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【论文摘要】英语能力是大学生的一项基本能力。本文认为对学生悟性与个性的培养，可以很好地提高学生的英语学习能力、完善学生的人格及提升学生的创造力。在英语教学中，教师应培养学生独立思考及创建性思维的能力，提倡广读书，同时注重呵护学生细微的进步．进而培养学生自主学习能力、提高英语学习效果。
【论文关键词】英语课堂；悟性；个性；劭建性思维
0．引言
大学生经过很多年的应试教育学习，很多学生一直都是按照家长或老师的指示和计划走，缺乏自主创新能力。而在科技高度发展的时代，知识更新日益加快，每个人都面临挑战，终身学习已经成为普遍接受的理念，大学教育肩负着培养有悟性与个性的人才的任务。随着国内教育改革的发展，英语教学也进入了全面发展阶段。英语教学需要学习主体的自丰、探究式参与，以不断提升自己的悟性和个性，使语言学习发展得更好更充分。语言学习的过程中。应该将知识学活，这才是学习应该有的境界，才是将来确实能用上的知识，因此，英语教学不能千篇 一律．要根据自己的个性选择适合自己风格的教法：也不能要求所有学生的思考、读书都保持一致，应该鼓励学生去感悟、去理性化及个性化地思考问题。使得学生在今后学习或走向社会时具有自主解决问题的能力，同时也有效地促进学习者的个别化和个性化。
1．悟性与个性的内涵
悟性是感悟的能力．是一种重要的心理活动：悟性不只是一种天赋，而是一个人的学识、修养、智慧、感觉、实践的综合体，是一种人本精神；悟性不是虚无飘渺的东西．它是一种善于对事物进行由表及里、由实及虚的融会贯通的思考和认识的一种能力，也是不断地对自身实践进行总结和升华的结果．是自己的思维由具体到抽象的过程；悟性可以被分为渐悟、顿悟、醒悟、领悟、感悟、觉悟、妙悟。个性化发展是指个体按各自特定的方式发展自我、完善自我、形成相对稳定而独特的健康个性。它有三个显著的特点：一是满足需要：二是发展兴趣；三是实现潜能。悟性与个性都是人的复杂的心理现象，在英语教学中如果能够侧重对学生悟性与个性的培养，将最大限度地发挥学生的潜能，使学生成为具有创造性及良好个人素质的全面发展的人才。
2．1培养学生独立思考问题的能力，不能事事都由教师教。独立思考是创造力的源泉，没有独立思考能力的人便失去了鲜活力，永远都只是在复制别人说过的话、做过的事。学生接受新知会有一个过程，教师没有剥夺学，{三感悟的权利，教师不能代替学生学习，也不能不让学生思考便进行f面章节的学习，应该让学生在积极主动的思考中加深他们对知识的体验，而使他们渐渐有所感悟，到获得启迪，从而形成独立思考、不断探索新知的能力。大学的学习生活是未来工作生活的`一个桥梁，在大学里学生要学的不仅是那些专业知识，还要掌握方法，成熟自己的思想在教学过程中，可以在恰当的时机点拨学生，以开放式的问题不断培养学生拓展其思维的广度和深度。
2．2培养大学生创建性思维(criticalthinking)的能力。在教学过程中，鼓励学生提问题，对于任何问题都不应批评，当然也要表扬那些问题提到点子上很具有建设性的问题。教学不提倡填鸭式，学习不提倡死记硬背，学．也不能轻信书本或者老师，要积极思考，形成独立的思考和判断能力这是一种逻辑思考能力，同时也是一种人格能力，是自己对自己负责、对别人负责、也要求别人对自己负责的能力。在创建性思维过程中，教师学生一起来有创造性、有建设性地教、学一些东西，、教师和学生一起成长。当然，这对教师素质的要求很高．需要教师把创建性思维当成真正与学生个人发展和素质教育切身相关的一项有趣而富有挑战的活动，从而随着创建性思维能力的成长．悟性与个性便会同时提高。
2．3提倡学生在大学里要广读书，要在掌握所学专业知识的同时了解新兴的社会科学方面的知识，如“学习学”，“现代美学”，“未来学”，“人才学”等等。知识一般包括三种。即母语知识、对于语言的一般知识、和世界知识。这三种知识不是孤立存在的．而是互为基础、互相影响的。一个人对母语掌握流畅很有领悟的话，对他的外语学习是非常有帮助的，如果一个人对世界知识掌握得多而深入，那么他在使用外语学习、讨论问题、做研究时也必定会更容易。教师要帮助培养学生自主学习的能力，充分尊重学习，可以给学生推荐阅读的书目，告诉学生读书要根据自己的兴趣，慢慢积累、提升，之后形成自主感悟能力，要将读书作为自己的终身习惯。
2．4悟性与个性的获得也需要教师的精心呵护。对学生而言，满足感一般来自自己的学习成绩或者受到教师、学校的表扬，学生往往非常看重自己的满足感，有时一个很小的鼓励可能改变一个学生的一生，因此，教师要善于鼓励、善用表扬。对于学生在学习过程中闪现的哪怕很小的闪光点。教师也可以采用适当的情感来鼓励学生．激活学生的思维，产生其与学生情感的共鸣，使学生愿意积极思考问题，做到举一反三，触类旁通。教师巧妙的提问和质疑能启发学生探索，引导学生发现真理，这必将给学生带来巨大的满足感，激励他们继续朝着美好的创造顶峰前进。教师自主、平等、探究的课堂的学生更能充分发挥自己的想象力，更具创造性。
3．结语
现代教学呼吁个性，应试教育在很大程度上束缚了学生的思想，因而培养学生悟性与创造力的重任便落在了大学教育上。大学教育不仅要给学生传授知识．同时也要培养学生掌握学习的方法，使学生掌握受用一生的本事。悟性与个性并不能单纯从课堂上获得，也不会一蹴而就，需要学生自己对英语知识的日积月累。教师需要积极引导，遵守事物发展规律，促成学生悟性与个性的成长。
大学是一个培养人才的摇篮，教师是教书育人的园丁，把大学生培养成为一个德才兼备的栋梁之才是每个大学教师身担的重任。特别是在外语教学中，利用所教授的内容更能很好的对学生进行人文素质的培养。
一、人文素质
人文素质，从广义来说指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神之中（爱国）；体现在人们的气质和价值取向之中（气节）。从狭义来说指人文（文史哲艺）知识和技能的内化，它主要是指一个人的文化素质和精神品格。人文素质是关于“人类认识自己”的学问。“做人的根本在于品质培养”，发展人文素质就是“学会做人”，引导人们思考人生的目的、意义、价值，发展人性、完善人格，启发人们做一个真正的人，做一个智慧的人，做一个有修养的人。人文素质的培养起始于人性的自觉，注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。良好的人文素质表现为：追求崇高的理想和优秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，严谨、求实的科学精神，儒雅的风度气质等。
二、人文素质培养与英语教学的内在联系
教育部在全国52所高校开展的试点工作基础上制定了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》,明确指出文化素质教育,重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,通过对文科学生加强自然科学的教育,以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养。由此可见，在大学阶段的素质教育就是要通过大学阶段的学习使学生掌握一定的有关各个学科的知识，在此基础上去提高个人的文化修养，提高个人的'道德品质，做一个有崇高理想、优秀情操、完美人格、求实精神和儒雅风度的良好素质的人。
大学英语教育也担负着培养学生的人文素质的重任，但却是很多英语教师忽略的部分，我们大部分的精力都投入到了语言本身的教授中，帮助学生们在听、说、读、写、译五大技能方面有所进步和提高，这些的出发点是完成教学计划和实现教学目标，更明确的目的是学生的四、六的通过率。把英语分割成一个个知识点，一个个不同用法的词汇和短语以及一个个包含了生词的例句。完全的把英语教学看成是语言能力的训练，而忽视了英语本身所带有的文化性，忽视了通过英语教学的大学生人文素质的培养。实际上语言是各种不同文化的载体，文化要靠语言去表达出来，二者是相辅相成的关系“只学习语言，而不了解其赖以自下而上的文化就等于无本之木，无源之水，就永远掌握运用不好语言。”英语语言的学习，就是英语文化的学习，也就是人文素质提高的过程。
作为一名合格的英语教师，除了要对课文本身的内容及涉及到的词汇、句法和语用进行必要的讲授外,还要对与课文相关的其他内容进行必要的讲授。这些内容包括事件的因果,语言现象产生的背景等。对其如不进行解释或解释不清就会影响学生对教学内容的正确理解。在大学英语的教学中对其课文涉及的相关内容进行必要的讲解，既有助于加深学生对教学内容的理解，活跃课堂气氛，而且还扩大了学生的知识面，提高了学生对英语语言学习的兴趣，也能使大学生在学习英语的过程中受到人文素质方面的教育。当然如何去进行学生的人文素质培养要靠教师把握，切忌本末倒置，总的原则是课文教学为主。
三、大学英语教育中进行素质教育的途径和方法
1话题课堂讨论
英语教学中遇到很多值得同学们去思考文章，师生们可以通过课堂上的讨论来共同挖掘课文内深层次的含义。例如在大学英语新理念综合教程中，第一单元collegelife中介绍了作为一名大学生在开始新的大学学习之初要如何去做好准备去迎接新生活，如何去学习，如何去交友，如何去处理遇到的问题。这个话题对于新生来说很有意义，每次我都会在课前让学生们讨论你理想的大学生活，本单元结束后还会问一些关于新的大学生活你的计划之类的话题。
2开展系统的文化讲座
英美国家的人文知识，仅仅依靠英语课堂上教师讲授的内容毕竟是有限度的，为了能够让学生们更好的理解英美文化，可以采用讲座的形式，对于大学综合英语教程的每一个话题可以在学期之初分配给不同的英语教师，按着课程的顺序，在课余时间以讲座的形式讲授。仍以第一单元为例，在讲校园生活时，可以介绍英美国家的大学，大学的类型包括两年制、四年制、公立大学、和私立大学。对于学生们十分感兴趣的著名的学府，可以重点介绍一些内容。然后让学生们通过对于英美国家学校的认识，对我国的高等教育与西方的高等教育进行对比。
