，进而提高效率。例如，在学到be going to句式的时候，可以问起学生，“之前我们学过哪些关于描述未来将要做某事的短语啊？”学生也许会回答will do something等等，甚至有些学生还会联想到leave，arrive,go,come等词的进行时表示将要发生的动作这一语法项目，这些都锻炼了学生归纳总结知识点的能力，教师面对学生的正面回答要进行强有力的鼓励教育，例如，“Great,Welldone,Wonderful,Excellent”等词来夸奖他们，正面的鼓励和夸奖有利于增强学生的信心，这时学生可能因为自己给力的表演而忘乎所以，而交头接耳，班级纪律差的现象，而这时适度的班级管理也是考验教师的一项重要要求，然后教师可以言归正传，继续将begoingto，willdo等固定用法总结一下，通过总结和区分，让学生对这些相关的知识点有大体的了解，最后再通过练习题加深巩固。学生和教师在上面的例子中就达到了完美的互动，学习效果显著提高。
1.2适度的角色转换有利于增强教学气氛，形成互动教学
在主体教学理论中，提过要将教学的主体地位逐步体现在日常教学活动当中，传统课堂中是体现教师的主体，而新型课堂中，学生的主体怎养能被充分发挥才是教师甚至教育界应该考虑的问题。以生为本的教学理念是强调学生的主体地位，因此，要真正做到以生为本，就必须转变教师占主动，学生占被动的模式。笔者在求学过程中的一位教师令我记忆犹新，这位老师每周会抽出一到两节课的时间让学生来讲解单元知识，其实不外乎课后的单词和短语，课前让学生回家准备课，下次上课让学生到台前来讲解一些简单的词汇以及短语等，这位老师完全放手发动这位“代课老师”和下面的学生，而且她本身也坐在学生位置上向这位老师提问，当预习效果展示好的时候，她对学生进行表扬，当预习效果差或者是学生某个知识点也不是很清楚的时候，她会及时进行更正以及鼓励。笔者深刻的记得，在这个过程中，学生真正体会到自己真正的参与到课堂讲学的环节中去，和从前被动的接受完全不同，学生在主动预习、查词典的过程中也是对知识深层次的挖掘，主动的讲解也会激发他们学习热情。在这位代课教师讲解完之后，教师可以引导其他学生进行补充说明，然后进行分组讨论，这样更能营造出交流、互动学习的氛围，真正做到尊重学生，师生互动。
2、初中英语教学的互动教学意义
提高课堂教学的有效性是教育界领域的重要课题。教师和学生是两大重要主体，而教师以及学生双方的活动也构成了双方的互动过程，在以往的传统教学中主体在教师一边，而现如今主体应该更多的侧重于学生一方，但是教师的主体作用也不可缺失，因此，发挥这两个主体的作用以及通过两个主体形成主体之间互动的反应，对于教学以及教学效果起着重大的意义。在国内外的众多教学研究表明，在主体教学理论指导下，通过师生之间的有效互动，可以创造良好的课堂气氛，调动学生积极性。
2.1初中英语教学效率的提高离不开互动教学
应试教育条件下的初中英语课堂教学仍然采用传统的课堂教学模式，教师只注重考试考的项目，例如，听力、作文、语法等。这种教学模式是目前许多学生会做题不会口语的重要原因之一。我们都知道语言是通过交流才体现出其重要性的，哑巴英语只能是对付考试，对于学生的将来没有好处。从初中开始，英语教师就要注重英语口语交际的培养，而口语交际能力是从日常学习和生活中形成的，互动教学就是在初中英语的教学中，教师充分调动学生积极性，形成活跃、和谐的课堂气氛，这也是以生为本的教学理念的体现。
2.2初中互动英语教学可以增强学生创造能力和创新意识
初中英语课堂互动教学除了互动以外，还需要学生创新能力的培养。在师生互动过程中，教师通过不同的问题，让学生找出答案，在这一过程中可以加深对知识的理解以及掌握能力，使英语学习能力像汉语一样逐渐形成习惯。而相对于教师而言的互动创造性也可以提高教师的教学能力，通过学生的举一反三和发散性思维也考验教师的专业知识能力和业务水平，在教学互动环节上，学生通过预习提出相关的课外知识问题，教师给予回答，这也使教与学双方在互动环节下相互锻炼，互相提升。
参考文献
[1]李中月.初中英语教学任务型教学理论与实践[D].辽宁师范大学，.
[2]陈红梅.英语交际教学法在初中英语教学中的应用[D].西南师范大学，.
[3]孙庆红.“新课改”背景下中学英语课堂教学互动初探[D].江西师范大学，.
[4]李艳.初中英语教学中的合作学习研究[D].华中师范大学，2005.
学生主体教学互动（教学论文）
为培养“四有”新人，“使学生语文知识和情感丰富，语文视野和思维广博，语文能力、自学能力高强，人格健全、品德高尚，能够胜任现代化社会发展的学习、工作、生活的富有创新精神的创造能力的全面发展人才。”本学年在初一年级进行了“读写创”教学改革实验，经过一学年的教学实践，取得了阶段性的成绩。
关注每一位学生，突出学生主体地位，师生教学互动是“读写创”教学改革实验的基本原则思想，也是一项极为重要的教学形式。学生是学习的主体。每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识和思想基础，自己的思想和行为规律。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能在实施语文教育中让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
本学年来实施“读写创”教改实验，一是着重培养学生的良好学习习惯。学生的学习习惯很多，体现在听、说、读、写四个方面。具体抓了以下几个方面：每天用硬笔书写50个正楷汉字；每天至少朗读一篇课文；每天一位学生上讲台讲一个成语故事或一句名言，全体学生记录积累；每天按要求造一个句子；每周背诵一首古诗；每月看一本课外书；坚持写日记、周记；每周写一篇作文：写片断、改写、扩写、缩写、仿写等。上述学习习惯的养成，主要要靠学生的自觉和教师的引导、督促。为使学生能持之以恒，不致于半途而废。在实验班中进行了“硬笔书法”、“朗读方法”、“说话技巧”、“词语积累”、“背诵记忆”、“读书要诀”、“日记写作”等讲座，激发了学生的兴趣，不仅让学生理解了养成良好学习习惯的意义，并且使学生懂得了怎样去做好，掌握了方法。初一学生的年龄较小，心理品质、意志力正逐渐形成，容易产生反复，尤其是在做到持之以恒上是最难的。检查督促是最有效的方法。但教师一个人每天都要检查每位同学的情况是根本无法做到的，成立学习互助小组是一条极好的途径。开学之初，将全班60名学生分为10个学习互助小组，按教师设计的表格，小组成员轮流当组长，检查登记小组成员完成学习任务状况，每周上报老师，收到了良好的效果：培养了学生良好的学习习惯，为课堂教学初步打下了坚实的基础。
课堂教学是学校教育的主阵地、中心。“读写创”教学改革以“遵循听说读写相辅相成和学生的心理、语言、行为发展的规律，充分发挥课内外语文活动和学生个性创造的作用，准确抓住读写结合的切入点，把阅读、写作训练与创新精神、创造力的培养和思想品德、情感修养、生活创造教育结合起来，学生在学习中大胆怀疑、大胆创新、大胆冒尖、大胆超越，不断形成善于学习、勤于思考、勇于创新的学习风格”为目标的一种教学实践，因而在具体的语文教育中必须坚持“三个面向”，树立语文教育整体观念，突出学生的主人地位，面向全体学生，实施全面发展教育，把感情渗透、能力培养、人格塑造和创造活动结合起来的教学思想，教学要“一切为了每一位学生的发展”，真正做到学生主体、教学互动。
传统的教学，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，表现为以教为中心，学围绕教转。教学关系成为：我讲，你听；我写，你抄；我问，你答；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。另一方面是以教为基础，先教后学。学生只能 跟着教师学，复制教师所讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少、怎么教、怎么学、不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。“读写创”教改实验的阅读教学改变传统教学方式，教学过程如下：
（一）、课前自学
教学前有目的地让学生先预习课文，这是学生学习的第一步。这里主要抓好下面三个环节：
