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我国高等教育的发展历程，可以看到当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高，办学条件薄弱，体制机制不畅的问题比较突出。为了加快发展职业教育，6月22日国务院发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发19号)，其中提到培养技术技能型人才，引导一批普通本科学校转型发展为应用技术型高等学校。然而职业技能的培养离不开实习、实训基地的建设，尤其就以应用型学科为代表的环境类专业人才培养需求而言，实践环节教学在培养学生创新能力和解决问题能力方面具有课堂教学所不能取代的作用。环境科学本科专业实践性教学环节包括专业课程实验、认知性见习、生产见习、毕业实习、毕业论文(设计)等，除了专业课程实验和毕业论文(设计)受地域限制比较小外，认知性环境见习、生产见习和毕业实习则受地域限制大［1－3］。我校环境科学专业是一个较新的专业，依托生物专业建立，专业基础较弱，课程体系的建设和实践教学改革还处于起步阶段。通过自身实践教学环节的探索，学习其他院校的经验以及全体教师的共同努力，在实践教学环节上也作出了大胆尝试，丰富并逐步完善实践教学环节。但是能否合理和科学地处理好这几个实践教学环节的内容及其相互衔接的关系，使其优化配置、功能互补，直接关系到环境科学本科专业人才的培养质量。特别是身处地方的高校而言，转型为应用技术型高等学校的过程中，实践教学环节就显得尤为重要。
1实习基地建设过程中出现的问题
1.1校内实践基地
校内实践基地的建设主要以实验教学为主，采取学生自主动手实验为主，老师跟随指导为辅的形式。根据近年教学实践发现存在以下问题:(1)实验内容以基础实验为主，应用创新性实验缺乏。作为交叉综合性的新兴专业，实验内容基本停留在以化学、生物、物理等基础学科的实验水平上，以验证性实验为主，不能体现环境科学专业的突出特色，应用性、创新性实验匮乏，目前更多停留在实验室，学生对大环境没有清晰的认识和了解，无法作对比，减少了学生对学科更深层次的了解，这也为毕业后的择业带来了无形的障碍。(2)实验设备以老旧设备为主，大型综合性设备缺乏我校环境科学专业本身成立较晚，依托生物类学科建立起来，许多实验设备还停留在建立之初，满足不了学科快速的发展，与人才培养要求的逐年提高，此外还有在校生的逐年增加，更加剧了实验室设备需求的不足。(3)成绩考核以传统形式为主，学生自主积极性缺乏传统的成绩考核形式单一，以考勤和实验报告为主，学生也以应付作业的方式对待，无法调动学生的积极性，导致出现“抄袭实验报告，实验不动手站着看”等不良现象。背离了学校培养职业技能型人才的`初衷，也影响了实践教学环节的人才培养的目的。
1.2校外实践基地
(1)校外实践形式单一
我校环境科学专业校外实习基地建设数量和种类有限，目前有孝感市污水处理厂、孝感市环境科学研究所等单位参与，多以参观实习为主，实践课时1周，没有建立起进驻单位实习模式，学生没有真正参与到工程实践中，对学生实践能力的培养水平还不能完全达到人才培养方案的要求。
(2)校企合作积极性不高
企业对于学校来的实习学生积极性不高，还停留在传统概念，企业不应狭义地理解为出资兴办学校，还应包括参与教育教学过程，如参与制订人才培养方案、接受学生实习、派遣技术人员讲实训课等。过去的改革探索已经证明，校企合作可以有效地解决人才培养的针对性问题以及职业教育的出口问题，也满足了企业的实际用人需求［4］。
建立实习基地是地方高校人才培养的重点环节之一，也是地方高校转型发展的关键。本着服务地方经济，促进区域社会发展，把单纯依靠高校培养人才模式转到校地合作、校企合作培养模式上来，让地方高等教育从精英型人才培养向应用技能型人才培养转变，让只会“纸上谈兵”的学生毕业后更顺畅地融入企业。建立“3+X”的实习基地模式，实现校内实验教学，校外企业实习，教师企业实践，自主毕业实习等环节的层次推进、不断深化。
2.1校内实验教学
加大校内实验教学学时，增设项目实验、创新实验、课题实验等项目，将实验教学纳入到课程设计和毕业论文考核环节中，培养学生动手能力，验证和巩固所学的理论知识，加深对相关内容的理解，并应用所学专业知识和基本技能分析和解决实际问题从而获得实践经验的基本训练［5］。
2.2校外企业实习
结合以往校外实习走过场的问题，深化校外实习基地建设，通过地方政府牵线搭桥，与企业建立长效合作机制，以企业需求为导向，进驻企业，改变以往传统的实习方式，让学生直接进入生产和管理基层一线去锻炼和学习，与企业员工同工、共学，丰富学生的学习经验，保障学生对所学专业理论知识和操作技能的全面考核和自我检验，进一步培养学生综合运用所学知识和解决实际问题的能力，达到改进、完善、充实、提高实践教育环节的目标［6］。此外，使学生毕业后能及时胜任本职工作，缩短大学学习与就业上岗培训时间，同时企业也能从优秀毕业生中选拔适合企业发展的相关毕业生，也为企业节省新人培养的相关费用。
2.3教师校外实习
为了培养职业技能型人才，学校加大对教师队伍的职业技能培训，与以往高校教师进修方式不同，学校与相关企业签订校企合作意向书，由企业相关机构或人员实施职工教育培训，结合企业用人需求，设立教师实践岗位，利用假期进入企业实习2个月，完善教师自身知识结构，加强职业教育科研教研队伍建设，提高科研能力和教学研究水平。从中还可以发现教学中存在的不足之处，根据生产、服务的真实技术和流程构建知识体系、技术技能训练和实验实训实习环境，及时调整教学方案，改进教学方法，增加案例教学，提高教学效果，充分发挥其在教学体系中重要的地位和作用，体现本科教育对学生综合能力的培养。
2.4毕业实习
灵活机动自主选择毕业实习单位，可以采用学校主体推荐、个人寻岗实习等形式，鼓励学生自己走出学校，进入社会，凭借大学时期在校内与校外的学习经验，按照程序走上实习岗位，这对学生应变能力、动手能力、协作能力、表达能力、创新意识和责任感等综合能力的培养，是在前期教学中仅通过传授或演示所不能获得的［7］。只有这样才能保证发挥应用型高校实习基地建设的作用，才能达到学校、企业和社会的三赢，保证高等教育人才培养的质量。
3亟待解决的问题
为了保证校内与校外实践基地的长效运行，还必须及时解决多年来逐渐出现的诸多问题。首先，必须保证对校内实践环节的经费投入，由于仪器使用耗损、物价水平等诸因素的影响，校内实验室所需的实验材料需要不断完善，最大限度保证完成基本的实习教学任务。此外还有校外企业实习的经费也要予以保证，这也是与企业建立长效机制的基石［8］。其次，必须保证实习教师队伍的稳定发展。培养职业技能型人才的关键是教师对于实践水平的不断提高，学校应该建立校－企－研机制，鼓励教师走进企业，提高教师自身实践水平。学校要加大投入力度，这也是学校转型发展的必由之路。第三，针对学生自身素质的培养，优化配置实习时间，把孝感市内的污水处理厂、环境科学研究所、环境监测站作为本科环境专业认知实习、校外实习、毕业实习的场所等，考虑到吃、住、交通，以及扩招后学生素质等因素，结合实习单位所容纳的实习学生的容量，一次以15人左右为宜。第四，对照所服务行业先进技术水平，可以采取企业投资或捐赠、政府购买、学校自筹、融资租赁等多种形式加快实习实训基地的建设。参与挂牌成立实践基地的企业，地方政府也可以给予资金、税收优惠等方式。学校也会提供优秀毕业生供企业选择。这样企业也就愿意接受并指导学生实习，真正做到为企业培养有用人才，达到校－企互利共赢的局面。