3多媒体辅助教学
多媒体教学可以以影音的形式给学生提供大量的信息，运用计算机多媒体技术进行外语教学,不仅在形式上改变了传统的教学方法和教学环境,而且有利于人文素质的培养。多媒体教学中所提供的文化背景及社会的文化内容较为丰富多彩，而且“视听资料”都是“原汁原味”的精品佳作,语言材料的真实性强,更贴近生活、自然，使学生在不同领域、不同角度领略异国文化，品味地道英语,在轻轻松松的声像并茂的学习环境里去领悟目的语的妙趣及所含的文化内涵。通过多媒体教学手段，在输入语言、文化信息的同时，输入文学艺术修养内容。
4突出教师作用
教师应该以自己的人格魅力和个人修养来感染学生，以自身的人文素质去吸引学生。作为教师要提高自身素质,不断学习。俗话说:“要给学生一碗水,教师就得有一桶水”。因此,教师除精通英语语言的形式外,还应熟悉西方文化,自身的人文素质要高。这就要求教师在课余时间要注重继续学习，提高自己的文化修养。
四、结束语
大学生的人文素质教育不是一朝一夕的工作，更不是哪一个人就能单独完成，需要所有的教师在日常教学中以潜移默化的方式促进大学生的人文素质。教师的工作除了教书更重要的是育人。
参考文献：
[1]龚献静，大学英语教学与人文素质的培养，[J]山西农业大学学报，，1
[2]陈利颖，大学英语课堂教学与人文素质教育，[J]黑龙江教育，，7
[3]胡新云，赵琼，大学英语教学中实施人文教育的研究综述，[J]社科纵横，8
语文教学与学生个性培养论文
【摘 要】培养学生个性已成为战略性任务。语文教学不仅仅是为了传播知识，而且是学生个性培养的重要途径。在语文教学中，教育者应灵活运用各种有效教学方法和教学手段，培养学生良好个性。
【关键词】语文教学 学生个性培养 战略性任务 基本途径 运用各类教学方法
一、培养学生个性已成为战略性任务
我在一次听课中，一个老师讲“逃之夭夭”，老师误写成“逃之天天”，老师看着“逃之天天”讲“逃之夭夭”，结果全班同学就举着“森林般的小手”（老师训练有人听课全都举手）回答“逃之夭夭”的知识。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而我们一个班的小学生面对“逃之天天”只有一个感觉，那是“逃之夭夭”——因为老师在教“逃之夭夭”。小学生本来是天真活泼，但一个个成了小木偶，没有了灵气，没有了个性。
据说，上海一个年级的学生写作文《变化》，有近三分之一的学生写成了十一届三中全会以来的形势报告，从国内的政治、经济、文化，甚至计划生育，到国际大环境无所不包。你透过文章看到的不是一张爱思考、有个性、青春稚气的脸，而是会议桌前的官员或新闻播音员。
美国卡耐基促进教育基金会主席欧内斯特·波伊认为：面向二十一世纪的教育改革首先应进行教育思想的转变。［1］可见举足轻重的语文教育改革也该让我们对传统的教育思想进行一番反思。日本著名企业家土光敏夫说：“需要有个性的，即有某些特点的人从事不同的工作，如果在一个组织团体中，它的成员都互相赞同，那是不行的。作为企业来说，需要最大限度的发挥具有不同个性人们的长处以取得最大效果。”显然，培养学生个性已成为战略性的任务。
二、语文教学是培养学生个性的基本途径
（1）课堂教学中培养学生个性
首先，教师必须把 课堂的主动权真正还给学生，真正打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯。我们应该充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。”［2］在教学中，应培养学生可贵的探求精神，多启发，多质疑，多创造。这样的探求氛围为学生自主学习、自主开展活动提供了机会，有利于发挥学生潜在的个性和独创性。
其次，教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉上教育高明多少倍。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。我们要让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。
（2）课外阅读培养学生高尚的个性
首先，把生活引进课堂，在课堂教学中联系学生的生活，让语文与学生的生活贴近，找出课堂与学生生活的联络点，激发学生的共鸣，以完善个性。
其次，开展如演讲、辩论、朗诵、故事会等课外活动，为学生个性的发展提供舞台。
第三，可以组织学生参与各种有意义的社会实践活动，使学生的个性适应社会的发展。
此外，学生必须阅读面广，吸收人类文化的精华。如秦文君的《人活着的一万零一个理由》、芬兰的伊娃 ·里斯· 乌利欧的《充满歌声的寂静》、美国的安· 希妮的《阳光女士》、H · 索洛姆科的《校长向我道歉》、俄国的苏霍姆林斯基的《妈妈，我不是最弱小的》、吴蒂的《一道叫洛克的风景线》、台湾林清玄的《生命的化妆》、台湾余光中的《乡愁》、萧红的《手》……凡是对学生个性发展有帮助的文章都可以作为学生的课文阅读教材。
（3）写作教学中培养学生的'个性
从学生个性培养这一角度出发，教师在写作之时不要设下多种框框去束缚学生的思维。罗伯特·艾文斯认为，只要学生把写作看成是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。［3］在作文教学中，很多时候，作文题目局限，一些作文命题，由于限制过死或范围过大，不是使学生无法展开思路，就是使学生觉得漫无边际，捉摸不定，不知从何入手。而有些作文题目过于陈旧，使学生望而生厌。如：今天写《我的爸爸》，明天写《我的妈妈》；今天写《假期生活》，明天写《校园见闻》……从高一年级一直写到毕业，这些反反复复出现的题目令学生头疼、反感，激发不起写作兴趣。学生往往是胡编乱造，即使写的是真实的事情，也缺乏真情。作为语文老师，何不选一些学生最关注的或者最感兴趣的、贴近学生生活的话题作为作文题目呢？如：《如何消磨时间》、《孤独》、《回家》、《你行吗？》、《对作弊者的忠告》、《假如我是校长》等等，这些题目难道还不比《我的爸爸》、《我的妈妈》、《假期生活》等容易激发学生的写作欲望和兴趣吗？
老师应该带他们走进生活、走进自然、走进社会，培养他们的写作兴趣，鼓励他们写自己想写的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。
三、灵活地运用各类教学方法发展学生个性
（1）“讲解法”，是我们大家都很熟悉的一种教学方法，这是一种单向的知识灌输法。可怜的是我们有些老师还在大力地单一地使用。它具有一种“八股”式的程序：作者——背景——字词解释——分析课文——归纳中心——罗列写作特点。常常是学生在草草的接触课文之后，老师便开始大量的灌输式的讲解，严重阻碍了学生的个性发展。
（2）鉴于对“讲解法”流弊的认识，许多人开始了新的尝试：“自学辅导法”、“分组教学法”、“读读、议议、讲讲”、“导读法”、“评点法”、“问题——思维教学法”、“目标教学法”……这些方法的产生对“讲解法”是观念上的冲击。与“讲解法”相比，这些方法的共同点是：由重知识传授向重能力培养转化，由重教师的讲解向重学生的活动转化。但是，任何一种课堂教育模式，如果只是简单照般，模仿抄袭，再聪明的老师都会弄巧成拙。
（3）“教有法、教无定法”，作为要培养学生个性的老师，首先要有自己教的个性，不要盲目追从。作为以培养学生个性为目的的语文教学，讲，要反对单纯的知识传授，反对冗长的分析，反对抑制学生个性发展的“标准”结论；问，要精心设计能真正启发学生思维的辐射性较广的问题，鼓励学生发表自己的观点，只要言之成理，就要充分肯定。
（4）作为语文老师，应运用多种教学手段，以更好地培养学生个性。如：适当地运用录音、电视机、计算机、幻灯片等电教设备，为学生思维力、创造力、想象力等的提高提供各种有利条件。
蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”［4］语文教学是学生个性培养的重要途径。语文老师要转变观念，在教学中注意培养学生的个性，想方设法创设氛围，开辟途径，以促进学生良好个性品质的形成。只有培养和发展学生的个性，祖国的大花园中才会“百花齐放”、“百家争鸣”，学校才会成为培养创新精神和创新人才的摇篮。
注 释：
［1］夏宗光：《谈语文课堂如何发展学生个性》《成才》，（第12期）
［2］祁 茵：《教什么 怎么教》《成才》，（20第8期）
［3］丁学东：《作文教学与学生个性的培养》《人民教育》，（第11期）
［4］郑福祥 鄢岚岚：《如何在语文教学中使学生个性得到全面发展》《南平师专学报》，（第3期）
参考文献
① 陈浩莺编：《走向心理健康：教学篇》，华文出版社，第1-4页、19-20页
② 国家教育委员会基础教育司编：《面向21世纪开创基础教育的新局面》，北京师范大学出版社，第24-37页
③ 《基础教育改革论坛》第1辑，山东教育出版社，第2-3页
④ 王丽编：《中国语文教育忧思录》，华东师范大学出版社
试论大学英语课堂学生失语现象论文
论文关键词:大学英语英语课堂失语
论文摘要:不少大学生在大学英语课堂上保持沉默，“三绒其口”，出现一种“消极沉默”现象.他们在大学英语课堂上的失语现象，不仅不利于他们自身的学习和发展，而且将直接影响到大学英语课堂的课堂气氛，影响到课堂教学质量，使课堂与生活相去甚远。鉴于此，文章从教学理念、师生关系、学习方式和学习动机这四个方面来分析导致大学英语课堂学生失语现象的原因，并提出了针对性的策略来消解这一现象，让课堂重拾生命活力.