一是要求学生通过使用工具书解决生难字词：读准字音、了解字义、词义，扫除阅读的文字障碍。这是对学生听课前所作的基本要求，必须做到。
二是要求学生初读课文，整体感悟：初步了解文章大体内容、感受其思想意义，体会作者感情和文章的写法。
三是根据课文设计思考题让学生进行“问题”自学。
（二）、课堂教学
1、 检测自学情况
根据能否会读会写会讲解课文的字词，了解文章脉络，理解文章内容、思想的标准来设计问题，达到肯定成绩，指出存在问题，阐明努力方向的目的。
2、 抓好诵读与理解的训练
⑴诵读形式多样，激发阅读兴趣
诵读可采用大声读、轻声读、变调读、指名读、分组读、全班读、交替读、分角色读和示范读。
⑵提出诵读的具体要求
主要是下面两个方面：一是感知理解什么内容；二是诵读该达到什么技能水平：读准字音，不添字、不漏字、不读破句；能充分传达出书面材料的意义，富有表情地运用语调和变调；边读边记下不认识的字或读不准的字音，记下自己的思考和见解。
⑶将课后练习有计划地纳入诵读或理解的训练之中
课堂教学时进行或读、或说、或写的训练，并始终把读、说、写的训练围绕“创”这一中心进行。
⑷精心设计感知课文的步骤
每一个步骤的设计要注意读与听、读与说、读与写、读与创的联系，形成一个以创为中心，读与听说综合训练、全面发展的过程。在这个过程中，既要注意知识的掌握，又要注意能力的训练，更要注意良好习惯和创新精神的培养。如进行记叙文的教学采用读读议议想想；诗歌教学应用诵--背--赏；文言文学习则用读背结合的形式进行。
3、 进行思维和创造的训练
教学中要引导学生认真研究文章是“怎样写的”。要研究文章如何围绕中心选材、组材，如何遣词造句、布局谋篇。要充分调动学生的脑、囗、手，启发学生积极思维，明白文章“写了什么”、“怎么写”、“为什么这样写”、“自己该怎样写”，进而明白写这一类文章的特点。明确地对学生进行从整体到局部，从部分到整体或从个别到一般，从一般到个别的思维和创造的训练。
重点是引导学生学习课文语言，提高理解和运用语言的能力。
⑴根据教学目的、要求和学生特点，精心选择恰当的“钥匙”，抓住“激疑”“辨疑”“析疑”“重点突破”等基本环节，启发学生思维，进行语言和思维训练。如教学《背影》一文，围绕父亲爱子的主旨，提出A、“其实我那时已20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，这句话是否表明作者认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子？B、作者先说“我那时真是聪明过分”，又说“我现在想想，那时真是太聪明了”，这里“聪明”的含义是什么？这两句话是针对什么事情说的？表现“我”怎样的感情？C、父亲为“我”买橘子这样费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去？买来橘子后，他“心里很轻松似的”表现了怎样的心理？D、“我”对父亲的行事本来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表现“我”怎样的心情？“我”流泪后，为什么怕父亲看见？等系列问题，通过学生讨论、分析，认识了父子情深的主题，启发训练了学生的思维，达到了语言和思维训练的良好效果。
⑵引导学生深入阅读，抓住关键性语段和含义深刻、精辟优美的语句，揣摩其句式、语气、修辞手法，理解其含义和作用。从而诱发学生的感情，引起学生与作者的共鸣，激起学生的感情的波澜，使学生在理解课文内容、掌握文章语言的同时，情绪受到感召，心灵受到净化，产生对语文学习的强烈兴趣。
例如教学《最后一课》一文，结合课后练习三的四个句子的理解，引导学生从对人物的服饰、语言、神态、动作等方面的描写，使学生从中感受到韩麦尔先生高大的爱国者形象，理解“最后一课”对小弗郎士的教育影响，激起了同学们的爱憎感情。
⑶引导学生从语言入手，运用形象思维分析形象、挖掘意境，体会形象、结构、意境之美。朱自清的《春》是一篇优美的写景抒情散文，在反复诵读的基础上，要指导学生从春天的具体景物描写中去体会形象，通过联想和想象再现春天景象，从中去领会春之“新”、春之“美”、春之“力”，体会到散文的意境之美。
⑷运用多种形式的教学手段引导学生学习语言。如播放录音磁带，让学生在优美甜润的音质、清晰流畅的语脉、和谐隽美的音律中，体现语言的诗意美；教学伊索《寓言两则》、《狼》、《宋定伯捉鬼》等课，采用学生创造性复述内容，学生自己感受了语言、鉴赏了语言，有效地提高了同学们语言的领悟、运用能力；学习《花的话》一文采用课本剧表演的形式，使语言具体化、形象化，真切而深刻地感悟语言形象，达到创造美的境界；举办诗歌朗诵比赛活动，既检查了学生每周背诵诗歌情况，也训练了学生的诵读能力，更促进了学生自觉学习，熏陶了学生的情操。
⑸创办“阅读与写作”黑板专栏，让学生创造的愿望变成创造的行动。每周由学生书写刊出学生的阅读体会或习作若干，使学生感受课文所闪烁出来的思想火花随时得到升华，学生自由发表议论谈体会，教师引导他们结合生活实际，拿起了跃跃欲试之笔，写片断、写局部、写思想、写收获、写自己学步的脚印，一学期专栏刊出学生阅读体会50多篇、习作20多篇，如阙皓的《生日礼物》、阙贤的《妈妈》、曹桥珠的诗歌《星星的故乡》和吴桥娣的散文《那一次，我真的哭了》、诗歌《长大的.感觉》等都是学习后自己的创作，文质还不错，在班级内影响很大，极有力地推动了学生阅读和写作的积极性，使学生逐步实现从读到写的飞跃，达到了巩固阅读效果、提高阅读效率、获得创造的作用。
另外，课后还要设计适当的练习进行综合训练，培养学生的发散思维。
一学年的“读写创”教改实验，学生阅读水平明显等到提高，初一（9）班60名学生第一单元测验阅读题得分率仅百分之四十八，期末考试提高到百分之六十七点九二。这一成绩的取得，关键就是实施了学生主体，教学互动的阅读教学。这一教学实验体现了教学活动中学生能够勤读、乐写、多思，学习和谐、轻松、愉快，真正体现出师生间、同学间的多向沟通、读写创多向交流和发展；训练中重视了启发学生灵活运用知识，生活中鼓励学生以自己的方式看待问题，学习中注意培养学生创造的人格和动机，教学上努力创造了师生间相互作用的情境及自由、民主的气氛；时间分配上更突出了学生的主人地位，注意合理分配多个教学环节的时间，真正把课堂还给了学生，保证了学生自探、自求、自创的时间。教改实验虽然已取得一定的成效，但也存在着教学手段陈旧、学生发展不够平衡等诸多问题，需不断努力探求，以取得更大的成绩。
为培养“四有”新人，“使学生语文知识和情感丰富，语文视野和思维广博，语文能力、自学能力高强，人格健全、品德高尚，能够胜任现代化社会发展的学习、工作、生活的富有创新精神的创造能力的全面发展人才。”本学年在初一年级进行了“读写创”教学改革实验，经过一学年的教学实践，取得了阶段性的成绩。
关注每一位学生，突出学生主体地位，师生教学互动是“读写创”教学改革实验的基本原则思想，也是一项极为重要的教学形式。学生是学习的主体。每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识和思想基础，自己的思想和行为规律。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能在实施语文教育中让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
本学年来实施“读写创”教改实验，一是着重培养学生的良好学习习惯。学生的学习习惯很多，体现在听、说、读、写四个方面。具体抓了以下几个方面：每天用硬笔书写50个正楷汉字；每天至少朗读一篇课文；每天一位学生上讲台讲一个成语故事或一句名言，全体学生记录积累；每天按要求造一个句子；每周背诵一首古诗；每月看一本课外书；坚持写日记、周记；每周写一篇作文：写片断、改写、扩写、缩写、仿写等。上述学习习惯的养成，主要要靠学生的自觉和教师的引导、督促。为使学生能持之以恒，不致于半途而废。在实验班中进行了“硬笔书法”、“朗读方法”、“说话技巧”、“词语积累”、“背诵记忆”、“读书要诀”、“日记写作”等讲座，激发了学生的兴趣，不仅让学生理解了养成良好学习习惯的意义，并且使学生懂得了怎样去做好，掌握了方法。初一学生的年龄较小，心理品质、意志力正逐渐形成，容易产生反复，尤其是在做到持之以恒上是最难的。检查督促是最有效的方法。但教师一个人每天都要检查每位同学的情况是根本无法做到的，成立学习互助小组是一条极好的途径。开学之初，将全班60名学生分为10个学习互助小组，按教师设计的表格，小组成员轮流当组长，检查登记小组成员完成学习任务状况，每周上报老师，收到了良好的效果：培养了学生良好的学习习惯，为课堂教学初步打下了坚实的基础。