4结语
为了培养高质量的应用型技能人才，顺应地方高等院校改革方针，满足地方经济发展需求，建立以上“3+X”的实习基地新模式，整合各方资源，构建符合地方特色的实践教学环节，培养学生动手实践能力，为环境科学专业的改革与发展奠定了坚实的基础。
参考文献
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［4］董延茂，赵丹，周兴，等．以平台建设和科技合作为基础构建化学材料类实习基地的长效机制［J］．化工高等教育，2015，4:54－58．
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［8］张刚，王宁．环境科学专业两种实践基地运行模式的长效机制探究［J］．高校实验室工作研究，(3):63－65．
0引言
实践是人们能动地改造和探索现实世界的客观物质活动，高校的实践教学则是加强学生专业知识教育、提高学生综合素质、培养学生实践能力和创新能力的重要环节。中国的高等教育已经普及，大学生早已不是过去意义上的象牙塔内的天之骄子，社会对于大学生的专业实践能力的要求越来越高。学生若仍一味地学习理论知识而忽视实践，将很难成为符合国家和社会需要的的人才。可以说，实践能力强弱直接关系到学生的专业技能及未来的就业，因而实践教学水平也成为了高等学校竞争力的一个指标。因此，加强学校的实践教学是非常重要的。教育部于2012年发布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政［2012］1号文件），提出要进一步加强新形势下高校实践育人工作；要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，着力构建长效机制，要着力加强实践育人队伍建设；积极发挥学生主动性；加强实践育人基地建设；加强考核管理；加强研究交流。大学生所受到的专业实践教育不仅要依靠校内的实践教学，而且必须与社会紧密对接，充分利用社会资源，使学生深入到与专业相关的工作单位去，让学生了解社会对他们专业能力的需求，在实践中进一步掌握相应的专业技能，在实践的基础上去创新，唯有如此才能使实践教学的质量得到保证。因此，大学生社会实践基地的建设就显得非常重要。社会实践基地是一个由高校与实践单位基于一定的合同协议，旨在促进高校、学生与实践单位共同发展，融教学、科研、生产、育人于一体的综合功能体，是在充分研究和把握大学生社会实践特点和规律的基础上，依据一定的模式建立的，使学生能够有目的、有计划、有组织地参与专业实践，从而提高其专业能力的、长期稳定的场所。实践教学基地建设工作已经成为高等教育工作的重要组成部分，是提高教学质量，办出教育特色的重要措施。社会实践基地是顺利开展学生实践活动的基本保证，没有稳定、合适的基地，社会实践活动将难以收到实效。对于普通高等学校的环境科学专业而言，其实践教学又有专业特殊性，有必要对其实践教学基地的建设及相关问题进行探讨。
环境科学是一门非常综合而复杂的学科，是典型的跨学科领域专业，除了本专业的环境监测、环境评价、环境管理、环境工程等明显的专业领域之外，还涉及到清洁生产、循环经济、环保高新技术、污染治理、环境修复、景观建设等许多方面，其特点是理论和工程、自然科学和社会科学紧密结合，因此环境专业的人才需要具有很强的发现问题、分析问题、解决综合问题的能力以及系统整体优化的观念。环境类人才的就业也具有多元化特点，如果该专业的学生只注重理论学习，所涉及的实践领域不足、实践能力低下，将导致他们陷入竞争优势不足的窘境。事实上，环境科学专业校外实践基地建设的对口单位类型很多，应该包括管理类单位如各级环保局；专业类单位如各级监测中心站、环评单位、清洁生产咨询部门等；科研类单位如各级环科院等；工程类单位如污水处理场、固废填埋场等；还应包括各类工厂的环境监测部门，各类与环保相关的公司，如环保仪器生产、销售、污染检测与治理、环保工程等单位，甚至还可包括各种自然保护区、景观设计与管理部门等等，从政府行政单位、事业单位到各种环境保护、环境修复、环境咨询公司等应有尽有。高校的环境科学专业应尽量建立门类齐全的实践基地，满足不同年级、不同兴趣方向的学生的专业实践需要。建立完善的社会实践基地是环境科学专业深化教育改革，培养复合型人才的需要。开展环境科学专业校外实践的根本目的，是让学生充分了解与本专业相关工作的内容与方式，促进学生对专业知识和专业领域的理解，在实践中掌握环境专业相关技能，开阔学生眼界，提高其实践和创新能力。完善的实践基地有利于提高学生的综合素质，使其适应社会，适应竞争。环境科学专业校外实践让学生直接参加环境管理、监测、生产等实际工作的现场培训，是强化专业知识、增强学生感性认识和创新能力的重要综合性教学环节，是学生接触社会、了解社会的纽带。另外，环境科学专业校外实践基地的建立也加大了行政、事业、企业单位参与高校教学的深度和广度，给学生提供真实而专业的工作环境，使学生学到在书本上学不到的知识，使他们直接体验将来所从事的职业及工作岗位特点，开阔学生的视野，增长其见识，有助于学生就业后顺利地实现从学生到员工的角色转换，为他们未来的就业和深造提供更多机会。实践基地的良好运行也能够保证向实践基地单位输送符合其要求的合格专业人才。因此，教学实践基地的建设促进了学校与社会各种教学资源的有效整合，改善了新模式下的实践教学条件，有效提高了教学资源的利用率。
虽然实践基地的建设对于人才培养和学科发展举足轻重，但目前实践基地建设发展存在许多不尽如人意之处。如存在着与教学结合不紧密、科技含量不高、持续时间较短、只重视表面效应、忽略实际效果、计划性不强、资金匮乏等一系列问题，具体涉及到环境科学专业的问题体现在以下几个方面。
2．1实践基地建设及其相关工作未能受到足够重视
虽然实践教学有其现实的、深远的意义，但在目前的高校工作中并未受到应有的、足够的重视。高校普遍存在重视科研而相对来讲忽视教学、尤其是忽视实践教学的问题。当前社会对于高校的排名非常注重科研指标，而对学生专业技能和实践能力培养方面的反映不足。这样的客观实际导致专业实践教学基地的建设工作未从根本上受到重视，虽然各学校有时候大张旗鼓地倡导实践，但校外实践基地的建设工作在多数情况下处在似有若无的状态，其发展没有得到有力地推动。
2．2专业实践基地的数量和类型不足