目前，不少大学生在大学英语课堂上保持沉默，不愿意回答教师提出的问题，不愿意参与到课堂教学中来，他们只是以旁观者的身份在观望，出现一种“消极沉默现象。可见，大学英语课堂教学在一定程度上仍然存在学生失语现象，课堂教学出现了“去生活”现象。
如果学生能够积极参与到课堂教学中来，积极地思维，大胆地交流，将有助于他们吸收和理解知识，提高自己的语言表达能力等综合素质，也能促进课堂教学有序地、有效地进行。反之，大学英语课堂存在的学生失语现象，不仅会影响大学生对文本知识的吸收理解，还会影响他们的逻辑思维能力和语言表达能力的提高，影响到他们自信心的提升和自身的全面发展;同时，学生的失语现象也更直接地影响到课堂气氛，影响到教学环节的实施，最终影响到课堂教学质量，破坏了课堂的生命力。因此，分析大学英语课堂中导致学生失语现象的原因，采取针对性的策略，消除这一现象并构建大学英语和谐课堂，是大学英语教师全面实现其教学目的、营造有活力的大学英语课堂和促进学生全面发展的有力保证。
一、大学英语课堂学生失语现象
大学英语课堂上，不少学生没有参与到课堂教学中来，造成了学生失语现象，这主要表现在三个方面:“不敢、不愿、不会”表达自己的思想感情，因而不参与课堂教学。
(一)不敢表达自己的思想感情
由于学生的英语水平参差不齐，一部分学生的英语基础比较薄弱，他们在理解并吸收教师的课堂教学内容上存在一定的困难。他们不敢表达自己的真情实感。他们更害怕被老师提问，在一定程度上会出现课堂焦虑。害怕他们的沉默被视为对教师权威的一种挑战，这进一步影响了学生的思维表达。
(二)不愿表达自己的思想情感
在大学英语课堂上，还有一部分学生因为担心回答问题不正确或不恰当，会引起他人的嘲笑而使自己丢面子，因而选择沉默、不参与课堂。因为中国人自古以来的“面子”问题，他们不愿意表达自己的真实感受。还有一部分学生，他们的英语基础不错，能够很好地理解教学内容并且表达自己的思想和教师进行互动，但是他们不愿意成为“出头鸟”，不堪意“出风头”，最终也会选择保持沉默而不参与课堂教学。
(三)不会表达自己的思想感情
在大学英语课堂上，还有一部分学生他们能够理解课堂教学内容也愿意参与到教学中来，但是由于他们自身的表达能力的局限，他们发言时有时候会出现一种辞不达意或言不由衷的局面，这会造成课堂互动的脱节。因此，在一定程度上会造成课堂上的失语现象。
二、导致大学英语课堂学生失语现象的原因
导致大学英语课堂学生失语现象的原因有很多，笔者主要从教学理念、师生关系、学习方式和学习动机这四个方面来对这一现象进行剖析。
(一)教学理念陈旧
在我国，“以教师为中心”这种教学理念在人们的心中坚不可摧。人们长期以来认为教学应该以知识为本位，教师的教学就是引导学生如何掌握好知识。从小学课堂到大学课堂，当然包括大学英语课堂，许多教师都是一味地单向地对学生进行知识的灌输，而学生也相应地被动地进行知识的接收，教师成为了课堂教学的“独白者”，学生成为了单纯接收知识的“容器”。教师成为了主动者，而相应的学生则成为了受动者。即使当前大学英语课堂采用了多媒体教学，在课堂教学中也只不过是由原来的人灌输知识发展成为人和机器共同灌枪知识而已。这样，学习过程成为了记笔记的过程，学生记的全是条条框框的内容，而考试也是考笔记。常此以往，大学英语课堂教学变得枯燥无味而丧失了生活中应有的乐趣，学生变得对课堂教学内容不感兴趣，不愿意参与课堂教学，不愿意针对教学内容进行交流和互动。因此，出现了大学英语课堂学生失语现象。
(二)师生关系疏离
师生关系是教育活动中最基本、最重要，同时也是最活跃的人际关系系统。师生关系是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和主体地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。师生关系的状况直接影响并决定着教育活动的背景和情景，影响着最终的教育成效。
在我国传统教学中，教师权威观念根深蒂固。教师能“传道、授业、解惑”，成为了“道”的化身，“道之所存，师之所存”，因而教师具有极高的权威。教师的绝对权力使学生从意识自己的无知发展到唯教师是从、信仰教师的绝对权威，也使师生之间无法实现一种平等、自主基础上的交往。大学英语课堂常常出现“灌枪式”、“独白式”控制性教学，而不是“教”与“学”双方互动的沟通式教学，学生的个体体验常被忽视，教师的权威逐步得到强化。教师由于处于“权威”位置，很少甚至没有去关心学生的生活和成长，师生之间的交流缺失。而在教师的'“权威”下，学生不敢也不愿意将自己的想法表达出来，经常会保持沉默。久而久之，大学英语课堂会出现消极沉默现象，也会产生学生失语现象。这样，我们的教学并不能有效地促使学生与教师之间的平等、自主交往，甚至于起了阻碍作用，使教学活动中的师生关系疏离起来。
(三)自主学习能力缺失
自主学习指学习者能管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。而目前，很多大学生在学习大学英语的过程中缺乏这种自主学习能力，他们没有树立明确的英语学习目标，不论是短期目标还是长远目标。因为没有学习目标的指引，他们不知道在什么时候该干什么，加上各种各样的教学参考书和教学资料让他们产生了依赖性，他们不愿意参与到英语课堂教学中去，更不会去做课前预习和课后复习。由于没有树立明确的英语学习目标，就谈不上学习计划的制定，学习方式的选择和学习过程的监控了，更不用说自我评估和自我发展了。由于市场经济的影响和严峻的就业压力，在现实社会文凭变得成为衡量一个人的重要祛码。高文凭等于高收入高职位，这样学生受教育的目的主要是追求教育的工具价值。学生希望通过大学教育获得通往高职位的通行证一文凭。这使得许多大学生只重学习结果，而漠视学习过程，所以导致了一些学生在大学英语课课前不预习、课堂不参与、课后不复习的现象，我们也就不难理解大学英语课堂学生的失语现象了。
(四)学习动机缺乏
外语学习中，学习动机是影响学生自主学习的一个重要因素，它与学习者的学习态度、学习兴趣、学习策略和学习成绩等有着紧密的联系。Gardner(1985)指出外语学习的动机主要包括四个方面:(1)学习某种语言的目标;(2)学习中所做的努力;(3)实现学习目标的愿望;(4)学习某种语言的热爱程度。j5lBrown(1981)认为动机有三种:(1)整体动机(globalmotivation)，即学习外语的一般态度;(2)情景动机(situationalmotivation)，即伴随环境变化产生的动机;(3)任务动机(taskmotivation)，即对具体学习的动机，而且随着任务的不同而发生变化。161由此，我们可以看出在外语学习中，学习者的学习动机直接影响到他们的学习态度、学习成绩。如果大学生具有强烈的学习动机，明确的学习目标，认真的学习态度，那么他们就会努力积极为自己营造良好的学习环境，就会认真地投入到英语学习当中去，并能在英语学习中取得较好的成绩。可是，目前一部分大学生在大学英语的学习过程中，缺乏英语学习动机，也没有恰当的学习目标，自然他们的学习态度就可想而知了。所以，他们在大学英语课堂出现失语现象也就成为一种必然。
三、消解大学英语课堂学生失语现象的策略
在大学英语课堂中一定范围内出现的教学理念的陈旧、师生关系的疏离、学生自主学习能力的缺失和学习动机的缺乏，使得学生在大学英语课堂中出现失语现象。鉴于此，笔者提出了一些针对性的策略，来消解大学英语课堂申学生失语现象。
(一)建立“学生为主体，教师为主导”的大学英语课堂
在以往传统的大学英语教学中，师生总是秉持着“教师为中心”这一理念。英语教师单向度地向学生“灌愉”文本知识，学生则机械地被动地接收知识，教师成为了英语课堂中的主动者而学生则是课堂中的被动者。在大学英语改革的进程中，大学英语教师应该摈弃这样一种陈旧的教育理念，要把学生变为大学英语课堂的主动者，即主体，要将主动权还给学生，将课堂还给学生。大学英语教师不再是简单地“传道、授业、解惑”，不再是课堂的垄断者，而应该将自身定位为课堂的组织者和引导者，教师的主导性不能将学生的自主性和主体性一味地压抑和抹杀。
大学英语教师要将课堂还给学生，把活生生的课堂还给学生，当然还需要教师的科学地有效地引导，也就是说，学生的主体性也不能遮蔽教师的主导性。大学英语教师在教学中要巧妙地设计教学环节，要灵活地开展教学活动，要有效地引导学生去思考，去表达自己的思想，让同学和教师一起交流探讨，真正融入到课堂教学中去。引导更多的学生甚至是每一个学生在课堂思考、交流、成长，让大学英语课堂活跃起来，真正地将沉默的失语的课堂转变成为有生命的课堂，建立“学生为主体、教师为主导”的大学英语课堂。
(二)构建“你一我”对话型师生关系
“对话”意味着一种流消于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。
“对话”作为一种交往关系，也意味着民主、平等，指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的民主和平等。也只有民主、平等的对话性关系才是真正合乎人性的师生关系。
大学英语课堂应该构建一种“你一我”对话型师生关系，这将改变以往教师的“权威”地位，教师和学生将处于平等的地位，首先是人格上的平等，师生间进行平等的交流与互动。英语教师在课堂上应当给学生以充分的自由来表达他们的思想，并且应当支持他们的观点并给予积极的评价。最重要的是，英语教师应该对学生保持一颗宽容的心，一颗关爱学生的心，这样才能真正实现师生之间的对话。通过平等的对话，师生之间的距离才会消融，在教师面前表达自己的观点学生自然就不会感觉有压力，会很放松，学生的思维会更加积极活跃，学生之间、师生之间才会出现思想火花的碰撞。因此，大学英语课堂才会显得活跃生动，学生失语现象将逐步被消除，才能实现师生之间的知识共享、经验共享、智慧共享以及人生价值和意义的共享。
(三)培养学生自主学习能力
如果大学生具有自主学习的能力，那么他们能管理自己的学习行为，根据自己的实际情况确立适合的学习目标、制定恰当的学习计划、选择有效的学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，并且能够进行自我检查评估，使得自己能够逐步发展。
因此，大学英语教师应该培养学生良好的自主学习能力，一旦他们具有良好的自主学习能力，学生们就知道他们在什么时候应当干什么，他们会做课前的预习，他们会积极地参与课堂教学中去，课后他们也会去复习，会将英语看成是他们生活中的一部分，会养成一种终身学习的习惯，而不是为了考试才去学习英语。如果学生将英语学习当成他们的生活，那么，大学英语课堂上也就不会出现学生失语这种现象了，课堂上学生的交流和互动也就象日常生活中的交流互动那样自然生动。
(四)激发学生的学习动机
众所周知，大学生的学习动机会影响学生的学习态度、学习兴趣、学习成绩等。那么，大学英语教师应当充分地激发学生的学习动机，让学生学习态度积极，学习英语的兴趣高涨，学习成绩能够得到提高，自然，英语课堂上的学生失语现象也会随之消失。
（1)创设生活化教学情境。情景教学法的一个显著特点是结构知识与情景联系在一起。而学生的学习经验发生于情境化的教学之中，具体的情景是学生学习建构的条件。因此，大学英语教师可以创设生活化的教学情境来提高教学，主要通过生活展现不同的生活情境，通过图画实物来展现生活情境，通过音乐来谊染生活情境，让学生去表演来体会不同的情境。让学生在生活情境中养成学习英语的兴趣，养成学习英语的习惯，真正将学习英语变为生活的一部分。通过生活化的情境创设来给学生提供充分的表达交流的机会，以此来消除课堂失语现象。
(2)巧妙设计课堂问题。大学英语教师在课堂上的提问会影响到学生在课堂上的表现。如果问题太难，学生不知道怎么回答;如果问题过于简单，学生会没有兴趣回答;如果提问后给学生思考的时间不够，对学生的沉默容忍度不够，都会使其面临压力，他们会害怕回答问题，他们甚至会为了自己的面子而选择沉默。所以，大学英语教师应当提高自己的提问水平，设计巧妙的问题，让学生都能参与到课堂的互动中来，而不是为一部分学生设计问题。各个层面的学生都能回答教师提出的问题，这样，将逐步改善或消除大学英语课堂学生失语现象。