课堂教学是学校教育的主阵地、中心。“读写创”教学改革以“遵循听说读写相辅相成和学生的心理、语言、行为发展的规律，充分发挥课内外语文活动和学生个性创造的作用，准确抓住读写结合的切入点，把阅读、写作训练与创新精神、创造力的培养和思想品德、情感修养、生活创造教育结合起来，学生在学习中大胆怀疑、大胆创新、大胆冒尖、大胆超越，不断形成善于学习、勤于思考、勇于创新的学习风格”为目标的一种教学实践，因而在具体的语文教育中必须坚持“三个面向”，树立语文教育整体观念，突出学生的主人地位，面向全体学生，实施全面发展教育，把感情渗透、能力培养、人格塑造和创造活动结合起来的教学思想，教学要“一切为了每一位学生的发展”，真正做到学生主体、教学互动。
追忆
谈英语教学中的互动教学论文
路秀波 吉林油田第十二中学吉林松原（138000）
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
1互动反馈式教学法
互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。在英语教学中实施互动教学法，有利于充分发挥学生的学习主动性，在教师指导下生动活泼的学习，培养学生的英语口语表达能力，培养学生获取处理信息的能力和接受未来挑战的能力；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；有利于教学计划的贯彻执行，提高教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和技能的特色。
2.1创设情境――英语教学互动反馈教学模式的背景。
教育理论学家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用它学到的语言材料。”互动式教学模式作为一种新型教学模式，就是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维。
因此，根据学生的心理、生理特征，在课的开始就尽量用灵活的方法、生动、真实的活动情境来导入教学内容，是顺利进行互动教学的首要条件。(英语教学论文 )Duty Report 是我们教学上常用的导入方式，所创设的是课堂上最真实的情境，每次由一位学生充当教师的角色，每次所用时间3―5分钟，对话内容的难易程序由学生自己控制，参与者是全体同学和老师。
教师要创设能引导学生主动参与的活动情景，设置悬念让学生解决，促进学生主动地富有个性地学习，要尽可能地联系学生的实际生活，考虑互动情境的创设是不是学生“真正感兴趣的问题”，互动学习的内容要有可行性和探究性。要能启发学生的思维，提供想象的空间，有助于培养他们的想像力与创造力，只有这样才能引起学生的兴趣，启发他们去思考，从中得到感悟。
2.2教师素质――英语教学互动反馈教学模式的前提。
2.2.1更新教育教学观念，以全新的理论素养和现代的视野引领课堂教学的组织形式。
一线的英语教师是新的理论研究成果的实践者，是新的教学方法的探索者，是课堂教学活动的组织者，是学生学习策略的指导者，因此，教师的理论素养和对教学法研究的程度直接决定着教师的课堂活动特色，直接影响着学生英语素质的高低。如果教师因循守旧，视野狭隘，在课堂上还扮演着知识的传授者，课堂活动的讲演者，课堂组织家长式的角色，就很难保证学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，就很难使教学活动具有广泛的'交际性和实践性，当然更领略不到师生在开放性课堂里融洽的感情，享受共同探究和实践英语所带来的快乐。
2.2.2提高自身专业素养，迎接全新的课堂活动带来的挑战。
新的教学理念和要求给英语教师带来了前所未有的挑战。英语作为一门语言的交际性决定了英语这门学科很强的实践性。它要求当今的英语教师应具有精深的专业知识，较强的口语表达和交际能力，而且还要具有广博的世界人文地理知识。
2.3小组合作――英语教学互动反馈教学模式的主体。
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组合作式学习方式。小组一般由4―6人程度各异的学生组成，教师在小组合作前应当注意多角度、多方位地设计各种与课文相关的任务型和思考型问题，让学生不仅理解和掌握所学内容，而且要利用现学知识，结合已学知识去开发新智慧，创造性的完成老师布置的学习任务，在此过程中也培养了他们的创新开拓性思维。
小组合作的目的主要是交流本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流发言的形式，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论并记录组内成员的优秀想法和观点，以便在接下来的分别交流阶段能解决这些问题并想其他组呈现自己的独特见解和优秀学习成果。通过这种交流学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，也提高他们的表现能力和良好的心理素质。
综上所述，随着新课改理念的深入，英语课堂教学越来越注重师生的互动，所以要改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。英语互动教学模式符合创造性的语言操练活动原则，使教学过程从以“教”为中心转为以“学、练”为中心，它所追求的正是语言教学和语言习得的理想状态，即最大限度地激发学生的学习动机，在真实的交往中对新的语言知识进行自我建构，创造性地学习并使用语言，从而培养言语交际能力和发展创造力。这样教师教得轻松，学生也学得轻松。
初中英语教学中分层教学理论的应用论文
摘要：人与人之间无论是在学习能力还是在接受事物能力上都存在差异，初中学生亦不例外。在初中英语教学中，如果教师一味的采取“大锅饭”的形式去教学，难免会导致一些学生跟不上教学内容，在一定程度上阻碍了学生学习英语的兴趣。本文通过对分层教学理论在初中英语教学应用中的分析，总结了一些现实的应用中的对策，以供教师参考，以达到提高学生英语水平的目的。
关键词：分层教学理论；“大锅饭”；实际意义；应用对策
前言：
人与人之间无论是在学习能力还是在接受事物能力上都存在差异，初中学生亦不例外。在初中英语教学中，如果教师一味的采取“大锅饭”的形式去教学，难免会导致一些学生跟不上教学内容，在一定程度上阻碍了学生学习英语的兴趣。近年来，分层教学理论在初中英语教学中的广泛应用，有效的解决了英语教学瓶颈，不仅打破了传统英语教学模式，还保障了英语教学质量，不仅利于学生易于掌握英语知识，还提高了学生对英语的学习兴趣。
1分析分层教学理论的概述
分层教学理论在20世纪80年代以后引入我国，在各个学校进行研究和实践，有成功的也有失败的。比如北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响。1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。还有许多值得借鉴的例子不一一列举，那么什么是分层教学呢？分层教学，简单的讲就是分层次的教学方法，教师根据学生能力科学的进行分组，根据各层次间不同的特点区别对待，使得所有的`学生学习能力都得到不同程度的提高。分层教学模式主要有班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学习的模式、课堂教学的“分层互动”模式、定向培养目标分层模式。［1］分层教学理论在初中英语教学中的运用，不仅充分发挥了学生的主观能动性，还充分的调动了学生的学习英语的积极性。
2研究分层教学理论在初中英语教学的实际意义