高校实践教学未受到足够的重视，而且高校教师与社会脱节的现象普遍存在，学校与社会相关单位间联系和沟通缺乏渠道，导致环境科学专业校外实践基地的种类和数量难以满足专业的要求。一般情况下只是包括了环保局和监测站这样的行政、事业单位，而这些单位在学生未来的就业方面所能起到的作用很小。更有甚者有些学校可能只是在有需要的时候（如专业评估）临时拼凑一些实践基地单位，事实上这些基地在培养学生专业技能方面并未发挥真正的作用和效能。
2．3高校与实践基地单位之间联系的持续性差
高校与校外实践基地单位之间持续的、良好的关系取决于彼此之间能真正地在人才培养、工作实践等方面实现互惠，彼此互助，解决生产和教学过程中存在的问题。高校不应该单向性地要求实践基地单位为其提供培养学生的便利，而不考虑为其提供应有的支持。这些支持包括后备人才支撑、人员培训、解决某些实践当中遇到的问题等。只有真正地互惠才能使实践基地单位愿意为高校提供学生实践平台，使协议具备真正的效能，唯有如此双方的合作才能可持续地发展下去。但目前有些实践基地的'建设存在走过场的问题，实践基地协议签订之后，高校与实践基地单位之间缺乏后续的沟通，高校不能从实践基地单位的角度为其提供相应的服务和支持，在这种情况下，实践基地单位往往将接受学生实践看做是负担和累赘，导致实践基地可持续性发展的后劲不足。
我国提出了建设人才强国的发展战略，对人才的培养提出了新的要求。没有基地，大学生社会实践就无从进行；而没有合适的、稳定的基地，社会实践活动也难以收到实效［1］。推进教育改革，培养卓越人才，是摆在我国教育界、企业界、科技界面前的重要课题。世界上有很多成功的经验值得我们借鉴，如欧洲一体化以后，欧洲高校加强了与企业界的合作，促进人才培养；美国、日本、韩国等国家也都把产学合作作为教育改革的重点。在环境保护问题日益受到重视的今天，培养符合社会需求的环境专业人才具有重要的意义。因此，非常有必要针对现存的环境科学实践基地建设存在的问题，采取相应的对策。
3．1从社会和学校层面重视专业实践基地的建设工作
高校的环境科学专业必须面向社会开展各类岗位的实践培训，主动适应社会对环境科学专业的多元化人才需求，培养适合社会需要的各类环境专业人才。只有从学校层面对实践基地建设工作给予足够的重视，从面向社会、面向世界、面向未来培养人才的角度出发，才能形成一种工作发展导向，改善实践教育的欠缺，才能真正给予学生足够的专业训练，以满足学生、家长、学校和社会的需求。应从学校的层面提出明确的培养目标定位，深化改革，使校外实践基地的建设满足综合型实践的需要。社会上的相关专业单位也应该从自身发展和为社会培养合格人才的角度，积极参与到实践基地单位建设工作中来，乐于为学生的实践提供机会，这也是充分体现其社会责任感的重要表现。
3．2建立实践基地运行效果的管理机制
任何一个体系要良性运行，完善的管理机制都是必不可少的。建立科学、规范的运行机制和完善的管理制度，是实践基地顺利运行的重要保障。建立成熟的评估指标体系，对高等学校的实习、实践工作进行系统的评估，对实践教学基地建设、组织与管理、学生的实践过程及效果进行及时的评价。如果实践教学结束后，学生仅仅交一个实践报告了事，是不能充分反映学生参加实践的效果的。因此必须建立有效的管理机制，如在实践过程中教师经常与学生沟通，在实践环节结束后开展大学生各类学科技能竞赛活动，及时促使学生总结、回顾、加强、升华自己在实践中所学的技能，学校相关部门及时总结和发现学生在实践活动中所取得的成果与不足，实时发现存在的问题，评价实践效果。学校根据实践效果与基地单位进行沟通和反馈、调整，保证实践基地效能的充分发挥。
3．3建立针对教师的实践教学奖励和评价机制
校外实践基地作用的充分发挥，离不开专业教师的积极参与。而专业教师忙于沉重的教学负担，忙于压力重重的科研考核，往往在实践教学方面无所作为。为社会输送合格的人才是高校的重要职责，而教师在这方面起着举足轻重的作用。高校应该重视激励教师重视实践教学，并适当减轻教师其他方面的压力。建议效仿高校设立的各种奖励以激励教师的科研工作机制，对于为基地建设和提高学生实践能力做出贡献的教师予以奖励，并将该工作纳入教师考核评价体系中。教师的成果应该体现在多方面，应包括科研、教学、实践，鼓励教师发挥自己的兴趣和优势，激发教师建设专业实践基地和培养学生专业技能的积极性，从而进一步保障学校培养出真正有能力的人才，这些举措对于学校的发展无疑也是非常有利的。
3．4采取有效措施保证校外实践基地的稳定
目前高校的社会实践基地的建设普遍没有完整的规划和长远计划，使基地应有的作用和功能没有得到充分发挥，甚至名存实亡。社会实践基地的建设并非一朝一夕之事，要发挥长久的效能才可以实现育人的目标。如何保证校外实践基地的长久稳定？一般而言，高校和实践基地单位之间应建立起产学双方共同参与、优势互补的共进共赢机制，高校可以接受实践基地有关人员的进修、培训；协助实习基地做好科研项目的申报工作，帮助实践基地解决产品开发和生产技术上的一些难题。在活动方式上，注意“走出去”与“请进来”的结合。高校可吸收实践基地单位中经验丰富的专家到学校开展案例型和实践型教学，选派教师到实践基地单位锻炼，积累实践经验，并在实践中发现问题，开展相关科研工作等，做到双方都突出自己的优势，取彼所长，补己所短，相互促进。只有这样才能使学校和实践基地单位之间的关系“变一头热为两头热，变单相思为两厢情愿”。双方共同努力形成高校和实践基地单位之间双向受益的局面，高校通过实践基地提高培养学生的质量，同时关注实践基地的切实需要，为其提供科研和技术等方面的支持。通过学生的实践过程，实践基地还可以发现所需的人才，为己所用，实现高校向基地单位输送合格员工的目的。若要实现实践基地的稳定，还需要使教学实践基地建设紧密结合高校的学科优势和专业特色，使实践基地的各项工作能促进学校的学科建设和发展，使教师在该项活动中也能提高自身的科研等方面的能力，这无疑可以使更多的教师乐于参与到实践基地的工作中来。高校的实践教学基地建设具有重要的意义，社会、学校、教师和学生都应有效参与进来，共同努力使其良性运行，保证实践基地在人才培养、教师成长、学校和实践基地单位的发展等方面都发挥积极的作用。总之，环境科学专业社会实践基地建设是一项系统而复杂的工作，需要各方面充分认识并采取积极的对策才能使该项工作卓有成效地开展。
地方高校学风建设探讨论文
学风是一所大学的灵魂，是大学的宝贵财富，是一种巨大的精神力量和育人资源。加强高校学风管理、创建优良学风是大学改革与发展的重要内容，是提高人才培养质量的基本保证，是提高高等教育质量的必然要求。不过随着国家高等教育由“精英教育”向“大众教育”的过渡，大学招生规模不断扩大，导致师资和教育资源匮乏，我国大学学风问题愈显严重。大学学风的退化直接体现在毕业生就业质量上，尤其是地方本科高校，本科毕业生即使能找到工作，质量也比较低，这与我国经济增长的发展速度很不相称。反过来就业质量低会进一步导致学生学习积极性不高，形成恶性循环。大学学风的退化表面上看是因为现在的大学生缺乏学习动力和吃苦精神，实际上其深层次反映了我国的高等教育体制已经不适应甚至落后于目前高等教育的发展现实。鉴于此，从我国教育部门开始研究高校的转型发展。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔〕19号）明确提出“引导普通本科高等学校转型发展”。转型发展为普通本科院校的学风建设带来了机遇，也带来了严峻的挑战。另外学风建设仍然是高校转型工作的重中之重，优良的学风建设要统领转型发展的全过程，以体现高等教育育人的目的。