(3)积极评价学生。大学英语课堂中学生的表现应该作为学生学习成绩的一部分，这样他们才会有更大的欲望来表现自己。表现和成功是相互联系的。学生学习成功会有更大的表现欲望，进而保持更加旺盛的学习热情和精力。而有一些学生想要抓住这个为自己加分的机会，但是又害怕自己会出错，会招来同学的哄堂大笑甚至教师的批评，他们宁愿选择沉默，使大学英语课堂出现失语现象。这要求我们的英语教师要对学生的表现多做积极的评价，要对他们给予肯定，从他们的知识、人格、创造力等多个层面发掘学生的长处，对学生独特的想法或一些闪光点要进行褒奖。当然，教师也要以得体的语言帮助学生纠正错误，帮助他们提高。以笔者的经验，通过积极的评价可以增强学生的信心、提高他们参与课堂的兴趣。这样，学生在课堂上失语的现象也会减少甚至会消失。
大学英语课堂教学离不开学生这一主体的参与和师生互动，而他们是否积极地参与课堂，这与他们在课堂上能否充分自由地表达他们的思想密不可分。如果学生在课堂上积极、充分、自由地交流、互动，就会让课堂变得生动有活力。因此，要让大学英语课堂充满活力、生命力，使大学英语课堂的学生失语现象得以消除，教师应当以“学生为主体、教师为主导”，和学生建立一种“你一我”对话型师生关系，在民主、平等的基础上进行对话，帮助学生养成自主学习的能力，尤其要激发学生的学习动机。
浅谈高三英语课堂学生兴趣的培养与激发
文/白生钰
摘 要：为了满足对新人才的需求与培养，教育改革在不断进行，对于英语课堂来讲，如何培养学生的学习兴趣，如何激发学生的学习兴趣成为主要探讨的问题，这给英语教师提出了新的要求与教学挑战。学生的学习兴趣对英语教学来讲有着极为重要的作用与地位，将根据英语教学的课堂特点，提出几点培养学生学习兴趣的教学方式与方法，供英语教师借鉴与参考。
若在课堂中有效地激发学生的学习兴趣，学生对知识的学习与接受将会非常轻松容易，教师讲起课来也会轻松很多，反之，学生的学习兴趣被挫，学习效果将会大打折扣。本文将对如何激发与培养高三学生的英语学习兴趣进行分析。
一、寻找新的教学方法，使教学方法多元化
新时代的高中生具有思想活跃的特点，但是高中英语教材中的内容多数较为枯燥乏味，语法多、词汇多。要想让学生在英语课堂中保持高涨的学习热情与好奇心，教师就要根据教学的特点，制订出学生容易接受、乐于接受的教学方法，让枯燥的英语课堂变得活跃起来，变得有生气，让学生自觉投入到学习中。每一堂英语课开始时，教师可以先用一个简单的'时事文章作为开头，激发学生的学习兴趣，教师可以以英文刊物为参考文献，经过对时事的描述后，让学生通过英语的方式发表个人的看法，激发学生的学习兴趣，让学生能够将英语活学多用。(www.fwsir.Com)在教学过程中，教师可以穿插一些当下较为热点的词语，例如，地沟油，用英语表示为“illegal cooking oil”，对于这类词语，在课文中是学习不到的，也可以教授学生一些英文谚语，如，一次只做一件事，做到最好，翻译成英文为“Do one thing at a time，and do well.”你不能改变你的过去时，但你可以让你的未来变得更美好。一旦时间浪费了，生命就浪费了。翻译成英文为“You cannot improve your past，but you can improve your future.Once time is wasted，life is wasted.”在对学生的知识面进行扩展时，激发了学生的学习兴趣，让学生能够活学活用。只有对英语课堂进行整体的实用性、活用性贯穿，才能够保持学生的学习兴趣，容易让学生接受教学方法，从而提高英语课堂的教学效率，提高学生的学习成绩。
二、建立好学生与教师之间的关系
对于现在的教学来讲，学生喜欢哪个科目的教师，那么这一科目的学习成绩也会相对较高，因此，良好的师生关系是提高教学效率、激发学生学习兴趣的良药。对于一名优秀的教师来讲，不仅要具备良好的教学素质，更要懂得如何与学生进行相处。教师在课堂上或者是课外积极与学生进行沟通，认真观察每个学生的学习特点，了解其性格特点与语言能力。在课堂中要保持微笑，记住每个学生的名字，对学生做出相应的评价与鼓励。要想创造良好的师生关系与情感，必须要进行心灵上的沟通，教师要付出真诚，对学生进行适当的关心与关爱。每个学生都希望得到教师的鼓励与肯定，根据这一点，教师就要抓住适当的时机对学生做出鼓励与肯定，
在学生心里形成一种动力，使学生能够积极去学习。良好的师生关系，可以让学生自主进行英语的学习，保持高涨的课堂情绪，对教师的教学效果与学生的学习成绩都有积极的影响。
三、因材施教
每个学生的学习基础与学习背景都有很大的不同，对知识的接受能力与理解能力也有一定的差异，这就需要教师在进行教学时，采取因材施教的教学方法，对学生进行更多的了解，了解学生的实际学习情况，在保护学生自尊心的基础上，进行因材施教。以学生的实际为基础，制订出相应的教学方案，使教学深度、广度与相应的进度符合学生的特点，使每个学生都能够跟上教学的进度，不会因为教学内容过深或者是过于简单而失去教学兴趣。与此同时，还应该根据学生的各自特点，使学生得到最充分的发挥。例如，对于一些英语基础差、学习没有信心的学生，多进行辅导与鼓励，以表扬的方式，让学生找到自信、找到自我，投入到学习当中。不同的学生有着各自不同的学习方法，有的学生就需要教师的不断鼓励与鞭策，而有的学生喜欢进行自主学习，这时候就需要教师对学生进行了解，帮助学生找到适合自己的学习方法。
四、适当地开展课外活动
课外活动是英语课堂的延伸，是辅助英语课堂教学的形式之一，英语课外活动不受教学大纲的限制与影响，形式上不固定、不单一，更具有灵活性，对激发学生的学习兴趣有很大的帮助。但是，高三的学习任务繁重，这就需要教师对课程内容进行掌握，适当地开展课外活动，并根据当前的教学任务选择合适的活动方式与内容。例如，英语课文的朗诵比赛，分组进行英语课文的延伸表演，使枯燥且单一的教学更加多样化，激发课堂气氛。
对于每个科目来讲，学生的学习兴趣都是尤为重要的，直接关系着学生的学习成绩与学习效率，是学生学习的内在驱动力。因此，教师在进行英语课程的教授时，激发并培养学生的学习兴趣尤为重要，直接关系着英语教学的质量。
参考文献：
张晶晶，刘畅。浅谈高中英语课堂学生兴趣的培养与激发［J］。成功：教育，（04）。
（作者单位 甘肃省庆阳市镇原县三岔中学）
美术教学如何培养学生个性与创新论文
摘要：当前职业教育发展逐渐成熟，在高职美术设计相关专业这块更凸显学生的个性和创新发展，其重要性正在为学生就业实践日益深刻领会。我们如今的高职美术教学，应视学生的个性及创新能力为发展重心。高等职业教育的美术教师也要重新来定位自己的角色，不再是传统的基础学科知识的传授者，更应该是一个心灵发育的传播者，更应该包括“创新”“创新精神”“创新能力”“实践能力”。
关键词：教育理念；个性与创新；意识
一、当前高职美术教育思考
根据目前高职大学毕业生就业的需求来看，各个行业都需要创新，不同岗位工作能力的创新深度不同，为了同学们提前认识到创新的重要性，在此我们老师可以提前把创新搬上课堂，让学生少走弯路，更容易融入到社会，去建设各行各业大显身手。当前我们高职教师通过努力挖掘学生个性，才能彰显学生社会就业的丰富性，丰富学生在各行各业创造社会价值的能力，如果高职学生没有自身个性的存在，没有自身个性的表现空间，就无法走向社会去创造和实现价值。当前职业教育发展逐渐成熟，在高职美术设计相关专业这块更凸显学生的个性和创新发展，其重要性正在为学生就业实践日益深刻领会。大学生的个性以及创新方面，更是具有不可替代的独特作用。我们如今的美术教学，确实应视大学生的个性及创新能力为素质教育中相当重要的一个内容。从事美术教育是一门很深、很专业的学问。当前高职专科美术教育不再是单纯的学科教育学科，它再不是简单的学习画画，而是通过对美术的学习来提高审美观念和创新的精神的培养，高职美术教师需要重新来定位自己的角色，不再是单纯的学科知识的传授者，更应该是一个心灵发育的传播者。
二、培养学生个性与创新的肩负重任
学生的个性化培养是社会发展的需要，是教育个别化的趋势，而教育的个别化则重视发展学生个性化的品质，只有每个人都具有丰富而自由的个性，社会才能迸发出丰富而巨大的创造力。作为美术教育者要充分发挥美术的独特教育功能，使每一位学生都能得到健康的发展。培养当代大学生的个性，挖掘大学生的创新潜能，这是我们美术教育者的重要任务。因为美术课被公认为是对创造力的'培养最具成效的课程之一。在所有的基础教育学科中，美术学科对发展学生个性、强化学生创新品质培养方面有着不可替代的独特作用。培养学生的个性是现今教育中提出的新课题。“实施创造性教育的基本途径其中一点就是侧重培养个性品质”这句话更体现了个性培养的重要性。在高职美术教学中这一点同样重要。高职美术教育不同于研究型的专业美术教育，它为提高学生审美能力服务，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面创新能力的提高。
三、如何培养学生个性化发展
高职美术教育要结合各个专业的特征，结合学生基础实际能力查漏补缺的方式提高学生的审美能力和创新能力。在整个教学中要要为学生专业发展和实用学生就业发挥积极的作用，在课堂上通过学生的作业得到较准确的反馈而对症提高学生能力。课堂作业是美术基础教育中课堂教学成功与否在物质层面的重要评价依据。课堂教学中各个教学环节设计展开的轨迹都会在学生的作业里真实的留下来。无论教师在各环节安排上如何多姿多彩，课堂语言如何生动丰富，但若无法在学生作业上得到真正的落实，便显得其“精彩”内涵的苍白无力。因此作业作为课堂教学设计评价的重要标准，是符合美术学科的特点和教育价值取向的标准。
四、美术教学中的创新引导
狭义的创新是指创造、发现新的东西，突出前所未有的新内容；而广义上的创新则包括利用现有知识技能去重现前人已经探索的发现过程。培养当前大学生的创新能力是国家建设开发智力的需要。创新能力和想象力等的发展有助于当前大学生各方面能力的协调，对学生适应就业和社会需要全面发展有着十分重要的作用。转变观念，树立创新教育观我国的传统教育。
五、如何突破高职美术教学中的创新
实现教学创新突破，是课堂教学突破的重要目标，为此，在课堂教学上我们教室要确立创新能力培养的策略，应体现在教育教学活动为主要途径，以训练为主要方式。突破高职美术教学创新总结如下：
1.营造生动的学习氛围，设立广阔的思维空间
具体的创新对专科学生来说，有一定的难度，所以更主要的是在专科阶段培养学生的创新意识或精神，这就需在日常教学氛围中慢慢形成。美术课堂氛围可影响高职学生的绘画情绪，轻松愉悦氛围的高职学生，思路开阔，思维敏捷，动手能力强。所以营造生动活泼的学习氛围，是培养高职学生创新意识的前提。教师可在抓住教材的基础上，结合学生对课程的学习兴趣，在传授美术课过程中，可留给高职学生更广阔的思维活动空间，使学生在创新的力点上发挥极致。高职美术教师可以创设情境，鼓励告知学生大胆创新、猜想、假设，引导他们自己去发挥自己的思维方式，引出创新的高质量作品。
2.培养良好的学习情感
心理学认为，积极的情感为有效的机能作用和创造提供了背景动机，消极的情感则反之。如果当前高职学生负载着积极的情感，那么挖掘高职学生智慧所表达的内容就具有强大的渗透力和感染力。在这一系列环节中，教师是关键，所以教师自己先要有创新意识和创新能力，更新教育观念，提高驾驭课堂的能力，从而更好的把素质教育落实到实处。新的教育理念，需要新的教师气焰，教书育人不是一份简简单单的工作，它是一份承载着太多期望的艰巨责任，这份责任，催促着我们教师不断严格要求自己，教师深吸一口新鲜空气，可以唤醒学生无限的潜能，教师在学生研究上不断进步，学生却能在教师的言行中成长。当我们关闭古老陈旧的信息大门时，开启的就是一扇光芒四射的大门，这扇大门永远向我们大家敞开，只要我们愿意去发现，愿意享受成长与进步，新的信息时代能带给我们巨大的惊喜。
作者:万正强 单位:江汉艺术职业学院
参考文献：
[1]《透析基础美术教育》作者：周信达，人民美术出版社；第1版（6月1日）.