一些家长因为担心孩子学习跟不上影响成绩，大多数家长都会不惜重金选择课后辅导班。现在为什么课后辅导班这么热？其根本原因就在于他的教学方式不同。它根据学生自身的学习情况，分阶段、分层次的一对一或者一对多的模式进行讲解。那么，这种模式其实就是分层理论在教学中的应用。在初中英语教学中引入分层教学对现在的教育有何意义？分层教学理论在初中英语教学中的应用不仅满足了《英语课程标准》的要求，还在一定程度上提高了初中英语教师的教学质量，不断地促进了学生的个性发展。随着教育的不断深化和改革，英语新课标中明确要求学生为所有的根本，而分层教学理论恰恰与之相适应，因人而定，因人而教。分层教学理论在一定程度上吩咐了课堂的教学内容，更贴切学生本身需求，大大提高了教学质量，使学生的兴趣和主观能动性发挥到最大。
3探讨分层教学理论在初中英语教学应用对策
在传统的初中英语教学模式中，教师根据教学内容备课讲解英语知识，学生在听课的过程中一直处于吃“大锅饭”的现象，由于学生的个体差异，导致一些学生跟不上进度，有些却“不够吃”，而有些却能正常接受。初中英语教师在教授过程中无形的抹杀了学生的个体差异。在这种形式下，初中应用教学与分层教学理论的结合，解决了教学模式上的困境。
3．1教师根据学生自身学习特点，进行学生的分层。分层教学理论最为基础的也是最为重要的就是先对学生进行分层。在初中英语教学中，教师先评测学生掌握英语程度，根据学生自身所掌握英语知识对学生进行分层，这样才能保障更好的进行分层教学。例如，根据学生掌握英语单词、语句、语法的掌握程度来进行分层：对于掌握好的并能熟练应用的定为高层；对掌握较好的并运用一般的定为中层；对于掌握较差的并不能够运用的定位底层。当然，教师可以根据教学需求分的更为详细，在这就不逐一介绍，教师可自行分组。［2］
3．2教师根据英语知识水平，进行学习目标的分层：在初中英语教学中，因每个学生学习能力的不同，其学习所达到的目标也存在一定的差异，教师要根据学生其学习能力，对学习目标进行分层。初中英语学习进行学生特点，把课学习目标分解为三层，简单、容易、不易。第一层简单，针对底层学习能力差的学生，教师要求他们达到牢固掌握基础知识的学习目标。通过不断的学习，在逐渐要求达到容易和不易的学习目标。第二层容易，针对中层学习能力一般的学生，教师要求其熟练掌握课堂教学内容和课本知识，慢慢过度到不易程度。第三层不易，针对高层的优秀学生，教师要求其在掌握所有教授的知识基础上扩充阅读量，增加其英语知识储备量，为英语写作提供帮助。
3．3教师根据教学内容，进行课堂教学的分层：在初中英语教学中，教师可以根据教学的内容，对课堂教学进行分层，尤其是在英语阅读上。例如，初中英语教师根据已经分组的学生自身特点，掌握学生阅读习惯和兴趣的具体情况。［3］其次，根据学生的层次进行区别性的讲解，对每层学生选取不同阶段的阅读材料来进行教学，一定要有针对性，加以区别对待，保证教学内容的分层教学效果。最后，针对不同的阶层布置不同的作业和学习任务，一定是在学生学习能力范围内的，让其在英语学习中具有成就感和自信感。
结束语：
总而言之，分层教学理论在初中英语教学中的应用不仅适应的教育的需求，还在一定程度上提高英语教学质量，更提高了学生学习能力。在初中英语教学中，教师一定要做好分层，教学内容要因人而定，教材上要因人而动，更要在分层中发挥主导作用，指导学生学习应用的方法，让学生快速的掌握理解英语知识，整体提高学生的英语水平，以适应社会对英语人才的需要。
参考文献
［1］张帅．隐性分层教学模式在初中英语写作教学中的实证研究［D］．山西师范大学，2015．
［2］刘湘萍．新时期初中英语教学分层教学的有益尝试［J］．佳木斯教育学院学报，2011，04：202－203．
［3］张琼珊．分层教学理论对初中英语教学策略的影响［J］．校园英语，2016，22：108．
英语教学中的主体参与论文
英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，具有初步运用英语的能力，必须指导学生的语言实践，培养他们实际运用语言的能力，这就需要“主体参与”学习活动。
在教学过程中，教师是主体，学生是对象。在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感的意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动，如果学生没有主动性、积极性，教学就会失败。笔者在此谈谈几点具体的做法。
一、唤起学生学英语的欲望，上好第一节英语课
应始终注意学生的学习兴趣，上好第一节英语课。第一节我不是去讲学英语有多么重要，而是用自己已经准备好的教具，如商标、产品使用说明等进行表演。教师拿着教具，用比较流利的语言，再加上手势。学生看着教师的动作，听得全神贯注，人人投来羡慕的目光，不少学生在日记中写道，“我多么羡慕英语老师啊！如果我也能讲流利的英语该多好啊！”第一节课的英语教学唤起了学生们学习英语的强烈欲望，为他们学好英语奠定了基础，开了个好头。
二、因材施教，上好每一节英语课
当学生的求知欲望被唤起之后，必须趁热打铁，因为就教材内容而言，一开始的教学便是干巴巴的字母和单词。为了摆脱困境，我进行了字母、单词、句子、音标整体教学尝试。如教字母时就用句子导入新课，自问自答。What’sthis?It’sA．〔ei〕What’sthis?It’surface．〔ei〕等，因为这时学生求知欲非常强，老师说什么他们都想跟着说。一节课学生都在愉快的气氛中渡过，同时也从中学到了知识。整体字母的教学过程中，学生基本上掌握了26个字母的读音，与此同时也知道了一些规律性的知识，比如开音节、闭音节的单词，尽管教师始终不讲读音规则，可学生已经摸出了点规律。见了不少不认识的单词，只要符合规则，基本上能拼准。一个不懂英语的学生没有几天就能认识那么多单词，说那么多的句子，其学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强，课堂气氛也就会十分热烈。
根据教材内容的编排，结合学生的实际情况，我在每一节课之前也就是在备课时都认真地去考虑，每节课该怎么上？每个学生都应该获得什么？为了使每一节课，使每一个学生都能有机会参与活动，并有不同的收获，我除按照常规上课外，每课时都有计划地组织学生参与课堂教学活动。
第一，坚持课前3--5分钟的.自由会话，强化口语训练，并巩固所学知识，进而提高每个学生的会话能力。
第二，按座次编排学习小组，每组4--6人，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，哪些组会话，并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜，同学们在上新课之前，自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥。
第三，坚持“课前一读”。初三阶段，侧重课前一读。上课前发一份阅读材料，限制时间，提出问题，培养阅读能力。这种方法既节省时间，又速见成效，人人都能当场检验自己，学生对这一活动兴趣很大。
第四，从初二开始，安排一节学生自讲课。教材内容主要是每单元的复习课，试卷的讲评，复习题的讲评。要求中上等学生人人争取，稍差点的学生采取自愿，但事先教师并不指定人，使每个学生都有准备，都想争取。事实上，每个学生都怕自己讲不好或讲不对，课前都认真查阅资料、词典或请教别人。这种手段使学生自学了所学的知识，无需教师再费心，大大提高了学生的学习能力，成效明显。
英语教学中的“互动”教学模式
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现 的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致 力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引 导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产 生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、 完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处 理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三 。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。 依据九年义务教育大纲要求，应用天津教科院创造学模式的教学方式，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生 在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的 教学中尝试了如下教学五环节：
┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐
│激 趣│→│创 景│→│启 发│→│探 求│→│交 际│
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一、课堂教学模式过程
Ⅰ. 激趣
激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进 教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发 学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。
1. 新奇引趣法
1.1 以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。
如在教学第一册第四十三课时，教学的重点是名词的词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对 形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我 将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确 使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手 拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结：
T――This ruler is my ruler.
S1――This ruler is mine.
T――That ruler is your ruler.
S2――That ruler is yours.
T――Whose ruler are there?
S3――They are his and hers.
T――Whose are there rulers?
S4――They are ours and thiers.
1.2 利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。 当学生对可数名词的`记忆及使用以及some,any的使用望 而生畏时，在师生的交际练习完成后，我要求学生利用口诀四人一组小结不可数名词及some,any的用法，于是 出现了： 不可数名词这样记， 一日三餐要调剂， 早餐面包泡茶水， 午餐纸包鱼肉鸡， 晚餐米饭加奶汁， 饭后再做作业题。 以上名词不可数， 要数别忘加量词。 some用于肯定词， 肯定回答也用此。 any用于疑否句， 不可数名词this is。
1.3 利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。
1.4 借助游戏解除学生的畏惧心理。
2. 竞赛激励法
实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在 教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合 能力。
2.1 差异训练。如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3 套题，一套面向全班，好学生做题速度快， 再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不 同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。
2.2 小组比赛。 为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自 信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组 参赛，其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前，比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句 、特殊问句，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。
2.3 男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元和综合复习。 首先布置复习范围，为了取胜，好生主动 帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点， 千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。
Ⅱ. 创景
学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直 观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触 、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。
例如：为了创设情景，学会句型Is watching TV too much bador good for your health?铃声过后， 教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自
言自语道“Is eating too much bador goo d for my health? I thinsk it's bad. ”然后我提出了“Whatis good (bad) for your health?”四人一组 的讨论开始了，很快答案产生了。
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下 引导学生去发现，在学生发现 的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在 和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致 力于形成一种新 的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓 住时机善于引 导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导 下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产 生奇思异想，使其能力不断发展， 这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征 即流畅性、变通性、独创性、 完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的 诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处 理好互动关系、 即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛， 学生举一反三 。在实践中学生不断获取语言技 能、发展智力和能力，特别是创 造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。 依据九年义务教育大纲要求，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生 在 情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力 和发展创造力，.在平时的 教学中应该做到如下教学五环节：激 趣→创 景→启 发→探 求→交 际。