一、转型发展为地方高校学风建设带来的机遇
高校转型为优良学风建设带来的机遇在于可以破除原有体制的弊端，提高学生的学习积极性。首先高校转型由原来的学术型大学的办学定位转变为应用技术型的办学定位，打破了原来的单一的评估标准，高校向地方化、特色化方向发展，服务地方经济社会发展。因为各个地方发展的差异，地方高校会被赋予较高的自主权，更加密切关注现实的经济社会需求，以此来制定自身的发展战略，真正做到以教学质量为核心，变外延式发展为内涵式发展，着力提高学生的就业能力。其次，转型后高校对教师的评价标准也会改变。高校教师在职业考核和职称评审等方面的标准对教师的引导作用是显著的。
转型后为了配合高校以教学质量为核心的发展战略，对教师的考核会从原来的以学术成果为主的考核体系转变为教学实践成果为主的考核体系转变，甚至高校自身根据需要制定对本单位高校教师的考核标准。这样教师从繁重的科研任务中解脱出来，密切根据实际需要，主动更新教学内容，不断加强项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式的运用，大大提高学生的学习积极性。最后，转型后高校对学生毕业的考核标准也会改变。转型后为了同时提高学生的理论水平和职业能力，对学生的考核会从原来以考试成绩为主的考核体系转变为考试成绩和教学实践成绩同时达标的考核体系转变，将学生的职业能力作为必须的考核指标。对学生职业能力的考核由企业或者第三方评价机构完成，有效杜绝高校为了提高毕业率而放水的'行为。学生也会由原来被动的实践教学变为主动的实践探索，提高学生的学习积极性。职业能力考核的引入会加深学生对理论的理解和运用，增加学生理论知识学习的热情。
二、转型背景下地方高校学风建设面临的挑战
高校转型虽然为破除原有体制的弊端，建设优良学风提供了机遇，不过同样存在着不少的挑战。首先，需要改变对实践教学不正确的认识。正像职业教育容易被人忽视一样，实践教学的重要性也容易被人忽视，往往流于形式。社会的发展需要理论创新的人才，同样也需要将理论转化为实际应用的人才，这种人才在理论创新和人们的实际生活之间搭建起了桥梁。实践教学的目的在于提高学生的实际问题解决能力，所以教学方式也必须是问题导向性的。实际问题的分析和解决过程需要学生动用所学理论知识，并结合面临的实际情况进行综合分析，这个过程不是一蹴而就的，而是需要很大的努力。
如果在教师的督促下，学生能完成这么一个过程，对于学生的能力的提升以及优良学风的形成都会是有非常大的促进。千万要杜绝以实践教学为借口变相利用学生廉价劳动力的行为。其次，高校转型发展需要触动既得利益。高校的转型发展需要教育管理部门对地方高校放权，增加高校的办学自主权；高校内部的行政管理者对于高校的学术权力同样要放权，以保障“以教学质量为核心”的内涵式发展目标的顺利推进和实现；高校教师也面临着角色的转变，从以前教师为中心、传授知识为目标的课堂教学转变为以学生为中心、以能力建设为目标的实践教学。这些都会造成相关主体出现不适应、产生抵触心理和行为的情况出现。如何在高校转型过程中，既能达到转型的目标要求，又能兼顾各相关主体的利益，实现平稳过渡是面临的一大挑战。
第三，高校转型的变动性和学风建设的稳定性之间的矛盾。学风具有稳定性和持续性的特点，其往往是几十年的教师治学精神和很多届学生的学习风气的积淀。目前不良的学风已经形成，即使高校转型为其转变提供了机遇，其转变也肯定不是一朝一夕就能完成的，需要付出持续艰苦的努力。另外转型使高校处于变动之中，各种理念的碰撞，各种利益的交织，这些都不利于高校优良学风的形成。最后，高校转型后“教育性”和“职业性”之间的平衡。高校转型为应用技术性大学以后，会面临还要不要学术型教育，所占比例多少合适，是否应该像职业教育一样完全“以就业为导向”等问题的困扰。前面已经提到，我国实行高校转型并不是应对大学生就业难的权宜之计，而是为了构建我国的二元高等教育体系，另外高校转型与就业的关系并不是直接的。高等职业教育“以就业为导向”的评价标准实施以来，虽然在提高高职院校学生就业率和增强就业能力方面产生了一定效果，但对高等职业教育完整性和全面性产生了很大冲击和破坏[4]。
地方本科高校转型后，更不应该实施“以就业为导向”的评价标准。作为本科层次的大学，追求真理、强化学术自由与学术责任、服务社会发展和张扬个性等的学风建设，是大学可持续发展的永恒主题[5]。这也是区别低层次的高等职业教育的重要方面。另外即使实施了“以就业为导向”的评价标准，其学生与部属重点高校的就业能力方面还是有很大差距，其主要原因依然在于学术型教育的差距。所以，高校转型为应用技术性大学以后，“以教学质量为核心”的办学定位与学术型教育并不冲突，学术型教育和实践性教育互为补充，相互促进，共同实现高校教学的高质量。
三、转型背景下地方高校学风建设的思路及举措
随着中国经济步入新常态，我国的教育也步入了“从以规模扩张为特征的外延式发展转向以质量提升为核心的内涵式发展”的新常态，努力提升人才培养质量逐渐成为了高校改革的目标和方向。而优良的学风建设是提升人才培养质量的重要保障和主要的表现形式。高校转型发展为破除原有体制机制的弊端，转变高校学风不断退化的趋势，重建高校优良学风提供了难得的机遇。而机遇往往稍纵即逝，机遇的把握在于紧紧扭住学风建设这个核心，通过采取一系列积极举措，实现高校的成功转型。
（一）树立以学风建设为核心的高校转型发展理念
高校转型发展为优良学风建设提供了机遇，反过来，学风的好坏是评价一个学校转型成功与否的决定性指标。高校转型发展虽然是为了改变以往的单一的学术型办学体制，重构我国的高等教育体系，其本质是提高我国高等教育的质量。而优良的学风建设是提升人才培养质量的重要保障和主要的表现形式。所以一个高校转型是否成功的判断标准就在于看这所高校的学风是否有了根本转变。能够通过改革将学校、教师的工作重心转移到提升教学质量，将学生的注意力转移到努力学习文化知识，不断提高自身素质上来的高校转型就是成功的。所以高校转型要紧紧扭住学风建设这个核心，将学风建设贯穿于高校转型发展的始终。高校转型发展必须要以优良学风建设作为转型发展的出发点和落脚点。树立以学风建设为核心的高校转型发展理念，就是要不断改革以往阻碍优良学风形成的体制机制。教育管理部门要完善质量评价体系，引导高校自主探索，办出特色，办出水平。高校自身要逐渐改革行政主导的管理体制，逐渐探索国际上流行的“教授治学”制度。改革教师评价体系和学生考核体系，引导教师和学生努力提升人才培养质量。严格学生考核标准，提高学生毕业门槛，引入第三方评价体系，积极推进教考分离，严把学生毕业质量关。