[2]《学前儿童美术教育》作者：张念芸，北京师范大学出版社，-01-01.
[3]《学习与教学》作者：（美）格雷勒（Gredle，M.）等著，中国轻工业出版社，-10-1.
高校体育与学生个性发展及培养论文
【摘要】高校学生是即将走上社会的一代年轻的专业技术人才，是一个国家、一个民族未来的顶梁柱。人类社会的延续和更新，驱使我们从不同的视角探究高校学生的教育和培养过程，学生人格发展的条件，以及通过那些社会实践活动激发和强化学生的个性优势，使之成为社会进步或社会变革中最为积极的力量。
【关键词】高校体育；个性发展；培养
一、体育是学生模拟扮演社会角色，发展自我意识的一种有效尝试
高校学生基本都处在17~23岁的这个年龄阶段，这一时期是学生个体社会化发展的关键，通常是学生逐步综合有关自己对自己以及他人对自己的知觉认识，确认个人与周围世界的关系，进而形成自我意识阶段，学生在这一时期通过扮演各种各样的社会角色，以“他人为镜”而提出“关于我在别人看来是怎洋的，别人是如何评价我的能力的”，由此而产生一种自豪或自卑的自我感觉，在学生还未完全置身社会以前，模拟扮演社会角色的有效尝试途径之一就是参与体育活动。事实上，任何一种体育活动特别是集体项目的活动或游戏，都是由一定的活动或游戏角色，以及角色之间相互作用构成的，这些角色除了游戏活动本身特定的意义外，还有某种社会角色符号或模拟意义，如足球运动有前卫、边锋、后卫、防守以及主力队员与替补队员、裁判员和教练员之分，场上每一成员都有各自不同的角色规定如身份、地位、职责、工作目标及任务等，成功地承担角色任务，要求角色的扮演者准确地把握这一角色同那一角色的区别和关系，将自己的行为置于特定角色规定的价值标准中，并受到一定的角色的团体的评判。如此，每个人都可能因为自己的努力，完成集体对自己所扮演的角色的期望或对集体有意义的任务而受到称赞和表扬。
反之，也可能因为自己怕过时和疏忽，给游戏活动带来损害而受到职责和批评从而得到一种鲜明的情感体验和道德认识。学生通过体育活动和游戏伙伴这面“镜子”看到自己的形象，萌发了自己对自己以及自己与集体的意识，进而可得到进一步的自我肯定和确认。由此看来，体育作为学生扮社会角色的尝试，对学生自我意识的发展和自信心的培养是有着良好的促进作用的，并且参与体育活动所获得的角色心理习惯，也可能沿袭到走出校门以后从事的事业活动中，进而为下一步成功地承担社会角色打下稳固的基础。
二、体育有助于满足学生精神需要，调节心理平衡
为了满足个性发展的需要，当代学生在掌握自己专业技术知识和物资生活基本满足的基础上，迫切需要更高层次的精神生活的享受和发展，并把精神生活的追求作为生活目标的主要内容。学生在追求学业成功的同时，努力追求业余生活的丰富多彩及开阔自己的视野。体育，作为社会文化的重要组成部分，在丰富精神和物质文化，满足身心健康发展需要等方面起着其他教育形式所不能替代的作用。体育游戏活动由于具有假想世界的活动性质，在这些活动中能够体验到在现实生活中不能实现的极其协调的整体生活，又由于它技术的高难性，造型的艺术性，配合的默契性和易于接受的朴素性，因此使它成了学生余暇生活的一个重要组成部分。一些杰出的运动员能够在一定的空间时间中把身体控制到尽善尽美的程度，是健、力、美高度统一起来，加上和谐的韵律，鲜明的节奏、微妙的配合，表现出抒情诗般的戏剧性艺术造型，使人们观看比赛时产生一种犹如欣赏最优美的舞蹈，线条明快的雕塑，犹如摄影艺术一般，产生对协调的美的生活的喜悦之情，使人在现实生活中也开朗起来。另一方面，体育竞赛结果的不确定性，不仅能引起广泛的社会关注，而且使人产生强烈的感情刺激和感性体验。比如中国女排第一次战胜强手获得世界锦标赛冠军时，各校学生热烈高呼“振兴中华”的欢呼声、敲锣声、鞭炮声响成一片，那激动人心的场面至今难忘。体育竞赛制造了无穷的奥秘，而无穷的奥秘又制造出了妙趣横生的事态，吸引学生不仅观赏体育竞赛，而且积极参与体育活动。通过各种体育游戏能够在身体完成各种练习，在征服自然障碍和同伴的默契配合中，获得一种非常美妙的快感和享受，使由于学习所带来的紧张和疲劳得到调节和放松，同时，通过体育竞争使人们的斗争欲望得到积极、健康的发泄，游戏活动便成为被阻止的欲望的一个安全的放出口，从而恢复情绪的安定，重新产生对生活的`乐趣和力量。
三、体育是学生早期了解社会文明和人们共同活动准则的途径之一
一个人被社会所能接受的程度是他道德认识和社会适应性的反映。而社会传统文明和道德行为的教育和熏陶又是个体道德认识的来源。体育，作为人类社会几千年来积累的精神文化财富，是一种有着丰富的精神内涵的社会活动，把全世界青年聚集在奥林匹克五旗下的力量，不仅是体育或奥运盛会为人们提供了锻炼身体和创造人体运动记录的机会，而更重要的是奥林匹克精神以及体育所代表的人类和平意愿和人类共同活动准则的感召。事实上，体育活动中的公平竞赛原则，本是人类理想的人际关系和社会公德的反应，而那些为使各项活动有章可循地进行的各项体育规则和裁判方法，更是社会法规和人类共同活动规范的模拟和缩影。学生通过参与体育活动，认识和遵循体育活动特定的规则和公平竞争原则，违反规则受罚，创造成绩受奖，也是对社会契约精神文明及其文明生活方式的了解和模仿过程。因此，对所有学生而言，参与体育活动都是一种良好的社会适应性学习过程。试想每当学生在优美和谐的音乐旋律声中做操，再配上整齐舒展的动作造型，便会给人一种轻爽愉快的美感和享受，使学生既得到精神上的放松和审美观的培养，又自然养成有秩序、守纪律的生活作风，产生积极向上的社会效应。另一方面，学生道德认识的发展或社会适应性的增强，还需对其社会道德行为的认同和内化，因为学生随时都处在理智与情感、愿望与义务、自我与社会的矛盾之中，对社会道德行为的认同和内化，除了借助道德认识本身的提高外，更依赖于个体履行道德义务所需的自我控制力的发展和稳定的心理定势。就体育的具体活动过程和特点看，对学生这种自我控制力的发展也有良好的作用。如在一场争夺激烈的球赛中，在双方比分不分上下的时候，参与者个体所表现出的各种态度和采取的各种行动及行为都是一个很好的锻炼过程。任何一种体育教学、训练及比赛活动都伴随着严肃的组织性和严格的练习、要求以及统一而准确的行动方式。学生在参与体育活动过程中，可深切地感受到集体活动对个人行为的要求，以及完成特定的练习任务或取得良好运动成绩所需的意志努力或精神与身体两方面的自我控制。因此通过体育活动的教育和熏陶，可有效地增进学生遵守社会活动规范与纪律的行为习惯，从中了解社会文明和人们共同活动的准则。
四、体育是学生个体参与社会群体、发展良好人际关系的有效途径之一
对于刚刚离开家庭、离开父母兄妹，开始独立步入集体生活的高校学生来讲，他们有一种既向往集体生活，又害怕与陌生人交往的感觉。体育作为人们生活中的一种基本娱乐活动，在引导学生克服恐惧心理，积极参与社会活动满足其交往心理起了一定的作用。体育活动在许多场合通常成员之间是自由组合进行的，这些参与者通过彼此在活动中的联系而构成了一种特殊的社会群体。在活动中人们的交往较为直接、随意，并在一种友爱的气氛中进行，很容易消除学生交往的紧张心理，因此这种游戏群体使学生个体所参与的脱离家庭以外的、最初的借以学习生活知识和技能并得到个性方面陶冶的社会群体。因此，通过游戏群体及活动扩大了交往的范围及其与周围生活的联系进而也增大了个人从外界获得各种对自己有意义的信息和机会，扩大了学生的知识面，增强了智力的发展并在游戏竞争中培养了对待别人的态度。二是通过游戏活动克服个人独立于家庭之外，步入社会的焦虑和不安全感，一方面集体活动为学生提供了交往的机会，另一方面通过游戏群体中成员对体育活动共同的行为倾向和价值观，使学生们的内心世界彼此沟通，进而有自己属于“这一群”的感受和彼此友爱的心理倾向，这既有利于减轻个人孤独感，又有利于良好的人际关系的建立。三是游戏群体及其活动也有陶冶学生性格的作用，活泼欢快的集体游戏本着明显的心理保健和情绪调节功能，也是避免人格偏差，增进学生对群体生活的适应性的良好手段。
五、体育有助于培养学生坚强意志和良好的适应环境的能力
体育作为一种具有丰富强烈的情绪体验的活动，也是帮助学生克服困难、培养坚强意志、获得进取奋发的有效手段。首先，体育活动的竞争性，决定了参与者必须勇敢、顽强、在行动中果断做出决定，有时还需在恶劣的环境下作战，如田径、足球赛的风吹日晒，越野赛的艰难险阻，要求参与者必须具备很好的毅力和克服困难的意志才能达到目标。其次，体育运动所要求的追求胜利和成绩的精神有助于激发学生的进取心和自尊心。任何一种比赛，参与者都可能不知不觉地受到竞赛特有规律和气氛的感染，当发现自己处于不利地位时那种渴望胜利和荣誉的心理以及改善场上处境所做出的努力过程。这些无疑对培养学生坚强意志和对环境的适应能力都是很好的锻炼。另一方面，老师在体育教学和训练中通过增大教学难度和变化教学环境来有意培养和发展学生的意志和适应环境的能力。
六、体育有助于鼓励和培养学生创造性心理特征
人类知识的更新和发展，使学生的成长已经不能简单地依赖已有知识的传承，而有赖于学生创造性能力的培养和发挥。学生个性发展即为创造性的确立人格的过程。体育作为学生早期社会化的实践方式之一，对学生的创造性特征起着培养和促进性作用。首先，体育运动本身就有一种更新和创造精神，使体育运动几千年来赖以生存和发展的根本所在，正是人们不断地挖掘自身运动潜力，创造新的运动记录，进而迎接新的挑战这一特征。金牌和成绩，象征着学生在体质和精神上的每一步成长，对任何一种新记录的褒奖，实际上都是对人们创造性特征或能力的确认和鼓励，而竞技规则(社会既定的行为规范)的一再修改，事实上也是对人们竞技行为符合现代道德观创造性突破的肯定。其次，追求优异成绩的刻苦训练过程，本是一个不断谋求技术上的突破创新的过程。如武术、艺术体操等套路的创编，球内、田径运动技术动作改进等都是对原有技术的改造和新的设计过程。设想完成复杂而艰难的技术动作没有大胆的想象和丰富的创造力是根本不可能的。同样，即使是一个在班级之间的比赛或一般体育活动中的获奖者，也是在自身技术水平上不断提高和创造的结果。由此看来，体育的特征与学生对未来事业的创造特征是相通相契的对体育活动的参与认识，鼓励和培养学生的创造精神，使体育构成了无穷的魅力。
浅谈关于英语课堂提问中培养学生倾听与表达能力的策略论文
在教学中，英语口语表达能力以及倾听能力的培养可以使中学生在巩固英语知识的基础上，对所学到的知识进行进一步的加深、理解和运用。不论是表达还是倾听的训练，都需要反复操练达成，然而正是因为如此，会令学生产生枯燥、无趣的感觉，使学生无法高效学习。因此需要创新英语的教学，用新方式和观念对学生关于倾听和表达方面进行强化，让学生对英语产生兴趣并感到轻松愉快。
1. 培养学生表达能力的策略
要令学生有好的表达能力，可以从两个方面出发，首先是在教学中培养表达能力。学生处在基础学习阶段时，教师应在实际教学中不断帮助学生丰富词汇量、补充语音方面的知识。除此之外，还应该引导学生总结发音要领。例如，在实际交际中音节的读法和在非实际生活中读法的差异和连续等。其次是创造语言环境，进行课前预热，自由演讲。在一个轻松、愉快的学习环境中学生总是更加容易消除对口语练习的焦灼感和胆怯感。教师的教学方式对于学生的能力培养起着重要的作用，教师应将自己的角色转换为组织、引导和参与者。实现与学生心心贴近、零距离交流和沟通，减小和学生的距离。主要体现为，可以通过课前预热、自由演讲的形式，为学生提供展示自我和学习成果的机会。但因学生之间学习差异的存在，教师应在其中起到适当的引导作用。对不同程度的学生的表演内容应有不同要求，并进行有效建议和指导。对于优异的学生进行肯定，对基础较差不善表达的学生进行鼓励，尽可能多的让学生有更多演讲英语的机会，实现学生全面参与教学活动的目的。