农村初中英语教学中情感教学理论的应用论文
【摘要】本文重点研究情感教学理论在农村地区英语教学中的应用，介绍农村学生在学习英语过程中遇到的典型困难，分析解决困难的有效方法，从而阐述本人对情感教学理论在农村初中英语教学中的应用的个人建议。
【关键词】情感教学理论；农村；英语教学
随着教育制度的改革发展，国内外越来越多的语言研究者和学者开始关注情感教学在外语教学中的应用，他们从不同的维度研究情感教学的优越性和有效性。卢家楣教授的研究证明了情感与教学的必要关系，首先，教学与情感相辅相成；其次，情感的良性发展有助于促进学习[1]。在教学过程中，学生和教师的情感状态直接影响他们的学习质量。积极情感能帮助学生和教师有效地组织语言实践活动。我国现行的课程标准已经将情感态度列入其中，突出了情感教学的重要性。在我国经济发展较好的区域，情感教学已经被教育者们发现并在初中教学中推广开来，他们在情感教学理论上做出了更加深入的探讨，在此前提下师生的教学活动更加和谐有效。但是，在我国广大农村地区的英语课堂上，对于情感教学理论的应用还比较少，比较单一。“怎样才能调动农村中学学生学好英语？”笔者认为还是要从情感入手，充分调动学生学习英语的积极性才是解决问题的关键。
一、情感教育在教学中的重要作用
教学是教师与学生共同参与的活动，也就是人与人之间的活动。而人类区别于其他动物的一个显著特征就是情感的丰富性，所以，情感无论在生活中还是在教学活动中都会起到很重要的作用。情感是人们对客观事物的主观体验，是对自身需要是否得到满足而产生的一种感觉[2]。情感教育是指教师通过一系列教育教学活动，使学生对教学内容产生愉快的情感体验，并形成他们自己的兴趣并保持下去的教学方式。在课程开始之前，教师要充分了解每一名学生，为尊重学生打下基础。在教学过程中，教师利用情感体验的特点来改变教学方法，以便适应学生的心理需要，同时教师要用真诚和耐心打动学生，引导学生在学习过程中投入丰富的情感和个人体验，当这种情感在学生中产生共鸣，就会产生积极的情感体验，就会促进学生对本课程的热爱。因此，教学过程中激发的.情感是影响学生学习和发展的重要因素。
二、农村中学生的情感特征
一般来说，初中学生的年龄在十三岁到十七岁之间。正处于青少年时期的他们无论是从生理还是到心理，发展的都不成熟，但又趋于成熟，处于人生的关键过渡期。
1.心理层面上的特征。农村孩子们大多都有个美好的童年，用“天高、云淡、人欢喜”来形容再好不过了，他们不去想什么是“理想中的自己”。但是，随着年龄的增长，孩子们渐渐意识到自己应该有梦想，应该有独立的空间，应该有自己做决定的权利。于是，自尊心产生了，烦恼接踵而至。由于农村生活条件的限制，孩子们没有条件走出去见识社会，没有机会参加非常有意义的社会实践活动，更没有意识到世界已经变成了“地球村”，学习英语就像学习普通话一样重要。网络和电视节目，尤其是偶像剧和电脑游戏为孩子们虚拟了理想中的世界，孩子们通常会对网络和电视表现出极强的兴趣。孩子们站在现实于理想之间，迷惑着，向往着…n
2.生理层面上的特征。异性间的向往，由于生理上的变化，“依恋”成为青春期少男少女情感的重要特点。正如书中所说：“哪个少年男子不善钟情，哪个妙龄少女不善怀春。”[3]但是，由于家长缺乏对孩子生理变化的正确引导，学校对于这方面的教育又不是很重视，农村的孩子对这些变化显现得害怕又羞涩，为孩子的成长蒙上一层模糊的薄纱，影响到孩子的生活和学习。
3.行为层面上的特征。农村初中生受到当地自然风情和人文素养熏陶比较深刻，常常表现出不文雅或不体面的举止，语言上措辞不够严谨。学生行为变化的方式和频率变化快，经常确定自己的行为目标和奋斗方向，但是一旦受到内外界的刺激和干扰，学生就会很容易的放弃目标和奋斗方向。当他们与城里孩子学习相同的英语课的时候常常表现得拘谨，不知所措，越是这样，越是容易犯错误。错误多了就产生了消极的影响，他们逃避问题，逃避英语课堂，厌烦英语教师等。总而言之，初中阶段的孩子们情感上发生的变化无疑对英语学习造成了更多的阻碍，可见，在初中时期对中学生进行教育需要英语教师付出更多的情感。
三、情感策略在农村地区中学英语教学中的应用
根据农村地区教学现状，我认为可以从如下几个方面讨论情感教学理论在农村英语教学中的应用。
1.着重培养师生感情
古人云：“亲其师，信其道”。可见建立良好的师生情感关系是教学成功的重要保证之一。身为一名教师，对待自己的事业，对待自己的学生，最需要的是热爱。既然选择了热爱学生，就要钻研他们，了解他们，走进他们的内心。孩子们是不断发展着的人，顺应孩子们的成长规律，重视他们的情感特征，设计适合他们的教育方法，就会产生一种积极的情感体验。教师在这个阶段要特别注意尊重孩子们，在此基础上让他们感受到他们对于其他人的重要性，让他们体会到自己是受关注的，和其他人一样受关注，有了这样的情感体验之后他们才能将自己与学习建立一定的关系。一旦孩子们自己觉得学习是一件非常有趣的事情，进步就成了理所应当的结果。如果当教师能够珍爱每一名学生的情感，用爱心去感化他们，学生们也会给予教师积极的情感回报。教师与学生之间一旦建立起一种亲密和谐的情感，就会真正形成一种良性循环，教师乐意教，学生渴望学，这样会形成一加一大于二的效应。
2.学生课堂情感的强化
首先，教师在教学过程中应采用多种教学手段来为学生营造和谐的学习环境。在教学过程中，教师要特别注意自身的语言、谈吐、举止是否符合教学需要，通过运恰当的教学辅助工具提供给学生们更鲜明、更贴近生活、更容易理解的知识输入方法，进而提高教学效果。在整个教学过程中教师要尽量做到少批评，多示范，由于初中学生对外界事物感知速度快，模仿能力强，容易受到榜样力量的感染，教师可以充分利用学生这一成长特点来强化学生的课堂情感。其次，教师可以运用分层次布置学习任务的方法来帮助学生们树立自信心，巧妙地结合网络共享名师资源，分享国内外先进教育方式，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中获得满足感。在评价学生各方面成绩的过程中，教师应本着客观、公正的基础，注重发挥教师评价的鼓励作用，培养学生语言学习的信心。最后，教师可以设计一些具有感情色彩的特色课程供学生们选学。比如说，开展美文诵读俱乐部活动、歌咏小组、话剧表演、书法竞技等以英语为主题的相关活动，以此辅助教学并吸引好奇的初中学生们，还能激发部分负责管理组织活动的学生的英语学习使命感。
3.教师自身的情感
教师是学习活动组织者，是学生获取知识的向导。在农村地区中学，教师还扮演着“活词典”的角色，学生们的知识构建主要依靠教师来传授。因此，教师在教学中要付出很多时间和精力，要关心和支持每一名学生、要有足够的耐心，更要注意自身情感的控制。首先，教师要把教学工作与生活层面进行有效隔离，不能把生活中的种种情绪带到课堂中去，展示在学生面前的教师应该是充满正能量的，知书达理又风趣的人。其次，教师要把握好对于学生帮助和关注的度。既不能对学生的困难视而不见，又不能百分之百包办，要注重对学生学习最近发展区的认识，多给学生创设“1+i”式学习体系。同时，教师要注意保持好与每一名同学的心理距离，不能让学生感受到被“冷落”。
结论
正如著名文学家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”综上所述，对于农村中学英语教学工作而言，情感教学理论的应用能够有效解决当前教育教学过程中遇到的相关问题。针对农村地区的现实情况和农村地区中学学生的具体特征，根据教学的具体要求，将情感教学运用于教学活动中来，发挥情感的积极作用。促使学生将更多的精力转移到学习上来，无疑是帮助广大农村中学生学好英语的一剂良药。希望情感教学理论的应用能够在农村教育教学工作中受到教育工作者更多的关注。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学——理论与实证研究[M].情感教学与心理学,(3).
[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学,(3).
[3]德国作家.歌德.《少年维特之烦恼》[M].外语与外语教学,2003.