（二）充分发挥教师在学风建设中的主导作用
教师在高校学风建设中始终处于主导的地位[6]。教师的师德素养、教学态度、教学方式以及对待学生的态度都会比较直接的影响学生的学风，同时教师的世界观，人生观和价值观也会慢慢渗透到学生的意识中。正是因为如此，教师被赋予了高尚的职业地位。但是目前的现实情况是教师处于夹心层，两难的境地。一方面是行政主导下的高校管理体制，对教师的管理越来越精细化，对教师教学活动的干预越来越多。充分发挥教师在学风建设中的主导作用，就是要充分发挥教师在教学过程中的主动性和积极性，充分体现教师在教学活动的权威性和主导型，赋予教师身份应有的威严。要改革教师评价办法，突出教学业绩评价，建立激励竞争机制，分配政策向教学一线倾斜。要深化教师聘任制度改革，拓宽选人视野，完善遴选制度，全面推行公开招聘，促进不同高校、不同学术流派之间的交流。鼓励高校聘用实践经验丰富的专家担任专兼职教师，鼓励教师拥有校外学习、研究和工作经历，优化专兼职教师结构。同时，完善退出机制，实现能进能出、能上能下，增强用人活力。
（三）深化教学改革以更好地服务地方经济社会发展
地方高校转型发展要紧紧围绕优良的学风建设来展开，要提高学生的学习积极性需要让学生学有所长，学以致用。面对部属高校及省级重大大学的毕业生的竞争压力，地方高校转型发展迫切需要紧密联系地方经济社会发展。由于我国地方经济社会发展的多元化和复杂性，每一地区的大学都有其发展空间，都能够以特色构筑核心实力，办出高水平。所以高校转型发展的核心竞争力的构建，需要高度融合地方经济社会发展的现实，根据所处地方经济社会发展的实际，通过深化教学改革不断增强服务和引领地方经济社会发展的能力。深化教学改革以更好地服务地方经济社会发展，就是要结合地方经济发展实际，打造特色学科，优势学科。特色学科，优势学科的建立需要创立并不断完善学科课程体系，使课程体系既能体现基础性、广延性又体现出前瞻性和适用性，以培养应用型技能型人才，提升学生就业能力为目标。实现的路径为产教融合，校企合作。不过由于各自需求未能完全对接，地方校企合作很多也是流于形式，所以校企合作要根据地方经济社会发展的层次性，不断寻求更大区域范围内，与更大企业进行对接合作。
（四）加强校际合作和对外办学，以开放倒逼改革
高校成功的转型发展需要触动既得利益，而自我革新的难度比较大，正所谓“触动灵魂容易，触动利益难”，这就需要通过开放来倒逼改革。中国改革开放的实践表明，改革和开放是可以相互促进的，改革有利于进一步的开放，开放反过来又会促进改革，形成良性的互动。通过开放合作，有利于找到自身差距，吸收先进的教育理念和先进的教学方式，增加改革的紧迫感，凝聚改革共识，缓解改革难度，以持续的开放合作倒逼改革。加强校际合作和对外办学，以开放倒逼改革，就是要加强与其他院校和国外院校的交流合作，借鉴经验，凝聚共识，以此来推进改革。加强校际合作和对外办学的主要方式包括加强与国外知名高校以及国内转型发展走在前列的高校进行校际高层互访，交流经验；加强国外教师的引进力度，有条件的学校可以面向世界招聘一流管理者和教师，并不断推动青年教师到国外高校进修学习；加强与国外大学的合作办学，通过交换师资和互派留学生提高对外开放办学的水平，使学生通过到海外学习和实习，提升跨文化交流和跨文化环境中工作的能力。
（五）加强保障，由点及面，稳步推进
如前所述，高校转型发展需要面临高校转型的变动性和学风建设的稳定性之间的矛盾，以及协调高校转型后“教育性”和“职业性”之间的平衡，尤其是转型发展初期，各种理念的碰撞，各种利益的交织，这些都不利用高校转型的顺利开展。因此高校的转型发展要加强保障，由点及面，稳步推进。首先，高校需要成立专门的转型发展领导机构，制定转型发展的重要任务及重要时间节点；其次，按照轻重缓急、由点及面的原则，将主要任务进行合理分解，稳步推进；最后，加强组织领导和保障工作，让转型发展的各项政策措施得到及时、稳步的落实。
作者:高贵现 单位:洛阳师范学院商学院
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环境科学专业立体化实习教学探索论文
实践教学是高校人才培养计划中提高学生工程实践能力和创新精神的重要手段，而专业实习是实践教学中不可缺少的一个环节，在促进学生的专业理论知识向生产实际转化、增强学生的工程意识和创新意识、培养学生的专业技能和综合素质等方面有着不可替代的作用，是实现专业人才培养目标的重要保障，同时也是帮助本专业青年教师利用实习指导锻炼自己的业务能力的重要契机。提高实习效果与质量，实习教材的编写至关重要。传统文字型、多媒体课件型实习教材（如实习指导书）的编写重点在于系统化阐述工艺设备原理以及技术方法，但难于表达生产设备的内部结构和工艺流程的动态变化效果，在增强感性认识、激发学习兴趣、培养创新能力等方面存在明显不足。而信息技术的发展正在使教材的形式和内容向多种媒体形式的“立体化”状态转变。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出，要把信息技术作为提高教学质量的重要手段，高等学校要在教学活动中广泛采用信息技术，加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材的立体化和多样化。本文结合我校环境科学专业的培养目标，通过对本专业的实验—课程设计—现场实习的实践教学资源进行整合设计，提出了实施立体化实习教学的方案。
一、专业实习教学存在的问题
在当前市场经济体制下，企业和环保事业单位由于生产自动化程度提高、维护安全生产秩序、压缩培训经费投入等原因，日渐减少接纳高校学生上岗实习的机会，加之高校实习经费紧张，对安排环境科学专业学生外出实习产生了一些不利的影响，主要表现在：
（1）联系实习单位困难。为了配合专业课程和培养计划的要求，联系实习基地时往往需要选择环境工程类（如水、气、固废处理厂）、环境监察管理类（如环境监测站）、生态园区（如湿地保护区）等相关企事业单位或部门。大批缺少实践经验的学生在同一时间上岗实习，不仅会对企事业单位正常的.工作环境产生影响，而且对安全生产管理工作造成一定压力。因此即便是作为实习基地的企事业单位往往也视学生的实习为“额外负担”，不愿接受学生或勉强接受学生的实习。
（2）实习效果不理想。目前通常采用的现场实习基本流程是由企事业单位指派专人对学生进行集中安全教育和工艺流程讲解，然后再由企业的相关人员带领学生参观学习。由于环保类生产企业普遍提高了生产自动化程度，学生在短时间内难以了解生产过程的细节，又缺乏动手实践机会，实习结束后学生对许多问题还是似懂非懂，达不到现场实习的基本要求。