2. 培养学生倾听能力的策略
2.1 营造良好的倾听氛围
要达到有效率的倾听，首先必须要有良好的倾听范围。在这方面，教师应该做好带头作用。例如，中学生的英文语言往往存在语法错误、读音错误、语言不够流畅、词汇量少的问题。这个时候就需要教师的耐心倾听，让学生充分发挥、表达之后，对学生的表达进行肯定和适当的引导。实现课堂上师生的互动，创造平等和谐的师生关系。当学生喜欢说、愿意说，作为倾听者的学生来讲也愿意倾听，就可以达到课堂上的良性交流。在和谐的倾听氛围中， 学生有听的权利和听的任务。在这个前提之下，共同探讨，享受倾听带来的积极感受。
2.2 明确倾听任务
要培养中学生的倾听能力，还需要令学生明确倾听任务。带着问题倾听，也就是在思考状态的情况下倾听才是具有思维含量的.。教师应该在学生做出“倾听”这个动作之前，针对不同的实际情况，为学生提出明确的倾听任务。例如，在学生发言和演讲之后，让学生们针对学生发言内容和过程进行互相提问，或者让学生们仔细记录该学生发言时出现的错误，对发言质量进行评价和提出建议，达到有意识培养学生“倾听”能力的目的。
2.3 唤起倾听兴趣
想要让学生们达到高效倾听，就要让学生们有倾听的兴趣，将倾听这个动作从被动化为主动。例如，可以适当借用小故事吸引学生。中学的孩子们已经形成了自主思考的思维方式。同时，这个时期也是最为活跃和好奇的。曾有知名教育学家说：“新奇的发现和感受到的成功会带来巨大的喜悦， 从而引导学生们倾听的欲望。” 例如，在童话故事《白雪公主》中，让学生们用“I want...”描述几位主人公各自的愿望是什么。恶毒皇后可以是“I want to be the most beautiful womanin the world.”或者“I want Snow White to die.”两种，但由于各人对童话的理解是不同的，因此一个故事中可能会出现很多种观点。这对于学生来讲也是开动创新思维的好方式，令学生感到新奇并乐此不疲。
3. 结束语
英语课的目的主要是让学生能够掌握和运用基础知识，使得学生能在英语发音和表达交流方面能够将自己所学知识融会贯通表达思想。因此，用提问的方式对英语倾听与表达的训练是必不可少的，在提升学生学习效率的同时，也能够真正令学生做到学以致用。
大学英语课堂学生参与性的培养教育论文
论文摘要：学生是学习的主体，学生必须参与课堂活动。我国艺术本科生在英语课堂上缺乏积极参与，其中主要原因是本身的英语语言水平、文化基础薄弱，本科层次教材对他们来讲难度较大。为提高艺术生课堂参与积极性，教学中，就要结合学生现有基础、兴趣和专业需求，适当调整、补充教学内容，并在学习过程中采用学生自主学习、探究学习和协作学习与教师讲授相结合的英语教学新模式。
论文关键词：艺术生；课堂参与；自主学习
一引言
随着近年来SLA(第二语言习得)研究的进展，在外语教学领域对学习主体的研究渐成主流人们越来越强调”以学习者为中心”的教学方法，越来越意识到对学习的最终结果起作用的是学习者本人。学习者在语言学习过程中的积极主动作用非常重要。这已经被许多SLA的研究所证实。Jorden指出，学习就是亲自去做，在课堂上，教师的任务是帮助、建议和指导，而学生才是学习的主体。因此。学生必须参与课堂活动，并通过做这些活动来学习。在这种教学模式中，学生的学习参与程度是至关重要的。作为教师，他应扮演管理者的角色，让那些没有积极性的学生变得有积极性，让已有的变得更加主动。
二艺术生英语课堂参与现状以及原因
我国大学生严重缺乏课堂积极主动性。往往只是被动的接受知识。我们的一项调查显示，在英语课堂上55％的学习者处于被动听讲状态、33％偶尔参加，积极主动参与课堂活动者仅占12％；在课外经常寻找机会开展语言交际活动者仅有5％。而这一现象在艺术类大学生中尤为突出。艺术生在英语课堂上缺乏参与的原因各异。受到他们各自性格、动机和学习风格等特征的影响。但是，其中最普遍的原因是大学本科层次的英语教材对艺术生而言，难度过大。这具体表现为：词汇量过多、过难；语句结构复杂，不易理解；文章选材内容过于正式，生活气息不浓；文章篇幅往往较长。这些都影响了学生的学习积极性和兴趣持久性。
相对别的专业来说，艺术类大学生是个特殊的英语学习群体。这体现在他们的现有英语语言水平、特有的学习风格等方面。艺术生文化基础普遍差。，我国各省市在高考录取新生时，对艺术生的文化控制分比普通类专业生均低200—252分。英语基础更是薄弱，我们于月对湖南省吉首大学美术学院和音乐学院级156名学生进行了一次调查。在所调查对象中，英语高考最高分为115分(满分150分)，最低分为25分，不及格率高达90％。如此薄弱的英语基础，致使大部分学生不能适应大学本科阶段的英语学习。
调查同时显示，大部分学生已经意识到英语的重要性，他们并未因为英语基础差而失去学习兴趣和信心；他们愿意学习；愿意配合教师的教学活动；学生融人性学习动机，目的较为明确。艺术生实践意识强。参与意识强；教育者应该充分利用这些积极因素组织教学。结合教学对象的英语水平现状，我们对教学内容进行了调整。以学校统一指定的教材为主，同时增添与专业相关的英文材料及简易英文报刊阅读。在对补充材料进行授课的过程中采用学生自主学习、探究学习和协作学习与教师的讲授相结合的教学新模式。旨在提高艺术生的课堂参与积极性。
三教学理论依据
现代外语教学理论认为，教学方法应该从Jackc．Rich-ards提出的理论和实践三个层面，即“路子(approach)，设计(design)和程序(proed-re)来考虑，本文也将从这三方面来探讨英语课堂教学。
(一)路子
基于建构主义学习理论的英语教学新模式，建构主义学习理论源于西方，是继行为主义之后出现的教育学理论，20世纪90年代开始受到重视，近年来作为一种更能解释教与学过程复杂性的理论而为人们所推崇。它在教学领域引发了教学观念的变革。建构主义认为知识是学习者通过与外界的相互作用，在自己原有经验基础上主动建构新的意义(VonGlasersfeld1995)。它强调，学习者要在完整的、真实的环境中积极进行有意义的体验活动(Piaget1967)：同时，它又指出，学习者在教师和同学的帮助参与下，能够掌握他单独无法领会的概念和思想(Vygtosky1978)。
(二)设计
设计指如何通过选择教学内容，通过教师、学生和教材的各自作用来体现教法所依据的语言和语言学习上的理论。实际层面包括以下方面：选择教学内容；学习者定位；教师定位。
关于学生和教师的定位，我们强调以学生为中心，但又主张充分发挥教师的作用。我们认为学生是教学实践的主体，是语义的主动建构者，而不是知识的被动接受者，学生的需要才是教学的目的；教师是教学实践的组织者，是语义建构的帮助者，而不是知识的灌输者。教师是参与者，应该与学生一样以平等的身份加入活动，既能给学生一些指导，又能随时发现问题，有利于以后的课堂教学。同时，根据第二语言学习的规律，在课堂上要对学生进行一定量的语言知识的输入，发挥教师的主导作用。
关于教学材料的选择，我们依据Krashen的输入假设理论(imputhypothesis)。输入假设认为：1、可理解性输入(comprehensibleimput)是语言习得的必要条件和关键。只有当学习者接触到略高于自己现有语言水平的“可理解性输入材料”时，习得才有可能产生。即著名的i+1理论；2、语言的输入必须能引起学生的兴趣或至少与学习者的生活相关联；3、语言的输入只是外因。要使其转化为习得还须关注内因，考虑学习者的态度、情绪、动力、自信心等“情感因素”(affectivefactors)；4、语言的输入必须有足够的数量。结合上述理论，在认真分析教学对象的特殊性、教学的具体目标基础上，我们对课堂补充教学材料的选择制定以下原则： 1、材料内容选择与学生的艺术专业相关，或时事新闻、科技发明和世界趣闻、时尚等学生感兴趣、与生活相关的话题。我们希望能让学生在接触材料的过程中，不断地、真切地感受到‘英语’是一种能帮助他们获取信息的工具，而不仅仅是存在于课本上的死的知识”。从而调整他们对英语的认识，调动他们的“情感因素”。近而激发学习动机。
2、在材料难度处理上，注意输入理论中的i+1原则。材料不能太难，要充分考虑教学对象的水平，考虑他们的“成就感、自信心”的体验。这方面，我们从词汇、语法以及材料篇幅上对所选材料进行控制。鉴于此，材料大多选白21Century，ChinaToday或Chi．anDaily等英文报刊。
(三)程序
程序指一种方法在课堂教学应用中的具体教学技巧与实践。在整个学习过程中，我们设计了4个环节：热身运动一学生自主探究学习—学生协作学习—教师讲授。
1、材料呈现之前的热身运动我们采用教师提问、启发的方式，力图激活学生的图式。图式理论认为，通过启发听者的图式来对输入的信息进行预测和分析可以加深理解，为顺利自然的进入材料学习做好心理准备和语言准备，营造好的语言环境。
2、材料呈现后．学生的独立学习环节由于每个学生原有的知识水平不同，其对语言的认知能力也不同，他们的语言需求也必然因人而异。我们让学生借助字典，在理解过程中，对自己原有的知识进行补充、修正。
3、学生两人结对或小组讨论环节在此环节中，学生能有多次相互学习的机会。合作式学习模式认为：“如果学习过程中大家共同建构语言的意义，那么每一个人的智慧与思维都能被整个群体所共享。”
4、教师讲解环节这是一个重要的环节。它使学生的讨论正确性得到一个相对的确认，也使他们的知识得到一个升华。学生自学、讨论、发表观点的过程能给教师提供绝妙的'发现学生现有问题的机会，及时的讲解也有助于提高教学效率。
下面笔者将根据前面所提到的路子和设计，以21Cen．tury报中的一篇self—loving材料为例，具体阐述如何组织课堂，从而达到培养学生的课堂积极主动性的目标。
阅读活动之前，笔者随意地问学生“Doyouloveyour-self?”学生们听懂了这个简单的问题，笑了起来。在轻松的氛围中，笔者给学生呈现了这段材料“NewYorkerKevinNadalmarriedlastSaturdaytOKavinNadM．The27一year—oldFilipino—Ameircannl8nmarriedhimself,Whathewa8tcingtodo。hesays，w丑8stageaneventthatwouldcelebratethesinglelifebecausemanypeoplediscrimianteagianstsingle-tons．So，dressedinawhitesuitnadredshirt，NadMtookten-trestage．Hewassurroundedbyalxm’yof32．Theonlyabl~n．teeswerehisparents、Likemanybirdegrooms，Nadslwasp．erv-OUSbeforethebigday．”1was,n’tworriedaboutwhetherthiswastheman1wnatedtospendtherestofmylifewith．’helaughs．“我们要求学生先借助字典独立对这段材料进行理解。在此基础上展开相互讨论或小组讨论。随后，教师鼓励学生对自己的理解进行表述。最后。教师对发现的问题以及重要的知识点做讲解。在理解材料的过程中，学生处理”Hewassurrounddebyapartyof32．“时出现了困难。结合学生的问题，笔者对party这个多义词做了讲解，在此上下文中party意为‘agroupof’。并引导学生回忆、总结了该词义项”聚会、政党、人群”。在确认对材料的正确理解上，笔者对出现的语言点做了分析。如“absentee”中“一ee”后缀回忆了“interviewee，employee”等词。笔者结合自己的词汇记忆经历，分析了“birde。birdegroom”两个词的区别，联想“新郎后面多的字母是因为男方往往提供结婚住房”。生动活泼的讲解中，学生体会了词汇记忆中的分析法、比较法、联想法的实际运用。