英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，具有初步运用英语的能力，必须指导学生的语言实践，培养他们实际运用语言的能力，这就需要“主体参与”学习活动。
在教学过程中，教师是主体，学生是对象。在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感的意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动，如果学生没有主动性、积极性，教学就会失败。笔者在此谈谈几点具体的做法。
一、唤起学生学英语的欲望，上好第一节英语课
应始终注意学生的学习兴趣，上好第一节英语课。第一节我不是去讲学英语有多么重要，而是用自己已经准备好的教具，如商标、产品使用说明等进行表演。教师拿着教具，用比较流利的语言，再加上手势。学生看着教师的动作，听得全神贯注，人人投来羡慕的目光，不少学生在日记中写道，“我多么羡慕英语老师啊！如果我也能讲流利的英语该多好啊！”第一节课的英语教学唤起了学生们学习英语的强烈欲望，为他们学好英语奠定了基础，开了个好头。
二、因材施教，上好每一节英语课
当学生的求知欲望被唤起之后，必须趁热打铁，因为就教材内容而言，一开始的教学便是干巴巴的字母和单词。为了摆脱困境，我进行了字母、单词、句子、音标整体教学尝试。如教字母时就用句子导入新课，自问自答。What＇sthis？It＇sA．〔ei〕What＇sthis？It＇saface．〔ei〕等，因为这时学生求知欲非常强，老师说什么他们都想跟着说。一节课学生都在愉快的气氛中渡过，同时也从中学到了知识。整体字母的教学过程中，学生基本上掌握了26个字母的读音，与此同时也知道了一些规律性的知识，比如开音节、闭音节的单词，尽管教师始终不讲读音规则，可学生已经摸出了点规律。见了不少不认识的单词，只要符合规则，基本上能拼准。一个不懂英语的学生没有几天就能认识那么多单词，说那么多的句子，其学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强，课堂气氛也就会十分热烈。
根据教材内容的编排，结合学生的实际情况，我在每一节课之前也就是在备课时都认真地去考虑，每节课该怎么上？每个学生都应该获得什么？为了使每一节课，使每一个学生都能有机会参与活动，并有不同的收获，我除按照常规上课外，每课时都有计划地组织学生参与课堂教学活动。
第一，坚持课前3-5分钟的自由会话，强化口语训练，并巩固所学知识，进而提高每个学生的会话能力。
第二，按座次编排学习小组，每组4--6人，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，哪些组会话，并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜，同学们在上新课之前，自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥。
第三，坚持“课前一读”。初三阶段，侧重课前一读。上课前发一份阅读材料，限制时间，提出问题，培养阅读能力。这种方法既节省时间，又速见成效，人人都能当场检验自己，学生对这一活动兴趣很大。
第四，从初二开始，安排一节学生自讲课。教材内容主要是每单元的复习课，试卷的讲评，复习题的讲评。要求中上等学生人人争取，稍差点的学生采取自愿，但事先教师并不指定人，使每个学生都有准备，都想争取。事实上，每个学生都怕自己讲不好或讲不对，课前都认真查阅资料、词典或请教别人。这种手段使学生自学了所学的知识，无需教师再费心，大大提高了学生的学习能力，成效明显。
浅谈英语教学中的生生互动教育论文
一、“生生互动”英语教学模式的概念及意义
英语课堂上的“生生互动”是指学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和相互影响，是学生与学生之间在课堂上用英语做事、用英语交流信息、用英语交换思想的过程。学生的听、说、读、写、译五大语言技能都能在生生互动中得到发展。
二、英语课堂“生生互动”基本模式
在英语课堂教学中，教师如果能组织好学生之间的互动，将会大大提高英语教学效果。笔者在多年的英语教学中总结出了几种有效且容易操作的“生生互动”模式，
1、单人演讲
利用课堂的最初5分钟，每次一名演讲者，挑选自己感兴趣的话题，查阅网络、杂志报刊，结合自己的英语水平，选中喜欢的文章。演讲前可将话题和生词写在黑板上，其他学生则边听边做笔记。演讲结束后，由演讲者向听众提问有关演讲内容方面的问题或回答听众的提问。这种互动活动不仅能调动学生的学习积极性与参与性，也能使课内和课外形成互动，促进学生的自主学习。还有一种演讲的形式是围绕着课文的主题展开。此类演讲要求学生用本课的主要词汇与知识点，将全文用自己的'话进行演讲。为了展示自己的才华与实力，学生一般会在课前课后认真地进行自主学习，比如要熟记单词、朗读课文、背诵经典句型、复习知识点，有的学生甚至会在课前拟好演讲稿。
2、双人结对
双人结对是外语课堂里经常采用的“生生互动”方式。结对成员通常为同桌或根据教学需要而定，有时由学生自选，有时则由教师选定。此形式可使每个学生都同时参与教学，扩大“生生互动”的参与面。从心理语言学与社会语言学的角度来看，二人结对中两个人之间的交流相对自由和宽松，避免了课堂当众回答问题时可能产生的焦虑和紧张，不清楚的问题可以通过多次交换意见得到澄清，大大增加了英语信息输入量。同时，双向交流频率明显多于其它形式的“生生互动”，有利于培养学生的外语交际能力。
3、小组报告
英语课开始后用l0～l5分钟，由几个人组成的学生小组做报告。一般小组定为三人，主要是由于在这项活动中，由一人主讲，另外两个学生做补充发言，这样更有利于报告的进行和互动任务的完成。教师应采取兴趣策略，让他们挑选自己感兴趣的话题，然后翻阅有关英语杂志报纸，小组成员分工合作，把所讲的内容制作成多媒体课件。其他学生在小组做报告时做些笔记，报告结束后，小组向听众提问，或回答听众的提问。该活动不仅能促使学生间的交流和合作，提高学生的口语能力和制作多媒体课件的能力，还能为课堂注入一股新的生命力，激发学生学习英语的兴趣。 4、多人小组讨论
教师先将要讨论的话题写在黑板上，然后将全班分成若干个组，组内成员在一起讨论。由于有预习作基础，加之话题在日常生活中非常熟悉，讨论一般很热烈。在讨论过程中，教师要充分发挥主导作用，要巡视并参与小组讨论，不时地进行引导，使讨论始终围绕主题；但不宜包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑、总结，找出正确的答案与解决问题的途径，再进行组间交流，由各组的代表汇报各自的讨论结果。经过激烈的讨论与交流后，学生对主题会有更深刻的理解。最后，师生共同对讨论进行归纳总结，形成一致意见。这种形式不仅可以使每位学生在课堂上大胆、尽情地交换意见，积极主动地获取知识，提高自学能力与分析、判断、推理等多种思维能力，不知不觉中学生们的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到了发挥，更重要的是培养了团结合作的团队精神。