（3）年轻教师缺乏工程实践经验。由于更新教学师资的需要，专业教研室每年都有新进的青年教师参与到实习指导工作中来。但他们大部分缺少实际工作经验，往往无法及时准确地解决实习中学生提出的技术问题，因而不能对学生的实习进行有效的指导，也影响了实习的效果。针对目前专业实习存在的上述问题，结合学校实施的素质教育，我们采用了以实践性教学环节改革，施行仿真与现场实习相结合，以仿真实习为主导、现场参观为辅的实践教学模式。基于对以上问题的认识，结合我院环境科学专业建设的实际，我们借助“西部特色环境类专业结构调整的改革研究与实践”这一陕西省高等教育教学改革研究项目研究的契机，依托我校环境科学与工程国家重点学科的优势，重点针对环境科学专业培养计划中的实验、课程设计、实习、本科生科研训练（SSRT）等实践环节如何有效整合的问题，提出建设一套有序衔接的立体化实习教材及围绕核心教材内容建立生动丰富的立体化教学形式，从而进一步完善专业课程体系。
二、立体化实习教材建设
所谓“立体化教材”，就是立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合。在教材的内容上，横向来说要体现本课程中相关的各学科交叉融合的特点，纵向来说要体现本课程中的传统内容、现代内容及未来学科或技术的发展趋势，并以形成教学能力为目标，实现媒体呈现的立体化、教学设计的一体化、教学应用的多元化。立体化教材体系的设计，要综合考虑课程目标的多维度、教学对象的多层次、表现形式的多样性、解决问题的多角度等不同层面的要求，充分发挥各种媒体的优势，强调各种媒体的整体教学设计，从而形成媒体间的互动互补。环境科学专业立体化实习教材的教学结构的拟定，需要针对环境类本科教育的通用型人才培养特点，立足于我校的环境类学科群优势，在教育部教学指导委员会制定的专业教学基本要求指导下进行总体设计。设计应遵循知识的系统性与知识发展的循序渐进相结合的原则，用整体优化的观点分析专业课程知识的整体系统与实习环节内在的逻辑联系，坚持以加强学生素质教育和实践能力培养为立体化实习教材建设的追求目标。立体化实习教材的主体内容是实习教学包，包括四个部分：核心教材：核心教材是开展实习活动的基础与支柱，也是符合实习基本要求和实习大纲全部知识点的教学信息的载体，重点强调其科学性、适用性。首先选定具有成熟工艺和完备设施的实习基地，然后组织相关教师整合原有实习讲义内容，在此基础上统一编写立体化实习指导书作为核心教材。该教材应当贯穿整个实习教学过程的设计思路和要求掌握的知识点，特别强调工艺流程、设备形式及性能参数、规划与管理模型边界条件等技术性内容的现实性和先进性。通过辅导学生研读核心教材以掌握各阶段实习的任务和要求。多媒体课件包：是以辅助学生学习核心教材为目的的电子教材总称，需要根据具体教学内容独立设计和开发，包括重点技术剖析、实习过程实况记录、教师采用多媒体工具设计的实习教学素材等等，能够体现实习内容的精华，强化学生对实习内容重点和难点的认知，并具有一定程度的互动性，便于学生进行自主学习。仿真练习包：将环境工程处理工艺及设备、环境规划与管理的规范方法和模拟手段、生态学野外调查等主要实习内容分类开发为仿真实习系统，在校内仿真实验室对实习基地的真实运行过程进行模拟设计或操作，并通过系统中设置的考核单元自动对每位学生的表现进行评估。这种仿真实习系统可以有效解决学生到现场实习看不全、摸不到的问题，可以提高现场实习效率和质量，是现场实习教学的重要补充。同时，校内仿真实习系统的建立还可适当缩短现场实习时间，从而节约实习经费开支。网络课程：运用互联网远程教学技术，根据实习教学要求将核心教材、多媒体课件包、仿真教学客户端以及试题库、案例库、辅助电子图书等教学资源融合在一组网络应用模块中，可供学生根据自身条件灵活使用，并通过充分利用网络资源和师生互动功能激发学生的独立分析和创新思考能力。网络课程是立体化实习教学包的集中体现形式，可以成为容纳更大的信息量和更具多样性的实习教学助力器。
三、优化立体化实习教学方法
立体化实习教学包应用于实际教学应采取分段式教学模式，即将整个实习教学环节分为三个阶段：实验和课程设计阶段，要求在第5-6学期完成。在核心教材框架内，结合环境科学专业三个重点专业方向的实验和课程设计教学内容，主要锻炼学生独立运用专业理论知识进行综合实验或设计实践的能力。远程网络视频教学阶段，要求在第6-7学期完成。通过网络课程平台组织学生进行多媒体课件互动式学习，或通过仿真教学包进行沉浸式自主学习，主要锻炼学生对具体实习任务的全局掌控能力。现场实习阶段，安排在第7-8学期的生产实习和毕业实习期间完成。主要通过教师现场指导下的实际观摩和操作，使学生对本专业重要的应用技术和发展前景建立起感性认识，进而借助实习报告撰写和答辩考核等方式锻炼学生综合分析和解决实际问题的能力，从而达到理论知识与实践能力逐步融合的目标。同时，需要在每个阶段建立相应的评价方法，收集来自不同层面（包括学生、指导教师、教学管理部门等）的反馈意见，并在充分总结归纳教学经验的基础上，逐步对教学包的内容进行补充修订，力求使立体化实习教学内容能够科学系统地反映环境科学学科知识点之间的联系与发展规律，引导学生学以致用。随着全国高校“立体化教材”建设的逐级展开，对高校的实践教学工作也提出了新的要求。作为高校教师应当努力提高自身的信息化素养，加强多媒体和仿真教学包的开发和改造能力，提高应用网络教育资源的能力。同时积极采用协作式学习、沉浸式学习等先进教学方法，在培养学生实践能力的同时提高自身的教学水平，为我校环境类通用人才培养计划的实施提供有效的基础保障，也可为环境类相关专业的教育教学效果提升提供有益的参考。
浅谈高校城市管理专业建设探索论文
1、高等院校城市管理专业建设概况
自云南大学 年成立第一个城市管理本科专业以来，据不完全统计全国已有41 余所高校设置了城市管理专业(不含设置城市管理方向的其他专业或设置城市管理专业的合作办学院校)，在开设城市管理专业的高等院校中，从高校的类型来看，研究型大学、教学研究型大学、教学型大学分别占10 所、9 所和22 所;从高校的学科背景来看，综合性院校、财经院校、理工院校、师范院校、农林院校以及建筑类院校各占13所、7 所、10 所、6 所、5 所;从区域分布来看，东部最多，有32 所，其中山东省是拥有城市管理专业最多的省份，北京市是拥有城市管理专业最多的城市。总体来看，由于各学校依托各自学科背景和办学层次，在城市管理专业的学科定位、专业建设发展和人才培养模式等方面都还处于不断探索阶段，使得不同高校城市管理专业建设发展各具特色，差异较大。
1.1、培养目关于工商管理专业和企业交流机制平台的探讨研究论文标
首都经济贸易大学、中国人民大学等经济管理类着重培养具有应用型、复合型的经济管理专业特色鲜明的城市管理人才;浙江农林大学以法学为支撑，致力于培养城市管理行政执法方面的专业人才;建筑类院校的沈阳建筑大学、吉林建筑大学和湖南城市学院都依托自身土木建筑和城市规划等优势学科，侧重于培养具有土木建设背景的城市管理复合型、应用型人才，专科类院校将城市管理所涉及的市政工程管理、交通规划、风景园林等详细的`管理项目设置成具体的专业，进行更具针对性的培养。
1.2、培养方向