四总结
调整英语课堂教学内容后，我们及时地对学生进行了问卷调查，访谈，听取反馈意见。学生们认为：补充材料难度降低，篇幅短小，减少了他们面对长篇文章时的压抑、紧张感，注意力更加集中；内容符合学生的兴趣，他们更愿意配合。以往被动听课的情况得到改善；教学中自学、小组讨论的形式，使得课堂气氛轻松、民主、活跃，有助于学生自主学习能力、意识的增强。学生对英语学习的畏惧感减缓，在学习中体验到了成就，增添了自信，学生的课堂参与情况有了可喜的变化。
总之，英语教学中，教师应考虑教学对象的具体现状、需求，坚持“因材施教”的原则，充分发挥学生学习过程中的主体作用。
写作教学如何来培养学生写作个性？写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审养创造力最直接的体现,下面结合学生考场作文,谈谈几点个人看法。
一、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在拥有着霍金、盖茨之类的大脑的时代的失业者的醉眼，观察记亿移植谈了酒后真言；请看一看下面这段：既来之，则安之别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题新人，这个时代需要新人别管我，我没醉读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?
二、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！思想个性是创造的重要内涵，在不少移植名人记忆，享受生活的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文千人广面，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。
三、强调学生写作借鉴要有个性。高中学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要拿来主义。教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调个性，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的三段论用到文章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如任何事物都是有得必有失，舍弃，总是人们很难做出的选择，我们常常沉醉于取的乐趣，却难于割舍等等。这种形式上的借鉴，使得论证严密：结构严谨，同时体现出了个性。至于学生在作文里常常正例反用，反例设用,化用喻例,那又是借鉴写作材料中个性的充分展现。
四、提倡语言表达的个性化。人们常常批评的学生腔是指那些没有思想内涵、形形式单一的作文语言；实际上，那些学生腔主要是对生活缺乏深入地思考；阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。请品味一下学生考场精妙的个性语言：不满足的人们行色匆匆奔向他们心向往之的快乐，从不留意途径之处的风景；而知足的人们则在前行的路上轻轻点开每一处快乐之源，让快乐围绕身旁；取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要。电脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不至于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片。
最后要强调的是，学生写作个性的培养有两个非常重要的问题需要注意。一是教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性。二是教师要让学生正确理解到写作个性的培养是与勤奋密不可分的,作为创作主体,只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。
1.关于如何培养学生写作创造性思维的论文
2.论文的写作要求、步骤与论文写作技巧
3.学术论文的写作
4.论文写作要求
5.论文正文写作
6.论文的写作过程
7.关于论文的写作总结
8.论文写作的步骤
9.论文写作流程
10.论文写作的要求
英语课堂中如何培养学生的自主学习能力论文
素质教育已成为当今教育的主题，随着这项主题的深入，教师的职能也在“传道、授业、解惑”的基础上增加了“培养学生能力”这一条。这就要求教师在课堂中要注意培养学生自主学习的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也指出：学校的首要任务就是“教会学生学习”，教师是这一任务的执行者。以下浅谈一下在课堂中培养学生自主学习能力的几点做法。
一、明确教学目标
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，根据学生的自身情况制定出适合学生学习的教学目标。学生可以通过教学目标很清晰地了解本堂课要学习的内容，并给自己定位，哪一个可以轻松完成，哪一个需要努力突破，使学生带着思考进行学习，让学习变得有滋有味。
二、启发诱导，创设问题情境
自学校确定“问题导航”教学模式后，我便开始以问题的形式来创设情境，为学生打开自主学习的大门。例如，鲁教版八年级下册第六单元第二课时是一篇关于介绍法国的短文，为给学生创设一种情境，我首先提出问题：DoyouwanttogoFrance?Why?这个问题一下子就把学生的思维调动起来，有些学生根据自己的喜好进行回答，有些同学大略地阅读短文，运用文章中的语句进行回答。通过这个问题的回答，部分学生已对短文有了大体的了解。紧接着我又提出两个问题：WhichisthemostinexpensivethinginFrance?WhydoyoufindatranslatorinFrance?这两个问题需要学生仔细阅读短文后才能回答，这样学生便开始了又一轮的短文阅读寻找答案。提出问题可以说是培养学生自主学习最简单也是最有效的方式，学生可以通过寻找答案的过程对所学知识进行自主有效的学习、了解。
三、知识点拨，自我阅读，理解知识
学生带着自己对问题的猜想或发现，在较强的学习动机之下自学课本，会大大增强其自学的主动性。所以在学习新知识时，让学生通过自己的理解把新知识学会，才能把知识真正变为自己的。当然，其中教师的点拨也很重要。还是以鲁教版八年级下册第六单元第二课时为例，在学生通读全文回答问题环节后，我出示了文章的重点词汇：considervisiting,ingeneral,unless,including，让学生再次通读全文，找出这些词汇，然后根据上下文思考这些词汇的意思。接着找学生试着说出其意思，如果遇到有难度的知识点，我会给他们适当的提示，然后出示其意义，这时学生会因为他们答对题目而高兴。理解其意义后，我再把这些词汇带入到句子中，让学生通过小组讨论阅读的形式来学习重点句：WhynotconsidervisitingParis?Ingeneral,though,Franceisquiteanexpensiveplace.有了词汇作基础，学生可以很轻松地明白句子的意思，并且学生通过小组讨论的形式可以把句子翻译得更加完美。这样，本节课的重点词汇与句型就在学生的自我学习理解上完成了。
四、反馈质疑，排除思维障碍
没有疑问的一节课可谓是不成功的。但当学生提出疑问时，我们怎样解决才能更好地体现学生的自主学习呢？我通常采用小组讨论的方式，让学生互相汇报自学结果，同时提出疑难问题互相解决。教师不能轻易地对问题进行灌输式讲解，只讲学生经过探索解决不了的问题，以排除思维障碍。教师要鼓励学生大胆提出问题和自己解决问题，同时要为学生提供继续学习的心理支持，让学生感受到教师就在“你的身边”，可以随时对你的学习提供帮助。
五、练习，应用所学知识解决问题
在我的英语课堂中，通常以试卷检测的形式对所学知识进行检测练习。题目无需太多，种类也不要太繁琐，通常是几道选择题加翻译句子，有时也增加一组填空题。但题目中一定要有一两道有难度的，这是针对好学生而设计的。一般的题目由学生互相讲解，到了有难度的题目，我采用层层举例的'形式来解决。如有这样一道题目：_____you_____(have)lunchyet?学生在做这道题时，往往填上第一个空后就停滞不前，不知第二个空该如何下手。这时我就会在黑板上写下几个例子：havelunch,Ihadlunchjustnow.Ihavealreadyhadlunchyet._____you_____(have)lunchyet?许多反应快的学生就会很快说出答案，我就会给他们很高的评价，学生也会因为做对题而振奋。
六、小结，纳入知识系统
小结是对本课内容的概括总结。可以由学生来做，也可以由教师来做，其目的是使学生将学会的新知识纳入自己的认识系统，形成良好的知识结构。小结的时机要根据教学内容的需要来把握，它不一定就是课堂教学的最后一环，有时可以在学生自学之后进行，也可以在“质疑”后进行，有时一节课要进行两次或三次小结。小结也可以由教师进行精辟讲解，时间不能超过10分钟。
七、培养学生自主学习应注意的问题
1.教师一定要有耐心。学生在通过阅读上下文推断词汇的意义时往往会出错，这时老师一定要耐住性子不要说出答案，因为还有许多学生想要发表他们的见解。
2.小组讨论时教师要巡视。在进行小组讨论时，学生凑在一起往往会很兴奋，有时讨论的话题也会“跑偏”，这时老师就要通过巡视及时制止，让学生思路继续与知识相联系。
3.在练习环节，教师所出示的练习题一定要及时反馈。如果上节课的错误拿到下节课来订正，浪费时间不说，学生的掌握情况也不会比当堂订正印象更深刻。
4.自学课本要有充足的时间，不能走过场。教师要根据所学知识的需要科学设置自学时间，每个知识点的自学时间不能低于5分钟。
总之，培养学生自主学习，让满堂灌的教学模式淡出学生的思维，让学生通过自我思考、小组讨论等形式完成预期目标，不仅能树立学生学习的自信心，还能让复杂的知识简单化，让分散的知识系统化，让枯燥的知识趣味化。
英语课堂互动教学与学生学习兴趣的培养
英语已经成为一门应用最为广泛的语言,现在小学英语教学开始运用互动教学的.方式来学习英语,并用很多的方式来增加学习兴趣.