5、自编自演
课上可安排一组学生进行表演，每学期每个学生至少有一次参与机会，表演的节目形式可多种多样。亲历表演，学生不仅掌握了知识点，提高了口语能力，而且还增强了相互间的了解，加深了友谊。活动一般安排在上课之初，为的是让学生精神饱满地投入课堂活动。有时也安排在讲课之后，目的是在学生感到疲乏时调节一下课堂气氛。教师应对学生的学习态度、语言技能、应变能力、创造力等进行综合考虑，对学生有一个全面客观的评价，使每个学生既能体验到成功的喜悦，也能明白不足与努力的方向。
三、英语课堂中生生互动教学模式施教的几条原则
1、普遍性原则
各种潜能不是少数尖子生独具的，发展心理学认为，每个学生都具有创新的潜能，关键在于教育的开发。因此，教师应善于发掘蕴藏在学生身上的闪光点，并将期待的目光投向每个学生。
2、差异性原则
确定不同的学习目标、学习内容和方法。教师在组织学生开展课堂活动时，一定要从他们思维的实际发展水平、知识基础和生活经验出发，目标不要过高，内容不要太难，不可将“苛求”当成“严格要求”。
3、激励性原则
教师应注重运用激励性评价的策略激发学生的兴趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他们质疑问难，绝不能置之不理、横加干涉甚至一味地指责，要使激励性评价真正成为鼓励学生生生互动的力量。
总之，“生生互动”英语教学模式，将有效地提高英语教学中信息的交流效率，弥补单向交往模式中交流渠道少、效率低的缺点。尽管不同类型的教学沟通模式在英语教学中都是存在的，但了解掌握“生生互动”英语教学模式，选择多向教学沟通的模式，更具有重要意义。
中学英语教学中的互动教学内涵及其原则论文
在英语教学中，课堂互动是教学个体和学生个体，以及教师和学生群体，或者学生和学生之间的交往合作。通过课堂多向互动交流，让学生形成自组织，自我构建知识体系，从而促进英语教学的良性循序和发展，在和谐、共创中提升英语教学效果。
在课堂互动中，要突出和谐、合作、共创等效应。这里所指的和谐包括课堂气氛、师生关系、学生身心发展等各个方面。构建一种兴致盎然、兴趣高涨、认知明确的教学氛围，激活学生的创造性，提高学生的学习能力，提升学生综合素质。
合作主要是指构建一种相互帮助、相互促进、相互信任和尊重的良好氛围。建立一种平等合作的师生关系，教师要放下架子，深入到学生中去，做学生的良师益友，与学生一起合作，一起探究，立足于学生的认知规律和心理特点，共同做出努力。共创主要是指转变传统的教学观念，改变单向传递或者灌输式教学方式，在民主平等的师生关系下，实现多向互动，运用自学感悟、小组合作、激励评价等方法，关注每一个学生的独特性，强化集体思维，充分发挥集体创新能力。
一、中学英语教学中的互动教学
随着教育观念的不断更新，教师对学生的主体性认识越来越强烈，不断实施开放性教学模式，把发展学生学习兴趣渗透到英语教学中去。对于学生来说，他们是活泼生动的，只要教师善于激励和表扬，他们都有表达自己观念的欲望。英语学科具有人文性和交际性，英语课堂不应是单一死板的'，不但让学生学会英语单词，学会语法，更要让学生得到情感体验，进而升华自己的思想认识。在英语教学中，要选择大部分学生感兴趣的、熟知的问题进行互动，有利于学生畅所欲言，提出自己的观点。教师要保护好学生的好奇心和求知欲，把教学内容和学生的身心发展联系在一起，提高学生的自主学习能力，调动学生的积极性，进而顺利完成教学目标。
二、英语互动教学应坚持的原则
（一）学生能不能积极地参与到英语互动
教学活动中是提升英语教学效率的重要因素，学生的主体地位是英语教学的出发点和落脚点，是素质教育实施的核心问题。新课程改革下的英语课堂不再是教师一人主宰，而是通过教师的引导，让学生主动参与，教师与学生平等合作，共同探究，让学生在课堂活动中解放出来，成为英语课堂活动的真正主角。为此，教师必须要唤醒学生的主体意识，营造良好的课堂教学氛围，只有在和谐的课堂气氛下，才能促进师生之间的情感互动，在交流中分享学习的见解和知识，提高学习的效果。英语互动教学的核心是主体性，在教学过程中，学生是知识的获取者、探究者，也是认知客观规律的主体，是构建知识体系的主体，教师要引导学生主动地参与到语文实践活动中去，在体验内化的基础上，提高学生的主动性。教师要创设能激发学生积极性的教学情境，树立学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动性，让他们在探究互动的自主活动中树立自信，个性倾向得以舒展。在英语教学中，教师要注重培养学生的自主意识、自主习惯、让学生学会学习，成为一个具有主体性人格的人；鼓励学生大胆质疑，对课堂信息能发表不同的见解，主动发现问题，并根据自己的已有知识和能力解决问题，只有这样，学生才能感觉到学习知识的意义和乐趣，那么学习不再是他们的负担，而是一种可利用的宝贵资源。
（二）在英语教学中实施个性化教育
首先要尊重学生的个性，让学生的个性得到释放和发展，进而实现我们的教育目标。学生才是课堂上的主人，是实践活动的主体，因此，教师要想方设法调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力以及英语运用能力。尊重学生的个性差异，将其作为一种可以开发和利用的教育资源，拓展学生的思维，满足学生的情感需求，提高学生的学习兴趣，发挥学生的个人专长，张扬学生个性，构建一种既有统一目标又有自主发展的开放空间。在英语教学中，应以培养学生学习兴趣为前提，以构建知识结构为基础，以发展学生思维为中心，以新课程改革理念为指导思想，为学生创设一种和谐的课堂氛围，让学生在英语课堂上发展个性。英语教学必须体现学生的能动作用，创设适合不同层次学生心理特征的教学环境，利用学生兴趣、意志、特长等方面的优势，促进学生全面发展。教师要善于发挥并利用学生的心理优势，让每一名学生都能获得成就感，进而激发他们不断发展的动力。
（三）运用探究式教学模式
要以促进学生发展为前提，让学生学会学习，学习探究，提高学生的创新能力。在新课程改革背景下，学生不是死记硬背教师灌输的知识，而是积极地发现问题，主动提出问题，并努力探究解决问题的方法，最终得出正确结论的自主学习。
在新课程改革背景下，教师要让学生运用自己的思维去探究和获取知识，培养学生的问题意识，这是课堂教学成功的关键。
其实让学生发现问题和提出问题比解决问题更有意义。让英语课堂充满问题，一方面有利于师生共同探究学习，另一方面可以拓展学生思维，让学生提出更多的见解，让英语课程真正成为学生自主探究的主要阵地。培养学生学会学习，激发学生的学习兴趣，使学生个体全身心地投入到教学活动中去，提高学生的探究精神和探究能力。
总之，英语课堂富有强大的生命活力，要充分发挥教师和学生的生命活力，满足学生的多方面需求，促进学生全面发展，进而体现教师的人格魅力。在英语教学中，教师要多关注学生的情感世界，创设融洽、有效的互动方式，让学生感受到英语学习的生命力，促进学生主动学习、积极探究，实现英语教学效率的高效化。
参考文献：
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