各高校主要针对自身的办学条件和特色来拟定城市管理专业的培养方向，如浙江工商大学主要是从城市规划建设管理角度入手来培养;云南大学强调理工管理相结合，侧重学生在城市规划、城市管理、现代化信息管理技术等应用学科的基本训练;华东理工大学则定位为城市社区管理、小城市建设与管理两个方向;山东工商学院确定为培养市政管理、社区管理和物业管理方面的应用型、复合型人才;天津大学则定位宜居城市、数字城市和城市安全与应急管理几个方面。
1.3、课程体系
各大高校城市管理专业的课程体系设置基本类同，可归纳为以下四大课程系统中：基础通用课程(大学数学、大学英语、计算机基础应用、管理学原理、宏微观经济学等)、专业核心课程(城市规划原理、城市经济学、城市地理学、城市管理学等)、特色选修课程(遥感、数字化城市、CAD 制图等)、实践技能课程(社区管理、建筑学、城市土地利用与规划、城市安全与应急管理、市政工程、房地产管理等)。
2、重庆工商大学城市管理专业建设实践
2.1、深入研讨专业特色发展方向
充分调研国内不同层次学校城市管理专业办学经验，听取兄弟院校专家对学校城市管理专业办学方向的意见和建议，对专业培养方案与未来专业发展方向进行广泛讨论，邀请重庆大学、重庆博众研究院、重庆市政委、重庆市建委、重庆滨南城市综合服务股份有限公司等政府、企业、研究机构的城市管理专家召开座谈会，确定了瞄准智慧城市、绿色城市、人文城市发展的未来目标，以解决“城市病”为突破口，立足重庆统筹城乡发展、五大功能区域战略规划的战略发展目标，依托学校社会学、经济学、管理学等学科优势，以城市生态保护、城市市政设施管理、城市社会治理等重庆城市管理急需解决的问题为重点，围绕城市社区公共服务与城市公用设施管理打造两个特色发展方向，走差异化办学的路子，充分发挥自身的特色与优势。
2.2、初步构建了校政、校社、校企实践体系
秉承开放合作的理念，多方协作，强化管理服务，拟构建多层次、宽领域、多渠道的资源优化配置和长效合作机制，充分利用重庆市政管理委员会、市规划展览馆、巴南区园林局、重庆城市管理职业学院、重庆博众房地产管理研究院、滨南城市建设股份有限公司等单位对筹办城市管理专业的支持，并签署了本专业人才培养与社会服务合作协议，在培养方案特色培育、学生实习实践实训能力提升、学生就业岗位提供等方面得到多方支持，初步构建基于岗位技能的校政、校社、校企实践体系，目前已经签约的校级共享、院级共享和专业特有实习实践基地28 个。
2.3、全面优化人才培养方案
学校出台了《重庆工商大学 级本科人才培养方案制定原则意见》，明确了指导思想和基本原则，其中最大的变化是压缩最低毕业学分，由原来的175 学分变为160 学分，各专业课堂教学的必修课与选修课学分比例为7∶3 左右，此外原来课程类别由通识教育模块(公共基础课、通识基础课、通识核心课与通识选修课)和专业教育模块(学科基础课、专业核心课、专业选修课)优化为本科教育课程，包括通识教育课程、大类基础课程和专业教育课程三大类型，外语类通识必修课程由原来的12 学分压缩为9 学分，大类基础课程由10 门课程构成30 学分，专业教育课程由专业核心课程、专业拓展课程和实践教学环节三部分组成。此外还实施专业拓展课程学分冲抵制度，即学生学完专业核心课程后，可以根据自己的职业生涯规划和兴趣爱好，自主决定是继续学习本专业的专业拓展课程，还是利用本专业拓展课程的全部学分或部分学分辅修第二本科专业课程或在全校范围内选择自己感兴趣的课程。
2.4、签约“滨南班”订单式人才培养
已签署“重庆工商大学城市管理专业滨南班合作办学协议”，依据协议“滨南班”招收城市管理专业学生20 名，培养城市管理复合型、应用型、创新型岗位人才。班级采用校企联合授课形式，将滨南的企业文化、企业管理制度、岗位技能要求融入定制培养计划，未来根据发展需要，滨南将与学校合作建立实验、实训平台，以滨南的项目作为案例，采取仿真教学，提高学生解决实际问题的能力与操作能力。除了共同的教学、实践合作之外，滨南还为“滨南班”专门设立“滨南奖学金”，鼓励学生学习和创新研究。学生在毕业前夕直接进入滨南带薪实习，实习期满后滨南进行考核，一旦通过考核，学生与滨南采取“双向选择”的方式签订正式劳动合同。华龙网以《人才按市场需求定制，重庆工商大学开设滨南班》为标题于2016 年5 月27 日作头条刊发，该新闻发布以后被网易、今日头条、梅州新闻网等网络媒体，南岸电视台、《重庆晨报》等地方媒体也做了相关报道，合作办学社会影响力反响较大。
2.5 应用型专业转型立项
围绕“一个目标，两大抓手，三大工程”，积极探索应用型专业转型：即打造一个城市管理应用型本科人才培养高地，产教融合和合作办学两大抓手，实施课程体系改革工程、培养模式改革工程、双师双能型人才培养改革工程，成功获批市级应用型转型立项，通过应用型专业转型，有望立足重庆城市管理发展的本土实践与重庆城市管理未来人才需要，以学生实践操作能力和管理创新能力为核心，着力市政管理与城市社区管理两类人才的培养，积极打造重庆市属高校居于前列、西南片区有较大影响力的城市管理应用型本科人才培养高地。
高职通信专业基地建设探索论文
【摘要】以柳州铁道职业技术学院为例，分析校企合作下建设高职通信专业校内生产性实训基地的必要性，对高职通信专业校内生产性实训基地进行架构设计，并具体分析高职通信专业校内生产性实训基地的运行。
【关键词】校企合作;通信专业;生产性实训基地;建设
生产性实训基地是专业对接产业、教学过程对接生产过程的突破口，是职业素养形成的关键，是调动学生专业学习积极性的有效途径。柳州铁道职业技术学院通信专业依托校企合作、结合其专业的固有特点，探索组建综合性的校内生产性实训基地，形成“教师指导、学生运营、企业监督”的运行机制。本文试以该学院为例，对校企合作下高职通信专业校内生产性实训基地的建设做一探索。
一、建设高职通信专业校内生产性实训基地的必要性
（一）专业对接产业、教学过程对接生产过程的突破口。专业与产业的对接，体现为专业人才培养规格符合产业对人才的需求与要求；教学过程与生产过程对接，需要教学过程高度仿真、模拟生产过程。然而，只有具备了与产业及其生产过程零距离接轨的实训基地才能培养符合产业需求和要求的人才，才能实现教学过程对生产过程的高度仿真、模拟甚至还原。因此，前述两个对接的实现，均离不开实训基地和实践教学环境的支撑。但是，要建设与产业零距离接轨的实训基地，尤其在通信行业，受诸多条件和因素的制约。首先，通信行业是一个高新尖行业，通信设备价格高昂，并且更新换代很快，要实时同步行业的最新设备和技术条件其资金需求不是一般职业院校所能承受的。其次，通信行业不同于电子、计算机等行业，其产业中的架构就是一个由多个子系统构成的系统、综合、且相互关联的通信网络；这映射到人才培养规格中就要求其知识、能力和素质涵盖通信网络中相互关联的各子系统，映射到实训基地建设中则要求搭建完整的通信网络，这对实训基地建设的规模和资金投入同样是巨大的挑战。最后，通信设备的设计和制造面向的通信运营企业，具体到某个通信子系统中的某台设备，其维护和管理只支持一个人实时在线操作；而实际的教学中通常是批量学生同时进行动手操作和设备维护，这对设备的数量提出了几乎不可能实现的要求。因此，依托校企合作，寻求由企业提供设备、技术，学校提供场地和管理，组建校内生产性实训基地成为解决上述问题的有效途径，成为实现专业与产业对接、教学过程与生产过程对接的突破口。