作 者：冯尔燕 作者单位：甘肃省景泰县实验小学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：英语 小学 互动 兴趣基于英语课堂自由交谈培养学生综合语言运用的论文
笔者曾有幸参与了国家课题“提高小学英语Free talk实效性的研究”，这一研究经历让笔者接触到了一个非常好的课堂活动形式，即Free talk（自由交谈）活动形式。Free，有自由、随意的意思，而talk，即为交谈、谈话。所谓Free talk，就是自由地谈话，随意地交流，学生可以在真实语境中进行交流，培养他们的综合语言运用能力。今年，笔者在三年级的攀登英语课中接触了一个与Free talk非常相似的活动形式，即Mini interview，它们有着共同的培养目标，因此，本文将Free talk与Mini interview活动形式整合，具体谈谈如何在英语课中运用Free talk活动形式。
《义务教育英语课程标准（版）》在英语课程理念上强调以学生为主体，强调面向全体，关注每个学生的发展，尊重个体差异。这一理念的变化带来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动以及评价模式等一系列的变化（见表1）。由此，可以清晰地看出，以学生发展为本的教学模式是当代英语教学所应推崇的。而Free talk正是以学生发展为本课程理念的产物，在课堂中使用Free talk，提高学生的英语语言技能，发展英语思维，并非是让学生通过死记硬背语法、单词、句型来学习英语。
一、在“Free”的氛围中促交流
Free talk的精髓之一是能够给学生“Free”的机会，让他们能将自己的想法用英语表达，和同学进行交流，而教师的作用则是帮助学生将自己的意思表达清楚，成为一名忠实的“听众”。
1.教师要保障学生“Free”的权利
Free talk活动中，只有让学生自己选择所说的内容、想说的话，他们才会非常兴奋且主动地表达，哪怕其中有他们还没学过或比较难的表达方式，都不会在乎。可见，让学生拥有“Free”的'机会多么重要！其实，这是语言学习的最正确、最快捷的方式。
那么，教师应该如何保障学生的“Free”权利呢？给学生创设Free talk活动情境是非常有效的办法之一。学生在活动情境中可以自由发挥，真实表达。例如，教师可以设计一个记者采访情境，让一名学生当“记者”，当他手拿话筒，站在教室前采访其他同学时，他的采访内容就是针对学生的真实情况进行提问。如How old are you？ What fruit do you like？ What animals do you like？ What can you do？等等。这时同学会根据自己的实际情况进行回答，而这名“记者”也可以自行决定提问的问题与人选，其思维是free的，他们的交流是真实的。
2.教师必须“该出手时就出手”
要想达到“Free”的交流效果，教师一定要在情境所需时给予语言支持，帮助学生准确地表达自己真实的想法，做到“该出手时就出手”。例如，笔者在小学一年级开展Free talk活动时就是这样做的。对一年级的孩子来说，开展Free talk要比高年级困难得多。他们的单词量有限，更别提句型，根本不会说几个完整的句子，但笔者认为他们也是有思想的，愿意表达自己想法，再加上这个年龄段的孩子非常热情，愿意尝试新事物，不怕失败，对英语学习充满兴趣。当学生在表达自己喜好时，如：I like apples，I like dogs，I like red，等等，这时，笔者会适时地问一个Why？他们也会很想表达原因，于是就可以引出because句型，如：I like apples， because they are sweet。学生在这种较真实的语境中很容易接受新句型，而且因为想表达，很快地就会记住这一表达形式。事实证明，学习较差的学生也能完成以上的Free talk内容。可见，教师在适当时候给予一定的指导是保证Free talk顺利开展的基础，也是提高Free talk质量的保障。需要强调的是，教师只能顺应学生思维给予帮助和指点，绝不能干预学生的思维活动。
二、关注Free talk细节，提高交流能力
《义务教育英语课程标准（2011版）》在“二级语言技能标准”中对“说”的要求增加了“能就日常生活话题作简短叙述”这一内容，这说明了对学生“说”的要求更加强化，而Free talk就是要让学生喜欢开口说，提高他们的口语交际能力。然而，Free talk活动形式虽好，关键还在于教师如何操作。
1.变换活动情境，保持交流积极性
Free talk应在一定的情境中进行，最好是真实情境，因此，如何设计Free talk情境就显得比较重要。单一的情境，会让学生失去兴趣，变成机械的操练，失去思维活动，所以教师要精心设计不同的活动情境，经常变换，保持学生交流的积极性。
1）“单人介绍”情境，优秀学生来带动
由于笔者所在的学校是一所新建学校，刚开始的Free talk试验只在一年级学生中开展。对这么小的学生，笔者设计了一个简单的情境，即学生进行自我介绍。优秀学生当主角，这可以增强优秀生的自信心，树立榜样，还可以让那些不善表达的学生多一些时间组织语言，流利地说出自己想说的话，并让他们通过观察优秀生的表现而产生要表达的欲望。一段时间后，当每位学生都可以较流利地说出一些内容时，于是笔者采取学号轮流的方式，这会让学生知道大概什么时候会轮到自己，就会准备得更充分，表现得更好。
2）“限时问答”情境，学生全员参与
随着年级的升高，学生的英语知识储备也会越来越多，二年级时，Free talk的原则是要保证学生全员参与活动，让学生在短短的3―5分钟中锻炼自己的交流能力。经过几次试验，发现“限时问答”的Free talk情境也是不错的选择。全体学生起立，教师记时（一分半钟），学生互相问问题，先同桌互问，再和其后桌互问，然后再去找其他人互问（在教室的所有人都可以问，包括教师或者听课教师），计时结束，比一比谁问的问题多，谁就可以得到sticker。在计时的情境下，学生显得非常兴奋，觉得很刺激，这会无形中提高他们的交流速度，锻炼他们的口语。这一Free talk活动不但节省时间，还会实现人人参与。
总之，当教师认为学生对已有情境的兴趣逐渐消失时，要及时更换情境。不管采用何种情境，基本的原则是以促进学生交流为目的，而且是全员参与。
2.充分利用评价的激励作用。
Free talk之所以能够促进学生的交际积极性，除了情境创设外，教师评价也是一项重要的内容。每位做Free talk的学生都会接受其他同学对他的评价，评价标准是wonderful/very good/good，wonderful代表得“三颗星”，very good代表得“两颗星”，good代表得“一颗星”。教师会记录所有学生每节课的Free talk成绩，在期末时则会数一数每位同学获得的“星”的颗数，作为平时口语成绩的构成部分之一。
除此以外，学生也要有口头评价，如“You are the best. You are super. You are flying（进步）.”等。这些评价语言要靠平时的积累，一句一句地，慢慢地，学生就会说出一些恰当的评价语言。
苏格拉底说：“每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。”我们的教育应该起到正确引领的目的。课程标准为英语教师教学提供了准确的方向：小学生学英语，主要是培养他们的综合语言运用能力。作为教师，我们要遵循语言的学习规律，而Free talk正是为学生提供了交流的机会，在交流中建立自信，让每位学生都能用英语自信地Free talk！
家庭学校相结合培养学生个性论文
我国从倡导素质教育以来,一直提出实施素质教育的根本目的,是培养学生全面发展的和谐个性。许多学者对个性教育进行了心理学、教育学、社会学多方面的深入研究,为一线工作的教师、学校提供了一定的理论基础。然而,受国家政治、经济、文化体制以及生产力水平的限制,个性教育曾经被扼杀在摇篮之中。随着国家经济的`振兴,人民生活水平的提高,社会对学校教育提出了更高的要求,学生的个性教育得到了越来越多的重视。个性化教育改革的方向已经表明,教育的最高价值在于发展学生的个性。家庭教育和学校教育形成合力,是教育好孩子的前提条件。在当前的教育改革中,教育观念、教育体制、教育内容、教育方法、课程设置、考试制度、评价制度,已经开始或正在发生深刻的变革。此时此刻,在教育改革创新的重大调整的时期,家庭和学校在重大问题上统一认识,取得和谐一致,才能培养出优秀的复合型人才。本研究总结了当前中国家庭、学校个性化教育中存在的问题,从哲学、社会学、教育学等层面分析个性化教育缺失的根源,着重从教育观念上寻找问题的根源,探索学校培养学生个性化教育的模式。以教育评价为突破口,引进个性化的评价方式,促进学生个性发展,力求从家庭与学校相结合的角度,以学校教育为主体,以家庭教育为辅助,探索孩子良好个性化教育的改革之路。本研究的创新之处在于:
1.分析当前学校、家庭中个性化教育缺失的表象,高起点透视其根源所在。
2.以多元智能理论为依据,结合实际管理经验,总结出小学实施个性化教育的可行办法。
3.从家庭教育观念、教育引导、评价机智等方面提出家庭个性化教育的途径。
4.以教育评价为突破口,实施家庭、学校相结合培养学生良好个性的新举措。
本研究采取了文献综述法、访谈法、观察法、案例法等研究方法,以应化小学实施个性化教育战略为着眼点,通过调查了解家庭教育中个性缺失的原因,寻找对策,以教育评价为突破口,切实解决学校、家庭相结合培养孩子良好个性的途径。