（二）职业素养形成的关键。职业教育培养的是“职业人”，在形成“职业人”的知识、技能和职业素养三大要素中，知识是基础，技能是核心，职业素养是关键。中国知网CNKI将职业素养定义为，指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。职业技能可以依托实训基地、承载在物化的技能训练项目上、通过长期有针对性的反复练习和训练获取，而职业道德、职业行为、职业作风和职业意识等“隐性能力”的培养和形成，仿真的实训室已无能为力；比如通信行业中非常重视的设备安全和作业过程中的人身安全等职业意识范畴的内容，课堂上的宣讲只是让学生有大概印象，而真实生产机房中安全生产作业要求展现的严肃性和压迫感是普通实训室所无法仿真和模拟的，只有在实际的工作岗位实践中和实际工程项目实战中才能体会和领悟。因此，只有依托校内生产性实训基地开展生产性实践，才能培养和形成学生的职业素养。
（三）调动学生专业学习积极性的有效途径。目前职业教育虽然已占半壁江山，但职业教育吸引力的相对缺乏使得生源选择面受限，或者说进入职业院校的学生或多或少非其主观意愿，导致其学习积极性和主动性相对较弱，特别是在专业意识淡薄、职业规划迷茫的低年级阶段，由于不了解专业以及今后将要从事的工作和工作岗位，对专业和专业课程的学习缺少目标性和动力。而依托校内生产性实训基地，使学生在接触专业课程的同时就接触实际的'工作，并在工作岗位上实践锻炼，甚至在高年级学生的帮助和引导下提前接触专业工作岗位，将使专业学生充分了解专业工作岗位的规范和要求，激发起学习热情调动其学习积极性。
二、高职通信专业校内生产性实训基地的架构设计
依托校企合作，实现校企双方“开放互助、合作共赢”。赢得企业的积极配合与参与，找到企业与学校合作的利益切入点，充分调动企业参与热情与积极性；研究并实践切实可行的合作机制，使基地在满足企业生产性需求的同时服务于学校教学；从学院、企业、专业教研室及专业学生等多层面、多方位探索基地的运行管理机制和保障机制，包括基地建设与运行中企业的参与程度、基地的组织管理、基于基地的教学活动开展和组织形式、专业学生的参与程度以及基地运行过程中学生的角色等内容；通过真实的工作环境培养和提高学生实际动手能力和职业素质。在此基础上，组建以专业教师为“导演”、专业学生为“主演”、专业系部、学院和企业为“制片”的通信专业综合的校内生产性实训基地，其整体架构如图1所示。图1生产性实训基地架构与各电信运营商合作，组建电信营销组织与策划工作室。工作室划分成中国移动、中国电信、中国联通等三个工作区，各工作区均能针对各自的业务开展业务受理、业务演示、业务推广及公司要求并支持的临时性营销活动。与各工程公司及电信网络代维公司合作，组建通信工程施工与管理工程队，主要从事通信工程的工程勘察、工程组织管理及工程实施等工作，下设线路工程组和设备工程组。学院利用实训室既有设备和工器具，组建通信终端测试与维修车间，主要面向客户服务即客户接待与业务受理、通信终端测试及通信终端检修等，分成固定电话项目组和移动电话项目组。与各电信运营商合作，组建通信网络运行与维护部，主要从事通信网络的客户服务、日常维护及故障抢修与处理等工作，下设四个分室，分别是数据室、交换室、传输室和无线室。
三、高职通信专业校内生产性实训基地的运行
（一）电信营销组织与策划工作室。通过与中国移动柳州分公司、柳州联通公司、柳州电信分公司合作，组建柳州铁道职业技术学院中国移动营业厅、柳州铁道职业技术学院中国联通营业厅、柳州铁道职业技术学院中国电信营业厅等三大运营商的营业厅。营业厅实施教师指导、学生经营、企业监督的运行机制，即营业厅的运行管理和日常运营均有专业学生完成，企业专业技术人员和学校专业教师只提供适当的指导和监督。上述营业厅首先是正常运营的电信业务办理地点，能办理入网用户的开户与续费、宽带用户的开户与续费以及电信新业务的展示与体验等所有业务；并且在校内定期开展一系列的电信营销策划活动，甚至还利用假期将电信营销实践活动扩展到校外。然后才是充分发挥和挖掘其实训基地的功能，对电信市场营销与业务课程教学进行改革，将营业厅及其延伸业务的营销活动完全融入到课程和实践教学中，具体做法是：结合基地已开展的实际电信业务推广方案来介绍业务知识，通过对真实客户的业务介绍和业务推荐，强化和积累对基础知识的理解与掌握；在学习和了解一种电信业务之后，根据业务本身的特点进行营销策划、组织并具体实施，强化其电信营销方面的职业技能；通过营销基地综合性的项目实践，逐步培养学生的职业意识、强化职业教育的职业价值取向、最终形成良好的职业素养。在此模式下，一方面，学生通过参与营业厅的业务，体验到电信市场营销的全过程，锻炼了营销策划能力和营销技能，得到了一线岗位的职业指导，提高了学习效果；另一方面，学生的实践又促进了营业厅业务量的发展，提升了营业厅的生产能力，真正实现校企之间互惠双赢。
（二）通信工程施工与管理工程队。利用学校通信工程施工与管理实训室现有工器具和设备，与工程公司及电信网络代维公司合作，组建通信工程施工与管理工程队，承接实际通信建设工程项目。该模式的特点是，企业出面承接工程项目，学校提供设备和技术人员，校企共同完成项目建设。近年承接和实施的项目类型主要包括：组织学生利用周末等课余时间前往铁通柳州分公司的各分局协助宽带安装与维护；承接柳州市广播电视局的光缆接续工程；承接完成广西工学院鹿山学院学生宿舍楼网络工程测试项目，承接完成柳州市政大楼网络系统核心网光纤熔接工程；等等。此类生产性实训活动的开展，同样促进了专业课程的改革与建设。正是依托此类工程项目的积累和实践，在通信工程施工与管理课程教学中，将此类工程项目分解、重构、提炼、物化成学习情境和教学项目，以实战形式，锤炼学生的职业技能，熏陶学生的职业素养，培养学生的方法能力和团结协作的社会能力。
（三）通信终端测试与检修车间。通信终端测试与检修车间由学校依托相应的专业实训室组建，面向社会开展技术服务，目前涉及到的业务包括手机维修和电信运营商的通信终端维修，曾为中国铁通柳州分公司、中国铁通北海分公司维修多批IC卡电话机。车间的运行由专业学生全权负责，专业教师主要负责业务的联系、与企业的沟通以及对专业学生无法处理的故障提供技术指导和解决方案建议。
（四）通信网络运行与维护部。整合三大运营商部署在学院的在网运营移动基站、传输、数据通信等设备，与中国移动、中国联通和中国电信柳州分公司联合共建3个生产性实训室。实训室均由实际在线在网的设备构成，涵盖了3G移动通信的三种主流制式，并在专业教师的指导下由专业学生协助企业进行机房的运行、维护和管理。
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